历史问题

历史问题（精选12篇）

历史问题 篇1

知识经济时代的到来, 世界各国都把培养创新人才作为教育追求的目标。鉴于教育是人类社会化过程中的重要环节, 教育模式也应是一种创造性的模式, 应把培养学生的创造思维和创新能力作为教育追求的目标。在课堂教学中, 改变以往灌输性的教育方式, 构建新的素质教育课堂教学模式已迫在眉睫, 此时, 问题教学法应运而生。

一、问题教学法的程序

问题教学法的关键是问题设计, 基本形式是讨论, 核心是调动学生积极主动参与教学的全过程。其程序如下:创设情境→启发发现→讨论探究→网络设计→迁移应用。

这些问题一般要能体现基础性、启发性、多样性等特点。要把教学目标具体化, 使之成为师生可以共同检查测定的指标, 要体现重点难点, 要适合学生一般发展水平和层次差异。

二、问题教学法在历史教学中的运用

问题教学法的核心是问题情境。它包括: (1) 问题情境及其主要成份 (2) 问题情境的分类 (3) 问题情境的设置。问题教学法的创立者总结出一条作为主要的教学原理的问题情境的基本途径:使学生意识中的矛盾激化, 从而产生问题情境。

三、问题情境设置的基本原则

1. 必须有概括性的新颖的和未知的东西, 这是问题情境的难度标志。

要使问题具有新颖性, 就不能简单地根据答案直接提问, 必须换个角度, 换个方法, 才能设计出新颖的问题。

2. 必须能够激起学生学习新东西的愿望和需要。

激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。

四、问题教学法的意义

1. 它有利于学生重视课本, 重视基础知识的学习。

2. 它有利于彻底改变教师满堂灌, 学生被动学的状态, 变被动

地听为主动地学, 变机械地记忆为主动地思考, 从而使学生学得积极、有成效。

总之, 只要教师遵循问题情境设置的原则, 讲究问题设置的方式, 在教学实践中勤于摸索, 就会使问题教学法在中学历史教学中焕发出它独有的艺术魅力, 促进中学历史教学的改革和发展。

参考文献

吴宝瑞.高等教育心理学[M].河北人民出版, 2009, 11.

萧萧, 毛金兰.心智何来[M].中国工人出版社, 2004, 1.

历史问题 篇2

一、史蒂芬孙发明的蒸汽机车问世200周年(1814年)

在工业革命期间，英国工人瓦特对传统的蒸汽机进行了重大改进，将人类社会带人了“蒸汽时代”。同时，也催生了新的交通工具。如1814年，英国人史蒂芬孙研制了第一辆 蒸汽机车并试运行成功，这昭示着“铁路时代”的到来。

【课标要求】：了解两次工业革命中的主要发明创造

【考试说明】：蒸汽机的发明和电气技术的应用

例11900年，在法国举行第五届巴黎世界博览会，主题是“世纪回眸”——展示了19

世纪的科技成就。其展品不可能有

()

二、中日甲午战争爆发120周年(1894年)

19世纪末，完成明治维新的日本迅速崛起为发达资本主义国家。为了克服国内市场狭小和原料不足等闲难，日本走上了对外侵略扩张的军国主义道路。于1894年发动了侵略清 王朝的甲午战争，1895年，清政府战败，被迫与日本签订了丧权辱国的《马关条约》，这大大加深了中国半殖民地半封建化程度。

【课标要求】：列举1840年1900年间西方列强的侵华史实

【考试说明】：1840年至1900年间列强侵略与中国人民的反抗斗争

例2有人曾对中国近代史上的—场战争发出这样的感慨：“从前我国还只是被西方大国打败过，现在竟被东方的小国打败了，而且失败得那样惨，条约又订得那样苛刻，这是多么大的耻辱啊!”这场战争是()

A．鸦片战争

B．八国联军侵华战争

C．甲午战争

D．第二次鸦片战争

三、邓小平诞辰110周年(1904年)

邓小平是中国改革开放的总设计师和邓小平理论的主要缔结者。1904年出生，1924年加人中国共产党。解放战争期间，与刘伯承率领晋冀鲁豫野战军于1947年千里挺进大别山，揭开了战略反攻的序幕，指挥领导了淮海战役和渡江战役。1975年，主持中央日常丁作，提出了全面整顿的思想。“文革”结束后初期，参与高考制度的恢复和中共十—届三中全会的召开等工作，逐渐成为中央领导集体的核心。改革开放以来，曾提出了教育界的“三个面向”、“一国两制”伟大构想和发表了南方谈话等，为邓小平理论的形成奠定了坚实的基础。

【 课标要求】：了解战略反攻、三大战役和渡江战役等人民解放战争的主要史实；简述

“一国两制”构想的理论和实践，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义；概述邓小平理论的主要内容，认识其对建设中国特色社会主义的指导意义

【考试说明】：新民主主义革命；“一 国两制”的理论与实践；中国特色社会主义建设的道路

例3美国中华会馆主席张自豪说：“1997年有30万港人移民出外，但在这十年间，回

流香港的人潮又高达30万，即是说当年外流的港人在十年当中陆续回港。”出现这种变

化的最主要因素是（）

A.中央政府的支持

B．“一国两制”的保障

C．经济全球化的深入

D．投资环境的好转

四、国民党一大召开、国共第一次合作和国民大革命90周年(1924年)

由于中国革命的对象异常强大，国共两党均认识到建立革命统一战线的必要性。192

4年，国民党在广州召开——大，大会同意以“党内合作”的方式与共产党进行合作。此

次会议的召开，标志着国共合作的实现和革命统一战线的建立，国民大革命也由此兴起。

【课标要求】：了解国共第一次合作和北伐战争等国民革命的史实

【考试说明】：新民主主义革命

例41919年孙中山在演讲中指出：“八年以来的中华民国，政治不良到这个地位，实

因单破坏地面，没有掘起地底陈土的缘故。”下列哪一件事动摇了这些“地底陈土”

()

A.五四运动

B．北伐战争

C．南昌起义

D．抗日战争

五、红军长征80周年(19n年)

1927年，毛泽东创建了井冈山革命根据地，点燃了“工农武装割据”的星星之火。随

着红军和革命根据地的发展，国民党大为震惊，1930--1933年，连续对其发动五次“围

剿”。前四次“围剿”均被红军粉碎。但是，第五次反“围剿”的时候，中共犯了“左”

倾错误，致使红军损失惨重，于1934年10月，被迫长征。

课标要求：了解红军长征

考试说明：新民主主义革命

例51936年10月，红一、二、四方面军胜利会师的地点是下图中的()

A①B．②C．③D．④

六、第一届全国人大召开、《中华人民共和国宪法》颁布和日内瓦会议召开60周年(19

54年)

1954年4月，周恩来率中国政府代表团参加旨在和平解决朝鲜和印度支那问题的日内

瓦会议。这是新中国首次以世界五大国之一的身份参加的国际会议。同年9月，第一届

全国人民代表大会在北京召开，这标志着人民代表大会制度正式形成。此次会议通过了

新中国第一部社会主义性质的宪法——《中华人民共和国宪法》，开创了人民民主的新阶

段。

课标要求：阐述人民代表大会制度的建立和完善，认识我国民主政治的特色；了解新中

国建立初期的重大外交活动

考试说明：民主政治制度的建设；新中国初期的重大外交活动

例6在某次会议中，周恩来致电毛泽东、刘少奇并中共中央：根据三天会议的情况，朝鲜问题形成僵持局面，因美国不打算解决问题，法国对朝鲜问题又不发言，英国也表

示不想发言，但我们并没有失去解决朝鲜问题的信心。该会议是

()

A．日内瓦会议

B．万隆会议

C．不结盟会议

D．联合国大会

七、中国第一颗原子弹爆炸成功50周年(1964年)

探索社会主义建设道路时期，中国的科技在国防领域的进展最为显著，取得了一系列震惊

世界的重大成就。如1964年，中国第一颗原子弹爆炸成功，开启了“两弹一星”的新

时代。

【 课标要求】列举新中国成立以来科技发展的主要成就，认识科技进步 在现代化建设

中的重大作用

【考试说明】科学技术发展的主要成就

例7 下图是新中国成立后五个时期的科技发展情况(科技成果)曲线图，对此解渎正确的是：

A．“一五”计划促进了①时期的科技发展

B．“两弹一星”成果是在②时期取得的C．“文革”使④时期内没有取得任何科技成就

D．杂交水稻是在⑤时期取得的重大成果

八，城市经济体制改革和14个沿海港口城市开放30周年(1984年)上海成为自贸区

（2014）

1978年底，安徽省凤阳县小岗村农民自发实行包产到户，粮食生产获得空前丰收。此

种做法得到了中共中央的支持，到1983年，家庭联产承包责任制普及到中国所有的农村，这从根本上改变了农村落后的经济形势，并推动了城市经济体制的改革。1984年，中共

十二届三中全会做出了以增强国有企业活力为中心的城市经济体制改革的决定。同年

5月，国家决定开放大连、秦皇岛和天津等]4个沿海港口城市。

【课标要求】讲述家庭联产承包责任制和国有企业改革的主要内容，认识改革与社会发

展的关系；概述我国创办经济特区、兴办经济技术开发区、开辟沿海经济

开放区和开发开放上海浦东的史实，分析我国对外开放格局初步形成的特

点

【考试说明】家庭联产承包责任制和国有企业改革；对外开放格局的初步形成例8英国《金融时报>片艮遭白1978年以来，中国企业有三次创业的高潮点，分别

是1984年、1992年和2001年。催生这三个创业高潮点的动因分别是()

