职校德育课（通用12篇）
职校德育课 篇1
上好中职校的德育课,充分发挥德育课的功能,提高学校的育人成效,这是中职校德育教师共同面对的一个课题。下面,本人就这一问题从三方面来谈谈自己的看法。
一用良好的修养感染学生,使其愿意学
首先,德育教师要有较高的政治素养。法国思想家罗曼·罗兰曾说,“要散布阳光到别人心里,先得自己心里有阳光”。所以,作为德育教师,我们必须坚定共产主义的理想信念,不能因为理想与现实的差距及国际共运所遭受的挫折而怀疑、动摇、否定我们的信仰;我们必须坚持正确的政治方向,不能因为现实社会中存在的一些消极因子而否定党的路线、方针、政策;我们必须坚守科学的世界观、人生观和价值观,明辨是非、善恶、美丑,不能被现存的某些丑恶现象蒙蔽双眼,混淆视线。德育教师只有心怀坚定的理想信念、科学的世界观、积极向上的人生态度,在课堂上才能发出来自肺腑的声音,理直气壮地传授德育知识,使我们的教学具有一种内在的感染力。
其次,德育教师要有良好的品德修养。教书的过程实则为育人的过程,教师的品德修养在很大程度上影响着学生思想品德的形成与发展,也决定着自己与学生间的距离。为人师表的我们,尤其是德育教师,在具备一般的道德品质外,还应有一种特殊的品质,那就是崇高的事业心和强烈的责任心。在当前急功近利、浮躁的社会氛围下,选择了当教师,也就意味着选择了甘守清贫。如果把当教师仅仅作为一种谋求生存的手段,那么你就势必无法真正安心地工作,也就无法积极主动地承担起塑造“人类灵魂”这一伟大工程的职责与使命。只有我们在人生的道路上坚定地选择了教师这一岗位,并把它当成自己终身追求的一项事业来热爱,我们才会充满热情地工作着,才会产生强烈的责任心,为社会、学生心甘情愿地付出毕生的时间和精力。当我们自觉自愿地为我们所爱的事业付出时,也就会带着无私的爱心和足够的耐心去了解我们的学生,去关爱他们,尊重他们,平等地对待他们。如此,我们才能得到学生的认可和信任,才能让学生自愿地开启他那通往内心世界的大门,接近我们,接受我们的言传身教。
再次,德育教师要有良好的行为习惯。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“理想、原则、信念、兴趣、好恶、伦理、道德等方面的准则在教师的言行上取得和谐一致,这就是吸引青少年心灵的火花。”如果为人师表者在台上一套,台下另外一套,我们的学生也将阳奉阴违,表面上尊重你、课堂上附和你,内心深处则鄙视你,对你的说教亦会嗤之以鼻。在这样的教育之下,学生多半也会言行不一致,人格上出现异化。这无论是对学生的成长,还是社会的和谐发展来说,都是极为不利的。所以,教师不仅要有高尚的道德情操,而且要养成良好的行为习惯,谨言慎行,言行一致,在学生面前塑造良好的师表形象,发挥其“润物细无声”的作用。
二用科学的教育理念、广博的知识、风趣的语言吸引学生,使其乐于学
要让学生乐于学,特别是象德育这样思想性、理论性较强的课程,至关重要的一点就是要打破传统的以教师为中心、主体的单向灌输式教育,给德育注入“交互主体”(双主体)的教育理念。在这方面,笔者以为,《学会做事》一书中的“知识层面——概念层面——情感层面——活动层面”的循环互动式教学很是值得我们借鉴。在这样的课堂教学中,教师主要起到一个导航人的作用,通过设计一定的问题、情境,或者通过一个话题等引领学生进入一个新的主题的学习,给学生提供一个足够自由的舞台,鼓励学生在这个舞台上表达自己的观点、讲述自身经历感受、激烈辩论、角色扮演等。在这一过程中,学生、老师的思想相互碰撞,甚至摩擦出思想的火花。在自由的“碰撞”中,学生、教师之间互为主体,他们的道德品质通过相互影响、相互作用、相互渗透而共同发展、成长。总体来说,在这种民主氛围之下的“教与学”中,教师相对比较容易拨动学生的心弦,使学生实现从“心动”到“行动”,即实现德育的内化到外化的自觉转化。
