我国中学英语教学现状

我国中学英语教学现状（精选12篇）

我国中学英语教学现状 篇1

摘要：初中教学是九年义务教育的关键阶段。农村初中英语教学由于受到基础设施、师资配备、教学水平的限制, 农村初中毕业生的英语水平相对薄弱。围绕我国农村初中英语教学存在问题展开分析, 以期提高农村英语教学的综合能力。

关键词：农村初中,英语教学水平,问题,对策

生活在知识经济飞速发展的今天, 人才竞争日趋激烈。当前, 学生的英语能力已随着科技的发展变得至关重要, 但在我国的广大农村中, 由于受到基础设施、师资配备、教学水平以及学习环境的限制, 农村的初中毕业生英语水平相对薄弱。所以, 提高农村初中英语教学水平是满足社会健康发展的需求。英语教学应如何改革, 如何克服存在问题?本文将探讨这些问题并提出相应的解决策略。

一、农村学校初中英语主要存在的问题

1.教师方面

师资力量不足, 教师整体素质水平低。根据最新统计资料显示, 我国日前初中英语教师学历达标率为90.38%, 高中英语教师学历达标率为56.84%, 其中城镇中学英语教师学历基本达标, 因此, 农村中学尚有相当数量英语教师不符合学历要求。如今的教师年轻群体, 多数农村英语教学水平低下, 表现在很多方面, 希望在大中城市有所发展。导致在农村的走出去, 城市的不愿进来。农村的师资数量成为减少。农村孩子需要接受教育, 无奈之下, 部分没有经过专业教育甚至是培训的, 都从事着农村教学工作。而那些一直在农村默默奉献的辛勤园丁们, 也因为人员配备不齐全, 退休了也不能安心享乐, 仍然坚守着岗位。社会在感谢他们的同时, 也使农村教育出现问题, 特别在英语教学中。首先, 教学观念陈旧。因为没有充足的教师新鲜血液的输入, 也没有及时地与社会教学轨迹接轨, 许多农村教师仍然墨守成规, 沿用陈旧教材, 不重视课改, 致使教育十年如一日, 无更新, 无进步。其次, 对现代教育的片面理解。有些教师因为没有科学的培训, 任意使用教材, 不注重教材的实际应用, 只是以教师为中心地填鸭式教学, 并没有认真学习和领会新教材中的教学方法和教学精神, 调动不起学生学习的积极性, 只为完成任务, 不重视学生的吸收和消化。英语学习是需要环境、方法和投入激情的, 教师应该积极寻求学生学习的激情与成就感, 提高他们的学习积极性。

2.学生方面

学习热忱度低, 心理素质差。教学存在问题, 只要体现在学生的学习成绩和学习效果中, 简言之, 体现在学生身上。马克思唯物观认为, 内因才是事物的主要矛盾所在。学生学习中为何成绩低?为何吸收不了所学知识?主因还应从学生自身找起。学生自身问题很大程度上导致了我国农村初中英语教学水平的滞后。学生英语基础参差不齐, 在初中阶段以前, 学生是否接收过英语教育, 接受英语教育的程度如何, 直接影响着学生初中生涯的英语学习。农村学生与城镇学生不同, 他们不善交际、知识面狭窄, 许多知识只能从课本中理解, 并没有过多的有益的学习外部条件, 这直接导致了学习英语思维能力的培养, 也阻碍了学习的效率。此外, 据有关资料显示, 农村学生在心理素质上不及城镇学生稳定, 他们在大事件上, 如中高考中表现出来的并不沉着, 这使英语水平的发挥极大地受到心理压力而带来的限制。不能长期培养学生对英语的热忱, 加上考试给他们带来的外部压力, 致使对英语学习找不到成就感, 没有激情与活力。此外, 社会、家庭、学校环境中的和谐与否, 也会影响到学生的日常学习与生活是否顺利。

教师与学生是整个教学环节中的主力军, 农村初中英语教学水平存在问题, 也自然需要从教师与学生方面寻找原因, 但除此以外, 学校硬件设施陈旧、教学环境差等因素, 也严重制约着农村初中英语教学水平的综合发展。

二、提高农村英语教学水平的对策

1.壮大师资队伍, 提高教育水平

师资匮乏导致教学秩序不能正常化运行。教师是课堂的主导者和策划者, 是传授教学任务的主要力量。教师的素质、学历、道德观念、教育理念, 都直接影响着农村教育水平建设。因此, 国家对农村教师的定期培训有其积极意义。更新教师的知识结构, 提高教学理论水平, 改进教学固有方法, 试图在农村特有环境中寻求激发学生学习热情的方法, 等等, 都是农村英语教育发展与进步的必由之路。如今, 农村英语教学中教学时间短、教材任务量大、学生成绩差等问题, 一直困扰着广大农村教师, 阻碍着教学教育的发展。因此, 在发现问题的基础上, 教师应该重视自身道德水平与教学理论水平的修养, 认真钻研大纲和教材, 开拓创新思维, 改进课堂教学质量, 这样才能从根本上改善农村初中英语教学落后的现状。

2.吸引学生参与, 提高学生求学热情

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。学生是学习的主体, 教师的教, 是通过学生的学起作用的, 提高课堂教学效果, 课堂教学必须坚持“以教师为主导, 学生为主体”的原则。教师的教学再专业, 如果没有学生的配合, 学生没有主动地吸收所学知识, 再好的教师也教不出成绩优异的学生。因此, 提高学生对英语的学习兴趣, 使教学主体与教师达成协调的配合, 教学相长, 这才是教学得以发展的正确道路。兴趣是一种人的认识, 也是一种情绪的表现, 它需要在愉悦情绪的积累下, 形成良好的习惯, 使人主动和积极接触、学习某一种新事物。兴趣的养成是学生学习新事物的最活跃的成分。

3.改善教学外部环境, 营造良好学习氛围

农村教学外部环境对改善教学水平同样具有重要作用。针对农村基础设施陈旧的现状, 国家应该加大农村教育资金的投入力度, 引进先进的教学设备和教学仪器, 与此同时, 定期创造城镇教师与农村教师的交流与学习机会, 促进农村教育硬件、软件水平的综合提高。此外, 教育的发展需要家庭环境的大力配合, 父母是学生的第一任教师, 家庭教育对学生的成长具有重大的意义。农村中学生的父母要努力提高自身素质, 增长见识, 改变陈旧观念, 教育孩子重视英语学习。家长应该积极鼓励孩子学习英语, 努力帮助孩子克服英语学习困难, 减轻他们的思想压力, 促进他们的学习热情, 营造一个良好的学习氛围。

参考文献

[1]于瑞君.我国农村英语教学现状调查及对策研究[J].内江科技, 2010, (1) :179.

[2]夏章洪.改进初中英语教学的几点体会[J].丽水师专学报, 1998, 20 (1) :65.

[3]冯德宪, 周祥.我国农村中学英语教学的局限及对策[J].基础教育外语教学研究, 2006, (7) :36-37.

我国中学英语教学现状 篇2

略论语法翻译法在我国中学英语教学中的积极意义

自交际法、直接法等教学方法兴起以来,传统的`语法翻译法备受批评,在我国中学英语教学界也产生了一定的影响.通过考察我国英语教学的具体情况以及中学生英语习得过程的多途径、渐进性及与母语良性互动等特点,发现语法翻译法在我国中学英语教学中仍具有不可忽视的积极意义.

作 者：阮永华 作者单位：江苏大丰市第二中学,224100刊 名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(9)分类号：H3关键词：语法翻译法 中学英语教学 积极意义

我国中学英语教学现状 篇3

【关键词】农村教育 中学英语 提高对策

一、农村基础教育背景

2000年，教育部颁布新大纲，提高英语教学的培养目标是“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”。近几年来，随着移动互联网的普及，英语教学也趋于复杂化、多元化、跨地域化、跨民族化，给整体的英语带来了新的活跃元素，可是在互联网发展和经济较落后的农村，中学英语教学还依然处在一个转型阶段。农村教育不能满足社会、家长的需求，农村学校生源流失已是普遍现象，尤其农村中学的英语教学仍然比较落后，其发展的紧迫性和重要意义仍未得到足够的重视。

二、我国中学英语教学现状

1.我国中学英语教学现状。从改革开放至今40年的时间里，我国的英语教育事业得到了极大的发展。近年来互联网的普及，英语教学结合了互联网的富媒体性进行创新，在传统教学基础上，加入了电子书，远程教学，社群分享，线上互动，资源集合APP，多媒体展示。这些扩展形式提高了学生自主学习的积极性，颠覆了传统教学的线性教学方式，打破了地域的限制，学生可以利用碎片化时间学习英语，对于英语发音的学习，有更多正确的参考。

2.农村中学英语教学现状。当城市的发展速度呈指数级增长，而滞后的农村则显得更加落后，知识沟（knowledge gap）没有因为互联网的低门槛而缩小，反而增大。在城镇化的过程中，条件较好的家庭，将子女送入城市接受更好的教育，而经济条件差的学生依然留在农村，他们对学习和未来的渴望无法得到满足。接受最新的教育是农村学生和家长集体的期盼，深化教育改革和提高教育水平是整个社会的呼声。英语做为参与全球化一个重要的语言工具，其在中学阶段教学的提高迫在眉急。

三、我国农村中学英语教学存在的问题

1.教师自身发展存在瓶颈。在内部因素上，农村中学英语教师缺乏工作积极性，缺少对教育事业执着的追求精神，在专业技能提高上一直处于被动状态，对目标语国家的人文知识和风俗习惯没有全面了解。如，教学方法陈旧、口语不标准、对新兴教学科技无所适从等。

在外部因素上，学校教学设施落后，无论是自身对新科技的掌握，还是在教学中对新事物的解读，教师都处于滞后状态。在上级教育者的政策规划下，处于被动状态，充当被教育、被发展的对象。继续教育的机会少，在一份教师培训困难的问卷调查中，77.78%的教师选择“缺乏资金外派教师进修”。

2.教学内容脱离农村教学实践。我国英语教学内容主要是由城市的专家和学者确定，在内容设置上，很少涉及到农村英语教学的实际问题，书本案例也不符合学生和教师的日常实践。