A．扩〃大企业自主权、市场经济体制的目标确立、中国加入世贸组织

B．市场经济体制的目标确立、三个代表理论的提出、中国加入世贸组织

C开放14个沿海港口城市、开放开发上海浦东、确立党在新时期的基本路线

D．建立4个经济特区、邓小平南方讲话、市场经济体制的目标确立

【特别提醒】历史高考命题要求突出“新情境和新材料”，并与“学生生活经验和社

估值:这是一个历史问题 篇3

那么本文就从估值的角度，看看我们拥有的现状，究竟何以至此？结合目前的市场状态，市场估值的角度，存在着诸多特别的结构性矛盾。这其中有被广泛关注甚至诟病的，有的则很大程度上属于历史性因素，尚未被市场认识到，虽然了解这些因素对于我们判断市场底部用处不大，但至少能让我们从思路上了解这样一个因果，进而发现，接受现实不抗拒好得多。

其一即是我们上文提到的，股票市场内部估值的结构性矛盾。总是有一大批低估值股票与高估值股票并存。并且身在目前的股市当中，我们更愿意相信低估值不安全，高估值更加危险。低估值不是上涨的理由，高估值则是下跌的绝对借口。这组估值矛盾被市场耳熟能详，无论是否为专业投资者，都运用娴熟，此处不多赘述。只是站在现在的时点，更加广泛的共识在于，高估值向低估值回归将是主要的趋势，而非低估值的修复。

其二为目前被市场广为关注，并且热烈讨论的一组估值的结构性矛盾，即是股票市场PE、一、二级市场之间的结构性估值矛盾。这组矛盾的特点在于PE 以个位数估值进场，然后以高估值在一级市场发行，上市后开始一、二级市场间的估值调和或回归。在目前的市场特征下，往往是一级市场的高估值向二级市场不断下降的估值水平回归，使得整体而言，一级市场投资者为PE 接盘，二级市场承受一级市场高估值的苦果。这组矛盾目前被广泛关注，甚至被认为是A 股市场十年无涨幅的主要原因。笔者在本专栏此前文章中也有讨论，此处也不赘述。只是我们目前的共识在于，一是一级市场的估值水平向二级市场回归是主要趋势，而不是相反。二是由于这种结构性矛盾，二级市场长期以来所积累形成的自身的估值区间，已经不能成为一种历史经验来对投资做出指导，因为这样的历史经验，被一级市场打破了。

其三，这是一个历史问题。我们都知道，当初A 股市场的定位，主要在于，为国企改革提供融资、变现渠道，这就使得开始几年上市的公司中，处于成熟、衰退行业的公司占大比例，而上市公司中，微利或亏损企业占多数。然而这样的夕阳行业的差公司，却能享受几十倍的一级市场估值，并且在股票市场尚不成熟的发展过程中，依然保持着较高的估值水平，这即使加上中国作为发展中国家的加分因素也是不正常的。在2006 年的牛市开始，价值投资才开始占据主流地位，然而牛市中，所有股票鸡犬升天，估值水平又上了一个台阶。接下来又有政策性牛市等等的刺激，导致一直到今天，包括经济面、政策面、制度面等所有层面的都发生了问题，这才促使这些具有夕阳行业、极少盈利、不分红、频繁融资、国企改革等特点的公司的估值开始真正的回归。

所以说，不是现在的估值太低了，而是这样的估值刚刚回归正常。夕阳行业就该是这个水平的估值，不盈利公司就该是低估值，只融资不分红的微利企业就该是低估值。举例来说吧，我们都知道海外成熟市场的银行股估值水平都在个位数，但我们看看工商银行上市估值为27.34 倍PE，中国银行上市估值为24.77 倍PE，建设银行上市估值为32.91倍PE,农业银行上市较晚，也拿到了14.43 倍PE 的上市估值，这样的估值水平远高于个位数的成熟市场估值水平。而现在呢，这四家大型国有银行的最新估值分别为6.8、6.4、6.2、6.4。这样的估值水平在A 股市场来说，可以说是前所未见的低，但这样一个成熟行业，是不是就该享有这样的估值呢？并且我之前也讨论过，中国银行的扩大生产方式与实体经济相悖，是不可持续的，因此其高盈利状态也不可持久。如此综合来看，我还是倾向于目前的股指水平比之前的动辄几十倍要合理的多，当然，说是有一定程度低估也是有可能，但这不是本逻辑的重点。

银行股还算是盈利能力较强的行业，其他的具备夕阳行业、极少盈利、不分红、频繁融资、国企改革等特点的上市公司更是数不胜数，石油石化、电力、纺织、钢铁、造纸等等，这些行业的估值水平，都在偿还着历史的欠账，只是差别在于，获益的是上市公司自己，而现在承受代价的则是投资者。

现在的市场关注点，在于PE 的暴富与投资者的亏损对比上，PE 几乎承担了所有的骂名，但我们经过分析发现，PE 对于整个市场估值的压力主要在最近几年才逐渐积累，并且表现形式主要在于大小非减持以及受限股东的退出上。但从结构上来看，这类公司主要集中于中小板以及创业板领域，一方面这类领域的高估值状态并没有太大缓解，就是说其估值水平并没有紧缩的很厉害，所以硬是说他们是整体市场估值中枢下移的罪魁祸首，则显得底气不足。

另一方面，中小盘类股票对于市场整体规模及影响力较小，让他们承担市场的主体——大盘股的估值中枢下移的责任，也说不过去。市场估值中枢的大幅下移，直接因素就是大盘股的估值水平大幅下移，且短时间之内看不到恢复的可能，甚至有众多板块在长期仍将保持目前的水平，这是由经济周期、行业周期以及企业自身周期决定的，与是否发展中国家的定位关系不是很大。

而作为市场主体的大盘股的估值中枢下移，不是恐慌、不是非理性，而是正走在回归正常的道路上，历史性因素所创造的价值留在了过去，而在今天开始消化代价而已。

所以说，目前市场的估值问题上，不但是一二级市场之间的估值差异，也是今天和过去的历史差异。大批处于成熟甚至衰退阶段的央企及国企上市时享受了一级市场的高估值，上市后在二级市场才开始估值回归的过程，只是这样的历史性问题的消化时间，在各种错综复杂的因素的共同作用下，现在才有了开始的迹象。

最后，我们站在现在，发现在历史问题的沉积下，可以明显的感觉到，要想让历史性的大盘股估值回升难度太大了，不论其所处行业已是成熟或衰退行业，还是其上市时估值过高，还是其微利或亏损的特性，还是只融资不分红的历史习惯，都让市场没有勇气推高它的估值，即使事后证明目前估值过低，但想要回到过去几十倍的水平，那是几乎不可能了。

历史问题 篇4

关键词：文明史观,历史分析模式,历史教学

要推进教育改革提升教学水平, 必须构建高效课堂, 而要构建高效课堂就必须解决谁在学历史 (主体) , 为什么学习历史 (价值) , 学什么样的历史 (内容) , 怎样学历史 (方法) 等问题。“教学主体论”指出学生是学习的主体。历史教育家赵亚夫在《个性·创造性:新世纪历史教育的核心》系列文章[1]中总结了多年的历史教育界研究成果, 历史教育的价值在于为个人有效的、有意义的社会生活做准备, 即培养适应社会的、具有健全人格的公民。文明史观从宏观上解决了“学什么样的历史”, 即认识人类文明的演进的问题。教育有法, 法无定法, 笔者就怎样学历史作一些思考, 试图理清历史内容的联系, 总结出分析问题的模式, 指导学生解决历史问题, 提高学习效率。

欲“学史使人明智”, 必先明智地学史。挑选最有文明价值和思维发展价值的内容, 归纳出历史学科自身倚重和占优势的分析方法。[2]把握内容间的联系, 总结出分析问题的模式, 帮助完成新课标提出的培养历史思维能力的目标, 达到授之以渔的目的, 实现高效教学目标。但在口号多于实践的高中一线教学中, 历史学科处于尴尬局面, “历史教育仅有外衣, 而缺少学科骨骼……不过是借用教育学、心理学的一些概念做部分的包装而已”。[3]如此必然出现两种误区:一是对准高考, 教师强行灌, 学生被动受, 死记硬背;二是追随“课程改革新理念”史实未落实, 却追求“过程与方法”。历史课必须强调“实”, 把“实”做在史实上, 不能套用脱离学科本身的“新理念”, 必须从历史自身中去寻求出路。历史作为一门学科, 有自身的规律, 分析史实间的纵横联系, 揭示学科特有的规律, 构建分析问题的模式, 提高学生解决问题的能力。

一、人类文明史基本内容的分析模式

从宏观方面来看, 文明史观认为:人类社会发展就是人类文明演进的历史;历史演进的基本线索是人类文明的发展和人类自身的文明化;历史的基本内容是人类创造文明和积累文明的过程及其所获得的成果。人类文明由物质文明、政治文明和精神文明组成, 因此, 分析历史也必须从物质文明史、政治文明史和精神文明史着手。物质文明史包括生产、生活、流通和交通等方面;政治文明史包括政治的观念、组织、制度和行为等方面;精神文明史包括思想学术、科学技术、文学艺术等方面。文明史观下的历史教学和考试的基本要求:第一是在认识历史的视角和教育价值上, 重视从现实追溯历史以及从历史联系现实;第二是在认识历史的着眼点上, 注重有重大影响的历史文明成果;第三是在认识历史范围上重视文明史演进的三大部分。从历史学科内容和教学要求中能够找到三大参数:横向的内容范围、纵向的演进过程和阶段性特征, 以三大参数总结出分析历史问题的模式:“横向的范围”、“纵向的演进”两个参数决定模式的形式, “历史阶段性特征”决定模式的具体适用范围和使用取舍。具体而言, 人类文明由物质文明、政治文明和精神文明组成, 逐层分析出物质文明由生产力、生产关系、经济结构、经济布局构成。

二、从历史内容之间的因果联系中归纳出历史背景、原因和目的系列分析模式

1. 历史背景从国内和国际分析经济、政治和文化, 其

中经济背景包括生产力、生产关系、经济结构和经济格局;政治背景包括政局、制度、体制、政策、阶级、民族、外交和军事;文化背景包括思想、宗教、科技和教育。

2. 历史原因可以从三个方面进行分析:

