学校资源质量监控

学校资源质量监控（共9篇）

学校资源质量监控 篇1

高等教育的三大职能是培养人才、发展科学、服务社会, 其中基础教育服务为服务社会的重要组成部分。由于高等学校培养的学生大部分直接面对基础教育, 因此其对基础教育的服务尤为突出。高等师范学校在发展过程中凭借自身学科的优势, 对基础教育的研究尤为突出, 但是这些研究如果仅仅局限在理论的研究, 则其对社会的价值会明显削弱, 只有把这些研究与基础教育的实践充分结合起来, 才能充分体现其价值所在。高等师范学校有着优良的教育传统, 凭借师范教育学科全、师资强、成果多的优势, 把研究基础教育、服务基础教育作为基础教育研究的主要内容之一, 通过多种方式把这些基础教育方面的研究理论应用到中小学进行实践, 可为中小学的发展提供强有力的支撑。

一、高等师范学校服务基础教育的基础

教育是一个系统工程, 高等教育和基础教育是这一工程中相互关联、相互制约的两个重要组成部分, 也是人才成长和培养过程中的两个重要阶段。长期以来, 高等教育和基础教育衔接得不够好, 并由此引发出许多问题。溯本求源, 是教育者不够重视高等教育与基础教育之间的关系。

高校师范学校服务基础教育可以通过教育信息指导、教育教学指导等开展[1]。高校指导中小学开展课题研究, 高校科研人员和教师以基础教育问题为对象, 开展学术研究, 直接为基础教育服务, 高校参与基础教育发展模式研究, 等等, 并指导中小学教师参与课题研究。在“科研兴校”新形势下, 许多中小学为了提高教育教学质量而开展了课题研究, 但是由于中小学教师科研能力相对较弱, 学校信息资源贫乏, 等等, 难以单独承担科研任务。在此情况下, 高校教师可以走出校园, 深入中小学开展课题研究并指导中小学教师参与。高校可以利用自身图书资料等丰富的信息资源, 为中小学教师提供有关基础教育专题的情报材料和国内外基础教育发展的动态, 提供教育理论的新概念、新理论、新方法, 让中小学教师用较少的时间获得更多的信息, 从中得到启发, 进而提升思想观念, 以有利于中小学的教育教学[2]。指导中小学教育教学, 高校可以利用自身师资优势, 派出基础教育研究方面的专家学者到中小学开设专题讲座, 把各学科的新知识传授给中小学教师, 既能扩大中小学教师的知识面, 又能培养他们的科学精神。

高等师范学校的基础教育研究专家对基础教育改革的理论与实践问题的比较关注, 对教育教学中出现的新情况、新问题能及时把握总结, 并进行深入研究, 高校可以利用他们的研究优势, 为基础教育开展诊断咨询活动, 促进基础教育的良性发展。有些高校教师有科学的办学观念, 他们可以指导中小学设计新的办学方针, 也可以把自己的办学方针实践到中小学。

二、高等师范学校服务基础教育的形式

高等师范学校具备丰富而强有力的基础教育师资培养资源, 凭借基础学科实力雄厚, 张力大, 潜在办学能力强, 为开发利用自身的教育资源, 提高办学效益, 可以为基础教育提供指导和帮助, 在中小学办学方向、师资队伍建设、实施个性教育等方面给予指导。

高等师范学校可以通过与地方政府或大企业合作, 共建基础教育, 设立基础教育服务区和教育改革实验区, 实现高校与地方政府、普通中小学结合, 以更好地服务基础教育, 使高校教育理论工作者、基础教育教育实践工作者与教育管理工作者的工作充分结合起来, 既调动高校、地方政府和中小学的积极性, 又有效发挥三者的科教优势、资源优势和实验条件优势, 形成相互协作、优势互补、共同发展的良好局面[3]。建立基础教育服务区包括为当地中小学培养、培训师资, 专家示范指导, 建立互帮校或学校共同体等方面。建立基础教育教学改革实验区, 积极参与并指导中小学教育教学改革实验, 是高校对基础教育进行的更新层次的服务。

高等师范学校运用先进的教育观念, 利用先进的教育教学研究成果来指导中小学教育、教学、科研和管理实践, 不断端正办学方向。高校可以为中小学决策提供最新的信息, 使得中小学能在较短时间内摸索出一条适合学校教育教学规律, 并建立一套适合于学校特点的科学管理模式。并可以根据教育发展新情况和教育发展规律, 帮助中小学确立近期和远期奋斗目标, 及时调整中小学的应对策略。

高等师范学校可以为中小学师资队伍的建设和优化提供平台。通过高校帮助, 中小学可以从省内外引进骨干教师。中小学也可以按照学科结构和梯队建设需要, 到高校选拔优秀毕业生到校任教。同时, 高校还可以为中小学教师继续教育提供条件。这就为优化中小学师资队伍结构、提高教师实力、提高教育教学质量奠定了最重要的基础。

高等师范学校可以派出专家对中小学教育教学工作进行直接指导。中小学依托高校对中等教育的精深研究, 邀请高校专家到中小学各进行教学和科研工作指导, 并根据中小学需求, 派出专家学者到中小学讲学, 高校教师的学识、视野、和教育方法具有一定的优势, 借用高校师资无疑有助于加强中学教育。此外, 高校还可以不断地和中小学交流教科研信息, 协助中小学进行教学情况调研, 选派主管教科研校长, 直接从事教育科研管理, 从而活跃中小学的学术气氛, 提高中小学的科研能力。

高等师范学校为中小学实施个性教育、特色教育和素质教育提供帮助。中小学部分学生每年夏天到高校举办夏令营, 请外籍教师来校上口语课, 高校许多学科都有一批专家在研究各类竞赛, 可以使中小学较快地了解有关信息, 进行强化训练, 促进学科竞赛的发展。

