字词训练

字词训练（精选6篇）

字词训练 篇1

作为基础教育的一部分, 初中阶段的语文教育承担着《全日制中小学语文教学大纲》提到的教学任务, 即“字词的积累与运用”, 这也是初中生语文能力中最基本的能力之一。其次, 语文的内涵中, 字词是非常重要的一部分。关注字词的教学及研究字词的训练方法, 是每一个语文教师不可回避的重要课题。

一、字词记忆和积累训练

据教育心理学中关于练习的研究理论“知识获得的心理机制是同化, 即知识的习得是学习者认知结构中原有的知识吸收并固定要学习的新知识的过程”。训练作为一种教学形式其实也是一种强化的过程, 具有一定的强制性和反复性。目前, 各地初中班容量普遍较大, 人数较多, 那么, 怎么才能保证训练效果呢?最重要的是应考虑到学生的心理和年龄特点。初中生喜欢活动, 瞬时记忆力强, 对规律性的知识印象深刻。根据学生的这些心理特点, 字词的记忆和积累训练可以采用如下方法进行。

1.丰富活动, 反复强化

初中课文多以故事为主, 人物角色分明, 非常适合于开展自主、合作、探究性的学习实践训练。也就是说, 即便是简单的记忆积累, 也可以演化出多种多样的活动方法, 从而符合初中学生的心理年龄特点和学习特点, 让字词的积累有趣高效, 在丰富活动和反复强化中, 完成语文训练中的字词训练目标。

(1) 读的活动

形式上有以个人为单位的自读、以小组为单位的合读、以全班男女生位的朗读、小组间的竞读等。在这样丰富的活动中, 反复强化, 学生在不知不觉中对字词知识就会有更深刻的认识和记忆。

(2) 理解的活动

形式上有组内你讲我说、同桌你问我答、班级内你说我评等活动, 在整体把握的基础上全班每个人都参与到字词的学习理解中, 在理解中记忆, 在记忆中理解, 进而达到反复强化的作用。

(3) 总结概括的活动

形式上有对比记忆概括法、复习提纲式记忆概括法、小组竞赛式的记忆概括法等。让记忆的知识成层次分明的线状排列, 有利于学生字词知识的掌握。

2.总结规律, 迁移扩展

言语能力的发展和思维能力的发展密不可分, 语文训练的外显价值是学生言语能力的提升, 而内在的价值在于言语思维能力的发展。内隐的言语思维能力和外显的言语实践能力共同构成了语文工具性的主要内容。

因此, 即便是字词教学也不能只是着眼于简单的记忆背诵, 深层次的语言训练是必不可少的。总结规律和迁延扩展的方式, 可以提高学生的语言学习能力, 为以后的进一步学习打下基础, 特别是古文中的字词学习。

(1) 分类积累的方法。

可以把用词造句的基本知识以及某些特殊的达规律教给学生, 从而使学生掌握学习的基本方法, 并学会自己学习并积累字词。古文的字词知识非常适宜用这样的方法。通过分析和积累, 学生立刻就能悟出其中的规律, 他们很快就理解了原来古文中有一类叫通假字的词语, 以后就会自己去有意识的积累了。

(2) 求同存异的方法

通过比较积累, 求同存异, 更能有效的引导学生把握不同字词的规律, 提高他们宏观驾驭、发现规律的能力, 从而有利于他们在积累字词知识时, 进而起到事半功倍的学习效果。

比如, 初中语文书中有许多“……然”的语言表达:怡然自得;颓然乎其间;泯然众人矣。通过比较它们的异同, 同学们很快就会发现:其实“然”字作为词

缀通常当“……的样子”讲;置于句首当解释为“但是”。学生很快就会掌握, 同样的词在不同的位置往往会有不同的含义, 这有利于他们下一步的深入学习。

不止是古文的学习, 现代文字词教学中的成语教学及文体教学都可使用类似教学方法。

语文字词记忆训练直接指向语文言语能力的提高, 并且间接对学生的思维产生影响, 也为进一步的提升学生品味语言, 提高鉴赏能力铺平道路。

二、字词的感悟和鉴赏训练

在语文学习中, 字词不仅是记忆的对象, 更是交流的工具, 是构建意象的材料。想要深入地感受文学作品的魅力, 就离不开对字词的感悟和品读鉴赏。想要深入地感受文学作品的魅力, 就离不开对字词的感悟和品读鉴赏。