(1) 原因广度包括主观 (内因) 和客观 (外因) 。主观原因指事件发起者或参与者内在经济、政治和思想方面因素, 客观原因指自然、社会环境、外在各方面经济、政治和思想因素, 其分析方法与背景分析方法基本相同, 只是背景侧重于静态, 原因更侧重于动态。 (2) 原因深度包括直接→主要→根本 (三者既有层次区别, 又有联系渗透) 。直接原因指最直接引发事件的偶然性因素 (导火线、借口等) , 主要原因指包括引发事件的主观、客观各方面重要因素, 根本原因指历史趋势 (生产力发展、时代要求) 和主观需要等。 (3) 运用矛盾分析法, 从生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾和不同利益集团矛盾入手。

3. 历史条件与背景分析基本相同, 但更侧重于有利因素。

4. 目的、动机 (属主观方面的原因, 是事件发动者的主观意愿) 包括:

直接→主要→根本。直接动机指解决当前面临的种种危机或问题。主要目的指实现某一方面目标, 求得稳定和发展等。根本目的指建立或巩固统治, 维护统治阶级根本利益。

三、从历史内容与其后以至现在的联系中, 归纳出历史影响、意义和教训等

1. 影响或意义包括国内、国际、经济、政治、文化和深远影响。

其中政治影响包括:格局、制度、体制、政权、政策、阶级和民族;文化影响包括思想、科技、教育、文学艺术。在得出的启示 (经验、教训) 中, 政治启示包括国情、领导、群众、武装、民主、法制、思想和策略;经济启示包括生产力、生产关系、客观规律和发展战略;文化启示包括批判、改造、继承和发展。

2. 判断成败及原因。

其中判断成败依据:直接目标→主要任务→根本任务是否完成;成败原因包括:主观、客观、经济、政治、军事和策略;成败根源包括:社会条件、阶级本质、进步和局限。

3. 历史评价包括:

积极因素和消极因素结合史实得出结论, 其中人物评价包括属性、事迹、影响、进步、局限和结论。事件与事态评价包括概况、性质、特点、影响 (进步/反动、正义/非义) 得出结论。

在应用时, 只有结合“历史阶段性特征”认识特殊阶段的主导和重点因素, 才能灵活处理, 把握各阶段的历史重点。

参考文献

[1]赵亚夫.个性.创造性:新世纪历史教育的核心[J].中学历史教学参考, 1999, (9-12) , 2000, (1-2) .

[2]聂幼犁.中学历史课程研究性学习理论与目标纲要 (讨论稿) [J].历史教学, 2003, (4) .

台湾问题历史由来 篇5

台湾问题一词及其相关概念，最早出现于当时寓居美国的中华民国“代总统”李宗仁的《对台湾问题的具体建议》一文，中华人民共和国政府因袭此词，并因强力宣传而通行于中国民间与国际社会迄今。但在台湾内部，此一词语反而从未存在；相关概念或者叫“台海问题”或者“两岸问题”。

今日的台湾问题，两岸的分离局面，无疑是半个多世纪前中国内战的结果，然而始作俑者是美日，这是不争的事实。

目前，台湾岛、澎湖群岛、金马列岛、东沙群岛、以及南沙群岛的太平岛和中洲岛，构成现在的中华民国的有效统治领土的全部；这部份领土亦从未由中华人民共和国实际管辖。目前，台湾的主权事实上是由“中华民国有效行使”。同时，台湾问题也涉及到两个中国的问题，即控制台澎金马地区的中华民国与控制大陆地区的中华人民共和国之间的关系与国际空间问题。

中华民国是于1912年在南京成立，但于1949年失去对大部份领土的实际控制，并在中华人民共和国于北京成立后，中华民国政府迁往台北。在此后几十年，中华民国一直认为自己是台湾及大陆（包括外蒙古、唐努乌梁海、江心坡等地区）在内全中国的唯一合法政府，并一直宣称要收复大陆。时至今日，中华民国政府立场自1990年代开始已渐有所改变，中华民国不再否认中国共产党对大陆地区的实际统治及中华人民共和国的存在，并放弃以武力收复大陆。不过，中华民国政府并未正式放弃对大陆地区的主权。

另一方面，中国共产党自1949年10月1日建立中华人民共和国起，就一直认为“旧中国”（中华民国）已经灭亡而被“新中国”（中华人民共和国）替代，并声称台湾为中国不可分割的一部分、是中华人民共和国的神圣不可争议之领土、中华人民共和国从未放弃在必要时以武力强取台湾；同时也表示，只要认同所谓“九二共识”（具高度争议性，在第二章中会提到.），“任何问题都可以谈”。

对于台湾问题，双方长期维持所谓的刻意“模糊”政策。对于海峡两岸的“现状”，不同的人有不同的立场与见解，甚至对历史本身也有不同的认知与解读。但是，此“现状”并未明确定义台湾的政治及法律地位或说明未来安排，因此这种模糊政策也被批评为危险的策略，任何冒险的擦边球或误算都可能导致冲突或全面战争。

台湾问题不仅仅是由国共内战所导致，台湾问题得以成形，实际上离不开文化间冲突、资本主义与共产主义间的意识形态对立（冷战）、以及美国等列强在亚太地区的利益等原因。台湾问题在形成初期，海峡两岸纠结于“中国的代表权问题”，方有“台湾地位未定论”的法律模糊点；同时，中国国民党作为“台湾新的统治政权”及“旧中国的偏安政权”在台湾长期威权统治、中国共产党担忧被颠覆而长期闭锁中国边境并进行文化改造，从而使两岸隔阂、误解日益加深。90年代中华民国不再否认中华人民共和国并放弃武力反攻大陆。此后，台湾问题的症结已由“中国的代表权问题”转化为统一与独立之争、中国化与去中国化（台湾本土化）之争，并且外国势力的介入从未减轻。民调也显示，多数台湾民众支持维持现状。

1271年—1294年间，元朝于澎湖设澎湖寨巡检司，将澎湖列岛纳入元朝版图。1384年明朝废除澎湖巡检司后，又于1563年复设澎湖巡检司派兵驻守。17

世纪，西班牙人和荷兰人曾先后短暂占领过台湾部分地区。1662年2月3日，南明将领郑成功战胜荷兰人并在台湾建立对抗清朝的基地。但清朝政府派出由施琅率领的清军攻占澎湖与台湾，并于1683年使郑氏政权归降，首次将台湾本岛纳入中国版图。然不论是郑成功或清朝当时之统治皆未及台湾全岛。1887年，台湾建省，终于正式将台湾全岛纳入版图。

1894年7月25日，清朝与日本爆发甲午战争，清朝战败后，1895年4月7日李鸿章于日本山口县下关市与伊藤博文签订《马关条约》，将台湾及澎湖永久割让给日本。1943年12月1日，中华民国军事委员会委员长蒋中正、美国总统罗斯福、英国首相邱吉尔于开罗发表《开罗宣言》，公布日本在中国所窃取的领土，如满洲、台湾及澎湖群岛等归还中华民国。1945年7月26日，中华民国国民政府主席蒋中正、美国总统杜鲁门、英国首相邱吉尔于德国波茨坦发表《波茨坦宣言》，第八点中明白表示“开罗宣言之条件必将实施，而日本之主权必将限于本州、北海道、九州、四国及吾人所决定其他小岛之内。”为日本投降的必须条件之一；8月15日，昭和天皇同意无条件投降；9月2日，日本签署正式《降伏文书》。

1946年，国共谈判破裂，内战爆发。后来国民党军节节败退；10月1日，中华人民共和国中央人民政府在北京正式宣告成立；蒋介石采被迫退居台湾，凭借海峡天险和海、空军力量，抗衡当时尚无海、空军的解放军，以期积聚力量，待国际形势发生于己有利的变化时，再反攻大陆。

1949年8月至1950年6月，中国人民解放军解放了除金门、马祖以外的台湾外围的主要岛屿，并开始正式准备发起渡海攻台。

美国总统杜鲁门一开始只是被动地支持中国国民党执政的中华民国政府，并计划听任中国共产党率领的人民解放军占领台湾。1950年6月25日朝鲜战争爆发，美国政府从其远东战略利益考虑，改变了对台政策。为了阻止中国人民解放军攻打台湾，美方派第七舰队出兵台湾。中华人民共和国同时面临来自东北和东南两方面的军事威胁。同时，美国还加强了对侵越法军的支持，向越南派出了军事顾问团，中国南部边疆的形势也骤然紧张。从当时中国的实力来看，要同时在三条战线与美国作战显然存在极大困难。而且当时人民解放军尚未有具有战斗力的海军和空军，要想短时间内突破美国第七舰队的封锁，进而解放台湾并不现实，于是，毛泽东和中共中央决定推迟渡海攻台。

从此台海两岸天各一方，一弯浅浅的海峡从此成为温总理口中道出的“最大的国殇，最深的乡愁”。

朝鲜战争结束以后，美国和蒋介石集团缔结同盟。签订了所谓的《共同防御条约》。“条约”中规定：一旦“缔约国之领土”受到“武装攻击”，应采取行动对付“共同危险”。这是美国明目张胆地以战争威胁手段阻挠我国的神圣统一事业，制造“两个中国”阴谋的大暴露。而且，通过非法的条约，使美国侵占台湾的行为“合法化”，并正式取得了在台湾、澎湖及附近地区部署军队的“权力”。

美蒋《共同防御条约》签订后，台湾被正式纳入美国的“反共防御体系”之中，台湾被美国视为“反共前哨”；国民党政权也因此立住脚跟，得以偏安一隅。然而，美国深知国民党“反攻大陆”从军事上讲已无可能，因此对国民党军在大陆沿海地区的军事骚扰并不积极支持，而是希望国民党军队固守台湾，实现“划峡而治”，即确保台湾岛永远脱离中国而“独立”。因此，美国竭力鼓吹“台湾地位未定论”、“联合国托管台湾”、“台湾中立化”，意在混淆国际视听，使国

