展示机会

展示机会（精选4篇）

展示机会 篇1

在以往的教学中, 很多教师往往以自我为中心, 从而无形中剥夺了学生思考的权利.究其原因是课堂上没有给足时间和空间让学生去表现, 更谈不上去发现和思考问题, 久而久之, 学生就成为教师课堂的附和者和追随者.

笔者在新课程改革形势的驱动下, 大胆尝试, 不断创新, 现举几例加以说明.

片段一:学习不等式的性质时出现这样一道选择题

【例1】 若a>b且c>0, 则下列不等式中:①a+c>b+c;②-a+c<-b+c;③-a/c>-b/c;④ac2<bc2, 成立的个数是 ( ) .

A.1 B.2 C.3 D.4

师:请同学们思考这个问题, 并说出自己的见解.

生:运用不等式的基本性质发现①、②是正确的.

师:这一道题有没有其他的方法呢? (学生思考片刻)

生:可以采用特殊值加以判定. (这时大家的学习热情高涨起来)

生:取特殊值很快就可得出③和④是错误的.

点评:在教学过程中应留给学生足够的空间和时间去思考, 创设展现自我的机会, 让学生的思维得到展示, 这样学生的学习积极性才能得到提升.

教师在教学的过程中起主导的作用, 学生积极参与, 这样才能发挥课堂的真正效益.

片段二:教学不等式组的解法时出现这样一道解答题

【例2】 已知关于x、y方程x+2y=4k和2x+y=2k+1, 且-1<x-y<0, 求k的取值范围.

前面已学过二元一次方程组的解法, 然而面对三个未知数的问题, 学生未免感到有一定的难度, 针对这一情况, 教师应给学生机会, 让他们去思考, 去分析, 学生才有可能有所收获.

师:谁来试一试.

生:把k看作已知数, 运用解二元一次方程组的解法 (代入法或加减法) 消去x或消去y, 用k的代数式表示x或y, 然后运用-1<x-y<0, 从而转化为k的不等式组, 最后求出k的取值范围.

点评:看似比较复杂的计算题, 其基本符合学生的认知水平, 容易被理解和接受.

生:通过消去k, 可以求出x=2/3, 把x=2/3代入任一方程, 可以用k的代数式表示y, 然后运用-1<x-y<0, 从而转化为k的不等式组, 从而求出k的取值范围.

师:这一种方法也比较好, 说明大家都积极开动了脑筋.但这一题是否有更好的方法呢?

生:可以采用整体思想法.只需将两个方程一减就能发现x-y之间的关系, 然后运用-1<x-y<0, 从而转化为k的不等式组, 即可求出k的取值范围.

师:大家的想法都很好, 在今后学习的过程中应注重观察、分析, 从而发现解决问题的方法.

点评:在教学过程中应引导学生发现好的方法, 这样往往能给解题带来很大的帮助, 并且大大缩短了解题的时间.

片段三:教学分式的混合运算时出现这样一道求值题

【例3】 先化简[1+2/ (P-2) ]÷[ (P2-P) / (P2-4) ], 再求值 (其中P是满足-3<P<3的整数) .

针对分式混合运算一章, 为了加深学生的认知水平, 加深对所学知识的理解, 可通过本题来发现学生学习中存在的问题.

师:请大家思考一下, 并说说自己的想法.

学生化简得 (P+2) / (P-1) , 然而在求值时却出现不同的结果.当P=0时, 原式=-2;当P=2时, 原式=4;当P=-1时, 原式=-1/2……

师:现在大家的答案中出现了几种结果:1/2, -2, 4, 0等, 难道说这一道题的答案不唯一?

生:由题意可知0, 2, -2, -1等均是在-3<P<3范围内的整数.因此得到的答案均是正确的.

师:那么说此题的答案是多解了?

生:由于只考虑了P的取值是在-3<P<3的范围内的整数, 但式子要成立必须满足条件P2-4≠0, 即P≠±2, 所以4, 0均是错误的.

生:因为除以 (P2-P) / (P2-4) , 实际上是乘以 (P2-4) / (P2-P) , 因此P≠0和P≠1.

师:大家都说得很好, 出错的原因是没有注意题目中的隐含条件.这几位同学敢于发现存在的错误并及时纠正的学习态度值得我们大家学习.

师:因此P≠±2, P≠0, P≠1, 并在-3<P<3内的整数此时只有-1, 故此题的结果是-1/2.

