应用与改革

应用与改革（精选12篇）

应用与改革 篇1

0 引言

Auto CAD是一款计算机绘图软件。由于其精确、实践操作性强而被广泛应用于机械、工程、建筑、化工等绘图领域。高等院校里凡是工科专业的学生都要辅修Auto CAD, 使得CAD从原来的机械制图中的一章变成了单独的一门课程。如何能在很少的课时内让学生充分了解CAD, 并提高CAD的实践绘图能力, 是值得思考的。

1 CAD的重要性

Auto CAD绘图软件是到目前为止在计算机绘图领域里应用最广的软件之一。它将传统的手工绘图通过计算机软件模拟的方式转化在电脑中。并将绘图过程、图纸的保存和打印简单化。同时提高了图形的精确程度。所以工科的学生对CAD绘图软件的掌握必不可少。

2 CAD实践应用

现在大多数的制图课本中都包含有Auto CAD绘图软件的章节。它们通常以一章节的形式出现在课本中, 但是由于CAD课程属于计算机绘图软件课程, 实践操作性较强, 只通过一章节几个课时是不能对其本身了解和熟练操作的。所以, 将CAD单独作为一门选修课设置, 也有一些院校直接将其作为必修课设置。并由原来的2-4个课时增加到20-40个课时不等, 同时进行上机实践操作。榆林学院专门增设CAD公共机房供各院系工科学生使用。

CAD课程的教学实践分了两个阶段:

第一阶段:在Auto CAD课程授课之前, 将相关的制图课程比如画法几何及机械制图、化工制图、工程制图等课程先修完。通过熟悉国家绘图标准知识、绘图方法, 初步培养学生具有一定的读图能力, 并且会手工绘制三视图、零件图和装配图等。因为Auto CAD这款绘图软件虽然功能强大, 但在绘图过程中为什么取点、取线和取面它却是不能说明的。这些绘图的原理和方法仍依据《画法几何及机械制图》课程国家标准的有关基本知识。如果没有《画法几何及机械制图》的知识, 即使会用CAD软件制图, 也仅仅是抄图、描图, 而不可能设计出新的、实用的机械图样。

第二阶段:CAD课程的上机学习。通过对CAD课程的介绍, 熟悉CAD的操作界面, 了解菜单栏、工具栏、状态栏位置及作用。并通过讲述、演示、学生模仿练习的顺序, 让学生能熟练掌握绘图、修改、图层与对象特性、标注尺寸、文字、表格和图块属性等操作。由浅入深, 在操作过程中突出CAD操作的实用性。同时通过大量的实例, 让学生在实践操作中学会灵活绘图。

CAD教学实践的两个阶段是不可分割的, 而且顺序也不可颠倒。

3 CAD的改革创新

(1) CAD授课时教材的选择很重要。不同类型的教材侧重点也不同, 整体来说现在的教材普遍实例解析太少, 而且书中很多举例简单化, 不能将绘图深化。因此选择教材时根据授课专业的不同尽可能选择举例较多的书, 同时不足之处由老师来补充。

(2) CAD的绘图、修改命令很多, 每一种命令在学习时都会讲到调用的几种方法, 除了传统用鼠标操作外, 在命令行中输入命令也要让学生练习。这样可以避免鼠标突然坏掉时的紧急状况, 同时可以熟悉英文操作命令。

(3) 快捷键的大量使用, 简化绘图过程。老师在授课初时, 应该给学生灌输一个快速、简单绘图观念。并将一直在用的快捷方式在绘图前就告知学生, 比如:双击鼠标中间的滚轮是将所有图形放全屏;按住鼠标中间的滚轮就可以将图形进行平移;键盘上的ESC键是个万能退出键, 不管在何种命令中都可以直接退出;在不同的绘图命令中单击右键可以得到不同的菜单等等。而不是按照课本的进度要到绘图、修改的章节学完才开始用。

(4) 在绘图时同一种图形可以用不同的方法来绘制和修改。而且可根据绘图习惯的不同来灵活应用。比如:直线与圆弧、圆弧与圆弧的已知圆弧半径的光滑连接。可以通过圆角命令输入半径直接选中做出;也可通过圆命令中的相切、相切、半径画出, 然后再用修剪命令将多余的线剪掉;也可通过圆弧命令去完成。绘制这样的图案时, 可以先举例, 让学生自己根据所学知识去绘制, 不同的学生用的方法也是不一样的。然后老师讲解时用不同的方法去绘制同一个图案, 增加绘图的灵活性, 而且还要鼓励学生讲出不同于老师的绘图方法。老师也可以在这个过程中获得新的灵感, 受益匪浅。

(5) Auto CAD软件是一款计算机辅助设计软件, 它重在将所学知识在绘图设计中的应用。所以CAD课程的学习应放在专业基础课如机械制图和部分专业课结束后进行学习。这样可以很好地将专业知识、制图与CAD相结合。同时, 老师在授课时, 还要改变原来单一的只说明如何用CAD绘图的授课模式, 除了说明图形如何由CAD绘制出, 还应将绘制的实例进行剖析, 同时还要告知学生图形的形成过程中为什么要这样处理, 以及图形遵守的机械制图标准。

4 结束语

Auto CAD课程的教学实践改革是在熟悉CAD课程的前提下进行的操作。将单一只讲授如何用CAD软件画图转变成用CAD软件进行设计。将模仿绘图最后提高到自主绘图。

参考文献

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应用与改革 篇2

《微机原理及应用》教材与教学内容改革思考

针对目前<微机原理及应用>课程存在教材和教学内容陈旧、实验设备不配套、实用性较差等现状.提出采用模块化的教材编写模式,在保证16位微机的`基本教学内容的前提下,既要适当引入32位微机的主要技术,又要动态跟踪微机的最新动向,以适应不同专业、不同层次的课程教学需要;教学内容上应立足于讲授16位微机基础知识为主,适当补充主流微机技术,加强接口芯片应用和微机系统综合应用,重视理论教学与实践教学内容的有机结合,对<机原理及应用>课程建设具有指导意义和参考价值.

作 者：张红民 王艳 ZHANG Hong-min WANG Yan  作者单位：重庆理工大学,重庆,400050 刊 名：理工高教研究 英文刊名：JOURNAL OF HIGHER EDUCATION IN SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)：2009 25(5) 分类号：G 关键词：微机原理及应用   教材编写   教学内容   教学改革  

应用与改革 篇3

关键词：风力发电原理与应用教学改革多媒体教学启发式教学

“风力发电原理与应用”是沈阳工程学院新能源学院专业课程体系中一门重要的必修课。该课程设计到学科很多，包括气象学、空气动力学、机械原理、机械零件、流体传动与控制、电机学、电力电子学、控制理论、振动理论和测试技术等。将诸多学科有机地结合起来，概念多、知识面广、工程性强，学生学起来压力较大。

针对该门课程的特点，根据多年的教学经验和实践能力，对其进行较为系统的研究，目的是在拓宽学生专业知识面的同时，进一步掌握该门课程，主要针对下面四个方面进行改革与优化。

一、超前的教学理念

作为一门新能源科学与工程专业的必修课程，其知识内容更新速度极快，改革是发展的必然趋势，超前的教学理念是关键。长期以来，教学过程基本以教师为主，学生为辅，传统的教学模式基本就是“填鸭式”教学。学生处于被动接受的地位，这样限制了学生学习的主动性和积极性，不利于培养他们主动构建知识的能力，虽然模仿能力强但是创新能力差。

本课程采用“探索型”教学模式，向学生自主设计课题的“创新型”转变。例如，通过讲述风力发电机组的工作原理，以探究风力发电在当前得意大规模发展的原因。正是大量的科研工作人员在真正掌握原理以后，才能应用到实际的风电机组制造和设计中，解决风电设备在运行过程中遇到的各种问题。让学生在实践中应用掌握的课程知识，充分调动学习的主观能动性，激发学生潜在的创造欲望和创造热情。

二、灵活的教学方法

在“风力发电原理与应用”课程教学过程中，需要教师积极根据课程探索，挖掘与课程特点相匹配的教学方法。根据教学大纲的要求，注重课程知识性和趣味性，在教学过程中采用多媒体和传统教学相结合的方式、比较式、讨论式等多种不同风格灵活的方法，让学生感觉到课堂氛围生动有趣，充分发挥学生的主观能动性。

多媒体和传统教学相结合的方式：根据课程发展的需要，只用传统的板书形式已经不能满足学生的求知欲望，学生需要开拓视野。教师在讲述大型风电机组的典型结构时，运用多媒体播放提前制作好的双馈式风电机组、直驱式风电机组、半直驱机组，让学生更直观了解这些结构类型，引起学生兴趣。

比较式教学方式：采用不同形式的图表对定桨距和变桨距的区别进行对比，画出桨距角、攻角和入流角之间的关系，根据桨距角如何变化判断何为定桨距，何为变桨距。讲述恒速恒频和变速恒频风力发电系统之间的区别时，由于比较难于理解，学生难以深入掌握各自工作原理。因此采用比较式教学方式，从结构、原理、发电机类型、并网方式等多种角度进行归纳总结，进行对比，逐渐认识两种类型的区别，解除学习中的困惑。

讨论式教学方式：主要是教师起到导向的作用，引发学生积极主动的投入到课堂的氛围中来，讲述自己对问题的看法。例如讲述变桨距系统时，可以提前安排三组学生分别查阅液压变桨距、电动变桨距、电-液变桨距的资料，在课堂邀请各组的学生代表讲述三种不同的变桨距，并从组成、执行机构、轴承等方面阐述。讲述过程中教师适时给予启发，结合三种系统的图片讲解，让学生在讨论中学习，使课堂教学生动。

三、更新的教学内容

21世纪是人类大规模开发利用新能源尤其是风力发电的关键时期，新能源风力发电研究属于前沿学科，其科技发展日新月异，因此教学内容的更新必然要追随风电技术的发展，才能更好的满足教学要求。

首先是教学内容的取舍。根据教学大纲以及培养方案的要求，教师在授课过程中对教学内容精选，引进当前国际国内最新的科研成果来丰富教学内容。利用发达的网络平资讯作为课后扩展阅读资料。以教材为主体，适当增加反映本课程技术前沿的新理论、新技術，不断在教学过程中提高这门课程的教学质量。

