教育与管理（共12篇）
教育与管理 篇1
趋利避害是任何一个物种的本能, 唯独人类将这个本能性问题上升到科学的高度。安全问题无论什么时间都是十分的重要, 邱玉敏、许福源编著的《学校安全教育与安全管理》一书切中了时代的需求, 以学校安全作为研究的起点和落脚点, 深入地探讨当前我国经济和社会转型期学校安全教育所面临的困顿, 敲响了在以经济建设为中心的社会中学校安全教育的警钟, 这对构建平安校园、和谐校园起到了助推剂的作用, 也为构建和谐社会奉献了学者的良策, 从某种意义上为我国学校安全教育工作者呈上了一本厚重的教科书, 可操作性强, 是不可多得的指导性研究成果。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010——2010年) 》指出“重视可持续发展教育、国防教育、安全教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合, 提高学生综合素质, 使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”因此, 安全教育是社会主义教育事业的重要组成部分, 是需要加强研究和深入探讨的科学。自2010年福建南平校园伤害案以来, 学校安全日益成为学校、家长、社会共同关注的大问题, 现在从中央到地方各级政府、从教育行政部门到各大、中、小学校、幼儿园、托儿所, 都非常重视校园安全教育和安全管理, 特别是各校长、园长等行政负责人, 对老师、对安保人员、对学生都反复强调, 各老师确实也在身体力行地实行安全教育, 学校想尽办法为学生提供一个无安全隐患的教育环境。然而学校还是不怎么安全, 各种学生伤害事件仍时有发生, 可见安全教育和安全管理还是有漏洞的。
学生安全是学校工作的头等大事, 学校安全事关千家万户, 关系到社会的稳定与和谐, 关系到社会主义现代化事业的顺利进行, 容不得我们一丝一毫马虎和懈怠。就学校安全工作来讲, 主要在两个方面:一是做好安全管理, 二是做好安全教育。安全管理是我们各级教育管理者的职责, 我们要确保学校的教育教学设备设施的安全、有效, 要通过完善各项规章制度, 做好各项安全措施等;做好安全教育, 我们还要组织学生开展丰富多彩的安全教育活动, 提高学生的安全意识、安全防护。就学校的安全管理和安全教育来说, 安全教育比安全管理更重要。因为安全管理是学生安全的外部条件, 而学生的安全意识和自救自护能力才是学生安全的主要保障。但是, 在我们学校的教育中, 学生获得的往往是防护和逃生, 而关于生命深层次的教育, 如生命意义、生命价值、生命责任、等等观念的培养几乎为零。有资料表明, 许多中小学生出现失落、迷茫、悲观、抑郁、急躁、焦虑、消沉、绝望等心态或品性, 他们缺乏生活目标和方向, 感受不到幸福, 不知道生命的意义与价值, 这样, 他们在人生过程中只在意于生活的感觉, 而体验不到生命存在的性质及意义, 以至轻贱生命, 用放弃生命或伤害生命的方式来解决生活中的问题。每个血案都警醒我们, 枪支和刀具是容易通过法律和公共管理实现有效管制的, 而真正需要我们重视和反思的是人心、人性、人品等深层次的问题。因此加强安全教育, 提高学生自身的安全意识和自我保护能力, 将能促进学生更好的成长。
现代社会三口之家是主基调, 其中的孩子在成年之前大部分时间是在学校度过, 更何况即便是成年人中也有不少人是在学校继续接受教育, 所以学校安全教育应该是永恒的课题。学生非正常死亡和意外伤害案件的高发一直是困扰和制约学校、家庭、社会和谐发展的因素, 很多研究者提出三位一体或者多位一体的确保孩子健康成长的保障模式, 把教育孩子安全的责任细化分解, 以此引起多方的注意, 希求形成合力来实现确保孩子安全的效果。但是, 对比与《学校安全教育与安全管理》的立意来说就缺少了明确性和主体性。学校安全教育是学生一次教育终生受益的关键点, 之所以很多成年人对某种、某类事故留下刻骨铭心的记忆, 源自于自身的经历和身边发生的事件, 对学生安全教育要恰逢其时。因此, 学校对学生实施安全教育理所当然, 责无旁贷。一方面学校对学生的安全教育更具有系统性和专业性, 另一方面学校的安全教育与学生其他课业课程具有同等重要的地位, 能够形成安全教育学科, 纵向研究, 横向延展。
从成书的体例上看, 作者在对学校安全教育概述之后, 首先就是学校安全应急预案的章节, 实际上指出了预案是确保学校安全教育与管理的前提, “凡事预则立, 不预则废”;接着就是多达九个章节的具体的学校交通、涉水、公共卫生、消防、用电、活动、网络、心理、自然灾害、校园暴力与校园周边安全的论述;最后是学校常用安全制度的介绍。可以说事无巨细, 面面俱到, 从具体到一般, 最后上升到制度建设。在涉及到的具体某个方面时是按照概述、案例、安全常识与防范措施以及应急预案的顺序结构提出问题、分析问题、解决问题, 其实用性不言自明。
长期以来, 我国对各种各类型意外事故的研究和管理一直是个薄弱环节, 所以安全问题层出不穷, 建设安全文化, 发展安全科学成为的教育界乃至全社会公认的艰巨任务, 《学校安全教育与安全管理》是应对解决建设安全文化发展安全科学的阶梯之作。通读全书, 无疑接受了一次安全教育, 相信随着业内人士认同的影响力和对社会的贡献作用也会日渐凸显, 进而引起社会、教育主管部门的重视, 会在更高的层面发挥作用。
摘要：学生安全涉及千家万户, 各类学生安全事故屡屡发生, 引发学校、家长、社会对学生安全高度关注, 采取多种措施加大对学校安全教育与安全管理的力度。
关键词：学校,安全教育,安全管理,安全保障
教育与管理 篇2
一、先进理念为指导，营造xx路商业诚信建设的浓郁氛围xx路商业一条街的文明建设与诚信品牌并不是自发形成的，而是在区委、区政府在顺应市场经济发展要求，深入调查的基础上，以先进理念为指导，通过几年来不间断地精神文明创建和“百城万店无假货”创建所取得的。
1、形成诚信理念，推动商业文明。鼓楼区委、区政府在对现代商业发展规律认识的基础上，形成了较为系统的商业诚信理念，并以此指导xx路的商业文明建设。首先诚实守信是商业街区繁荣的根本。商业街区的繁荣不能没有硬件投入，近年来，鼓楼区先后投资数亿元对xx路实施了路面摊铺改造、杆线下地、小区出新、广场建设、音乐喷泉、整街亮化、树立标志性建筑等硬件建设，改善了xx路商业街周边居民居住环境和商业店家经营环境，赢得了沿街店家、居民的赞誉和支持。但我们体会更深的是商业街的繁荣要有相应的硬件建设、要靠投入，更重要的是要大力推进软件建设，要靠诚信。诚信是商业文明的核心，是商家生存发展的根本，是商业街的生命所在。没有诚信就没有xx路的文明，就没有商业街的繁荣。多年实践证明鼓楼区委、区政府坚持不懈地推动以商业诚信为核心的精神文明建设，塑造了经得起考验的xx路商业形象，而这正是xx路商业发展最大的无形资产。其次文明创建是商业诚信建设的载体。由于xx路众多商家的差异和从业人员素质的不同，整街的商业文明和诚信是不可能靠自发来形成的，必须由一级党委、政府超前设计、统一规划、强力推动来逐步推进。鼓楼区委、区政府把诚信建设作为xx路商业街的生命工程来抓，将其融入全街精神文明建设、职业道德建设、规章制度建设和依法治理的整体建设之中，以文明创建为载体，开展了一系列活动，丰富文明创建内容。如开展了“万人走进xx路”创建活动，“我为xx路献块砖，共建文明街新长城”活动，“我看xx路”摄影作品大赛和作品展活动，一年一度“3.15”大型咨询服务活动以及“美在xx路”文化系列活动。并由职能部门与商家公开签订“诚信经商，不售假货”责任状，举行了“共筑诚信，同创文明”——xx路示范街诚信经商誓师大会。再次依法管理是商业诚信规范的支柱。商业文明和商业诚信是建立在规则被普遍遵守的基础上的，而规则的普遍遵守不仅要靠教育引导，更重要的是要靠严格的依法管理，树立起规则的威信。我们的体会是严格管理出文明，严罚重管出诚信。xx路文明街创建初期，我们在取缔违章摊点、解决机动车、非机动车乱停乱放、沿街居民挂晒衣物、打击伪劣商品等方面，都采取了严罚重管的举措，特别是对一些长期抗拒管理占道经营的邪头进行了公开处理。在此基础上，我们多次重申这样的观点：店家砸了xx路的牌子，我们就关店家的门。时开出天天3.15的投诉车，全天候上界巡逻，接受群众的投诉。通过严格管理，带来了商业接街的规范和有序，各店家也逐渐意识到严格管理有利于商业繁荣，由原来的反感管理转变为自觉支持、服从管理，从而树立起管理机构的权威，使xx路一条街的管理能够落在实处，管出了秩序，管出了效益，管出了文明。第四正确引导是商业诚信建设的关键。区委、区政府认识到，一个商业街区的繁荣，不仅仅是群众购物方便的问题，也不仅仅是商业信誉的问题，更是检验一级政府如何关心群众利益，多为群众办实事的窗口。因此把“百城万店无假货”活动作为党和政府为民办实事的民心工程，作为保证和促进城市市场经济体系建设健康发展的形象工程和推动职业道德、精神文明建设的实事来抓。通过不断宣传教育，引导商家重视商业诚信，遵守商业诚信，维护商业诚信。由于党委、政府发挥了各个商家无法做到的领航、规范、保障和促进的独特作用，保证了xx路商业一条街诚信建设的整体、持续推进。现在xx路上的大小商家都具有了很强的诚信意识，自觉做到坚持文明经商、依法经营，营造出整街良好的商业诚信氛围。
2、强化组织领导，建立健全管理体系。区委、区政府专门成立了xx路创建工作领导小组，由区委书记、区长担任组长副组长，并下设办公室，由区委宣传部、区公安分局、市容局、工商分局、技术监督局、物价局等部门一把手组成，形成人人关心，共同参与的创建合力。在市委、市政府的关心重视下，经市政府批准成立了xx路管委会，下达了事业编制，从机关抽调了10名年纪轻、有魄力、素质好的干部，对xx路山西路地区的建设、管理和文明创建工作实施统一协调、统一规划、和统一管理。与此配套还建立了一支由工商、公安、交警、市容等单位为主体的综合执法队。创建领导小组、管委会和综合执法队的成立，为xx路创建全国“百城万店无假货”活动示范街奠定了良好的基础，也为创建上新台阶提供了有力的组织保证。
3、坚持教育先行，提高文明诚信意识。文明一条街创建的主体是人民群众和全街所有商家、经营者、从业人员，只有大家认识到创建的意义，积极投入到创建活
动中来，创建活动才有坚实的群众基础。因此，我们在xx路创建过程中始终把宣传教育放在突出位置，提高xx路各商家商业诚信的意识作为一项基础性工作来抓，以宣传教育为前导，动员和组织沿街商家参加xx路创建的各项活动，共同打造xx路商业诚信的氛围。一是开展了xx路创建史和荣誉史教育。我们针对去年3月份以来，两店家与消费者发生争执，被新闻单位曝光，损害xx路声誉和信誉的事件，及时对商家进行思想教育，将“珍惜荣誉、保住品牌，做旺做强xx路”作为xx路一条街商家共同的誓言和严格遵循的诺言，形成人人维护xx路的荣誉，保住xx路品牌的共识。二是启动了“诚信为本、以德经商”等专题商家道德素质系列教育和“依法治街、以德治经商”教育。现已开展6场主题教育，近500多人参加培训和教育。主要采取了日常教育和业前培育教育相结合方法，以强化文明服务意识和诚信规范经营意识。三是成立了xx路示范街道德教育学校。对xx路商家负责人、柜组长、质检员进行不同内容的教育培训。特邀全国劳模张霓、市劳模顾云霞和徐航做事迹报告，进行优质服务范例教育；特邀市质监局质监所副所长马腾修进行适用法规案例专业辅导和“识假、打假”等专业技术培训；特邀南京大学博士生导师、全国哲学专家侯惠勤教授进行“以德经商”理论教育，从理论的高度深入浅出地阐述了“以德经商”的内涵和重要意义。
二、以依法治理为手段，形成xx路商业诚信建设的有效机制xx路既没有北京王府井、上海南京路那样的悠久历史和名气，也没有苏州观前街、广州北京路、重庆解放路、深圳华强北街那样的硬件条件。从名不见经传到名声鹊起，是鼓楼人通过深入开展文明创建和依法治理干出来的。
1、抓好队伍建设，严格依法管理。在商业街创建的实践中，我们认识到，建立一支高素质、能严格执法、敢于碰硬、处处为群众着想的管理队伍，是保证商业街规范、文明的基础。在加强管理队伍建设方面我们一是优化管理队伍结构。从各执法部门挑选了一批政治思想好、文化素质高的青年干部进入综合执法队。目前绝大部分干部拥有大专以上文化程度，党团员占80%以上。二是强化思想教育。由区领导、管委会领导进行xx路创建史、法律法规、管理制度、爱岗敬业的思想教育，增强全国文明街意识、责任重于泰山意识、管理争一流意识、全心全意为人民服务意识；做到眼明、脑灵、手快、脚勤。三是严格管理队伍。我们提出“三严”、“～”的基本要求。即：严在管理的标准上，严在岗位的责任上，严在内部管理上。在管理执法中要求每一名干部队员都要会做宣传教育工作，会做各种突发事件的处理工作。四是建立考核机制。我们对每个干部、队员进行了定岗定责，并制定百分考核制度，将奖励与惩罚结合起来，将个人经济收入与工作实绩结合起来，一线管理人员全部实行弹性工资，不断督促、激励队员完成好任务。五是将“省级文明单位”、“青年文明号”申报公示制度上墙，公开服务承诺，认真受理群众的来信来访，聘请街道、部队、居民、商家代表为行风监督员，加强对执法和管理工作的监督。六是强调文明执法。做到“出示证件在先，明示法规在先，说服教育在先”，要求每个干部队员叫响“文明从我做起、时刻注重形象、做xx路文明卫士”的口号，用文明的言行举止履行管理职责。高素质的管理执法队伍为保质保量完成各项管理执法任务，接待党和国家领导人的视察和xx路各项建设工程提供可靠保障。
2、建立管理制度，规范街区建设。商业一条街的精神文明创建和“百城万店无假货”创建活动，是一项由全街商家和管理机构共同参与的整体活动，为使两个创建有明确的标准，我们在总结创建经验和借鉴外地成功做法的基础上，制定了14项文明规范管理标准和12项具体文明管理和规范服务制度。这些制度的建立，不仅管委会的引导创建活动有据可依，也为商家搞好内部管理，参与创建活动提供了标准。
3、严格文明执法，实施长效管理。一是坚持日常管理和定期检查相结合。我们自加压力，不断提高管理标准，加大执法力度。从过去的驻办式静态管理向片区巡查制的动态管理转变，实施“全天候动态管理”。首先在管理体制上推出定人、定点和包片、包岗，执法领导和队员全部充实管理一线的措施，在xx路、狮子桥和山西路广场实施全天候、全方位24小时管理。是在管理标准上推出“十无、两净、一整齐”的目标，建立严格的xx路市容环境管理的新规范。在不设置一块宣传告示牌的情况下，靠管理人员的高度责任感，死看硬守，持续保持了山西路广场优美环境和优良秩序，做到了没有一个摊贩、乞讨和宠物犬等进入广场，让每一个市民来到广场心情愉快。二是坚持专项治理和突击整治相结合。我们以行政执法为管理的主要手段，坚持“天天有检查、周周有行动、月月有会战”，力地处理了违章行为。我们多次与有关部门联手，定期开展xx路及周边地区环境综合整治和交通治安整治月活动。拆除违章建筑，取缔占道摊贩、油炸烧烤店和报摊，建起了花坛和自行车停车点。我们还健全了xx路店家安全员、联防片制度，构建了xx路治安“群防群治网络”，组建了“文明街卫士巡逻队”，不间断地开展“反扒窃、反盗窃”的专项斗争。并向群众广泛进行“行人文明行路，车辆文明行车”的宣传教育，给顾客逛街、购物、休闲、娱乐创造了整洁、畅通、有序、安全的环境。三是坚持执法检查和引导服务相结合。我们坚持以“为商家服务，为市民服务”为重点，融服务于管理之中，制作了服务联系卡，主动与xx路沿街店家挂钩，定期走访，排忧解难，开出“综合执法”投诉车，受理店家、消费者的投诉。XX年以来共接受投诉89起，受理答复率100％，为xx路成为“购物放心，服务满意”的一条街发挥了重要作用。
4、引导商家自律，自觉诚信经营。由于xx路一条街上经营的商家性质不同、经营者的素质不同，我们一方面要求各商家从重视职业道德，树立商业信誉，做到文明经商，建立自律机制，自觉抵制假冒伪劣商品，并以此作为在xx路经商的必要资格。同时还要求商家自觉维护消费者利益，让顾客放心，投诉不出门，把问题解决在基层。为统一xx路的商业服务，提升服务质量，我们在为