3.教学形式过于传统和保守。在罗杰斯创新传播理论中，新事物的使用者分为：创新者、早起采用者、早起追随者、后期追随者、滞后者。互联网和移动互联网的发展为教学形式创新提供了可能，而农村教师扮演着后期追随者和滞后者的角色。一是课堂形式缺乏互动；二是教学的科技形式单一。

4.学生没有正确理解学习英语的意义。农村学生进入职场后，对英语应用最多的岗位就是成为中学英语教师。因此，学生缺乏学习英语的动力。再者，中学阶段的英语评判标准以卷面成绩为主，这种评价方式使得学生过于看重分数而丢失了学习过程中的乐趣。

四、影响农村中学教学发展的因素

客观因素有：1.农村和城市的教育资源两极分化，教师无法进一步提高教学能力，教学手段的创新能力差。2.城市与农村教材和政策统一化，丧失了地域和情景的独特性，无法在教学过程中让教师和学生产生认同。3.条块分割的教学规划，使农村教学处于被动和服从状态，从长期来看，容易导致教学创新疲软。4.硬性的考试分数考核标准，使得英语学习较为枯燥，使其不能体会到英语学习的乐趣和意义。

主观因素有：1.优质生源流失，本地学生学习积极性不足。2.教育者创新意识差，教育革新的主观能动性有待提高。3.在全球化潮流中，各方的跨文化理解能力不足，大多停留在英言结构组织，无法还原语言使用情景和文化背景。

五、我国农村中学英语教学提高对策

1.改善农村教育资源布局，缩小城乡差距，包括教学资金、再教育机会、新技术的引进等。

2.建立专业的农村英语教学研究小组，作出适合农村中学英语教学的内容规划和长期提高战略。

3.促成农村与城市教学交流互帮机制，刺激农村教师进行自我革新，潜移默化影响其对当下大环境的认知。

4.打通远程和远洋多元化教育渠道，降低信息误差，提高英语教学的水平。

5.加强具体的教育科研制度，教师除了在教学能力上提高外，还应增强其研究能力。

6.创新教学评价机制，加强教师反思能力、英语综合应用能力、新媒体操作能力、课堂创新能力等多方面的考核。

7.普及互联网新教育平台的使用，对新技术掌握能力较弱者进行集中培训。

8.教学单位管理者、教师、学生各方都应提高英语技能发展意识，管理者制定长远的教学发展规划，引导下级不断发展；教师应提高自主学习的能力，做到不懈怠、不停滯、不局限；学生应提高未来发展的视野，提高掌握英语能力可带来的优势。

参考文献：

我国英语教学的现状与应对策略 篇4

1、教学方法单一, 教学设施陈旧

一直以来, 英语教学都是实行单一而陈旧的教学模式, 课堂气氛沉闷, 很多学生提不起学习的欲望。上课时老师在黑板上写, 学生在下面抄, 失去了独立掌握知识的机会。这对于信息化时代易于接受新事物的学生来说, 已经不具备诱惑力了。而近年来各种学校不断扩招, 学生人数日益剧增, 英语教学设备却很难跟上时代的步伐。面对这么多学生, 教师很难进行操练活动, 学生就失去了学习的主动性和积极性。许多学生的自主学习能力差, 教学资料与学生的学习水平不在同一线上, 不是每个学生都有练习的机会, 教学效果就得不到改善。

2、英语训练活动与实际外语交际差别大

英语是一门语言, 语言就是要会“说”, 如果不会说, 不会讲, 那怎么证明你学好了?学习英语的最终目的是培养学生的英语交际能力, 让学生用英语来对外交流, 以此来收取更多信息。可是现在老师组织的训练活动大多停留在形式上, 所谓的交流活动仅限于明知故问, 达不到交流的层次。换了个环境, 就说不出口, 更不必说在以后的生活和工作中运用了。这就是学与用不能结合, 让英语的运用落实不到实际中去。暴漏出课堂的教学古老、传统, 没有把外界的环境和教学联系在一起。

3、大学、中小学英语教育层次不同

中国各地区的学生学习英语的起始年龄不一样, 但在进入初中或高中学习时, 都是各层次不齐的学生一起学习, 而学校为了照顾到层次低的学生, 教学都是从最低点开始, 这就让教学重复, 造成了教学资源的浪费。而实施大学、中小学英语的统一存在很多困难, 各地区发展不一样, 师资力量也有差别, 所以我们首先解决的是怎么在短时间里提高英语学习的效率。

4、以考试结果评价英语教育

现在大多数学生把考试当成学习的唯一目的, 不仅学生这样, 连老师家长也存在这种观念, 认为英语考试成绩好就是英语好。在大学, 很多学校都要求学生在大学期间要通过“英语四级”考试, 有的学校还要求学生继续通过“英语六级”考试, 有的甚至没通过就拿不到毕业证。学生要长期承受考试带来的压力, 所以很多学生主要以背单词、做习题为目的, 而不注重看英语教材, 喜欢速成教材, 虽然考试成绩得到了提高, 但英语交际能力没有得到改善, 英语教学的本质还是没有明显的效果。

5、师资力量不够

由于教学规模的不断扩大, 英语教师却没有相应的增幅, 对教学质量有很大的影响。很多老师一人照顾不过那么多学生, 难以保证每个学生都学好用好, 由于长时间的精力都放在学生身上自己没有时间去进修, 自身的知识就跟不上时代的步伐, 长期下来, 就无法满足新时代的需要。

二、怎样解决问题?

1、做好英语教学设施的建设, 采用与时俱进的教学方法

在现代科技发展迅速的今天, 我国的英语教学现状已不能适应现代化的发展。很多发达国家已经采用先进的教学手段来进行语言教学, 这些现代教学设备可以更加丰富学生的思维, 提高了学生的学习积极性, 对课堂质量有了很大的提高。有了一个好的教学平台, 老师就可以调整教学方案, 把从教学知识的传授变成以学生的交际能力训练为重点。课堂上由以教师为中心变成以学生为中心, 教师结合教材扩展内容, 利用投影仪、电视等多媒体的形式让学生更加直观的感受外国文化。

2、“教”“学”“用”相互结合

众所周知, 英语是国际上最为通用的语言之一。英语作为通向世界的大门, 无论是在职场、社交、还是在文化交流活动中都已经成了一种必要的交流工具。但是很多学生觉得英语是一门很枯燥的学科, 有些学生都偏科, 英语专业都是拖后腿的, 拉下了分数平均线, 所以英语的学习首先要做的就是调动学生的主动性, 化被动为主动, 把教与学相互结合, 教师的教学方法固然重要, 培养学生的实际交际运用能力才是最重要的, 这样英语教学效果才能提高。教师教学时要把教导语言知识、语言训练和语言的运用能力由教导语言知识的重点转化到语言的运用能力上, 通过语言教导把学生的语言交流能力培养起来, 丰富学生的创造能力。在教导学生的同时给他们创造环境去感受语言的运用, 使他们有交际的欲望, 这样对英语的运用就有更大的意义。现在国际间的交往越来越频繁, 对英语人才的需求也越来越大, 同时对英语人才的要求也越来越高。教师在日常的教学中, 应结合我国国情和实际的教学需要, 注重培养学生的英语运用能力;注重学生各方面心理素质的培养。

3、英语教育分段进行, 缩短地区差异

将英语教育分阶段进行, 分为基础阶段和提升阶段, 基础阶段在初中和高中完成, 提升阶段在大学完成。基础阶段要保证学生有基本的交际能力, 努力保证学生英语专业在同一起跑线。提升阶段则根据学生自身需求自由选择, 因为大学有专业之分, 有的是专业英语, 有的是英语专业, 这就要看学生的个人兴趣选择。对自己有更高要求的, 可以给自己定目标, 报考一些英语技术证, 这样学习才有更大的动力, 也满足了才人市场对高级英语专业人员的需求。

4、优化师资力量

由于各校的大规模扩招, 首先从数量上应该满足英语教师力量。抽出部分经费提高教师的教导水平和薪资待遇, 这样就减少了部分教师集中往大城市跑, 造成师资力量地区差异。要抓好基础阶段的英语教学工作, 这样大学里的问题就会容易很多。

5、对现代英语专业考试进行相应调整

中国现行的英语专业考试已经多到让人眼花缭乱, 有大学英语四、六级考试、商务英语考试 (BEC) 、职称英语考试、全国英语等级考试 (PETS) 、专业英语四八级考试 (TEM) , 一个想要得到英语专业技术的人员的大半数时间都是在考试中度过。现行的英语专业考试应该做些相应的调整, 如中高考英语考试应相应减少英语考试所占的比例, 很多学生因为英语专业不好就与重点大学失之交臂。其余的各种类型的考试应该有个标准, 国家应该建立一个严格的英语专业考试制度, 做到公平、公正。英语专业考试每年的教材费、报名费等就是对英语教育市场一笔可观的收入, 在经济利益的驱使下, 其合法性是不足以信任的。

6、关注学生性格和情绪

在教学过程中, 教师应帮助学生减轻学习压力, 营造一个愉快轻松的学习课堂, 使内向的学生敢于开口说、开口问;外向的学生有更大的勇气去挑战自我、突破自我, 培养学生积极向上的性格。面对内向型学生, 教师应多鼓励他们, 增加他们的自信心;面对外向型学生, 教师可以用幽默的语言激发他们的学习兴趣。

英语的学习必须要教师和学生之间进行各种思想上、情感上和学习上的交流, 是教师引导学生学习的过程。学生自己也要多增加与外国人交流的机会, 在交谈过程中发现自己的不足之处, 了解他们的说话方式, 多给自己表现的机会, 这样才会更有自信敢说敢问, 将自己所学的更好的运用到实际中去。

参考文献

[1]刘意涛.英语课堂互动教学策略初探[J].教学与管理, 2010 (36) .

[2]刘敏.浅议制约大学英语阅读教学的因素及应对策略[J].中国科技信息, 2010 (01) .