1.创设情境, 强化感受

(1) 再现法, 揣摩人物的感受从而感悟字词的含意

这是教师带领学生进入作者创设的意境、进而揣摩人物心理活动的方法。这个过程就是利用学生已有的生活积累, 再造想象的培养过程, 也是学生品味语言能力的训练过程。

比如, 在教授《沁园春·长沙》这篇课文时, 特级教师胡明道这样训练学生品读字词能力的。教师提问:“人们都说诗中有画, 这首词中有无画面?如果你是画家, 你该准备几种颜色?用语言给我们画一张‘橘子洲的秋季图’吧。”结果, 学生自己的生活体验很快就被调动起来了。当然, 课文中难以理解的字词也得到了顺利解决。

(2) 幻联法, 添加易懂形象从而感悟字词的含意

这是教师引导学生根据作品中的人、事、物、景、情, 联想出另外的人、事、物、景、情, 以准确把握作品中的形象, 从而品读出字词的内涵, 丰富自我感受的方法。联想, 是创造性思维的品质之一, 它是由一种事物想的另一种事物的过程。能否利用这些联系点 (如因果、相类、相反、相似等) , 展开联想, 是鉴赏能力高低的重要标志。教师在引导学生鉴赏时, 要找准联系点, 启发学生的勾联, 从而解决字词的理解。

2.迁移比较, 加深理解

在具体字词教学中我们会发现, 一些字词的差异有时是很难用语言表述的。

如果采用意思相近的字词来替换原有的字词, 或者去掉原文中的字词再来重新品读语句, 你会发现原文词语的精妙之处立刻体现了出来。

比如, 笔者在讲《卖油翁》这篇课文时, 需要解决课文中许多不易理解的人物描写, 于是笔者采用了这样的方法来解决。

师问:课文中有两处卖油翁说到自己技艺超群原因的语句, 你能说一下他们有什么不同么?

生答:后者多了一个“亦”……

师:请读一读, 说说他们有怎样的语气上的不同?

生答:前者有责备的意味, 后者更诚恳, 表现了他的谦逊与淳朴。

迁移比较, 对于语言感知能力尚在发展中的初中生来说, 可以说是培养其语言感知和鉴赏力的基本入门方法。

三、结语

综上所述, 学生在活动中学习, 在学习中实践, 在实践中提高, 枯燥乏味的字词积累训练实现了高效、有序的训练目标, 也使学生在积极参与中反思, 在反思中总结扩展, 不仅学会了知识更学会了学习。当然, 在具体的教学实际中, 教师要根据具体的教学情况灵活运用和组合以上的训练方法, 从而达到最佳的教学效果。

字词训练 篇2

第一讲 双唇音（b、p、m）和唇齿因（f）

1.【b】 双唇不送气清塞音

【发音要领】 发音时，双唇闭拢，软腭上升，关闭鼻腔通道，声带不振动，让较弱的气流突然冲开双唇的阻碍成声。【词语练习】

斑驳 辨别 把柄 爸爸 卑鄙 本部 表白 步兵 八宝 蚌埠 败笔 版本 冰雹 背部 必备 八拜之交 百步穿杨 半信半疑 饱经风霜 筚路蓝缕 兵荒马乱 卑躬屈膝 博古通今

2.【p】 双唇送气清塞音

【发音要领】 发音的状况与b相近，不同的是发p时有一股较强的气流冲开双唇 【词语练习】

婆婆 拼盘 品评平抛 偏颇 批判 爬坡 澎湃 偏僻 乒乓 破皮 攀爬 飘萍 铺平匹配 铺排 排山倒海 攀龙附凤 盘更错节 喷薄欲出 鹏程万里 披星戴月 破釜沉舟 铺天盖地

3.【m】 双唇浊鼻音

【发音要领】 发音时，双唇闭拢，软腭下降，打开鼻腔通道，气流从鼻腔出来，同时振动声带。

【词语练习】

埋没 美妙 茂密 蒙昧 弥漫 密码 迷茫 美满 牧马 眉毛 茂名 命名 麻木 盲目 门面 民盟 马革裹尸 卖爵鬻官 满面出风 茫然若失 毛骨悚然 眉开眼笑 渺无人烟 明镜高悬

4.【f】 唇齿轻擦因

【发音要领】 发音时下唇向上齿靠拢，形成间隙，软腭上升，关闭鼻腔通道，声带不振动，气流从唇齿之间的间隙摩擦通过成声。

【词语练习】

发放 反复 非凡 肺腑 仿佛 纷飞 犯法 蜂房 佛法 夫妇 风范 放飞 分发 负分 芬芳 发扬光大 反腐倡廉 飞黄腾达 纷至沓来 愤世嫉俗 风卷残云 福如东海 附庸风雅

