课程总结（共12篇）
课程总结 篇1
《化工原理》是化学工程与工艺专业的必修专业课程之一, 理论课之后国内大部分高校的本科人才培养计划中安排了实践教学环节———《化工原理》课程设计。我们学校的化学工程与工艺专业培养计划也如此。《化工原理》课程设计是培养化工专业学生综合运用所学的理论知识, 树立正确的设计思想, 解决常规化工设计中一些实际问题的一项重要的实践教学。其出发点是通过课程设计提高学生搜集资料、查阅文献、计算机辅助绘图、分析与思考解决实际生产问题等能力。笔者从事了3届的课程设计教学, 从中总结了许多宝贵的经验和教学方法, 以期提高教学效果。现将笔者的教学体会作一介绍。
一、课程设计题目应具有普遍性、代表性
我校化学工程与工艺专业的《化工原理》课程设计一般为二周时间。课程设计基本要求是通过这一设计过程使每个学生都受到一定程度的训练, 使将来在不同岗位就业的学生都能受益, 都能解决这类工程的实际问题, 并可以举一反三。所以课程设计的选题需要我们指导老师慎重, 尽量选择化工行业中最普遍且最具代表性的单元操作进行设计。根据以往的教学的经验, 题目的选取应从以下几个方面考虑:
1. 课程设计题目尽可能接近实际生产, 截取现有的某化工项目中的某一操作单元为设计模型, 比如某合成氨厂的传热单元的设计, 流体输送过程中离心泵的设计, 管壳式换热器等等。这样学生在课程设计过程中有参照体系, 不至于出现不合理的偏差。
2. 课程设计题目应该围绕着常见的化工操作单元进行展开, 比如我们都知道在讲授《化工原理》理论知识时其中的单元操作有流体输送、传热、精馏、吸收、萃取等等。一个课程设计题目应该包括2~3个常见的单元操作, 从而实现某一简单的化工任务。
3. 课程设计题目中涉及的物质尽可能常见易得。因为完成虚拟的生产任务过程中需要这些物质的物性参数进行核算, 常见易得的物质能够降低学生在查阅参数方面的工作量。比如, 如果我们设计分离任务尽量选择苯-甲苯, 或甲醇-水等这样的体系, 因为这些混合体系的参数大部分工具书能够查到。
4.《化工原理》课程设计题目选择还要兼顾后续的《化工机械设备》设计。根据我校的本科人才培养计划, 紧接《化工原理》课程设计是《化工机械设备》设计。这两次的教学实践紧密衔接, 互相补充。《化工原理》课程设计的侧重点为工艺流程及流程参数的确定、主要设备及管线的布线及选择, 而《化工机械设备》设计侧重点为典型设备的选型、设备的结构、材质的选用及操作参数范围的确定等。所以《化工原理》课程设计题目设置时保证每个题目中包含2~3个典型设备, 以备学生后续的《化工机械设备》课程设计。
二、指导教师对学生的进行积极指导
根据多年的教学经验发现, 大部分学生接触到课程设计课题题目的时候, 犹如身置茫茫大海中, 不知该如何开始。此时, 我们指导教师的积极指导就起着相当重要的作用。指导教师的指导犹如指路明灯, 为学生拨开疑雾, 给学生指明方向, 让学生知道如何顺利完成接下来的课程设计。
1. 积极引导学生查阅资料, 培养学生的工程思维。
指导教师首先讲解一个完整的课程设计应该包括哪些主要内容, 涉及哪些参数计算及相关文献查阅, 怎样做才能更好地完成这些内容。指导学生学会正确使用标准和规范, 从工艺和设备全方位考虑设计问题。“万事开头难”, 学生克服了开始之初的茫然后在老师指引下很快进入角色。在设计过程中指导老师鼓励学生多做深层次思考, 综合考虑经济性、实用性、安全可靠性和先进性, 培养学生的工程思维和创新能力。
2. 引导学生利用计算机软件辅助课程设计。
计算机软件的发展, 为各行各业的发展提供了便利。现如今的《化工原理》课程设计的要求和十几年前比有了很大的提高。所以设计的过程中不可避免地应用计算机对操作参数的计算、设备的绘制、工艺流程的绘制。这就要求学生在课程设计前就应该熟悉部分专业软件的学习如Chemoffice, Auto CAD, Mat Lab, Aspen Plus。考虑到后续的课程设计, 《化工原理》理论授课的过程中授课老师要求学生课余学习课程涉及的相关软件, 部分课后习题作业要求学生编程计算, 比如精馏塔塔板的逐板计算法。经过一个学期的理论结合实际的学习后, 大部分学生对相关计算机软件有了了解。进入课程设计阶段, 指导老师引导学生把学过的软件应用到课程设计中。计算机软件辅助课程设计可以起到事半功倍的效果, 帮助学生顺利完成课程设计。
3. 培养学生的团队合作能力。
在《化工原理》课程设计过程中, 学生是以分组的形式进行的, 每组4~5人, 并任命一名品学兼优的学生为组长。为了方便工作的进行, 组长根据组员的特长进行适当的分工, 比如有的同学负责查阅资料, 编辑文档, 有的同学编程计算, 有的同学负责绘图。但是这并不意味着每个人的工作是独立的, 课程设计的工作一环扣一环, 相互关联, 需要全组同学发挥出自己的特长, 相互帮助, 齐心协力合作完成。设计过程中每个同学都有自己的个性和特色, 难免在处理一些问题的时候产生分歧。对同一个问题产生分歧的时候, 作为指导老师要求大家采取公开讨论的方法, 相互倾听对方的意见, 然后对比各种方法, 最后选择最适合本设计的最佳方法。通过课程设计, 团队中的每一位成员都经历了一次合作锻炼, 团队合作能力得到提高, 这也是课程设计的另一宝贵收获。
4. 撰写正规的课程设计说明书。
为了达到锻炼的目的, 我们在设计之初就要求每组学生按着设计院或者设计公司的标准, 编制一份正规的设计说明书。说明书主要包括三大部分:设计的文字说明书、设计项目的流程图、2~3个关键设备的剖视图 (A3图纸) 。课程设计结束时, 每一个小组课程设计说明书都要装订成册, 之所以这样要求, 其目的是锻炼学生严谨的工作态度。
三、鼓励表现突出的团队参加设计比赛
结合现今高等教育的培养计划, 国内化工学会每年都组织大型的化工类的课程设计大赛, 参赛对象来自全国各大高校的化工专业。根据这一情况, 我们指导老师从设计之初就鼓励学生争取把自己优秀的作品展示给化工领域的专家和同龄人。到目前为止, 我们指导的课程设计至少已经有三届学生参加过了国家级的设计大赛, 并获得了奖项。这说明课程设计是对学生独立思考能力的一次综合训练。
《化工原理》课程设计中, 学生不仅认识到了“扎实的基础理论知识, 良好的工程设计思维”的重要性, 也从中学习到了“理论与实际融会贯通”的精髓。从老师的角度来看课程设计不仅培养了学生综合运用知识的能力, 同时也为学生后续专业课程的学习、生产实践及毕业设计打下了良好的基础。
摘要：化工原理课程设计是综合运用化工原理及相关基础知识的实践性教学环节。设计过程中指导教师指引学生在设计过程中既要考虑理论上的可行性, 还要考虑生产上的安全性和经济合理性。通过课程设计使学生初步掌握化工设计的基础知识、设计原则及方法。
关键词：化工原理,课程设计,实践,可行性
参考文献
[1]孙兰义, 张月明, 李军, 等.Aspen Plus在化工原理课程设计教学中的应用[J].广东化工, 2009, 36 (12) :173-175.
[2]张凌云, 朱德春, 孙宏, 等, 应用型本科“化工原理”课程设计教学改革初探[J].合肥学院学报 (自然科学版) , 2011, 21 (4) , 196-198.
[3]蔡锐, 周剑秋, 武文良, 居沈贵.化工原理和化工设备机械基础两门课程设计结合的思考与实践[J].化工高等教育, 2010, (3) :23-25.