我国中学英语教学现状 篇5

导读：中石油职称英语培训教学现状剖析。培训教学方法、手段单一。成人学习英语的不利因素。成人学习，中石油职称英语培训教学现状剖析及改进策略。

关键词：中石油职称英语，培训教学，现状剖析，改进策略，成人学习

近年来，随着对外交流程度的不断加深，作为国际的交际手段的英语就显得越来越重要。科技论文，成人学习。为此，我国各企事业单位都强调了外语的重要性。在我国，除了全国人事部组织的专业技术人员的职称考试外，还有各行各业的职称外语考试。中石油职称英语是中石油系统内部组织的一种职称英语考试。本文将从培训现状和改进策略两个方面来对中石油职称英语培训进行阐述。

一、中石油职称英语培训教学现状剖析

(一)成人学员学习职称英语存在的问题

1.学员个体的差异造成英语学习基础的薄弱

首先是年龄结构分布的差异。石油职称培训对年龄没有作严格的限制，因此学员的年龄分布就具有很大的差异性。根据我们在年对56名学员的问卷调查， 30岁以下的有10人，占总人数的约18%;31—40岁的有32人，占57%;41—50岁的有11人，约占20%;50岁以上的有3人，占5%。可以说31—40岁的这部分人是培训的主要组成部分。其次是学历结构分布的差异。从调查的结果(按第一学历)来看：具有中专学历的占9%，具有大专的占36%，具有本科的占55%。这就反映出他们受教育程度的悬殊性和英语基础的参差不齐。特别注意的是绝大部分学员，在日常生活和工作中很小或者甚至没有使用到英语，原有的英语基础因毕业工作多年而淡忘了。最后是职称构成分布的差异。参加职称培训的学员中，已获得初级而报考中级的有25人;已获得中级，想晋升高级的有31人。由此看来，学员个体的差异造就了他们的英语学习起点的不同。

2.成人学习英语的不利因素

第一，单纯的机械性记忆差。科技论文，成人学习。成人学习者随着年龄的增长，对于中石油职称考试中心

所指定教材上的词汇和其他知识点，很难记住，出现了机械性的记忆减退。第二，思维方式和学习习惯的固定性。成人随着工作和年龄的增长，他们的思维方式和学习习惯都已成定型了。科技论文，成人学习。在这个时期(平常很少使用英语，而现在要报考职称考试)，自然而然地受到汉语的.思维方式去学习。第三，学习压力大，畏难情绪严重。成人学员由于成家立业，既有工作又有家庭，扮演了很多不同的社会角色，尤其是业余上课，没有充足的时间用来学习，感觉压力大。与此同时，毕业多年，对英语的生疏，面对学习方面的问题，出现了严重的畏难情绪。

(二)培训教师的教学现状存在的问题

1.培训学员的教学形式分散、时间周期短

职称培训实行学员“一边工作，一边学习”为原则的办学形式，考虑到学员的实际情况，教学形式采取的是业余时间的教学。以我校为例，我们安排每周一、三、五晚和周六全天。这样的安排既要考虑学员的工作时间，又要考虑绝大多数学员的培训时间,但还是不能保证每个学员都能来上课，因为有的要上夜班和周末班。学员如遇到缺课，就很难理解文章。

2.培训教学方法、手段单一

目前职称英语培训采取的是传统的课堂教学方式，在课堂上，老师一句一句地指出每篇课文中的疑难单词和短语，并解释出它们的意思，如遇到学员难懂的语法现象，详细地讲解，并举出例子，阐明其用法，分析文中的句子结构，然后把整句翻译出来，学员被动地接受译文。这样做，虽迎合了学员的要求，但缺乏语篇分析，加之，缺乏对阅读方法的指导，不利于对文章的整体理解。课堂教学依然是以教师为中心的“填鸭式”教学，学员与老师之间缺乏足够的互动，学员处于被动地位。在教学手段上，课堂上仍然使用的是粉笔、教科书、备课本和黑板，多媒体教学手段还未普及推广使用。课后，学员只靠教科书、笔记和字典，学习方法也单一。而且，各油田职称教学单位独自为阵，缺乏相互沟通和联系。这些都不利于极大地提高学员的学习质量和效率。

3.培训教师的教学压力大

主要表现在四个方面。首先，成人学员个体的差异性，导致了英语知识的参差不齐，语言能力和掌握程度不均衡，对培训教学的讲解和进度要求不同。这些学员被安排在同班上课，培训老师难以考虑到每个学员的个体差异和实际需求，只能采取折衷的方法。其次，摘要求老师划重点和押题。科技论文，成人学习。所有这一切无形之中都给培训老师施加了巨大的心理压力。

二、中石油职称英语培训教学改进的几点策略

浅谈我国中小学英语听说教学 篇6

目前,正在大力推进的基础教育阶段的课程改革给我国的中小学英语教学带来了翻天覆地的变化,课程改革的理念已深入人心,多数教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。培养学生的综合语言运用能力,使学生具备较强的真实语言交际能力已成为中小学英语教育工作者的共识。

听与说是语言交际的两种基本技能,是传递信息、交流情感的重要渠道。在所有交际活动中,最基本的能力是听懂别人说话的能力。据统计,世界范围内用英语进行交流沟通和获取信息的途径依次是:45%的时间靠听,30%靠说,16%靠读,9%靠写。因此,和培养学生的读写能力一样,培养学生的听说能力在中小学英语教学中应占据同等重要的地位。但是,如何进行听说教学,或者说如何有效地进行听说教学却需要进一步地探讨和研究。

1 当前中小学英语听说教学的现状

现阶段我国中小学英语教学中更多注重的还是应试能力的培养,往往由于进度要求、考试内容、班级规模等限制忽略了对学生的语言应用能力,尤其是听说能力的培养。相当一部分英语教师对语言学习缺乏正确地认识,认为学习英语就是记忆单词、音标、词组,掌握词法和句法而已,教学的重点放在了让学生背诵、理解、记忆英语语法的条条框框上,忽视语言学习的应用过程和实用价值。

相比较而言,听的教学目前在基础教育各个阶段均有进行,但说的教学却没有得到足够的重视。听说教学在小学阶段开展得最好,在初中阶段有所体现,但在高中阶段情况却不容乐观。有些省份因为技术上的原因高考不再考查听力或听力考查不再计入总分,致使这些省份高中阶段的听力教学被取消或者大打折扣。这与当前的课程改革背道而驰,势必会影响到学生英语学业的进一步发展。这里边有教师自身的因素,但更有评价因素在作怪。

虽然说中小学听说教学较以往有所改进和提高,但仍然摆脱不了升学考试的束缚。在很多学校,听的教学大多围绕升学考试题型进行,每天就是给学生放一边或几遍听力磁带,让学生做选择题,教师只是机械的录音机操作员,较少有真正意义上的听的教学,淡化或忽视了英语的交际功能。另外,多数听力教材大都以选择题居多,听和说严重脱节。即使有说的教学,也只是体现一下教材安排的内容,很少有教材以外的拓展和延伸,教学范围过于狭隘,学生无法体验真实的语言环境。部分学校的学生甚至在课堂上根本就没有说英语的机会。说的教学的滞后或缺失影响了学生口头表达能力的发展,造成“哑巴式英语”的出现。

2 影响中小学英语听说教学正常开展的因素

影响中小学英语听说教学的因素主要有以下几个:

2.1 教师的教学理念

教师的教学理念决定着其教学方式和教学内容。有些教师,特别是高中阶段的部分教师仍抱着旧有的教学模式不放,不敢或不愿越雷池一步,墨守成规,其教学理念大大滞后于现阶段的课程改革与现代社会的进程。

2.2 教师的业务素质

有些教师自身的专业素质偏低,应有的英语口语表达能力欠缺,不能有效地组织正常的英语听说课堂教学,存在着学历达标而语言运用能力偏低的现象。

2.3 学校的教学投入

部分中小学英语师资力量相对薄弱,没有视听教学设备或视听教学设备不全,而且现有设备利用率低。有些学校不能及时地更新用于听说教学的软件,教学软件陈旧,影响听说教学的正常进行。

2.4 传统的评价模式

评价模式束缚着教师教学行为方式的改变。有的学校和教师功利主义思想严重,升学考试考什么教什么,死抱着应试教学不放,岂不知有效的听说教学不仅不会阻碍学生的升学,还会大大促进学生的升学考试成绩。

2.5 超额的班级规模

因为我国目前的办学规模不能满足社会的需求,很多学校的班级规模过大,严重影响英语听说的教学,特别是说的教学。

2.6 听说教材的缺失

我国现有的中小学英语教材虽说都安排了听说教学的内容,但大都缺乏灵活性或者操作性不强,导致听说教学无法正常进行。听说教学应有合适的专门教材或训练材料,否则,听说教学难以达到其教学要求,无法做到真正意义上的听说教学。

2.7 课程设置的缺失

有的教师也知道听说教学的重要性,但有时会为了教材的教学进度而把听说教学舍弃,使听说教学缺乏应有的完整性和系统性。听说教学绝对不应该是“眼药水”,不能需要了点一下,不需要了就把它弃置一旁。听说教学在英语课程设置中应得到足够的体现。

3 中小学英语听说教学的原则

要确保听说教学的有效性,必循遵循以下几个原则:

3.1 制定教学目标

听与说的课堂教学始终围绕教学目标进行。教学目标应分为课堂目标、阶段目标和最终目标。课堂目标为阶段目标服务,阶段目标为最终目标服务。制定教学目标是为了防止听说教学的盲目性和随意性,有利于最终目标的实现。

3.2 提出教学要求

教学要求应分为课堂要求和课后要求。课堂要求为课后要求铺垫,是课后要求的基础,而课后要求是课堂要求的延伸和拓展。这两个教学要求能使教学目标落到实处,有利于调动学生参与课堂教学的积极性,更有利于教学目标的完成。

3.3 明确教学内容

教学内容直接影响着听说教学的质量和效果。反映学生阶段水平但又有一定挑战性的教学内容会能充分调动起学生的学习热情,树立起学生的自信心,增强学生的成就感,为教学阶段目标和最终目标的实现打下坚实的基础。