【绕口令练习】

巴老爷芭蕉树

巴老爷有八十八棵芭蕉树，来了八十八个把式要在巴老爷八十八棵芭蕉树下住，巴老爷拔了八十八棵芭蕉树，不让八十八个把式在八十八棵芭蕉树下住，八十八个把式烧了八十八棵芭蕉树，巴老爷在八十八棵芭蕉树边哭。

白庙和白猫

庙外蹲着一只白猫，白庙里有一顶白帽。

白庙外的白猫看见了白帽，叼着白庙里的白帽跑出了白庙。

画凤凰

粉红墙上画凤凰，凤凰画在粉红墙。

红凤凰、粉凤凰，红粉凤凰、花凤凰。

第二讲 舌尖中音（d、t、n、l）

1． 【d】舌尖中不送气清塞音

【发音要领】发音时舌尖抵住上齿龈，软腭上升，关闭鼻腔通道，声带不振动，较弱的气流冲破舌尖和上齿龈的阻碍成声。【词语练习】

大豆 搭档 当地 等待 导弹 单独 弟弟 道德 抵挡 低调 达到 电灯 跌倒 读懂 抖动 动荡 大彻大悟 弹尽粮绝 刀光剑影 德高望重 登峰造极 滴水穿石 动人心弦 咄咄逼人

2.【t】舌尖中送气清塞音

【发音要领】 发音状况和d相近，不同的是用较强的气流冲破阻碍。【词语练习】

逃脱 体贴 天堂 探头 听筒 图腾 谈吐 坍塌 忐忑 淘汰 疼痛 梯田 团体 探讨 唐突 挑剔 泰山压顶 天崩地裂 堂堂正正 投怀送抱 铁面无私 同仇敌忾 涂脂抹粉 脱胎换骨

3.【n】舌尖中浊鼻音

【发音要领】 发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭下降，打开鼻腔通道，气流从鼻腔出来，同时振动声带。【词语练习】

男女 袅娜 扭捏 南宁 泥泞 恼怒 牛奶 能耐 拿捏 农奴 呢喃 年年 奶娘 难弄 忸怩 娘娘 南腔北调 能言善辩 逆水行舟 牛鬼蛇神 蹑手蹑脚 怒发冲冠 鸟尽弓藏 浓墨重彩

4.【l】 舌尖中浊边音

【发音要领】 发音时舌尖抵住上齿龈后部，软腭上升，关闭鼻腔通道，声带振动，气流从舌头两边通过。【词语练习】

留恋 淋漓 冷落 玲珑 勒令 联络 料理 劳累 拉拢 来临 蓝领 流量 林立 猎鹿 缭乱 靓丽 狼吞虎咽 老奸巨猾 乐不思蜀 雷厉风行 愣头愣脑 理直气壮 伶牙俐齿 龙飞凤舞

【绕口令练习】

白石塔

白石塔，白石搭，白石搭白塔，白塔白石搭，搭好白石塔，白塔白又大。

颠倒歌

太阳从西往东落，听我唱个颠倒歌。天上打雷没有响，地上石头滚上坡。江里骆驼会下蛋，山上鲤鱼搭成窝。腊月炎热直流汗，六月寒冷打哆嗦。妹照镜子头梳手，门外口袋把驴驮。

牛郎恋刘娘

字词微电影 篇3

字词微电影，指的是教师让学生通过一段话来还原或丰富某个字或词投射在脑海中产生的意象，就像用一架无形的摄影机，捕捉脑海中转瞬即逝的画面，然后用语言素描般地呈现出来。这个过程充满了乐趣，学生最终收获的是语言和精神的共生。至今我还清晰地记得和孩子们相约开始“字词微电影”的那一刻，他们眼中满溢的惊喜。班中一个娇小可爱的女生姓“花”，于是第一次的字词微电影就以“花”为题：

春天，五颜六色的花儿争相开放。走入花园，那景色更是美不胜收。你瞧，枝头上挂着一个个美丽的灯笼，那是花儿紧闭着花瓣，正酝酿着一个美好的新生命。有的花瓣已经半开，像是一个害羞的小女孩儿忸怩地低头含笑着；有的花瓣全张开了，正散发出怡人的香气呢。（朱竞一）