要让学生乐于学,教师还需具备广博的知识。首先,要具备扎实的专业知识。只有精通专业知识,教师才能顺利完成专业教学的任务。因此,作为德育教师,我们理所当然地要掌握深厚的马列主义、毛泽东思想等政治理论和道德知识。但是,德育课是一门特殊的课程,它涉及自然、社会科学等多领域知识。比方说哲学,作为一种系统化、理论化的世界观,它本身就是以各种具体知识为基础,来思考和研究世间万事万物的共同性质和共同规律的。所以,要教好这门课程,除了掌握一般的哲学知识外,还要有较为丰富的其他学科知识。再者,德育课程的任务主要在于改造学生的主观世界,帮助学生提高思想政治觉悟,形成健全的人格,而很多学生又有一定的厌学心理,所以,如果老师在课堂上仅仅是按部就班地把书本上的一套德育理论传授给学生,那么台下势必会形成酣睡一片或聊得不亦乐乎的局面。德育教师必须努力学习学科知识,同时,通过书报、电视新闻、网络等渠道获取信息,准确把握国内外时政大事、社会热点问题,做到学识渊博、知识更新及时,这样,在教学过程中就能达到举一反三、旁征博引、融会贯通的境界,使学生乐于接受我们的教育和引导。
德育课程是一门思想性较强的课程,空洞的说教、死板的语言只会给学生带来枯燥乏味的感受,增强他们厌学的情绪。如果德育教师能在博学的基础上使自己的语言幽默风趣,则更能吸引学生的注意力了。因为幽默的故事、风趣的语言往往可以解除被压抑的情绪,缓解人际间的紧张关系,沟通双方感情,拉近彼此的心理距离,甚至冰释误会。对于学生而言,一个幽默、风趣的老师往往具有更大的吸引力,因为在他的课堂上,不再仅仅是抽象的概念和枯燥的理论了,一些奇妙的语言不时地跳入学生的耳帘,引起学生的欢笑。在轻松欢快的氛围中,学生心悦诚服地接受教师的观点,得到启迪,懂事明理。
三用较强的教学技能驾驭课堂,使其能够好好学
对于缺乏学习兴趣的学生来说,能够吸引他们的眼球和耳朵,让他们自觉自愿地学习,使他们乐在其中,可以说是已经开启了他们久闭的通往知识殿堂的心扉。但是,让他们静下心来好好学习,使他们的知识、能力、思想觉悟得到真正的提升,引领他们登上那座知识殿堂呢,这就离不开老师较强的教学技能了。
首先,要具备较强的挖掘教学资源、把握教材和根据需要处理教材的能力。要提高德育教学的实效,我们千万不能把学生忽略掉,只管按照自己的思路去传授知识,把教学知识化、理论化,而应根据学生的认知水平、思想层次、兴趣爱好去挖掘校内外现实生活中的德育资源,结合教材,紧扣教学目标,把握教材的重点、难点,适当淡化专业理论性,使德育教学贴近生活,贴近实际,贴近学生。这样,德育教学才不会给学生留下遥不可及的感觉,而会让他们感受到它的真实可靠,调动他们的真实情感,从而在生活中充分发挥德育自身的感染力,不断增强自己的生命力。