3.4 改进教学方法

听说教学内容要凭借灵活多样的教学方法来完成。有效的教学方法会让学生一直处于一种亢奋的状态,会不断刺激学生的思维,引导学生积极思考,激发学生的表现欲望,从而提高教学效率。经验丰富的教师的教学方法不是一成不变的,他会根据教学内容和教学要求的不同而采用多变的教学方法。

3.5 重视教学评价

教学评价的目的在于促进学生学业发展。教学评价要灵活多样,既要关注结果,更要关注过程。教学评价不是目的,而是手段,应以激励学生为前提,可根据教学活动的进程与要求以及评价目的,适当采用定位性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

3.6 关注情感沟通

任何有效的课堂教学绝对不是教师的独角戏,都是教师和学生共同参与的结果。师生课内外融洽、和谐的情感交流是引导学生积极参与课堂教学的必要条件,是听说教学有效开展的有力保证。

4 中小学英语听说教学的有效性

教学的有效性指教学策略、途径和方法等运用的有效性。中小学听说教学的有效性问题体现在以下几个方面。

4.1 听在前,说在后

听属于输入,说属于输出。语言的输出是以输入为前提的,而输出则是对语言输入的有效检测,丰富准确的语言输入是确保高质量语言输出的必要条件。换句话说,听是理解和吸收信息,说是表达和传递信息。听是说的基础,说是听的提高。虽然听说教学中听与说紧密结合在一起,但学生只有先听才能做到会说。说的内容应紧紧围绕听的内容来进行,这样,学生的说才会有根基,学生才会知道怎么去说,才会知道该说什么。因此,听说教学中,听要引领说。

现时的问题:听力训练的目的不是为了学生的说;没有听的内容就让学生大量地说;听和说的内容不衔接。

4.2 模仿是说的基础

在说的教学进行之前,教师要给学生提供说的范本,并要求学生刻意模仿。学生模仿的语言多了并积累下来,逐渐就会变成自己的语言,其情感的表达就会水到渠成,熟练自如。不模仿就让学生说会导致学生的语言贫乏、空洞,错误百出,长时间停留在原先的水平上,达不到质的飞跃。学语言不是要探究客观真理,也不是搞文艺创作,其实就是鹦鹉学舌,人云亦云,比葫芦画瓢。所谓的灵活运用只不过是大量语言输入基础上的渐进飞跃。反复跟读录音内容、句型操练、背诵典范语篇等都是模仿的较好方法。

现时的问题:模仿的环节缺失或得不到足够重视;学生不能及时地认识自己语言上出现的问题并自我纠正;学生的口误或言不由衷反倒成了课堂气氛活跃的假象。

4.3 教学内容要系统

听说教学是英语课程的重要组成部分。作为课程的组成部分,其教学内容应有规划,应具有系统性。系统化的教学对于培养和发展学生语言智能, 提高学生语言整体素质很有益处。一个具有系统观的教师会将听说教学的准备、实施、评价和改进视为一个完整的过程。

现时的问题:听与说的教学内容随意性强,东一榔头,西一棒锤;听与说的教学评价缺失或不够完善。

4.4 采用激励机制,提高学生参与热情

不同年龄段的学生参与课堂教学的积极性有很大的差异。小学生参与课堂教学的积极性最高,初中生次之,高中生最低。这是由于他们身心发展到不同阶段导致的。教师应该了解学生身心发展状况,根据学生的年龄特点设计教学,采用灵活的激励机制,激发学生参与课堂教学的积极性。

现时的问题:教学内容设计缺乏挑战性,相当一部分学生参与课堂教学的热情不高;教学缺乏适当的激励机制和评价手段。

4.5 创设语言环境,营造学习氛围

学习语言的目的在于交流。目前,我国在英语学习和使用中,突出的问题是缺乏相应的语言环境。除了课堂,学生听不到英语,学了英语没处交流。语言学习脱离了实践,学生的语用能力得不到锻炼,进步迟缓。教师与学校结合,力求营造一个学生随时随地可看、随时随地可听、随时随地可说的立体英语氛围,让学生天天都有用英语的机会,时时都有用英语的可能。开展多样化的课外活动,巩固课堂教学成果。开英语广播,设英语角和英语日,引进外教,课内外衔接走进社会学英语等都是构建立体化校园英语环境的有效方法。

现时的问题:只有课堂教学,没有课后巩固;课堂教学与课后训练脱节。课外活动形同虚设,质量不能保证。

4.6 不断改进教学方法

听说课的教学方法不应是一成不变的,应该是灵活多样的。不同的教学内容应采用不同但科学有效的教学方法,这样,听说的课堂教学才不会枯燥无味,学生会更好地配合教师参与课堂教学。

现时的问题:教学方法机械、单一,课堂教学缺乏新鲜感。

4.7 多渠道、多方位地接触英语

英语绝对不是学学课文、做做练习就可以学好的,英语有着丰富的文化内涵。这就需要教师从多方位、多视角、多渠道地对学生加以渗透。不了解英语的文化内涵,听也是一知半解,不得要领,说也会空洞乏味,缺乏深度。

现时的问题:只接触教材和教辅读物,语言的输入少,缺乏应有的信息量。

4.8 多利用媒体,降低教师自身缺陷的影响

教师的水平不管有多高,总有或多或少、这样或那样的缺陷和不足。但学生需要面对的是发音纯正、语言地道、语汇丰富的英语教师,因此,借助各种媒体辅助听说课堂教学就会弥补教师自身专业上的不足,为学生提供一个接触自然语言的机会。目前比较理想的教学为视听说课。视听说课可以充分调动起学习者的视觉、听觉和口头等多种感官的综合运用,完成单纯依赖听觉无法捕捉到的一些非言语所表达的信息,比如形体语、场景、画面等的辅助理解作用。为学生创造出一个能摆脱母语羁绊,调动学习者眼、耳、口、大脑,甚至整个身心作出反应的立体式语境教学模式,最大程度地激发学习者的学习兴趣,达到听说的完美结合,实现交际的目的。《迪士尼神奇英语》、《走遍美国》等都是很好的听说教学资源。

试论我国高校英语互动性教学现状 篇7

1.互动性教学的概念及其理论依据

互动性教学指的是学生与学生之间, 老师与老师之间, 老师与学生之间进行的思想、感情、信息的交流, 并且双方通过交流都产生了相应的影响的一个过程。互动性教学关注的是课堂教学环境之中师生之间以及学生之间存在的相互影响的语言交流能力, 从而通过语言交流提升了语言本身的价值, 是一种动态教学的交互模式。通过很多经验表明, 互动性教学模式具有良好的课堂参与程度, 可以帮助师生提高学习和教学能力, 让学生与学生之间通过会话与练习英语的交互能力, 提高对语言的掌握能力, 并且将这些知识深入了解, 从经验上的层面上进行改革和重组, 提高学习效果。

2.高校英语互动性教学原则

第一, 公平原则。

高校英语课堂的互动性教学要对每一个学生都公平, 每一位学生也都因为参与到高校英语的教学中去得到相应的帮助和英语学习能力的提高, 实现教学资源的公平分配, 帮助每一位学生实现学习成绩的提高和英语实际掌握能力的提高, 促进教育公平化和机会均等化的发展。

第二, 差异化原则。

差异化指的是高校英语教学环境中面对的学生都是各具特色的, 因为这些学生自身存在着不同的性格、特长、学习能力、理解能力、拓展能力、创新能力、交流能力所以教师必须正视和充分了解学生之间的个体差异, 强化因材施教, 差异教学。

第三, 互动性原则。

互动性原则就是互动教学模式的核心和精髓, 互动教学模式有利于营造和谐的学习氛围, 凸显出学生的主体地位和学习的价值, 提高学习效果和学习的价值, 帮助学生团结协作的解决每一个问题, 培养了学生的团队精神, 也提高了学生的实际语言应用能力, 学习自动性也相应的提高。

二、高校英语开展互动性教学需要注意的问题

1.从互动内源看, 教师能否激发学生的学习兴趣, 培养学生的内在动机。

兴趣是最好的老师。外语学习的动机和兴趣与学习者的成绩成正相关——学习动机越强, 兴趣越浓, 学习成绩就越好。因此, 培养学生正确的学习动机和浓厚的学习兴趣对学生良好成绩的取得十分重要, 也是对大学英语互动教学效果的最好评价维度。第一, 营造一个真实可靠的英语实际对话平台, 利用英语对话的实际操作性, 强化学生们对英语学习的欲望和信心, 让学生们在实际会话和练习英语语言技巧的过程中认识到英语的重要性, 英语教师要了解到全英文授课的重要性, 因此必须要在课程中使用英文, 为学生们营造一个良好的英语会话语言环境, 让学生们不形成依赖心理学习理论课程。另外, 还要尽可能的使用真实的英语语言背景材料和相关知识细节, 采用比如国外的新闻稿件、电视录像、原版电影等多种渠道提高英语听说读写练的能力, 帮助学生了解真实的英语知识, 并且让学生开展角色扮演, 进行演练和模仿, 提升英语使用能力。第二, 通过文化引入技巧, 提高学生的学习动力, 英语语言本身是较好的文化载体工具, 也是研究学习者的使用技巧和使用能力的关键工具, 教师在教学过程中适当的投入了原声的英语文化知识, 培养学生的文化知识理解能力和文化敏感性, 在大学英语第四册的书籍中, 要适当增加美国原声和BBC广播的相关听力练习, 并且要揭露出英国和美国相关的国家知识和背景, 比如真实的职场笔记、小说、日记、新闻, 等等。

2.从互动主体看, 教师能否营造探究学习氛围, 发展学生主体能力。

学生在课堂上应被视为积极的活动参与者、问题的发现者和自我探索者。教师已不再是课堂的“主宰”, 而应成为活动的组织者和引导者、学生能力提高的促进者和帮助者。实施探究性学习, 提升学生进取精神。探究性学习是以问题为中心而展开的, 教师提出问题的内容和水平都应充分考虑到学生的文化背景、生活经历、身心发展水平的差异。教师应努力把探究性学习贯穿于教学活动过程中, 使学生在探究过程中习得主动获取知识、应用知识、解决问题的能力。