荷花，亭亭玉立，清香阵阵。有的含苞欲放，小小的花苞比指尖还迷你；有的花瓣儿已经开了两三片了，是那么羞答答；有的花瓣儿全都展开了，在灿烂的夏日阳光下展露自己独有的绰约风姿……一朵朵荷花就像一个个披着轻纱在湖上沐浴的仙女，含笑伫立，娇羞欲语。（王吴沛涵）

公园里，千姿百态、五颜六色的菊花，在绿树蓝天的衬托下，红的似火，紫的似霞，白的如晶莹的珍珠，黄的似点点金星。它们有的三五朵开在一起，竞相争艳，像是几个穿着不同颜色衣服的好朋友呆在一起做游戏；有的躲在芭蕉树后，探出个小脑袋，仿佛花在害羞地向我微笑。（吴怡枫）

我最喜欢梅花，它“凌寒独自开”，这种傲霜斗雪的不屈精神，不值得我们学习吗？（姚陶然）

我最喜欢荷兰的国花——郁金香。瞧它那光滑碧绿的叶子，又长又弯。叶子中间伸出壮实的花茎，向上托起了一朵柔美的花。花瓣一层一层的，像只典雅的高脚酒杯。远远望去，像一位仙子。（徐姚睿麒）

是花又不是花，它是漫天飞舞的精灵，从天空中舞着美丽的身姿来到枝头，来到屋顶，来到大街小巷……顿时，大地变成了白茫茫的一片。（花含笑）

一个“花”字，孩子们想到了春桃、夏荷、秋菊、冬梅等季节性的花，也想到了荷兰郁金香等有地域性的花，甚至还想到了似花非花的雪，发散的思维和个性的表达让我兴奋不已。随着“字词微电影”的开展，我越发地感受到，这种从儿童实际出发的言语实践活动，切入点虽微小，但通过日积月累，学生言语能力定能逐渐生长。

一、多样化的自主话题，点燃表达激情

每节语文课的前三分钟是孩子们“字词微电影”时间，话题是由小主持人决定，提前在黑板的一角公布。话题来源于儿童，充满童趣，五花八门的词汇都成为了字词微电影的主题，有“彩虹”“浪花”“落日”等状物的；有“爱”“悲伤”“惊喜”“遗憾”等情感的；有“发呆”“偶然”“放手”“选择”等让人意想不到的……每个主题都能吹开孩子们睿智的思维之花，绽放绚烂的语言之花，多么令人欣喜啊！

实践表明：“字词微电影”活动的开展，既减轻了教师的负担，又培养了学生自主选题的能力。

二、开放式的个性表达，触发多元视角

“字词微电影”实践中，孩子们不仅得到了语言的锻炼，同时观察社会、辨别是非、思考现象背后的问题等能力也在慢慢地提升。如“影子”片段：

阳光灿烂，在树阴下，影子斑驳迷离。太阳渐渐偏移，影子也移动了位置，一会儿长，一会儿短，好像一个调皮的小孩儿在跟我们捉迷藏似的。（花含笑）

太阳下、灯光里，影子就像一个忠实的朋友，不离不弃地陪伴在我身边。（徐姚睿麒）

有个青年高考失利，心情郁闷地来到一所寺庙。大师看到他，指着树下斑驳的阴影问：“你看到了什么？”青年人回答是影子。大师却对他说：“不，那是阳光。”的确，影子只是阳光的另一种折射，黑暗代表着光明的到来。我们要记住：影子的另一面是阳光！（吴怡枫）

三、多维度的互动聆听，促进思维生长

学生对外界事物的感受力和思考力是有差异的，而相互聆听则让差异成为资源。如说“雪花”时，孩子们不同的视角，让雪花有形有色、有味有趣。静雯说：“雪花一碰到手心就会化掉，如果你运气好一点的话，雪花会化得慢点，你会看到她美丽的样子。”一桐说：“我张开嘴巴，一片雪花淘气地落进嘴里，冰冰凉凉的，舒服极了。”陶然说：“世界上没有两片相同的树叶。雪花也是这样，每一朵雪花的美丽也是不同的。”我也忍不住说道：“江南的雪是不常见的。但2008年的那场雪下得特别大，真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’，雪后的江南美得让人心醉”……就像一朵云推动一朵云，一棵树摇动另一棵树那样，多维互动的聆听让师生语言相互点燃，思维的广度、深度和敏感度都在悄悄地生长。

[实践微评]