课程总结 篇2
剑桥一班外教课内容汇总（Summary of teaching contents）课程安排（Class 1单词(word）句型（sentence）donut;cake;burger;orange What do you like/want?;banana;pizza;I like/want...hot dog;cookie;sandwichPumpkin;eggplant;potato;carrot;broccoli;tomato;cornWhat do you want？I want...Class 2Class 3What are you doing?Fire truck;ambulance;ship;train;train station;taxi;bus stop;I’m driving/riding/flyingHospital;Where are you going?fire station;mall;school;park;I’m going to mallamusement parkDoctor;fire fighter;nurse;worker;farmer;teacher;driver;Doctor;nurse;firefighter;worker;chef;janitor;dentist;police officer;driver;teacherHe/She is....Who is she?She is nurseWho is he?He is a driverClass 4Class 5Class 6What do you want to be?Class 7Cashier;painter;waiter;waitress;trash;I want to be a doctorcollector;gardener;Where does doctor work?Doctor works at hospital外语授课教师（Foreign Language Teacher）:Jason
校本课程开发的实践经验与总结 篇3
一、校本课程开发的目的
着眼素质教育需求，承认学生个性差异，旨在“张扬学生个性、促进教师与学校发展”。
T小学校本课程的开发以学生的个体差异性和学生需求为立足点。不仅重视学生的个性发展、实践能力和创新品质的形成，也关注不同学生的不同方面，力求让每个孩子都有展示自己才华的机会。从2008年开始，T小学的若干位优秀的青年教师在语文课的基础上开发了学科拓展类课程，包括诵读课和特色作文课。之后，各持一技之长的音、体、美教师又在合作的基础上，创设了艺体特长类课程，包括形体课、音乐二合唱、足球课、国画等，并开设了一些动手实践的创新性教育活动。对于T小学的学生而言，语、数、外考试成绩不再是“好”学生的专利，所有学生都可以通过校本课程和创新性教育活动去寻找自己闪光的一面，并在此基础上继续发扬自己的优点，张扬自己的个性。
该小学的优秀教师在校本课程开发过程中，编写校本课程教材，开展实践活动，并且每个月定期举办大小规模的校本课程讨论会，会议内容涉及校本课程内容、课程的组织、评价方式以及现阶段遇到的问题与解决途径等。除此之外，学校还规定一些与校本课程相关的必读书目，要求教师寒暑假阅读并作好记录，以补充和更新教师内在的专业知识和教学素养，力图促进教师专业发展。
学生与教师是最能展现一所学校风采的主体。T小学能够立足本校实际情况，把教师的特长与课程开发相结合，以学生需要为出发点，为每位学生提供发展的机会，促进学生、教师、学校共同发展。
二、校本课程内容的选取与组织方式
立足学生兴趣、教师特长，根据学生身心发展需要选取课程内容并灵活授课。
T小学校本课程的开发是把国家课程、地方课程校本化实施，合理利用自身的办学条件与资源，把学生兴趣与师生特长相结合，对现有的教材内容进行拓展、改编、重组或新编，变成独具本校特色的课程。例如，该小学在语文课的基础上，增开了诵读课和特色作文课，这两门课程是对学科课程的拓展。教师们还为诵读课编订了专门的教材——《黎明之声——快乐晨诵之旅》。诵读教材中的内容则是根据学生现有的知识水平和身心发展需要精心选取的，虽然诵读课教材的名称一样，但内容上每个年级各不相同。
考虑到不同年级的学生认知水平与知识储备不同，校本课程实施的过程中表现出很大的灵活性。主要表现在授课方式和时间上。比如，特色作文课教学方式是从感知入手，让学生学会用眼去看，用耳去听，用鼻子去闻，用手去触，用心去感受，让孩子们先爱上生活，再用文子去记录生活。一年级学生作文课堂是口述的，二年级开始进行片段的写作，三到六年级是整篇作文都用文字记录；写作内容也是由“物-人-事”的顺序，由易到难、由简到繁，符合学生的身心发展规律和教学规律。艺体类校本课程如音乐二课堂合唱、足球、儿童吹塑纸版画等课程是通过社团活动實现的，如，学生在美术教师的带领下成立“浓情夏日小巧手社团”、“橡皮泥雕塑小社团”，学生根据自己的兴趣爱好自由参加。对于那些在某方面较为优秀的孩子来说，这些社团活动有拔高训练的作用。
另外，T小学还定期举办有关校本课程的校内或校外亲子活动，如校内的父子足球赛、校外的写作夏令营及足球比赛等。
三、校本课程的评价
注重评价方式与评价价值，师生双方互评为主，自评为辅。
由于校本课程的特殊属性，T小学积极倡导多样化的评价方式，针对不同的校本课程制定了不同的评价方法。笔者了解到，为了促进学生的全面发展，该校制定的评价方式有纸笔测验和活动表现评价。纸笔测验主要用于“特色作文课”，即教师对学生的作文给予评价。活动表现评价是艺体类校本课程中一种评价方式，即通过观察、记录和分析学生在各项活动中的表现，对学生的参与态度、反应能力、合作与探究精神、知识的应用以及表达交流技能等方面进行评价，活动的评价内容既包括学生的活动过程又包括学生的活动结果。
评价以“师生互评为主，自评为辅”的模式展开。教师和学生在评价过程中互为主客体：教师根据学生在学习和实践活动中的表现给予适当的评价。例如，足球课上，教师对学生踢球技能的掌握情况分为A、B、C、D四个等级，每节课或每两节课教一项技能，每个月测一次，当场评价，待本学期的课程完结后综合打分。学校重视学生评价的价值，学生对教师做出的评价可以让教师了解自己当前的教学情况、受欢迎程度以及教学过程中存在的问题与今后的改进方向。此外，学生对照校本课程实施前后自身的变化进行自我评价，包括学习成绩、兴趣爱好、性格等几个方面；教师通过及时记录校本课程实施过程中遇到的问题来进行自我评价，包括课程知识、教学技能等方面，针对反思自身的不足做出调整与完善。
四、校本课程开发的实践经验与总结
校本课程开发的过程是一个持续动态的过程，在实施校本课程的过程中，分析、总结课程开发过程中的经验是课程顺利实施的保障。笔者总结了T小学校本课程开发实践中的经验，主要表现在以下几点：
1. 学校——明确、独特的办学理念。一所学校的办学理念是学校教师共同的追求，是课程开发的路标。教师员工可以有自己不同的教育观念，但在核心问题上，必须有共同的理解，共同的理念是学校工作的指南。T小学的教师在“给每个学生一个展示自己的舞台，促进每位学生的全面发展”办学理念的指导下，制定了“张扬学生个性”的课程目的，挖掘出“贴近学生生活、符合学生兴趣”的课程内容，探索出灵活的课程组织方式，开发出多样化的评价方式。T小学的校长与教师一直把学生的全面成长视为学校发展的动力，才能开发出独具自己学校风格的课程。
2. 教师——自觉的学习、反思意识与科研精神。课程开发的过程是一个复杂的、系统的过程，需要根据课程实施后的反响、学生需求的变化等因素持续改进，只有教师不断地学习、反思、团结合作进行研究才能完善校本课程的开发过程。