激发商家诚信意识，开展了xx路商家道德建设状况的问卷调查，收集整理化解集中反映的10大类125项建议的此基础上，组织xx路商家讨论制定了《xx路文明街服务标准》和《xx路商业街文明手册》，做到全街每位职工人手一册，要求每位营业员以“爱街如家，爱岗敬业，勤奋学习，刻苦钻研，热情周到，文明礼貌。顾客至上，服务满意，熟悉业务，掌握技术，诚信无欺，讲究信誉，维护承诺，购物放心，以德经商，人人自律”的64字文明守则规范自己的道德行为，提高全街商业职工的思想道德素质，适应xx路发展的需要。
三、以消费者满意为根本，树立xx路商业诚信的响亮品牌我们体会到，商业诚信建设是一项动态的、长期的、实实在在的工程，既来不得半点虚假，又必须不断发展。我们提出了管委会工作为消费者和商家服务，以消费者满意为根本的指导思想与时具进，勇于推出新举措，丰富了商业诚信的内容，促进了xx路商业诚信建设向深层发展。
1、打响了一个口号。1997年xx路商业街在全国首先提出了“不满意就退货”的社会公开承诺，让每个来xx路购物消费的顾客都能享受到“不满意就退货”的优越、高效、满意的服务，让管理部门成为店家向消费者信守承诺的直接参与和监督者，与店家共同塑造xx路文明诚信、严守承诺的信誉和形象。
2、推出了一套服务法。在去年实施“四真、五心、六个一样”的绿色消费服务承诺，即真实经营、真货销售、真诚待客、真情服务待顾客；推行以顾客为中心的热心、真心、耐心、诚心、称心“亲情”服务法。在此基础上，又推出了创xx路“八放心”百姓满意街承诺，即：购物放心无假货、质量放心无劣货、价格放心无欺诈、美食放心无事故、退换商品放心无推诿、投诉放心无烦忧、管理放心无死角、服务放心无挑剔。
3、完善了一个体系。我们成立了“xx路示范街投诉服务中心”，完善“天天3·15”投诉车流动服务、网上平台投诉服务和投诉服务中心机构服务的三位一体的服务体系，为每个消费者提供最直接、最方便、最满意的服务。并推出了xx路商家“天天3·15”绿色消费服务的系列活动，实现了变单一性服务承诺为综合性服务承诺。今年3月我们举行了xx路示范街“天天3·15”绿色消费系列活动的启动仪式，在xx路商家中推出“天天3·15”绿色消费服务承诺书，其内容有：信守“不满意就退货”的服务承诺；当好顾客绿色消费的参谋；完善“投诉无障碍”制度；坚持“以德经商”、“亲情服务”。在全街叫响投诉“天天3·15，顾客天天做上帝”的口号，把以真诚赢得信誉，用信誉保证效益落到实处。
风险教育与管理育人 篇3
关键词:风险教育;管理育人;罚金
中国现代社会是一个急剧变化着的社会。改革开放三十多年以来,社会发生了翻天覆地的变化,在这个过程中,面对社会发展中的各种风险和考验,有的人沉沦了,有的人成功了。而这里受过良好的高等教育、并有一定风险意识和社会责任感的人,无疑拥有了更多的成功机会。因此,在高等教育中,加强学生的风险教育和社会责任教育,显得十分重要。作为高校图书馆里的专业技术人员,除了要在图书资料的利用上给学生以业务指导之外,在管理育人方面,也要有一定的思考。让学生在学校里就初步具备一点风险意识,懂得作为一个当代大学生应负有的社会责任,是高校里人才培养的一个不可或缺的重要内容。
一、高校图书馆的罚金制度
目前在中国几乎所有高校里,大多数学生们课余时间的归宿是图书馆,每一个学生都要不断地同图书馆打交道。而图书馆的借书逾期罚金制度也是每个学生都要面对的问题。有些将要毕业离校的学生,在图书馆办离校手续时,不知道自己还有书没还,只得交纳罚款,从几元甚至几百元。有一位同学低年级时把一卡通就借给了同班同学借书,等到离校时才发现书还没还,此时的逾期罚金已经多达几百元,借一卡通的同学忘记还书,以后用自己的一卡通借书,就把原来用同学的卡借书的事给忘了,而被借一卡通的同学几年都没借一本书,完全忽视了一卡通的借书功能。面对几百元的逾期罚金,谁都不愿意掏口袋,结果双方都有损失,既损失了金钱,又损失了友情,这也是图书馆工作人员最不想看到的结果。在平时的借还书进程中,有些同学只是来还书,没带钱;有些同学一下拿不出这么多的钱;还有些同学不认可这样的罚金制度。于是问题就出现了,有的同学对图书馆工作人员态度恶劣,出言不逊,甚至对墙上的白纸黑字的借阅规则都不予理睬,说是没看见。也有与此截然不同的态度,认为一天一毛钱太小意思了,有一位学生无所顾忌地表示:他交了四年的罚金,屡罚屡交,屡交屡罚,最后仍下一句:权当吃冰淇淋呗!这是一种典型的既没有风险意识、又缺乏社会责任感的态度。
其实关于罚款,每一个大学生都必须有明确的认识:
首先,罚款制度是符合国家相关的法律法规的。图书过期罚款和图书遗失赔款都是按学校有关规章制度执行的。
其次,图书过期为什么要罚款?实行图书过期罚款制度的目的是为维护大多数读者同学的利益,保障图书的正常流通。图书过期罚款按有关财务管理制度进入预算内,冲抵图书经费。
再次,或许是最重要的一点,那就是要增加一点风险意识和责任感——做错了事,或者不按规则做事,就会有成本。错误越大、离规则越远,成本就越高。
高校图书馆的罚金制度就是在规定的期限没有按期归还图书所要交纳的逾期费用,各个学校虽然不同,但大同小异。例如,清华大学图书过期罚款分期,借期4~8周的图书,期满后的第一期罚款金额是第1~7天,每天0.1元;第8天开始,每天0.2元。借期7天的图书,期满后的第1-7天,每天10元;第8天开始,每天20元。借期48小时的图书,每小时1元。北京大学图书馆规定:外借图书超过借阅期,每册图书每超一天罚款0.2元;阅览室短期外借图书逾期不还,每超半天罚款1元;擅自将阅览室,特别是特藏室内的图书携出室外者,视其情节每段时间(半天为一段)罚款2元以上。有读者预约的图书,过期一周后按每天1元计算过期罚款。读者应在寒、暑假假期内归还的图书,按通知在开学后一周内还清。超过2天按逾期处理。上海电机学院图书馆的借阅规则是:图书外借期限均为30天,到期可续借一次,期限再为30天。这之后到期必须归还。逾期每天交纳罚金0.1元。与其他高校相比,上海电机学院的罚款制度是很宽松的。
此外,必要时本馆对外借图书需提前收回时,读者在收到催书单后应配合图书馆立即归还所借图书。如果漠视这项制度,也必须要承担责任。图书“预约催还”制度是世界上较为通行的借阅制度。
罚金的性质在各个领域不尽相同,但基本出发点是惩罚性,但高校图书馆的逾期罚金制度其实是一种风险教育。我校图书馆按逾期每天0.1元累计交纳罚金,其象征性多于惩罚性。借阅图书60天后每过一天交0.1元罚金,它的重要性在于教育意义。有些同学交罚金时讨价还价,殊不知作为当代大学生,一定要在学校里就树立遵纪守法的观念意识,既然有了规章制度,就必须要按规章制度办事。何况这是一种风险教育,而教育是不能打折扣的,
二、风险教育与社会责任
面对罚金制度,有的图书馆工作人员有不同的认识,认为这罚的是家长的钱,不能起到教育学生的作用。其实这是对逾期罚金制度的意义认识上的曲解和偏差,因为这里已经不是、或至少不仅仅是钱的概念了,它是一种风险教育,在知识经济时代,将没有经过风险教育的人才投放到社会,那是不敢想象的事情,无异于把不会游泳的人扔到漩涡。因此,图书馆的工作人员一定要统一认识,表象的工作是书、刊的流通,性质依然是育人工作,除了有任劳任怨的工作态度,还要有耐心细致的工作方法,对图书馆管理制度的正确理解和严格执行,把育人始终贯穿于自己的工作当中。
在新生入学时,图书馆的各项借阅规则和规章制度都有统一的讲解,此外图书馆的网页和大厅的墙上都有明白的告示,遵纪守法、按章办事、懂得规矩,培养自己做合格的社会人,这是高校教育的基本功能,这也是素质教育的重要一环,是学生走入社会必须具备的潜质。
现代社会是一个充满风险的社会,特别是进入21世纪以后,全球性恐怖事件,非典、禽流感、H1N1甲型流感等流行性疾病频繁爆发,地震、海啸、金融危机等天灾人祸,时时在威胁着人们的生存。如何应对和规避风险成为每一个大学生都必须面对的问题。当代大学生应该从一开始就要树立风险意识、培养责任心。如果仅仅以自由来界定自己的行为,为自己的一些违规以至违法的行为寻找借口,这也是没有社会责任感的一种表现。人的自由一定是建立在对社会、对他人负责任的基础之上的,否则社会就会处于无序状态。一味强调和夸大人的个人自由,并作为是社会自由的基础,忘记或弱化人的社会责任,是十分危险的。须知,个人自由在社会中必然要受到多种因素的制约。没有自由,人类会生活得十分无趣。所以,人类历史上有“不自由,毋宁死”的名言。然而自由的涵义是有历史和时代概念的。作为在人类社会群体中生活的个体,在有序的现代生活中,必然要受到社会群体中共同遵循的基本伦理丶道德等共同规范,还有法律丶法规的制约。“绝对自由”在任何时候都是不存在的。人的本质在于他的社会属性,社会属性的形成是通过社会化过程实现的,是社会的行为规范、知识体系和价值观体系在人的社会实践中内化为个人意识,形成个人的价值观和知识体系。当所有这一切规范在打着所谓个人自由的旗帜下遭到践踏时,社会责任的缺失就会成为一种常态。
图书馆的各项借阅规则和规章制度就是为培养大学生的社会责任而订立的。逾期罚金制度就是一种最基本意义上的风险教育,它是高校对大学生实行全方位教育的一个重要组成部分。教育的基本面当然是正面教育,但在校大学生一般都已到了成年的阶段,与未成年的中学生有根本的区别,那就是要完成人的基本社会化,因此,没有适当的责任意识和风险教育,一旦走向社会,就会无所适从。现实中相当多的大学生走上工作岗位后,完全无法适应充满着风险与责任的社会,已经给我们的高等教育提出了重要的课题。
三、风险教育与管理育人
风险教育其实也是管理育人的一个重要内容。高等学校教育的三大块——教书育人、服务育人、管理育人,是互相配合、缺一不可的。而要想让管理育人起到真正的效果,风险教育必不可少。
高校管理的内容是十分宽泛的。搞好管理育人工作,是一件十分不容易的事。如教学秩序(以教务处为主体)、生活秩序(以后服中心为主体)、学生社团(以学生处为主体)等虽都有相应的管理部门,并有一系列的管理规章制度,但学生不按规章制度办事或明知有这样的规章制度却我行我素,学校方面应当如何做就是一个问题。对于违反规定的一定要让他付出代价,这是风险教育。比如,考试抄袭、作弊等违反教学管理的行为,轻者给予纪律处分,重者不授予学位或毕业证书等,这既是一种惩罚措施,本质上也是学生人生中的一次风险教育,它的真正用意在于告诉学生,犯错误就要付出代价,犯错误是有风险的。这是育人方式的一种。
情感教育与班级管理 篇4
情感教育是相对于传统的智力教育而言的,它是智力教育的平行面,是对智力教育的补充与发展,是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人们对客观事物的反映形式,是在人的实践中产生,又作用于人的实践活动。换言之,情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。因此,在班主任的教育工作中,运用情感教育,在增强教育效果方面具有十分重要的作用。
一、情感教育对学生个性健康发展有很大影响
教育实践表明,情感教育对学生个性发展的影响尤为重要,这里所讲的情感就是教师对学生的爱。如一个经常受到教师真诚的爱的学生,他就会从教师的爱中感受到社会对他的关心与肯定,由此获得心理上的满足,并在这种满足中发展自尊心和自信心,进而诱发出积极向上的热情,对人生感到有意义,因而情绪经常是愉快乐观的。同时,他又从自己所感受到的关心、爱护中,陶冶了良好的情感,学会了如何以高尚的情感去对待别人,处理人与人之间的关系,从而形成关心他人、对人友爱、助人为乐、团结互助等优良的个性品质。
相反,一个教师如果不热爱自己的学生,而是以简单、粗暴的态度对待学生,则对于学生个性的发展是极为不利的,极易使学生形成多疑、对人怀有敌意、感情冷漠、自暴自弃等不良个性特征。
二、情感教育是对学生进行思想品德教育的良好途径
在对学生进行思想品德教育的过程中,要想取得良好的教育效果,就需把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成为学生本身的要求和思想。而实现这种转化,正需要借助与师爱这种情感的触动和催化。也就是说,教师的某一种要求和意见,只有被学生认作是出于真正的关怀和爱护时,学生才会产生对教师的信任感,才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而被愉快地接受。相反,同样的要求和意见,如果被学生认作是教师故意的非难、恶意的打击,学生就会引起抵触情绪和行动上的抗拒。可见,教师对学生真诚的爱,是赢得学生信任的基础,是学生接受教育的心理前提。
教师对后进学生的诚挚的爱,更是转化他们的基础和首要条件。对品德不良的后进学生来说,他们在家庭或学校中受到的批评、斥责和惩罚往往多于赞扬和鼓励,因此,他们与教师在情感上往往是对立的,往往比较心虚、敏感、有戒心,常常认为教师是轻视、厌弃自己的,甚至认为周围的人都是抛弃他们的。对于真心实意教育他们的教师,他们也常常持以沉默、回避或粗暴无礼的反常态度。这样,教师的教诲在他们身上就很难生效。如果教师对他们表现出诚挚的爱,使他们冰冷的心感到无比温暖,使他们感到教师是真心实意地关心他们、尊重他们,他们就会渐渐亲近老师,对老师的对立情绪就会逐渐消除,只有在这时,他们才能接受老师教导和劝告,才能尽心尽力地按教师的要求去做,改正自己的缺点和错误。可见,在后进生的转化工作中,正是教师对学生的诚挚的爱,融洽了师生之间的感情,协调了师生之间的关系,在师生之间架起了一座信任的桥梁,从而为更好地转化他们奠定了基础。
师爱还能诱发学生去仿效教师的品德,从而提高品德教育的效果。强烈的模仿性是青少年的重要心理特征之一。心理学关于模仿的研究表明,人们总是趋向模仿爱他和他所爱的人,而不愿模仿那些他所嫌恶的人。所以,教师的爱又能促使学生去模仿教师。在教育实践中,我们常可看到,学生们不仅乐意接受他们所爱慕老师的情操和观念,而且会自觉或不自觉地去模仿他们所爱慕老师的一切言论和行动。这样,教师的道德观就成了他们自己的道德观,教师的行为准则就成了他们自己的行为准则。正因为如此,一个热爱学生并受学生所爱戴的老师,其榜样具有更大的感召力,能在学生的思想、行为中深深盖上教师优良品质的印记。
三、情感教育是建立良好师生关系的润滑剂
情感关系是师生之间心理关系的又一个重要方面。在教育过程中,最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的热爱。教师对学生的爱不同于一般的“爱”或“母爱”,它是具有明确的社会目的性和稳定性特征的普遍的爱,因而在教育中起着巨大的相互调节作用。
热爱学生是建立良好师生关系的基础,良好师生关系的形成是有效进行思想品德教育的前提。师生关系是教育领域里人与人关系的具体化,其实质是人与人之间的一种情感关系。
在教育实践中,倘若教师把爱生情感“投射”到学生心里,师生间就会有心心相印的体验。师生情感上的一致性,会引起双方心息的“共鸣”和“共振”。心理学研究成果业已表明:在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给的教育,学生的可接受性最强,教育效果亦最佳。这就是我们常说的教师对学生的教育只有“动之以情”,才能收到“晓之以理”的效果的道理。
有人作过一个形象的比喻,把学校看作是一个池,教师对学生的“情爱”就是水,学校教育如果没有情爱,就成了无水之池,作为鱼儿的学生,在无水的池里是无法成长的。没有情爱之花,哪来教育之果?爱的河流是双向流动的,它沟通了师生思想,协调了师生关系。具有迁移作用,可以产生“教师期待效果”,学生一旦感受到教师的爱和期待,就会激起对教师的亲近感,就会“亲其师,信其道”,产生一种心心相印的情绪体验。
教育与管理 篇5
第一节 教育管理学的基本问题
1教育管理学的基本问题；在教育管理活动中对最基本的构成要素（教师 学生 教育管理主客体关系 校园文化）之间的关系进行理解与认识。
2----特征；1 稳定性
2以考察教育管理活动者个体之间的相互作用和教育管理主客体的存在与作用 这两个范畴之间的相互作用为基本内容。
3---是派生教育管理学其他所有范畴和理论问题的总根源。
第二节 教育管理学的学科性质