其次,要有较高的组织管理能力。中职校的学生在自控能力方面比较薄弱,聊天、打瞌睡、听MP3等现象在上课时是常有的事,甚至有的学生在课堂上会突然引吭高歌一曲,或者制造一点小摩擦之类的事件来转移同学们的注意力,影响课堂的教学秩序。所以,教师应该具备较强的管理能力,尤其是对付突发事件的应变能力。我们在处理课堂问题时要始终把握好适度原则,既不要夸大事件,过于严肃处理,也不要对于出现的问题不闻不问。否则,结局要么是同学与老师的对立,要么是课堂上的不良习气不断蔓延。掌握好分寸,对学生宽严结合,恩威并施,使课堂保持良好的秩序,才能让学生坐下来静心学习,保证教学质量。同时,在德育课上仅靠教师的一张嘴来讲授是无法满足学生的需要的。作为德育课教师,要提高教育教学质量,必须实现教学形式的多样化,在能够熟练授课之外,还要能够组织学生参加一些课外活动、社会实践,如参观访问、拓展活动、材料搜集、社会调查、演讲辩论等,以此来拓宽学生的视野,培养学生的动手能力,在实践中提高学生的分析、处理问题的能力。
再次,要巧设疑问,激发学生的思考热情,发挥学生的主体作用。美国著名科普作家阿西莫夫说:“科学始于好奇。”杨振宁也曾说过:“成功的秘诀在于兴趣。”兴趣和好奇心往往能催生强大的注意力、思考力和想象力,吸引着人们愉快地投入到学习、工作中。因此,在教学过程中,教师要善于设置疑问,启迪学生的思维,激发他们强烈的求知欲,充分调动其学习的主动性,以达到知识、能力、觉悟的有机统一,提高德育教学的实效。
此外,要建立多元灵活的学生评价方式。对于中职校的学生来说,德育课并不在于传授较深的理论性知识,而旨在对学生进行德育基本知识及基本观点的教育,重在帮助学生提高思想政治素质,树立正确的世界观、人生观、价值观。所以,德育教师应改变传统教学中忽视学生在教学中的情感体验和思想感悟,而过分注重知识性和一次性的纸笔测验的评价方式,要建立能够激励学生不断进步的长效评价机制。我们可以把课堂纪律表现、上课发言、作业完成情况及活动参与积极性、测验结果等作为考评内容,学生自评、互评和教师评价相结合,既考评学生掌握和运用知识的能力,更着重考查学生在情感、态度、行为习惯和价值观方面的变化过程,以此来引导学生在思想道德方面健康成长。
参考文献
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[2]林铁成.谈优秀教师应具备的素养[J].教育探索,2012 (1):117-118.
[3]龚昊.模块式教学在中职哲学教学中的运用与思考[J].中学课程辅导,2011(9):111-113.
职校德育课 篇2
王 伟
辽西技师学院 辽宁 阜新 123000
摘要德育工作是学校长期的重点工作。面对如今中职学生状态，要搞好德育工作，必须与时俱进，德育针对性要加强，德育队伍要过硬，德育环境要优化，德育工作要制度化等问题，都必须落到实处，才能使中职院校的德育工作顺畅开展。
关键字德育；针对性；队伍；环境；制度化
“校以育人为本，学以做人为要”。德育工作一直是学校的首要工作。在不断更新进步的社会环境下，职业学校德育教育也同时赋予了新的内容和要求，需要在漫长的德育工作道路上积极探索。
一、德育工作的针对性问题
1.针对当今中等职校学生的年龄特征和心理特征。随着社会的发展，中职校学生的成长经历差异，越来越大，单亲或隔辈抚养的学生比例一直是上升趋势，或被宠爱、或被冷落，使之“千姿百态”、情况复杂。因此学校德育工作首先要针对当前的学生心理特征，往往几年前的方法，现在不能奏效。有的放矢、恰到好处、急缓适度等，都是有针对性的具体原则和方法，旨在真正有效达到育人的目的。
2.针对中等职校学生的认知水平和学习疲劳。德育课是学校德育工作的主渠道。首先就面对认知能力很低，同时厌学、厌课，无约束力，无自信心等。所以要站好德育课的讲台，就要有针对性地改变德育授课方法，填充兴趣元素，不吝惜夸奖言辞，注重能力的培养，使学生经常有成功的体验，才能充分发挥德育课堂的主渠道作用。