三、高等师范学校服务基础教育促进了双方的互惠互利

基础教育的质量在很大程度上决定了高等教育的质量, 如果基础教育的发展相对滞后, 则给高等教育输送的优质生源的数量必然有限, 制约高等教育人才的培养。而基础教育要优先发展, 也必须有高等教育培养的高质量师资队伍作基础, 基础教育和高等教育是相互联系、相互促进的[4]。基础教育的基础性、重要性已经得到广泛的认同。基础教育的规模决定着高等教育的规模, 高等教育必须扩大规模, 为众多的完成基础教育的学生提供更多的教育机会, 才能缓解高等教育入学竞争中的学生负担和社会压力。基础教育的培养目标制约着高等教育的培养目标因此, 在基础教育和高等教育两大教育的中, 要把培养具有高尚人格的教育放在首位并将之作为教育的终极目的。在教育系统中, 基础教育有着特别重要的意义, 高等教育的发展在极为深刻和广泛的意义上受到基础教育的制约, 因此, 任何国家和社会都会关注基础教育与高等教育的协调发展[4]。

高校师范学校通过指导与帮助中小学进行课题研究、教育教学质量改革, 不仅能提升教学质量, 而且能推动科研发展, 通过服务基础教育促进高校改革教学内容与课程设置, 加速高校教学现代化。首先, 服务基础教育促使高校在人才培养过程中要直接体现社会需求, 积极主动地进行教学改革, 教学内容和课程结构要具有针对性、实用性和先进性, 具有自身特点。其次, 在服务中小学过程中, 中小学直接参与管理, 与校方一起形成教学质量的有效监控机制, 督促高校教学质量不断提高。最后, 服务中小学还促使高校不断改进教学方式, 如强实践性教学环节, 为学生提供稳定的实习基地、丰富的实践机会和场所。

摘要：高等师范学校凭借自身的学科优势和对基础教育的深入研究, 及时把对基础教育研究的理论实践到中小学, 能为基础教育事业提供很好的指导和借鉴作用, 提高基础教育的办学质量, 同时基础教育也能为高校的研究提供更好的实践平台, 促进高等教育和基础教育的有机衔接。

关键词：高等师范学校,智力资源,中小学办学质量

参考文献

[1]王建国.从基础教育改革发展对高等教育的影响谈大学发展的三个关键性问题[J].中国高教研究, 2006.2.

[2]郑利霞.大众化背景下的高等教育入学机会问题根源和对策[J].教育科学, 2007.10.

[3]余英.基础教育、高等教育与国家补贴的理论论争[J].教育评论, 2007.1.

[4]龚道贵.谈基础教育与高等教育的“断层”[J].教育, 2005, (5) .

学校资源质量监控 篇2

一、学校领导应重视资源管理工作，提高认识，加强领导，要确定人员分工负责，专人管理等工作。

二、学校根据上级要求及本校仪器设备、教材配备的实际，全面考虑、安排本校的资源管理工作。制订资源管理工作计划、落实资源管理人员、健全管理制度，定期研究、布置、检查、总结。

三、学校按学科性质、特点和教学人员的资源管理专业水平等，落实领导、教师资源管理人员的责任，并纳入教育、教学的目标管理中，期末进行量化考核、评估、总结成绩和问题，记入个人业务档案，以作为评职、晋级、奖励的重要依据。

四、教师要认真完成学校交给的资源管理任务，信息技术教学的教师要认真钻研教材，认真备课、认真研究和应用资源的手段进行教学、教改，不断提高教育、教学质量。

五、加强资源管理研究是提高课堂教育质量的重要环节，学校有计划、有目的地认真抓好。

六、充分利用电教资源、技术、设备、教材、资料的优势，开展丰富多采的课外科技活动和为当地经济发展服务的活动。

学校资源质量监控 篇3

一、所做工作

(一)更新观念,统一认识,树立“主动出击”和“主动服务”理念

首先该校认为职业学校要取得稳定和长足的发展,在苦练内功、办出特色的同时,还必须主动出击,积极争取社会各方面的理解和支持,这其中主要是政府的支持。这方面该校做了许多工作。其次,该校全体员工通过学习,统一认识,树立了“主动服务企业”理念,主动走访企业,主动为企业提供服务,努力寻找利益趋同点和合作结合点,以服务求生存,以服务促发展。

(二)政校联合,各司其职,合力打造人力资源市场

1. 打造经过

宜兴属经济发达的沿海开放城市,综合经济实力在全国县(市)中名列前茅。在经济发展过程中,我市各企业对人才尤其是实用技术技能型人才的需求极其旺盛。尤其是2007年中国经济技术开发区成立以后,这方面的需求更为迫切。江苏省宜兴中等专业学校从服务地方经济的全局出发,主动走访企业,反复论证,写成调查报告,递交给有关政府部门,终于促成经济开发区管委会于2007年6月投资200多万成立了宜兴市首个人力资源服务中心———宜兴经济开发区人力资源服务中心。该中心2013年被评为“江苏省诚信人力服务单位”。经多方努力,该校促成宜兴市人力资源和社会保障局从“失业救济金”中拿出2000多万元投资建设新的实训中心,经过两年多建设,在政府的关心、指导、协调下,新的实训中心于2012年投入使用,使其成为该校的一个新亮点。学校与宜兴市人力资源和社会保障局多次沟通,达成共识,2013年6月起,宜兴市人力资源和社会保障局把我市最大的人力资源市场———宜兴市人力资源市场搬迁至该校实训中心,此举开创了将人力资源市场直接办在学校的新格局,既方便了该校学生求职,也加强了该校与各企业之间的沟通与交流。

2. 开拓创新,充分发挥人力资源市场的作用

人力资源市场以“真心为企业招才铺路,诚意为英才摆渡”为宗旨,内引外联,定期、不定期地举行人才招聘会,真正起到了连接企业与人才的桥梁作用,很好地体现了政府把建立人力资源市场作为为企业、为人才办实事的重要举措的目的。

3. 各司其职,分工明确

在政校合力打造人力资源市场的过程中,政府和学校各司其职,分工明确。政府主要起设计、规划、协调、评估作用,负责出台有关政策、法规、筹措资金;学校主要起调研、出点子、执行、反馈作用,负责具体项目的落实、管理。

(三)校企融合,无缝对接,齐心贯通人才就业渠道

人力资源市场的建立,为人才的需求与供给搭建了一个沟通平台。而要真正贯通人才就业渠道,使学校培养的学生与社会需求无缝对接,还必须在校企合作上花工夫。为此,该校在就业处的牵头下,做了以下工作:

1. 成立校企合作工作机构

2008年该校成立了校理事会,2012年成立了校企联谊会。两机构定期召开会议,研究和解决校企合作中出现的问题,决策重大事项,指导开展工作,使校企合作走向正常化、规范化。