如今，孩子们用独特的视角发现，用灵动的语言“拍摄”了两百多部字词微电影。课前三分钟的播放时间，成为孩子们个性语言表达和独特情感交流的平台。它促进了学生富有个性，充满生命力的语言的生长——共性的话题里生长出个性的语言，平常的画面里生长出生动的细节，相同的命题里生长出不同的视角……正是这些“枝杈”上的片片美丽的叶，让语言之树枝繁叶茂。

字词训练 篇4

一、把脉字词听写的弊病

《小学语文课程标准》对于低年级学段的孩子提出了“对学习汉字有浓厚的兴趣, 养成主动识字的习惯”的要求。而面对听写时那常规、死板、一成不变的教学手段, 很多语文老师是否去思考过, 这样整课、整单元字词听写的方式孩子们喜欢吗?他们识记的效率高吗?他们还能去化“被动”为“主动”吗?

1. 死记硬背———无心。

对于现有的低年级教材在字词的教学方面的要求, 语文老师是很头疼的。一是每篇课文的字多, 二是部分生字比较难写。很多时候, 老师在教学生字以后会让孩子反复认读、记忆, 然后听写训练。殊不知这种反复记忆更加消磨孩子学习生字和记忆字词的兴趣。因此, 有些孩子为了逃过死记硬背的痛苦经历, 甚至会选择在桌面上偷偷写好难写的生字, 以此来蒙混过关。

2. 现抄现卖———无奈。

老师们普遍认为抄写是为了听写, 听写之前必须要先抄几遍生字。在很短的时间里, 学生要机械地抄写好老师规定的生字;往往很少有运用和理解的过程, 就开始听写这一课的生字。对于这样现抄现卖的快节奏, 急的是教师, 苦的更是孩子。

3. 超负运作———无力。

一个单元的生字和新词听写往往是孩子最害怕的。听写的内容太多, 精神又要高度紧张。在听写过程中, 我们往往会看到孩子一边听写, 一边甩甩手臂。听写全部完成, 孩子们更是会夸张地发出一声哀鸣。如此超负荷的听写, 更会出现比较多的错误, 让孩子们情何以堪?

二、探寻生词听写的良方

听写训练, 是学生掌握字词最基本、最有效, 也是语文课堂上教师最常用的教学手段, 如何让学生在听写中找到方法、找到乐趣、找到能力, 真正提高听写的效率, 笔者进行了以下的“三有”尝试———

1. 多元目标———有的放矢。

布鲁姆说:“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”目标是教学的立足点, 也是教学的根基所在。字词教学也应该确立属于自己的教育目标, 且教学目标不能仅仅基于“认识几个字, 会写几个字”上。字词的教学目标应根据学生不同学段的识字现状, 根据不同课本中字词的教学难度, 根据重点字词所传递的文化蕴涵。只有立足多元的教学目标, 才能给听写“减量瘦身”, 让听写“保质增效”。

(1) 限量选择。低年级孩子的书写能力正在逐渐形成, 因此听写的时间一般要控制在10分钟以内。这就需要老师把握听写的内容, 切不可“一锅端”式听写;应根据学生的学情, 针对难写字、易错字进行适量听写。

(2) 自主选择。听写内容的选择往往是教师的工作, 这样的听写对学生来说永远是被动的。其实可以让学生来选择———不同的学生各自来播报自己认为最容易写错的生字。这样的方式才能真正将听写落实在学情上;特别是播报的学生必定对听写的生字会加倍关注, 提醒自己和其他同学不要写错, 真正做到听与写的完美结合。

(3) 顺文选择。《语文课程标准》明确提出:要理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。如果在听写词语的时候, 能再次适当地进行情感的启迪, 深化单元主题, 就能让听写所达成的目标更为立体, 掌握词语便更见有效。如在教学三年级下册《七颗钻石》一文时, 对于文本的教学教师始终抓住一个“竟”字, 而这个“竟”字便成了听写的一个重点。其听写除了正确书写, 区别于形近字“竞”, 还要让学生灵活运用。笔者出示了课文中的一个没有“竟”的句子, 让学生尝试着添加“竟”:“她以为, 水一定都洒了, 但是没有, 罐子 (竟) 端端正正地在地上放着, 罐子里的水 (竟) 还是满满的。”让学生真正去理解“竟”字所带来的神奇的变化。

2. 多样听写———有滋有味。

(1) 在情境中尝试理解。

(1) 体态演绎。有些词语很难用意思说清楚, 或者用意思也说不清楚, 那就采用直观动作演绎的方法帮助理解, 因此在听写时可以继续强化。如在教学《三个儿子》时, 有四个带生字的新词:沉甸甸、晃动、拎着、水桶。于是, 老师就演绎这个拎着沉甸甸的水桶直晃动的样子, 让孩子说说有哪些带生字的新词, 然后再一一写下来。