3.针对中等职校学生所学专业。学生所学专业不同，形成的职业风采就不同。班主任要时时抓住这一特点，加强学生的职业能力培养，即除专业能力之外，要特别重视学生方法能力和社会能力的培养，使学生逐步形成良好的职业精神和职业风貌。
4.针对中等职校学生择业观和就业发展。在社会就业竞争日益激烈的环境下，每个学生都要接受社会的挑选，并适应社会的要求和发展。这就关系到学生人生观、价值观等的重要课题，如何在校期间就有针对性地解决好这类问题，是学校培养合格技能型人才的德育保障。
三、德育工作队伍建设问题
德育工作队伍的职业素质，关系到德育工作的成败。建立一支高水平的德育工作队伍，是德育工作顺利开展的关键。
1.校长负责制。实行校长挂帅的德育工作领导体制，发挥党委、党支部的核心作用，制定切实可行的德育师资培训、学习计划。并提倡和营造全员关心、人人有责的氛围。
2.建立一支高素质的班主任队伍。对班主任的要求，除思想修养好的、热爱学生管理、有较强沟通能力外，还要求班主任教师，具备较强的职业能力，职业素质和职业修养，能不失时机地对学生进行职业教育、从业教育等。
3.发挥组织作用。良好的德育教育环境只靠班主任的工作是远远不够的，学校的党、团组织及学生会等，都是德育工作队伍的主要力量。充分发挥组织的作用，开展各种有益活动，把德育工作落实到每个角落，才能取得整体的、全面的效果。
三、德育工作环境问题
环境对学生的心理催化和影响有潜移默化的作用，“蓬生麻中，不扶自直”。搞好德育环境，对于学校就是搞好校风建设，校园文化建设和学生家庭、社区的沟通渠道建设。
1.搞好校风建设。校风建设首先要发挥校长的作用。校长是一校之魂，在校风建设的过程中，校长要率先垂范，集学校风格于一身，集学校光华于一身；其次是校训的作用。校训是学校对师生行为规范的要求，具有很强的指导意义；还有就是榜样的作用。学生的效仿心理很强，他们在相互比较、模仿中成长，最易受环境影响，所以要在学生心目中树立好典型和榜样；最后是奖惩的作用。严格的奖惩制度是良好校风形成和维持的保障。好的行为要肯定、表彰，对不利校风的作法要批评、处分，确保学校风气健康发展。
2.校园文化建设。校园文化是学校德育工作的软环境。校园文化能够展示学校的整体风貌、反映出校园物质文明和精神文明的程度，也是师生共同行为和心态的体现，最终反映出学校长期思想教育、德育教育的结果。学校应该让每个墙壁都能“说话”，每个设施都有人文理念，并且注重校园文化与先进的企业文化相融合，培养和熏陶学生的职业精神。
3.与学生家庭、社区沟通渠道建设。虽然家庭和社区不在学校涉及的范围，但家长会、联席会等方式，建立一个与家长、社区沟通和联系网络，经常了解学生的校外生活，尤其是“特殊”学生的状态，有助于抓住德育工作的重点和热点。通过“共建”、“互助”、“联谊”等方式，关注校园外的学生所处环境，使学校德育工作有的放矢，落到实处。
四、德育工作制度化问题
良好的道德品质是在学生日常生活中逐步形成的，加强学校各项工作的管理是德育工作的重要保证。为使此项工作具体化和可操作化，两个“三”工程，有利于德育工作的细化，即三勤教育和三帮制度。
1.三勤教育。由于娇生惯养的独生子女增多，在学习和生活上表现出的惰性十分突出，故在教育上强调一个“勤”字，以逐渐形成一个勤奋向上的学习风气。这三勤之一是“学习要勤思”，“学而不思则罔”，勤思才能熟记；之二是“练工要勤作”，只有刻苦勤练，才能使操作达到熟练，才能形成技能；最后是“生活要勤俭”，这里提倡的还是传统教育，在生活上注重培养学生勤劳、卫生、节俭的生活作风。
