实习环节课堂化

实习环节课堂化（精选4篇）

实习环节课堂化 篇1

常态教学环节即阅读教学中的常态教学基本环节。其环节有:导入新课, 感知新课, 解读文本, 品析文本, 知识拓展。这是阅读教学一般性规律, 然而在这些环节上以不同方法加以处理, 教学效果会截然不同。所以, 在高中英语教学中, 教师可根据教学实际, 将常态教学环节创造成活泼生动的课堂活动, 使学生积极参与到教学活动中, 主动求知, 主动探究, 主动发现, 主动学习, 从而让学生在强烈探知欲的推动下进入最佳的英语学习状态之中。在实际教学中, 我们可设计以下几种形式来将常态教学环节活动化。

一、开展诵读活动, 提高学生语感能力

诵读是学习的基础与根本, 尤其是语言性课程的学习——英语学习更不能脱离语言和文字。古语云:“读书百遍, 其义自见。”通过多读, 可以培养学生的语言感知能力, 在诵读过程中自然而然地积累词汇、语段等, 逐步积淀语言素养。在英语诵读活动中, 学生可以将文本知识转换成声音, 并读得流畅, 以读促思, 把握文本内涵;以读促感, 体会作者情感。于是无生命的语言文字在学生的诵读中, 富有生命力、活跃与生动起来。同时, 在诵读过程中, 教师可以了解学生英语发音情况, 如重音、词汇读音、语调等, 并及时纠正学生的错误。

其次, 诵读活动也为学生提供了自我展示的机会, 为学生营造出良好的英语学习氛围, 让学生大胆开口说英语, 并认真聆听同学或教师朗读, 这无形中锻炼了学生的听、说能力。在教学过程中, 教师可设计各式各样的诵读活动, 如听读、示范读、尝试读、分组读、角色读、男女混读等, 引导学生在朗读中把握英语诵读技巧, 学会聆听、分析人物情感, 体验朗读乐趣。例如:教学Module 1中Unit 1 School life时, 教师可请几位学生尝试读不同段落, 并概括出每段段落大意, 说出其中的生词、生句。 这样, 在朗读活动中, 锻炼了学生的记忆能力、快速概括能力。同时, 教师纠正学生的词汇发音错误、语调错误等, 引导学生形成正确的朗读方法。

二、组织探究活动, 帮助学生理解文本

在理解课文时, 需要学生们深入文本, 学会和文本进行对话, 和作者展开对话, 和人物进行对话, 和课文展现的社会生活展开对话。对于高中生而言, 尽管已经学到了不少知识, 积累了一定的生活经验, 但这些知识与经验还是不够完善与成熟的, 在文本理解上还存在一定难度。因而, 在英语教学中, 教师还需设计适量的探究活动, 依据课文内容来设计若干问题, 以问题引路, 引导学生探究、学习。

第一, 示范提问。也就是老师示范提问, 亦或突破难点与重点, 亦或抓住课文主旨, 为学生思考进行指向。第二, 自主试问。在教学中, 教师引导学生试着提问, 也就是让同学模仿教师在课堂上的提问形式, 依据课文内容或者学习难、重点来主动提问。

此外, 还有因疑设问。在学生阅读课文后, 因对某一问题不理解或理解不透彻时, 学生为满足学习需求而自主置疑, 然后在课堂上师生共同探讨。此外, 在进行探究活动时, 教师还应对学生进行方法指导, 也就是提示学生提问方法。其常见方法如下:

①标题切入法。例如:学习Module 5中Unit 2 The environment时, 可从标题出发提问:“Nowadays, how is the situation of the environment? What’s the relationship between the environment and human life? What should we do to improve the environment?

②导语读入法与要点引入法。其中, 要点引入法就是依据课文要点来质疑设问。

三、重视交流与积累活动, 开阔学生视野

在课堂活动中, 交流也是一个重要形式。在交流活动中, 学生可展示与分享学习成果, 也可互相解难释疑, 实现共同进步。在探究活动完成后, 则可引导学生展开交流活动。若为小组合作学习, 则可以推选出代表来展示本组成果。而对于小组学习难以解决的疑难问题, 则可通过师生交流以及生生交流形式来相互学习, 相互促进, 集思广益, 取长补短, 实现师生共同成长。