三、高校英语开展互动性教学的一些发展途径

1.营造一个英语语言环境。

在英语课堂中, 教师的中介作用是借助语言实现的, 因此英语教师首先要做到的就是创设英语语言环境。在教学操作中, 坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境, 它将外语教学系统中的主体 (学生) 、客体 (目的语) 和环境三要素联系起来, 以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标, 指导学生探索并解决问题。英语语言环境的营造非常重要, 英语学习的最终目的也是为了实际运用。因此, 高校英语教学过程中, 教师应该以实际运用为目标进行教学引导, 对待学生的每一个语言引导要尽量贴近现实, 鼓励学生相互英语交流, 在课堂上还要尽可能的引入对话练习和角色扮演授课。

2.教师激励, 提升互动性。

互动教学的整个过程, 教师要主动了解每一位学生的真实语言需求, 了解每一位学生的学习目的和学习特色, 要密切观察学生的一些言行, 了解学生的真实需求, 这样才能采取行动, 满足学生的英语学习需要。教师要善于倾听学生的一些教学意见, 要欣赏并赞扬学生, 给学生学习的动力, 帮助学生提高自我能力, 学生在学习过程中能够体会到自我的学习发展空间和潜力, 这样才会投入全身心的能力在教学过程中, 从而不断加强对英语知识的学习, 通过教师的激励, 更多的学生积极投身到了课堂教学活动中, 这些活动大都是采用互动式的方式。比如, 角色扮演、英语话剧、英语故事的表现、英语电影的模仿秀, 等等, 都是以提高互动性和英语实际能力为主的。教师应特别注意鼓励、帮助内向型学生冲破自己设立的屏障, 给他们提供更多用英语进行双向交际的机会, 对他们宽诚嘉许, 增强其自信心, 使他们都能畅所欲言。

3.针对问题进行分组讨论, 提高团队配合能力。

大学英语互动教学强调的是互动性, 互动性是提高学生学习能力, 端正学生学习态度的关键因素。要保证学生的互动具有活力, 可以“动”起来, 就必须要通过现代化的学习策略去鼓励学生和帮助学生增强学习英语的动机, 满足学生的学习欲望和兴趣, 提高学习成绩, 学生在对未知的英语知识接受时存在一种心态, 如果这种心态是正确的, 那么学生学习的动力就会十分强大, 学生也必须要保持一种动力, 以便于让学生理解学习的目的和动力。学习过程中要注意提高团队配合能力和团队的学习能力, 走可持续发展道路, 提高班级内部学生与老师, 学生与学生的配合能力, 这些活动有助于提高学生个人的知识和信息, 转变对学习的态度, 提高动力。

参考文献

[1]王娜.高等学校英语互动教学方法的实践研究.赤峰学院学报 (汉文哲学版) , 2012, (1) :109-111.

我国中学英语教学现状 篇8

改革开放以来, 我国的成人教育迅速发展, 对成人英语教学的研究也取得了丰硕的成果。为了总结成人英语教学研究的经验, 分析其中存在的问题, 使研究者更好地了解成人英语教学研究的状况和未来发展趋势, 从而促进成人英语教学研究的深入发展和教学质量的进一步提高, 本文对过去在核心期刊上发表的关于成人英语教学的文章进行了研究。

二、文献来源

在中国知网上“中国学术文献网络出版总库”以“核心期刊”为来源类别, 以“成人英语教学”为主题, 检索出2011年12月以前的文献122篇, 舍去其中的会议简讯和增刊中的文献, 从中选取了关于成人英语教学的文章118篇。为了增强样本的代表性, 又在“中国期刊网检索页面”上依次输入登载已选文章的各核心期刊, 并且以“成人英语教学”为主题, 另外检索出关于成人英语教学的文章127篇。这样, 所选文章共计245篇。其中《中国成人教育》136篇, 《成人教育》45篇, 《继续教育研究》21篇, 《教育与职业》15篇, 《金融管理科学》6篇, 《国外外语教学》5篇, 《工会理论与实践》3篇, 《中国高教研究》、《中国电化教育》、《继续教育》、《上海成人教育》各2篇, 《天津教育》、《天津师范大学学报 (社会科学版) 》、《山西财经大学学报》、《教育探索》、《江西社会科学》、《乡镇经济研究》各1篇。

三、我国成人英语教学研究的状况

1.基本趋势。

我们把所选文章按每4年为一时间段进行了统计, 结果为:1980年以前无文章, 1980-1983年和1984-1987年各2篇, 1988-1991年3篇, 1992-1995年8篇, 1996-1999年23篇, 2000-2003年42篇, 2004-2007年76篇, 2008-2011年89篇。从上述统计结果可以看出, 我国对成人英语教学的研究呈上升趋势, 尤其是20世纪90年代以后上升的趋势更加明显, 这表明我国越来越重视对成人英语教学的研究。

2.研究方法。

外语教学的研究方法可以分为实证研究和非实证研究两大类。实证研究指以系统的、有计划的材料采集和统计分析为特点的研究, 包括定量研究、定性研究和定量与定性相结合的研究。非实证研究指不以系统采集的材料为基础的研究, 包括对理论的描述和评价、对方法的操作性描述、个人感想和个人经验总结等。

按照上述分类标准, 所选245篇文章中有232篇的研究方法为非实证研究, 占文章总数的94.7%;13篇文章的研究方法为实证研究, 仅占文章总数的5.3%。可见, 我国对成人英语教学使用的研究方法以非实证研究为主, 以实证研究为辅。13篇实证研究的文章都发表在2001年之后, 这表明, 进入新世纪以后实证研究才引起重视。

3.研究内容。

我们将245篇文章按内容分为10类。各类文章的篇数及所占比例的情况如下:第一类, 教学方法、教学策略研究, 共77篇, 占文章总数的29.3%;第二类, 学生学习研究, 共49篇, 占文章总数的18.6%;第三类, 教学中的问题及对策、教学改革研究, 共36篇, 占文章总数的13.7%;第四类, 教学模式研究, 共19篇, 占文章总数的7.2%;第五类, 培养能力研究, 共17篇, 占文章总数的6.5%;第六类, 现代教育技术应用研究, 共14篇, 占文章总数的5.3%;第七类, 课程设计和教材研究, 共7篇, 占文章总数的2.7%;第八类, 教学评估、测试研究, 共7篇, 占文章总数的2.7%;第九类, 对教师的研究, 共3篇, 占文章总数的1.1%;第十类中的文章内容较分散, 无法用简短的文字概括其内容, 故列为“其他”类, 共34篇, 占文章总数的13.0% (有些文章的内容同时涉及两个或两个以上的方面, 因此, 上述10类的总篇数为263, 多于实际篇数245) 。

从上述统计结果可以看出: (1) “教学方法、教学策略研究” (第一类) 的文章最多 (占文章总数的29.3%) 。这说明, 在过去对成人英语教学的研究中, 研究者已认识到教学方法、教学策略对于成人英语教学的重要性并将其作为成人英语教学研究的重点[1]。 (2) “学生学习研究” (第二类) 的文章不仅多 (占文章总数的18.6%) , 而且有逐年增多的趋势。这说明, 研究者已认识到学生在教学过程中的“主体”和“中心”地位[2] , 因而越来越重视对“学生学习”的研究。 (3) “教学中的问题及对策、教学改革研究” (第三类) 的文章较多 (占文章总数的13.7%) 。这说明, 过去成人英语教学中存在的问题较多[3], 并且这些问题已引起研究者的重视[4]。 (4) “课程设计和教材研究” (第七类) 、“教学评估、测试研究” (第八类) 和“对教师的研究” (第九类) 三方面的文章少 (分别占文章总数的2.7%、2.7%和1.1%) , 说明这三方面没引起研究者的重视。

四、对我国成人英语教学研究中存在问题的分析

1.实证研究的比例太低。

我国过去对成人英语教学使用的研究方法以非实证研究为主 (占94.7%) , 实证研究所占的比例太低 (占5.3%) 。桂诗春先生认为, 应用语言学“必须使用现代化的统计和测量手段进行量化分析”[5,5]。成人英语教学研究需要进行理论探讨和非实证研究, 但更需要教学实践。通过教学实践获取数据, 并进行分析之后得出的结论才更有说服力。因此, 我国的成人英语教学研究应该重视使用实证研究方法。

2.对教师的研究太少。

教师是教育教学活动的组织者, 在教学过程中起着主导作用。成人英语教学的目标能否实现, 教学质量能否提高, 关键在于教师。调查结果表明, 目前成人英语教育的师资建设存在不少问题。例如, 由于缺少从事成人教育的专职教师, 许多高校的成人英语课程由普通专业的教师甚至在校的研究生授课, 这些教师缺乏从事成人教育的经验或者因成人教学对他们来说仅仅是副业而不够重视[6], 而从事成人教育的专职教师工作量大, 又缺少进修提高的机会, 这就严重影响了成人英语教学质量的提高。因此, 对成人英语教育师资建设的研究, 应该作为成人英语教学研究的重要课题。遗憾的是, 在我们检索到的245篇文章中, 只有3篇是对教师的研究, 仅占文章总数的1.1%。

3.对课程和教材的研究是薄弱环节。

课程和教材是各类学校教育中教师“教”和学生“学”的主要对象, 是实现教学目标的主要工具。研究表明, 英语教材是影响成人教学质量的重要因素, 成人英语教学质量之所以徘徊不前甚至下滑, 主要原因之一是教材和教学内容与成教学生的实际需要不吻合[7]。因此, 要提高成人英语教学质量, 就必须认真研究成人英语教学的课程和教材。在245篇文章中, 有7篇是关于课程和教材研究的, 仅占文章总数的2.7%。可见, 对课程和教材的研究是我国成人英语教学研究的一个薄弱环节, 应该加强这方面的研究。

4.对教学评估、测试的研究重视不够。

教学评估、测试既是教师获取教学反馈信息、调整教学策略、保证教学质量的重要依据, 又是学生改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。科学的、合理的评估和测试对教学起到积极的作用, 反之则会给教学带来负面影响[8]。因此, 成人英语教学研究应该把对教学评估、测试的研究作为一个重要方面。在245篇文章中, 有7篇是关于教学评估、测试研究的, 仅占文章总数的2.7%。可见, 对教学评估、测试的研究尚未受到应有的重视。

五、对成人英语教学研究前景的展望

基于以上对我国成人英语教学研究状况的分析, 可以预见, 我国成人英语教学研究将呈现如下趋势:一是我国的成人英语教学将受到越来越广泛的关注, 对成人英语教学的研究将越来越受重视。二是成人英语教学研究的方法将更加科学、合理, 实证研究方法必然越来越受到研究者的重视。三是成人英语教学研究的内容将越来越广泛。我们相信, 我国的成人英语教学研究将取得更加丰硕的成果。

参考文献

[1]曹宇宏.谈提高成人英语教学质量的方法[J].继续教育研究, 2008, (5) :141.