点评:本题初看似简单的化简求值题, 然而在求值时, 却容易陷入误区.故在平时的教学中, 应敢于从小问题上着手, 找问题的突破口.通过学生的共同努力, 问题得到强化, 同时又加深了学生的印象, 教学效果明显.

作为一名教师, 教学中应学会适时放手, 让学生去思考、去探究、去发现, 让我们的课堂充满激情, 充满精彩, 充满乐趣.

展示机会 篇2

范琳琳

拿破仑说过“不想当将军的士兵不是一个好兵。”记得曾经看过这样一句话“不要怕推销自己，只要你认为自己有才华，你就认为自己有资格担任这个或那个职务。”凭着这句 话凭着几年的工作经验，凭着满腔的工作热情和踏实勤奋的工作作风，今天我满怀信心地说一下自己对团支书工作的看法。

一、要端正心态，始终以饱满的热情极大的兴趣投身于团的工作。

当一名兼职团干不像务上的干部，在岗位收益上有明显的待遇。但要做好团的各项工作，就必须要牺牲一些时间，投入一定的精力，这就要求我们对此项工作有足够的热情，有一定的牺牲精神。在我看来不能把目光只停留在工资待遇上，换个角度来看团的工作，它能使自己与所有年轻人接触、交流，从而广交朋友，吸众人之长，达到锻炼自身的目的。这对自身的成长成才是十分有利的，也是金钱换不来的。

二、要掌握青年团员的基本情况，了解他们的思想动态。

只有对支部所有成员有详细的了解，才能更好的展开工作。为掌握他们的基本情况，可组织团员思想状况专项问卷调查，详细了解他们的基本情况。如工作经历、生活体会、兴趣爱好、本人的计划打算及对单位工作的建议等。由支部仔细研究问卷并形成调查报告，提供给单位领导，这样可对领导决策起到一定的参谋作用。另外开展与青年团员“谈心 交心”的活动，面对面的与他们交流沟通，及时发现并解决思想上的存在的问题，未雨绸缪，防止青年团员走极端闹偏激的现象。

三、要立足本质，当好服务员。共青团的出发点和落脚点就是为团员服务。

团的基层干部时时刻刻同他们一起学习工作生活，最了解他们的需求、渴望，最了解他们需要哪些具体有型的帮助。为他们提供一次展现自我的机会，帮助他们掌握一项业务技巧，帮助他们解决一次实际困难，正是这些看似琐碎的服务，才体现了团的群众性和服务性。大处着眼，实处到手，只有具体的有形的服务才能更广泛的团结青年，凝聚青年，教育青年，这样团组织才更有威信和号召力。

四、实行集体领导，用人要放手，方法要灵活。

实行集体领导不等于取消或削弱团支委的个人作用。支部工作要有明确的分工，各项工作要有专人负责。团支书要注意发挥每个支委的特长，让他们创造性的开展工作，使他们的聪明才智得以充分施展。例如可以让他们利用节假日搞一次才艺展示，文艺汇演，丰富团员的业余生活等。同时还要做到用人所长，容人之短，不能求全责备，更不能事事“原则”死板硬套。

五、工作中要注重“创”“服”“学”

“创”就是指创新，不断创新是社会发展的不竭动力，是团组织充满生机和活力的源泉。创新不能只能停留在口头上，而是在实际工作中用心做事，推陈出新，敢于使用新技能，新方法。敢为人先，敢于做“第一个吃螃蟹的人”。能否在团的工作中总结经验，寻找创新工作方法是做好团队工作的关键。“服”就是服务于广大青年，为他们创造施展才能的舞台和机会。“学”就是鼓励引导青年团员形成终身学习的意识，处理好业务学习和政治学习。个人经验提高和共同提高的关系。根据青年团员的爱好，组织不同的“兴趣角”，促进他们不断提高不断进步。这样既可以有效地组织青年，又可以掌握他们的特长爱好，为今后开展活动选拔人才奠定基础。

如果是花，就要尽情绽放；如果是树，就要长成栋梁；既如果是石子，就要为大家铺出一条大路；既然选择了团支书，我就要成为一名出色的领航员！

展示机会 篇3

我国教育已不是单纯的应试教育，而是全面的素质教育，课堂教学是实施素质教育的主渠道.其中强化学生学习的主体意识，充分发挥其主体性，则是主要内容.

首先是教学思想上重视学生主体意识的培养，其次在教学活动中充分发挥学生的个体性、能动性和创造性.这其中要求教师背好课，多查阅有关资料，确定选择什么样的教学方式，采取何种教学手段，怎样才能充分调动学生的积极性，做到心中有数.