此外, 在课堂教学中, 教师还应重视知识积累活动, 以丰富学生知识储备。英语是一种语言学习, 需要不断积累, 积淀语言知识, 才能提升语言素养, 在口语交际中信手拈来。所以, 教学中, 教师还需引导学生进行活动, 留给他们积累的时间, 并提供积累内容, 如英语谚语、英语优美语句等。如学习Unit 1 Advertising时, 教师可要求学生说说一些英语广告语, 如:Let’s make thing better——让我们做得更好 (飞利浦电子) 。Just do it——只管去做 (耐克运动鞋) 。通过日常学习的积累, 可开阔学生视野, 让学生博学多识, 在英语写作中才可文思泉涌。同样, 积累活动需做到形式活泼、新鲜, 如佳句名言背诵赛、诗词朗诵会、故事会等。这样, 通过丰富多彩的积累活动, 让学生轻松积累知识, 提高表达能力。

总之, 在高中英语教学中, 课堂仍是其主阵地, 是学生知识建构、能力生成的主要场所。而如何构建高效课堂, 让课堂教学服务于学生发展, 这就需要教师重视课堂活动的优化设计, 打破“满堂灌”、“满堂问”现象, 设计以活动为形式的课堂教学, 让学生在活动中体会到英语学习的乐趣。

浅议实习课堂教学的基本环节 篇2

生产实习教学的实践活动证明, 课堂化教学是生产实习教学的最佳组织形式。生产实习教学的正常进行, 必须遵循生产实习教学规律, 主要体现在课前准备、授课、作业、辅导和考核五个教学步骤。而生产实习教学课堂授课的基本规律, 则体现在所运用的基本教学环节上。教学环节, 是指一节课 (即:一个课日) 的组成部分, 以及各部分进行的顺序, 即上课的阶段划分、时间分配、上课的开始和结束等。生产实习课堂教学的典型结构, 一般由组织教学、入门指导、巡回指导和结束指导四个环节组成。

一、组织教学

在生产实习教学过程中, 组织教学是重要的一环。没有良好的教学环境和纪律, 教学就不能顺利进行, 教学任务就无法完成。尤其是在生产实习课开始前的组织工作, 就十分重要。目的是使学生在思想上、物质上, 都做好上课的准备。具体做法是:组织学生听实习课, 点名检查学生出席情况, 做好考勤记录, 检查工作衣、帽、鞋等是否符合安全卫生要求等。在上课过程中, 也需要做好各项组织工作, 使其有计划、有组织地进行。任何类型的实习课, 都必须做好组织教学工作。

二、入门指导

每个课题或分课题开始, 教师根据教学大纲和教材的内容进行指导, 是引导学生运用理论知识和讲解操作要求的过程。入门指导是一个关键环节, 其中包括:检查复习、讲解新课、示范操作、分配任务四部分。

(1) 检查复习。检查复习的目的, 在于引导学生运用已学过理论知识和生产操作技能, 加强新旧知识的联系, 用以指导新课的实践。检查复习的方法有问题法、作业分析法和讲述法等。

(2) 讲授新课。在学生有了思想准备、物质准备、技术准备之后, 生产实习教师开始讲解课题, 目的在于使学生掌握新知识、新工艺、新技能。 (1) 首先使学生明确课题的目的、任务、意义和要求, 对图纸的技术要求要进行必要的讲解, 对使用的机器设备和材料、工具等的基本知识要介绍清楚。 (3) 确定最合理的加工工艺方案及工艺过程, 合理的操作方式、方法和如何防止操作中易出现的问题等。 (4) 注意强调安全文明技术规程, 检查机械电器设备的技术安全准备情况, 讲清楚可能发生的故障及如何防止的方法。讲授新课阶段要求教师做到:目的明确, 内容具体, 方法正确, 语言简练, 重点突出, 条例清楚。

(3) 示范操作。它的作用是使学生获得感性认识, 加深对学习内容的印象, 把理论知识和实际操作联系起来。这是重要的直观教学形式, 也是实习教学的重要步骤, 可以使学生具体、生动、直接地感受到动作技能和技巧是怎样形成的。教师在进行示范操作时, 要组织好学生的观看位置, 使每个学生都能看清楚, 可适当提出一些问题来吸引学生的注意力。教师的操作示范, 要严格按照教材的要求进行, 边示范, 边讲解, 使讲、做严格一致。可进行慢速演示、重点演示、重复演示、纠正演示等。示范操作要做到:步骤清晰可辨, 动作准确无误。