[2]支宁, 焦志明.成人英语教学如何发挥成人学生的主体作用[J].继续教育研究, 2005, (6) :118.

[5]张蓝丹.探析成人大学英语教学中的问题及教学策略[J].继续教育研究, 2008, (9) :133.

[4]孟琳, 孙爽.浅谈成人高等教育英语教学[J].成人教育, 2004, (5) :75.

[5]桂诗春.语言测试:新技术与新理论[J].外语教学与研究, 1989, (3) :10.

[6]徐庆.对成人英语教师的特质及角色的反思[J].中国成人教育, 2009, (8) :111.

[7]刘爱平, 潘洪豪.谈成人英语教学质量与教材建设[J].中国成人教育, 2004, (1) :62.

我国中学英语教学现状 篇9

随着经济全球化不断深入,我国对外开放进一步扩大,社会经济发展对既懂英语又懂国际商务的高级应用型人才的需求日益增加。为了适应当前人才需求趋势,我国高校普遍在英语专业和经济类专业中开设经贸英语课程,教学内容主要包括经济贸易类专业知识和相关英语表达方式。

一些高校在三、四年级开设经贸英语课程,课程定位是用英语讲授专业课程。学生在此之前已经学习了两年大学英语课程,大多数学生通过了大学英语四级或六级考试,具备一定的英语水平,且修读了微观经济学和宏观经济学等专业基础课程,此时开设经贸英语课程可以保证大学四年英语学习的连续性。还有一些高校在一、二年级就开设经贸英语课程。以北方工业大学为例,为深入落实教育部《大学英语课程教学要求》等有关文件精神,适应我国高等教育发展的新常态,满足学生对英语学习多样化的需求,该校于2015年4月制定了《大学英语教学改革试点方案》。该方案以经管学院2015级新生为对象进行试点,入学后进行大学英语分层测试,根据成绩分为A、B两层。第一年学习《大学英语》教材,在一年级末参加国家大学英语四级考试。第二学年,通过英语四级考试的学生根据自身学习需求选择拓展课或应用课,未通过的学生与同年级非试点的学生同步,继续学习《大学英语》(3—4)教材内容。

二、我国高校低年级经贸英语课程教学面临的困难

(一)课程定位困难

经贸英语是专门用途英语(English for Special Purposes,简称ESP)的一种,它是经济体在从事经济与贸易活动中使用的英语语言,是经济与贸易活动的媒介手段和工具。在此基础上,经贸英语还可以分为一般商务用途英语(English for General Business Purposes,简称EGBP)和特殊商务用途英语(English for Specific Business Purposes,简称ESBP)。一般商务用途英语与普通英语课程类似,在教学过程中使用经贸活动的背景、情境和资料,训练学生的听说读写技能,并注重提高学生的语法运用能力,扩充学生的词汇量,通常是为缺少工作经验的学生开设。而特殊商务用途英语主要是为有工作经验的学生开设,是以英语为媒介和工具进行商务专业知识学习,用英语或双语开展教学的国际贸易、国际金融、工商管理、市场营销、财务会计等课程都可以划入此类。

由此可见,一般商务用途英语课程以提升语言技能为主,以经贸知识为学习工具;特殊商务用途英语课程则是以经贸专业内容学习为主,以语言技能为工具。在大学开设经贸英语课程,首先要考虑其课程定位是一般商务用途英语还是特殊商务用途英语。一般来说,在大学三四年级用英语开设的经贸专业课程属于特殊商务用途英语,其重点在于学习专业知识;在大学一二年级开设的经贸英语课程则属于一般商务用途英语,涵盖经贸活动内容,其教学重点在于提升学生的语言技能。

(二)学生基础薄弱

由于学生学习基础薄弱,在大学低年级开设经贸英语课程,教学效果较差。首先,学生的英语基础薄弱。在通过大学英语四级考试之前,学生的词汇量低于4500词,大部分学生在高中阶段未受过专门的英语听力和口语训练,英语交际能力低下,写作和翻译还停留在简单句和短篇章的水平上。在此基础上,经贸英语的“教”与“学”都面临很大困难。其次,学生几乎没有经贸专业基础。尤其是大学一年级学生,只修读了部分通识类课程和公共必修课,还未接触经济学、贸易、金融、管理、财务等专业课程,此时学习经贸英语,很难了解经贸词汇和术语的内在含义以及经贸主体之间的关系,用传统的词义解释和语句分析法难以解决问题。除此之外,大学低年级经贸英语课程面临与其他课程同样的困难,包括如何从以“教”为中心转向以“学”为中心,调动学生的学习积极性,同时面临着互联网技术和大数据时代的挑战。

三、提升高校低年级经贸英语课程教学效果的建议

(一)基于主题式教学理念选择教学材料

主题式教学是一种基于内容(content based instruction,简称CBI)的语言学习模式,要求教师在教学过程中先确定一个合理的主题,然后围绕主题选择和加工学习材料,为学生提供多层次立体化的学习文本和素材,根据主题开展训练,提升听说读写等语言技能。主题式教学是对传统以语法形式和以功能为基础进行大纲设计的有益补充,可以在一定程度上消除单纯学习语用规则的枯燥感,提高学生的学习兴趣与学习效果。

主题式教学材料选择目标语言的原创各类主题和话题,很多经贸英语教材都吸收了主题教学理念,按照商务主题对课程内容进行分类。以北方工业大学经济管理学院国际经济与贸易专业一年级本科生开设的经贸英语课程为例,其教材选择了国际贸易、广告、市场营销、培训、品牌、领导力、企业文化、管理、商业道德、商品交易会、电子商务、经济危机、文化多样性等十余个主题,每个主题下又设立分主题。例如,在市场营销一章,既有介绍营销基础知识的营销规划内容,也有体现营销行业最新发展的在线营销内容。

(二)基于问题式教学法组织教学过程

基于问题式学习(Problem Based Learning,简称PBL)建立在建构主义教学理论基础上,是指在教师引导下,以学习者为主体,通过直接呈现问题、进入问题情境开展学习活动,并最终解决问题,实现学生知识水平和能力的提高,特别适用于强调知识性和应用性的经贸英语课程。

利用PBL教学法组织教学,主要包括三个步骤:第一,课前搭建问题体系。任课教师依据经贸英语课程教学目标和教学内容设置教学情境。在这个过程中,教师应充分研究经贸英语与大学英语的联系,以及低年级经贸英语与高年级专业英语的联系,并根据学生特点制订教学大纲和教学计划,构建问题结构模型,向学生介绍教学任务和要求,引导学生根据问题自主搜集学习所需资料,针对问题情境进行准备和预习。第二,课中解决问题,实现知识内化。让学生成为课堂的主体,在课堂学习中主动分析问题和解决问题,以个人或小组的形式执行教师布置的任务;教师是课堂活动的组织者,帮助学生开展探究式和讨论式学习活动,包括将学生分组,鼓励学生进行组内和组间讨论,对学生的讨论结果进行点评、引导与精讲,最终实现学生专业知识和语言技能的建构。第三,课后总结评价问题,实现知识固化。对个人或小组的学习成果进行总结和评价,总结可以采用口头叙述或书面报告的形式进行;评价则采用教师评价、同伴评价和自我评价相结合的方式。巩固专业知识和语言技能,并实现知识扩展。

(三)运用“MOOCs+SPOC”资源丰富教学形式

随着互联网技术的发展,大规模开放型课程(Massive Open Online Courses,简称MOOCs)在全球范围内迅速普及。“大规模”主要指大量的学习者参与课程,也可以指大规模的课程活动范围。“开放”是指任何能够接入互联网的用户都可以参与学习,同时课程的教学内容和评价过程都是开放的。“在线”意味着它能够随时随地满足学习需求。针对MOOCs运行过程中出现的问题,哈佛大学等名校又开始尝试小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,简称SPOC)。小规模是指学生规模一般在几十人到几百人。限制性是指对学生设置限制性准入条件,达到要求的申请者才能被纳入进来。“MOOCs+SPOC”为全球的教育者和学习者提供了开放、免费和平等的学习机会,在经贸英语教学过程中积极使用这些资源,有助于保持课程内容的先进性,并提高学生的学习兴趣。

在经贸英语课程中运用“MOOCs+SPOC”资源分为两种情况:一是以本校的课程设计为主,将“MOOCs+SPOC”课程内容和考核方式作为资源进行引用或嵌入。二是开展翻转课堂教学,将课堂教学和课后学习颠倒过来,即学生课前先在网上学习视频教学模块,而课堂时间则用于提问和互动讨论,教师的角色从知识讲授者变为辅导者,使学生真正成为学习的主体。

参考文献

[1]雷春林.内容教学法(CBI)与复合型外语专业教学——以商务英语教学模式为例[J].外语电化教学,2006(6):32-38.

[2]汪琼.MOOCs与现行高校教学融合模式举例[J].中国教育信息化,2013(11):14-15.

[3]吕世生.商务英语学科定位的学理依据[J].外语界,2013(4):19-25.

[4]陈然,杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育,2015(5):42-47.