际社会不再视台湾为中国之一部分，也意在使蒋介石放弃“反攻大陆”计划，专意守住台湾。对美国来说，“一中一台”或“两个中国”是最符合他们利益的。而国民党集团也深知，若放弃“反攻大陆”，他们便不能自称是“中国合法政府的代表”，甚至也无理由在台湾立足。因此，他们必须坚守“一个中国”和“反攻大陆”的口号和目标，而反对“划峡而治”。而其中的关键是，是否守住金门、马祖等岛屿。

1895年甲午战争后签订的《马关条约》只是规定台湾、澎湖列岛割让给日本，而不包括金门，马祖。而国民党退踞台湾后又事实上占据着金马。因此，对美国来说，要通过鼓吹“台湾地位未定论”来制造“一中一台”或“台湾独立”，金门、马祖是累赘和障碍。同时，国民党军队继续占领金马与人民解放军近距离对峙并不断挑衅，只会促使解放军更早南渡攻打台湾。于是，美国政府多次劝说蒋介石放弃金门、马祖，所以在《共同防御条约》中，美国也并未把金、马列入“共同防御”的保护范围之中，并想以此迫使蒋介石放弃金马。而对国民党来说，金马是他们“对大陆主权的象征”，是“反攻大陆”的桥梁或跳板，是军事反攻的“前沿阵地”，因而是绝对不能放弃的。

为了打击美国的嚣张气焰和武装挑衅，也为了击破美国“划峡而治”的阴谋，从1958年8月23日中午12时起，中国人民解放军福建前线部队对金门等岛屿的蒋介石军队实行炮击，揭开了炮击金门的序幕。

在金门炮战中，中国政府采取打打停停，半打半停的策略。粉碎了美国“划峡而治”的“两个中国”的阴谋。1958年12月10日，美国宣布从台湾地区撤出部分海空军，中美在台湾海峡地区的又一次较量宣告结束。

国共双方以一场奇特的炮战演绎了现代版的“周瑜打黄盖”，成功的化解了美国逼迫国民党从金门撤军从而制造两个中国的阴谋。

因此，停止了收复金马的军事行动并断断续续炮击金门直到1978年。中国政府旨在以此沟通两岸政治信息，使中国保持内战状态，以阻止美国插手，让国共两党自己来解决统一问题。可以认为，中共在金门炮战后已改变了消灭国民党政权的政策。“和平统一”的方针已开始酝酿。在国民党方面，经过此役，他们也感到“反攻大陆”从军事上希望不大，因而改提“政治反攻为主，军事为从”或“七分政治、三分军事”，后来更提出用“三民主义统一中国”的口号。

20世纪60年代末、70年代初，随着国际局势的发展变化和中华人民共和国的壮大，美国开始调整其对华政策，两国关系开始出现解冻的时机。1971年10月，第26届联合国大会通过2758号决议，恢复中华人民共和国政府在联合国的一切合法权利，驱逐台湾当局的代表。1972年2月，美国总统尼克松访问中国，中美双方在上海发表了联合公报。公报称：“美国方面声明：美国认识到，在台湾海峡两边的所有中国人都认为只有一个中国，台湾是中国的一部分。美国政府对这一立场不提出异议。”

然而，必须指出的是，美国有人至今仍不愿看到中国统一，他们不断制造种种借口，施加种种影响，阻挠台湾问题的解决。

蒋介石反攻大陆计划失败后，两岸敌对多年，遂隔绝至今。蒋氏父子去世后，李登辉和陈水扁上台，大力推行台独政策，两岸关系恶化，渐行渐远。

从七十年代初以尼克松访华为标志的中美接近到1979年的中美建交，随着中美关系的转变，美国也在一定程度上抛弃了台湾，台湾已经没有能力与大陆继续对抗，而另一方面，随着台湾的蒋氏父子年事渐高，乡愁渐浓，也因为他们残存的民族大义，五六十年代一直剑拔弩张的台湾海峡渐渐平静下来，1974年台

湾当局默许大陆海军护卫舰通过台湾海峡前往南海增援与1978年大陆宣布终止炮击金门可算是台海结束紧张对峙局面，走向缓和的标志性事件。

进入八十年代后，大陆开始了改革开放，工作重点也转向了经济工作。在国际上，中美结成了冷战中事实上的同盟，中国的军事重点也集中在西南边境上苏联的小伙伴越南和支持阿富汗反苏游击战上。另一方面，已近暮年的台湾第二代领导人蒋经国在其晚年实行了一系列诸如开放赴大陆探亲、结束台湾戒严状态等有利于两岸关系的开明政策，打破了两岸长期隔绝的局面。在这样的局面下，大陆的第二代领导人邓小平同志创造性的提出了以“一国两制，和平统一”解决台湾问题的构想，由此定下来以和平统一的方式解决台湾问题的基本政策。

纵观这一阶段的台海局势的演化过程，前期由于统治台湾的蒋氏集团所采取的“汉贼不两立”的立场，虽然剑拔弩张，兵戎不断，台海两岸一直处于军事对抗的局面，但双方争夺的是代表中华民族的正统地位，并不存在什么台湾独立的问题。但与此同时，台独的潜流也在外部敌对势力的支持纵容下慢慢孳生。后期台海两岸对峙双方采取了一系列缓和的措施举动，大陆也制定了和平统一的对台政策。公平的说，在当时中美关系是事实上的盟友关系、一国两制的政策又刚刚在港澳回归问题上取得巨大成功的以及年老思归的台湾领导人频频采取缓和姿态的内外条件下，制定这个政策是符合当时的实际情况的，也是切实可行的。并不能因为后来台海局势的逆转而否定当初在内外条件完全不同的情况下制定的政策，更何况即使在台海和风最盛的时候，我们的领导人也没有失去应有的冷静，并没有承诺放弃使用武力，否则我们将失去现在对台独最有力的制约武器。

九十年代风云突变的台海局势

无论如何，1988年蒋经国的遽然辞世和李登辉的上台，是台海局势的一个具有决定意义的转折点。

自李登辉上台之后，在前期虽出于自身地位尚不稳固及之前台海良好局势的惯性，尚没有太出轨的台独言行，在此期间尚有“汪辜会谈”等两岸良性互动行为。而大陆方面，由于国际局势的剧变和自身政局的动荡，也无心无力以更有力的举措来推进两岸的统一进程。

1995年，由于李登辉访美，引发了新一轮的台海危机，中国人民解放军在台湾海峡进行了针对台湾的导弹试射。

1996年正值台湾大选年，中国人民解放军在台湾海峡进行了大规模的三军联合军事演习。

1999年，李登辉大放厥词，“两国论”出台，中国人民解放军调兵遣将，兵临台海，举行带有明显针对性的军事演习，台海局势一触即发，由于种种原因，两岸最终虽没有兵戎相见，但已裂痕尽显。

2000年，又值台湾大选年，大陆发表台湾问题白皮书，公布对台动武的三项条件。对于台湾领导人的挑衅，大陆则以低调的“听其言，观其行”回应。

陈水扁上台之初，表面上承诺“四不一没有”，不公开推进台独，实质上却加紧在台湾推进“去中国化”，实行“渐进台独”，抛出了改头换面的“两国论”——所谓的“一边一国论”。大陆则不为所动，静观待变，直至后来的“公投立法”，大陆才有比较强烈的反应。

货币问题的历史轮回 篇6

在一次大战后,欧美主要国家的货币均恢复了金本位,但当时英镑兑黄金的汇价定得较高,而法郎兑黄金汇价严重低估,致使英国经济的竞争力受损,贸易赤字严重,大量黄金流向法国。

在1929年经济危机发生后,英国、美国在1929~1930年经济出现了巨大苦难,但汇价低估的法国经济在1929~1930年则相对稳定,巴黎游人如梭,商店生意兴隆。当时,德国失业人口450万,英国失业人口200万,美国失业人口则更多,而法国只有19万。法国人当时自豪地将此经济成果看作法兰西文明的成就,其实法国人只是享受了货币低估带来的好处。

英镑贬值的后果

迫于经济压力,1931年9月20日英国宣布放弃金本位,英镑急剧贬值,随后又先后有25个国家脱离金本位。脱离金本位后,尽管世界其他地方还普遍存在通缩,但由于英镑贬值,英国很快结束了通缩,第二年物价就上升了2%。

英国脱离金本位、英镑贬值,挽救了英国经济于崩溃,但打击了坚持金本位的法国、美国等国家的经济,并使以英镑作为储备的国家如法国、瑞典、荷兰、比利时等遭受了十分惨重的损失。法国央行损失了1.25亿英镑,荷兰银行几乎损失了所有资本。由于担心这些坚守金本位的国家效仿英国,在欧洲大陆和美国有大量货币被兑换成黄金加以储藏,致使银行被挤兑、流动性收缩、黄金外流,这迫使美联储不得不在1931年10月加息,把利率从1.5%加至3.5%,这大大加剧了当时的通缩。

所以1933年1月罗斯福总统上任后,直白地说,“我们被英国人耍了,现在我们应该做的比英国放弃金本位更极端,英国债务人还债比美国债务人轻松一半”。在此判断下,1933年4月18日,罗斯福宣布放弃金本位,美元贬值,到该年年底英镑兑黄金共计贬值30%,美元则共贬值40%。

美元贬值,使美国经济重新获得了活力,当年价格回升10%,物价上涨后利息支出负担及资金实际成本下降,企业愿意借贷并投资,消费者愿意消费。而美元则在经济恢复后自然反转,使罗斯福执政的第一任期GDP扩张40%。可见在上世纪三十年代的经济危机中谁先脱离金本位、谁的货币先贬值、谁的货币贬值大,谁就先得益,经济就先走出通缩、率先复苏。