(4) 分配任务。教师在讲解和操作示范后, 要给学生分配生产实习位置 (可根据学生特点尽量做到强弱搭配、好差结合) 和实习工件, 并要求学生对自己使用的设备、工具、电器安全、材料、图纸等进行全面检查, 做好操作的准备。

三、巡回指导

生产实习指导教师在对课题讲解与示范的基础上, 在学生进行生产实习操作过程中, 有计划、有目的、有准备地对学生生产实习作全面的检查和指导。这是实习教学的中心环节, 所用时间较长, 是学生形成技能技巧的重要阶段。在这个阶段, 生产实习指导教师主要是检查指导学生的操作姿势和操作方法, 文明安全生产及产品质量。在指导中既注意共性的问题, 又要注意个别差异, 共性问题采取集中指导, 指导内容主要是两个方面:一是在实习中接触到的一些感性知识和经验, 需要综合, 进一步认识, 二是在实习中发现存在的倾向性问题, 理论上的或操作上的难点, 容易忽视的地方, 容易出错的地方以及在操作中的偏差和缺点, 教师需要及时纠正。集中指导可以统一规定一个时间进行, 也可随时集中进行。个性问题作个别指导, 教师要针对每个学生在掌握知识、技能、技巧过程中的个别差异进行指导, 及时帮助学生派出实习中的障碍, 保证每个学生准确地掌握工艺过程, 正确掌握操作要领和使用机械设备。在个别指导中, 要注意肯定学生的成绩, 在提出不足, 使之充满信心, 注意培养学生胆大心细理念, 既可以安全生产, 又可以激发学生创新意识。生产实习教师要做到五勤。即:脚勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤。教师巡回检查指导全班学生的劳动组织和工作位置是否合理, 操作方法是否正确, 安全规程遵守如何, 是否会用工艺文件, 劳动效果怎样, 怎样预防产生废品和故障的发生, 遇到技术、质量、事故等问题怎样解决等。学生常常在教师讲解和示范时听明白了, 看明白了, 甚至也记住了, 可是一接触实际问题, 就身不由己, 力不从心, 出现不会应用理论指导实践, 动作不协调等各种问题, 需要教师及时指导, 帮助提高。教师只有做到“五勤”, 才能充分发挥教师的主导作用。

四、结束指导

在实习课题教学结束时, 或一天实习课程结束时, 由实习教师验收学生工件, 检查学生在课程进行时, 是否按文明安全生产要求, 清扫现场和做好机器设备的维护工作。对于学生在整个实习课中各方面的表现进行成绩考核和讲评, 并布置作业, 对实习情况作最后总结, 引导学生能取长补短, 好的方面交流发扬, 不足之处则尽快改之, 达到促进和激励效果。

生产实习这四个基本教学环节, 虽有划分, 但必须紧密联系, 相辅相成。实习指导教师应根据每一课题类型的不同, 可采用行之有效的教学方法, 分别选择不同的教学环节, 并正确合理地运用好教学环节, 这对研究生产实习课堂教学规律, 提高教学质量是极为重要的。

(洛阳高级技工学校)

摘要：教学环节, 是指一节课 (即:一个课日) 的组成部分, 以及各部分进行的顺序, 即上课的阶段划分、时间分配、上课的开始和结束等。生产实习课堂教学的典型结构, 由组织教学、入门指导、巡回指导和结束指导四个环节组成。

实习环节课堂化 篇3

一、透析导入与结语环节现状的几大缺失

1. 呆板盲从的封闭性导入。

导入是一堂课的开篇, 犹如一曲华美乐章的悠扬前奏。导入如能做到凝神、起兴, 将有助于学生激活求知的欲望和铺垫情感的润色。但实际上, 有些导入机械、盲目, 冲淡了课堂的主题。

(1) 开门见山的强制导入———看似简洁, 实则无铺垫的话语霸权。开篇介绍:这节课我们来讲第×课, 下面大家把书翻开。这是一种惯用的“导入”方式。特别是高三复习时, 则更加常见。开门见山, 从知识的单向传授来看, 是比较实用的, 但从学生对知识的理解和认知来看, 就显得过于强制而没有铺垫。他们很有可能进入固定的、单纯知识记忆的蕃篱, 而不见了流动的、带有情思的鲜活知识。