2.三帮制度。一是老生帮新生，体现在校内外活动上、团委和学生会工作上、学习上及在生活上。二是好生帮差生，即学习能力强的学生帮助学习能力弱的学生，技能好的学生帮助技能差的学生，形成一帮
一、互结对。三是科任教师帮带后进生，一个学习团体，在各方面中有好、中、差之分，我们采取一个科任教师帮带数名学生的方法，既拉近了师生间的感情距离，又减轻了班主任的压力。后进的学生进步了，班级就得到整体的提升，从而改善了整个学校的德育质量。
参考文献：
[1]章恩友等.最新蓝领人才专业课程设置与教学计划及教学质量评估使用手册[M].北京：中国职业教育出版社，2010
职校德育课 篇3
一、调整课程任务,突出关键能力在德育教学目标中的地位
职业教育以能力培养为中心,但能力教育不是单靠专业课就能完成的,德育课发挥的作用是其它学科不能代替的。长期以来,职业学校德育课的主要任务是有针对性地对学生进行马列主义、毛泽东思想和邓小平理论基本观点教育,辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点教育,经济与政治基础知识教育,纪律法制教育,职业道德、职业理想和创业教育,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟,形成正确的择业观、创业观、培养良好的思想政治素质和职业道德素养。随着职业教育培养目标的转变,德育课应该既要对学生进行理论指导,还要把关键能力的培养和更新意识作为教学任务。德育课的理论教学应以必需、够用为度,更注重学生关键能力的培养,增强教学的针对性和有效性,使德育课的教学目标既有知识传授还有能力培养和素质提高。教学中打破传统的说教模式,真正以学生为主体、教师为主导,做到思想教育与情感教育、品德教育与能力教育相统一为教学目标。针对当今市场对人才的需求,职业学校必须培养一专多能,同时具备综合素质的现代就业人员。
二、有针对性、分层次地培养学生的关键能力
关键能力内涵很广,它的培养是一个循序渐进的过程,对于不同年级的学生,德育课程、培养目标应该有所侧重。为了完成教学目标,可以采用启发式教学、讨论式教学、案例教学、体验教学和研究性学习等生动活泼的教学方法,加强实践教学,让学生真正参与与融入课堂。如《经济政治基础》课进行了启发讨论式教学(教师仅仅提问和引导,由学生分学习小组讨论,由学生来谈来讲);《法律基础知识》课运用案例教学模式(案例打破以往教师讲为主,改由学生表演,讲法理);《职业道德与就业创业指导》课大胆“请进来走出去”(请学生看本校成才生的报告,听应届毕业生谈找工作体会,让学生到人才市场实践调查),哲学课用哲学原理分析身边发生的事情(作业为论文形式)。以上这些都提高了学生学习兴趣,锻炼了学生的关键能力(如:课前三分钟演讲、互相讨论,培养学生“说”的能力;教学过程注重师生交流,培养学生“思考”能力;小论文式的作业,培养学生“写”的能力;时事内容穿插讲解,到现场去培养学生就业、创业意识和竞争意识等等),为完成教学任务打下坚实基础。在教学手段上,多媒体辅助教学提高了学习效率,改变了传统德育课死板的说教模式,获得了较好的教学效果。
三、改革考核方法,注重学习过程和关键能力的培养