中国曾付出过的沉重代价

中国在上世纪三十年代初流通白银货币,而中国的主要贸易国家实行的是金本位,1929年经济危机后全球白银价格急跌,相当于白银货币相对于金本位汇率的贬值,这使中国出口取得了竞争优势。1930年~1931年,当西方国家正在经历巨大通缩压力时,中国不仅没有通缩,还有温和通货膨胀和经济增长。

但1931年9月20日英国等国家相继脱离金本位后,中国的白银货币尽管对美元还在贬值,但相对于英镑等货币大幅升值,这使中国的国际收支状况恶化,国内价格下跌,经常账户赤字扩大,经济出现衰退。

1933年4月美国也脱离金本位,中国的白银货币相对于美元、英镑等主要货币全面升值。同时美国1933年的白银收购计划使国际市场白银价格在1933年几乎翻了两倍。白银价格大幅上涨、汇价大幅升值,白银兑美元从1932年末的1银元兑19美分到1935年4月的1银元兑41美分,引发了中国的严重通缩,极大地危害了当时的中国经济。迫使中国在1935年11月3日进行全面货币改革,全面使用法币,不再使用白银货币。

从三十年代的欧洲和中国的经验教训可以看出,货币贬值是调整全球经济不平衡的一种手段。面对全球性货币贬值风潮,哪一国的货币坚挺或大幅升值,该国就将承担强大的国际收支压力和通缩压力,从而在很大程度上要为货币大幅贬值的贸易伙伴国家埋单。

似曾相识燕归来

这次全球金融危机尽管没有造成类似上世纪三十年代般的大萧条,但也造成了自大萧条以来最严重的大衰退。为应对这次大衰退,西方各国先后采取了包括货币贬值在内的各种刺激措施。在应对这轮危机中,率先实行货币贬值的仍是英国,美国随后。

第一轮的刺激措施把西方经济拖出了通缩和衰退的泥潭。但自2010年二季度以来,西方经济复苏再次失去了动力,通缩风险再次显现,一方面经济增长后继无力,另一方面失业率居高不下。特别是2010年11月美国国会进行国会中期选举,经济问题成为美国最现实、最迫切的政治议题。在财政刺激手段有限、传统货币政策已走到尽头的情况下,只得再次动用非传统货币政策,实行第二轮量化宽松,通过印钞、买国债,压低长期利率,对内刺激投资、消费,对外推动货币贬值,以通胀防通缩。

根据经济学家分析,若额外购买5000亿美元国债,相当于减息0.5%~0.75%。若联储额外购买20000亿美元国债,美国2011年GDP增长0.3%、2014年增长0.4%。这一政策取向已导致美元最近大幅贬值,推动了以美元计价的风险型资产价格的上涨,并引发了大量资金流向利率较高、经济增长较快的新兴市场,使新兴市场货币面临巨大的升值压力,引起了国际货币体系的严重紧张,“货币战争”似乎一触即发。好像上世纪三十年代的全球货币混乱及竞争性贬值情况又回来了。

其实,“货币战争”就像核战一样,既能伤害别人,也会伤害自己,在全球一体化的今天,谁也承担不了这个后果。当然,目前要通过在各国间达成货币协议来调整全球不平衡也几乎是不可能的。在近代金融史上唯一的货币协议就是1985年的“广场协议”。

目前来看,量化宽松这一政策的真正风险在于,在这种非传统货币政策工具的使用上,美联储也无经验,在分寸的把握上面临很大的考验。

如果进入11月份美联储量化宽松的操作力度不如预期,则有可能导致美元反转。在当前利差交易规模巨大的市场环境下,美元反转会引发新一轮美元计价的风险型资产价格较大幅度下跌,强化通缩风险,使货币政策效果达不到预期目的,实现不了美联储实现充分就业与物价稳定的双重目标。

但如果美联储量化宽松的操作规模和进度大于市场预期,则有可能推动美元持续贬值,引发大宗商品和新兴市场资产价格泡沫,并诱发美国国内中长期的恶性通胀。

由于目前全球沽空美元的力量似乎是一边倒,短期内第一种风险在累积,中长期第二种风险更大。

但无论何种情况出现,都会造成市场的不稳,增加全球金融市场的不确定性,因此,货币正在成为左右全球金融市场的主导因素。

应做出自主政策选择

目前复杂的国际金融形势使中国的宏观政策面临两难选择。

一方面,由于中国国际收支盈余不断增加同时已经历了较长时间的温和通胀,在正常金融环境下,中国有必要适当加息并使人民币适度升值。但在目前外部不确定性很大、美元短期利率接近零、长期利率在量化宽松政策下还在下降的情况下,人民币大幅升值并加息将导致资金大量流入,增加货币调控的难度,削弱中国的出口竞争力。上世纪三十年代初的历史教训十分深刻。因此在目前全球经济金融环境下,人民币过快、过大升值和加息都非上策。

但另一方面,目前通胀明显,负利率已持续较长时间,资金定价发生错误,将导致资源错误配置,引发国内资产泡沫,造成宏观经济不稳。

结合历史经验、全球货币体系的现状和中国的国情,我们的汇率政策应坚持自主、渐进、可控原则,应根据市场状况、宏观调控需要及国家整体战略来把握人民币短期升值的节奏和幅度,不必完全随市场短期压力起舞。实际上,美元走势一旦反转,美国国会中期选举结束,货币问题政治化的短期压力就可能会有所缓解。

但着眼长远,我们应通过调整经济结构、增加进口、削减出口退税、加强外汇管理等手段实现国际收支平衡、特别是对美贸易的平衡,减少外汇储备的过快增长,以减轻人民币过快升值的外部压力和储备货币贬值带来的风险。同时可适当扩大存、贷款利率的浮动区间,逐步消除负利率状况,避免资源配置的错误,确保宏观经济的稳定。

历史问题 篇7

一、初中历史教学与社会问题、现实问题结合存在的问题

1.教师关注社会问题的意识与能力都需要改进。在历史教学中, 存在着重视理论教学、轻视社会关注的问题, 初中历史教学的价值并没有被完全的发挥出来。因此, 需要培养历史教师关注社会问题的能力, 深入的研究教材, 将历史教学与现实问题建立起有机的联系, 积极引导学生在学习历史知识的基础上, 关注社会中的现实问题, 利用自己的知识基础, 对社会中的一些问题提出自己独到的见解。

2.历史学科真正价值并没有被认识, 人文精神被排斥与抛弃。学校教育的活动的主要对象是学生, 历史教学的主要目的就是引导学生认识到历史教学的真正的价值, 利用自己在历史学习中的所见、所闻、所思、所感, 对现实问题进行分析与研究, 在这个工程中, 逐渐的转化为学生的人文素养。但是, 素质教育的深入实施, 新课标的广泛进行, 并没有真正的改变人们的教育思想, 不论是学校、学生、还是家长, 在思想仍然是注重应试教育, 对历史教育的真正的价值盲目的排斥, 这在一定程度上会打击历史教师教学的热情, 历史教学缺乏人文上的关怀, 历史教学难以与学生的心灵进行真正的沟通, 开展人文教育知识停留肤浅的表层阶段。

二、初中历史教学与社会问题、现实问题结合的有效的手段

1.对学科具有正确的认识, 加强历史学科与社会问题的联系, 落实人文精神。若是想改进历史教学中的一些广泛的问题, 就要从根本上落实人文精神。加强初中学生的历史人文精神, 要从学科自身的目标出发, 将教学内容与社会现实问题进行紧密结合。有关教育部门必须大力的宣传, 使学校、教师、家长都真正的认识到历史学科的本质内涵, 对历史学科有真正的科学的认识, 为历史学科增添生机与活力。若想加强历史教学与现实问题与社会问题的联系, 需要挖掘乡土历史教材来实现历史教学的社会功能, 引导学生利用自己学习到的知识, 对社会问题进行分析, 激发学生的思维, 激发学生探究历史学习的欲望与兴趣, 使其真正的认识到现实问题与历史之间的关系, 进而最终实现人文精神的目的。因此, 必须引导学生对历史学科有正确的认识。

2.加强初中历史教学的综合的素养, 能够完成历史学科的教学。历史教学的活动的开展, 历史学科是否能够发挥其自身的作用, 需要不断提高历史教师的综合素质。在新课程改革逐渐深入实施的今天, 历史教师需要主动地承担起责任, 加强自身的综合素质, 不断转变自身的教学态度, 建立和谐的师生关系, 与学生站在平等的地位上进行对话, 引导学生由原来的教学中的学习者和接受者, 变为知识的主动地探究者与研究者, 激发学生从自身的知识储备中获取经验, 不断地探究新的知识, 建立学生历史学习的知识框架, 提升学生的历史学习的思维。同时, 历史教师在教学中, 在注重知识传授的同时, 还要注重培养学生的学习能力, 特别是要帮助学生形成正确的世界观, 实现历史教学的情感目标。初中历史的教学小组, 在教学通过教学的评比比赛、教师培训与观摩等形式, 培养教师的教学热情, 引导教师以最大的热情投入到历史教学中, 提升其综合素质与综合能力, 能够胜任历史教学的教学任务。

3.采用灵活多样的教学手段。促进历史教学与现实教学的紧密结合, 需要采取灵活多样的教学手段。教师在备课的过程中, 需要关注学生的实际生活, 从学生的生活经验出发, 促进历史教学逐渐的生活化。备课历史教学过程中的重要环节, 若想促进历史教学与现实问题的紧密的结合, 教师在教学中需要建立“大历史”的教学观念, 将教学内容与学生的生活实际紧密的融合, 注重挖掘学生的已有的知识经验, 注重学生的体验性学习。另外, 教师在教学的过程中, 需要注重教学过程的现实化。实现历史教学的人文功能并不是一蹴而就的, 需要在长时间的教学中, 将这种理念渗透给学生, 因此在教学过程、作业布置、课堂检测中, 都要注重历史教学的现实化, 能够根据自己的理解, 将现实的社会问题简明扼要的阐述出来, 将社会中的热点问题融入到历史教学中, 使历史教学与学生的实际生活紧密的结合在一起, 使学生在现实的问题中学习历史、感受历史, 发展自身的历史思维, 提升自身的学习能力。

总而言之, 历史教学是以史为鉴的过程, 历史教学中的疑问看法, 对于今天的发展也是大有益处的。因此, 历史教学需要注重历史学科人文价值, 将历史教学与学生的实际生活紧密融合在一起, 提升学生的人文素养, 培养学生正确的世界观、人生观、价值观, 提高历史教学的有效性。

摘要：在初中历史教学中, 通过历史学科的学习, 有利于培养学生的人文精神, 有利于激发学生关注历史问题与国家大事, 有利于激发学生的参与社会, 有利于提升学生的社会责任感。但是, 由于教学中的各个因素的制约, 当今历史教学中的价值基本没有被实现, 历史知识的学习一般都会让位于主科的学习。在当今的历史教学中, 许多历史教师的人文价值缺失, 教学现状令人担忧。本文结合笔者自身的教学经验, 探讨在初中历史教学中, 如何将教育教学活动与社会问题、现实问题进行结合。

关键词：初中历史教学,社会问题,现实问题

参考文献

[1]杨琼.初中历史教学中故事的运用[D].南京师范大学, 2011.