2. 建立健全校企合作制度

学校制定了《校理事会章程》《校企合作协议》《校企合作发展规划》,建立健全校企合作工作制度。(1)建立校企合作联席会议制度。负责制定落实推进校企合作工作的有关政策和措施,定期组织专题调研,解决校企合作中的突出问题。(2)建立校企合作洽谈会制度。学校向企业通报专业设置、人才培养、毕业人数等情况,企业向学校通报近期人才需求、职工培训等情况,并介绍各自工作中新的做法与想法。(3)建立校企不定期联系制度。学校与企业都事先商定,平时可不定期相互走访,或了解情况,或解决突发事件,或满足临时需求。

3. 创新校企合作新载体

(1)以专业建设为载体,创新校企合作共建机制

校企双方通过校理事会、校企联谊会两个平台,共同开发企业岗位素质标准、编写企业员工培训教材,联合建设行业技能鉴定题库,共同组织实施专业课程改革,共同建设实训中心。近几年来,教师到企业实践累计420多人次,“双师型”教师198人,钱文等36位老师被企业聘为兼职工程师;加强企业兼职教师队伍建设,制定了《兼职教师管理办法》《特聘专家管理办法》等文件,聘请58企业技术专家和能工巧匠担任学校兼职教师。

(2)以冠名班培养为载体,创新校企合作共育机制

2010年该校与江苏俊知技术有限公司、盛世桃园宜兴店等17家企业签订了合作办冠名班协议,创新了校企合作的新载体。校企双方通过校理事会、校企联谊会两个平台,建立冠名班组建与教学工作流程,共同选拔学生组建冠名班,协商制定培养方案,共同组织教学与考核评价。自2010年以来,累计冠名培养学生1651名,在校冠名班有14个。

(3)以顶岗实习为载体,创新校企合作共赢机制

首先与有关企业联系,落实顶岗实习企业;继而召开学生以及学生家长会议,告知顶岗实习单位、期限、实习内容及其注意事项;第三,签订顶岗实习校、企、生三方协议,明确各自职责,规定顶岗实习管理流程;第四,该校尤其注重顶岗实习的安全教育,编写了《安全基础知识》,并组织学生学习,还为每位学生投了顶岗实习险。

(4)以共同研发为载体,创新校企合作共研机制

该校依托我校实训中心和企业研发中心,与企业共组科研团队,共攻技术难关,共同提升研发能力。2013年,该校教师朱辉星、何伟、史群良与盛世桃园宜兴店八位一级厨师组成了“宜兴地方特色菜”研发团队,共同研究开发宜兴地方特色菜,经过几年的研究,现已初见成效。2014年该校教师钱文、莫俊明、傅华与宜兴阳源检测科技有限公司研究人员一起,共同研究、开发“检测中心实验室”。2015年10月,检测中心实验室正式开张营业。

二、实际成效与产生的积极影响

(一)促进政府与职校之间的紧密联系,较好地发挥了政府在职业教育发展中的主导作用

通过积极行动、办出特色、校企合作,尤其与政府合力打造人力资源市场,让政府看到了职业教育在社会经济发展中不可替代的重要作用,政府由原来的被动服务变为主动服务,形成了政府与职校之间的良性互动,很好地发挥了政府在职业教育发展中的主导作用。2014年我市教育局出台政策,规定该校“中职与本科3+4分段培养”项目与四星级高中同一批次录取,大大提高了生源质量。

(二)构建了校企沟通新的平台,有力地促进了校企的深度融合

人力资源市场的建立与完善,提供了校企沟通新的平台,使学校与企业有了更深的了解和认识,促使校企合作向深处发展,共同建设、开办冠名班、订单培养、顶岗实习、互兼互聘、共同研发等成为合作常态。

(三)锤炼了专业教师队伍

该校每年举办师生“技能比赛月”,下企业实践、带学生顶岗实习,尤其是与企业合作研发,有效地激发了教师钻研技术、发明创造的热情与动力,也极大地提升了该校专业教师的专业动手能力、创新能力和科研教学能力。近几年来该校获得15个专利,刘彬、周晓瑜、刘松辰等6位教师在全国“创新杯”说课比赛中获第一名,刘彬、郭群等7位教师在江苏省“两课”说课比赛中获示范课。

(四)提高了学生的综合能力,提升了优秀就业率和对口就业率

会计、电子、数控、建筑、旅游等五大专业的课程改革与制造类、工程类、信息技术类和商贸类等7个实训中心的建立,“技能竞赛月”的有序开展,冠名班培养、学生顶岗实习等创新有效地提高了该校学生的实际操作能力和职业素养。近几年来学校在省级及以上技能大赛中有76人次获奖,在无锡市技能大赛中,有251人次获奖。2015年在江苏省技能大赛中获4金8银24铜共36块奖牌的历史性好成绩。

(五)极大地提高了办学整体水平,提升了我校的社会影响力和吸引力

人力资源市场的打造、校企合作机制的建设有效地贯通了人才就业渠道,与该校合作企业由53家提高到现在的83家,冠名合作企业由17家增加到现在的31家。“出口旺”带来了“进口旺”,近几年该校招生情况始终在我市同类学校中名列前茅,2014年该校的“中职与本科3+4分段培养”项目录取分数线超出全市四星级高中7.5分,2015年第一批“中职与本科3+4分段培养”项目实现88人83人转段成功的好成绩。

三、体会与思考

通过更新观念,锐意创新,该校“政校联合”合力打造宜兴人力资源市场,既方便人才找工作,又方便企业招员工;该校“校企融合”,使学生与企业零距离接触,无缝对接,贯通了人才就业渠道,真正做到了“政府推动、市场引导”。此举受到了社会各界的好评,对我国职业教育及其校企合作的发展具有较强的借鉴和引导作用。

1.校企合作是一项政府、企业、学校共同参与的系统工程。只有政府、企业、学校三方统一认识、积极互动、共同参与,才能把校企合作引向健康、良性发展的轨道,也才能切实提高职校毕业生的综合素质和就业质量。

2.职业学校必须确立“主动出击”和“主动服务”的理念,主动出击,积极争取政府的支持和引导,促进政府制定和实施相关政策法规,支持和引导校企合作的探索与发展,并给予财政上的支持和制度上的保障。