(2) 故事演绎。字不离词, 词不离句。在语言环境中灵活地运用这些字词, 听写就会达到另一种境地。在小学语文第四册教材《语文园地二》里有一个“读读记记”, 要求孩子们正确书写的题目。六个四字词语, 在听写时, 编一个有趣的故事, 让学生在一边听, 一边运用的过程中掌握:盛夏的一天, 小莉推开门看见外面 (阳光灿烂) , 花园里的花都 (随风舞动) , 水池里的荷花还发出了 (芬芳扑鼻) 的香味, 一只 (黑白相间) 的蝴蝶停在了小荷上。小莉正要出门, 天气突然变脸, 马上就开始 (雷声大作) 、 (倾盆大雨) 。小莉想着天气真像三岁孩子的脸, 说变就变, 还是老老实实待家里吧。

(2) 在辨析中尝试巩固。

(1) 顺口溜。在词语听写中, 学生最容易出错的是一些形近字、音近字、同音字组成的词语。如果在听写时, 好好加以辨析, 那会事半功倍。如在教学《乌鸦喝水》时, 老师会用这样的顺口溜帮助孩子掌握“渴”和“喝”的字形:乌鸦口渴要喝水, 喝水要用嘴。这样学生就很形象地听写出“渴”和“喝”在字形上的区别。在二年级下册教学“裕”时, 则说“富裕富裕, 又衣有谷, 就是富裕”, 这样学生对“裕”字不仅清晰地记住了其组成部件, 更理解了其含义。

(2) 简笔画。对于同音字的区别, 语言的表达甚是乏力, 有时老师可以尝试用简笔画的形式帮助区别。如在教学“密”和“蜜”这两个mì时, 我在黑板上先花了一个一座山上树叶很茂密的情景, 然后再画上飞舞的蜜蜂。这样一来, 这两个mì字就非常形象地让孩子书写出来, 简单明了, 效果奇佳。

(3) 猜字谜。低年级的孩子充满了对新鲜事物的那份好奇心。在听写字词时, 运用猜一猜的方法无疑可以唤起孩子的那种听写的专注与思考的活跃程度, 更有利于听写的效果。如在听写“池”、“驰”、“他”、“地”四个形近字时, 可以让学生来猜一猜:“有马能行天下, 有水能养鱼虾, 有土能种庄稼, 有人不是你我”。学生在谜语的引导下轻松地听写出了这几个形近字。

(3) 在梳理中尝试运用。不管是课内的还是课外的词语, 在听写的时候, 注意归类, 有利于学生的识记、理解和运用。如在教学小学语文第六册《荷花》一课后, 教师将这课词语根据不同形式梳理归类:

荷花莲蓬衣裳蜻蜓 (这类是名词)

舞蹈破裂 (这类是动词)

挨挨挤挤 (尝试着让学生再写几个AABB形式的词)

翩翩起舞 (尝试着让学生再写几个AABC形式的词)

在听写课内的同类词语外, 再让学生略举一二, 以开拓思路, 更有利于掌握这类词语的词性。

3. 多方评价———有板有眼。

听写评价的方式往往很单一, 一般都是采取老师批改的形式, 这样的批改确实在准确率上可以得到保证, 但却又悄悄溜走了一次让孩子再提高的机会。其实听写完全可以让学生互相检查批改。孩子们批改起别人的听写作业可是会相当的认真和细致。这样的批改其实是孩子的再学习和再巩固。这样的互相评价也有利于进一步的巩固, 最后老师再整体把关, 这样的听写就落实得很扎实。