1广义；有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，无论有无组织1教育； ○零散还是系统。
2狭义；专门组织的教育，包括全日制的学校教育，半日制、业余的学校教育，函授教育，广播
○电视教育，网络教育。
2---质的规定性；是不是有目的的培养人的活动。
3教育管理；对教育组织的资源进行有效整合，以达到组织既定目标与责任的动态创造性活动。4---的不确定性；1---客体不确定
2---运作的时空不确定---工具手段方法不确定
4---活动实施结果不确定
1二重性○2动态性○3科学性○4艺术性○5创造性○6经济性 5---特性；○6教育管理层次；教育组织内部按职责，职权的隶属关系划分的等级。1宏观管理 中观管理（中介性，两重性，相
对独立性）
3微观管理 7教育管理学；研究教育管理活动过程及规律的学科。广义；以国家教育系统的管理为自己的管理对象，以中央地方的教育法令法规为指导，遵循教育的规律，对整个教育行政系统和各级各类学校组织进行规划织指导协调和控制，合理配置
教育资源，实现管理目标优化的一门社会科学。
2狭义；以一定类型的或一定层次的学校为自己的研究对象，构建学校和社区环境之间的和谐关系，建立健全学校组织和它的运行机制，优化办学资源，调动全校人员的积极性和创造，全面提高质量，培养合格人才为目标的一门社会科学。
8---的核心概念；组织 计划 控制
9教育组织为什么需要管理；1不能自动运行，要管理保障
2资源稀缺，需要高校合理配置
3人存在知识能力价值的差异。
10教育管理学的价值取向；1现代教育成为庞大事业需要管理和领导
2教育管理利于协调教育系统内外关系，促进教育规模数量结构效益的全面可持续发展
3于合理规划利用教育资源 4利于服务教育。
11---研究范围；1教育制度 ；国家对各级各类学校的管理规定和行动准则。
2教育结构；包括基础教育，职业技术教育，高等教育和成人教育在内的不同类型层次的教育组织，及其要素的组合和比例构成
3教育效益；教育培养的人才对社会产生的效果和利益。
（教育体系；各级各类教育教育体系和联系系统。
教育体质；教育制度和教育体系的总称）
12----的学科性质；1---是一门社会学科
2是教育科学的组成部分，是管理学的分支 3---的文化性
第三节 教育管理学的理论基础
1教育管理学的理论基础；1经济科学——现代教育管理学研究的基础
2公共产品理论——新视角 3人学理论——核心内容
第二章教育管理理论范式
第一节 教育研究范式
1教育研究范式；1哲学思辨的研究范式
2科学实证主义研究范式
3人文主义研究范式 2管理学研究范式；1结构主义范式
2职能主义范式
3诠释型范式
4人道主义范式
3西方教育管理研究范式：1客观主义研究范式
2主观主义研究范式
3批判主义研究范式 4我国教育管理研究范式；1思辨研究范式
2实证研究范式
3实地研究范式
5范式；用以指导 观察和推理 的基础模型和参考框架。
第三章教育管理理论研究与实践
第一节 教育管理理论概述
1教育管理理论；是系统化的科学知识，是关于教育管理活动中客观事物的本质及规律性的相对正确的认识，是经过逻辑认证和实践检验由一系列的概念判断推理表达出来的知识体系。
2---的主要特点；1以教育管理实践的观察为基础
2--趋向规范
3---趋向多元性和多维性
3----作用；1在教育管理的各个方面提出相应的结构
2帮助工作人员认识到管理学是多种复杂因素的复合体不是狭隘的技术 3为特殊的管理环境进行解答，提出建议和研究途径 4为管理学的争议问题提供理论依据
5以系统知识武装工作人员，助于对资料信息观察结果的搜集整理 6工作人员可以就事件分类 假定结果和其他可变关系提出建议
7提出解决问题的关键，8帮助人们阐明表面看似混乱的形式，辨别各因素之间的关系。
4---不足；1限制了灵活性
2观点摇摆不定 3理论有一定难度 4对实际工作者抱有成见 5不稳定的坚持某种观点 第二节 教育管理理论构建
1教育管理理论构建；指提出或建立理论体系的过程。2教育管理理论的形式；1思辨理论
2分类理论 3命题形式理论 4理论模型
3教育管理理论构建的方式；1演绎逻辑2归纳逻辑 第三节 教育管理理论与研究 教育管理理论与价值论、常识的关系；1---不是教育管理价值论2---不是教育管理常识 2教育管理行为研究模式；1信息输入系统
2分析与控制系统 3信息输出系统
第四节 教育管理理论与实践
1管理实践的特性；1--是具有广泛特约性的社会实践
2---时刻依附在其他社会实践之上
3---作用机制的成效须通过管理作用的对象来说明。
2教育管理理论与教育管理实践的互动关系；1实践与理论的同构性
2实践检验理论的复杂性 3对理论评价的多维性
3教育管理者为什么要学习教育管理理论；1教育管理活动复杂，管理者无法从事情本身做决策需要一个参
照框架
2使实践者在解决问题时可以利用他人广阔的经验与认识最终做出恰当的选择 3避免错误导致的资源浪费
4管理者需要解释新环境中的问题时，理论和实践的广阔性会发挥很有价值的作用。
第四章教育管理的主体
第一节
教育管理主体性概述
1教育管理主体： 在教育管理活动中具有一定管理素质，有一定权威，担任教育管理工作的人。2教育管理者的能力：1脑力与体力的统一
2品德与才能的统一 3教育管理者的管理指责：1职务与责任的统一
权利与义务的统一
4教育管理客体：教育主题所认识管理的对象（人 财 物 时间 空间 信息）
1教育管理中主体与客体的状态 ；1本我状态
2自我状态
3超我状态
2教育管理主客体之间的状态关系；1顺位关系
2错位关系
3交错关系
3教育管理主客体相互作用的关系；1对立统一----------是教育管理主客体关系的存在形式
2认识活动与实践活动----------是---的桥梁
3对象化---------------是—实现的结果 第三节
教育管理主体与客体的矛盾运动 第二节
教育管理中的主体与客体 教育管理主题与客体之间的矛盾；1利益与责任的矛盾
2智慧与服从的矛盾
3纪律与自由的矛盾
4集权与分权的矛盾
第五章教育管理思想
第一节 人的思想
1人的思想；理性认识，客观存在反映在人的意识中，经过思维活动而产生的结果
-----观念；客观事物在人脑中留下的概括的形象。
两者区别；思想强调思维活动，观念是长期积累的思想的总结。2-----的特点；1独立性与能动性
2内在性与复杂性 3主观性与现实性 4离散性与差异性
3人思想活动的基本规律；1思想反映环境的规律
2主观制约思想的规律
3思想支配行为的规律
4实践决定思想的规律
第二节
教育管理思想
1教育思想；人们对教育实践活动的基本人认识基本看法。与教育观念更接近。
1宏观层面的教育思想
2中观层面的教育思想
3微观层面的教育思想
教育理论；教育家对一些教育基本问题形成的系统认识并通过理论概括形式表现出来的教育思想。2教育管理者应自觉更新管理思想处理好以下几个关系；1经验管理与科学管理的关系
2理性管理与非理性管理的关系
3教育管理的共性与个性的关系
3教育管理思想的现代化；用现代化的教育管理思想和理论来武装认得头脑，并用以指导教育管理的实践。4教育管理主体要树立正确的教育管理思想；1树立正确的教育管理本质观
2--------发展观
3---------制度管
4树立科学的教育管理目的观 第三节
教育管理观念与创新
1树立法制观念，依法治校；学校必须依照国家的法律法规来从事教育及管理活动。
（宪法中的教育条款，教育法，教育方面的其他法律和其他法规中的教育条款，教育行政法规，教育规范，地方性教育法规，地方性教育规范，学校各项规章制度）2-------的基本要求；1培养法制观念，增强依法治校的紧迫意识
2加强法律教育，增强学校管理人员的法律素质
3有法必依，执法必严，违法必究，规范学校管理行为。3-------意义；1利于提高学校管理效率
2利于推动依法治国进程
4教育管理的超越与创新；1学校要超越自我的局限和个别的生存状态，探索有效适合中国国情的教育管理
模式。
2学校要超越一个学校的经验，一个时期学校的经验，达到理论与实践的良性
互动。
3学校要在自我超越的过程中超越现实的能力和状态，达到一个新的状态。
第六章人性观与教育管理理论
第二节
教育管理伦理 第一节 人性观与教育管理
1教育管理伦理；国家公共权力部门为实现特定的教育目的，再分配与调节有限教育利益和资源的过程中所遵循的教育价值行为标准。
2------的意义；1揭示道德在社会系统中的地位和发挥作用的途经方法，揭示具体教育管理活动中道德的地位、发挥作用的途径方法，体现教育管理活动中教育组织与人的关系。
2学校的内涵包括道德含义，道德倾向，和道德影响，学校不同于其他组织，因为其产品也是人，而且具有主观能动性，所以学校育人的功能体现了伦理精神。
3管理者行为中的道德内涵。
3教育管理伦理的原则；教育公平-----------------核心原则
4----------------------价值；使人的生命本质在教育中和教育影响后得到展开和升华。5-------------------的合理性依据；1合乎教育发展自身规律
2符合人的发展规律
3合乎社会发展规律和善的理念
4体现教育善的理念 第三节 教育伦理范畴
1教育伦理范畴；1巩利与人文
2人道与物道
3民主与集权
4权力与权威
5公平与效率
第七章教育管理理念
第一节
教育管理理念概述
1教育理念；人们对教育本质 属性 职能及运作方式等问题的系统化理论化和规律性的观念和认识体系。2教育管理理念；是教育理念中对教育管理的认识和看法，是对教育管理本质 属性 职能及运作方式等问题的系统化理论化和规律性的观念和认识体系
第二节人本管理
1人本管理；在管理中以人为中心
2-------内涵；1依靠人---------------------全新的管理观念
2开发人的潜能-----------最主要的管理任务
3尊重每一个人-----------教育管理最高宗旨
塑造高素质的员工队伍-------教育管理成功的基础
5人的全面发展----------教育管理的中级目标
凝聚人的合力------------教育管理工作有效运行的重要保证 3人本管理的核心；1点亮人性的光辉
2回归生命的价值
3共创繁荣和幸福 4人本管理的机制；1动力机制
2压力机制
3约束机制
4保证机制
5选择机制
6环境影响机制 第三节
本能管理
1本能管理；以一种能力为本的管理，是人本管理发展的新阶段。
2本能管理理念；以能力为本。1要求现代形态的文化价值观应该建立在能力价值观的基础之上。
2使组织和成员形成一个责 权 利统一的命运共同体。
3本能管理的基本原理；1能力提升原理
2能力实现与整合原理
3能岗 能级 能酬匹配原理
4本能管理的制度安排；1用工制度--------打破身份界限，特权门第，人情关系的干扰，凭才能进入用工，确立用工问题上的才能观
2用人制度--------根据德才兼备和政绩用人，把有能力有业绩的推到重要的合适的
工作岗位
3分配制度-------按能绩分配
4领导制度---进入领导班子的人必须有能绩而且是重能绩。
5本能管理组织运作实质；建立各尽其能的运作机制。（我国 需要建立-----能级制）
6能级制；依据国家公务员管理制度的各项规定，根据竞争上岗，创新管理制度的精神，通过在组织内部确立科学 合理 公认 可行的能力测评的标准体系，采用有效方法，对组织成员的能力进行客观合理的测评。
7能级制的基本内容；1重视能力
2测评能力
3配置与使用能力
4开发能力
5核算能力
第八章教育行政体制
第一节
教育行政体制
1教育行政；国家通过中央和各级政府的教育行政部门对教育事业进行领导和管理，属于国家行政管理的组成部分。
2教育行政体质；国家管理教育的组织制度，整个教育行政管理的中心和关键，对教育事业进行组织和管理的各项制度的总和，即教育行政权力的确立与划分，教育行政机构的设置，各级教育行政部门之间的隶属关系，权限划分等方面的体系和规范的总称。
3教育行政体制的类型；1中央集权制、地方分权制、中央与地方合作制。
2从属制与独立制
3专家管理制与非专家管理制
第二节
新中国成立以来的教育行政体质
1学制严格；
2教育行政制度；1中央教育行政制度
地方教育行政制度
第三节
不同类型教育行政制度的比较
1中央集权制的利弊分析；
2地方分权制的利弊分析；
3中央与地方合作制有待完善；1中央与地方合作制还要实践的检验
2中央与地方的权利再分配问题的矛盾的调节需要漫长的过程
3中央与地方对教育行政权利的再分配不可能是一个模式。
第四节 教育行政体制改革
1中国教育行政体质改革目标1健全统筹有力，权责明确的教育管理体质
2加强省级政府教育统筹
3转变政府教育职能
2-----------------的依据；1以中国现行教育体质的实际为依据
2以中国国情为依据
3以中外历史经验为历史依据
4以国体政体为依据
3教育行政体制改革应处理的关系；1正确处理党的领导与行政组织的关系
2正确处理集权与分权的关系
3理顺中央与地方的关系
4正确处理统一性与灵活性的关系
第九章教育政策
第一节
教育政策基本问题
1教育方针；一个国家在一定历史阶段根据当时的政治，经济，和社会发展需要，以及人的发展规律，为实现教育目标所规定的教育工作总方向，和教育基本政策的概括。
2市场经济条件下贯彻教育方针要从以下几点入手；1认真学习领会建设中国特色社会主义理论，加深理解，加快贯彻《中国教育和改革发展纲要》
2把贯彻教育方针纳入法制轨道
3适应社会主义市场经济政治科技体质改革的需要，积
极推进教育体质的改革
4在市场经济条件下因势利导，利用市场有利因素，克
服不利因素，全面贯彻教育方针。
3我国未来10年的教育发展的指导思想和工作方针；1指导思想；全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社
会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
（）
全面推及教育科学事业的发展，立足
社会主义初级阶段的基本国情，把握教育发展的阶段性特征，坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平。
2工作方针；优先发展-----
育人为本------
改革创新---------
促进公平---------
提高质量--------3教育政策；负有教育的法律或者行政责任的组织及团体，为实现一定时期的教育目标和任务，而规定的行动准则。
4教育政策的本质；1是国家意志的表现，反映统治阶级的意志。
2是统治阶级内部各个社会阶层利益调整与综合的产物。5教育政策的特点；1规范性与价值倾向性
2中介性
3相对稳定性与灵活性
4目的性与系统性 6教育政策的分类；A层次1教育基本政策
2教育具体政策
B作用1鼓励性政策
2限制性政策
C策略1改造型政策
2改良型政策
D目标1直接政策
2间接政策
E 内容 ；个项目部门政策
7教育政策结构；各类型、层次的政策数量及其组合形式。
8衡量教育政策合理化程度的标准；1教育政策在数量质量和功能上与经济文化政治等相适应，满足这些领
域对教育事业的发展提出的要求，教育政策的发展变化与上述领域的变化大致同步。
2-------------要满足处理教育内部各种关系、问题的需要。
3教育政策的层次应齐全，协调。
4各种功能的政策应配套，相互配合，形成一个有机整体，相互支持，相互制约，使教育政策稳妥，正确，切实得到落实。
9教育政策，教育方针与教育法律的关系；
第二节
教育政策制定
1教育政策制定的问题；决策机关或者决策人员指定的相关政策偏离了正确的轨道，并对实践有消极的指导作用。1方向性偏离问题
2范围性偏差问题
3程度性偏差问题 2造成问题的原因；1外在教育政策环境因素的影响
2政策规划过程中的问题
3决策的科学性与民主性协商的问题
4决策模式僵化，信息流转方式老化，决策模式中的非理性决策模式所占比重较大。3教育政策制定应处理好的关系；1从主体看，处理好中央与地方的主从关系。
2从决策方式看，处理好“破与立”的关系
3从政策决策主体的利益分配看，处理好平衡与失衡的关系。
第三节
教育政策执行