初中生性格活泼，思想活跃，求知欲强，好胜心强，也愿意表现自己的能力.课堂教学中，笔者就利用这一特点“挑起事端”，想法调动学生的积极性.例如复习CO₂内容时，首先让学生思考生成CO₂的方法有哪些，让他们写到黑板上，看谁写得多，写得正确.第一个同学写出“碳的燃烧”，接着别的同学分别写出“碳还原CuO”、“CO的燃烧”，“Cu₂(OH)₂CO₃分解”等等，不一会儿黑板上留下了密密麻麻的一大片.然后笔者再问，这些反应属于哪些类型.同学们争先恐后，“碳的燃烧是化合反应”、“Cu₂(OH)₂CO₃分解是分解反应”、“碳还原CuO是置换反应”、“石灰石与盐酸反应是复分解反应”等等.进一步提问：生成CO₂方法很多，为什么实验室用石灰石和盐酸呢？同学们答出制取什么样的气体选择什么样的药品的道理.这样同学们在非常活跃的气氛中，巩固了CO₂的相关知识，而且提高了综合、分析问题的能力，同时也锻炼了踊跃参加、敢于表现自己的能力，加强了主动学习的兴趣.

在培养学生的主动学习上，笔者还从实验上入手.大家都知道，化学是以实验为基础的自然科学，实验教学是提高学生学习能力素质的理想载体.空讲理论学生会感到乏味，就像当初笔者上初中时.由于条件差，不能做实验，就连最简单的仪器比如一根小试管也没有见过，只能靠死记硬背，“镁条燃烧发出耀眼的白光，放出热量，生成白色粉末固体”，究竟是什么样，自己根本不知道，当时背过了，过几天又忘了.而现在有条件了，我们加强了实验教学，课堂上一些实验由学生去完成，学生都非常乐意去做，而且个个都怕在上面做不好，课下就多思考，多讨论，学习气氛浓厚.通过多次的教学实践，我们深刻认识到：给学生锻炼的机会，让学生自己去做，能有效地触发学生深入实验的主动性.传统上的化学实验，虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但大多是为验证概念、原理提供证明的实验，却忽视了实验所蕴含的思想性、实践性和发展性的功能.因此，要通过要求学生去做，最后使他们乐意去做，并且在老师的指导下，通过能动的创造性的操作和认识，使学生学会求知的基本途径.

具体做法如下：

1.鼓励学生自己设计、操作实验

比如在讲碳的化学性质——还原性时，根据制备O₂的方法，把所学药品、仪器摆放在学生面前，让学生自己去做.笔者在给一个班上课时，让两个学生上讲台来演示，边做边讲：先检查装置的气密性，装药品，把试管固定在铁架台上，需要注意管口略向下倾斜，铁夹夹在试管的中上部，导气管要稍出胶塞，加热时先预热，然后对准药品部位加热.笔者设问：“根据反应原理，没有水生成，管口为何要略向下倾斜？”“为防止因药品潮湿加热时生成的水蒸气遇管口冷凝成水滴而倒流，把试管炸裂”.笔者接着提问：“碳还原CuO和H₂还原CuO装置上有什么区别？为什么？操作上有什么不同？”这两个同学一一做了回答.通过这次演示实验，大家在活跃的气氛中学到了新的知识，同时复习了制O₂、H₂还原CuO这两个实验的内容.这样不仅拓展了演示实验的功能，也形成了一种学生自主活动的潜在内驱力量，而且充分发挥了学生的创造精神.

2.引导学生做些新实验，加强和现实生活的联系

如在讲“盐”这一节时，我们联系实际——水垢的除垢方法，让学生设计除垢的最好方法.

有的同学通过实验知道，水垢主要成分之一是CaCO₃，用盐酸、硫酸、醋酸都可以除去，但是根据CO₂的制取原理，用硫酸会生成微溶于水的CaSO4，使反应过一段时间后停止.事实上，家庭中的水壶、暖水瓶用醋酸（食醋）除垢很方便，大型工厂的锅炉可以用盐酸，因为人的胃里是盐酸，用盐酸比用硫酸安全、省时.这样不仅巩固了课堂上的知识，而且又增长了学生的知识.

以上是笔者教学中的一点心得，如有不妥之处，敬请各位同行提出宝贵意见，以期为化学教学的发展与进步共同努力.

展示机会 篇4

首先是教学思想上重视学生主体意识的培养, 其次在教学活动中充分发挥学生的个体性、能动性和创造性.这其中要求教师背好课, 多查阅有关资料, 确定选择什么样的教学方式, 采取何种教学手段, 怎样才能充分调动学生的积极性, 做到心中有数.