字词训练 篇5

1.单字训练：

in―ing 津―京 频―凭

林―零 民―明

en―eng 奔―崩 盆―烹

闷―蒙 分―风

2.词语训练

in―ing 心情 拼命 民兵 禁令 进行

ing―in 灵敏 迎亲 听信 影印 清贫

in―in 拼音 濒临 信心 殷勤 临近

ing―ing 情形 英明 轻盈 宁静 灵性

en―eng 深耕 神圣 真正 人称 本能

eng―en 诚恳 粉尘 缝纫 胜任 正门

en―en 根本 认真 人参 门诊 愤恨

eng―eng 风声 整风 风筝 登程 生成

3.词语辨读：

印象―映象 亲生―轻声 金鱼―鲸鱼

贫民―平民 弹琴―谈情 亲近―清静

信服―幸福 来宾―来兵 老林―老龄

审视―省市 查分―查封 陈旧―成就

长针―长征 三根―三更 真理―争理

诊治―整治 沉船―乘船 绅士―声势

4.朗读句子

(1)她是这样的好人，我不信她会遭到不幸。

(2)红心村里的红杏可是个聪明灵秀的人。

(3)辛勤劳动大半天，心情还不错呢。

(4)就因为这些陈旧的往事，成就了他这样一个人。

(5)这是一家清真餐馆，做的清蒸鱼可好吃了。

5.绕口令训练

(1)小金到北京看风景，小京到天津买纱巾。看风景，用眼睛，还带一个望远镜;买沙巾，带现金，到了天津把商店进。买沙巾，用现金;看风景，用眼睛，巾、金、精、津、睛都要分的清。

(2)陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程也不能说成姓陈。禾旁是程，耳朵是陈。程陈不分，就会认错人。

(3)老彭拿着一个盆，路过老陈住的棚。盆碰棚，棚碰盆，棚倒盆破棚压盆。老陈要赔老彭的盆，老彭不要老陈来赔盆。老陈陪着老彭去补盆，老彭帮着老陈来修棚

(二)u韵母

1.朗读词语

(1)单字练习

督dū 兜dōu 陡dǒu 窦dòu 秃tū 屠tú 透tòu 卜bǔ 埠bù 朴pǔ 瀑bào 剖pōu

母mǔ 木mù 眸móu 淡dàn 耽dān 端duān 缎duàn 短duǎn 坛tán 叹tàn

谭tán 团tuán 堆duī 推tuī 腿tuǐ 蜕tuì 吨dūn 蹲dūn 钝dùn

(2)双音节词语练习

督dū促cù 独dú木mù 突tū出chū 祖母zǔmǔ 粗俗cūsú 土著tǔzhù 酸楚suānchǔ

乱luàn竹zhú 算数suànshù 祝贺zhùhè 速度sùdù 嘴脸zuǐliǎn 翠绿cuìlǜ 存储cúnchǔ

(3)对比词语练习

豆dòu皮pí――肚(dù)―丑(chǒu)―抽(chōu)―投(tóu)递dì 水shuǐ 徒tú弟dì剧jù 出chū水shuǐ皮pí 楚chǔ剧jù

渡dù江jiāng―豆(dòu)―收(shōu)―豆(dòu)―打(dǎ)算suan 腐fǔ 打dǎ散sàn市shì 杜dù甫fǔ浆jiāng 舒shū适shì

一yí旦dàn―一(yí)―短(duǎn)―欢(huān)―荒(huāng)地dì 腾téng 方fāng地dì小xiǎo 翻fān腾téng段duàn 胆dǎn小xiǎo

图tú像xiàng―头(tóu)―酸(suān)―分(fēn)―杂(zá)乱luàn 段duàn 砸zá烂làn梅méi 分fēn蛋dàn像xiàng 三sān枚méi

2.朗读绕口令

嘴zuǐ说腿(tuǐ)，腿(tuǐ)说嘴(zuǐ)。嘴(zuǐ)说腿(tuǐ)最爱推(tuī)车和跑腿(tuǐ)，腿(tuǐ)说嘴(zuǐ)犯了罪还卖嘴(zuǐ)。

老动嘴(zuǐ)，不动腿(tuǐ)，不如不长腿(tuǐ)。

1.普通话考试：声母难点音字词绕口令训练

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4.普通话考试字词拼音汇总

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6.普通话绕口令考试训练范文

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8.普通话字词训练题

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咬定“字词”不放松 篇6

一、在趣味中纠正错字

1.将错就错法。

将错就错法就是顺着学生写的错字,先肯定其是“对的”,再说出一句“大谬特谬”的话,令学生大吃一惊。例如,默写马致远的小令《天净沙·秋思》时,不少学生会把首句“枯藤老树昏鸦”中的“昏鸦”写成“昏鸭”。订正时,教师就可以将错就错,说:“好厉害的鸭子呀,简直是超能力,都飞到树上了!”学生在哄堂大笑中,就轻松地记住了正确写法。

2.因义辨形法 。

汉字的字形跟字义有一定的联系,有些字可以通过字义来辨别字形。例如,有一位教师教学生写“虐”字,学生总是写错,后来,他从“虐”字的字义上做了形象的解说:“‘虐’是老虎发怒时所表现出的凶残之意。这个字的上半部分是个‘虎’字头,下半部分是老虎发怒时,虎‘爪’的变形,方向是朝外的。”这样一讲,学生一下子就记住了。