3.政府各级部门要充分认识职业教育在社会经济发展中的重要地位和作用,积极参与职业教育的改革与发展。要进一步提高对就业工作的认识,加大对人力资源市场建设的投入,完善其实施设备,并加大宣传力度,进一步拓宽人才就业渠道。

4.企业要从自己的长远发展和社会责任出发,更新观念,积极创新,内引外联,多措并用,主动参与校企合作,努力为提高职校学生各方面素质创造条件、献计献策,为我国实现“制造大国”向“制造强国”的转变作出自己最大的贡献。

参考文献

学校节约资源倡议书 篇4

①节约每一度电，倡议书《学校节约资源倡议书》。做到无人时不开空调，开空调时不开门窗；电脑电视用时开启，用后关机；人走灯灭，人离扇停。

②节约每一滴水。水龙头用后及时关闭，发现水管水箱有滴漏水现象，及时报修；避免过量用水，避免长流水，提倡废水利用。

③节约每一粒米。坚持食多少买多少，不暴饮暴食，不铺张浪费，珍惜来之不易的粮食，树立勤俭节约的美德。

④节约每一张纸。提倡适量复印、双面复印，双面用纸，档案袋、文件夹、牛皮袋反复使用。

⑤充分利用一切可利用的资源。树立“垃圾是放错地方的资源”的观念，提倡废纸、废罐、废箱等废品再利用。

“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”，让我们从我做起，从现在做起，从点滴做起，在全院掀起“四个节约一个利用”，反对铺张浪费，勤俭办学的新高潮；让我们在日常工作、学习和生活实践中真正养成节约资源、保护资源、珍惜资源的意识和行为，为建设节约型社会作出应有的贡献！

家长,学校不可忽视的有效资源 篇5

一、学校工作得失的评价者

学期即将结束，某校阶梯教室里来自社会各界的家长代表二百多人，正在参加一个特殊的“参政议政会”。首先由校长发言，校长详细地回顾了学校一学期来的工作，总结了一学期来所取得的成就和存在的不足，然后家长们本着实事求是的态度对学校的工作进行评议。校长话音刚落，一位家长站了起来说：“我觉得教师的敬业精神可佳，但总感到作业量偏大，我女儿每晚都要做到很晚才睡觉，学校能不能适当控制讲义数量，让教师精心选择题目，减轻学生的负担。”又一位家长起来发言了：“我们家长都是‘三班倒’，有时晚上孩子一个人在家很不安全，学校能否开设住宿班，让需要住宿的学生住宿。”“我想问问学校能不能多开办一些兴趣小组，我儿子喜欢围棋，但学校却没有这门兴趣活动课程，我们不得不把儿子送到周边乡镇的文化宫去学习，很不方便”……家长你言我语，讨论热烈。

为了使学校的各项工作更趋合理规范，满足最广大人民群众的根本利益，某校近年来推出了“家长评议会”。每学期结束前由家长联合会牵头招集学生家长来校对学校一学期的工作进行评议，既肯定成绩又指出不足。学校根据家长反映的问题和情况，客观地进行反思，有则改之，无则加勉。

旁观者清，当局者迷。家长的评议有利于学校领导及时发现并认真审视工作中存在的不足，做到扬长避短;有利于学校领导自加压力，自觉接受家长和社会的监督，增加工作的透明度;有利于学校领导更多地了解家长的实际需求，使学校的各项工作最大限度地满足家长和社会的需要。正是由于家长的“参政议政”，“讲义印刷单”出笼，既节省了学校有限的资源，也减轻了学生的学习负担和家长的经济负担;正是由于家长的“参政议政”，各个年级的住宿班开办了，既照顾了有实际困难的家庭，也培养了学生的自理能力……

二、学生思想教育的协助者

星期六是某校的家长接待日，当天，只要家长有时间就可以随时来学校向各位任课教师了解子女在学校的各方面情况，沟通和探讨教育学生的方法和策略。通过家长接待日，各位任课教师可以及时地向家长反馈学生在校的学习、纪律等情况;另一方面家长一旦发现子女有什么异常情况，可以及时告诉教师，以便教师有针对性地做好教育指导和帮助，家校双方群策群力，共同教育学生。

教育学生是学校和家长共同的责任，家长责无旁贷，离开了家长的配合和支持，学校教育就会失去合力，显得苍白无力。尤其是双休日的实施，在一个星期中，学生有两天时间在家里度过，更离不开家长的支持和配合，如果失去家长的协助教育，难免会出现5+2=0的情况。为了提高教育的实效性，学校要充分利用好家长这一有效资源，让家长配合学校共同做好学生的思想教育工作，发现苗头性问题及时加以解决。

小华是一位成绩优秀的学生，近来连续三天没有到校学习，班主任非常着急，白天打电话一直没有人接，总算晚上打通了，是小华接的电话，说是身体不好白天去医院看病了。班主任非常关心他，让他好好休息，并一再劝说如果身体实在不好，可以请几天假。后来的日子里，小华陆续地请了几天假，班主任以为他身体还没有康复，也不当一回事。一个星期六家长来访，在了解中得知小华并没有生病。班主任感到非常蹊跷，经过一再询问才得知小华近来迷上了游戏，每天他早早起床，径直去了游戏厅。试想，如果家长不来访，班主任还一直蒙在鼓里，小华也会越陷越深，后果不堪设想。正是在家长的配合教育下，班主任才及时发现了问题，家校双方循循善诱，避免了管理上的漏洞。

三、校本课程资源的开发者

某教室里，一位教师正在向学生介绍喷水织机的构造原理和织造技术，边讲边出示挂图，有板有眼。学生都好奇地听着，时而向教师提问，时而相互讨论，师生关系融洽。要知道，他并不是学校的专任教师，而是一位普通的家长，某喷水织布厂的一位车间主任。该镇是纺织大镇，养蚕和纺织是其支柱产业。学校充分利用该地的特色开设了“丝绸织造技术”课程，由学校教师和几位有纺织经验的家长共同开发了该课程，并由一定文化知识而且懂得纺织技术的家长充当该课程的教师。像他这样的教师在学校有好几位，分担着学校相关校本课程的教学任务。近年来，该镇充分利用部分家长的特长，结合本地实际，开设了《金工》、《木工》、《建筑》、《花木栽培》、《大盘蔬菜栽培技术》、《丝绸织造技术》等校本课程，在课程改革方面走在了前列。