1教育政策执行；教育政策执行者按一定的政策方案，运用各种政策资源，在一定时期内，为实现政策目标，把教育政策所规定的内容转化为有效现实成果的双向互动过程。
2教育政策执行的特点；1对象的实用性与范围有效性
2影响的广泛性与决策的层次性
3原则性与灵活性
4执行的阶段性与连续性 5执行的协调性与同步性 6目标的统一性与途径的多样性 3教育政策执行的功能；1教育政策执行是运用政策解决教育问题的直接环节
2------------------决定的教育政策方案能否实现以及实现的程度与范围
3-------------------是检验教育政策正确与否的重要途径
4-------------------完善发展已有政策，与制定后继政策的依据。 第四节
教育政策评估
1教育政策评估；按照一定的教育价值准则和评价标准，对教育政策对象，环境的发展变化，以及运行的全过程进行系统的综合的分析与判断，揭示存在的问题与不足，从而为修订完善教育政策，并为实现教育政策的更良性运行服务，构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。
2对教育政策评估的认识；1教育政策评估是一种客观性与主体性统一的价值判断活动。
2------------------的对象是教育政策的质量和结果
3------------------是由评估主体，评估对象，评估方法，评估标准构成的完整的系
统。
3教育政策评估的特点1价值性
2依赖性
3取向性
4双重性
4教育政策评估的功能；1提升教育政策品质
2检视目标与执行的妥适性
3落实责任归属
4政策建议的依据
5提供政策信息。
第十章教育法规
第一节
教育法规概述
1教育法规；广义；国家机关包括立法机关和政府机关制定和发布的一切有关教育方面的规范性文件
狭义；国家立法机关制定或者认可的，受国家强制力保障执行的有关教育方面的规范性文件。2教育法规的形式；1《宪法》中的教育条款
2教育法律
3教育行政法规。
4地方性教育法规
5自制法规
6条约和协议
3教育法规的类别；1全面调整教育关系的法规
2针对某类教育制定的法规
3规定和调整某方面教育工作的法规 4教育法规体系；
5教育法规的价值；在教育法规与教育主体的关系中，作为客体的教育法规以教育主体的需求为基础对其而对其产生效应的属性。
6教育法规价值的体现；1人本价值
2正义价值
3自由价值
4发展价值
7教育立法；广义；泛指一切国家机关或者地方政府按照法定要求和程序，制定，认可，修改，补充，废止，解释教育法律，法规的专门活动。
狭义；国家立法机关按照法定程序进行的制定，修改，或废止教育法规的活动。8教育立法与教育行政的关系；1现代教育行政始于近代教育立法。
2教育立法是现代教育行政的客观要求。 第二节教
育法律规范与法律关系
1教育法律规范；是法律规范的一种，是体现统治阶级关于人才培养的意志的，经国家制定或认可，以国家强制力保障实施的教育管理和教育活动的行为规则。
2教育法律规范的结构；1法定条件
2行为规则
3法律后果
3教育法律规范的分类；1性质；1义务性规范
2禁止性规范
3授权性规范
2程度1确定性规范
2准用性规范
3委任性规范
4教育法律关系；根据教育法律规范产生的，调整教育活动过程中各方主体之间的教育权利，和教育义务为内容的社会关系
5教育法律关系的特点；1是依照教育法律规范形成的社会关系
2以教育权利和教育义务为内容，是教育关系的法律化
3反映一定的教育规律 6教育法律关系的种类；1地位1横向教育法律关系
2纵向教育法律关系
2具体化1绝对教育法律关系
2相对教育法律关系
3法律制裁1调整性教育法律关系
2保护性教育法律关系 7教育法律关系的内容；1教育权利与教育义务
2外部教育法律关系；学校与政府的关系
3外部教育法律关系；学校与社会的关系 8教育法律关系的运行
9教育法律关系的主体；（教育法律主体，教育权利主体）依法享有教育权利，承担教育义务的人或组织。10教育法律关系主题的条件（教育能力）；1依法律规定取得
2依法定程序，静国家有关部门批准取得
3申请并经核准登记取得
4经培，养考试或考核取得 11教育法律关系主体的特征；1必须是参与教育活动得人或组织
2必须为教育法所承认 12教育法律关系主体的分类；
13教育法律关系客体；（教育法客体，教育权利客体）教育权利和教育义务共同指向的对象。14教育法律关系客体的特征；1具有教育性
2教育权利和教育义务的同时
3符合政府的要求和标准 15教育法律关系客体的分类1物
2行为
3精神产物 第三节
学校的法律地位、权利与义务
1学校的法律地位；学校具有独立的法人地位
2学校的法人地位确立的意义1以自己的名义参加各种民事活动
2确立学校的法人地位就等于承认学校有法定权利能力和行为能力，可以独立经营学校的资源并获得更多的资源，使学校成为自我发展的政体 3可以使学校依法人的身份承担因自己的行为所引起的一切责任，包括行政责任，民事责任，刑事责任。3学校作为行政相对人的法律地位；
4学校作为行政相对人的特点；1在行政管理中具有被动性
2在行政法律关系中具有主动性
3在行政诉讼中具有主动性 5学校作为相对人的权利；1自由权
2管理权
3救济权
6-------------------------义务；1遵守国家宪法和法律的义务
2执行国家行政机关的委托的义务
3承担违法后受到处罚的义务 7学校的权利；1按照章程自主管理
2组织实施教育教学活动
3招收学生或者其他受教育者
4对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分
5对受教育者颁发相应的学业证书
6聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分
7管理，使用本单位的设施与经费
8拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉 8学校的义务；1遵守法律法规
2贯彻教育方针，保证教育教学质量
3维护受教育者，教师及其他职工的合法权益
4为受教育者及其监护人了解情况提供便利
5遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目
6依法接受监督 第四节
学校的设置、职能与法律责任
1学校的设置；
2学校设置的条件；1有组织机构与章程
2有合格的教师
3有符合规定标准的教学场所及设施设备
4有必备的办学资金及稳定的经费来源 2学校设置的程序；1审批
2等级
3学校的法律职能；1坚持社会主义办学方向，贯彻国家教育方针，执行国家有关法律、法规、规章和政策，制定学校内部各项管理制度。
2组织实施教育教学活动，保证教育质量，按规定授予学业证书
3负责本校教师的任用考核和奖励
4负责对学生的管理，保证学生的身心健康发展
5采取多种形式加强与社会的联系合作
6占有，使用学校的校舍，场地，仪器设备及办学经费
7维护校内教学、工作秩序
8接受人民政府及有关部门对学校的监督管理指导 4学校的法律责任；1行政法律责任
2民事法律责任
3刑事责任
第十一章教育预测与规划
第一节
教育预测
1教育预测；依据教育发展规律，利用科学预测的原理和方法，对未来教育发展的前景做出推测的活动。2教育预测的作用；1为教育规划目标的设定提供科学依据
2为教育规划中可行方案的选择提供服务
3为教育规划中的修改，补充提供服务 3教育规划工作的前提；
4教育规划工作的主要步骤；1提出课题和任务
2调查收集整理资料
3建立预测模型
4进行预测
5评价预测结果
6将预测结果提交决策者和计划人员 5教育预测的种类；1与教育相关问题的预测1人口变化趋势的预测
2经济发展趋势的预测
3科学技术发展趋势的预测
4其他相关问题的预测
2对教育本身的预测1教育发展模式的预测
2教育发展规模与速度的预测
3教育布局的预测
4教育科学研究和对教育科研成果应用的预测 6教育预测的方法1时序预测法
2因果预测法
3定性预测法
7选择预测方法应考虑的因素1预测的期限
2数据的散步形式
3模型的适用范围
4预测费用
5精确度
6预测人员的素质 第二节
教育规划
1教育规划；国家，地方政府有关部门或学校遵照国家对教育部门提出的方针政策和任务，根据教育发展规律和社会发展需要，制定的设计和安排教育事业发展的指导性文件
2教育规划的地位；1使教育事业同社会主义建设全局相适应的重要保证
2对教育事业进行统筹和调控的重要手段。
3促进教育行政管理科学化的重要途径 3编制教育规划的指导思想；
4编制教育规划的原则1不平衡发展的原则
2按照社会主义建设需要发展的原则
3教育内部协调发展的原则
第三节
教育规划的编制与执行
1教育规划的类别；
2教育规划基本要求；1目标的确定必须以对现状的深入调查和分析为出发点
2--------------应由总目标和分目标构成的分层结构
3目标应是单一的，明确的，力求达到最大限度的具体化。
4确定目标的实现途径必须以科学的预测为基础
5实现目标要行动方案和必要资源作保证
6必须拟定两个以上的方案做选择
7规划必须是可以控制的
8规划的确定必须依照科学决策的程序 3编制教育规划的基本步骤；1现状调查与分析
2估量机会
3确定目标
4确定前提
5提供决策方案
6评价论证
7确定规划
8制定派生的计划 4编制教育规划的方法；1人为需求法
2教育投资收益分析发
3社会需求法 5教育规划管理过程1规划的编制
2规划的执行
3规划管理中的信息反馈
4规划管理的调整 6教育规划的执行；
7教育规划的控制；
第十二章 教育人事行政
第一节
教育人事行政的概述
1教育人事行政；各级教育行政部门，根据国家的人事政策，对教育行政干部和教育职工的选拔，任用，聘任，考核，工资，奖惩，福利，退休等事宜所进行的管理活动。
2人员编制；
3教育行政人员以及教育行政机关工作人员的编制
4学校行政人员与教师的编制
5教育行政人员及教师的任用
6教育行政人员和教师的选拔任用方式；1 任命制
2选举制
3考任职
4聘任制 7教育行政人员及教师的调配与交流
8教育行政人员的及教师的职称
9------------------------------的工资
10------------------------------的其他福利
11-------------的退休及退职
第二节
教师岗位设置
1岗位=职位；在特定的组织中，在一定的时间内，有一名职工承担若干的项任务，并具有一定的职务，责任，和权限时就构成一个岗位。
职位；专职一定组织中承担一定职责的职工工作的位置 职务；对职工所承担事物的规定
2职位的分类及发展过程
3职位分类的作用与意义；1可以理顺人事管理的各个环节，制定统一的规格和标准，作为公职人员的录用，晋升，培训，等提供合理的依据，使人事管理工作正规化科学化。
2可以筛选合适的工作人员，实行职位分类，可可以根据职位说明书，根据职位所需人才，筛选出适合该职位工作的人选，做到事得其人，人尽其才。
3可以形成合力公平的工资制度，4可以实行有效的考核制度
5可以为培训提供方便
6可以合理使用人才
7可以精简机构核定编定制
8可以避免工作重叠 4职位分类；
5职位分类原则；1工作种类
2职务内容
3责任大小
4工作难易程度
5工作所要求的资格条件 6职位分类的步骤1职位调查
2职位归类
3制定职位说明书 7岗位责任制
第三节
教师工作绩效评价
1教师工作绩效评价；教师的教育教学工作表现及结果。
2教师绩效评价的特点；1教师评价需要多个过程
2------------能帮助提高教师的个人绩效水平
3需要学校全体成员都参加
4应该是连续的不间断的
5必须依据科学的标准进行观察和判断。3 教师绩效评价的作用:1 对个人的作用
2对学校的作用：1提高学校管理效率，改进学校工作
为教师资源计划的重新制定和调整提供参考依据为教师薪酬设计提供了客观的依据
是学校经行人事决策的依据
提供教师的发展和培训方向教师绩效的基本原则：1公开原则
2客观公正原则全方位评价的原则
经常化制度化的原则
5教师绩效评价的步骤：1 确定绩效评价的目标简历评价的指标和标准
确定绩效评价人
确定实施步骤
结果处理与反馈教师绩效评价的方法：1 交叉排序法
2等级鉴定法工作成果评价法 第四节 教师的绩效工资 绩效工资：又称绩效加薪、奖励工资，或与评估挂钩的工资，是以职工被聘上岗的工作岗位为主，根据岗位的具体工作、内容，承担的责任、劳动强度，以及工作环境的好坏来确定岗级，以劳动者的实际劳动成果为依据，来支付劳动报酬。
（广义）：依据个人或组织的个人绩效，在对个人和组织工作绩效评估的基础上，而确定的弹性薪酬。绩效工资的优点：1 与业绩挂钩，具有较强的公平性 报酬向业绩优秀的员工倾斜，激发替他员工工作积极性 反应同一岗位员工的业绩差异。拉开薪酬差距，有助于吸引和留住导向型的员工 3教师绩效工资制度的特点：教师绩效的作用：绩效工作的原则：1 准中规律以人为本
以德为先，注重实绩
激励先进，促进发展客观公正，简便易行
第十三章 教育财政
第一节 教育体制概述 教育财政体制：是规范教育财政的秩序，指规范各级政府为发展教育事业而经行教育财力资源配置的活动的一系列制度，主要包括教育财政收入体制，财政支出体制，财政管理体制，等三方面。教育投资 教育经费：为发展教育事业达到教育目地，而支出的必要费用，包括国家和各级政府部门的财政预算实际用于财政教育的经费，以及社会各种力量和个人，直接用于教育的经费 教育投资体制： 教育投入体制： 教育财政拨款体制：
第二节 教育财政的职能和特点 教育财政的基本职能：1 筹措资金 合理配置教育资源 统一调节教育投资与教育事业发展
监督教育机构资金流动 2 教育财政的特点：1 一般特点 1国家主体性和强制性无偿性和社会基金性
具体特点 1非营利性与共同报偿性
2固定性和永恒性计划性和整体性
第四节 新时期中国特色的公共教育财政 第三节 新中国教育财政的制度变迁 公共教育财政体制框架的确立：构建中国特色义务教育财政体制的探索：1 财税改革对义务教育财政体制的挑战
以县为主，义务教育财政体系的确立
义务教育财政转移支付制度的建立 义务教育财政制度变迁的特征 1 集权化的特征管理权力集权的特征管理权力和办学责任分立义务教育保障新机制的确
立 我国教育财政投入改革的趋势：1 加大教育投入完善投入机制加强经费管理
第十四章 教育督导和考试与评估制度
第一节
教育督导制度 教育督导制度：教育督导部门依据国家教育方针政策和法规对下级教育行政部门和学校经行视察监督评价帮助指导的行政管理制度 教育督导制度的职能：1沟通评价职能
检查督促职能
指导推广职能
完善促进职能
反馈导向职能 我国教育督导制度的特点：1我国施行依法督导，以法律建立督导制度的基础
督政与督学结合 4 我国近现代教育督导的历史演进：
第二节 教育考试制度 教育考试制度：由国家组织实施，认可和监督的，以国家名义颁发考试合格证书，或其他证明以及发出告知的一种考试制度，和考试行政行为。考试制度的职能： 1督导职能评价职能选拔职能激励职能诊断职能调节职能 教育考试制度的分类：1教育方式：1素质教育考试制度
应试考试教育制度
考试类型：1 成人高校招生入学考试制度高等教育自学考试制度
全国高校统一招生入学考试制度教育的级别： 1 高等教育考试制度
基础教育考试制度我国教育考试制度改革历程：我国教育制度考试存在的问题：1 片面追求分数，倾向应试教育考试制度，使考试激励功能发生偏离
考试内容不科学，限制了学生学习的主动性，能动性及个性发展
考试形式过于单一，不能全面反映学生的综合素质
考试制度中存在着考教合一的现象
考试成绩的评定方式不合理
考试制度的反馈体制建立不完善 第三节 教育评估制度 教育评估制度：教育评价与教育评估的联系与区别：教育评估制度的建立于发展：
4教育评估的意义：1 保证教育目标的实现 帮助教育系统的运动于最佳状态
有利于促进竞争，调动办学积极性。
第十五章 学校管理组织
第一节 学校管理组织及其产生 学校：
当代学校观：1 功能与结构的统合观
社会组织观 3 学校组织的产生：
4影响学校组织的因素：1意识形态
教育理想 社会制度与组织方式