(2) 记忆导入的索然无趣———看似温故, 实则无情感的知识堆积。这是我们非常善于也乐于运用的导入方式:上节课我们学了什么……这节课我们来学……从知识结构来说, 这样的导入可以温故知新。特别是有因果联系的历史事件, 可达到承上启下的效果。但是, 当我们习惯了此种方式并将之奉为金科玉律, 导入就变成了一种平庸的、惰性的纯知识性目标。没有了情感的历史学习是不可想象的, 没有了历史中人“温情的体温”, 缺少了对先辈们“温情的敬意”, 便无法与历史当事人在决策中的困惑与释放产生情感共鸣;没有了保存在心底的那份历史记忆, 我们学到的只是冷冰冰的历史知识的堆积。

(3) 跟风热点的肆意曲解———看似新颖, 实则无目标的妄加揣测。热点导入是架构历史与现实的一座桥梁。现实的热点有助于唤起学生探究历史的热情, 但任何课题都用热点来肆意曲解, 热点就被运用得过于泛滥, 甚至变得庸俗化。如盲目跟风热点的背后, 是教师对导入目标含糊不清所致。

2. 毫无启迪的固化型结语。

结语环节, 堪称一堂课的画龙点睛之举, 这最能体现教师对本课内容的驾驭和领悟, 能否把握历史的脉搏, 全赖于此, 这是需要教师用心浇灌、凝结的。但是, 结语环节的很多做法让人不敢恭维。

(1) 复述本课的固定模式———看似强调, 实则无反思的知识记忆。许多教师喜欢在课堂小结中, 总结、复述本课所学, 以达到强调、巩固的目的。但是, 教师单纯强调总结一遍, 是远远达不到对历史知识深入心底的有效建构的, 在结语中反思和追问历史才更有效。缺少了历史感悟, 学生则陷入了知识禁锢的死水泥潭。缺了史实, 则少了情境与思维的依托;少了思辨, 则缺了流动的智慧领悟。高效的历史课堂, 一定是客观的历史史实和主观的情理滋养, 相互交融, 交相辉映的课堂。

(2) 习题检测的生硬评价———看似巩固, 实则无原则的挤占空间。这是一种颇为流行的结课方式, 实践者大谈这是有效的当堂检测, 这是教学目标与教学评价的结合。是不是几个试题, 就可以达成教学效果反馈的教学评价目标呢?是不是一堂历史课的教育目标, 就是为了生硬地做几道题呢?是不是通过做题, 可以因学生有表现的空间而体现以生为本的理念呢?宝贵的课堂时间, 应是教师主导调控与学生的心动、思动、行动齐头并进, 被做题这一僵硬的环节无情剥离, 实为多此一举。

(3) 高喊口号的歇斯底里———看似激昂, 实则无内化的狂热之举。学生喊的口号究竟是不是经过了思考由衷而发, 或仅仅是一种“本能”的条件反射呢?歇斯底里般的高喊口号, 有如沙上筑塔, 其结果注定是海市蜃楼。

二、锤炼高效导入和结语环节的几个策略

1. 研读课程标准, 导入贴近本课灵魂———立意应高远。课程标准是凝结了国家课程开发机构心血的智慧结晶, 它体现了课堂教学应该达到的目标任务。如《辛亥革命》一课, 课标表述为: (1) 简述辛亥革命的主要过程。 (2) 认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。本课的课标有2个层次, 一为了解内容, 这是史实的知识层面, 二为认识影响, 这属于理解与价值层面。课标侧重于在史实基础上的认知提升。因此, 本课的重点就是如何将基础史实内化为学生对君主专制的弊端和民主制度的价值的宏观把握和深刻领悟。我尝试进行如下的导入设计:对比大清黄龙旗与中华民国五色旗。 (1) 提出问题:你喜欢哪一幅, 请说明理由。学生有可能喜欢五色旗蕴含的五族共和理念, 也有可能因中华民族文化传统和心理习惯而喜欢龙旗。 (2) 清政府的黄龙旗, 象征的是人民还是皇权?国旗应该代表什么?国家还是个人?由此, 学生由国旗的表象深入到政治制度根本变化的本质。 (3) 跨进20世纪的中国人, 该如何寻求国家的发展道路呢?我们是要保全这奄奄一息、受人摆布的黄龙天子, 还是要以龙的传人的众人力量, 奋力地舞起这条带着鞭痕的中华巨龙呢?由此进入课题。而本课的灵魂是:赞颂近代先进的中国人改造社会、创建民国的奋斗精神, 从而认清皇帝制度废除、中华民国建立的伟大意义。因此, 依据课标、研读课标是导入环节能否直指本课主题、突出课堂灵魂的关键。一节课的立意决定着一节课的品质。