[2]于秀兰.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学, 2013.

西津渡历史街区的消防问题 篇8

虽然在建设初期就编制了《西津渡古街 (区) 保护消防设计方案》, 然而, 随着街区旅游吸引力增强, 原有消防设施已不能适应街区发展现状, 消防隐患增多。为此, 我们从西津渡历史街区保护、建设的发展趋势、建筑和商业布局、历史街区建筑和空间肌理、消防安全保障等多方面分析历史街区消防的历史和现状, 结合现有国家各项消防法规及规范, 提出适合街区特点的消防措施。

一、西津渡历史街区消防问题梳理

西津渡历史街区有形成于六朝的渡口遗址、昭关石塔、观音洞、待渡亭、小码头街等众多文保建筑。最初的街区保护规划重在保留文物古建和街区风貌, 通过改善基础设施提高原住民的生活质量。街区内的现代建筑则改造为展览、客服和综合服务体, 结构形式以砖混、框架、及钢架为主。原消防设计方案针对西片区保留民居为主的特点, 提出了增设疏散通道, 以消火栓消防为主的消防方案;东片区则结合保留的大华旅馆设置了喷淋消防系统 (见下图) 。

随着知名度不断提高、游客人数不断增加, 街区内各建筑物的使用性质与原规划有了较大的改变, 街区内的人员结构发生了很大变化。西区老龄化居民基本迁出, 小码头街沿线除保留的重点文物古迹外, 沿街建筑大多出成为商铺, 保留民居成为客站、会所等商业场所。东片区原规划的展览类用房也基本被改变为餐饮类用房, 因此带来了一系列的消防问题。主要表现为:

(一) 火灾危险性增加

居住与餐饮、商业等功能混杂, 大量危险源的进入显著增加了火灾隐患。

(二) 疏散条件不足

街区道路不规则, 楼梯陡、街巷窄, 断头路、台阶较多, 无法满足现状人流量安全疏散要求。

(三) 防火分区遭到破坏

在商业化改造过程中, 原有防火分隔丧失, 传统的防火分区遭到破坏。

(四) 防火间距不够

历史街区建筑密度高、街巷窄, 由居住街区变为商业街区后, 缺乏足够的防火间距, 一旦出现火情极易蔓延而难以控制。

(五) 消防设施不配套

业态的改变提高了消防安全的需求, 原针对居住建筑的消防方案不能适应商业建筑的消防要求, 消防供水系统需要加强。

二、消防策略

(一) 划分消防分类, 明确功能分区, 调整商业布局

将国家、省重点文保单位、消防车辆无法通达的区域以及餐饮业密集区划为消防重点保护的区域, 要求完善各类室内、室外消防设施, 加强消防安全的监督力度, 强化日常消防管理, 确保消防安全。展现镇江历史街区的空间肌理和历史文脉的建筑和街巷, 不宜拓宽, 尽可能打通开口, 保证小型消防车辆驶入。区域内的建筑物应在确保消防安全的前提下谨慎利用, 居留人口密度应有所控制。

不同业态的建筑物相应集中布置, 以利于控制火灾危险源。沿线分布有许多珍贵文物建筑的西津渡街, 消防先天条件较差, 商业布局以不动用明火的零售型商业为主, 沿街的文物建筑用途也限于参观、研究和有限的利用, 以降低火灾荷载。餐饮业应与国家、省级重点文保单位保持一定的安全距离, 规划将其集中布置在东北角, 紧邻城市主干道, 有利于消防车通达, 区域内有较宽敞的广场和停车场, 也有利于人员疏散和避难。区域内的居住及客栈等商业居住用房与餐饮建筑分置在不同的消防安全区域, 避免在发生火灾时相互蔓延。

按照消防功能分区调整现状商业布局, 以利于消防设施最高效地发挥作用。

(二) 增加防火分隔, 提高防火性能

在街区整治过程中要求对现存的古代防火隔离设施进行整理、修葺, 恢复其功能与外观。拆除违章搭建的建筑、清除杂物, 恢复传统空间格局;疏通火巷, 恢复救火和疏散通道;修补封火墙、石库门, 恢复建筑物内原防火墙, 确保历史街区建筑群防火划分的完整与独立, 阻断火灾蔓延途径。不仅满足了防火安全的需要, 也保持了历史街区风貌的原真性。

在必须动用明火的餐饮集中区增设自喷淋消防给水系统, 提高该区域的火灾防控能力。在餐饮建筑的厨房和大厅增加防火分隔, 恢复安全出口及疏散楼梯, 满足现状人员安全疏散要求。

(三) 提高耐火等级, 降低火灾荷载

历史街区建筑耐火等级低, 火灾荷载大。但传统形制、传统结构、传统工艺和传统材料, 本身就是历史建筑价值和特征的组成部分, 随意改变, 就破坏了历史街区的原真性。为此, 我们根据不同的建筑提出不同的处理方案。

重点保护文物建筑和优秀历史建筑采取消极的“减法”:搬迁其内住户, 修旧如旧, 在恢复原状的基础上清理建筑内部装饰, 降低火灾荷载, 用途也应限于参观、研究和有限地利用。对其结构和材料, 在不破坏原状的前提下进行适当地防火处理以改变其燃烧性能。如用阻燃溶剂浸泡处理、喷涂防火涂料, 提高耐火等级。对保护建筑则采取积极的“加法”:根据其使用功能, 确定耐火等级, 按照现行的有关建筑设计防火规范校核该建筑的防火分区、疏散通道等是否满足相应要求。如不能满足要求, 则应在不改变外观立面的前提下, 对其内部结构、材料和空间布局进行适当改造。如增添防火分隔, 开辟疏散通道, 将原有可燃性的装修结构材料替换成难燃的砖、石、混凝土等材料, 室内的装饰物尽量选用氧指数大于30的难燃材料, 降低火灾荷载, 提高耐火等级。

(四) 消防基础设施

选取街区内宽度较大的主要街道, 在允许的尺度范围内进行改造。拆除违章建筑, 清理杂物, 拓宽路面, 形成消防通道。

在所有作商业用途的建筑内增设水消防设施、火灾自动报警系统等消防设施, 提高建筑物内部的防火性能。

加密的市政消火栓, 消火栓的布置间距控制在80m以内, 并在附近配备水龙带箱, 以满足及时扑灭火灾的需要;在不破坏传统建筑风貌的基础上, 在狭窄的街巷内增设市政消火栓, 通过人员操作形成各建筑物之间的防火分隔, 阻隔防火间距不足建筑物之间火势的蔓延。

复位、修葺、必要的地方适当增添水缸、水井、消防水池等, 不仅能防火救灾, 也是恢复历史风貌的需要。

(五) 消防站及消防队伍建设

在加快历史街区微型消防站建设的同时, 在本区域内设置消防值班室, 建设一支消防志愿者队伍, 配备消防摩托、手抬泵、水袋、水枪等适合历史街区特点的消防装备, 定期接受公安消防部门的业务指导, 定期训练, 使其具备一定火灾扑救能力, 为保障规划区域的消防安全提供支持。将本区域内所有的火灾自动报警信号、自喷淋系统水力警铃、水流指示器信号以及水泵开启控制信号集中传至消防值班室, 便于火灾时的控制和指挥。

镇江是一座有着几千年历史的名城, 我们通过对西津渡历史街区消防问题的研究, 总结出适合历史街区特点的消防措施, 对环云台山、大龙王巷以及伯先路历史街区的保护性开发规划的消防规划和建设提供有益的经验。

三、结论

初三历史教学存在问题及建议 篇9

1. 把新课上成复习课, 草草完成教学任务

笔者在听课中发现, 由于初三教学任务多、时间紧, 一些老师为了追赶进度, 初三下册内容第2~3课合并为一节课上完, 造成一节课内知识信息容量过大, 学生精神高度集中, 过于疲劳。并且授课中以中考考点为主要内容, 考点以外的内容均无讲授, 这样不仅使教学内容具有跳跃性, 还缺乏必要的知识点背景介绍和知识点内在的关联引导, 学生一味被动消极地跟着学习, 使课堂枯燥无味。

2. 过分依赖课外资料书, 忽视考试大纲研究和教材使用

复习过程中一些老师过于依赖课外中考复习资料, 复习时基本按照资料书的思路去操作, 而把课本丢在一边。漳州市中考只能携带教材进入考场, 脱离教材依赖资料书, 学生在考试时将无所适从。还有些老师过于依赖获取各类考试信息, 总是询问中考考试信息。其实, 漳州市所有的中考信息的发布都是采用网上信息公开制度, 所有关于考点变化内容都会第一时间发布到网上, 没有所谓的小道消息, 老师忽视对中考考试说明, 而寄希望于走捷径获取考试信息, 无异于舍本逐末。