T小学的教师每个寒暑假都会结合自己的兴趣爱好阅读一些书目并写读后感，除此之外，学校还要求他们选读一些与校本课程开发密切相关的期刊、论文、书籍，以补充、更新自己内在的课程知识和教学素养，这些工作都会为下学期校本课程开发注入新活力。
T小学校本课程开发过程中，注重校本课程开发与研究性学习的整合。教师们每个月开展多次大小规模的校本课程讨论会，每两周组织一次校本教研，内容包括课程标准的学习、课例研讨会、沙龙论坛、校本课程专题讲座以及教师们的课后反思等。据笔者了解，T小学的教师近几年开展关于“特色作文课”研讨会高达上百次，3～6年级中有12名教师写下了近7万字的教学感言。教师个人的实践反思是校本课程开发过程中不可或缺的部分，教师借助于个体反思，使自己的实践经验不断得到总结与升华，从而有效地丰富和积累实践知识，逐渐成为可以解决课程开发过程中遇到的问题的专业型教师。校本课程开发的过程是动态的、持续的过程，教师只有通过校本教研和自己在实践中的学习、反思，才能去对校本课程的开发过程予以完善。
3. 家长——积极的配合与支持。校本课程开发需要校长、教师、学生及家长的共同参与。笔者从该校了解到，该校大多数学生家长都会从人力、财力、物力不同方面参与到校本课程中来。有的家长为学校的诵读课提供了很多课外读物，有的家长积极参与学校组织的有关校本课程的校外活动，如带着孩子到外地参加写作夏令营、一起与孩子参加足球比赛等。这些家长认为，孩子在参加比赛的过程中可以接触到更多的人和事，开阔孩子的眼界，丰富孩子的生活阅历，即便孩子没有在比赛中得奖，但这些丰富的经历比得奖更有意义。对孩子来说，家长的陪伴也会增加他愉快体验，使他对某门校本课程更感兴趣。
课程总结 篇4
关键词：化工CAD,课程,项目化教学
化工行业涉及到施工计划、项目管理等多个环节, 并且这些都变得愈发信息化, 从而完善管理模式, 加快生产速率。这一明显的特征就是CAD技术的大量推广和应用。作为化工专业学生, 化工CAD是一门重要的必修课。
因此笔者在化工CAD课程的实践过程中用到了项目教学法。这样学生在学习期间可以掌握课程中的理论知识, 并根据学生不同的爱好培养各种高技能人才。在此, 我院努力尝试对CAD课程进行改革和完善, 适应学生的需要, 进而改善教学成果。
1项目化教学法及其特点
在实际执行项目的过程中灌输教学内容, 在实践中引入新知识, 这就称为项目教学法。对于独立项目的执行, 学生所需完成的工作涵盖了资料的采集过程, 计划的确定和问题的咨询等, 还有项目的评估和检查。教室应当指导和帮助学生, 解答其疑问。学生在实践过程中更多地运用理论知识, 使学生充分掌握理论知识和专业技能, 将理论与实践联系起来。通过项目教学法的实施, 能够加强学生思考和解决问题的能力, 激发学生的创新意识, 提升学生的综合素质。
一般而言, 项目的执行包括:回顾、设计、执行过程、总结、评估、后续任务安排等步骤。项目化教学表现出了如下特征:
(1) 实践性:
项目来自工程实例针对性和实际运用能力较强。
(2) 自主性:
创造更多机会, 使得学生可以按照自己的兴趣认真积极地投入学习。
(3) 发展性:
将长期和分期项目联系起来, 组合成教育目标的执行过程。
(4) 综合性:
综合性较强, 可以夸学科运用。
(5) 开放性:
根据不同主题内容, 学生可以开展多种探索方式和多样化评价。
因此, 采用项目化教学法, 有利于调动学生的学习积极性, 也促进了素质教育的实施。
2项目化教学法在化工CAD教学中的实践
第一, 教师要了解专业的发展前景, 按照教学计划上不同的知识点, 安排对应的项目。根据学生的学术水平和实践能力来制定项目的难度等级, 提高学生的兴趣的同时让他们多进行分析讨论, 增强效果。第二, 根据岗位需要, 安排专业和实用性项目, 来发挥学生不同知识和技能特长, 培养学生的综合能力, 使之成为专业型的高层次人才。
采用项目教学法的《化工CAD》课程将化工制图和AutoCAD实训课程结合了起来, 在实训室中实行了所有的教学内容, 将教、学、做三者紧密联系在了一起。在执行教学任务时, 要以学生为主, 以项目任务为辅, 同时教师辅助学生学习化工设备图与化工工艺流程图。整个课程的知识面很广, 综合性较强, 该项目又可分为很多子项目, 每一个都可当作是独立完整的。在整个教学内容执行期间, 每个子项目的实施过程中都应该体现出知识、能力和素质三者的综合培养要求。
2.1 确定课程总体培养目标
(1) 能力目标:《化工CAD》课程的实用性比较强, 它可以培养学生的制图能力, 还能让学生通过AutoCAD软件熟练进行工程图绘制的能力。通过项目化教学, 培养学生的逻辑思维能力、组织协调能力和创新能力。
(2) 知识目标:通过本课程的学习, 使学生了解国家制图规范, 掌握相关知识, 掌握AutoCAD软件。
(3) 素质拓展目标:项目任务执行完毕后, 也要注重学生的自学能力、合作意识、职业水平和创造力。
2.2 确定训练项目
教学任务执行时, 老师应该安装学生不同的认知能力, 确定学习的整体目标, 把任务划分为多个简单易执行的部分。项目的执行过程中要贯穿能力训练, 把知识和素质的培养掺和进来。作者在教学计划中考虑了如下几个设计。
项目1绘制机械零件图:项目的选择要具有代表性和工程性。该计划包括了很多知识点, 注重学生的自学能力。在具体执行过程中, 不仅学生自己相互间能够讨论, 而且老师也应该指导并回答学生提出的问题。
项目2绘制化工设备图:化工设备图在以往零件图纸的模版上进行改进, 学生应该遵照相关规范, 自己学习新的绘图命令, 发挥创造力。
项目3绘制工艺流程图:该设计可以让学生遵照有关规范进行绘图而且学会调用各种化工工艺标准图例及参量, 对AutoCAD中不提供的附加图例, 可以借助第三方文件倒入。
2.3 总结、评价
安排整个班级以前讨论研究绘图方案, 着重探讨各自的项目安排。学生动手所得成果, 教师应该给予鼓励和评价。而教师进行评价时既应该对结果进行静态点评, 也要对过程进行动态点评。教师的评价能够指导学生明确任务的执行目标, 总结学习成果, 激发学生的创新思维和吸收习得的技能。
通过化工CAD项目化教学取得了良好的效果, 达到了预期目标, 具体体现在以下几方面: (1) 培养了学生综合运用所学知识研究、分析和解决实际问题的能力, 强化了其实际操作技能, 使学生加深了对以往所学专业知识的理解。 (2) 培养了学生科学的工作态度和勤勉务实的工作作风。 (3) 化工CAD项目化教学对学生相关知识的工程综合应用起到了全面的实训作用。
3结语
在化工CAD课程进行期间, 作者认真学习和借鉴了项目化教学模式的经验, 加强培养学生的动手能力和综合水平。再对学生进行于四个不同的项目训练后, 他们认识到了机械制图课程的重要性, 并学会了使用AutoCAD软件。这样, 学生经过实践提升了自己的动手能力和创造力, 并把理论知识和实际工作结合了起来, 教学改革后的看到了令人满意的效果。
参考文献
[1]朱明乔, 黄灵仙, 叶向群, 吴嘉;化工设计课程中进行CAD教学的初步实践[J];化工高等教育;2000年02期
前端课程阶段总结 篇5
• 在E盘新建文件夹命名为项目名（News）,在News中建三个文件夹分别为css、img、js 网站总目录分为html、css、imges(后期会有js文件夹)• 在WS中Open打开 News,新建一个Html项目 Csdn 51CTR • 例1 //定义文档类型为html //定义HTML文档
//定义文档的主体hello,world!