2. 唤起情感共鸣, 结语启迪品史群体———余音还绕梁。

结语一定要融合师生的历史感悟, 要细细地品读, 争取达到给人启迪, 令人深思的效果。这是对历史的一种人文关怀, 注入了情感与反思的历史就融入了今人的血液, 成为我们的一种人生体验。如《明清君主专制的加强》一课中, 十七世纪中叶, 同一时期东西方迥然不同的政治走向让人唏嘘不已, 如只单纯地对君主专制制度进行批判只能达到头痛医头的目的, 在泄愤的情绪中结束本课显然不是一个智者所为, 那么该如何启迪学生呢?历史的反思应该有大坐标、大视野。我尝试了一种设计:历史令人深思、令人警醒, 秦皇开创的君主专制中央集权制度, 为我们中华文明的稳定、延续和辉煌做出了巨大贡献。但是, 一种制度的建立, 是不是包治百病的灵丹妙药呢?一种前人努力创建的制度, 我们如何才能把它变为长青之树呢?一句反思和追问, 让学生在对我国古代文明辉煌的追忆中, 在对近代落后的感慨中, 产生对比的情感共鸣。

3. 融入历史感悟, 首尾前后交相呼应———叩问引回响, 导入要引人入胜, 要一锤子敲在学生心里;

结语要引人深思、有所感悟, 要有余音绕梁之感。我在《明清君主专制的加强》一课导入时, 是这样尝试的:运用宏观的中西对比, 中国的崇祯皇帝和英王查理一世几乎在同一时期死亡, 但二人死后的中英两国的国运却迥然不同。结语以又是几乎同一时期, 雍正帝设立军机处和英国建立责任内阁制结束, 一边是专制主义的顶峰, 一边是民主制度的进一步完善, 首尾呼应。在结语部分, 我尝试了一种调整:最初的设计是唤起大家对民主制度的珍视, 民主制度建设有赖于每个人素质的提高, 要从我做起。调整为:历史总有那么多的巧合, 令人深思, 是不是命运之神要让处在治乱循环、苦苦求索的人类, 汲取历史的养分呢?经过本课学习, 我们到底应该汲取什么养分呢?调整后的效果是比较明显的。经过对历史的叩问, 唤起学生对民主制度的珍视才更加真切, 令他们牢记终生, 以至于最终成长为现代公民。

三、反思优秀导入与结语环节的几点期许

1. 执着笃定的雕琢艺术课堂———将普通做到极致。

优秀的历史课堂, 需要教师像对待一件精致的艺术品般精心雕琢。教师与雕塑家的区别是:雕塑家是从外在的躯壳入手, 逐步展现作品的内在气质, 而我们是要由内而外, 将历史精神从前人的经历中逐渐体现出来。这需要历史教师的执着态度。在日常工作的积淀中, 不断磨砺、修饰, 最终才能制成一件值得欣赏、回味的精美艺术品。导入与结语, 正是反映了源于内部的历史精神, 这是对历史的追问和反思, 它们是优秀历史课堂的灵魂, 而绝对不是可以随意淡化处理的环节。

2. 做一名阅读思考历史的智者———一路文章一路歌。

实习环节课堂化 篇4

关键词：课堂化,教学质量,实习教学

在当前竞争激烈的市场经济形势下, 企业对员工综合职业素质的要求, 尤其是对专业技能的要求不断提高。技工院校要主动适应这种要求, 必须进一步强化实习教学管理, 把提高学生的职业技能水平看作办学质量的重要标志, 我认为, 要强化实习教学管理, 提高学生职业技能水平应尽量使实习教学“课堂化”, 因为这是最基本、最经济、最有效的一种教学形式, 而且它能更好的发挥教师的主导作用。

1 制定切实可行的实习教学计划和阶段性计划

实习教学计划和阶段性计划是安排组织实习教学的重要依据, 它是根据考工技能鉴定大纲并结合企业对人才的需要和学校的实际情况科学合理制订的, 既要体现职业教育的特色又要具有一定的前瞻性, 其在制订时要求实习指导教师全员参与, 明确本专业的实习教学计划及阶段性实习目标, 统一思想, 明确方向。

2 编写针对性较强的实习教案和补充性教材

目前, 技工院校机械类专业教材尚不能与当前的实习教学需要相配套, 因此, 为加强实习教学的针对性、保证实习教材充分利用, 要求每位实习指导教师必须结合实习教学计划编写翔实的实习教案和补充性教材, 要按课题的形式体现出实习过程的连贯性、实习阶段目标的渐进性、实习学生的适应性和实习材料的合理利用性, 要在实习教案和补充性教材中明确实习课题的目的、任务、内容、方法、考核要求。