我国中学英语教学现状 篇10

随着经济全球化趋势的增强, 我国的国际交流与合作日益紧密, 英语作为对外交流的主要工具, 其学习和教学都受到越来越多的重视。我国高校开设的大学英语课程, 其目的是培养和提高学生综合运用英语的能力, 提升我国高校毕业生的竞争力。要在充分了解大学英语教学现状的基础上, 对大学英语教学进行适当的改革, 提高教学质量。

2 高校大学英语教学现状调查

(1) 调查内容

为了总结高校大学英语教学改革的成功经验, 更好顺应课改要求, 深入大学英语教学的改革工作, 教育部在2009年-2010年对全国高校大学英语教学现状进行了全面系统的调查。调查的主要内容包括课程重要性、教学目标和内容;课程设置;采用的教学模式和教学方法;多媒体及网络技术的应用与开发;教学评估;教师队伍建设;教学条件和教学环境 (曾小珊, 2013) 。调查采用的方式是网络问卷以及抽样调查, 全国共有550所高校参与了此次调查, 调查对象多, 涵盖面积特别广。

(2) 调查结果与分析

课程重要性、教学目标与内容方面。本次的调查结果显示, 大多数的高校认为应该加强大学英语课程在高校中的地位, 进一步提高大学英语的教学水平, 很少部分的高校觉得大学英语课程地位应相应降低。半数以上的高校都一定程度上按照新课改的要求去组织大学英语教学, 并制定了相应的教学大纲, 这些高校之中既包括工程类高校, 也包括非工程类高校。这说明大学英语教学改革已经在各类高校中展开。几乎全部的高校都将提高和培养学生英语的综合运用能力作为本校的主要教学目标, 在教学内容上, 听、说、读这三项技能被认为是大学英语基本技能中的最主要内容。

课程设置方面。课程设置要根据新课改的要求以及高校自身的实际情况来安排, 设计出各具特色的大学英语课程体系, 使不同程度的学生在高校阶段的英语能力得到充分而全面的提高 (隋晓冰, 2013) 。调查结果显示, 我国高校的大学英语课程一般都分成两个部分, 一部分是必修课程, 一部分是选修课程, 并且必修课程的学分比例正在逐步减小。在课程设置时全校都采取统一的形式, 一部分高校希望可以结合专业的实际需求对大学英语课程进行设置。

教学模式和教学方法方面。高校大学英语教学在提高学生英语运用能力的同时也提倡培养学生自主学习的能力。调查的结果显示, 为了保证学生各项基本技能的全面掌握, 教学模式都会采取分类型的课程教学。不同高校其听、说、读、写、译五项技能的侧重和比例也不相同, 教学模式和教学方法也是采用传统教学模式与现代科技相结合, 教师面对面讲授与网络自主学习相结合。

多媒体与网络技术的应用与开发方面。从本次调查结果的数据显示, 几乎所有的高校大学英语多媒体教学之中都普遍应用了多媒体和网络技术辅助教学, 但所应用的软件都是由学校以外的出版社提供, 过于依赖外部技术的支持, 缺少自主研发能力。

教学评估方面。教学评估是大学英语教学中的重要内容, 教学评估要处理好各方面的关系, 对教学过程的各个环节进行相应的评估, 以便对教学效果做出判断。本次调查对于各高校的教学评估情况进行了详细的考察, 结果显示, 大部分高校都将学生课堂表现与作业完成情况和测试成绩作为教学评估的重要依据, 但在学生自主学习能力与网络平台的教学评估方面还参考很少。

教师队伍建设方面。在参加调查的高校之中, 教师队伍的建设与过去相比都有很大程度的提高, 拥有硕士和博士学位的教师人数和比例正在逐年增加, 教师队伍的学历结构有了明显的改善 (刘晓娟, 2006) 。但是, 与其他学科相比, 大学英语教师队伍的高学历水平还有很大差距, 发展也很不平衡。

教学条件与教学环境方面。随着教育改革的推进, 各个高校的基础设施建设在不断完善, 大学英语教学的条件和环境也在不断提高。许多高校具有网络机房, 为学生提供自主学习的机会。

3 我国高校大学英语教学中存在的问题

3.1 缺乏对大学英语教学的重视

虽然我国大多数的高校都设置了大学英语课程, 但是很多高校与教师却并没有十分重视大学英语的课程, 在教学过程中存在敷衍的情况 (余丽, 2014) 。很多高校并没有将英语课程作为重点课程来进行培养, 除了英语专业的学生之外, 其他专业的学生都认为大学英语课程只是多余的负担, 学不到实质的内容。

3.2 师生关系处理不当

大学英语课堂中往往采用传统的教学模式, 以教师的授课为主, 学生被动接受, 没有与教师形成良好的互动, 课堂气氛沉闷。受到传统教育思想的影响, 教师认为自己在教学过程中具有绝对的权威, 必须与学生保持一定的距离, 但是这种师生关系已经无法满足现代大学生的心理需求。

3.3 教师队伍结构不合理

目前我国高校之中的教师队伍建设中存在一定的问题, 教师队伍的结构中有很多不合理的现象。我国高校大学英语教师中, 大部分是女教师, 在80%以上, 只有很小部分的男教师, 女教师在教学中会更加细致耐心, 但由于女教师面临怀孕生子的问题, 会对学校的教学安排带来一定影响。而且大学英语教师的年龄都偏低, 与年长教师相比, 虽然热情充沛, 但缺乏相应的教学经验 (冯茹, 2013) 。高校大学英语教师中的教授很少, 大部分都是刚参加工作的讲师, 很难完成学科的科研工作, 并且随着高校招生人数的增加, 大学英语教师的数量明显短缺, 教学任务十分繁重。

4 大学英语教学改革与发展方向

根据对我国高校大学英语教学现状的调查和研究, 可以看到大学英语教学中还存在一定的问题, 需要根据规划纲要的要求, 结合学校的实际情况, 深入推进大学英语的教学改革, 提高大学英语的教学质量。

4.1 转变传统教学模式

针对目前我国高校大学英语教学中存在的问题, 紧密结合新课改的要求与学校自身的实际情况, 转变传统的教学模式, 将学生放在教学活动的突出位置, 提高学生学习英语的积极性和主动性。将大学英语教学与计算机网络技术相结合, 提高英语教学的现代化水平, 利用多媒体等教学手段, 开展全新的教学模式, 提高课堂的互动性, 建立良好的师生关系。合理利用互联网络信息资源, 为学生营造良好的教学环境, 激发学生对大学英语的学习兴趣。

4.2 建立科学合理的大学英语课程体系

大学英语课程通常可以分为专业类英语、普通英语和通识教育类英语, 除了专业类的英语, 其他英语的综合应用性都不高, 但是也有很大一部分非专业的大学生的英语能力很强 (张家政, 2010) 。这就要求大学英语教学改革要建立更加全面的课程体系, 不但要对英语知识进行传授, 还要在整体上提高学生的英语运用能力。

4.3 加强特色课程设置

根据区域的不同, 我国大学生以及社会对于大学英语方面的需求也存在差异, 要根据不同的学校类别对学生进行分类指导, 提高学生学习英语的适用性。同时要根据学校自身的实际, 设置具有自身特色的英语课程, 避免每所高校的课程设置都十分趋同, 毫无特色可言。

4.4 建设优秀的教师团队

合理化教师结构, 适当聘请经验丰富的年长大学英语教师进行教学活动, 并且推动大学英语教师队伍的职称结构合理化, 提高大学英语教师的教学科研水平。提升教师队伍的专业素质和综合职业能力, 提高大学英语的教学质量和水平, 培养出能够适应激烈国际竞争环境的高素质人才。

5 总结

我国高校大学英语教学的现状十分复杂, 改革取得的进展和程度也不一致。我们应该在全面总结以往改革经验的基础上, 对我国高校大学英语教学的改革做出进一步的调整和规划, 建立健全大学英语课程体系, 加强教师队伍建设, 采取多样化教学手段, 提高多媒体技术的利用率, 提升大学英语的教学水平。

参考文献

[1]冯茹.网络环境下大学公共英语教学管理改革研究[D].安徽大学, 2013.

[2]刘晓娟.普通高校大学英语教学改革研究[D].东北师范大学, 2006.

[3]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学, 2013.

[4]余丽.大学英语课程实施中的教师自主性研究:课程创生的视角[D].上海外国语大学, 2013.

[5]曾小珊.大学英语课程实施中的教师隐性课程研究[D].上海外国语大学, 2013.

我国中学英语教学现状 篇11

一、信息技术在我国中小学学科教学中的应用现状

首先，在计算机/网络等现代信息技术的学科教学应用中，开始突出其工具的作用和创设建构主义学习环境的作用，在支持自主学习和研究性学习方面有了初步的探索与尝试，例如校园网、多媒体教室网在学科教学中的应用，几何画板在数学科的应用，历史课、政治课的某些内容，通过让学生利用校园网络资源，个别的学生利用国际互联网来查询资料，最终达成学习目标等等。

其次，国内许多大城市面向中小学开办网上学校，北京作为我国的因特网中心和教育中心，所建立的网校最早也最多，例如，国联网校、101网校、五中网校、四中网校、人大附中网校等组成了中国知名网校的队伍。解读这些各有自己办校目标和各具特色及优势的网校，可以看出，有的网校在发挥并拓展因特网在教育教学上的工具作用，实现教师、媒体、学生的自主交流，提供先进的教学思想、教学资料、科学的教学手段和过程、丰富的课程参考文献以及交互式教学等方面做出了一定的工作。

从以上分析可以看出，我国中小学在信息技术教学应用方面有了一定发展，但还存在许多不足，尤其是在信息技术与学科教学整合方面，主要表现在：

1.计算机在各地各类学校分布不均，校际差异较大。众多学校采用集中管理，计算机利用率较低。

2.軟件总量不足。自制软件成本高、费时多、低水平重复，不能资源共享，而购买学习软件，往往不适用教学，可供学生使用的软件更少。

3.信息系统的超文本特性没有得到很好的利用和开发，阻碍了教学内容的最有效的组织与管理， 网络特性的低利用率影响了学生的创新精神和以高级认知能力发展为标志的发现式学习。