3. 把学生练变为老师讲, 教师忽视学生的主体性

不少老师在课件上都会布置一定的习题给学生练习巩固, 然而实际操作起来却存在严重失误, 学生的主体地位根本没有得到应有的体现。课堂时间紧张、节奏快, 有时一道材料题给出, 学生看不到一分钟, 老师就开始讲解, 学生根本没有独立思考的时间。遇到较难的开放性主观题, 老师担心学生不会作答, 干脆把答案放在PPT上, 让学生抄写在课本上, 等着中考时能带进考场抄写。

4. 只追求考点基础过关, 忽视结构线索梳理和能力的提升

笔者经调研发现, 在第一轮复习过程中, 有些教师针对考点, 采用复习提纲的形式强化知识点的记忆, 而且形式多样, 有课前填空、课中背诵和习题抢答等, 这样看似课堂内容充实, 学生掌握不少;但是学生往往会张冠李戴。原因就在于学生学到的都是零散的历史知识, 没有在脑海中架构知识体系, 没有掌握历史学科知识网络;在夯实基础知识的同时忽视了能力的培养, 学生的材料阅读能力和解决实际问题的能力得不到应有的锻炼, 遇到此类试题, 学生的得分率很低。

二、教学建议及对策

1. 树立正确的教学理念和复习指导思想

初三日常教学应严格依照课程标准要求开展规范化的常态教学, 严禁追赶进度、囫囵吞枣的现象发生。在复习教学中, 教师要依据课程标准, 按照考试大纲中规定的考点能力要求进行复习。正确定位复习课, 认识到复习课不是简单的知识点记忆积累, 还应对知识间的关联进行总结, 以引导学生将知识整合, 并能进行归纳、比较。

2. 教师要改进教学方法, 激发学生学习兴趣

复习中要不断调整自己的复习方法, 不断地激发学生学习历史、参与课堂活动的热情。教师要注重学生学习的过程, 要在学生学习的过程中加强指导, 加大检查的力度, 让每一个学生都养成良好的复习习惯, 掌握良好的学习方法。细节决定成败, 不能仅仅关注学习的结果, 更要关注学习的过程。教师应当努力创设丰富的教学情境, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的学习兴趣。关注毕业班学生的心理状况, 教师在要求学生提高成绩的同时, 要做好学生的心理健康教育。

3. 用心研究考点、教材和近三年中考试题, 精心命制模拟试卷

在复习中教师可以尝试着对试题加以改造, 通过创设新情境, 提供新材料, 变换新角度, 进行变式模拟训练, 让学生从全新视角观察历史问题, 在实践中加深对试题思路的把握, 以提高其综合能力。

参考文献

[1]张蕾.对初三历史教学中存在的问题有效策略的探讨[J].读与写 (教育教学刊) , 2012, (3) :152.

高中历史“问题设计”教学的探索 篇10

一、找准切入, 使问题设计具有引领性

课堂上设计过多的问题, 很容易使课堂变成“问—答”的形式。因此, 教师在问题设计中要找准切入, 促使学生积极主动地学习和探究, 以利于学生对历史的学习, “以古鉴今”, 与社会现实相联系, 逐渐形成正确的历史观, 学会思考人生的价值。

如学习“精耕细作生产模式的形成”时, 我设计了如下问题:

1. 古代中国, 农民是如何进行生产的?为什么非得是这种形式?

2. 现代中国, 农民是如何进行生产的?为什么可以采取这种形式?

这种设计有利于学生的自主学习和发现学习, 学生的学习能力无疑得到了提高。从这个意义上讲, 一堂历史课的成败, 应该在于历史教学的意义和价值是否能被学生主动和深刻地接受。最终的评价标准并不是看学生是否接受课堂的教学内容, 而应是是否学会思考并形成自己的解读。

二、深挖教材, 使问题设计具有探索性

课改的核心变化之一就是主张“用教材教”而不是“教教材”。在课堂教学中, 我们要立足于学生知识水平, 对教材内容做进一步地深化、拓展和延伸, 以培养学生的探究能力和创新精神。

如在引导学生评价“如何看待商鞅在变法中的作用”时, 我分别出示了下面两段材料, 让学生思考、分析:

材料一:西汉史学家司马迁:“商君, 其天资刻薄人也。迹其欲干孝公以帝王术, 挟持浮说, 非其质矣。且所因由嬖臣, 及得用, 刑公子虔, 欺魏将昂, 不师赵良之言, 亦足发明商君之少恩矣。余尝读商君开塞耕战书, 与其人行事相类。卒受恶名於秦, 有以也夫!”

—— (《史记—商君列传》)

材料二:苏轼在给宋神宗的上书中说:“惟商鞅变法不顾人言, 骤至富强, 亦以召怨天下……虽得天下, 旋踵灭亡。”

这种设计, 有利学生主动探索并发表不同的意见, 在探索和讨论中思考、展示, 最终形成对于历史人物评价的基本规律和基本方法。因此, 对教材的透彻理解是问题设计的基础, 问题设计不能仅仅停留在知识的层面, 而应该深入到理解和能力的层次。

三、注重思维, 使问题设计具有深刻性

思维既是历史学科的核心, 也是历史教学的核心。问题设计就是要抓住一节课需要思维的核心, 就是要通过教师对教材的深刻理解, 启发和引导学生的思维, 让学生的思维活跃起来, 形成思维的开放性。正如陈柳燕老师所说:“有了问题, 思维才有方向;有了问题, 思维才有动力;有了问题, 才会有主动学习的愿望;有了问题, 才会有创新。”

如在复习“马歇尔计划”时, 我选用了这样一道试题:

第二次世界大战后, 美国推行“马歇尔计划”的根本目的是 ()

A.帮助西欧恢复经济B.控制西欧

C.称霸世界D.遏制共产主义

在此题中, 很多学生选择了C项, 但是答案却给出了D项。结果一出, 一片哗然, 学生议论纷纷。为加深对此的理解, 我设计如下问题:

1. 结合本课分析, 马歇尔计划有哪些目的?

2. 结合单元分析, 二战后美国的目标是什么?有哪些措施?

3. 结合本题分析, C项和D项之间是什么关系?

学生的热情被调动了起来, 大家在讨论中争论, 在争论中思考。最后, 我告诉大家, 其实这道题选那一个并不重要, 重要的是学会思考问题, 所以, 这道题我不做结论, 由课后做出自己大家评判, 只要你能自圆其说。

这种设计, 并不是要给出一个固定的答案, 而是要训练学生的历史思维能力, 让他们养成以史实为根据的开放性思维, 从而启发学生认识到:对于同一个问题, 从不同的视角看待, 结论就很有可能不一样。进一步说, 不同的历史价值观和评判标准, 得出的答案自然就会有差异。

四、创设情境, 使问题设计具有生活性

历史具有不可复制性, 离学生越来越远, 很多事情学生的认知并不充分, 因此, 在问题设计时, 教师要注意创设情境, 以激发学生思维, 引导他们自己发现和掌握有关规律。

如在“大萧条与罗斯福新政”中, 我利用几幅图片, 创设情境, 带动整节课:

1. 这两幅图片反映了什么现象?说明了什么问题?

2. 这些问题出现的原因有哪些?

3. 在罗斯福新政中, 是如何解决这些问题的?

4. 你认为我们应该如何避免这些问题?

教师在课堂教学中, 应结合教学内容, 收集第一手材料, 创设直观、形象的情景, 提出问题, 鼓励学生大胆猜想, 敢于质疑, 以发掘学生的潜力, 进行自觉思维训练。同时, 教师要提前设计好探究的程序性和计划性。这样, 既有利于学生养成思维的清晰性, 也有利于学生养成思维的规划性。

利用热点问题进行历史教学 篇11

一、有利于激发学生的学习兴趣

在传统的历史教学中，教师通常只注重课文知识点的讲授，就事论事。这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。因为那些历史离他们毕竟太远了。然而在现代社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的“热点”。教师如果能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然。 例如在学习《中国历史》第三册有关清朝前期历史时，正值电视台播放金庸小说改编的电视连续剧《鹿鼎记》。该剧在中学生当中掀起了一股“金庸热”，他们对剧中的人物如数家珍。在讲课前，我首先问学生三个问题：（1）看过这个电视剧吗？（2）剧中那个年轻的皇帝叫什么名？（3）你是怎样评价这个皇帝的？学生一听高度兴奋：原来老师也看金庸小说，也看武侠剧。他们的兴趣被激发了，七嘴八舌地发表自己的见解。此时我话锋一转，提醒学生注意区分艺术作品与历史的不同，告诉他们要想正确地认识和评价康熙皇帝，可从下面的学习中寻找答案。这样一来，既使历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，意识到艺术作品与历史的区别，在愉悦中掌握历史知识。

二、有利于培养学生的综合能力

在科学技术日新月异的今天，素质教育要求我们培养出更多创造性人才。历史教学不仅只是传授基本的历史知识，还应教学生掌握认识历史过程的方法和技能，提高学生用历史的观念考察社会和认识社会的能力，以及用历史智慧解决问题的能力。在讲授《美国的霸权政策》这一课，正值中美撞机事件发生不久。举国上下都对美国的霸道行径义愤填膺。在上这一课之前我给学生布置了一个讨论题：“美国的霸权是怎么回事？”要求学生去查找资料，用事实来揭穿美国的霸道嘴脸。于是学生纷纷利用课余时间到图书馆翻阅、摘录或复印资料，或是上网查询相关资料，然后推选出本组的发言代表，为讨论课作了充分的准备。讨论课从一开始就非常热烈，学生们从中美撞机事件到北约袭击我国驻南联盟大使馆，再到美国第七舰队进驻台湾海峡；从美国侵略朝鲜到发动越南战争；从海湾战争到北约轰炸南联盟；从美国总统布什宣布废除《京都议定书》到极力推行的国家导弹防御系统（NMD）。学生所举的例子已远远地超出了教材的内容，充分地揭露了美国的霸权主义。紧接着我又提出两个问题：“为什么美国如此霸道？我们又应该如何应对呢？”引导学生追本溯源，去了解美国战后的经济发展情况和“冷战政策”是如何出台的，探讨我们应该怎样去反对霸权主义，维护世界和平。在整个讨论的过程中，教师只是起到一种启发和引导的作用，把主动权交到学生的手中。学生既学到了系统的历史知识，又扩大了知识面。在这个学习过程中学生的潜能和聪明才智，得到了前所未有的锻炼和提高，综合分析能力、创新能力及个性特长等等都得到了应有的施展。这些对于他们将来成为创造性人才是非常有用的。