其次是穿插习题，归纳总结。在讲述“风力发电原理与应用”课程中，涉及不同类型的风电机组结构、发电方式、并网方法。为了让学生及时掌握课堂内容，讲述过程中穿插习题，目前是教师自主设计。例如在讲述风能利用系数时，可以穿插关于风功率习题，这样能够加深对重要内容的理解，充分激发学生学习的主动性。

四、创新的考核方式

考核环节是整个教学环节的关键一环。长期的教学实践表明，一成不变的考核方式已经不能适应教学发展的需求。理论和实践的考核成绩综合于一体作为学生最后的考核方式，这就要求平时学生在学习的过程中，教师还要对实践能力进行考核，如在期中阶段根据本课程的培养要求，制作出创新实验项目，设计小发明小创造等。因此，采取了创新型的考核方式，即平时成绩、作业成绩、实践成绩的综合作为期末总成绩。这样能更好的通过平时的查阅资料、动手实践过程锻炼了学生的创新性。这样的考核方式，实现了动态的实践与静态的理论完美的统一，达到事半功倍的效果。

新能源“风力发电原理与应用”作为新能源科学与工程专业的一门必修课，随着风电技术的不断发展，其课程内容也将不断完善，教学方法也会不断改进。本文针对课程本体的特点，在教学理念、教学方法、教学内容和考核方式采取一系列的改革措施，提升学生的创造思维能力及综合素质培养的目的，为新能源行业培养出与时俱进的专业型人才。

参考文献：

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[4]邱树君.新能源技术教学的实践与探讨[J].科技信息，2012，（13）：205.

[5]高婷，童莉葛，王新立.公共选修课 新能源技术的教学[J].河北理工大学学报（社会科学版），2006，6（1）：156-158.

[6]李桂峰，肖春玲.运用现代教育技术培养学生的创新能力[J].农业与技术，2008，28（3）：175-176.

[7]付蓉，郭前岗，王瑾.电力电子与新能源发电方向课程体系的构建与实践[J].中国电力教育，2009，（8）：86-87.

应用与改革 篇4

一、D S P课程的特点与教学现状

DSP课程是一门理论和实际密切结合的课程。它涵盖的知识面宽, 以数字电路、微机原理、数字信号处理等课程作前期基础, 要求学生不但熟悉DSP的硬件结构、指令系统和开发平台, 还要掌握数字信号处理的基本理论和算法, 并会使用汇编语言、C/C++语言、MATLAB、CCS等相关工具进行算法开发。因此, 这门课程在各个教学环节上存在一定难度。特别是近年来DSP及嵌入式应用系统设计技术发展非常迅速, 旧型号芯片不断被淘汰, 新型号芯片层出不穷, 新知识、新技术、新方法、新工具不断涌现, 也给教师的自我知识更新提出了很高要求。

目前, 各个学校DSP课程由于专业不同、定位不同及选用的DSP芯片不同, 教学内容也就各不相同, 教材也多种多样[2,3]。其次, DSP课程课时十分有限, 如何在有限的教学时数内完成高质量的教学任务, 使学生掌握DSP的关键技术并具备一定的应用能力是摆在每一个DSP课程教师面前的一个课题。再者, 当前由于扩招的影响, 学生素质参差不齐也是教师教学必须面对的挑战。

二、DSP课程的教学改革方向

应用型本科人才培养模式为“厚基础、宽口径”, 要求在有限的课时, 让学生掌握更多的知识, 在专业课的教学上, 更要求知识与技能相结合。为此, 我们对整个课程内容进行了调整。首先是拓宽知识面, 使学生不再拘泥于书本所讲授的内容, 对DSP的整个发展和相关技术有较为全面的认识[4];其次是重点突出, 强调方法的掌握, 从而可以举一反三, 提高学生的自学能力;再次是强调培养学生的实际动手能力, 增加实验课时安排, 丰富实验内容, 使学生可以真正的自己动手, 培养创新能力。这三个方面相互渗透, 使课程的整个内容充实, 重点突出, 且能突出实践能力的培养。

三、D S P课程的教学改革与实践

围绕以上教学改革方向, 我们开展以下教学改革与实践。

1. 合理选择教学内容

由于DSP应用的广泛性, DSP厂商众多, 而且即使对某一个DSP厂商, 其生产的DSP芯片型号的因为针对不同的应用需求而多种多样, 不同型号的DSP芯片无论从硬件和软件上都差别很大[5]。因此, DSP课程的教学内容的选择余地大。虽然教学中内容会侧重于某一类DSP芯片, 但还是应该对DSP系统做一个总体的描述, 并且将各个公司DSP芯片的主要特点进行相当的介绍。例如, 围绕现在最常用的TMS320C5400系列展开教学, 同时也介绍AD, MOTOROLA, NEC等公司的DSP以及TI公司其他系列的DSP (如F2400, C5500, C6000等) , 并比较它们各自特点和差异, 分析其适用的范围。这种讲述, 让学生可以根据实际情况, 灵活地选择数字信号处理系统的核心芯片。

在具体TMS320C54X DSP的教学过程中, 内容的选择以“以点带面、侧重实用”为原则。例如, 汇编语言和C/C++相比, 虽然汇编程序的效率高, 但它为底层设计, 编程相对复杂;而C/C++设计更加人性化, 更为实用, 在软件系统设计中使用的较多。目前DSP芯片开发环境也越来越人性化, 不需要设计人员关注底层问题, 而更多的关注顶层的设计, 因而在教学过程中可以减少汇编语言的授课学时, 加强C/C++编程训练。

DSP的片内外设也比较多, 根据课时的时限要求, 不可能面面具到的讲解, 只需要选择一类外设学习, 其他外设通过举一反三, 让学生自己学习。

2. 加强实验教学环节, 培养学生动手能力和创新能力

DSP课程是一门实践性很强的课程, 为了巩固课堂教学, 必需加强实践环节的训练, 培养学生的动手能力和创新能力。为此, 在课时的安排上, 需增加实验课时的安排, 并且开放DSP实验室, 让学生有更多的时间和机会接触实验, 激发主动学习兴趣, 提高动手能力和创新思维能力。

传统实验以验证性实验为主, 限制了学生的思维空间, 不利于对学生的综合能力的培养[6]。而现在的实验教学强调以学生为中心, 充分调动学生的积极性, 更多地让学生参与实验的分析和设计, 提高学生的独立思考和创新能力。我们将实验内容分为基础性实验和提高性实验两个部分。

基础性实验让学生熟悉DSP实验平台的使用, 通过编制调试简单的DSP程序使学生掌握使用CCS集成开发环境, 并通过定时器实验使学生掌握DSP外设的基本编程和使用。这部分实验内容可以由教师指定。

提高性实验是在基础实验的基础上, 使学生应用能力进一步得到提高, 使学生基本具备DSP开发能力, 激发学生的创新能力。在提高性实验中, 根据学生的学习程度的不同, 可以有两种方案供同学选择。第一, 由教师提供实验要求和相应的实验模块, 让学生自拟实验方法和实验步骤, 查阅器件资料, 编制相应的程序, 安装实验电路并调试程序, 完成实验要求;第二, 完全由学生自拟题目, 设计实验方法和步骤, 完成实验内容。在实验过程中, 教师要发挥引导作用, 提高学生的自学能力和创造热情, 促进学生之间围绕实验内容的相互讨论、相互交流和相互协作。学生可以根据自己的学习程度, 选择不同的方案。虽然难易程度不同, 但可以使每位同学都有一种收获感, 成功感, 更好地激发学生对这门课程的兴趣。

3. 改进教学方法, 改善教学效果

DSP课程的内容较多, 包括DSP的硬件结构、指令系统、汇编程序设计、高级语言编程、片内外设以及开发工具等。课堂教学不可能也没有必要面面俱到。教学的目的不仅要给予学生知识, 更重要的要使学生掌握主动地获取知识的能力。如何在有限的学时内完成教学任务, 就要求教师在教学方法上注重方法的描述, 从而可以举一反三, 培养学生的自学能力。

例如在汇编语言的学习中, 汇编指令繁多, 共有205条指令。机械的学习无非枯燥乏味, 又大量占用学时。在教学过程中, 我们将205条指令分为四大类, 选择每类指令中的1-2个代表性指令详细讲解, 其它指令通过布置作业和实验的形式, 让学生自己消化。这样即节省了学时, 又不至于使学生感到乏味。

另外, 传统的教师讲授而学生被动接收的知识, 不能满足教学要求[7]。而启发式教学越来越受到重视。启发式教学的关键是激发学生主动学习的积极性。不时的提出问题和讨论问题, 让学生主动思考, 参与到教学过程, 这种传统方式与启发式教学相结合的方法更能提高教学效果。

四、结束语

合理的选择教学内容, 打破传统教学模式给大学教学带来的种种弊端, 加强实践环节, 变“教”为“学”, 增强了学生的自主行为, 提高了学生的自学能力和创新能力。这样才能培养出紧跟时代步伐的有技术、有创新能力的合格的应用性人才, 同时DSP教学作为一门特殊的“技术课程”还将带动科研的开展。

摘要：为了提高DSP原理与应用课程的教学质量, 针对DSP原理与应用这类应用性强、实践性强、更新变化快等特点, 对该课程教学内容、教学方法、实验教学等方面进行研究, 强调教学改革在更新教学内容、加强实践环节外, 还要着重于培养提高学生的实践能力和自学能力。

关键词：关键字:实践教学,教学方法,课程改革,DSP

参考文献

[1]乔瑞萍.TMS320C54XDSP技术原理与应用[M].陕西:西安电子科技大学出版社, 2002

[2]周云松.D S P原理与应用课程教学研究与实践[J].福建电脑, 2005, 12, 159.

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[4]徐盛, 胡剑凌, 耿相铭.DSP开放式教学的探索[J].电气电子教学学报, 2003, 25 (3) , 21-23.

[5]冯艳君, 刘军.浅议大学教学模式的改革与创新[J].辽宁行政学院学报, 2008, 10 (2) , 151.