关于美术课程改革实验工作的总结 篇6
【关键词】改革 探索 反思 建议
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0175-01
在学校大力倡导实施课改实验的氛围下，我们美术教研组积极落实美术课程改革，认真探索，勇于实践，積极推进美术课程改革工作。并且及时进行反思和总结，通过几年来的不断改革实践，我校美术基础教育课程改革工作顺利推进，取得了可喜的成效。现将实验工作总结如下：
一、在学习中探索实施美术课程改革，在实践中检验课改成果
课改之初，我们就喊出了人人参与美术课程改革，人人反思和总结课改效果的口号。把美术课程改革实验列为教学工作中的重点，成立了由组长主要负责的美术课改实验小组，研究并制定了课程改革实施方案、计划，建立了与其他学校建立协作制度，定期协作分片听课、研讨制度。学校认识到课程改革是一项系统工程，所以在平时的工作中，学校领导深入课堂，与实验教师进行交流与研讨，共同研究教学改革问题，在新教材使用与拓展开发问题上，给予教师具体的指导。在校领导积极参与指导和大力支持下，使美术课程改革实验工作平稳推进。取得了不错的成效，现将美术课程改革实验工作总结如下：
1.重视教师业务培训，提升教师素质
美术课程改革实验小组积极组织教师认真学习落实《关于基础教育课程改革实验工作的实施意见》，提高认识新课程理念，把握新教材特点，立足课堂，积极探索新的教学方法，推动教学改革的落实发展。利用各个假期，我们从其他学校请先进教学理念、善于研究的骨干教师一起交流探讨美术教学业务理论，组织教师参加省、市、县教育局举办的新课程教训，通过一系列的培训，使美术教师对新课程有了充分的认识。并派教师参加优秀课改实验学校的教学业务交流研讨、教材培训，深入理解课程改革理念，每位参与课改实验的教师也围绕课改相应的制定出课改活动计划，结合自己的特长领域制定了个人的学科实验计划、学习计划等，使课改实验工作有序、有据、有方向的进行。
2.重视教师理论学习、培训，从思想上认识和理解术课程改革
教师是课程改革的具体实施者，所以教师们对新一轮课程改革认识是否到位，理解是否深透，实践是否到位，是美术课改成败的关键，因此，加强对实验教师理论的学习和指导，是搞好课程改革的重要途径之一。每一位参与课改实验的老师，一边理论学习，一边反馈指导，一边交流总结，使我校的美术课改工作得以沿着正确的方向健康发展，取得了宝贵的课改经验和丰硕的教研结果。
3.不断反思、总结体会和经验
要真正贯彻实施美术课程改革的真谛，将美术课改实验工作完成好，必须不断反思、总结。反思能使人成长，在反思中不断修正改革路线和方向。不断总结课改经验和教训，积极撰写教学反思，不断地记载和积累实验工作中的体会、经验和资料，有利于实验工作的深入进行，有利于提升教师的课改实验的理论水平和教学能力。全体实验教师认真写好课后小结。明确成功之处，明确创新“亮点”；找出不足之处，才能找到改进之法。只有不断学习，不断总结反思才能确保课改实验积极、正确的进行下去。从而掌握课程改革的主动权。
二、对美术课程改革实验的思考和建议
新课程改革实验实施几年来，虽然取得了可喜的成绩，但我们所面临的不足和困难依然不少。
1.应试教育作祟，大众观念认识不足。课改发展空间受到束缚
义务教育美术课程标准强调课程综合，设置许多综合学科。如艺术，综合实践等。主要是强调学科整合，三维目标整合。重视学生全面和谐的发展；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。但是在当今应试教育体制下，家长、教师、学生更加注重的是考试分数，正在这种体制下美术课程及其他不计成绩的课程仅仅被学生当成一门调剂生活的课程，家长更是在思想上不重视美术课程。
2.应试教育体制和考评教师的机制问题不彻底改革，美术课程改革抑或新课程改革就是一个伪命题
基层教育局最终考评一所学校、校长和教师的标准也是看教师的教学成绩排名，各种评优树先也是语数英教师的舞台，音体美和其他学科的教师靠边站。于是导致小学科教师工作热情低下，对于教育教学工作没有积极性可言，一切工作纯属应付领导，应付检查。如此，课程改革会有实质性作用么？追根溯源，考评机制不改革，以分数衡量学业成绩的机制不变，课程改革就谈不上成功，看看时下竞争激烈的高考、中考、小升初甚至排队抢名牌幼儿园的行动，看看各种国考的激烈程度，分数还是衡量一切的标准，分数至上，考试分数高才是王道。这种情况下，课改只能流于形式。
教育资源的不足，也束缚了美术课程改革实验的手脚，限制了师生的发展空间。
3.对于课改实验的建议
（1）美术教育资源的利用上开发探索新的资管。
新课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源，广大农村地区没有经济条件实现现有教科书上的课程实施。积极开发利用当地学校设施资源。让美术课脱离教室的束缚，走向生活，走向大自然。
（2）解放思想，从根本上转变观念。
从制度上解放教师、家长的思想观念，实施与新课程理念相匹配的教学管理制度和教师评价制度，以公正全面的评价指引教师行为，激发他们的斗志。实质性落实学生全面发展的评价体系是观念转变重中之重的问题，是新课程改革落实的根本保障，也是课程改革的重要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，这是一个长期而艰巨的任务，需要国家的大力倡导和落实。不断探索，出台硬性考评机制，给教师的观念转变提供前提，以公正全面的评价指引教师行为，激发教师参与课改的积极性和信心。
三、结语
课程总结 篇7
随着数据库技术在国内各行各业的普及使用, 相应地造成了企业在数据库管理与研发人才需求的巨大缺口, 从而近年来越来越多的高职院校也开始调整数据库技术教学计划, 由早期的一些SQL小型数据库 (例如:Access、VFP等) 的教学, 转而开设中大型DBMS (例如:Oracle、SQL Server等) 的相关课程。由于Oracle数据库作为占市场份额最大的大型数据库管理系统, 因此该课程也开始被引入到高职计算机专业教学计划中。
1 Oracle课程开设情况
笔者所在系自2005年开始, 陆续在软件技术、软件测试、数据库管理 (在2007年, 该专业改名为网站应用开发) 、信息管理等专业开设了Oracle数据库管理与编程这门课程。但由于Oracle 课程知识点多, 且难于掌握, 因此这门课程大多安排在学生专业学习的最后一个学年。经过几年的教学, 发现在最后一个学年的学习中, 大部分学生过多地被毕业所带来的压力分心, 因此就如何让学生能更好地掌握Oracle 数据库的知识和技能, 提高学生学习Oracle 数据库课程的兴趣, 都需要我们在教学中及时总结, 不断引入新的教学方法及教学技巧。
2 Oracle数据库的课程目标
Oracle数据库是软件技术、网络技术和计算机信息管理等专业的专业技能课程。针对Oracle数据库的特征, 从基本概念和实际应用出发, 学习Oracle的架构、数据库服务器规划与安装、安全管理、以及文件和数据库的管理、数据库的备份恢复等Oracle管理知识以及PL/SQL语言、存储过程和触发器等Oracle管理与编程等知识。着重培养学生对Oracle数据库使用和管理的实践技能。
3 构建教学实践环境与教学内容
3.1 构建教学实践环境
由于Oracle数据库管理与编程是一门实践性非常强的课程, 因此需要给学生一个Oracle数据库使用的仿真环境, 并以某种数据库角色所需要掌握的工作过程为教学过程。根据工作过程, 提取角色, 学生进行角色扮演;同时根据工作过程抽取任务, 交由学生完成。
Oracle数据库实践仿真环境由两台远程oracle数据库服务器和多台学生机组成。课程开始之前, 由授课老师, 给授课班级在服务器上创建数据库, 并创建几种权限不同的角色, 然后给班级每位同学创建一个独立的帐户。同学上机时, 可以使用分配给自己的帐户登陆服务器, 完成对数据库不同权限条件下的管理, 完成相应的练习。有了实践环境, 就可以对学生的实践学习进行实时的把握。学生在数据库服务器上所创建的各种数据库对象, 均可以查看, 以掌握学生的实践结果;通过查看数据库对象的创建时间, 以掌握每位学生的学习积极性;通过查看用户警告文件, 可了解学生所遇到的一些问题等等。