学校资源质量监控 篇6

学校体育资源即属于教育资源的范畴, 也属于体育资源的范畴。就所查阅的文献来看, 因研究角度和理解不同学者对体育资源概念界定也存有差异, 没有统一说法。如任海教授认为, 体育资源是指一个社会用于体育活动, 以扩大参与体育活动的人口和提高竞技运动水平在物资、资本、人力、时间和信息等方面的投入。秦贺余、朱俊全从经济学的角度对体育资源进行论述认为:体育资源是投入到生产过程中的各种要素或者说是体育生产所利用的各类条件及要素。提出体育资源具有五个基本特性:有限性、无限性、多用性、地域性、发展的快速性。陈云峰认为:“体育资源是指那些有利于增强人民体质, 提高运动技术水平的各种自然条件和社会条件的潜在拥有状况”。刘可夫认为:“体育资源是人们从事体育生产或体育活动所利用或可利用的各类条件及要素”。谢英认为:“体育资源主要是指凡能影响体育发展、并能在参与体育发展中产生一定的社会、经济效应的物质和非物质形态的事物或现象。这里我们将体育资源概括的理解为与体育有关, 为体育而用的各类资源的总和。它既包括物质形态的体育资源, 也包括非物质形态的体育资源。”张正红提出:“体育资源是在自然界和人类社会中凡能对体育产生吸引向性、有可能用来开发规划成从事体育生产和活动的各种事与物 (因素) 的总和。也就是说, 体育资源是能够诱发体育动机和实施体育行为的诸多因素的总和。”从上述各学者对体育资源的概念的描述来看, 因研究者认知水平及研究角度的不同对体育资源的描述也不相同。在此, 对上述各观点的理解认为体育资源是:对体育活动的开展有促进和推动作用的各种物质形态的体育资源和非物质形态的体育资源的统一。

从查阅文献中了解到, 关于“学校体育资源”的概念也没有统一的界定, 随着社会地发展其内涵和外延都得到了不断地丰富和扩展, 如姚春华在硕士论文中将学校体育资源概念界定为了:与学校体育活动密切关联的各种教学场地、仪器、设备、建筑物、图书资料、教工数量、专业、业务、能力以及各项管理活动等所有人、财、物的总和。学校体育资源有广义和狭义之分。广义的学校体育资源是指与学校体育活动密切关联的各种体育教学场地 (馆) 、器材、仪器设备、建筑物、图书资料、教职员工、专业业务能力, 以及各项管理活动等所有人、财、物的总和。狭义的学校体育资源仅指体育场地 (馆) 、体育器材设备、体育经费等。

钟明宝在文章《学校体育教学资源分配公平问题透视》中对学校体育教学资源内涵界定为了:教育资源是指社会经济资源中, 输入教育过程的人力、物力、财力、信息和时间资源的总称。学校体育教学资源分配主要体现在体育师资队伍、体育场地设施、体育教学信息、体育教育技术、时间和空间资源。如刘英在文章《浅析普通高校体育教育教学资源的开发利用》中将体育教育资源界定为:体育教育资源是指有利于实现课程目标的各种因素。按照课程资源的功能特点, 可以把体育教学资源划分为素材性资源和条件性资源两类。刘成等人对高校体育教育资源定义是:高校所拥有的、与高等体育教育密切相关的, 能够满足增强学生体质、提高健康水平、掌握体育基本知识和技能、丰富校园文化生活、提高运动技术水平的一切物力、人力、财力及信息等资源。它既包括有形的物质资源, 如体育器械设施和运动场馆设施等物力资源、体育经费等财力资源、体育教育人力资源、网络信息和图书资料资源、运动项目资源、自然环境资源等;也包括某些无形的非物质资源, 如校园体育文化建设、体育教育质量、科研水平等。从以上各个概念来看, 虽然在名词的叫法上不同, 如学校体育资源、学校体育教学资源和体育教育资源, 但在他们的定义中所涵盖的内容却是大同小异的。因此, 我们根据本论文的需要将学校体育资源界定为:在学校开展的体育教学和各种体育活动中起到推动、促进作用, 并可以利用的各类条件和要素的总称。将它分为:场地器材资源、体育教师资源、体育经费资源、体育教育信息资源、体育课程内容资源。

二、学校体育资源在中小学学校体育发展中的作用

青少年的健康是一个民族健康素质的基础和基本条件, 它关系着整个民族的未来和国家的竞争力。国家教育担负着提高青少年素质的重任, 学校体育作为学校教育的重要组成部分, 对提高青少年体质, 增进青少年身心健康, 培养青少年良好的意志品质和团结协作意识有着不可推卸的责任。学校体育是教育和体育的交融点, 是国家的教育事业和体育事业发展的战略重点。因此我们必须正确的摆好学校体育的位置, 切实搞好学校体育工作, 不仅使学生身体素质得到提高, 更要让他们掌握科学的锻炼手段养成终生参与体育活动的意识。教育资源是教育事业发展的基本条件和保障, 合理、高效率地运用教育资源可以加快教育事业发展的步伐。学校体育资源是学校体育更好、更快发展的基本保障和条件, 随着《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》下发, 各个学校都加强了对学校体育的重视程度, 也将开展亿万学生阳光体育运动作为推进素质教育的手段。在落实新课改的过程中良好齐备的物质资源是学校体育开展的重要前提, 优质高素养的人力资源是学校体育课程改革顺利进行的基础, 充裕的财力资源是学校体育不断完善的保障, 合理开发和利用好学校体育资源, 对开展新的体育活动项目, 提高学生兴趣, 改革体育教学手段, 开发新兴体育设备, 都具有积极地促进作用。

参考文献

[1]张正红.甘肃榆中高原训练基地及其周边体育资源现状与开发研究[D].西北师范大学, 2003

[2]刘成, 司虎克.衡阳市高校体育教育资源优化整合发展战略研究[J].衡阳师范学院学报, 2008, (6)