[6]张卫宁.D S P原理与应用的教学要点及方法探讨[J].实验技术与管理, 2007, 24 (6) , 19-21

应用与改革 篇5

关键词：应用型院校；大学语文；改革

作为普通高校的公共基础必修课，大学语文肩负培养学生通用技能的重要作用。这门课程以培养专业性人才为目标，能有效提升学生学习专业课的能力，因此，在教学内容、教学方法的选择上，大学语文课程必须满足社会发展需求。就应用型院校而言，大学语文教学必须重视培育学生的汉语应用能力，使学生全面有效地掌握专业技能，提升职业道德，同时进一步增强学生的人文素质，实现学生的全面发展。

一、应用型院校大学语文教学的现状

（一）学科地位边缘化

很多应用型院校的大学语文课程，其地位可用风雨飘摇来形容，随意教学的情况非常严重。当前各高校都将培养应用型人才作为人才培养的目标，学校重视的是学生的专业能力和实践操作能力，所以，应用型院校的实践性教学在课程设置中占据了很大的比重。对于大学语文这门课程，学校管理者在课时安排上认为可多可少，因而这门公共基础必修课经常遭到其他课程的排挤，大学语文课时被一减再减，甚至有部分应用型院校为了安排其他专业课，让大学语文课程中途“下岗”，这最终导致大学语文课程被“边缘化”。

（二）教材实践性不鲜明

当前绝大部分应用型院校的大学语文教材都是通过增删高中语文教材编排而成，因此，在内容上更多侧重选编文学作品，尤其是中国古典文学作品，教材中言语训练、应用文写作等内容极为匮乏。此外，目前大学语文教材的编排仍以知识为本位，而应用型院校重点培养学生的实践操作能力，用这样的教材教学，难免会使学生对大学语文这门课程生出厌倦情绪。

（三）教学方法陈旧

“填鸭式”和“灌输式”仍是现阶段大学语文课程的主要教学方法。不少大学语文教师教学时就是在唱独角戏，呆板保守的教学方式难以满足学生的需求，更不用说与学生展开良性互动和交流。这种以知识为纲，落后且陈旧的教学方法，导致绝大部分学生在课堂上长期处于被动状态，其思维滞涩，原有的学习兴趣也慢慢被消磨殆尽。

二、应用型院校大学语文教学改革和实践策略

（一）转变教学理念，明确学科定位

要想有序地实施大学语文教学改革，首先要求教师转变教学观念，从思想上认识到大学语文课程的地位及作用，树立“能力本位”的“大语文”教学观，注重在教学中培养学生的思维方式、语言表达能力以及实践操作能力。二是提升院校对大学语文课程的重视程度，重点强化课程组织和引导，充分发挥大学语文课程培养应用型人才的作用。另外学校还需不断优化师资配置，加大对语文教学科研的投入。

（二）改革教学内容，强化能力培养

大学语文教材版本很多，在内容上也各有侧重、各具特色。以笔者所在学校为例，任课组成员根据自己多年的语文教学实践经验编写了大学语文教材。我们将教材分为说写专题和经典美文两大系列，不仅重视对学生人文素养的提升，还兼顾应用型人才的培养，在全面考虑教材内容体系是否科学、合理以及实用的基础上，非常注意对学生的阅读思考能力、表达能力、语言文字运用能力的提升，并给予学生充足的自由探究和独立思考的空间，让大学语文课程更加实用、更加丰富。

（三）丰富教学手段，激发学习兴趣

为激发学生的学习兴趣，教师要积极探索学生喜闻乐见且符合大学语文教学规律的教学方法。例如，教师在进行经典美文赏析教学时，必须根据文章特点以及教学内容对教学方法进行有效调整。例如，教师在讲解《春夜宴从弟桃李园序》这篇文章时，可以使用借鉴法，从李白的入职途径以及与众不同的个性为切入点，进而为学生更好地介绍一个与现代人思想、行为同步的李白，一个积极向上、热爱生活、善于学习古人智慧的李白，一个敢于毛遂自荐的李白。教师通过这样的教学方法有效联系目前社会的普遍现象：有少部分学生一旦遇到挫折就放弃生命选择自杀，进而引导学生积极讨论，认真思考生命的价值。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能点化其人生信念。又如，在《雪国》的教学中，教师可采用实践教学法，让学生自己赏析，之后让他们到讲台上分享自己的赏析心得，并鼓励他们制作PPT，将自己想要表达的想法展现在其他同学面前。教师这样教学，不仅能有效地提升学生的欣赏水平，而且还能有效地锻炼他们的课件制作能力，可谓一举两得。教师在这个过程中也可以有效了解学生的语言表达能力、课件制作技能、思维能力等，便于在之后的教学中更有针对性地教学。在大学语文教学中采用师生共同教学的形式，既有趣味性又有思辨性，启智益兴，教学效果有了明显的提升。再如，在讲授《春江花月夜》时，教师可借助多媒体导入月夜美图和古筝曲，进而让学生赏析作品情景交融、诗哲归一的意境，感悟吟诗赏月与团聚思乡、两地相思情感的契合，更好地培养学生健康的审美观念和高雅的审美情趣。

（四）改进考核方法，力求多元评价

传统的大学语文考试是非常呆板的，所以，我们要采取行之有效的措施创新大学语文考试。大学语文考试要打破过去单一且生硬的试卷考试形式，侧重对学生的文字书写能力、文学鉴赏能力、思维创新能力以及语言表达能力等进行考核，一方面可根据学生能力的高低进行累计加分，另一方面，还要积极举办如辩论、朗诵等比赛，对参与的学生给予加分奖励。此外，教师还要将这种多元化的考核形式贯穿到大学语文教学的全过程中，鼓励学生参与各项活动，创建“学即考”和“考即学”的大学语文新课堂。这样的考核方式不仅能让学生学到知识，同时可避免学生课堂听讲不认真，在课堂上打瞌睡以及玩手机等不良习惯，能够在一定程度上促使学生认真学习，提高学习效率。

三、结语

应用与改革 篇6

【关键词】单片机；教学做合一；课程改革

一、研究意义

《单片机原理与应用》是一门技术性、专业性和实践性很强的课程，是电子类专业本科生的专业课程。该课程侧重于单片机设计与应用，特别是将电子设计自动化（Electronics Design Automation，简称EDA）应用于该课程，利用EDA软件Keil实现以单片机为核心的控制系统设计。

本课程属于既有理论深度，又要求实践技能的一门课程，也是融合了《数字电路》、《模拟电路》和《C语言程序设计》等基础课程的综合型专业课程。旨在培养学生能快速掌握控制系统设计一般原理、C语言编程、掌握基于Keil软件的控制系统设计。如何通过本课程设计，采用适当的教学方法和手段、以提高学习效率为目的，使学生快速全面掌握单片机原理与应用方法是本课程亟待解决的问题。

二、“教学做合一”教学模式

《单片机原理与应用》课程内容是理论与实践相结合的整体，两者是紧密联系在一起而不可分割的，采取“教学做合一”的一体化教学模式，突出该课程实践性，并将技术性、专业性和实践性三者有机结合。传统的课程教学分为理论、实验环节，教学做合一打破了这些节点，将知识传授、实践操作和能力培养融于一体。“教学做合一”的教学模式充分体现“实践性”和“应用性”的特点，使复杂的内容简单化，抽象的问题具体化，学生在教师的指导和帮助下，边学边做，看得见，摸得着，容易理解和掌握教学内容，提高教学质量。

三、课程设计

通过对“教学做合一”《单片机原理与应用》课程进行项目化，采用项目教学以突出“教学做合一”的能力，构建以学生为主力、能力本位的课堂教学模式，从而形成一系列成果：课程方案、教学大纲、实验指导教程及课程设计指导教程等。针对本科生自身特点，从教学内容选择、教学方法、课程开发以及课程考核方面做了探索，提高教学效果。

“教学做合一”教学模式根据教学内容的不同可以采用多种教学方法和教学手段，整个教学过程让学生能从感性到理性、螺旋式提高。在教学做一体化教学的框架下，通过课程讲解、实验验证及课程设计来训练学生掌握基本知识技能，增强对知识的理解及运用能力，针对不同的内容，采用灵活多样的教学方法，如示范讲解、随堂答疑、自主学习、个别指导等融入教学过程中。

本课程的最终评价由平时成绩20%和期末成绩80%组成，期末考试内容为从6个实验中抽取三个，每人单独使用Keil软件设计相应程序并在实验箱上实现。按照工作任务实现功能及顺序现场打分。课程设计成绩单独计算。

四、取得成效与展望

课程改革收到了显著的效果，编纂了课程方案、教学大纲、配套实验指导教程，课程设计指导教程。将“教学做”一体化教学模式引入到单片机原理与应用设计课程中，突出课程实践性，不仅为教师提供了理论讲解与实际操作演示相结合的平台，又为同学边听边看边操作提供了条件和保证。在单片机原理与应用设计中引入EDA设计软件Keil，通过本课程实验及后续课程设计，使学生能在有限的课时内迅速全面掌握单片机原理与应用设计方法，激发学生学习兴趣，培养了学生工程实践能力，为他们进入课题打下了良好的基础，今后在课程设计内容上更注重动态性，实时将工程实践以及科研项目中遇到的问题项目化加入到课程设计中，保证学生积累更多的实践经验，为今后独立从事相关教学、研究及应用打下基础。

【参考文献】

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[6]唐继，赵芳斌，王嘉.EDA与单片机及SOPC一体化实验教学平台研制[J].实验技术与管理，2013，30（1）：73

[7]韦禄民.高职数字电子技术课程“双教一体化”教学改革与实践[J].教育与职业，2009，23：126

高职财务会计教学改革与应用 篇7

关键词：高职院校,财务会计,教学改革

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将高职教育的根本任务明确为培养高等技术应用型专门人才, 然而, 调查发现, 现行高职财务会计教学严重滞后于社会需求。教学改革势在必行, 诸多院校已意识到改革便是契机, 不改革必将被淘汰。