3.2 教学内容
根据本课程的教学目标, 结合本系学生的情况, 在表1中详细列举了Oracle数据库管理与编程课程的教学内容与课时安排。从表1中可以看出, 本课程实践学时约占总课时的一半左右, 为了突出实践教学的重要性, 授课教师在多媒体授课时, 也应该重视操作演示, 切不可只讲不练。
4 教学方法及教学技巧
依据本课程的教学大纲, 结合学生的学情, 认真分析课程内容, 结合教材, 归纳课程各章节的知识点, 进行取舍, 授课要做到突出重点, 尽量通俗易懂, 且精心设计教学案例。
4.1 教学类比
在Oracle教学中, 可以将知识点与学生身边的事进行比较, 让学生去发现、去概括、去加工, 从而形成自己的知识。例如讲Oracle数据库安全性策略之前, 可以先抛出如何保证一个系统安全的问题, 然后启发学生去分析自己常遇到的一些安全措施。例如:可以启发同学们分析下课堂教学的安全策略。同学们往往可以分析出, 课堂上主要存在两种角色:教师与学生。能进入教室的人, 都是合法的用户。教室里物品也分为教室固有的教学设备和学生自带的物品, 对这些物品的使用, 也是有不同的权限等。
通过将技术上的知识点, 尽量通俗化、身边化, 由浅入深, 做到学生容易理解和掌握。
4.2 教学互动
教学过程中的互动环节也是必不可少的。一个使用恰当的教学互动, 既可以吸引学生注意力, 甚至还能使学生愿意接受的方式。课堂上的教学互动可以在快乐的环境下, 让学生轻松地掌握新的知识点。例如:在讲授登录数据库服务器时, 可以让一位学生模拟下自己所能遇到的登录某一系统的过程。
4.3 教学实践
对于实践性强的Oracle教学, 实践课是极其重要的, 是学生理论联系实际的环节。因此利用项目教学, 角色扮演, 任务驱动的方法设计上机练习, 并利用远程数据库服务器, 及时地监督学生的完成情况。教师可以经常连接远程数据库服务器, 将学生完成练习的情况, 通过广播教学的方式, 让同学们及时掌握自己与其他人的练习完成情况, 并加以教师点评和同学点评。
5 结束语
通过五年的实践教学, 既收获了喜悦, 也发现了不少问题。例如:高职学生的学习积极性相对不高, 而且有些学生存在遇到学习困难, 就容易放弃课程学习的特点, 因此对于Oracle数据库这门知识点多, 且不容易掌握的课程, 往往不能持之与恒。此外该课程在本系的专业课程体系中存在一些不合理的地方, 以及课时量不够等问题。
问题也告诉了我们, 本课程是一门需要不断实践, 不断进行教学改革的特色课程, 因此本课程实践和改革是我们必须时刻思考的问题。
摘要：针对高职课程教学, 介绍了Oracle数据库课程的教学目标, 搭建课程教学实践环境, 然后总结一些实用的教学技巧, 最后提出一些问题, 以促进Oracle课程改革的发展。
关键词：Oracle,教学环境,教学类比,教学互动,教学实践
参考文献
[1]肖卓宇, 许晓英.ORACLE数据库课程教学方法及其目标的探讨[J].长沙通信职业技术学院学报, 2010 (1) .
新课程视角下语文教学反思与总结 篇8
一、以“教学观”和“智能观”的转变带动自己教学思想的更新
从教学观念上来说, 新的教育形势要求我们积极调动学生参与到教学活动之中。对此有专家提出, 巧设教学情境, 妙提问题引导, 诱发学生的认知冲突, 使其产生“心求通而未得, 口欲言而弗能”的求知欲望。笔者以为, 应该将课堂教学的主体地位归还给学生, 让学生在积极想、自发做和主动说的过程中完成从质疑、探索到认知的学习过程, 从而不断地提高学生学习的兴奋度和积极性, 扩大学生在教学活动中的参与度。
从智能观的转变来说, 我们应该从学生的实际情况出发, 坚持知能并重、方法先行的教学策略, 以能力作为课堂教学的主线, 通过读精品、讲经典、论生活、练口语等形式激活学生学习的内在动力, 以多元化的教学方式挖掘学生的智力, 使学生逐渐掌握学习的方法, 最终学会学习。
基于上述讨论, 我们可以看到:在备课环节中, 新课程语文教学应该将教学过程归还学生, 突破教学思维的惯性, 以学生的认知曲线为依据, 构建张弛有度、波澜起伏的教学模式, 不断丰富自己的教学智慧, 适时地调整教学的节奏与进度。在对教学过程进行评价和反思时, 应该以教学任务是否完成作为教学评价标准, 以学生是否主动参与学习为教学底线。
二、以新课程标准和高考说明为基准, 科学、准确地把握教学的深度与广度
作为一名优秀教师, 教学的最终目标已经不再只是授予学生知识, 与知识相比对于学生能力的培养应该更为重要。因此, 我们应该用尽心智去打造一个有深度, 有厚度, 有温度的课堂。这就促使教师必须细读课程标准和高考说明, 以此为基准, 结合自己的教学实践心得, 科学、准确地制定教学预案, 有效把握教学的广度与深度。当我们面对不同版本的教材对同一问题的分歧时, 应该抓住其中共同的和最核心的内容, 避免或少涉及过难、过偏的知识以免使学生产生畏难情绪。在高考复习阶段, 我们应该认真分析近几年高考试题的变化趋势, 适当讲解具有代表性的试题, 让学生真正能够做到“学一懂十”。
三、以学生已有的认知为基础, 精心准备、动态生成, 构建自主、合作、探究的学习模式
实行新课程以后, 课时少、任务重是我们面临的最大问题。所以说想完成教学任务, 就必须根据学科的自身特点和学生已有的知识经验, 对教学内容进行筛选, 紧抓教学重点和教学难点, 突出教学特色, 让学生在每一节课的学习中都获得实实在在的收获, 逐渐形成对高中语文核心知识的理解。这就要求我们在进行教学设计时, 深入研究教学内容, 以学生日常生活中司空见惯的事物来创设问题情境, 消除学生对知识的陌生感和畏惧感, 产生探究的欲望。对于新授课来说, 就要发挥师生双方的创造性, 设计一些具有探究性或开放性的问题, 组织学生开展自主、合作、探究活动。对于习题课, 我们就应该注意学生对解题方法和规律的掌握, 注意对典型例题的共性分析, 引导学生自己归纳方法与对策。对于复习课, 我们应该精心设计问题, 引导学生从新的角度来审视所学知识, 结合已有的知识网络来对所学知识加以比较和分析, 并在针对训练中提升对该知识的掌握程度。
四、在实践中不断探索和研究多元化的教学评价模式, 坚持正面引导
与传统教学评价相比, 新课程不再过分强调评价过程中的选拔与甄别, 而是更注重评价对学生的促进功能。所以我们必须转变传统观念, 以促进学生的全面发展和个性张扬为最终目标, 以多元化、发展性的理念为宗旨, 强调评价策略的真实性和有效性, 对学生在学习过程中的显性结论进行评价。这就要求我们不仅仅将评价作为对学生的学习进行诊断的手段, 更应该将其作为促进学生发展、了解学生需求、找出学生个性差异使其认识自我的途径。
课程总结 篇9
我国的医学专科基础医学教学需要适应时代发展脚步去实行一定方向的调整, 这项工作的实施不仅仅会带给我国的医学专科基础医学教学事业的进步, 还在一定程度上彰显了我国未来发展方面的实际能力基础。以下是针对医学专科基础医学课程所遇到的问题、发展对策和实施方案等内容所做的实验探索和总结。
一、有关医学专科基础医学课程教改的方案内容
(一) 医学专科基础医学课程改革的方案定位。
医学教育的改革是一项具有深层次含义的发展内容, 而且这部分改革的内容包含着医疗整体的体系上的改革工作。这是一个需要经过漫长时间去实践的基础化的发展内涵, 并且要投入大量的人力、物力和财力。我们需要付出更多的行动, 不能只是口头上的说说, 而是要真正付出实际行动才可以。而且我们需要找到一种合适的切入点, 最好征求多方经验, 经过实际的调查, 通过一定的数据分析得出一定的结论。大量的事实证明, 医学专科基础医学课程的课时过多, 内容方面没有层次感, 这往往是现在所面临的迫切需要解决的问题。所以我们要从这个方面上下手进一步实行改革, 制定出合理、科学的实际方案[1]。