3 规范实习教学“课堂化”教学模式

实习教学不是将学生安排到实习场所交代一下实习课题、示范一下操作过程就可以了, 而是要严格按“精心备课、原理讲授、演练示范、巡回指导、总结反馈”的实习教学“课堂化”程序要求实施全过程管理。

(1) 精心备课。

精心备课是实习教学的基本环节, 教师在课前要做好教学的准备工作, 即:编写授课计划和教学方法、编写教案, 尤其要做好实习教学的备课和熟悉操作技能以及对操作规程做到了然于胸, 设计与布置好实习现场、实习环境、并准备好设备、工具、材料、教具等。

(2) 原理讲授。

在每一项实习操作前应向学生讲清是什么、为什么、做什么、怎样做, 讲清课题意义与任务、学习内容、操作程序、工艺流程、技术要求、注意事项、评分标准、安全规程以及设备、工具材料的使用方法、操作要点等, 讲授的任务是使学生明确实习目的、要求、做法, 进一步做好思想、物质、技术上的准备。

(3) 演练示范。

实习指导教师在讲清学习意义、目的与要求后便进入演练示范阶段, 演练示范是必不可少的, 其在整个实习教学过程中具有非常重要的地位, 示范是学生模拟的前提, 尤其是在基本功训练阶段, 实习指导教师要注意言传身教, 教师的每一个示范动作是否规范、正确, 直接影响到学生实习动作的规范性和正确性, 同时也直接影响到实习的安全性, 示范方法一般有以下几种:

①慢速分解示范, 把正常完整的操作过程分解为几个简单动作进行演示, 采用慢速分解法可以使学生看的真切、易于感知。

②重复重点示范, 把操作中的关键部分和不易掌握的复杂动作突出出来, 通过重复重点示范可以加深学生的理解和记忆, 使学生有深刻的印象。

③边讲解边示范, 把讲解和示范相结合、交错或穿插进行不仅让学生看清动作的特点和关键, 还要讲明操作过程中如何防止出现废品和发生事故。

④常速操作示范, 按照工件加工的正常速度进行演示, 这时教师动作指向准确操作规范紧密配合, 协调迅速、肢体移动的轨迹清晰, 这不但能使学生掌握动作要领、练就技能而且有利于学生获得完整的总体概念。

示范时可能存在不能使每一位学生清清楚楚地观摩到老师的示范动作而影响到学生动作的形成, 为此, 可以将学生分成8-10人一组, 分组示范效果较好。

(4) 巡回指导。

看了教师的示范动作后, 学生不能一下就把教师的动作模仿过来, 更不能一下就学习的那么像, 因此在学生操作学习中, 教师不许不断的巡回检查指导, 对学生不规范的动作、不规范的操作及时加以纠正和指点, 让学生养成良好的操作习惯、保证操作的准确性和连贯性。这个过程, 应主要从以下三个方面着手:

①指导教师要逐个工位检查学生的实习准备工作, 如检查各工位工卡量刃具和材料摆放安装是否合理、安全, 材料与图纸要求是否相符, 学生对实习工艺流程是否理解。

②检查学生的实际操作, 如操作方法是否得当, 操作姿势是否正确等, 在纠正错误时教师要尽量采用启发对比的方法, 让学生开动脑筋, 自己寻找最佳操作方法, 切忌采用只讲其然而不讲其所以然的生硬指导方法。

③因人而异地进行个别指导, 由于学生存在个体差异, 对基本操作技能的掌握会出现参差不齐的现象, 教师须根据因材施教的原则, 有针对性地对学生进行检查、点拨, 及时帮助学生排除练习上的困难和障碍, 鼓励他们充满信心, 大胆实践, 努力完成实习任务, 成为一名优秀的高技能人才。

(5) 总结反馈。

每次实习课结束前要根据教学要求, 比照练习效果, 点评学生是否完成了规定的实习任务、是否做到安全文明生产要求、劳动态度是否端正、产品质量是否合格, 以及对实习设备的维护保养和遵守实习纪律等方面的情况, 尤其要重点考察学生的技能动作是否形成, 然后围绕重点抓关键, 评定学生成绩、表扬先进、总结收获、讲评长短、提出努力方向。

4 严格实习考核