一、基于高职教育背景的财务会计教学现状

(一) 研究方法与研究过程

本文采用问卷调查法, 以山东省内开设财务会计课程的65家高职高专院校为调查对象, 进行了问卷调查, 希望通过科学的统计分析, 了解影响财务会计教学效果的因素及影响程度。调查的对象包括山东电力高等专科学校、青岛职业技术学院、山东劳动职业技术学院、日照职业技术学院、聊城职业技术学院、山东商业职业技术学院、济宁职业技术学院、山东省工会管理干部学院、济南工程职业技术学院、山东圣翰财贸职业学院、山东经贸职业学院、山东外贸职业学院、山东省经济管理干部学院、烟台南山学院、山东职业学院 (原济南铁道职业技术学院) 、山东英才学院、青岛酒店管理职业技术学院和山东省农业干部管理学院等公办、私立院校会计专业的全体学生和教师。本文共发放65份调查问卷, 回收样本共65份, 有效样本为62份。

(二) 现状及现状分析

1.教学理念亟需转变

调查表明, 我省高职院校财务会计教学理念多数尚停留在满足社会需要, 以会计技能为导向的教学理念上, 这显然滞后于社会的发展。目前许多企业在招聘新员工时, 越来越重视考察应聘人员的职业素质, 通过心理测试或情商测验等手段来测试应聘者职业素质的高低。职业素质对会计人才尤为重要, 因为职业素质侧重对岗位所需应变能力、分析能力和决策能力的控制和应用, 对自我激励、维系良好的人际关系、保持积极的工作态度、树立积极的工作信念起到关键影响。

2.授课内容亟需优化

传统财务会计教材由文字媒介构成, 通过介绍抽象的会计核算原理, 加上各种经济业务来传授会计核算知识、技能和思想。现有的教材良莠不齐, 大都具有理论知识多于实践知识;抽象晦涩、难于理解;甚至知识更新过于缓慢, 无法体现新会计准则等特点。

教材既可包括文字教材, 也可包括音像教材。教师在备课时可将图片、录像、动漫、网络资源等素材有逻辑、有目的的与文字教材、教学课件结合在一起, 在将理论与实践相结合时将起到事半功倍的作用。如讲授银行存款结算手段时, 传统教材采用描述出票人及出票人开户银行, 收票人及收票人开户银行四个主体之间流程图的方法讲解票据的具体结算和应用, 学生往往感到枯燥乏味。若能将票据填制方法及传递、结算通过动漫的方式演示给学生, 将抽象的文字转化为立体、生动的音像, 学生掌握该结算技能必将事半功倍。

3.理论教学与实践教学的逻辑关系亟需理顺

素质导向的财务会计教学观强调实务性, 但调查显示, 传统逻辑关系重理论轻实践。调查表明, 98.67%的院校采用将企业经济业务编写成案例, 让学生通过案例模拟企业做账流程, 这种教学方式看似锻炼并提高学生实践操作能力, 但实训资料纯属闭门造车, 如现阶段应付职工薪酬的实训案例中还出现职工理发室、职工浴室等知识点, 这与当今经济环境中的企业结构严重脱节;固定资产的练习中规避了生产型工程物资、消费型工程物资购进的账务处理, 这使得学生只能片面了解企业实际业务;而因实训课时有限, 67.13%的院校侧重凭证账簿的编制, 忽略了会计报表的实训, 这使学生对企业会计核算缺乏总体的感性认识。

4.“双师型”专业教师数量不足, 专业实践经验缺乏

财务会计课程对教师的整体素质要求颇高——财务会计教师需熟悉企业实际情况, 具备一定操作技能, 了解并具备该专业所需的基本资质。但调查显示, 我省高职院校财务会计任课老师仅有32.67%为“双师型”教师, 大部分教师都是从学校毕业到学校执教, 缺少专业实践环节, 导致理论有余、实践不足。教师缺乏实践经验, 课堂讲授知识即为纸上谈兵——理论枯燥乏味, 案例空洞与实际脱节。学生丧失学习兴趣, 教师授课内容设计易发生障碍, 导致教师指导实践时信心不足。

5.教学方式亟需完善

我省高职院校中, 有63.12%的院校仍在采用老师讲、学生听的填鸭式教学方法, 这种教学方式扼杀了学生的学习兴趣, 不利于培养学生的职业技能和职业素质。学生最为中意的教学方式为案例教学, 认为该种教学方法能够把理论知识与实际案例结合在一起, 既形象生动的介绍理论知识, 又能掌握实务技能。学生还认为情景教学、沙盘教学能够起到与案例教学同样的效果, 专家讲座虽能丰富课外知识, 但与教材内容衔接不紧密, 不如案例教学、情景教学等方法, 能够在课堂上及时思考、解决问题。

二、高职财务会计教学模式改革及应用

(一) 加强应用型教材建设, 提高教材质量

教材建设是课程改革的一个非常重要的方面, 现行的教材 (主要指教科书) 主要展示学科的知识体系及其具体内容, 其能力培养和思想品德教育的因素只是隐含其中。素质导向的教学理念下, 要全面完成教学任务, 就必须在具体的教学活动中使能力培养和思想教育内容伴随着知识的掌握物化成可操作的行为目标。我们应加强应用型教材建设, 对教材内容进行选择、增删性的加工, 把培养能力和思想教育的要求体现进去, 不拘泥于纸质教材形式, 将各种介质的教材形式引入课堂, 以丰富教材内容, 将抽象的理论形象化、具体化。

应用型教材的建设非一朝一夕之事, 需要学校的大力支持和教师的集思广益。再者, 由于受到教材体例、篇幅和编者水平、爱好的制约, 教材和培养目标及教学大纲之间总是存在着一定的距离或偏差;而由于时间的推移, 教材、大纲同学科发展水平也总是存在着一定的滞后性。这就更加要求广大教师必须不断吸收国内国际研究的最新成果, 及时更新知识, 对现行教材进行必要的补充和修正, 从而达到“以用促学、学用结合”的目的。

(二) 理顺理论教学与实践教学之间的逻辑关系, 培养学生的操作技能

如前所述, 先理论后实践的教学逻辑虽能使学生在了解会计核算基本原理的基础上进行实践操作, 但由于教学大纲在安排课程时通常把实训课程安排在最后一个学期, 此时学生对于所学理论早已遗忘, 实习实训流于形式。因此, 在教学安排上应注重将实训环节与理论教学融合为一体, 如在财务会计教学过程中, 教师可在学期中、学期末挑选恰当时间安排学生在仿真实验室进行会计模拟训练, 通过如下手段, 切实发挥实训课程的作用:

1.完善会计仿真实验室, 创设仿真会计工作流程

建设并完善具有丰富教学资源的会计仿真实训室, 配置相应仿真软件, 包括财务软件、数据库等, 建成一个融教、学、练为一体的虚拟仿真实训室, 创设仿真会计工作流程, 对完成财务会计课程的实训, 培养学生仿真软件的使用、会计虚拟实训等能力具有重大意义。仿真实验室应能满足相关专业学生的实训, 切实发挥作用, 避免形同虚设。

2.建设一支高水平的“双师型”专业教师队伍

师资力量的强弱直接影响教学目标的实现, 因此, 通过培养、引进、聘用、教师进企锻炼等方式, 建设一支高水平的“双师型”教学团队。通过开展专业带头人和骨干教师培养工程, 优化教师梯队建设。学校应依托校内外实训基地, 每年选派相关教师到企业学习, 了解并参与相关经济业务的核算、处理等工作。通过培养, 使其具有本专业较丰富的实践经验, 具备解决本专业较复杂技术问题的能力, 能够指导学生进行实训或顶岗实习, 参与实训基地建设、课程标准开发、课程设计、教材建设, 参与人才培养方案的修订、课程体系建设和教学改革工作。

3.加强校企合作, 加强校外实训基地建设, 实行工学交替

校内实训室无法满足培养学生吃苦、敬业、诚实守信、合作忍耐等职业素养和职业道德的需求。而素质导向的教学理念要求我们必须借助企业实训平台, 通过真实设备、真实业务、真实客户业务流程训练培养学生职业素养、职业道德和综合职业能力。我们应积极探索校企合作的新模式, 加强校企合作, 加强校外实训基地建设, 实行工学交替, 保证学生的顶岗实习。如教师为企业提供技术服务和职工培训;聘请企业经验丰富的会计人员担任兼职教师, 参与实习指导等教学工作;在专业设置、教材编写、实验实训基地建设等方面加强校企合作。

(三) 改进教学手段, 采用灵活多样的教学方式

1.案例教学法

在财务会计教学中, 案例教学应作为重要的教学手段, 通过设计案例——布置任务——小组讨论——案例分析——评价归纳的思路, 使学生在辩论和教师指导中真正从实际工作的角度来思考问题, 从而培养岗位所需的职业素质, 提高自身的职业能力。

2.情景教学法

情境教学法将言、行、情境融为一体, 有较强的直观性、科学性和趣味性, 学生仿佛置身其境。情境教学可以激发学生学习激情, 培养学生浓厚的学习兴趣, 促成学生智力因素和非智力因素的发展。具体到财务会计教学中, 教师可设计一个虚拟的会计主体, 通过模拟该会计主体的日常业务, 设置相关会计岗位, 将学生分工, 通过对各种经济角色的扮演, 熟悉所学知识, 培养会计职业所需的各项素质。

3.沙盘教学法

学生在校园环境中, 缺乏通过实践来应用理论知识, 所学的各科知识都被割裂开来, 很难理解会计工作的目标与企业整体目标的关联性。学生仅通过教师的描述很难想象财务会计工作环境, 学生的思维仅局限于自己想象的空间, 与现实情景差别较大, 不利于从本质上理解财务会计。沙盘教学法提供了各学科交流和沟通的平台, 可弥补课堂教学中, 无法大量深入进行案例讨论的限制, 使课堂教学得到延伸。学生通过接触和了解仿真经济环境, 能够意识到实际工作中所需的职业素质, 在学习中便可有的放矢, 积极主动的训练自己欠缺的能力。

(四) 进行毕业生跟踪调查, 根据反馈结果及时调整教学模式

就业情况是教学水平的直接体现, 要想更好的为社会服务, 为社会提供切实有用的人才, 应当设计毕业生跟踪调查表, 根据反馈的结果分析当前社会的最新需求, 及时调整教学模式, 使所教知识真正为社会所需, 所学内容真正为岗位所求。

三、高职财务会计教学改革总结及展望

如前所述, 高职教育应当着重加强对学生职业素质的培养, 在课程内容的安排上实务操作的比例应多于理论, 课程体系的设计上应能够达到理论联系实际的目的, 课程手段的选择和运用上应能够起到将课堂内容与企业实务“零距离”对接的作用。纵观我省高职教育财务会计教学发展的现状, 笔者认识到:只有多样化的教学手段、合理的教学内容、完善的教学体系, 才能满足社会发展的需要, 才能在广泛的社会领域中充分发挥高职教育的职能, 才能顺应高职教育实用性发展进程的要求。

然而, 改革和前进的步伐并非一帆风顺, 阶段性成果只是对过去的肯定, 还有很多新的课题和挑战在等待着我们。教学改革是一个可持续发展的过程, 我们必须不断更新改革成果的起点, 继承优秀的改革成果, 发扬教师的敏锐洞察力, 紧跟整个社会的发展方向, 将财务会计课程的教学改革进一步深化下去。

参考文献

[1]刘永泽, 孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究, 2004, (2) .