社会文化价值 学生的亚文化与反文化 第二节 学校管理组织及其制度 学校管理组织：按照一定管理目标要求将职务、岗位、人员结合起来，形成层次恰当，结构严密的有机整体 学校管理组织的职能：
3学校组织的性质和特征：1组织是目标体系
组织分工协作系统
组织是等级权力链
组织是信息网络
组织是一个合理结构 4 建立学校组织的原则： 1 要服从于现实目标必须实现分工原则组织应该分层次组织应该信息通畅要坚持合理结构原则 5学校组织的类别：1 任务：1 主体组织服务组织
作用：1 专业组织
职能组织 需要：1 有权力链的权力组织
专业横向职能组织 6 学校组织管理幅度：学校组织形式：1直线式
职能式
直线职能式
矩阵式 学校规章制度：学校与条文形式对学校成员在工作学习和生活中必须遵守的共同行为准则，做出的规定 9 学校规章制度的作用：1 保证必要的秩序
保证学校工作的稳定性
经行教育的手段制定学校规章制度的基本要求：1 政策性民主性科学性教育性严肃性稳定性 11 学校规章制度的基本内容：学校组织文化：组织文化的内容：1 组织的团队精神组织行为规范共同的价值观作风和传统习惯组织行为方式 组织问价建设的基本内容：1 培植具有优良取向的价值观念，凝聚组织奋斗上进的精神
坚持以人为中心，全面提高员工的素质
提倡先进的管理制度和行为规范
加强礼仪建设，促进组织建设的习俗化
改善雾化环境，塑造组织的良好形象 15
组织文化建设的步骤：1 建立领导体制
建立独立的部门
制定计划 对组织现存文化的总结
实施组织文化建设目标
巩固和发展 第三节 学校校本管理校本管理：学习型组织时代态背景：1知识经济时代需要终身教育
终身教育需要学习型社会
学习型社会需要学习型组织
今天的学校要成功需要学习型组织 学习型组织的内涵：1 他是全体成员全身心投入并有能力不断学习的组织
他让成员体会到工作中生命意义的组织 他是通过学习创造自我，扩大创造未来的能量的组织 4 学习型组织的特征：1 成员拥有一个共同的愿景
由多个创造性团体组成 3 善于不断学习
扁平式的组织结构
自主管理 组织边界被重新界定
领导者的新角色 5 学习型组织与五项修炼：1自我超越
改善心智模式
建立共同愿景
群体学习
系统思考 如何向学习型组织转变：1 客服组织学习障碍：1 本位主义障碍
忽视内部障碍
经验学习方式
建立学习型组织机制：1 建立扁平化组织
重视学校规划
建立学习型组织文化
重视管理层的参与
第十六章 学校管理目标与过程
第一节
学校管理目标 学校管理目标：学校组织为完成学校教育任务，从本校实际出发所确定的组织活动的质量规格标准 2 学校管理目标的特点：1 指向性
社会性
可行性
层次性 学校管理目标与学校教育目标的区别和联系：学校管理目标的内容：1 一般管理目标 具体工作的管理的目标
学校领导工作的管理目标 5 学校管理目标的作用：1 导向作用
激励作用
控制作用
协调作用 学校管理目标结构的构成要素：1 目标方针 目标项目目标值学校管理目标结构中各要素结合的形态：1 单一目标结合 2 整体目标结合 8 学校管理目标的分类：1 时间：1 长期目标
中期目标
短期目标
性质：1 战略目标
战术目标
对象：1 团体目标
个人目标
层次：1 高层目标
中层目标
低层目标 9 学校管理目标制定的依据：1 社会性质 学校管理活动的规律
学校的教育目标
学校的现实状态
学校管理目标执行的程序：1 全面搜集资料，掌握内外信息
提出目标方案
评估目标方案
比较分析，择优选定 第二节 学校目标管理学校目标管理：学校管理者和组织成员共同确定组织的总体目标，然后转化为部门目标和个人目标，使其于整体目标融为一体，形成目标体系，并以此推进学校管理活动，实现组织预期目标的管理方法。2 学校管理目标的特点：1公认性
自控性
激励性 学校目标管理的理论基础：1 系统理论‘
控制理论
3激励理论 学校目标管理的中心问题：1 正确处理管理者和被管理者之间的关系
调动人的积极性 提高学校管理的效能和效率 5 学校管理目标的程序：1 确定目标
过程管理
结果评估 学校实施目标管理的基本要求：1 掌握目标管理理论，树立现代管理意识
结合学校管理目标，形成整体目标系统
运用有效地管理系统，经行科学的管理安排
建立科学的评价体系，客观经行工作评价 第三节 学校管理过程 学校管理过程：学校管理者为达到以育人为中心的预期目的，将管理要素经行组织协调，使其工作在积极相关效应中得以放大，从而共同经行有组织，有步骤的活动程序。包括 计划、执行、检查、总结。学校管理过程的特点：1 以育人为中心的目的性以动态为特征的整体性
以阶段为特征的有序性 以调动人的积极性为实质的教育性以一定条件为前提的控制性
学校管理过程的基本环节：1 计划：1 是学校管理者为执行决策目标而根据目标设计可行的途径和方法的过程 –特点：1 目标性普遍性效益型------地位作用：1 执行决策的重要手段
实施其他管理活动的依据 给学校管理者提供的学校管理工作的方向
有效地协调学校的办学资源----程序：1调查掌握材料的预测阶段
确定目标以及次序阶段
确定熊东方案阶段
计划执行与控制阶段
5----要求：1 鲜明的方向性严谨的科学性切实的可行性明确的可验性
执行：1 把计划中规定的任务与目标贯彻落实到学校的教育教学和管理活动中，通过有效地执行，实现学校管理计划与任务的活动。-----内容：1 组织
指导
协调
激励
3----要求：1以身作则，优化配置各种资源善于照章授权，赏罚分明
要体察实情，及时有效地化解各种矛盾检查：1 对下属工作进行监督、考核并给予指导的管理活动------内容：1 监督 考核指导
3------要求：1 明确计划，确定检查对象步骤与方法以原计划为依据，客观公正的予以实施将检查与指导调解，结合起来，讲究实效总结：1 对学校管理工作经行整体分析评价的活动------分类：1 全面总结专题总结
3----要求：1 树立正确指导思想，具有鲜明的目的性要有全面真实有效地检查考核材料用科学理论作为指导总结要与计划要求相对应 4 学校管理过程4个环节之间的关系：1各环节相对独立，又贯穿全过程 各环节彼此结合，形成对立封闭的管理系统
各环节都有一定的活动顺序
各环节任务不同，但均以人为中心
第十七章 学校管理效能
第一节 学校管理效能概述 学校管理效能：学校管理效能地几种观点：1 经济学观点：投入-产出效能观
行政学的观点：效率-效益效能观
管理学的观点：方向-效率效能观 3学校管理效能分析；
4影响学校管理效能的因素；1学校管理观念
2----------体制
3学校管理人员的素质学校组织氛围 第二节 提高学校效能的途径 提高学校效能的途径：1自主办学----根本保证完善学校内部管理体制----基本条件提高学校管理人员的素质----实践保障
第三节 学校管理效能评价 学校管理各要素效能的评价：1人的效能评价财的效能评价 物的效能评价实践的效能评价 空间的效能评价信息的效能评价 学校管理组织效能评价：
组织效能的模型：1 巴斯的组织效能模型
2本尼斯的组织效能模型
帕森斯的组织效能模型 4 高效能组织的特点：1 适应能力
2决策分权化
融洽的心理气氛
高的经济效益 5 影响组织效能的因素：1 组织的内部因素
2环境因素
6学校管理组织效能评价：学校管理系统整体效能评价：
8学校管理系统整体效能评价的意义：1 有利于学校管理者树立系统的观点起到对学校管理工作导向作用
利于学校管理，发挥整体效益
利于克服追求数量的片面性 9学校管理系统整体效能评价的标准：
第十八章学校管理质量
第一节
学校质量管理概述
1教育质量之歧见
2质量的概念
3关于教育本质的不同观点
4教育质量之分析
5学校教育质量管理标准概述
6我国学校教育质量管理中存在的问题1重视以数量标准来衡量整体质量，轻视素质----------------。
2重视教育个体的发展质量，忽视其生存质量。
3重视教育个体全面发展的质量，忽视其个性发展的质量。、4不重视质量标准自身的构建的质量，也不重视质量标准达到过程的质量
第二节
学校教育质量管理标准构建
1构建我国教育质量管理标准的指导思想
2--------的指导原则；1量与质并重
2生存和发展相结合
3即重视标准自身构建的质量，又重视标准达到过程的质量 3---------的程序与方法
4----------体系的分解
5-----的阐释
6------的措施1建立健全教育体制
2加大教育经费投入
3提高教师的素质
4制定配套的评估措施
第十九章学校管理战略
第一节
学校管理战略的概论
1学校战略；学校管理者为谋求学校的可持续发展，对学校内部条件和外部环境进行系统分析的基础上，有管理者和被管理者共同制定学校管理战略目标，拟定优先战略管理方案，并组织实施和控制的动态活动过程。
2---------特点；1具有总体性
2具有长远性
3战略管理的主题是学校的高层管理人员
4重在改进和提高教学质量，而教学质量的提高重在改善师资队伍建设。3--------的作用；1
4----------的过程，内容，背景
5过程；连接战略的三个核心领域
第二节
学校战略管理运作
1学校战略管理的过程；战略制定和战略实施的全过程。2---------------------------的特点；1学校战略决策的高层性
2------------------的自主性
3------------------的科学性和民主性
4--------------------过程的动态性和间歇性
5学校决策思维的理性化和决策结果的风险性 3学校战略方案的制定
4---------------------的评价
5学校战略实施过程的管理
6学校战略规划1规划的空间体系
2规划的时间体系
3规划的重心
7学校战略控制过程的管理；1战略控制的必要性
2学校战略控制的对象
3学校战略控制的基本要素1确定评价标准
2衡量工作绩效
3及时纠正偏差
4学校战略控制原则1预期未来的原则
2抓住重点的原则
3经济合理的原则
4奖惩结合的原则 8学校战略控制的方式1自上而下的控制
2反馈控制
3自我监控
4相互监控 9---------------------的方法；1间接控制
2直接控制 10-----------------------的手段1预算
2统计分析
3专题分析报告
4审计
5建立有关制度进行业务控制 11学校战略调整的必要性
12---------------------的方式方法；1方式
2方法1关键因素调整法
2备用方案调整发 第三节
学校战略管理变革
1战略变革；指组织对变革的预先管理行动以得到明确的战略目标，这可以在常规和自发性的路径下实行。2战略变革的压力
3战略变革的必要性
4战略变革的三个动态性原因1环境
2生命周期的不同
3组织内部的权力变化
5战略变革的四个变量1任务
2技术
3结构
4人员
第二十章教育领导及其行为特征
第一节
领导者与教育领导者
1领导；引导和影响个人或组织，在一定条件下实现目标的过程。
班级管理与教育活动能力 篇6
【摘要】班级管理的任务很艰辛、很繁重、很繁琐、很操心，是一项极具挑战性、趣味性和富有艺术创造性的工作。需要我们沟通、服务和引领。只有时刻把学生放心上，做到腿勤、眼勤、嘴勤，理思路、强要求、多付出、抓落实、善发现，才能真正做到班级的有效管理。本文作者结合多年来的工作经验，对进行了研究，具有重要的参考意义。
【关键词】班级 管理 学生
学生管理是一项复杂的工作，学生的思想受到多方面因素的影响，使得学生管理工作更为艰巨。作为班主任，如果不能及时、准确地把握班级学生的思想脉搏，在管理中就会处于被动地位，管理效果往往不理想。现结合自己的实际谈一下在班级管理中自己的一点做法。
一、多给学生一份爱
师生关系，犹如母子关系，师生感情是十分密切的，是非常细腻和真挚的。来不得半点虚伪和欺骗。在学生成功时，要给予学生赞许的爱；在学生失败时，要给予学生理解、鼓励、宽容的爱。可以说，师爱是滋润学生心田的甘泉，在学生遇到困难时，你的爱就是学生的信心和力量，如果学生能经常感受到我们对他们真诚和热切的爱，他们就会对人生充满希望和愉快感，他们的求知欲将会得到激发，灵魂将会得到净化。只有时刻把学生的学习、生活放在心上，关心他们的学习，解决他们生活上的困难，学生才能相信你，在班级管理中，你才有更强的感召力。班上有位女同学，本来家庭经济就不宽裕，她的父亲又病逝了。得知情况后，我一方面找她谈话，做好她的思想工作；一方面在经济上帮她争取困难补助。通过做工作，这位同学的思想很快安定下来，学习也更刻苦。班里有同学生病，只要我知道，就去问候，并安排同学照顾，让学生在学校感受到家庭的温暖，从而更安心投入学习中，同时也增强了班级的凝聚力。
二、抓住并利用好“学困生”身上的闪光点
成功的教育艺术，应该在“以理服人，以情感人”上下功夫，通过关怀备至，体贴入微的真情实感，让学生尤其是“学困生”充分领悟其中的道理。
“学困生”在班内所起的作用绝对不可轻视。这部分学生大多数心里压力大，学习成绩差，继而自暴自弃，放任自流，成为班级前的阻力，影响班级的班风和学风，如转化不好，势必会产生很大的负面影响。这部分学生绝大多数都是天资聪明，但后天教育不足所致。他们也渴望进步、被尊重、渴望好成绩、渴望被老师喜爱。针对这些心理特点，我经常找个别“学困生”谈心，采用情感激励的手段，减轻他们的心理负担，不歧视他们，善于发现他们身上的闪光点并利用好，让他们做力所能及的班级工作，在特定场所有意安排他们能够成功完成的任务，使他们体会到成功的喜悦，当他们稍有进步就及时进行表扬，使他们感受到自己在教师心目中的地位，从而帮助他们树立起自己的自尊和自信，用真心去浇灌每一棵干枯的禾苗，施展好思想教育的轮回战术。
三、讲究语言的艺术
班主任每天都要与学生接触，而语言是交流思想的工具，语言运用恰当，能使师生相互了解、相互支持、相互信赖，还能激发学生奋发向上的信心，言之有情的语言是开启心灵的钥匙。班主任如果以单调乏味、高高在上的语气不停地训诫学生，往往会使学生反感，更谈不上影响和纠正学生的不良行为。班主任平时要注意观察、体验和总结学生心灵世界，在谈话中应注意自己的情绪，言语要温和质朴，让学生感到的一片真情。态度和经蔼，要善于启发并注意倾听学生的心里话。与学生谈话不能只是批评和说教，要善于交心，做学生的知心人，给学生以尊重和理解，让学生向你敞开心扉，架起自己和学生之间的相互信任的桥梁，才能真正达到教育的目的。
四、培养小干部，发挥好“领头雁”的作用
作为一个班集体决不可能缺少“领头雁”。假如我们班主任每天事无大小均一一过问，一定会身心俱疲，这样既不利于班集体的成长壮大，也不利于自身的健康。因此，当班级一切趋于正常后，必须着手培养班级干部，充分发挥学生的潜能，培养他们的能力，把班级中有能力、责任感强、成绩突出、能使人信服的学生选拔到小干部的领导岗位上，建立起一支团结协作、认真负责的干部队伍，使所有的学生都在这些高素质的“领头雁”的感召下，学会自我约束、自我控制，进而达到自我管理的最佳效果。针对我们班实际情况，我在班上设立了以下几种干部类型：中队委、中队委助理、小队委、四人小组长。每个干部分管到位，全班大多数学生都有了自己的任务。我们还实行了一帮一一对红的方法，让能力较强的同学对那些差的同学进行帮助，也切实取得了很大效果。
五、“为人师表”的榜样作用
教师的一言一行无形中都会对学生起到潜移默化的影响。作为人师，首先要用自身高尚的人格、诚挚的爱心、渊博的知识、文雅的仪容风度、哲理性的语言，给学生起到表率作用。凡要求学生做到的，班主任首先要做到，在工作中有了错误要敢于承认，这不但不会损害自己的形象，相反还会提高自己在学生中的威信。同时，班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好“管如严父、爱如慈母，亲如朋友”三重角色，做到以心换心，以诚对诚，树立起自己的威信，学生的崇敬之情便会油然而生。
以上就是我从事班主任工作以来所总结出的一套班级管理办法。班主任工作是一项艰巨复杂而意义重大的工作，在全面推行教育教学改革的今天，班主任更应树立全新的教育理念，树立民主的学生观、全面的教育观、综合的发展观。创造条件，着眼于学生未来的发展，为明天的社会造就一批创新型的栋梁之才。
【参考文献】
[1]毛丽英.班级管理的实践探索和理性思考[J].宁波教育学院学报，2006（S1）.