挖掘课程资源提高教学质量 篇7

一、挖掘乡土历史资源

中国历史源远流长、博大精深, 绝不是几本薄薄的教科书所能承载的。不同的地理区域,有不同的历史文化、遗址、出土文物及历史名人与事件, 这些都可以归纳为“乡土历史”。“乡土历史”是学生生活中最鲜活的历史。 仅以礼县为例, 与人教版七年级《历史》教材(上)有关联的就有以下一些资源。如,原始社会晚期的盐官、永兴、永坪、城关(两处)、石桥等乡镇的六处仰韶文化遗址,距今约四千年左右; 石桥乡石碑下村的齐家文化遗址, 距今约四千年左右; 雷坝乡蒲家垅坎的寺洼文化遗址,距今约三千年左右。礼县是秦文化的发源地, 有着丰富的历史文化遗存与出土文物。其中出土的文物包括, 石桥乡高寺头村出土的人首形器物盖 (生动地塑造了母系氏族社会一位可爱的少女头像, 堪称我国原始雕塑的优秀代表作);石桥乡圣泉村石沟坪出土的双耳平底彩陶瓶;石沟坪和江口乡堡子上出土的肩型斧与普通石斧; 盐官镇郑家磨出土的陶锉和骨鱼钩; 高寺头村出土的骨锥; 城关镇雷神庙出土的骨笄等。这些为《中华文明的起 源》《原始的农耕生活》章节的教学提供了实物支撑。

除了陶器外, 礼县境内还出土过不少青铜器,像秦编钟、秦公鼎、四轮车形妆盒及磬等, 这为《灿烂的青铜文化》提供了 事实依据。在讲到《春秋战国的纷争》一 节时, 笔者就将其与礼县大堡子山秦西陲古陵联系起来,讲《北方民族大融合》时以关中西迁村落的崖 城乡马河村及马 援家庙为 例,将遥远的历史拉近,易于被学生所接受。礼县三国古战场遗址又为 《三国鼎立》一节提供了史料。其中,祁山堡位于礼县县城东45里,是诸葛亮出祁山屯兵之地, 周围还有点将台、假粮堆等遗迹; 铁笼山在礼县县城南30里,是姜维大战魏军之地, 至今有箭矢被发现;卤城位于今礼县盐官镇,距县城东60里,是诸葛亮出祁山收麦之地, 历史上这里曾在相当长的时间里作为少数民族和中原汉族用马匹交换茶叶的地方, 因治内有盐井而得名。

这样的遗址、文物等在各地都不同程度地有所分布和留存, 不论是教师还是学生, 都可通过参观、探访等多种途径去获取历史信息。 这对开拓师生视野,激活历史教学, 激发师生深入挖掘历史课程资源,活跃课堂气氛,是十分有益的。

二、挖掘影视资源

西部山区虽然经济和文化生活比较落后,但VCD和彩色电视机在学校已相当普及, 多媒体教室也都开始装备。因此,利用课余时间和节假日有选择地让学生观看一些相关的影视剧, 也是一种绝好的课程资源的挖掘形式。它的信息容量会远远大于教材,是丰富课堂活动最有效、也最易于学生接受的方式。 如,动画片《中华上下五千年》《哪吒传奇》等都是可以贯穿整个中国历史、 形象而生动的课堂教学的补充材料; 电影《马陵道》,可以直接用于第二单元第9课《中华文化的勃兴》的教学;电视剧《汉武大帝》《三国演义》可分别用于第三单元第12课《大一统的汉朝》及第四单元第18课《三国鼎立》的教学之中。让学生课前观看, 能增强他们对于这一时期历史的认识和感受。

档案信息资源质量评价研究 篇8

随着档案信息资源建设实践的不断深入, 对档案信息资源建设的理论研究也在不断深入, 已经涉及了很多层面。近些年的研究理论已取得了很大的进展, 但是笔者在做档案信息资源质量课题时, 发现此类课题研究存在以下一些问题:

1. 档案信息资源质量评价理论研究较少。

2000年11月国家档案局已经颁布了《全国档案信息化建设实施纲要》。在此背景下, 近年来对于档案信息资源开发利用的研究越来越多, 而档案信息资源质量作为其中一个重要方面, 却少有人问津。笔者于2009年2月22日在维普“中文科技期刊数据库”中检索题名或关键词=“档案信息资源质量评价”或“档案信息资源质量评估”, 其数据库收录时间为1989年至今, 跨库检索, 搜索结果为零;检索题名或关键词=“档案信息资源评价”或“档案信息资源评估”, 搜索结果为1篇;检索题名或关键词=“档案信息质量评估”及“档案信息质量评价”, 检索结果为6篇;而检索题名或关键词=“信息资源评估”或“信息资源评价”, 检索结果为106篇。

2. 相关研究成果存在问题较多。

对于档案信息资源质量的研究迄今为止鲜有涉足, 相关研究主题主要是“档案质量”、“档案信息质量评价研究”、“档案信息资源评价研究”, 其中档案信息质量评价研究中有很多未辨明概念。因此, 在做档案信息资源质量评价时我们必须明确什么是“档案信息资源质量”, 将相关概念辨析明确后, 才能找到符合档案学特点和实践的评价指标, 进而对其作出正确、合理的评价。

二、档案信息资源质量相关概念辨析

1.“档案质量”、“档案信息质量”、“档案信息资源质量”。

要明确“档案质量”与“档案信息质量”这两个不同的概念, 先要分析档案与档案信息的关系。从其产生来看, 档案是一种实物, 是实践的直接产物;档案信息是一种抽象, 是对档案所包含的内容和背景的抽象。虽然“档案自古以来就是人类社会的一种信息贮存形式”[1], 但档案不能和档案信息画等号。既然“档案是内容和原始储存载体的统一体, 两者不可分离, 并具有法律凭证作用, 而档案信息目前一般认为是指档案的内容”[2], 那么在对档案质量评价时必然要考虑到两个方面, 着重点在“档案”;而档案信息由于并不因存储载体的改变而改变, 更多关注的是档案的内容信息, 所以在对档案信息进行质量评价时要关注档案信息及关于档案信息的信息, 着重点在于“信息”。在属概念上, 两者并不是一类, 因此对其质量的评价研究自然也不能等同。