[2]上官健.高职财务会计教学模式创新与实施[J].财会通讯, 2009, (15) .

[3]杨寿康.高职《财务会计》教材建设与改革研究[J].山西财经大学学报, 2010, (2) .

[4]孔斌, 王婷, 殷正行.多元文化背景下宁夏高职教育教学模式的探索[J].价值工程, 2010, (26) .

应用与改革 篇8

1 数据库原理与及应用课程的教学现状

通过近年来对数据库原理与应用的教学体会, 虽然这门课实用性很强, 但是, 仍有很多学生对这门课的学习兴趣不高, 究其原因, 对教学过程遇到的问题进行总结分析, 发现在教学过程中存在以下几个方面的问题:

1) 学生对课程认识不清。在这门课程的学习过程中, 很多学生把数据库原理与应用的学习, 演变成了对ACCESS或SQL1) 学生对课程认识不清。在这门课程的学习过程中, 很多学生把数据库原理与应用的学习, 演变成了对ACCESS或SQLSERVER数据库管理系统软件学习。SERVER数据库管理系统软件学习。

2) 实验课时分配太少。这门课一般包括数据库的理论、设计和应用三个方面, 通常情况下, 这门课的课时分配为48个学时, 其中理论课占38个学时, 而实验只有10个学时。因此, 教师给学生进行实验指导时间很少, 学生在学习过程中, 不懂得如何将课堂上学习的理论知识和课堂实践内容相结合, 很难建立起学生对数据库相关概念的认识。

3) 理论和实践相脱节。在课堂上, 学生仍是“灌溉式”的、被动的接受老师传达的知识。课堂上, 老师讲的知识以及老师演示的内容学生感觉都能听懂, 而到实践时, 总感觉实践内容与课堂讲和知识没有关系。

4) 教学方法过于单一, 不能够引起学生的学习兴趣。现在常用的教学手段通常是“老师讲, 学生听”的一种被动的学习方法, 课堂互动环节少, 另外, 课程内容表现的比较枯燥难懂, 因此, 很难激发学生的主动学习的兴趣。

5) 注重试卷考核。试卷考核是检验学生理论学生习的重要手段, 不能够很好的检验学生的实践应用能力。目前, 实践在考核中不占比例, 不能够充分的检验学生的数据库的设计与应用水平。

针对上述问题, 我院数据库教研组不断的研究数据库原理与应用这门课的内容及特点, 同时, 积极探索各种新的教学模式, 结合我院实际情况对教学内容进行试验改革。通过利用各种教学资源, 结合案例教学, 理论联系实际充分的调动学生的学习积极性、主性性, 从而提高这门课的教学效果。

2 教学过程的探索与改革

2.1 使学生明确课程的重要性与教学目的

数据库技术发展至今已经渗透到各行各业的各个领域中, 无论是数据库的理论技术还是数据库的应用技术都已经发展的非常成熟。数据库原理与应用这门课从数据库理论知识, 如:数据库概念、关系代数、关系演算、数据库的规范化理论, 到数据库设计如:需求分析, 概念结构设计、逻辑结构设计、数据库物理设计等, 再到数据库应用如:SQL Server、Access数据库管理系统软件的使用, 这门课所涉及的数据库知识内容较多。特针对于该课程的特征制定如下教学目的:

通过具体的数据库管理系统软件Access、SQLServer的使用:

1) 掌握数据库技术的基本概念和原理。

2) 了解多种类型数据库, 特别是关系型数据库的原理及设计。

3) 熟练掌握数据库的工具语言SQL。

4) 了解数据库规范化设计理论。

5) 了解数据库的安全保护技术。

在整个教学过程当中, 特别是, 理论知识学习的过程中, 以SQL Server或Access的具体实例为例来进行讲解、演示。通过实例可以使数据库技术中一些抽象的概念形象化、简单化, 有助于学生的理解和掌握。

2.2 调整实验内容, 增加实验课时

数据库原理与应用这门课共48个学时, 我院经过探索改革, 将该课程的实验学时增加到了24个学时, 该课程有一半的时间都在实验室上, 对于一些抽象的理论知识, 教师可以一边讲一边演示, 同时, 学生也可以一边学习理论一边进行课程实践, 学生在学习掌握理论知识的同时也提高了学生的实际动手能力, 充分的保证了理论与实践的连续性。

数据库原理与应用这门课, 理论知识占有一定的比重, 但是数据库的理论知识除了课堂上的讲解以及举例演示之外, 还必须给学生足够的实践时间, 在实验的过程中对所学知识加深理解, 特别是, 对数据库技术中一些比较抽象的概念或知识点必须通过实验学生才可以真正的理解并掌握。比如:关系的完整性规则, 仅仅在理论层面上讲学生很难理解。但是在关系数据库中以具体的实例讲解、演示, 学生就可以清晰的看到实施完整性规则前后的不同。因此, 在整个教学过程中以SQL Server的一个具体实例贯穿始终。学生可以通过软件学院的实践教学管理系统查看这门课的所有实验内容和实验要求, 学生可以按照实验内容逐一的验证每个实例功能。最终完成实验报告, 并提交任课教师。在实验过程中教师要有高度的责任感, 及时的发现学生在实验过程中的问题并给予指导。从而保证实验课的教学质量, 提高实验课效率。

2.3 将实践与理论学习相融合

将实践内容与理论学习融合在一起。在这门课程的学习开始, 就将实践内容布置给学生, 并明确提出实践环节的任务要求和学习目标以及考核机制。在接下来的学习过程中, 每个章节的学习, 都对应着相应实践内容。如讲完关系数据库完整性规则, 实践内容就要求学生结合具体的应用设置每个关系的完整性要求。讲完数据库设计时, 给学生几个应用课题, 如:图书馆借阅管理系统、库存管理系统、学生成绩管理系统等, 让学生结合具体的应用, 进行需求分析、概念结构设计、逻辑结构设计, 或通过PowerDesigner数据库设计工具进行数据库设计。讲完数据库规范化理论后, 学生对自己做过的设计进行评估, 判断是否达到规范化所要求的范式。一个学期下来, 通过一个完整的案例, 既可以帮助学生对基本理论的学习, 又让学生了解了数据库设计的过程以及具体的应用环境。

另外, 该课程在学习结束以后, 增加了课程设计环节。由教师提供一些应用案例的基本需求, 学生需要通过.NET或JAVA等开发工具, 结合所选应用系统的需求, 进行需求分析、概念结构设计、逻辑结构设计、数据库的物理设计和数据库实施来开发一套完整的数据库应用系统。既有助于学生对数据库应用的概念有一个整体的认识, 也有助于学生能更好地认识数据库原理与应用这门课的学习内容, 更有助于提高学生开发数据库应用系统的能力和水平。

2.4 采用“案例教学”, 案例贯穿始终

为了有效的提高学生的学习兴趣, 鼓舞学生的学习信心。在教学过程中选用一两个精典案例贯穿始终。从基本的理论概念到一个完整的信息系统的设计由浅入深的将案例与理论相结合。特别对一些抽象的概念结合案例讲解更容易理解, 为了让学生了解数据库规范化理论相关概念, 结合图书馆借阅管理系统讲解什么是函数依赖?然后提问学生在图书关系应该有哪些属性?为什么?分析图书关系中的函数依赖关系, 再引出为什么要对关系进行规范化。在教学过程中结合教学进度, 给学生提供一些课题, 如:汽车售票系统、药店库存管理系统、人事工资管理系统等, 让学生尝试独立的、完全开放式的完成一个信息系统开发。

2.5改进考核机制

该课程考核通常采用笔试形式, 并且只计算平时成绩和考试成绩两项, 并且期末考试卷面成绩占很大的比例。很多学生为了应付考试就死记硬背, 甚至连操作部分的题目也是硬背下来的。这样就体现不了平时实践性环节的过程表现。适增加实践环节的考核分数, 有利于提高实践教学的质量。即期末考试成绩有平时成绩、实验成绩和期末成绩三部分组成。

3 总结

改革后的教学方法经过两年的实践, 发现学生们从对数据库原理与应用这门课的畏惧、迷惑、不知所措逐渐转变为积极主动的一种学习状态。特别是, 学生自己能结合本课程开发出一套完整的信息管理系统时, 学生的成就感和学习欲望更是强烈。

数据库原理与应用这门课实用性强、涉及的知识面广、教学难度较大, 同时教师备课任务重, 新的教学思路和方法为数据库原理与应用提供了良好的教学效果, 特别是通过“案例教学”使该课程更具有动态性、参与性、交互性的特点, 更好地帮助学生的学习, 提高学生的学习质量, 和整体教学水平[2]。

参考文献

[1]杜金莲.数据库原理课程教学改革探索[J].计算机教育, 2011 (13) :1-4.

[2]周书仁.数据库原理与信息系统案例相结合的教学研究[J].中国电力教育, 2013 (19) :108-109.

[3]樊晓勇, 孙风栋, 宋桂娟.数据库原理实践教学改革的探索与实践[J].大学教育, 2012 (11) :102-102.