(二) 医学专科基础医学课程教学的改进方案。
医学课程教学内容需要采取一定的方法不断加以改进, 才可以提升自身的发展价值, 主要通过以下的方法去促进医学课程的改革。
成立专业的医学课程教改小组, 主要进行方案的制定和改进, 进一步在实际问题中进行指导。改革的过程中注意要依靠有经验的教师和科研小组进行方法上的改进, 并且及时总结一些经验和教训, 并把总结经验绘制成报告, 作为以后的教研修改的重要依据。
二、有关医学专科基础医学课程教改革过程中存在的问题
(一) 课程体制中所存在的问题。
目前的专科课程体系一直是沿用过去的课程体系模式, 而且我国的这项教学体制往往和本科的体制有一定的差距, 其中没有一定的针对性, 所以造成了缺乏专业化的课程特色的内容。
(二) 课程教材中所存在的问题。
专科的医学课程教材存在着很大的问题, 教材的内容往往跟不上时代的发展步伐, 而且由于没有统一的教学大纲, 所以给医学教材内容的编写带来了巨大的困难和挑战。还有就是教材不规范, 一般只是本科教材的缩印化内容, 不适合专科学生, 这些问题的存在就会阻碍专科医学教学事业的发展。
三、有关医学专科基础医学课程教改的措施
(一) 优化医学专科基础医学课程的内容设置。
现如今我国的医学专科基础医学课程的课时一般安排的过多, 所以我们要进一步优化医学课程的内容设置, 将原来的过多的课时进行一定量的缩减, 大约减少十分之一, 而教学的时长尽量做一些调整, 根据实际的教学目标拟定一定的方案和措施, 针对一些重要的内容不会做太大的更改。但是在删减学时内容上要注意于专业课程和基础课程相融合。减少课时一旦实施, 同时也会在一定程度上减轻学生的课业负担, 逐步加强和优化课程的内容的连贯性和思维逻辑性, 突出课程的基础化内容[2]。
(二) 完善和修改课程教学中所参照的基础大纲内容。
在教学实施的过程中需要参考和依据基础大纲内容, 所以教学大纲具有非常重要的指导作用, 我们在制定教学大纲时要倾注更多的精力, 不断加以完善。一段时间以来我国医学教学事业中没有统一的教学大纲, 而且各个课程的教学目标内容繁杂, 思路不明确, 内容也不相一致。针对这种现象我们要制定和完善教学大纲内容, 结合实际教学的内容, 做到规范化、系统化处理。
(三) 进一步完善实验教学的内容。
实践是医学教学的重要过程, 没有具体的实验教学就是纸上谈兵, 而且也不能有效提高学生的实践能力和操作能力, 针对这一事实我们要进行一定的实验教学。过去的专科医学教学中并不是没有实验教学, 而是这部分的教学存在一定的问题, 所以我们需要对这部分内容进行改进和完善。我们要积极培养学生的防治和医疗的实际能力, 进一步强化具有综合性质并且能将理论应用于实践的教学内容, 同时添加一定的计算机教学内容, 加强电教教学内容。
(四) 教学方法的改善。
教学的方法对于学生未来的发展很重要, 课程的内容需要进行调整, 而教学上所实施的方法也需要做一定的改进和完善。要打破过去的不统一性, 将理论和实践进行有效地结合。
(五) 医学专科基础医学课程考试内容的整改。
由于专科教学课程的整体做了相应的修改和完善, 所以对于其考试内容也要做一定的调整。原来的专科医学课程中补考的人数居多, 其中的原因包括:学生的基本素质偏低, 课业负担严重, 本身的考试内容也存在问题等等内容。所以针对这种现象我们要进行改革, 进一步完善考试的各项制度和规划[3]。
结束语
我国的医学专科基础医学课程教改是一项重要的基本工作, 这不仅是对医学教育事业的突出贡献, 而且也是给高素质人才的培养提供一定的有效途径。我们要结合实际具体化的发展内容, 不断探索, 从中总结丰富的经验作为事实依据, 不断创新, 不断进步。
摘要：随着我国整体的综合国力的不断增强, 我国各项事业的发展也迎来新的发展机遇, 其中我国的医疗卫生事业的发展就是一项重要的内容。而医疗卫生事业的发展又带动了医学专科基础教学的进步, 原来过去的教学内容需要适应时代的发展脚步, 所以迫切需要进行医学专科基础医学课程方面的改进, 本文就是对医学专科基础医学课程的教改实践探索做了一定的总结, 希望对医学专科基础医学教学事业的改革工作有一定的帮助。
关键词：医学专科,基础医学课程教改,实践探索总结
参考文献
[1]刘建明, 王芳, 叶颖俊, 陈云风, 郑伟英, 李彬.推进专科层次全科医学教育改革培养实用型人才[J].卫生职业教育, 2013, 09:14-15.
[2]李小强, 孙阳, 邓雅婷, 李晨, 曹蔚, 招明高, 王玉琨.以执业医师考试为导向的基础医学教学模式探索与实践[J].现代生物医学进展, 2015, 19:3747-3751.
课程总结 篇10
1 注重实施案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法,以具体的案例分析来阐释理论,通过解剖麻雀,以点带面,使抽象的理论具体化。案例教学法的使用最核心的部分是对案例的选择和准备。好的案例应该具备以下几个特性:
1.1 典型性
即案例内容具有一定的代表性和普遍性,具有举一反三、触类旁通的作用,典型的案例往往涉及的关系比较全面,涵盖的新闻传播学知识较多,有助于学生从各个方面对所学理论加以验证,从中得出正确结论。另外,案例要符合教学大纲的要求,符合教学环节的需要,对案例的讨论能够充分体现所需理论与技能的使用价值。比如对“电视谈话类节目”中“谈话节目的本质是人际传播还是大众传播”这一问题的讨论,我使用了以下四个案例,分别是《鲁豫有约》中鲁豫采访于丹,《面对面》中王志采访于丹,《杨澜访谈录》中杨澜采访易中天和《面对面》中王志采访易中天。通过不同主持人对相同采访对象访谈的不同效果,使学生不仅能够找出“谈话类节目的本质”这一问题的答案,还能够了解主持人的访问技巧等多方面的内容。
1.2 相关性
所选案例要紧扣教学内容,案例分析的目的是使学生加深对所学理论知识的理解和运用理论知识解决实际问题的能力,因此,所选案例必须是针对课程内容的。当然案例除了要与教学内容相关,更重要的是要与学生的兴趣相关,要能够引起学生对这一案例的足够关注才能引发真正的讨论。比如在讲述“电视新闻节目”中的重要类型“深度报道类电视节目”的过程中,笔者选取了《焦点访谈》较早的一期节目《网瘾之戒》,之所以选择这个案例进行讨论,除了因为这期节目的脉络非常清晰且结局设置巧妙外,另一项重要的原因是因为互联网成瘾症是目前学生族群中的一个普遍现象,能够引起学生的兴趣,激发其参与讨论的积极性。
1.3 时效性
要求教师时刻关注当下的现实生活,及时捕捉最鲜活的素材资源。同时考虑到广播电视概论这门课程的特点,应该多使用视听型案例,通过对这些视听型案例的剪辑和编排,一方面增加课堂利用效率，另一方面极大的保证信息传输的有效性。
1.4 争议性
案例要能够引人深思,有争论的余地。好的案例应该只有情况没有结果,有激烈的矛盾冲突,没有处理办法和结论。后面未完成的部分,应该由学生去决策、去处理,而且不同的办法会产生不同的结果。假设一眼便可望穿,或只有一好一坏两种结局。这样的案例就不会引起争论,学生就会失去兴趣。从这个意义上讲,案例的结果越复杂,越多样性,越有价值。如对“广播电视工作原则与职业素养”这一问题的讲述,可以综合使用以下三个案例:凯文卡特及其作品《饥饿的苏丹》,记者柳涛及其作品《雨中骑车人》,中国最美丽的女记者曹爱文。这三个案例在学界和业界一直有着广泛的争议,存在着不同的看法,通过学生对这三个颇有争议性的案例的讨论,能使其真正理解“集‘职业人’‘社会人’于一身的广播电视从业者,这两种文化角色之间存在的矛盾以及如何解决这种矛盾。”
除以上几点外,在实际教学中还要注意案例的难易程度,根据学生的学习情况把握好难易适度的原则,案例太难或太简单,都难以实现良好的教学效果。
2 采取多种手段增强教学互动性
要切实增强课堂教学的互动性需要教师做足准备工作并掌握一定的组织讨论的技巧。
2.1 要为学生布置任务,为互动讨论做准备