三、利于培养学生思维的广阔性和深刻性

对小平同志早就指出教育要“面向世界、面向未来、面向现代化”，也就是说我们培养的学生不能只局限于过去、现在或是中国。教师在教学中如能适时地引入一些“热点”问题，引导学生进行“古今对照’、“中外比较”，将会点燃学生的思维火花，促使他们开动脑筋，学会从更深更广的角度去思考问题例如在学习美国的“西进运动”后，我简单地介绍了我国正在进行的“西部大开发”。然后请学生比较一下：“它们两者之间有什么不同？” 由于我们广西也在“西部大开发”的行列当中，学生能够亲身体会到“西部大开发”的滚滚浪潮，所以对于这个问题他们非常感兴趣。学生各抒己见，集思广益，分别从时间、迁移的人员、规模、目的、方式、影响等多方面去进行比较。甚至有的学生还提到了环保的问题。最终他们得出一个结论：美国的“西进运动”是印第安人的一部血泪史，而中国的“西部大开发”将是中国西部人民的一首“幸福歌”，是中华民族再次腾飞的新起点。我因势利導，启发他们去思考：我们能为“西部大开发”做些什么？我们该怎样去书写这段历史？短短的几分钟，学生的思维从十九世纪上半期的美国跨入了二十世纪末二十一世纪初的中国，从学习历史知识转到了思考自己将来如何书写历史。

四、有利于更好地开展爱国主义教育

列宁说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国一种最深厚的感情”。可以说，爱国主义是历史教育永恒不变的一个主题。从含恨投湖的屈原，到精忠报国的岳飞；从“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 的范仲淹，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；从虎门销烟的林则徐，到战死沙场的关天培；从宁死不屈的刘胡兰，到视死如归的董存瑞。一个个鲜活的历史人物让学生一次又一次地感受到爱国主义的冲击，可他们离生活在二十一世纪的初中学生来讲，毕竟远了一点。教师如果能结合课本内容，适时地引入现实生活中一些实例，肯定能更好地激起学生的共鸣，达到更好的爱国主义教育的效果。

五、引入“热点”问题应注意的几个方面

1、不可喧宾夺主。引入“热点”问题虽然有助于历史教学的深入开展，但过分占用课堂时间来探讨“热点” 问题，将会影响学生学习基础的历史知识。离开了这些最基础的历史知识，再去谈培养学生的历史唯物主义观、创新思维和创造能力无疑是纸上谈兵。

2、必须立足于教材内容。社会“热点”层出不穷，必须要选择那些与教学内容相关，符合学生学习心理的“热点”问题，不可将历史课变成“热点透视”专栏。

3、引人方式应不拘一格。可在导言、小结中引人，也可在讲课的过程中根据教学内容的需要适时引人。可以由教师直接引人，也可由学生的提问来引人。随着现代教学手段的不断完善，甚至可以利用多媒体来导人图片、录像、声音等各种资料，这样更能激起学生学习的兴趣。

4、要随时捕捉学生的闪光点。素质教育的目标是面向全体学生，全面提高学生的整体素质。教师要鼓励学生积极发表自己的独立见解，例如在提问《鹿鼎记》时，我就特意请一位班上最调皮又喜欢看武侠小说的学生来回答。在得到老师和同学们的肯定和鼓励后，他学习历史的兴趣大增。还有一位学生平时缺乏自信，但他非常喜欢军事，常看军事杂志。在讨论中美撞机事件时，我见他欲言又止，便把他请上来。他上讲台在黑板上画飞行路线，讲解撞机过程与平时比简直是判若两人。经过这次锻炼，他逐渐地树立起了自信心。

高中历史问题教学的方法探索 篇12

一、设置问题应难易适中

在高中历史课堂上, 由于担心那些历史基础差、分析能力不强的学生无法回答出问题, 教师经常会设计一些比较肤浅、低效的问题, 而这仅仅是为了发问, 如“辛亥革命推翻了哪个封建王朝”、“中华民国成立在哪一年”, 难以激发学生的求知欲, 也不能充分激发学生解决问题的热情。然而, 如果教师一味追求复杂、高难度问题, 就会使学生面对问题无从下手, 甚至产生畏缩和逃避行为。这样, 问题就成了学生的负担, 难以内化新知识, 以问题教学提升学生的历史知识与能力更无从谈起。

历史问题的设置是一门精深的学问, 教师应该充分掌握学生的学习情况, 做到设置问题难易适度, 提升学生的历史分析和探究能力。如讲授“开创外交新局面”一节时, 教师可针对中美关系在20世纪70年代得以改善, 走上正常化这一历史事件, 设置一个具有梯度问题:“冷战背景下, 中美关系改善的原因是什么? 中美关系的改善对中国、美国、世界都有什么影响? ”这样, 学生就会追根究底, 将问题引向深入, 并真正锻炼历史思维能力。

二、挖掘问题应注重隐性知识

在历史课堂上, 某些教师会让学生通过死记硬背的方式记忆知识点, 对一些很重要的总结、结论性文字更是要求硬性背记, 严重阻碍了学生历史思维的发展。对此, 教师应该注重以问题为突破口, 深入挖掘结论性文字的深意, 以结论倒推历史事件及成因, 增强学生理性分析问题的能力, 使学生在头脑中建构一种反馈式的知识体系脉络。

例如, 在讲授“战后资本主义世界经济体系的形成”一节时, 教师可针对课本内容:以美国为主导是二战后资本主义世界经济体系的特点, 这个体系主要包括世界货币体系与国际贸易体系两方面, 提出疑问鼓励学生思考并回答:“在二战后美国是通过什么途径确立资本主义世界经济霸主地位? ”、“你认为美国经济霸权地位取得的原因有哪些? 请分点阐述”。这样, 学生就会产生很多疑问, 探究兴趣自然而然地被激发, 产生历史结论的倒推动力, 会主动探究原因, 思考隐性知识内容, 在历史课堂上注意力也会集中, 从而提高分析能力。

三、探究问题应突出教学重难点

在新课改之前, 教师完全操控课堂, 问题的提出与解决只由教师支配, 因为学生是被动接受问题、硬性接受教师灌输知识, 在课堂上昏昏欲睡的情况较多, 思维能力和探索动力严重不足。而随着新课改的深入, 学生的主体地位得到凸显, 学生成为教师服务的对象, 问题的创设越来越多, 在热闹的课堂氛围中学生忙于应付教师抛出来的问题, 根本就来不及仔细、深入地思考, 消化知识的时间被严重挤压, 问题教学的质量较低。

其实, 问题教学并不是无休止地设置和解决问题, 而是以问题帮助学生掌握历史知识重难点。例如, 在讲授“辛亥革命一节时, 笔者没有直接提出问题, 而是引导学生提出心中的疑问。其中有个学生质疑:“同盟会没有反帝的纲领内容, 孙中山很大程度上依靠帝国主义的支持, 对他们抱有幻想, 那么怎么说辛亥革命还具有反帝性质呢? ”就这个问题, 笔者鼓励班级学生一起思考解决, 学生积极发言, 很快便解决了问题, 也对辛亥革命有了新的认识。再如, 教师可围绕“儒家思想”, 提出一些比较重要的问题:“儒家思想是如何产生的? 又是如何演变的? 其发展趋势是什么? 我们该如何对其进行评价? ”在问题教学中, 学生是中心, 教师应该以学生的知识储备情况为前提, 以教学重难点为依托, 通过创设问题情境, 培养学生的问题意识。

四、解决问题应鼓励自主探究

高中阶段, 历史学习不能单凭学生死记硬背, 因为高中历史更注重对学生历史事件分析和理解能力的考查。所以, 历史教师应该培养学生思考、探究历史问题的能力, 而问题教学恰恰是一种好方法, 借助问题可推动学生思维发展, 完成历史教学任务。在问题教学中, 教师应该鼓励学生以小组合作的形式自主探究, 引导学生以问题为切入点, 通过上网、图书馆等途径搜集资料, 汇总资料进行知识探索, 最后小组讨论, 解决预设问题, 完成自主探究任务。例如, 在讲授“中国近现代社会生活的变迁”这一单元中的内容时, 教师可让学生以小组为单位, 给出一些可供选择的问题, 让小组自定研究主题, 例如交通、服饰、器物、娱乐等方面, 鼓励小组搜集文献、图片和影像等相关资料, 并帮助他们进行整理分析, 制作成幻灯片, 请小组代表进行讲解, 这样自主、合作、探究的学习模式便生成了在完成教师既定问题任务的情况下, 历史知识自然也就牢固掌握了。

总之, 问题教学应遵循问题创设的原则, 讲究问题设置的方式, 根据实际情况不断调整、改造和完善, 这样才能使问题教学在高中历史教学中焕发独有的艺术魅力, 更好地促进高中历史教学的改革和发展。

摘要：作者结合教学经验, 主要探讨了设置问题应难易适中、挖掘问题应注重隐性知识、探究问题应突出教学重难点、解决问题应鼓励自主探究等内容, 以期对提高高中历史问题教学质量有所帮助。

关键词：高中历史,问题教学,学习能力

参考文献

[1]赵润霞.高中历史教学中的问题教学法[J].新课程·下旬, 2013 (10) .