应用与改革 篇9

造型设计基础与应用课程主要分成五大部分: (1) 造型设计基础概述; (2) 造型设计基础的形态研究; (3) 平面构成、色彩构成和立体构成的三大构成形态; (4) 造型设计基础形态设计的形式美法则; (5) 造型设计基础形态设计的基本原则。这是一门动手能力与思维能力密切结合的专业基础课, 也是链接基础课和专业课的纽带。通过该课程的教学, 学生能掌握形态创造的基本规律和设计形态的基础知识, 培养其对形态的整体感知, 锻炼其对形态的塑造能力。

二、造型设计基础与应用课程的培养目标

1. 知识目标。

培养学生了解构成学科的历史及重要性, 熟悉三大构成的发展趋势, 理解三大构成的基本内涵, 掌握平面构成、色彩构成、立体构成与造型设计的相关知识, 掌握家庭、办公、酒店、商业等典型空间设计的基本要求和原则。

2. 能力目标。

培养学生具备丰富的思维技巧, 开阔视野, 开发智力, 发挥创造能力, 为设计创出更宽的道路, 也可以使学生掌握构成的基本理论、原则、方法, 学会用构成规律来培养对事物的审美自觉性, 提高学生在设计中的艺术修养和创意水平, 使学生能够胜任在设计公司和企业中的装饰工程设计、广告设计、包装设计、企业形象设计等岗位工作。

3. 素质目标。

培养学生具备从事建筑装饰设计所必需的专业基本素养, 具有求真务实、吃苦耐劳、团队协作、诚实守信等观念, 培养创新意识;具备良好的自主学习能力, 能独立获取新知识, 活学活用。

三、造型设计基础课程改革教学设计思路

造型设计基础与应用课程的教学重点大致可分为三部分: (1) 打破传统观念, 确立科学全面的思维模式; (2) 着眼形态, 培养立体感觉, 掌握形式美法则的规律; (3) 增强主观能动性, 在实践中提高造型技巧。打破传统的分开教学模式, 使构成课程的各部分学科间的衔接和联系更合理密切, 形成一个有机的教学整体, 课程内容也以技法训练为主, 忽略了对造型本质的研究与探讨。实现课程社会化和实用化, 及时根据市场需要来调整自己的知识结构和教学模式, 加强实践教学, 激发学生的学习动机, 显得尤为必要。具体思路如下:企业调研→学习领域分析→创设学习情境→寻找合适的载体→对载体进行细化, 系统化的实施工作过程→制定课程标准, 落实课程实施要素→与企业联合开发工学结合教材→创新教学模式, 改革教学方法, 提高教学质量→改革学业评价体系, 实施质量监控→进一步开发。

1. 行业企业调研, 实施学习领域分析, 确定工作任务, 分析岗位职业能力。

经过行业企业调研, 建筑装饰设计岗位的主要工作任务包括家庭、办公、餐饮、娱乐以及其他行业的专门化设计等, 结合行业需求与高职学生的能力培养, 归纳出家庭、办公、酒店、商业四类典型工作任务。这些任务从职业能力分析角度分别涉及到了室内墙面造型设计、室内色彩搭配、室内家居设计以及室内灯具设计。

2. 课程教学内容的解构与重构。

造型设计基础与应用课程内容主要包括:造型设计概述、平面构成设计、色彩构成设计、立体构成设计、综合构成设计、模型设计与制作。我们把这种传统课程知识的排序看成一个并行体系, 然后通过解构和重构, 得到一个以行动课程能力排序的串行体系, 主要包括:家居空间造型设计、办公空间造型设计、酒店空间造型设计和商业空间造型设计四个情境教学。

3. 开发适合的载体, 实现教学情境的能力培养与知识迁移。

结合真实的工程项目, 寻找适合教学开发的项目, 以此为载体进行开发。

4. 对载体进行细化、系统化的实施工作过程, 形成逐步细化的梯队, 逐层落实。

(1) 家居空间造型设计。以电视主题墙设计和玄关造型设计为载体, 将情境分解为六个项目:中式风格设计、田园风格设计、欧式风格设计、简约风格设计、日式风格设计、地中海风格设计。将项目细化为八个任务:确定主题, 了解风格元素;完成草图设计;确定方案;完善设计方案, 绘制效果图;写出设计说明;用PPT完成设计作品;排序、打印、装订成册;制作模型。 (2) 办公空间造型设计。以公司LOGO墙设计为载体, 将情境分为四个项目:电脑公司形象墙设计、装饰公司形象墙设计、4S店形象墙设计、银行形象墙设计。将项目细化为八个任务:确定主题, 了解企业文化;完成草图设计;确定方案;完善设计方案, 绘制效果图;写出设计说明;用PPT完成设计作品;排序、打印、装订成册;制作模型。 (3) 酒店空间造型设计。以快捷酒店总服务台设计为载体, 将情境分为四个项目:总服务台背景墙设计、总服务台插花设计、总服务台柜台设计、总服务台灯具设计。将项目细化为八个任务:确定主题;完成草图设计;确定方案;完善设计方案, 绘制效果图;写出设计说明;用PPT完成设计作品;排序、打印、装订成册;制作模型。 (4) 商业空间造型设计。以专卖店橱窗设计为载体, 将情境分为五个项目:女装店橱窗设计、商务男装店橱窗设计、珠宝店橱窗设计、童装店橱窗设计、婚纱店橱窗设计。以商业建筑门头设计为载体, 将情境分为四个项目:中式餐厅门头设计、门头设计、茶叶店门头设计、4S店门头设计。项目细化为八个任务:确定主题, 了解不同空间的要求;完成草图设计;确定方案;完善设计方案, 绘制效果图;写出设计说明;用PPT完成设计作品;排序、打印、装订成册;制作模型。

5. 制定详细的课程标准, 落实课程实施的各项要素。

如教学目标、教学内容与能力要求、师资配置、教学条件等。

四、造型设计基础与应用课程的教学总结

1. 教学条件。

(1) 课程教学团队。任课教师至少两名, 其中主讲教师应具备双师素质, 有丰富理论教学和实践教学经验, 辅导教师一般为来自企业的资深设计师, 有3年以上企业工作经历。 (2) 校内外实习实训条件。校内开设造型设计工作室, 主要有广告雕刻机、磨光机、木工机床、电脑、多功能翻板椅、投影机、演示台等设备。一次可容纳50人, 一个班级, 分组教学。校外实训基地为可提供真实工作岗位和任务的顶岗型装饰公司, 由学校和企业双方共同制订学生实习计划, 企业负责对学生进行培训, 由实训基地人员指导学生进行生产实习, 并且实施过程考核。

2. 教学模式。

创新工作室制的教学模式, 体现理实一体化的工学结合特色。工作室制的教学模式由企业和学校联合创办, 采用学校监督与学生自主管理相结合的运作方式, 目的是营造与实际工作岗位相一致的学习氛围, 实现“做中学, 学中做”的教学理念。以课堂教学与企业任务结合的工作室为平台, 企业的工程项目为载体, 借鉴企业的运作流程, 并适时引入企业的生产任务, 进行项目教学。改变填鸭式的传统教学, 创设“工作小组”, 实现教师与学生、学生与学生双向互动教学, 采用“学生自评, 小组互评, 教师点评”的方法, 完成教学评价。在工作室制教学模式下, 学生不再是知识的盲目被动接受者, 摆脱了传统教学中的受动感与依附感, 通过与教师、同学之间的互动配合, 充分调动自身主观能动性, 对教学内容进行能动、自主地选择, 并尝试主动去建构自身的知识和能力结构, 同时也是对学习过程的自我意识与调整。常言道“授人以鱼, 不如授之以渔”。在工作小组的讨论、质疑、探索过程中, 学生懂得了更科学全面的思考、学会了团队协作的工作方法, 实现了由“学会”向“会学”的转变。由于工作室制的教学模式为学生营造了与实际工作岗位相一致的学习氛围, 从而实现了学生面对校园向社会过渡过程中“适应能力”向“建构能力”的转变, 通过踏踏实实的工作实践来完成“学生”向“职业人”社会角色的转变。

3. 教学方法与手段。

该课程采用以项目导向、任务驱动为手段, 以实际工作任务为载体的项目情境教学法, 每个项目情境由1~2个载体来支撑, 每个载体分解为若干个案例作为子项目, 每个项目都由六个步骤来完成:资讯、计划、决策、实施、检查、评估。其中每个步骤都有教学目标、能力培养、工作方法以及完成时间上的要求。具体来讲: (1) 资讯阶段, 主要是布置任务, 学生做必要的理论培训和案例教学, 帮助学生理解任务要求。 (2) 计划阶段, 将学生以工作小组形式划分, 分组调研, 搜集与任务相关的信息并获得参考资料和设计资源, 在了解设计要求的基础上, 填写学生记录手册, 拟定工作计划。 (3) 决策阶段, 学生在课堂可以采用PPT演示各自的小组分工情况、信息采集、初期草图构思等内容, 然后小组互相讨论并在老师的引导下做出判断, 制定可行的实施方案。 (4) 实施阶段, 以工作室实训基地为辅提供基本的素材、设备, 在主讲教师与企业辅导老师的指导下, 学生根据各自的设计方案合理调配资源动手操作, 完成工作任务。 (5) 检查阶段, 启发学生以各自小组为单位内部开展讨论, 独立检查、发现问题、分析问题, 努力解决问题。 (6) 评价阶段, 主要通过学生自评、小组互评、教师点评的方式进行。帮助学生发现问题并实施修改。在整个过程中以学生独立工作为主, 主讲教师和企业辅导教师负责引导学生, 回答学生遇到的各种问题并提出解决问题的方法或途径, 使学生通过努力自主解决问题。在项目情境教学法中, 教师根据课堂需要, 配合启发式、讨论式、演示教学、现场教学等教学方法, 并辅助以多媒体教学等手段保证教学执行效果。学生在项目实施过程中, 除了传统的手工制作, 利用计算机辅助软件等手段丰富表现技巧与效果, 提高审美能力与创新能力。

4. 考核与评价。

突出职业素质的教育与评价, 实施多元化学业评价机制改革, 用企业满意度作为衡量人才培养质量的重要指标。让企业优秀人才参与人才培养方案与课程标准的制订, 尤其是职业素质的培养和评价部分, 及时发现不足, 切实提高人才培养质量。学生在参加企业实训过程中, 由企业负责实施考评。积极参加国内院校开展的职业技能竞赛, 以赛代练, 以赛代评。学生实训采用“小组分工”的组织形式, 通过学生自评、小组互评、教师点评的方式进行教学评价。学生每一个工作任务阶段都会有教师评价和信息反馈的节点, 目的是将考试考核的重点分解在项目教学的过程中进行, 实现过程考核。随堂任务考核占的比例为70%, 整个情境的整体评价占的比例为30%。整体评价分为工作过程评价和工作态度评价两部分。

参考文献

[1]陆红阳.现代设计元素[M].南宁:广西美术出版社, 2006.