就具体的课堂教学来说,老师首先要根据即将讲述的内容确定一个中心议题,并提前一周布置预习任务,比如提供参考书目,出思考题等,为课堂交流建立基础,通知学生做好课堂讨论的准备。
2.2 创造良好的互动氛围
教师要为学生创造一个良好的讨论情境,教师在讨论的过程中充当引导员的角色,防止学生的讨论漫无边际或冷场。对于心中有想法却不敢表达的学生,教师要进行积极的鼓励但不要强迫,并且在这类学生回答问题后及时进行表扬和激励。对于敢于发言却回答错误的同学要给与适当的提醒和引导。但是注意教师不要轻易参与讨论和评价,以免自己的观点左右学生,应该鼓励学生互相借鉴,在别人的构想上衍生新的构想,以致引发群体思维。无论学生回答的内容好坏优劣都应该在黑板上记录下来,只有这样,才能够营造出轻松,活跃的讨论氛围,启发学生求知的欲望和讨论的热情。
2.3 讨论结束后及时评价
对学生提出的看法或解决方案等进行筛选评估,按照科学性、实用性、可行性等多个标准对学生的答案进行综合评价,选出其中相对较好的答案,同时对学生答案的不足之处进行补充。此类课堂讨论是对学生综合能力的一次全面检验,在培养学生搜集和处理信息能力,分析和解决问题能力的同时也培养了学生之间交流与合作的能力。而教师对每一次讨论中暴露出来的问题进行及时的总结和修正,做好过程性和总结性的客观评价将有利于学生综合能力的提高。
3 结论
《广播电视概论》这门课程虽然是基础理论课,相对较为枯燥,但只要综合采取多种教学手段,不断激发学生的学习兴趣和参与热情,就能取得非常良好的教学效果,尤其对于刚开始接受新闻传播专业教育的大一新生来说,这一领域的一切知识对于他们来说都是新鲜的,奇特的,充分利用学生的好奇心,用新鲜的案例丰富课堂教学,创造良好的课堂讨论环境,不断激发学生的参与意识,课堂教学效果必然事半功倍。
参考文献
[1]桂渝芳.加强新闻理论课教学互动性的思考[J].新闻教育,2014(2).
课程总结 篇11
关键词：三维动画设计与制作；课程教学；教改
0 前言
在计算机技术的带动下，三维动画技术得以快速发展，为做好三维动画设计与制作，社会企业逐渐提高了对三维动画人才的需求。但优秀的三维动画人才仅掌握理论知识是远远不够的，还要具有良好的实践能力，能够独立完成三维动画设计与制作，但在很多三维动画设计与制作教学中却无法做到这一点。因此，有必要对此问题展开研究，并联系实际情况提出合理教改措施。
1 三维动画设计与制作教学中存在的主要问题
1.1 教学方式存在问题
自从我国各大院校扩招以后，教学规模不断扩大，原来的精英教育转变为大众教育。尽管学习动画设计与制作的人数在增多，但不少学生只懂得理论知识，很少具有实践能力。这样一来就带来了一系列问题，如动画毕业生无法适应企业工作，很多都要重新学习，尤其是三维动画设计与制作中，不仅需要学生懂得动画知识，还要懂得计算机知识，这样一来就降低了企业的满意度。之所以会出现这种情况，与现代三维动画设计与制作课程教学方式存在问题有关。很多学校在三维动画设计与制作课程的教学中依然采用理论知识教学与实验教学相分离的方式，不少教师错误地认为实验教学是理论知识教学的辅助，所以，很多教师并没有将实验教学作为重点，这样一来就出现了课堂教学效果滑坡，学生学习成绩不高，无法满足社会企业需求的情况。[1]
1.2 组织教学存在问题
很多三维动画设计与制作课程教师在组织教学阶段，只是根据教材编排顺序向学生传播知识，也就是先为学生介绍一下与三维动画相关的理论知识，然后针对某点做详细讲解，整个课程均由教师主导，学生被动接受知识，课程结束后多数学生都很疲惫，所学到的知识也很少。
2 三维动画设计与制作课程教学与教改措施
2.1 注意新型教学方法的引入与实施
为做好三维动畫设计与制作课程教学，需要引入新型教学方法。如项目驱动法，让学生参与到项目设计中，转变师生地位，将学生作为教学中心，教师在适当时机为学生提供指导，为学生创设合适的学习情境，将项目目标告知学生，然后将总目标划分成多个小目标，然后划分到各个小组中，让学生带着问题学习与实验。这样学生就会将理论与实践很好地结合在一起，如让学生利用三维技术制作一个属于自己的动画形象，让学生回忆制作动画形象时应注意哪些问题等，逐步深化学生的理解。[2]最后，在实际教学中采用合适的评价方法，不仅要注重期末考试成绩，还要将学生实验课程表现作为评价一部分。
2.2 选择合适的教学内容
在开展三维动画设计与制作课程教学时，还应选择合适的教学内容，以确保学生能够掌握三维动画设计与制作的基本理论，并能熟练完成有关软件的操作。为此，还应将理论知识和实践较好地结合起来，以便学生能够较好地运用理论知识解决实践问题，进而为学生后续发展打下良好基础。按照设计思路，可以在实践教学中安排学生完成三维动画的创作，使学生将获得的材料作为素材进行动画编辑。在教学内容组织方面，应以学生职业能力培养为目标，加强对学生快速掌握知识的培养，以便学生能够实现自我学习和自我提高。[3]而三维动画的制作需要多人配合，所以还需将教学目标细分为多个目标，并将每个学习模块的内容细化为多个小“项目”。根据这一思路，可以进行合理的课程内容体系结构的构建。首先，还应完成工程标准的制定，即结合学生职业任务取向完成三维动画制作内容的定制。而结合课程标准，还应完成知识目标的树立，即利用项目引导法帮助学生掌握动画制作的3DMAX理论，并学会运用数据库知识，从而完成动态网页的制作。在学生能力培养方面，还应树立加强学生运用动画开发工具实现动画设计开发能力培养的目标。在工作任务上，应制定使学生利用所学知识完成三维动画设计开发的任务。而在这一过程中，学生不仅能够完成动画基本理论、开发工具等理论知识的学习，还能掌握三维动画设计开发的实践知识，并能更好地实现动画定位，从而得到知识的扩展。为确保学生能够较好地完成这些内容的学习，应将课程总学时设定为90学时，理论和实践各占30学时和50学时，机动占10学时。
2.3 做好课程项目设置
想要运用项目驱动教学法开展三维动画设计与制作课程教学，还要做好课程项目的设置。在项目选择上，还应确保项目具有实用价值，并能完成课程知识覆盖。结合这些内容和学生培养目标，教师还应对市场进行就业调查，然后结合职业能力目标进行学生职业需求的确定，以确保项目的设置能够起到加强学生岗位职责培养的作用。为此，教师还应随着市场对人才要求的变化而进行教学内容的更新，并进行相应的能力目标设定。[4]而以职业能力培养为项目设置落脚点，则能在设置课程项目的过程中将知识点和学生需要掌握的部分融入学习过程，进而使学生更好地参与到项目实践中，并得到职业能力的培养。
在具体进行项目设置时，还应进行小“项目”的实践操作设置，并在其中引入相关理论知识，进而使学生在具备技术操作能力的基础上完成知识的学习。而采取该种项目设置方法，则能引导学生完成三维动画设计开发能力的逐步构建，进而使学生达到最终的学习目标。首先，教师设置的项目应能完成情境因素的充分利用，从而完成良好教学氛围的营造，进而使学生的学习兴趣得到激发。其次，教师还应以典型三维动画工作任务为例，以确保学生能够掌握该类任务的完成方法。再者，在学生掌握任务方法后，还应进行实践任务的设置，并要求学生通过合作完成任务，解决过程中遇到的问题。在学生完成技术实践知识构建后，则应进行相关理论体系的归纳，以确保学生能够掌握技术理论知识。[5]最后，还应围绕技术理论提出需要灵活运用知识的问题，并要求学生利用自身技术实践经验和所学知识解决问题。能够成功解决这些问题，说明学生已经完成了能力构建。
3 结语
在三维动画设计与制作课程教学过程中，可以利用项目设置完成知识面的覆盖，并通过构建项目体系完成新的教学布局。采取该种教学方法，需要始终利用问题进行学生的引导，并利用项目实现学生的驱动，进而更好地体现学生学习的主动性。而学生在学习的过程中，也可以项目为载体进行知识的联想和应用，所以能够避免一味进行枯燥理论知识的学习。从以往的教学实践成果来看，采取项目驱动教学方法能够较好地激发学生学习的主动性，并且能够使学生的综合素质得到提高。
参考文献：
[1]王妍.基于任务驱动的《三维动画设计与制作》课程教学研究[J].天津职业院校联合学报，2012（08）：111-113.