初中生性格活泼, 思想活跃, 求知欲强, 好胜心强, 也愿意表现自己的能力.课堂教学中, 笔者就利用这一特点“挑起事端”, 想法调动学生的积极性.例如复习CO2内容时, 首先让学生思考生成CO2的方法有哪些, 让他们写到黑板上, 看谁写得多, 写得正确.第一个同学写出“碳的燃烧”, 接着别的同学分别写出“碳还原CuO”、“CO的燃烧”, “Cu2 (OH) 2CO3分解”等等, 不一会儿黑板上留下了密密麻麻的一大片.然后笔者再问, 这些反应属于哪些类型.同学们争先恐后, “碳的燃烧是化合反应”、“Cu2 (OH) 2CO3分解是分解反应”、“碳还原CuO是置换反应”、“石灰石与盐酸反应是复分解反应”等等.进一步提问:生成CO2方法很多, 为什么实验室用石灰石和盐酸呢?同学们答出制取什么样的气体选择什么样的药品的道理.这样同学们在非常活跃的气氛中, 巩固了CO2的相关知识, 而且提高了综合、分析问题的能力, 同时也锻炼了踊跃参加、敢于表现自己的能力, 加强了主动学习的兴趣.

在培养学生的主动学习上, 笔者还从实验上入手.大家都知道, 化学是以实验为基础的自然科学, 实验教学是提高学生学习能力素质的理想载体.空讲理论学生会感到乏味, 就像当初笔者上初中时.由于条件差, 不能做实验, 就连最简单的仪器比如一根小试管也没有见过, 只能靠死记硬背, “镁条燃烧发出耀眼的白光, 放出热量, 生成白色粉末固体”, 究竟是什么样, 自己根本不知道, 当时背过了, 过几天又忘了.而现在有条件了, 我们加强了实验教学, 课堂上一些实验由学生去完成, 学生都非常乐意去做, 而且个个都怕在上面做不好, 课下就多思考, 多讨论, 学习气氛浓厚.通过多次的教学实践, 我们深刻认识到:给学生锻炼的机会, 让学生自己去做, 能有效地触发学生深入实验的主动性.传统上的化学实验, 虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能, 但大多是为验证概念、原理提供证明的实验, 却忽视了实验所蕴含的思想性、实践性和发展性的功能.因此, 要通过要求学生去做, 最后使他们乐意去做, 并且在老师的指导下, 通过能动的创造性的操作和认识, 使学生学会求知的基本途径.

具体做法如下:

1.鼓励学生自己设计、操作实验

比如在讲碳的化学性质———还原性时, 根据制备O2的方法, 把所学药品、仪器摆放在学生面前, 让学生自己去做.笔者在给一个班上课时, 让两个学生上讲台来演示, 边做边讲:先检查装置的气密性, 装药品, 把试管固定在铁架台上, 需要注意管口略向下倾斜, 铁夹夹在试管的中上部, 导气管要稍出胶塞, 加热时先预热, 然后对准药品部位加热.笔者设问:“根据反应原理, 没有水生成, 管口为何要略向下倾斜?”“为防止因药品潮湿加热时生成的水蒸气遇管口冷凝成水滴而倒流, 把试管炸裂”.笔者接着提问:“碳还原CuO和H2还原CuO装置上有什么区别?为什么?操作上有什么不同?”这两个同学一一做了回答.通过这次演示实验, 大家在活跃的气氛中学到了新的知识, 同时复习了制O2、H2还原CuO这两个实验的内容.这样不仅拓展了演示实验的功能, 也形成了一种学生自主活动的潜在内驱力量, 而且充分发挥了学生的创造精神.

2.引导学生做些新实验, 加强和现实生活的联系

如在讲“盐”这一节时, 我们联系实际———水垢的除垢方法, 让学生设计除垢的最好方法.有的同学通过实验知道, 水垢主要成分之一是CaCO3, 用盐酸、硫酸、醋酸都可以除去, 但是根据CO2的制取原理, 用硫酸会生成微溶于水的CaSO4, 使反应过一段时间后停止.事实上, 家庭中的水壶、暖水瓶用醋酸 (食醋) 除垢很方便, 大型工厂的锅炉可以用盐酸, 因为人的胃里是盐酸, 用盐酸比用硫酸安全、省时.这样不仅巩固了课堂上的知识, 而且又增长了学生的知识.