[2]肖勇.芬兰设计[M].杭州:浙江人民美术出版社, 2008.

[3]吴国荣.色彩与视觉思维艺术设计造型能力的训练方式[M].北京:中国轻工出版社, 2007.

[4]卢春生.建筑造型分析与实例[M].北京:中国建筑工业出版社, 2007.

[5]林建群.造型基础[M].北京:高等教育出版社, 2008.

应用与改革 篇10

一、课程的培养目标

课程的培养目标是通过完成零件三维造型与加工项目的工作任务, 让学生能掌握CAM加工软件, 掌握三维造型建模, 会用量具测量中等复杂程度的零件, 具备合理设置工件加工参数、选用合理的加工参数和加工方法等技能。

“CAM技术与应用”课程经过几年的教学改革和实践, 已经取得了较大的发展。课程基于零件三维造型与加工的工作过程, 采用企业真实生产的零件作为载体, 将“金属切削原理”“刀具与机床”“CAD造型技术”、“CAM加工应用”等课程教学内容有机整合, 参照国家数控中级操作工等职业鉴定相关标准, 与企业联合开发课程, 完成工学结合特色课程、教学课件等教学内容的建设。结合现场观摩、企业实训、工学交替等教学方式, 使学生达到相应的职业能力、依据职业培养要求, 培养学生零件建模与加工、数控加工程序编制等职业岗位能力。

二、课程项目设计

打破原有的学科知识体系, 基于CAM数控加工技术岗位工作任务分析, 结合学生职业发展的需求, 设计以企业生产的零件为载体, 以产品设计、数控编程、零件加工等教学模块;以职业能力培养为目标, 按教学内容由简单到复杂, 循序渐进, 零件设计由简到繁, 培养学生熟练应用软件设计与加工的能力;充分利用校内“教学工厂”, 由学校和企业共同制定教学计划、教学内容, 企业提供产品零件和图纸、工学结合, 把企业实施标准融入其中, 教学内容从简单到复杂共设置了六个教学项目 (见表1) 。

三、教学方法与手段实施

作为高职教育, 实践教学是教学内容主要部分, 通过加强实践教学, 培养生的学习兴趣。教学方法和手段必须做如下改革:课堂教学以学生为中心, 激发学生学习的兴趣, 提高课堂教学效果;根据职业教育发展特点, 课程实施理论实践一体化教学, 教师将理论知识融入实践教学中, 学生在学中练、练中学, 以“学练结合”理解和掌握理论知识与专业技能;“引厂入校”建设企业真实环境, 营造真实学习环境, 按照企业产品进行教学设计, 创造职业化教学环境, 是实施教学方法改革的保障措施。

1. 系统设计教学方法

传统课程已不能满足项目化教学的需要。新课程的教学内容以典型工作任务为核心开发项目化课程, 重新构建专业教学体系, 选取典型生产实例, 基于工作过程为导向, 开展理论实践一体化教学。在实际教学过程中, 教与学要相结合, 遵循职业教育培养的基本规律, 设计实训项目, 根据学生和教学内容的特点, 灵活运用各种教学方法, 引导学生积极思考, 组织实际, 提高教学效果。

2. 实施理论实践一体化项目课程内容

“CAM技术与应用”课程在开展项目教学时, 需以岗位课程与职业能力为依据, 以职业标准为指导, 形成适合企业学校教学的典型教学项目。项目由简到繁, 先易后难, 贴近具体岗位职业能力, 项目教学的案例要有明确的学习目标、工作任务和要求, 贯穿整个学习过程。“CAM技术与应用”课程依托于宁海产学研基地教学工厂开展项目教学, 在真实的环境下实施, 采用企业生产设备, 教学项目选自企业的产品, 按照企业要求, 生产合格的产品, 生产过程严格按照企业要求管理。区别传统的理论课堂教学, 让学生在学校里就能真实感受工厂环境。

四、考核方式

考核方式由传统结果考核改变为过程考核和职业能力考核。

1. 过程考核。

在整个教学过程中对学生完成的任务进行详细记录考核, 而非以结果评定成绩。过程考核包括学生任务完成过程、记录并总结。教师根据记录的完成过程和结果做出评价, 然后再根据个人、所在小组和教师所做评价进行综合评定, 形成学生本课程的最终成绩。过程考核在个人独立完成本工作任务的前提下, 使考核的结果更准确、更公平和可靠, 能反映职业教育的本质。

2. 职业能力考核。

是以考取国家职业资格证书代替课程相关阶段的考核。我们根据数控技术专业职业岗位的任职要求, 参照国家相关的职业资格标准, 改革课程体系和教学内容, 将职业标准纳入数控技术专业的课程标准, 将国家职业鉴定内容渗透于人才培养方案、项目教学环节之中, 把鉴定目标要求作为教学目标要求的重要内容, 强化学生的技能培养。特别是根据高职学生的培养目标及规格要求, 对国家职业技能标准的各项要求分解, 深化到实践教学的课程标准中, 真正实现高职教育培养目标。

五、教学效果评价

课程教学效果主要有以下几个特色。

1. 注重以项目教学任务为中心、以工作过程为基础。

项目课程突破传统的教学体系, 直接以实际项目任务作为出发点和落脚点。在教师授课和指导下, 学生亲自完成工作任务, 获得成就感, 激发学习兴趣。

2. 教学项目的选取具有很强的可操作性。

项目的选取不仅使课堂教学、实践教学安排方便, 更使理论实践一体化教学变为可能, 体现教学项目和工作任务相融合, 理论知识应用到实践的时间更短, 学生可以很快进入工作状态, 提高职业工作能力。

3. 项目教学设计注重先易后难, 从简单到复杂, 实践能力得到稳步提升。

每个教学项目注重独立性, 分层次培养各种人才和专业方向。

4. 注重提高教学师资队伍的建设。

充分提高教师的实践技术应用能力和水平, 以学校教师与企业技术人员组建教学团队, 要求教师具有丰富实践能力。加强专业教师的培养, 相互学习、相互提高、建成了一支技术先进、经验丰富、具有“双师”素质的专业领域教学团队。

摘要：文章阐述数控技术专业“CAM技术与应用”课程的培养目标、教学内容改革、教学方法与手段实施、考核方式和教学效果评价, 以达到课程的教学改革效果。

关键词：高职教育,CAM技术与应用,教学目标,教学内容

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社, 2007.

[2]芮春燕.项目教学法在《液压与气压传动》课程中的应用[J].机械职业教育, 2011, (2) .

[3]王德山.《模具数控加工》课程的教改实践[J].机械职业教育, 2011, (3) .

应用与改革 篇11

关键词：应用转型；算法与数据结构；任务驱动；教学改革

中图分类号：TP312 文献标识码：A

教育部于2013年，提出一项重大的改革，即计划将大约600所地方性高等本科院校转型为应用型本科院校，2014年被列入教育部当年工作要点[1]。在高等院校向应用型本科转型的形势下，高校教学面临着新的机遇和挑战。商洛学院作为陕西省首批应用转型试点高校，实现毕业时与社会、企业零距离对接，完成高等学校为社会输送有用人才的最终目标[2]。

算法与数据结构课程是计算机相关专业的专业基础课程，是设计各种应用软件的重要基础，是我校电子信息科学与技术专业课程体系中的核心专业课程。本文主要针对当前教学过程的问题，进行探讨研究，提出一种新的教学模式，达到教与学的有机结合[3]。

一、课程教学改革的必要性与紧迫性

算法与数据结构课程主要涵盖数据结构的阐述分析、应用以及经典算法的应用，主体内容比较抽象，难以直观描述，掌握相对困难。此外，电子信息科学与技术专业的学生计算机基础知识薄弱，电子和计算机专业之间培养差异，导致电子信息科学与技术专业学生学习更加困难。随着互联网行业的迅猛发展，网络教学资源的日渐丰富以及算法与数据结构课程地位的愈加重要，传统教学模式中的问题日益突出[4]。

（一）数据结构课程自身特点

（1）高度抽象化，需要扎实的数理逻辑、图论、高等数学、拓扑几何、离散数学和数值分析等理论基础；（2）内容涵盖面广泛丰富。（3）隐含的技术方法丰富，各部分问题解决方式种类多样、没有固定解法、灵活性强。

（二）应用转型下发展算法与数据结构课程的教学目标

（1）重视算法与数据结构基础理论知识学习，理解数据逻辑、数据存储及数据运算等基本概念术语；（2）从实际问题出发，培养学生运用算法与数据结构的基本理论知识分析解决实际问题的能力；（3）重视学生实践动手能力和工程项目思想的培养。

二、传统教学过程中现存问题

根据长期从事算法与数据结构的教学过程，发现当前算法与数据结构教学中主要存在以下一些问题。

（一）难理解：本课程需要较高的逻辑思维和抽象思维能力，学生联系实际比较困难这一问题始终萦绕在整个教学过程中。

（二）难把控：电子信息科学与技术专业本科二年级学生，其计算机基础、建模能力、软件工程的思想薄弱。

（三）难实现：体现在遇到问题不知如何数据结构类型；面对具体算法不清楚如何进行优化；书本上的程序不能直接运行，学生自主学习有一定困难[5]。

（四）难应用：数据结构相关实验的课程设计主要采用高级程序语言（如C，C++）等来编写，我校电科专业学生对该程序语言的掌握程度直接影响到数据结构课程的实际应用情况。