档案信息资源不能简单地认为是档案信息的集合, 因为要成为一种资源必须要满足规模性、有用性和系统化管理三个基本条件, 所以可以把档案信息资源看做经过加工处理的, 达到一定规模的, 有用的档案信息的集合。而广义上的档案信息资源还包括档案信息活动中的各种要素, 如技术、设备、资金和人等要素。因此, 在评估“档案信息资源质量”时不能等同于“档案信息质量”, 还要评价与档案信息有关的其他因素。明确了这一点, 我们在谈档案信息资源质量评估时便有了方向, 跳出单纯围绕档案信息的圈子, 正确评估作为一种资源的档案信息的质量, 给理论一个提升的高度。

2. 档案信息资源质量评估的角度。

现有的关于“档案信息资源评估”的研究中, 对于“档案信息资源”的评估, 立足在信息化的基础之上, 其指标体系由国家信息化部门制定实施, 也就是说在档案信息资源评价的主体上倾向于档案信息机构, 更多关注的是档案信息资源的“量态”。但是如果关注档案信息资源的“质态”, 那么又该从什么角度去评估, 其评估主体该是谁?我们知道在现代市场经济社会, 对于某种产品或服务的评价更多地转向了用户, “‘质量就是用户的满意度’这一理解的认同程度越来越高”[3]。如果把档案开发成为一种信息资源, 其终极目的是为了利用, 那么对档案资源信息质量的评估, 也应该从用户的角度来进行。因此, “信息资源质量评估”应该反映利用者对档案信息资源的满意程度, 立足点站在利用者的角度。这一点也是谈论其影响因素和指标构建的立足点。

三、影响档案信息资源质量的因素

从用户角度来说, 获取及消化所取得的档案信息资源的全过程都会对其最后的利用效果产生影响, 影响其质量判断行为。从用户获取档案信息资源的过程来看, 其影响因素主要包括以下内容:

1. 档案信息资源客体质量, 即档案信息资源本身的质量。影响档案信息资源本身质量的因素有以下几种:

(1) 档案信息资源的分布。档案信息资源分布不均或不集中都将影响其质量。而信息分布的“富集”和“贫集”现象不是档案信息资源分布所特有的, 而是信息分布的一般规律。这种现象必然造成档案信息资源质量的“富”和“贫”, 对档案信息资源质量产生影响。

(2) 档案信息质量。达到一定规模的档案信息经过系统开发管理才能形成档案信息资源, 档案信息的质量是档案信息资源质量的基石。因此, 档案信息的质量必须满足以下要求: (1) 原始性。原始性是指档案信息是人们在信息活动中最先形成的, 最真实地反映事物的信息。 (2) 可理解性。 (3) 时效性。时效性是指在信息失去有用性之前到达信息需求者手中, 并且在信息质量不受大的影响的前提下越快越好。 (4) 适量性, 指档案信息量应该尽可能适当。 (5) 符合法规。档案信息要符合《档案法》等相关法律制度。 (6) 相关可比。相关可比是指档案信息必须与使用者决策需要相关联并具有可比性。 (7) 全面完整, 指应全面地反映事物全貌, 从构成形式到具体内容都必须全面, 不应缺损、遗漏或零乱。 (8) 突出重点。档案信息数量庞大, 因此在档案信息量上必须突出重点, 有利于高效利用。

(3) 档案信息资源生产机构。档案信息资源的形成主体是从事社会实践活动的“人们”, 因此不同的人群、不同行业、不同的社会实践活动开发形成的档案信息资源, 质量必然会存在差异, 也势必会从整体上影响档案信息资源的质量。

(4) 技术手段。不同的时期, 由于受知识、技术的限制也必然会对生产出的档案信息资源质量产生一定的影响。在传统技术下, 档案信息资源多以纸质文献为主, 这种类型的资源存在检索速度较慢、查找不便等困难, 如果用户想要查询利用此类资源必然要花费大量的时间。而如果将之转化整合为电子资源, 或者利用现代计算机技术直接产生电子文件, 将之整理为便于利用的数据库, 对于用户来说, 利用此类资源的效率必然要高于前面的传统资源, 这时对于用户来说显然后一种质量要优于前者。

2. 档案信息资源传递交流。

由于在档案信息资源的传递过程中, 要经过多次变换转化才能到达用户, 而转换会发生信息的缺失等现象, 从而影响其质量及利用效果。如原生档案信息资源、一次档案信息资源、二次档案信息资源之间的信息内容发生的变化将会对用户的利用产生影响。

3. 档案信息资源利用者。

本文开始已明确, 档案信息资源的质量评估主体从用户角度出发, 因此带入了一些主观因素。不同用户具有不同的需求方向、知识结构、知识背景等, 即使对于同样的档案信息资源也会作出不同的质量判断。

四、档案信息资源的质量评估指标

因为站在用户的角度去评价档案信息资源的质量, 所以评价指标要围绕“效用”, 带有一定主观性和动态性。在实施办法上, 可以以定性方法为主, 用设计问卷调查法、评分法等方法来实施。在此笔者拟照以上思路, 构造档案信息资源质量评价指标, 列出了七项指标内容, 但是只是做定性的探讨, 未给出定量的计算方法, 但由于指标带有主观性和动态性, 因此对评价指标还可以继续深入探讨。档案信息资源质量评价指标如下: (1) 信赖性。信赖性是指档案信息资源所收录的信息是否满足档案信息的质量要求, 可以从准确性、真实性、可靠性、权威性、信息加工层次、相关性等方面做评价。 (2) 匹配性。用户需要的资源与获取的资源有多大的匹配度, 换句话说就是否具备用户所需的资源类型, 主要是评价档案信息资源的覆盖率、收录量。 (3) 有用性。有用性指用户所获取的资源对实现其利用目的有多大的帮助。此项指标可以采取用户评价打分的形式进行。 (4) 及时性, 评价更新速度的一个指标。能让用户了解掌握最新最及时的信息的档案信息资源系统, 其质量当然要比一般的高, 可以从日更新数量上来评价。 (5) 便利性, 主要是对档案信息资源的组织结构、技术手段、检索途径等方面的评价。质量较好的档案信息资源对于用户来说, 要做到目录规范、层次分类合理、检索工具齐全, 且便于不同知识水平的人群搜寻利用。 (6) 经济性。用户获得此类资源要花费多少成本, 也是一个重要的方面, 如时间成本、支付费用等。 (7) 服务质量, 主要是针对传统档案信息资源的评估, 服务质量显然也是用户关心的一个重要方面, 如服务设备、服务态度、服务时间等等, 可采用评分制的形式来评价。

摘要：档案信息资源质量在档案信息资源建设中不容忽视, 直接关系到建设效果, 但是此类研究成果有限, 现有的有关课题研究也存在很多不足。因此, 本文就此问题尝试做一些理论性的思考和研究。

关键词：档案信息资源,质量评价

参考文献

[1]何嘉荪.档案管理理论与实践[M].高等教育出版社, 1991 (11) .