[2]王剑.对“物”化班级管理的反思[J].教学与管理，2006（34）.
“感恩教育”与学校德育管理 篇7
美国成人教育之父卡耐基曾说过:“忘恩原是人的天性, 它像随地生长的杂草, 感恩则犹如玫瑰, 需要用细心栽培及爱心的滋润。”鉴于当前我国正处于经济转型和多元文化碰撞的特殊时期, 感恩美德因商品经济大潮的冲击而出现了严重的缺失与危机, 而我国传统的学校德育管理模式, 却未能跟上时代发展的潮流。传统模式:重灌输, 轻践行, 忽视了德育的生活化和实践性;重规范, 轻人格, 只注重学生的整体划一, 未能注重学生的个体特征, 未能深入学生的灵魂深处, 无法触动学生心灵的琴弦;重结果, 轻过程, 注重追求德育的终极目标, 忽视了德育过程的科学性、程序性, 肢解了德育的完整性。德育其实是一个复杂、精细的工程, 没有过程只求结果, 就好比寻找“无源之水”、“无本之木”。还有就是学生受环境的影响和文化差异的影响, 导致了学生之间出现各种各样的不良行为。为此, 我校全方位实施“感恩教育”, 提高学校德育管理效率。
1.积极创建良好的感恩文化氛围。学校的校园文化紧紧围绕“感恩”主题, 精心设计, 用心布置。比如:校园的布局, 有感恩路、思恩路、思源路;有命名为“永不言弃”、“闻鸡起舞”、“大爱无疆”、“学贵有恒”、“见贤思齐”、“静思”等石刻按一定的方位摆放着;有让学生早早起来晨读命名为感恩园的亭子;有画着农民早出晚归辛勤劳作的壁画。教学楼、学生宿舍楼、教师宿舍楼、路灯杆, 甚至是公共卫生间, 都悬挂着各种各样的感恩文化的名言名语、巨幅感恩图、感恩诗、感恩画, 上下课铃声音乐感恩歌曲等, 让全校师生时刻都能接受感恩文化的熏陶。
2.课堂是开展“感恩”教育的主渠道。“感恩也是一种品德。”学生品德的培养和教育关键靠课堂教师尤其是班主任。因此, 我们首先要求班主任以身作则, 利用榜样的示范性力量对学生进行感恩教育, 用教师人格的魅力来影响学生。其次班主任利用学校开发的“感恩”教育系列校本教材进行主题班会, 让学生复述感恩内容, 讲述自己如何做到感恩父母、老师、朋友。接着, 班主任通过具体、真实的感人事例, 宣扬正义的感恩形象, 谴责忘恩负义的行为, 让学生认识到爱心、感恩是做人的根本, 是受人欢迎的美德。最后, 让孩子们到实践中体会感恩教育, 在帮助父母、叔叔、阿姨、邻居做好事过程中感受到感思的快乐。比如让孩子在给家人买礼物、给父母温馨的祝福、给别人的帮助中时, 获得赞赏, 等等。通过一次次的感恩主题班会, 让学校的感恩文化在校园中迅速蔓延并成为校园文化的一个主题。
3.感恩教育工作要从小事着手, 大处着眼, 在方式上做文章。“怀抱一颗感恩的心, 争做一个成功的人”。感谢他人就是从身边的小事做起。因此, 学校积极组织学生出板报, 布置班级学习园地, 撰写有关感恩的作文。每一个班级出一次板报, 要求学生用生动的版面、真实的内容, 表现发生在自己或别人身上的感恩故事, 让学生体会到感恩并不遥远, 感恩就在身边。每周回家做做家务、记住父母的生日、得到他人帮助后说声谢谢等, 通过这些小事来学会感恩, 每天心存感恩, 生活起来也快乐。这样家庭、班级、学校及至整个社会也更加和谐。
4.积极组织学生会开展丰富多彩的感恩活动。为了开展更加广泛的感恩教育活动, 学生会的孩子们每周利用校园广播播放以献爱心、感恩为主题的影视音乐作品, 并要求每位学生至少学会唱一首感恩歌曲;每学年组织开展“校园十大歌手”比赛, 让孩子们在比赛中感受到爱的力量, 感恩的伟大;每学年还开展了“感动校园十大人物”评选活动, 从孩子们中评选出“自强人物”、“领袖人物”、“博学人物”、“阳光人物”、“科技人物”、“爱心人物”、“环保人物”、“艺术人物”、“体育人物”等, 让更多的孩子成为某个方面的优秀榜样。为了让孩子们参与到爱中来, 把自己的心融入到感恩之中, 学生会利用各种纪念日进行感恩教育活动。比如利用5.12大地震纪念日, 组织学生观看了大地震的惨烈场景, 观看企业、个人对地震的捐款视频, 以及在父母营救孩子、老师舍身救学生等影视作品;为了更加真实地展现感恩文化的魅力, 还可以邀请专家到校做演讲。
漫谈班级管理与情感教育 篇8
情感教育是班主任工作目的的需要。班主任工作不仅仅是配合其他学科教师传授学生知识, 训练技能和强健体魄,也不仅仅是培养学生的道德品质,更是全面完整地培养学生健全的人格、良好的心理品质,抑制他们人性中丑恶的因素,发展和扩充其中美善的因素,对情感等生命的非理性存在规范利引导,使他们符合道德理性的要求,开发学生的智力,充分展现他们的主体创造性,使他们成为健全的人。总而言之,就是要全面提高学生的素质。这一目的的达成,仅凭空洞纯粹的说教和简单的规章制度管理是很难奏效的。在2000年,我班有一 名学生 ,经常不完 成作业 ,纪律松散 ,常受教师 批评,同学指责,家长打骂。课下他常接触一些社会青年,进出游戏厅,无心学习,一度产生自暴自弃、破罐破摔的想法。他把老师的批评当做耳旁风,把教师、家长的教育看做找碴儿,谁说他,他就跟谁顶牛。其实这时候,他最需要的是温暖和信赖。针对他的问题,我多次找他谈话,与他交心,开始他对我存有戒心,不说心里话和真实想法,应付我的问话,躲避实质性问题。后来,我又多次与他耐心交谈,并经常与家长联系,共同帮助教育他。经过我的努力,他终于吐露自己的烦恼和自卑。教师的理解、信任、宽容与鼓励,使他很受感动。通过师生的情感交流与沟通,他的学习、纪律有了明显进步,还主动关心集体,利用课间修理桌椅,受到同学和教师的好评,成为班级工作的得力助手。
班主任必须手执情感的钥匙,打开学生的情感之门,才能在情理交融的境界中, 使学生的道德准则成为学生的精神财富,使学生拥有趋向理想完美的生命,才能实现学生素质的全面提高。
情感教育是学生身心发展的需要。从心理学角度讲,“人与人之间的心理相容时, 一方的行为就能引起另一方肯定的积极的反应。反之,一方的行为就会引起另一方否定的消极的反应”。教师对学生的热爱是师生心理相容的必要条件,是教育教学成功的保证。
学生不是冷冰冰的机器,而是成长中活生生的人,他们的感情纯真热烈而又稚嫩脆弱,需要班主任的呵护。学生来到学校除了要获得知识外,还渴望得到感情的交流。如果班主任忘却学生的身心发展特点, 工作少情寡意, 只用规章条例压学生,学生的情感很可能会因缺乏适宜的土壤而不能健康成长,甚至走向教育的反面,与老师疏远甚至对立,进而厌恶学习。柳斌同志在全国“情境教学—情境教育中”学术研讨会上的讲话中讲了这样一段真实感人的事:某校两个学生离家出走,留给老师这样一封信:“可敬的老师,请原谅我们不辞而别。我们知道您爱我们爱得很深,可是我们却恨你,您为我们升学付出了多么惨痛的代价,我们了解,但不能原谅,因为您牺牲了家庭, 牺牲了自己的同时也牺牲了我们! 在您废寝忘食的教育下,我们没有节假日,没有星期天,没有看电影、电视和欣赏音乐的时间,同时没有感情,没有个性,没有思想……我们只是您手下的机器人。老师,我们为什么要同归于尽呢?如果读书和牺牲是分不开的,那我们宁可不读书,不读书……”通过这一封信,我们可以看出,情感对成长中的学生来讲是多么重要。
2002年接新班后 ,我以爱施教 ,坚持少训斥或不训斥的原则,采用疏导的方法,治好了许多同学的“病”,增强了班集体的凝聚力。班里有一名男生,我发现他很多方面(如走路姿态着装等)与中学生行为规范的要求相差甚远,如果对他施加高压,极可能把他推到自暴自弃、不可救药的地步。于是我多次找他交谈,给他讲人生的意义,教他如何说话,怎样走路,怎样与同学相处,耐心开导,不厌其烦,晓之以理,动之以情。他虽说有所转变, 但小学养成的坏习惯要在短时间内彻底改掉是很困难的,病根未除,经常复发。我理解他在转变过程中的困难,所以更关心他、帮助他。有一次,他得了重感冒,高烧不退我抓住这一机会,进行情感“投药”,护送他回家,后来又去家中看望他。他感慨地说:“我上了这么多年学,从没受过这样的待遇。过去老师说我不可药,如今老师不嫌弃我这个坏学生还关心我,帮助我。我要用实际行动来报答老师,决不让老师再操心了。”精诚所至,金石为开,逐渐地,他变了,学习成绩提高了……他的家长非常满意地说:“老师,谢谢您了。我的孩子变了,这一年多时问最宝贵的是学会做人了。”
事实告诉我们, 当班主任用自己的火点燃学生的情感之火时,学生才能真正热爱学习,并走上健康之路。当学生对班主任充满爱的情感,对自己生活的集体产生依恋时,一个温馨的精神乐园对他们良好的个性、健全的人格将产生积极有效的长远的影响。
此外,情感教育也是班主任自身情感的需要。美国临床心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需要层次论中将人的需要分为生理需要、自我实现的需要、安全需要、感情需要和自尊需要。每一位班主任都想通过自己的耕耘, 使自己的才智与劳动得到学生、家长、社会的认可,同时希望看到自己用劳动换来的是学生健康成长,是学生对自己的爱,此时他们心中就会涌出一种感动与自豪。学生会因为你的权威而崇拜你、更会因为你的高尚人格而爱戴你。有次我与一位从教多年,有丰富经验的班主任研讨时, 他拿出许多信和贺年卡片, 其中一张写道:“老师,我是把您的话当成我的座右铭来用的……”在贺卡的最后落款是:“您的女儿,您的儿子……”
已经毕业的学生在贺卡上写道:“元旦来了,多想到您家再吃一顿饺子啊……”“天冷了,您的腿还痛吗? ……”看到这些发自内心、感情至深的朴实的话语,我们能不为之动容吗?