3.顺口溜区别法 。

汉字构造复杂,其中的许多形近字,将它们编成顺口溜来区别,也不失为一种好的方法。例如,“戌、戍、戊”三个字很难辨别,教师可以让学生记住下面这个顺口溜:“横xū点shùwù中空。”这样,学生就很容易将三个字区别开来了。

二、在语境中理解词义

心理学研究表明:死记硬背、孤立地记忆词义很容易遗忘,只有结合具体的语言环境,才能深入地理解词义。

例如,余映潮老师教学《刷子李》一文时,在导入课文之后,请学生读准下面一段话,并理解其中六个加点词的意思:“刷子李的绝活是,刷完浆身上绝没有一个白点,但行内的生气愣说不信。这天,小三看师傅蘸浆刷墙。只见师傅的手臂悠·然摆来、悠然摆去,如同伴着鼓点、和着琴音。一道道浆衔接得天衣无缝。刷过去的墙面,好比一面雪白的屏障。刷子李看着曹小三发怔发傻的模样,笑道:‘好好学本事吧!’”随后,他给出了对这六个词的解释。通过这六个词语,余老师巧妙地组合起一段文字,形成了一定的语境,既帮助学生集中进行了认读,也为他们更好地理解文章内容做了铺垫。

三、在文本解读中给词造句

所谓“给词”,就是给学生“点出”所教学课文中的若干词语;所谓“造句”,就是请学生运用这些词语来创造性地表述内容。

1.给词造句 ,锻炼思维 。

例如,教学《白杨礼赞》时,特级教师宁鸿彬安排学生用“无边无垠”进行口头造句,具体要求是:从不同角度、不同方面进行造句,把该词语用于可能想到的各种事物,并且造句的内容不得重复。

根据教师的要求,学生相继发言:

生1: 我渴望见到黄土高原上那无边无垠的麦浪。

生2:见到那无边无垠的大海,我的精神为之一振。

……

通过这样的训练,学生既学会了使用给定的成语,也锻炼了思维。

2.给词造句,体会情感。

例如,王君老师教学《纪念白求恩》时,点出了六个词语让学生造句,以此体会作者对另外一些人的鄙视之情,从而突出学习白求恩精神的重要性。

师:现在,我们精读第二段,体会毛泽东对一个外国医生有什么样的评价和情感。同学们请抬头看大屏幕,第二段不仅写了白求恩,还写了另外的一些人,请判断这些词语有什么共同点。

(屏显 :拈轻怕重冷冷清清漠不关心麻木不仁 不负责任喜欢自吹)

生(齐声):贬义词。

师:好!现在,假如王老师就是这一类的人,请批评我,并用上这些词语。

生1:你拈轻怕重,对人又冷冷清清……

师:啊! 不不……一样就够了啊!

(生笑)

师:可以加上一些其他创造性的语言。你批批。

生2:你麻木不仁,对任何事情都漠不关心。

师:我是这样的人吗?

生3:嗯……你真是不负责任,喜欢自吹。你其实不是一个共产党员, 至少还不能算是一个纯粹的共产党员。

(生大笑)

生4:嗯……你一天到晚冷冷清清,对工作漠不关心……

师:舍不得批评王老师,心软了。再给同学们一个机会。

生5: 你这个人真是对工作一点儿也不负责任,对什么事都漠不关心。这样,怎么能成为一个合格的共产党员呢?

王君老师在深入研究文本的基础上,给出六个带有贬义色彩的词语,让学生造句批评自己,体会其中所包含的情感,可谓匠心独运。

3.给词造句,概述课文。

例如,余映潮老师在教学《生命生命》一文时,就点出文中的“震惊”“震撼”两个词,请学生运用这两个词来概说课文内容。学生发言如下:

生1:飞蛾那种求生的欲望和小瓜苗不屈向上的精神令作者震惊。作者静听自己沉稳而有规律的心跳,给自己以极大的震撼。于是,作者懂得了要珍惜生命、不让自己的生命白白地流失、必须对自己负责的道理。

生2:“我”为小飞蛾的求生欲而震惊,“我”为小瓜苗不屈向上的精神而感动。“我”静听自己的心跳,那一声声沉稳而有规律的跳动,给“我”极大的震撼。“我”下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

……

学生通过造句,创造性地表述了课文的内容,加深了对课文的理解。