[2]潘连根.档案信息资源相关概念辨析[J].档案与建设, 1998 (5) .

农村学校利用乡土课程资源的途径 篇9

一、开发利用乡土课程资源必须做到“三个加强”

(一) 加强宣传

增强教师开发利用乡土课程资源的责任意识。通过各级各类会议宣传开发利用乡土课程资源的必要性。在各级教研活动和教学比赛的过程中展示如何开发利用乡土课程资源, 从而使广大一线教师建立起乡土课程资源开发利用的意识, 并知道一些实施方法。

(二) 加强督查

加大学校开发利用乡土课程资源的工作力度。只有增强校长的课程资源意识, 才能谈得上课程资源的开发利用。教师在课程资源开发与利用中不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用, 而且教师本身就是课程实施的基本条件资源。

(三) 加强考核

提高学校开发利用乡土课程资源的工作水平。通过常规管理, 定期开展乡土课程资源开发与利用方面的活动, 做到有组织、有计划、有安排、有过程、有记录、有反思。不定期检查教案, 要求语文教师教案内容要反应一定比例的农村乡土课程资源。

二、开发利用乡土课程资源必须坚持“三个全面”

(一) 全面关注教材体系, 体会编者意图

如使用人教版的教材时, 教师要有整体把握意识, 引导学生关注单元提示、课前导读、课后思考题、文中小泡泡, 交给学生学习方法。

(二) 全面研究教材目录, 把握教材内容

在学期初安排好教学时间, 激发学习兴趣, 初看每个课题, 推想大致内容。在讲新课时通过目录找页码, 节约时间。晨读时从某课读至某课, 自觉运用目录。单元复习时读指定课文, 看谁读得快。在期末复习时看目录回忆课文内容, 想写法及好处。看目录说喜欢的单元或课文, 谈喜欢的理由。还可以进行课题趣连。

(三) 全面利用教材封面插图, 培养想象能力

引导学生看图进行阅读训练、说话训练、写话训练。特别是低年级课文中的插图能够帮助学生理解课文内容。

三、开发利用乡土课程资源必须走好“五大途径”

(一) 全面开发校内教育资源

教师的教学过程、学生的学习过程是一种课程资源、学校里的学习氛围、教室的环境布置同样是课程资源。一块块标语牌是语言的精华所在, 一处处名人名言极具教育意义, 一条条文化长廊是语文知识的海洋, 引领学生在语文世界里遨游。每一位教师的生活阅历、实践智慧、特长技能、道德修养、为人处世的方式等就是课程资源。要创造性地开发与利用好有限设施设备的多种功能。如, 篮球, 既可以用于体育课教学, 又可以作为数学课上认识球体的教具。

(二) 充分利用本地自然资源

区域不同, 特点各异, 只有开发利用好具有浓郁地方特点的自然资源, 才能被学生所熟悉, 才具有亲切感和感召力。如, 春天万物复苏, 可以引导学生观察花、草、农作物等大自然的变化, 训练学生观察、说话、写作的能力。如, 在教学《麦穗》一文“咀嚼‘茅茅针’”时, 可以在课前让孩子们去山上找茅茅针来嚼着体会, 课中就能产生共鸣, 课后可以试写自己的感受。

(三) 有效借助其它人文资源

我国幅员辽阔, 各地的经济, 文化等都存在着很大的差异。可以利用少数民族地区山歌“调同词异”的特点给山歌填词, 如, 秀山县就可以把《黄杨扁担》、《一把菜籽》等当地民歌以及秀山花灯引入到学习中, 增强学生对家乡的热爱之情。在学习《九月九日忆山东兄弟》等表达思念之情的课文时, 可以结合农村留守儿童特别多的现状, 通过书信、电话等来表达对父母、对亲人的思念之情。教师可以让学生深入农村, 向年老的长辈、邻里乡亲询问、收集民间传说故事, 再进行整理、编写、交流, 开展以“传说故事”为主题的活动。

(四) 积极组织各项语文活动

课标中指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在多种场合学语文, 用语文的意识, 多方面提高学生的语文能力。”我们可以结合校园生活开展组织学生开展各项语文活动。例如:组织学生拟写通知、留言条、寻物启示、请假条、书信、借条等, 培养学生的语文应用习惯;组织学生对学校的运动会、文艺演出、爬山比赛、演讲比赛等活动进行全程宣传报道, 提高学生的习作水平;组织学生举办手抄报、学习专栏等活动。

(五) 认真指导学生不断总结学习生活经验

在教学中, 应该了解学生的认知起点, 帮助学生把已有的生活经验作用于学习, 使教学收到事半功倍的效果。学生有特殊的生活经历和家庭故事, 也有干农活, 钓鱼、逮鸟、采蘑菇等的体验和收获, 教师要善于引导和利用, 把学生的这些体验同课文的感悟结合起来。如, 《挑山工》一文中讲到“登山的时候, 他们走的路线是折尺形的……每转一次身, 扁担换一次肩。”城里的孩子对挑山工为什么这样做不易理解, 农村的孩子有的做过活, 挑过担, 还能讲述自己是怎样做的。课堂上引导他们结合自己的实践谈一谈“这样曲折上登, 才能使挂在扁担前头的东西不碰在石阶上, 还可以省些力气”, 就能体会挑山工这样登山的巧妙, 从而加深对课文的理解。

乡土课程资源贴近农村师生的生活, 是对学生终身发展具有重要意义的潜在的课程资源。农村小学有效开发利用乡土课程资源, 有利于推进课程改革, 对实现新时期农村小学的教育公平具有重要的现实意义。

参考文献

[1]《秀山县农村教育现状调研报告》.

[2]《小学语文课程标准》.