浅析创新教育与学校管理 篇9
1创新与创新教育
从字面上来看, 创新就是一种新事物的诞生。对个人来说, 创新就是自己对已有的知识进行整合, 从而提出新的知识、新的想法。对于社会来说, 创新就是创造新价值的过程。而我认为:创新是指在继承前人所创造的一切优秀事物的基础上的发现、发明、创造。
创新教育的内涵及其丰富, 基于对创新教育概念的理解, 我认为创新教育是以激发和培养人的创造能力和创新精神为重点, 提高人的创新素质, 塑造创新人格, 培养创新人才为目的的教育。
2创新教育与素质教育
素质教育就是从现阶段的实际情况出发, 科学有效地为国家培养适合需要的、能够振业兴邦为民造福的建设型人才, 为人的一生谋求幸福打下坚实的基础。直白地说, 素质教育的实质就是人具有什么素质能成功、幸福, 能为国家多做贡献, 就培养什么素质。因为创新是当今时代的最强音, 创新素质是中国人最需要提高的素质。所以, 以提高创新素质为目的创新教育自然是素质教育, 而且是素质教育的核心内容和实施重点。
3创新教育与教育创新
要想进行教育创新, 就必须搞清楚“创新教育”和“教育创新”这两个概念。“创新教育”是以培养学生的创新精神和创新能力为重点, 以培养创新型人才为价值取向的教育, 是一种新的教育理念, 一种新的改革指导思想, 是教育功能的重新定位。而“教育创新”是实施创新教育的途径和方法, 是一个动态过程。有论者从以下三方面对教育创新和创新教育进行了区分:
第一, 从产生方式分析———创新与教育相结合的形态应是教育创新, 而非创新教育。应先有教育创新的过程, 才会有诸如创新教育之类的结果等。创新教育和素质教育一样, 只是教育创新阶段性成果。
第二, 从目标上分析———教育创新的目标是使教育诸范畴处于更好的趋近其目标的良好运行状态, 而创新教育以培养创新型人才为其目标。
第三, 从性质上分析———“教育创新”与“创新教育”同为偏正式结构, 前者是关于教育的创新, 落脚在创新上, 是动态的过程;后者是关于创新的教育, 落脚在教育上, 是经教育创新后出现的处于静止状态的教育理念, 这一理念的实践过程以教育理论为指导。[2]
4学校创新教育的特点
学校是培养学生的摇篮, 为学生提供良好的受教育基地。知识可分为四类:一是是什么的知识, 二是为什么的知识, 三是怎么做的知识, 四是谁知道某些事情, 如何做某些事情的信息和知识。前两者称为知识的基础, 也是中小学教育的重点;后两者既是知识的提升, 优势能力的体现, 也是我们所说的实践能力和创造能力, 对于这方面虽然强调很多, 但是在教学中常常被忽视, 因此学生的动手实践能力差, 这是学校创新教育应该关注和解决的问题。
二学校管理的六大创新
科技的发展, 社会的进步, 使管理的地位和作用显得尤为重要。现代信息技术在教育领域的应用使学校管理模式发生了前所未有的改变, 全面提高学校管理水平和效率, 为学校管理创造了技术基础。推进以创新教育为重点的素质教育是时代发展的客观需求, 而推进创新教育, 要做到学校管理的创新。
1管理观念的创新
观念是行为的先导, 行为是观念的表现, 没有创新教育的观念就没有创新教育的行为, 要做到学校管理创新, 就必须改变传统的管理观念。现代的学校管理是让学生做一个全面发展的具有创新精神和创新能力的新型人才, 不断挖掘学生的潜力, 充分调动学生的积极性, 不会把分数和名次看做成是学生学习成绩的“最终目标”, 而是让学生学会即可, 不会强迫学生学习他们不喜欢的东西。相比之下, 传统的教育观念侧重于老师传授多少知识学生必须掌握多少知识, 经常用考试制度来衡量学生是否掌握某方面的知识。现在是知识经济的时代, 不但要求学生掌握知识, 更重要的是让学生把知识和能力相结合, 这就需要转变传统观念的教育, 让新型的管理观念代替传统的观念, 培养学生敢于创新的精神, 开展人文道德教育课程, 使学生的身心得到良好的发展。
2教学管理创新
教学过程中教师的地位和作用, 在新大纲中已明确:教学活动的主体是学生, 教学过程的组织者、指导者和参与者是教师。教学应该改变传统的“教”与“学”的地位, 发挥学生的主动性。教师应该在实践中变灌输为引导, 学生在学习中变被动为主动, 增加一些课程与实践相结合的课程, 培养学生的动手能力、灵活应对能力和独立思考能力。
3课程改革创新
目前, 无论是中小学还是高等院校的课程通过改革, 必修课程、选修课程和课外实践课程在内的学校课程体系已基本建立, 必修课程是学生学习的基础, 因此要求比较严格;选修课程是为了扩展学生的知识面, 增长课外知识;课外实践课程是要求学生走出课堂, 脱离课本, 发挥学生的动手能力, 这种活动是课堂教学活动的扩展, 但随着课程改革的创新, 必须建立创新课程体系, 提高选修课和课外实践课程的质量, 使学生的学习更灵活。
4学校领导创新
学校推进创新教育, 学校的领导必须具有创新精神。学校领导管理观念的转变和更新, 通常是学校推进创新教育和素质教育的动力, 学校领导要不断地进行自我批评, 纠正自己的错误, 不要让自己错误思路来影响教师和学生, 进而形成正确的教学观念和办学思路。
5教师管理创新
创新教育的改革, 教师是关键。以培养创新精神和创新人才为重点的素质教育, 需要先培养创新型教师, 创新型教师要告别过去传统教师的教学活动, 乐于从事创新型较强的教学活动, 定期开设创新活动的教育课, 培养学生的创新能力, 教会学生怎样学习, 怎样灵活运用所学的知识, 而不是让学生死记硬背, 引导学生主动学习, 独立思考, 要给学生更多的自由空间去探索, 培养学生发现问题和解决问题的能力。
6环境创新
实施素质教育和创新教育要有良好的校园环境做铺垫。校园内的规划、建设和布置对培养学生的创新能力有着重要的影响。校园的绿化和美化也是学校管理实施创新教育的一部分。走在自己熟悉的校园, 绿绿的草地, 阵阵的花香, 让学生觉得在这样的环境中学习和生活是一种享受。虽然现在有很多的院校还做不到这一点, 但是为了培养出优秀的人才, 这应是所有院校奋斗的目标。
综上所述:学校管理的创新, 可以使学校的教育工作从一开始就迈入可持续发展的轨道, 向创新教育迈出坚实的一步, 但是创新教育是一个复杂的系统工程, 它依赖于全社会的认可和支持, 也有待于人们进一步深入探索和积极实践。而学校管理的观念、制度也应随着创新教育的创新而不断创新。
三学校创新教育改革存在的问题及解决对策
1学校创新教育存在的主要问题
(1) 学生的创新水平不高。许多学校开展了形式多样、丰富多彩的创新教育和创新活动, 但其结果却往往相差甚远, 没有得到预期的效果, 久而久之老师和学生就失去了兴趣。
(2) 学生对创新教育的目的理解不正确。创新教育是学生素质教育的重要组成部分, 重在创新意识、创新精神和创新能力的培养, 但是一部分人把创新教育看做是学校开展的课外业余活动, 教师因为工作繁忙而不重视创新教育, 学生们也认为这仅仅是一种课外兴趣活动, 想参加就参加, 不想参加对自己也没有什么影响;还有一部分认为创新就是为了获得专利以取得足够的收益。
(3) 学生参加创新活动的时间较少, 场地缺少配套设施。学校提出了创新教育, 但对创新教育所需要的条件没有足够重视。表现为以下两方面:学生的活动时间少, 课程比较多;学校缺乏相应的场地设施, 没有实验设备, 没有相应经费。
(4) 专业教师指导缺乏。创新活动的实现要通过创新教育, 但在现实中由于教师的工作时间和工作压力较大, 让老师专门抽出时间来指导学生的创新活动, 往往是一种高要求。
(5) 学校没有良好的环境。良好的学校管理制度是创新教育的必然要求, 引导学生参加各种创新教育与创新活动学校必须制定管理制度, 也通过制度来评价学生在创新教育中的表现以及获得的成绩。
2学校解决创新教育的对策
(1) 针对学生基础知识和专业技能的缺乏, 结合学生对创新目的的认识, 学校应该通过有计划的安排, 在一个较长时期内安排一系列活动逐渐引导学生在相关领域中树立问题意识, 有目的地培养、提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力,
(2) 针对学生兴趣、爱好, 学校可以实行菜单式服务, 通过鼓励教师参与创新活动, 将教师的各种创新活动向学生公布, 学生则按照自己的兴趣、爱好及时间的安排参与, 从而能够使学生有足够的主动性和灵活性, 将自己的创新与基础知识学习及自己兴趣爱好统一在一起。
(3) 学校的配套设施和制度建设应及时地跟进。配套设施为学生的创新提供足够的条件, 解决学生实践场所问题, 质量较好的硬件设施不但可以丰富学生的知识, 扩展学生的视野、激发学生学习兴趣, 为学生的实践创新奠定物质基础。
(4) 学校应配备高水平、高质量的指导教师, 这对学生的创新活动有着十分重大的意义。教师通过自己有目的、有计划地指导学生, 可以引导学生进行探索专业知识, 提高专业技能, 缩短创新周期。
参考文献
[1]邓友超, 李小红.教育创新的界定及相关概念辨析[J].教育实践与研究, 2002 (3) :13.
[2]黄焯.试论创新教育与学校管理的调试[J].广西教育学院学报, 2001 (2) .
[3]孙晓林.创新教育与教育管理的创新[J].理论学习与探索, 2007 (2) :15.
医学生创新创业教育与管理 篇10
加强医学生创新创业教育与管理的必要性
1. 适应医疗事业改革的需要
随着我国人口老龄化趋势日益显著, 人们的医疗问题成为国家关注的焦点。在我国“十二五”规划实施过程中, 开放了社会办医发展政策, 消除了非公立医疗机构发展障碍。非公立医疗的发展, 对释放市场活力、增加就业、优化医疗结构、促进医疗服务水平和效率的提高具有重要意义, 更可有效激发医改的活力, 推进医疗事业改革进一步发展。
医学生是医疗行业未来的建设力量, 要将个人理想与社会进步结合, 将个人利益与集体利益集合, 实现人生价值。在当前医学人才培养模式下, 高校勇于探索发展道路, 通过新创业教育, 积极挖掘和培育创新型医学人才, 为医疗行业改革持续发展开辟人才路径。
2.深化医学教育改革, 培养创新人才的需要
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点。创新创业教育是以培养具有开拓性的人为目标的教育, 对培养个人的开拓精神和事业心、创新精神和创业能力, 以及包括社交、管理等在内的综合实践能力的培养, 是无可替代的。在就业竞争日益激烈的今天, 社会对大学毕业生的需求也更加趋向于对大学生综合素质的考察, 而医学生作为未来国家建设人才, 无论就业方向是否定位于医疗行业, 创新精神和综合实践能力都是提高个人社会竞争力的必备条件, 也是未来人生发展所需的优秀素质。
3.拓宽就业渠道, 解决医学生就业问题的重要途径
随着医学院校招生规模的逐步扩大, 加之医疗事业的发展, 促使医疗单位不断提高对医学人才的需求层次, 本科生在医疗行业的需求几近饱和, 就业形势不容乐观。按照国家卫计委公布的《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》, 2015年全国各省全面启动了以“5+3”为主要模式的住院医师规范化培训工作。改革后, 医学生毕业后成为临床医生的条件与成本再次提高, 就业压力随之增大。同时, 一些医学生的家庭经济条件更是受到了挑战, 毕业生迫于家庭经济和就业的双重压力进退两难。医学生创新创业教育旨在培养医学生的创新和创业意识与能力, 为医学生就业开辟一条全新出路, 为医学生的择业提供全新空间, 能够在很大程度上解决医学生的就业难问题。
医学生创新创业教育与管理存在的问题
2012年8月1日, 教育部办公厅下达关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求 (试行) 》的通知, 要求在普通高等学校开展创业教育。近几年来, 医学生创新创业教育取得了一定突破, 但在某些方面仍然存在一些问题。
1. 医学生创新创业教育与管理的意识不强
(1) 医学院校对创新创业教育重视程度不够。我国的创新创业教育起步较晚, 在教育事业的整体中仍处于落后地位, 医学院校的创新创业教育课程更是处于摸索阶段。同时, 医学院校的专业性导致了传统的就业观念形成, 医学生到医院工作被视为几近必然的选择, 创新创业教育与就业看似相关性小, 导致创新创业教育意识不强。实施科教兴国、人才强国战略、建设创新型国家, 关键在于创新型人才的培养。[1]而创新精神是创新型人才培养的重中之重, 是开展创新活动的必备心理要素。具有高度的创新意识和创新精神才能有所创造、有所创新, 特别是医学生的创业意识培养是创新创业教育需要突破的重点。
(2) 医学生创新创业教育管理意识淡薄。在医学院校的教育教学管理中, 各高校的创新创业课程建设和管理存在差异。有的学校虽然纳入教学管理体系, 但是具体隶属于哪一个具体的教学单位没有统一的管理;有的学校甚至未纳入学校的统一课程管理体系。有的学校创新创业教育作为大学生就业指导的一个组成部分, 在就业指导中完成;有的学校创新创业教育在各个二级学院完成;大部分学校采用隐性的教育形式对大学生进行创新创业教育, 很少突出创新创业教育的地位和重要性。在评价机制上, 也存在着比较灵活多样的特点, 缺乏规范性和系统性。这些无疑使创新创业教育的重要性不能很好地得到发挥, 也不可能引起医学生们的普遍重视。因此, 医学生创新创业教育的管理问题已经成为医学院校创新创业教育必须解决的重要内容。
2. 医学生创新创业教育内容与教学评价体系不完善
(1) 创新创业教育是培养人的创新创业意识、创新创业思维、创新创业技能等各种创业综合素质, 并最终使人掌握一定的创新创业能力的教育。因此, 课程设置要注意增强知识的广泛性和综合性。目前我国医学生创新创业教育知识面偏窄, 企业与人力资源管理、经济常识、心理学常识等创新创业必备知识的教育缺乏, 阻碍了医学生创新创业综合知识的积累和综合能力的形成。
(2) 创新创业教育与学科专业教育分离。随着医疗体制逐步改革, 社会办医和健康服务业得到长足发展。截至2014年年底, 民营医院达1.25万家, 占医院总数的48.5%。[2]社会办医相关政策的发展, 为医学院校有志青年带来了大好机会, 医学院校的创新创业教育起到了举足轻重的作用。然而, 创业教育与专业教育的分离, 导致医学生创新创业能力未得到有效培养。
(3) 在医学院校的教学体系中, 不同的课程教学目标不同, 教学方法不同, 决定了考核方式也不尽相同。考核方式单一固守, 无法对教学效果做出有效判断, 难以准确考查医学生创新创业知识水平和实践能力。针对医学生的创新思维的培养和创业能力的提高, 医学院校没有进行针对性的课程内容的设计、教学方法的探究、教学体系的设置和管理, 这些都严重影响了医学生创新创业教育的实效性。
3. 缺乏具有创新创业实践能力和经验的专职教师
医学院校开设的创新创业课程中, 任课教师大多只有一些大学生创新创业的基本理论知识和相关政策的把握, 以及富有大学生就业的管理经验。然而, 对大学生创新创业能力的培养, 需要的不仅仅是教师理论知识的广度和深度, 往往更需要教师创新和创业的经验。一般情况下, 每个教师经历了个人的学习和成长之后, 在一定程度上积累了学术创新的能力和经验, 这对大学生创新意识和能力的培养是有益的。然而, 更重要的是创业精神和创业意识的培养, 需要教师具有一定的创业经验和创业失败的教训。而这些对教与学来说, 都是非常重要的部分。在教师队伍中却很少有人尝试或经历, 这些对传授医学生创新创业教育的实践经验来说, 很难起到实际作用。