[2]朱喜基. 2+1项目驱动模式在三维动画设计与制作课程教学中的应用研究[J].无线互联科技，2012（08）：230- 231.
[3]李丽，刘淑芝.以能力为导向的三维动画设计与制作课程教学模式研究[J].高教学刊，2015（08）：71+73.
[4]曹琨.高职院校3DSMAX三维动画课程教学探讨[J].福建电脑，2011（07）：195-196.
课程总结 篇12
关键词：网络平台,测试,教学反馈,教学评价
对于办公软件此类专业基础必修课, 有效的教学模式与实践措施, 能使学生基础夯实, 学以致用。本文从网络环境下实践角度出发, 针对基础概念与办公软件等基本计算机知识, 从课程内容、学习平台、测试平台、学习效果反馈与评价、教学的有效性评价等几个方面探讨课程教学的有效实施策略。课时灵活, 内容分层, 随时、实时学习与测试、反馈教学效果, 理论实践相结合。实践证明, 该教学设计可行, 行之有效, 教学效果良好。
一、设置好学分与科目内容 (知识结构)
定位于三年各类型专业, 基础课程开设主要为基础理论与办公软件应用, 一年级第一学期为基础理论及打字, 第二学期WORD、EXCEL、PPT, (考取) 全国高新技术 (证书) 作为要求与导向。二年级第一学期以考全国计算机一级证为目标导向。三年级综合办公软件应用, 主要以考双证为导向, 以合符就业需要为目标。结合考证需要, 采用校本教材与统编教材相结合的方式。主要课表如下 (共308学时, 13学分) 。
二、课程实施策略
1、选取相应教材及设计合理而又有针对性的教学辅助材料 (校本教材) 。
一年级第一学期选用教材为《计算机文字录入初级教程》 (华东师范大学出版社) 《全国计算机等级考试实用应试教程--一级MS OFFICE/B》。主要内容按排:第一学期主要学习基础理论、五笔、WINDOWS XP (2000) 操作。 (WIN采用校本教材) 。
一年级第二学期主要选用《办公软件应用 (WIN-DOWS平台) 试题汇编》。自编校本教材辅助材料。校本教材的编排包括WORD, EXCEL、PPT。内容综合高新技术证及计算机一级证大纲而定。较深一层次可以参考ITAT考证大纲内容来加深与提高操作水平。
三年级, 学生主要是以综合练习为主, 其中训练的内容包括自编与统编教材相结合, 以实用性为主, 结合就业需要设计一些相对应的案例, 使学生全面掌握办公软件应用的同时, 也进行针对就业应用的强化性训练。
2、创建相应的教学平台辅助教学
学生有不同的水平层次, 学习过程也有阶段性, 有不同的反馈与讨论。为了适合各水平层次的学生实时学习与反馈, 有必要创建一个相应的教学平台, 供学生实时学习、讨论与反馈。网络在线教学平台主要适合机房或远程网络教学使用。它可以发布教学信息, 收发邮件、发布作业公告、学习公告、课程在线学习 (支持多个学科不同科目) 等。
课程在线练习/考核测试 (即时评卷, 点评答案) 、在线考试 (评卷、评分与评答案, 并设定是否补考) , 网络答疑, BBS讨论, 作业内容上传等。
对于练习测试与考试的试题, 采用题库随机出题的形式, 教师或管理员可以添加题库题目。是适合网络教与学的一个平台。
3、创建有效的测试/练习反馈平台
有效的练习反馈平台, 可以实时检测学生的学习水平与学习状态, 及时有效地调整学习状态, 端正学习目标与调整学习需求。练习平台可以多次重复练习, 随机抽题, 即时改卷评分, 考试平台则有考试次数的限制, 并设有是否补考的功能。具体情况如下:
三、教学反馈手段与评价
教学反馈手段与评价, 主要采用课堂上机练习, 考试系统测评、实验报告 (纸质文档) 等形式进行反馈, 过程性评价与终结性评价相结合。
1、课堂练习操作结果 (过程性评价)
课堂练习可以逐项检测的形式, 但是实施起来老师辛苦, 部分内容可以由科代表或成绩突出的学生来完成, 老师将精力花在课程内容的设计及为学生解答疑问方面。可以设计具体的检测内容, 也可以设计一些过程性量化表来记录学生的学习过程与成绩。
采用以上的方法, 有两个好处:1、给学生学习的压力, 使学生必须学才能获得老师的认可与过关。2、能及时实时地纠正学生的错误并给与一个合理的评价 (评分) 。以下是参考性表。
附:考勤用A、B、C、D四个等级记录。全勤为A等, 其余等级标准如下:
B等:缺课总数不足该模块学习时数1/6;
C等:未经同意缺课总数达该模块学习时数1/6;
D等:未经同意缺课总数超过该模块学习时数1/6。
2、实验报告
要求学生写实验报告, 可以让学生对操作的内容有一个理论性的总结与回顾, 既复习了上机操作的内容, 又将操作的结果提升到一个理论化的高度, 有一个总结性的回顾与认识。
3、练习 (考试系统) 测评。
以网络平台形式的考试系统或练习系统, 能实时地对测试结果进行改正与评价, 可以实时、多次、及时地对学习效果进行评价与反馈。
4、考证
考证是对学生学习的效果进行终结性考核与测试, 也是学生毕业就业的技能性证书, 全国性证书, 通用性好, 实用性强。我校主要要求学生考全国计算机高新技术证书 (主要以OFFICE办公软件为主的考证内容) 。以及全国计算机一级证 (包括一些基础理论, 以及包括WORD、EXCEL、PPT等办公软件) 。
四、课程实施策略效果调查与教学反馈
从学生学习情况与作业效果来看, 学生基础理论方面, 基本能掌握。排版方面, 按固定要求来做的版面格式基本上没有什么问题, 但创意与零活性方面, 则稍为差一些。PPT、EXCEL等都掌握得较好。到了三年级, 学生有较好的理论基础与熟练的操作技能, 能灵活熟练自如地用OFFICE等软件解决实际工作需求, 扎实掌握就业要求的技能。最终的测试与调查反馈结果来看, 起到较好的教学效果。
五、存在问题与教学反思
需要注意的是, 过程性评价, 是针对每一次实验的成绩评定。当然, 老师能够对每一次成绩评定, 既能了解学生水平, 又能指正学生错误, 有一对一的辅导效果。但都是由老师来评定, 则费时费事, 操作起来老师会较为辛苦, 并容易随着内容多和课程进度方面使老师疲于应付。故部份过程性考核可以由科代表或者成绩好, 反应快的学生来进行评定, 又或者学生分成小组, 小组内完成。老师在大考或单元性测试时评定即可。教师要将更多的精力放在知识结构案例设计与素质能力设计方面。
实践证明, 有效教学为技能紧缺型人材的基础模式培养奠定基础。课程配置与教学案例设计行之有效, 有良好的教学效果。
参考文献
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