4.部分教师观念陈旧，师资培训缺少“整合”的观念，编写的教材缺乏与教学实践的结合，一些教师的信息素养亟待提高。

5.关于对信息技术与学科教学整合的推动，缺少评价、管理机制的支撑。

二、在学科教学中开展信息技术应用的一点建议

1.积极渗透信息技术，推动课程教材改革

（1）在现存课程标准和教材情况下，制定有关信息技术的教学要求。 信息技术对教学改革的影响是巨大的，要号召广大教师在使用现有教学大纲和教材时，注意将有关信息技术的教学要求融入相适应的教学中，体现在某些具体的教学环节中。

（2）建立新的课程标准，引入信息技术的有关课程目标。 学科课程目标应提出培养学生在学科学习中应用信息技术的能力；在学科教学要求中，每个学科应结合其特点明确提出教师和学生使用信息技术的要求；学科课程标准在制订教学评价方案时，也应提倡应用信息技术进行管理和统计，提供相关的软件和方案。

（3）开发新的学科教材，教学内容引入信息技术的要求。 配合新的学科课程标准，新的学科教材也应引入有关信息技术的内容。

2.充分利用信息技术，推进教学模式

（1） 改革教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建起来的教学结构和活动程序。发展与课程整合相适应的教学模式是实现“整合”的关键。

（2）从教和学两个方面来看，信息技术与学科教学整合的教学模式可分为两类：以教师使用信息技术为主的演示型教学模式和以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。后者按照学习内容的开放程度又可分为以教材内容为中心的自主学习模式和在开放性学习环境中的自主学习模式。

3.加强师资培训，提高信息技术在学科教学中的使用水平和效率

（1）对教师的信息技术培训应采用案例教学，坚持针对性、灵活性和实用性原则。 在分析教师现有的技能水平和教学实际要求的基础上，根据不同学科设计出不同层次的培训内容， 采用案例教学，对教师进行分层次的培训。

（2）加强对教师在教学中应用信息技术的指导，为教师创造更多的交流机会。 充分发挥省、市、区、校四级教研部门的作用，鼓励学校内教师之间的互教互学及教学交流活动，注重在教学实践中，在教学交流和教学研讨中提高教师应用信息技术的能力。

（3）坚持硬件建设和教师队伍建设同步。 在每种信息技术装备到位后，甚至是在到位前就应开始有计划、分层次的对本学科应用信息技术的骨干力量进行技术培训。

（4）对教师的信息技术培训应充分利用现有的各种教育资源。 充分发挥高校、教育信息网、校园网的资源优势，大力开展中小学教师的在职培训，建立层次多样、形式灵活的培训机制。

4.努力提高现有硬件设备的利用率，加强教学软件资源建设

（1）改革硬件设备的管理方式，合理规划硬件设备的分布。 当前，绝大多数学校的计算机实行集中管理，并且没有实现校内联网，提高计算机利用率的潜力很大。应通过改革管理方式，合理规划计算机的分布，提高教师和学生课内外使用计算机的方便程度。

（2）加强对学校、教师开发教学软件的规划和指导。 开发教学软件除了要遵循技术、逻辑、表现方式等方面的要求，还要以满足教学需求为前提，使开发出的教学软件成为教学的有机组成部分。

5.重视和加强对信息技术与学科教学整合的管理及评价

我国中学英语教学现状 篇12

赵

(江西旅游商贸职业学院国际教育分院, 江西南昌

摘要:教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出, 高职学生必须掌握一定的英语基础知识和技能, 并要求学生能够将一般题材的英语翻译成汉语。然而长期以来英语翻译教学在高职英语教学中一直处于次要地位, 成为一个被遗忘的角落。随着改革开放的深入和对外交往的扩大, 我国社会对大学生的翻译能力要求不断增强, 翻译教学对于提高学生的英语综合应用能力并最终培养出符合社会需求的复合型人才起着重要作用, 但目前我国高职英语翻译教学中还存在许多不尽如人意之处。本文针对出现上述问题的原因进行了分析, 并提出了相关的建议。

关键词:高职英语翻译教学复合型人才英语综合应用能力

翻译是一种跨文化的信息交流与交换的活动, 其本质是传播引言。随着我国改革开放的深入和对外交往的扩大, 我国需要大批复合型人才来承担与世界沟通的信息传播者的角色。针对这一需要, 教育部也把掌握一定的英语基础知识和技

璐

能, 能够将一般题材的英语翻译成汉语列入了《高职高专英语课程教学基本要求》中。高校英语应用能力考试也把翻译题设置为必考题型, 这些都说明教育部通过对大学英语教学政策及相关考试题型的调整加大了对大学英语翻译教学的重视力度。

一、高职英语教学中翻译教学的现状

翻译教学一直以来是大学英语教学中的一个薄弱环节。目前大多数公开出版的大学英语教材都没有全面、系统地介绍翻译的基本知识和技巧, 导致教师在课堂上忽视对学生翻译能力的培养和训练。在教学方法上, 教师仍旧采用传统的灌输方式, 学生只是被动地接受。并且, 由于课时和师资的限制, 加之教学指导思想的偏颇, 教师对翻译的处理仅仅局限于对照参考译文照本宣科或稍作发挥, 从而形成翻译教学可有可无的局面。大学翻译教学还存在着其他一些问题, 如学生翻译水平普遍较低, 学生平时缺乏翻译训练及相应的文化背景知识介绍, 缺乏适合大规模考试的翻译题型及数量和质量都能满足教学需求的大学英语师资等。

二、高职英语教学中实施翻译教学的对策

1. 给学生传授基本的翻译理论

要给学生讲授基本的翻译标准和常用的翻译方法与技巧, 让学生懂得怎样忠实于原文, 什么是可以接受的译文, 什么是直译, 什么是意译。翻译贵在理解。只有理解了原文, 才能使译文忠实于原文, 才能使译文通顺易懂。例如:You’re a pal (选自电影Presumed Innocent) 译为:你真够朋友/你真够哥们!电影字幕是:“你是一个朋友”, 这句译文是判断或阐述, 而原文是抒情 (属于“表达类”言语行为) 。可见, 好译文要翻译出原文的交际功能。教师应当常常给学生作这样的翻译训练, 以开拓他们的翻译思路, 提高解决问题的能力。

2. 注重理论与实践相结合

教师要注意结合翻译准备教学内容及方法, 也可结合课文中的句型讲翻译技巧。学生的大量练习也是不可缺少的重要环节, 教师可多利用一些实际的素材给学生训练, 促使学生在实践中逐渐提高翻译水平。同时, 在测评非英语专业学生英语水平的过程中, 教师也应当重视翻译能力的测评。测试的方式可以多种多样, 除了可以借鉴四级新题型中的汉译英填空题形式外, 还可以有段落翻译, 英汉句子翻译, 或者是组织几次翻译竞赛等。通过这些测评方式, 教师不但可以提高学生对翻译技能的重视程度, 而且可以极大地提高他们对翻译的兴趣。

3. 注意文化差异

学习任何一门语言, 文化差异总是给学习者带来困惑。语言的文化差异, 一般来说是一种语言中蕴藏着某一民族或社会团体所固有的或特定的社会传统、文化背景、风俗习惯、价值观念及思想特征等深层的文化特征。只有了解中英之间的文化差异, 才能更好地表达原作的思想。然而, 有些人将翻译理解为两种语言的简单转换过程, 就是母语与英语的互译, 忽视语言形式后的文化差异、语境等问题。因此, 教师要将翻译教学与英语教学有机地结合起来, 注意向学生传授基本翻译理论、方法和技巧, 通过反复实践培养学生的翻译技能, 提高教学质量, 从而有效提高学生的英语水平和驾驭语言的能力。

4. 提高教师自身的修养

所谓基本素养, 是指翻译者必须具备的基本条件, 亦即对翻译者的基本要求。除了应该具有高尚的“译德译风”和严肃认真、一丝不苟的科学态度之外, 译者还必须具备三方面的素养, 即一定的英语水平、较高的汉语修养和丰富的学科专业知识。大量的翻译实践表明, 这三方面的素养越高, 越能顺利地完成翻译工作。翻译是把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来的一种创造性的语言活动。翻译能力的提高是一个长期实践和不断积累的过程。作为翻译方法的教授者, 更要注意自己在英语知识和中文知识方面的丰富、提高和拓展, 要对使用英语国家的政治、经济、地理、历史、外交、文化、宗教、风俗习惯、生活方式等方面有一定的了解。

5. 改善高职英语中翻译教学的方法

高职英语基础课课时有限, 无法像英语专业那样专门划出一定的学时来教授翻译。这就要求教师利用好各种机会和条件进行翻译教学, 培养和提高学生的翻译能力。教师要考虑学生的需要、兴趣、特长及其弱项等来组织课堂讨论, 激发学生的创造性思维。要积极评价学生的优秀译文, 培养学生对翻译的自信心, 力求最大限度地发挥学生的主观能动性, 而不是像传统教学法那样, 让学生被动接受老师布置的任务和“唯一、正确”的译文。变以“教师为中心”的教学模式为以“学生为中心”的教学模式。翻译教学最好在真实的或模仿实际的翻译环境中进行, 缩小课堂教学和实际翻译之间的距离, 只有增强教学的目的性和针对性, 才有利于提高翻译课堂教学的效率和质量。

摘要：教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出, 高职学生必须掌握一定的英语基础知识和技能, 并要求学生能够将一般题材的英语翻译成汉语。然而长期以来英语翻译教学在高职英语教学中一直处于次要地位, 成为一个被遗忘的角落。随着改革开放的深入和对外交往的扩大, 我国社会对大学生的翻译能力要求不断增强, 翻译教学对于提高学生的英语综合应用能力并最终培养出符合社会需求的复合型人才起着重要作用, 但目前我国高职英语翻译教学中还存在许多不尽如人意之处。本文针对出现上述问题的原因进行了分析, 并提出了相关的建议。

关键词：高职英语翻译教学,复合型人才,英语综合应用能力

参考文献

[1]穆雷.中国翻译教学研究[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[2]陈益.浅析翻译在专科英语教学中的应用[M].高等专科英语教学改革理论与实践, 1998.