4.政府政策支持和相关制度管理不到位
近几年, 国家对大学生创新创业的重视呈现逐年提升, 国家诸多新政策的出台向创业者倾斜, 但医学生创业相关政策明显不足。医学生创业方向有医疗行业和非医疗行业两种。首先, 医疗行业创业资本需求相对较大, 引进人才也是一大难题, 对刚毕业的大学生提出严峻的挑战;其次, 医学生从事非医疗行业的创业存在创业前的项目选择、创业政策咨询、创业启动资金、风险评估、和技术指导、风险资金保障、跟踪扶持等需求。当前, 虽然相关创业优惠政策不少, 但是小额贷款、担保贷款、税费减免等优惠政策还存在门槛高、手续烦琐等问题, 申请难度之大致使很多医学生或不符合贷款要求或无力承受风险, 自主创业举步维艰, 创业项目难以为继而被迫终止。
加强医学生创新创业教育与管理的措施
1.更新创新创业教育理念, 改进创新创业教育管理方法
(1) 高校要主动更新教育理念, 积极引导医学生转变就业观念、科学看待就业问题, 根据个人兴趣和能力, 选择适合自身性格特点的职业发展道路, 形成医学院校灵活多样的就业方式。加大创新创业政策宣传力度, 确保大学生自主创业相关政策宣传到位。树立专业技能教育和素质教育并重的观念, 将创新创业教育与专业教育相结合, 与时俱进, 培养高素质的一专多能复合型人才。
(2) 加强创新精神和创业意识培养的培养与管理。创业离不开创新。创新创业教育并非鼓励人人开办企业, [3]更重要的是教会学生思考和洞察, 开发创新思维和创业意识。创建以学生为主体的课堂, 激活学生的主观能动性, 因材施教, 注重学生个性发展。教学中设计问题情境, 引导医学生主动发现问题、解决问题, 改变应试教育下大学生被动接受知识的思维习惯, 培养好奇心、思辨能力、质疑精神和探索精神。以创新创业领域杰出案例为范本, 增加案例教学法的使用, 还可邀请企业家开展创业讲座。营造自由活泼的创新创业校园氛围, 开放突出趣味性和平等性的高校创新创业网络互动平台。
2.完善医学生创新创业课程与考核制度
(1) 开设创新经济学、心理学、管理学、法学等创业相关的基础知识课程, 丰富学生创新创业必备的非医学专业知识和能力, 弥补医学院校知识面窄的缺陷, 为医学生创业综合素质的提高打下坚实的基础。
(2) 结合医学专业国内国际发展形势, 开设医学前沿专题课、医疗行业社会热点讨论课、医疗行业创意设计课, 使之具备完整的创业基础知识和相关的理论分析能力。开设医疗行业创新创业课程, 增加包括医院药店的开店知识、医学生创业政策分析、招聘与宣传、医院经营管理等内容在内的医疗行业创业知识教育。
(3) 丰富教学评价模式, 突出对真实学习效果的评价, 评价的标准从知识转向能力, 评价的方式从定量评价转向定性评价。更多关注学生的学习兴趣、创新意识和实践能力等非智力因素的考察。例如, 期末学业考查可围绕创新文章和发明创造展开, 鼓励大胆设想、积极创造, 开发创造思维和创新能力。另外, 对优秀的论文和发明予以奖励, 必要时帮助申请专利。
3.加强医学生创新创业实践能力培养体系管理
(1) 加强医学院校创新创业教育平台与实验室建设, 增加实验设备数量和实验课程比例, 搭建可供医学生科研能力培养的广阔平台, 创造自由学习的新型校园环境, 为大学生广泛自由地参与实验、夯实医学专业技能基础提供条件。创新创业教育不应成为学生的负担, 学校应提供宽松自由的学习环境, 让医学生在实践中认识自己、不断创新。
(2) 大力开展医学专业实践能力竞赛活动, 夯实专业技术能力, 提升创业专业实力。医学院校要与校外可供大学生勤工助学的单位广泛建立联系, 全面建立勤工助学中心, 扩大医学生社会实践领域, 为医学生参与校外社会实践, 了解和学习企业经营管理、锻炼职业能力搭建桥梁。
(3) 开发校园创新创业一条街, 由大学生自主经营, 制定优惠政策, 提供校内创业房租等资金扶持, 为大学生开放自由创业空间, 提供在校创业实战平台。成立校园创新创业一条街, 既可方便大学生在校即时寻求创新创业教师的帮助与指导, 又可为毕业后创业提前“实习”, 积累实战经验, 有助于及早发现问题、完善对自身的认识, 找到个人优势和弱点, 从而有的放矢地加强个人素质学习和锻炼, 为提高日后创业成功率打下坚实的基础。
4. 加大政府资金与技术支持力度, 建立长效保障机制
(1) 加大医学生创业资金支持力度与人才引进扶持力度, 确保大学生创新创业无障碍开展。
(2) 放宽医学生创业贷款要求, 实现低门槛、高效用的贷款制度, 延长还款期限, 为还款提供充分时间, 保障医学生安心创业。
(3) 保障创业前期、全程政策咨询和技术指导服务及时到位, 实现基层创业公共服务人性化, 解决大学生创业中的问题, 切实保护创业大学生的创业项目顺利进行。
(4) 完善大学生创业风险保障制度。合理分配创业风险承担比例, 减少大学生创业顾虑, 激发医学生的创业热情。将免费风险评估、免费政策培训、无偿贷款担保、部分税费减免等优惠政策在全国普及, 为大学生提供均等的创业优惠条件。
医学生创新创业教育将是我国医学教育改革的一项长期任务, 医学院校应结合医疗行业发展实际和医学生就业形势, 将理论教育与实践教育相结合, 加强综合管理, 凝聚国家、社会、学校多方力量, 共同推进医学生创新创业教育与管理的发展。
摘要：在“大众创业, 万众创新”的新形势下, 高等医学院校如何更好地抓住机遇, 在教育理念和管理模式上实现突破, 不断提升医学生创新创业的能力和素养, 培养大批适应新时期经济和社会发展需要的创新型医学人才, 是当前人才培养的重要课题。
关键词：医学生,创新创业,教育,管理
参考文献
[1]郑永廷.论大学生自主创新精神及其培养[J].思想政治教育研究, 2012 (4) :1-6.
[2]白剑峰.我国医疗卫生事业成就巨大[N].人民日报, 2015-10-14.
留守儿童的养成教育与管理 篇11
一、加强制度建设
1．建立档案台账
建立留守儿童档案要详细。每学期初，学校要各班教师建立留守儿童花名册，登记好留守儿童的姓名、性别、出生年月、家长（父母）姓名、家庭住址、联系电话、外出打工的地址、身体状况等，学校、班级各1份。
2．建立联系卡
学校建立学生联系卡，全面了解代理监护人的基本情况：姓名、性别、年龄、家庭住址、联系电话、与留守学生的关系等，同时填上班主任的姓名、联系电话。留守学生或代理监护人每人一张，学校存档，便于双方随时取得联系。
3．完善学校各项规章制度、奖励机制
管理好一所学校，关键是靠制度管理人，而不是人管理人。管理留守儿童，要靠教师用心去感召他们，用爱心去亲近他们，让他们体验到教师如父母般的爱。此外，还要用学校的各项规章制度去约束他们。比如笔者选摘了以下8个制度：《隍城中心小学学生安全行为责任制度》《隍城中心小学安全、行为、卫生检查评比制度》《留守学生管理教育制度》《隍城中心小学关爱留守儿童活动安排》《隍城中心小学文明学生评比细则》《隍城中心小學文明学生标准》《隍城中心小学留守儿童的“三优”“三多”政策》《隍城中心小学教师“三勤”制度》。
二、开展丰富多彩的关爱活动
（1）开通亲情对话室，对心理有障碍的学生安排一定的时间与其父母进行亲情对话和心灵沟通。并要求每个留守儿童每周必须与父母通话一次以上，汇报自己在校学习情况等，并向班主任反馈；
（2）每月给留守儿童过一次生日，相互送自制的生日贺卡；
（3）文明之星的评选要侧重留守儿童的比例。我校文明礼仪评比活动开展以来效果很好，做法是：文明班级、文明寝室每周评选一次，挂文明班级、文明寝室的循环红旗，给予班上适量的奖金；文明之星每月评选一次，比例是15%。一学期下来，大多数同学都能被评为文明学生、文明之星。学校不仅给予他们一定的奖品，将他们的图片、事迹张贴在学校宣传窗内，还要求留守儿童当选者向家长汇报。通过这样的活动，学生的荣誉感增强了，文明之花可以说是遍远开放；
（4）对犯错的留守儿童一定要做到：多表扬、多讲优点，尽量少批评、不批评，正面引导，给予父母般的关爱与呵护；
（5）设置文明礼仪岗位：在行为卫生管理方面，我校设有多处文明礼仪岗，对乱扔垃圾、讲脏话的同学进行良好的文明行为规范，校园内无人讲脏话、粗话，无打架斗殴行为，无乱扔垃圾、纸屑现象。
三、加强留守儿童的寄宿管理
这主要体现在三个方面：晚就寝安全问题、内务整理问题、寄宿生财产安全问题。
1.晚就寝安全问题
我们的做法是：母亲般的关怀、封闭式的管理。晚自习后，科任教师必须亲自送自己的学生到寝室，就寝铃响后，确定无情况方可离开；男寝室每夜有3名教师守夜（其中一名是专职，女寝室也有一名专职受聘教师），负责学生的就寝情况；发现学生有头痛脑热现象的，值夜教师即刻通知班主任，班主任无条件即刻到校，通知家长或监护人时，先送学生看病，再等家长的到来。
2.内务整理问题
我们要求每个寝室做到“五个一”“一个无”：被子一条线、毛巾一条线、把缸和牙刷一条线、碗和桶子一条线、鞋子摆放一条线，无纸屑及垃圾。对此，值周教师每天都有检查、评比和小结。
3.财产安全问题
我们有特别严格的规定，非上课时间由各寝室长负责安排值班学生，以确保学生的财物不受侵害，不失窃，使学生安心学习。
总之，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。我们教师要关爱学生，要充当“爱心妈妈”“爱心爸爸”，使留守儿童“共享蓝天”并健康成长，成为国家的有用之材。
教育与管理 篇12
笔者在高校负责学生组织发展工作近6个年头, 这6年来, 经手发展的学生党员有四百余人, 而且每年学生党员的数量都在增加。然而, 对于广大学生党员来说, 他们既是处处发挥先锋模范作用的党员, 又是未成熟的、处于受教育过程之中的普通学生。因此, 加强学生党员的教育和管理, 特别是能发挥其专业优势, 结合专业特点进行教育管理, 发挥他们在学生中的先锋模范作用, 对做好学生工作, 提高高校的人才培养质量, 具有重要意义, 也是笔者一直在思考的问题
一、高校学生党员教育管理机制的现状及存在的问题
(一) 教育手段陈旧, 教育内容缺乏针对性和时效性
目前各高校对学生党员的教育往往是各个系根据党委的统一安排, 学习党在各个时期的重要方针政策文献, 一般都是念文件、读文章、照本宣科, 满足于当“二传手”。教育管理的内容、形式、方法滞后, 跟不上形势的发展, 很少考虑青年大学生的思想实际、年龄特点、专业特点等情况进行有针对性的教育。对现代化媒体, 特别是网络在党员教育中的作用认识不足, 忽视青年学生普遍具有的“网络情节”, 忽视互联网丰富、快捷的时事信息资料, 不能满足大学生的心理需求, 收不到实际的效果。尤其是在和专业相结合这方面所做甚少, 不能通过把两者结合从而提高学生党员的学习热情和积极性, 很多学生党员因为不愿占用专业学习时间而忽视自身的政策理论水平的提高。这种学习教育一般采用学习——讨论——总结三个步骤, 千篇一律, 无一例外, 三个步骤一完成, 教育也就完成了, 至于理论是否真正入耳入脑入心, 则另当别论。如果只是单纯地靠开几次大会, 学几份文件, 年底填几张表格, 真的无法调动学生党员的积极性, 直接影响着他们自身素质的提高和党员先进性作用的发挥。学生党员的质量不高, 势必影响整个党员队伍的形象, 让普通同学对学生党员有看法、有想法。
(二) 教育管理人员缺乏, 机制缺乏完整性
目前高校学生和学生党员人数急剧增加, 导致高校学生工作和学生党建工作量的增加, 而从事党员教育管理工作的人员却没有得到相应的加强。大多数高校有专职党总支或党委书记, 下设专职组织员。但组织员仅负责组织发展, 学生党建工作还要落实到兼专职辅导员身上。以笔者所在高校为例, 系部组织员和学生党建工作人员由辅导员兼任, 没有专职党务工作者。辅导员主要经历在班级管理和具体事务上, 在一定程度上制约了学生党员再教育方面投入的时间和精力。
(三) 教育思想理念滞后, 基层党组织忽视党员日常教育
首先在入党标准把握上, 部分高校基层党组织人为降低考察标准, 认为学生的思想、道德、人生观处于基本形成时期, 在踏入社会之后还可能有较大改变, 思想上有些问题无所谓, 这导致过分重专业学习, 轻思想考察。其次存在“重发展, 轻教育”“重入党前考察培养, 轻入党后教育监督”的问题。特别是在完成预备党员接受工作以后, 有的党支部就好像完成了发展任务, 没有制订科学、系统的教育计划, 在预备期内忽视对预备党员的继续考察, 有的跟踪考察只是做做样子, 很少听取预备党员思想和工作情况汇报, 对预备党员不能及时肯定成绩, 指出问题, 明确方向。甚至存在不能严把转正关的问题, 把预备党员转正作为一种形式, 开个会、填个表了事。
二、创新高校学生党员教育载体, 改革学生党员教育思路和方法
针对以上高校学生党员教育管理中存在的问题, 笔者认为当前高校应该创新学生党员教育载体, 结合专业特点, 以培养创新型人才为目标, 改革、创新学生党员教育的思路和方法, 发挥学生党员带头作用。
笔者以所在的宿迁学院为例, 以二系园林、园艺专业作为试点。园林、园艺专业的培养目标是培养能在园林、园艺、交通、水利、城镇规划等管理领域和部门从事相关专业管理、经营开发及教学科研工作的高级科技人才。该专业是理科专业, 学生动手能力较强, 校内外实践机会较多, 教师也较重视对学生专业技能的培养。起初, 该专业学生党员对枯燥的理论学习非常反感, 更愿意将时间花在植物身上。笔者将四个年级近50名党员组织起来, 在院后勤处的配合下, 在校园内专门辟出老图书馆南侧绿地, 由这50名学生党员负责养护。同时组织学生党员参与一号教学楼前园林设计, 以比赛方式选取优秀方案, 为学院建设出一份力。随后又有党员主动参与了学院草坪中道路设计、春季草坪养护等活动, 得到了领导、老师的肯定。
这项工作是从2009年开始, 启动之时选了园林园艺专业。随后又组织文秘、师范等专业的学生党员开展系列活动, 将师范专业的教师技能大赛、文秘专业的秘书节等活动融入学生党员教育管理过程中。活动要由学生党员自己组织, 要求学生党员必须参赛。学生党员普遍反映这样的活动比单纯坐在会议室内学文件更有意义, 更能激发他们的积极性。
将学生党员教育和专业技能培养结合起来, 弥补了空洞理论学习的不足, 一方面为学生党员提供了专业实践锻炼的机会和展示能力的平台, 另一方面也发挥了学生党员的先锋模范带头作用, 让学生党员认识到自己不同于普通同学之处, 那就是既要有过硬的专业知识和技能, 还要有过硬的政治素质修养。同时, 也增强了学生的主人翁意识, 为学院建设贡献自己的力量。园林、园艺专业的两个活动受到了学生党员的积极响应, 还有两名2005级的学生党员主动搞起了校园内香樟树的土壤改良项目。
这项举措创新了学生党员教育载体, 为学生党员提供展示自我的平台, 充分发挥他们的专业优势, 将学生党员教育和专业技能培养、创新能力培养结合起来, 拓展专业空间、强化隐形课程建设, 为培养创新型人才打下基础。
当然, 学生党员的教育管理问题绝不限于与专业结合这一个途径, 还包括建立发展党员考核评估制度, 建立并完善包括党小组、党支部、班集体、宿舍等系统在内的360°的考察体系。还可以依托第二课堂活动, 寓教于乐, 开展融教育性、知识性、趣味性、娱乐性为一体的文体活动, 等等。总之, 高校学生党员的教育管理者们必须开拓思路, 不被传统缚住手脚, 敢于创新党员教育的新方法、新路子才能适应时代发展, 适应当代大学生的思想状况, 起到良好的教育效果。
参考文献
[1]张清清.新形势下高校学生党员教育存在的问题及对策[J].湖南农机, 2008 (2) .[1]张清清.新形势下高校学生党员教育存在的问题及对策[J].湖南农机, 2008 (2) .