三、教学模式改革与探索

针对现有传统教学中存在的问题，为了提高学生算法与数据结构应用能力，需完善并加强实践教学内容。

（一）调整课程体系

当前教学是依据传统的知识理论体系顺序授课：然而当前应用转型环境下这种模式已难以适应。根据学生学习认知一般规律及我校电子信息科学与技术专业自身特点，在传统教学基础上进一步优化课程培养体系，针对每一知识点配备相应实践项目，将理论与实践有机结合。

（二）优化教学手段

传统课堂教学主要以教师粉笔板书讲授为主，不能用动态直观的方式讲解抽象知识，难以激发学生学习热情，无法达到课题教学目的。

1.将微课引入教学中

借助微课这一新兴教学模式，将算法与数据结构课程重点、难点设计开发成网络视频资源，供学生课后自主学习。我们将算法与数据结构中每一个知识点的内容，制作成微教案、微视频、微练习、微点评、微互动等传至课程网络中心。

2.将案例驱动引入教学中

案例驱动的算法与数据结构教学方法，是将教学案例引入到课程教学过程中。教师通过一个完整案例的分析解决，借助板书、多媒体等手段与学生互动，达到培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.加强课外创新实践活动

算法与数据结构课程需要增加学生的课外创新实践活动。具体通过以下方式开展：（1）组建算法和数据结构学习创新小组，定期举行学习经验研讨交流活动，分享实际设计过程的困难、解决途径和最新成果；（2）定期组织以算法为核心竞赛活动，（3）鼓励学生申报研究学习与科技创新性实验项目，组织参加省市级或国家级各类学科竞赛。

3.改革课程考核模式

传统实验课的课程，实验动手部分只占10%，很多学生把重点放在报告书写上，为适应应用转型发展，加强学生实践能力，课程考核提出以下改革方案：（1）平时（考勤+开卷随堂测试+课堂表现），占学期总成绩的10%；（2）课程上机实验（源程序+实验报告）30%；（3）期末卷面成绩60%；（4）鼓勵学生到相关优秀企业进行培训实习

四、结语

针对当前电子信息科学与技术专业算法与数据结构教学模式中培养目标及存在的主要问题，在转向应用型本科院校新形势下，为培养创新型、应用型人才，提高学生逻辑思维、编程运算等能力，本文主要从课程体系调整、教学手段优化、创新实践教学加强、考核模式改革共4个方面都出发，以提高算法和数据结构应用能力为教学目标，结合工程项目与市场实际需求，指导并加强实践教学。

参考文献：

[1]陶影，张斌.数据结构实验教学应重视算法设计与分析能力的培养[J].实验室研究与探索，2008，12：119-122.

[2]张铭，赵海燕，王腾蛟，宋国杰，高军.北京大学“数据结构与算法”教学设计[J].计算机教育，2008，20：5-11.

[3]唐剑梅，谭平.《数据结构与算法设计实训》课程教学研究[J].软件导刊，2016，01：193-194.

[4]李治军，廖明宏，张岩.数据结构与算法课程设计教学模式的探讨[J].计算机教育，2006，02：54-56.

[5]彭伟. CDIO模式下嵌入式技术专业数据结构与算法设计教学思考[J].软件导刊（教育技术），2012，02：90-95.

应用与改革 篇12

《数据库原理与应用》是现在高等院校中计算机类的一门重要的课程, 让学生学习和理解数据的基本原理, 掌握数据库的设计方法。不过现在的高校在这门课程的教学过程中都只是强调理论知识, 对于应用和针对性方面都忽略了, 导致了理论教学与应用实践相脱节, 使学生不能很好的掌握这门技能。本文笔者就根据现在高校在《数据库原理与应用》方面的教学现状, 提出了解决现在高校在这方面的教学改革的方法。

1 传统教学的不足

1.1 理论与实践脱节

《数据库原理与应用》这门课程其主要就有两部分, 一部分是理论, 一部分是实践。而现在的教学, 虽然也有理论教学和实践教学, 但是理论教学和实践教学之间缺少联系, 很多时候理论教学是理论教学, 实践教学是实践教学, 甚至有些高校在这方面都是毫无关系的, 彼此之间没有任何的联系, 盲目的进行理论教学和实践教学, 导致学生学习以后不能将所学的知识应用到实践中。

1.2 教学方法单一

现在随着科技的发展, 各大高校现在的主要教学方式都是采用多媒体教学, 这样一种教学方式虽然向学生传达的信息量大了, 也让老师的教学变得更加的简单, 不过却减少了师生之间的互动, 这样一种教学方式只是机械的将知识都复述出来了, 对于学生的掌握情况教师根本就不了解。而且单一的通过多媒体教学, 时间长了也会让学生感觉到无聊, 学生的听课效果不好, 自然教学的效果也就不好。

1.3 只重视知识点的讲解

现在的教学过程中, 老师主要重视知识点的讲解, 对于在讲解知识点的过程中应该引用的例子什么的都没有做到。单纯的将知识点讲出来, 这样学生理解不好, 而且由于对前后的知识都没有联系的话, 学生很难接受这新的理论知识, 而且记忆起来也会十分的困难。而且由于只重视知识点的讲解, 在引用例子的时候, 经常是会根据知识点来使用例子, 这样就会导致前后章节使用的例子不一致, 给学生的理解带来困难。

1.4 忽略实践环节的教学

《数据库原理与应用》其是一门实践性十分强的课程, 不过现在在教学的过程中, 对于实践环节都忽略了, 学生对于实践的重视程度不高, 学校在考核的时候对于实践没有明确的规定, 这样一来学生对其重视也就更差了。而且学校在开展实践课程所占的课程也要远远的比理论课程占的少, 因此学生的实践能力都非常的差。

1.5 教材选择不合理

有很多高校在选择教材上选择的都不是适合该专业的, 虽然《数据库原理与应用》是一门课程, 但是由于其所针对的方向不同还是有很多的不同的, 因此在教材的选择上也要注意。

2 《数据库原理与应用》教学改革的具体方法

由于现在高校在《数据库原理与应用》上存在上述的这些问题, 笔者根据现在高校的情况提出了以下几点可以实践的教学改革的方法。

2.1 注重理论与实践教学的联系

将理论教学与实践教学二者相结合, 在进行理论教学的时候, 要考虑到实践教学, 在进行实践教学的时候, 不能盲目的进行, 要结合理论知识来进行。

在课程的安排上可以一节理论一节实践, 这样就可以将所学的理论知识及时的进行实践应用。或者是在理论知识比较多的时候, 集中进行理论教学, 当实践的内容比较多的时候, 集中的进行实践教学, 但是要注意理论教学与实践教学的内容要相对应, 不能理论所讲的与实践的教学内容都毫不相干, 这样的教学就失去意义了。

2.2 多种教学方法综合使用, 提高教学的效果

教师要注重教学方法的改进, 打破以前的单一的多媒体教学。可以采用让学生预习, 上课让学生准备讲解, 注重与学生之间的互动。也可以采用每一节课对上一节的内容进行回顾, 在回顾的时候采取学生讲解的方式来进行, 这样可以了解到学生哪一方面掌握的好, 哪一方面掌握的不好。在使用多媒体的同时不要忽略传统的黑板等的教学, 采用多种教学方法与多媒体教学相结合的教学方式, 这样可以增加学生的学习积极性, 也可以让学生更好的掌握教师的教学内容。

2.3 在教学的过程中注重用例的连贯性

在教学的过程中使用例子是我们所有的高校和老师在教学的过程中都惯用的一种教学方法, 使用例子可以让学生更好的掌握所要学的内容。不过在使用例子上, 教师要注意将每一章节的例子都进行连贯, 不要这一节的例子与前面和后面的都毫不相干, 这样对学生的掌握来说也没有帮助。由于前后的例子都不相同, 学生很难从前面的例子将注意力转移出来, 这样就会影响到学生的理解。教师在教学中最好可以采用前后连贯的例子, 或者是尽可能的减少新例子的使用, 以便学生对新的知识的掌握和理解。最好是在使用例子上都可以前后的考虑, 不要在讲一个知识点的时候想到一个例子就使用这个例子, 而在讲下一个知识点的时候想到另一个例子就随意的使用。

2.4 注重实践教学, 在上课以及实践的考核上多下功夫

打破以往学生和老师对实践教学不重视的态度, 多设置实践教学的课程, 在这基础上, 对于实践的考核要重视, 对平时实践课程的表现就要有评分, 对于考试也要将实践的成绩综合的考核到其中。制定严格的实践考核, 从老师和学生对实践课的重视程度都要提高, 让学生知道实践的重要性。同时注重在实践的过程中培养学生的软件工程思想, 这是学生在进行实践方面的关键一点, 只有学生这方面的思想提高了, 在进行实践的时候也就会有更好的表现了。

2.5 教材选择上要结合该校的学生和教学的特点来进行

选择教材上不能盲目的来进行, 也不能人云亦云的选择, 要根据该校的教学特点, 以及生源的水平来选择适合该校学生使用的教材, 避免出现教材选择的太难, 对于我校的生源来说不适用, 也要避免出现教材选择太简单, 对生源来说使用这样的教材是一种时间的浪费。选择难度适宜的教材, 满足学生对这方面知识的需求要求。

3结论

以上是笔者根据现在高校的在《数据库原理与应用》教学上的现状的分析, 总结出的改革方法, 仅是笔者的个人看法和意见, 还有很多的不足之处, 希望大家可以多提意见, 共同完善我国高校的《数据库原理与应用》的教学。使高校的《数据库原理与应用》教学可以做到更好, 让学生对这方面的知识掌握的更好。

参考文献

[1]任建军.《数据库原理及应用》教学改革探讨[J].西华师范大学学报 (自然科学版) , 2003年01期.

[2]兰彬, 张燕.数据库系统原理课程教学改革及思考[A].都市型高等农业教育教学改革论文专辑[C].2007年.

[3]胡宏银.朱绍文.从数据库中获取信息的几种方法的比较[A].1999年中国智能自动化学术会议论文集 (下册) [C].1999年.