在德育课考核方法上,用全新的观念、灵活而又切合实际的方法,全面评价学生的德育素质;在教学评价上,以培养学生多种能力为目的,采用多种形式对学生进行锻炼和测评,打破一张试卷定分数的习惯,采取分能力和理论两块计算成绩;改变传统的笔试的方法,代之口试和笔试共同进行。在考核过程中,主要采取以下形式:要求学生写小论文、调查报告,合作编写手抄报;在教师指导下编写表演小品、进行演讲比赛、搞课堂辩论等等。在教学过程中对学生进行考评,使得学生德育课成绩既公正、公开,又促进了学生的学习积极性,使学生各方面能力得到均衡提高。
这种德育课的考核方式对关键能力的培养有以下几方面的作用:有利于实施素质教育,减轻学生的学习负担,调动学生的学习积极性,培养学生的协作精神,锻炼学生的人际交往能力。小品表演、辩论比赛、手抄报这些都是集体项目,要想取得好成绩,必须共同努力。
有利于培养学生的观察能力、分析比较能力,还能培养学生的发散思维能力和聚合思维能力,甚至能培养学生严谨的工作态度和科学的求实精神。有利于培养学生的口头表达能力和临场发挥能力,锻炼了学生的胆量。由于有口试,同学们必须上台“亮相”,这对于平时上课经常发言的同学来说如鱼得水,可对于平时胆怯的同学来说,是一次考验。
有利于培养学生的创新能力。无论写小论文或手抄报,都能培养学生的创新思维能力,为今后踏上社会打下良好的基础。
浅谈职校德育课的教学方法 篇4
做为一名职校教师, 特别是德育课教师, 更要好好地反思如何来激发学生的兴趣, 采用什么教学方法达到教学目标。下面我就谈谈对职校德育课的教学方法。
(一) 自信激励法
德国教育家第斯多惠说过, “教育的艺术不在于传授, 而在于激励、唤醒。”教师在教学中要善于运用激情艺术, 唤起学生的情感, 使学生以良好的心态主动参与到教学活动之中。
自信是一个人对自己能做好某件事的信心, 是对自我实力的正确估计和认识;自信也是一个人积极进取、走向成功的内动力。因此, 教师要使用自信式激励法激发学生的情感, 必须做到对每一个学生充满信心, 让每一个学生都充满自信, 从而获得学习上的成功和人格上的健全。
1. 信任学生, 就是要相信每一个学生都希望自己获得成功, 经过努力都能获得成功。
我们身边经常会有这样的教师, 由于学生出现某些问题 (尤其是学习上暂时落后) , 就对学生失去信心, 主要表现为不爱接触这部分学生、不爱批改他们的作业、不愿回答他们的问题、不相信他们还能进步, 个别教师甚至对这部分学生冷言冷语, 如此等等。由于教师的不信任, 这部分学生往往或“包袱”沉重、心情压抑, 或不思进取、“破罐子破摔”, 这对他们的成长进步, 形成健康的人格极其不利。因此, 教师不能将自己对学生一时的判断变成帽子或标签永远戴在学生头上, 而应该试着去体会“罗森塔尔效应”给我们的启示:教师的信任和期待对学生有很强的激励作用, 它可以成为学生积极进取、勇于创造的力量源泉。
2. 信任学生, 更应当放开学生的手脚, 让他们自主学习, 自主解决问题, 体现其主观能动性。
在教育教学过程中, 有许多任务学生是能够自主完成的, 如作业的批改、学习效果的检测、一堂课的设计, 甚至教学管理中的一些问题, 等等, 都可以让学生自主完成。同时, 教师应该尽量避免以权威自居, 每当学生遇到问题、遇到挫折时, 先让学生认真思考、独自解决, 而不是由教师全部包办。久而久之, 学生的依赖性就会渐渐减弱, 自信也就渐渐树立起来了。
3. 信任学生, 还要相信他们有自主修正错误的能力。
如果只是有错必纠, 或者加以讥讽, 势必会损害学生的自尊和自信, 使他们形成自我否定的心理定势;还会使学生对老师的批评采取无所谓的态度, 从而降低教育效果。
恰当地运用激励手段可以使学生感受到教师的关爱和信任, 使他们以更高的热情参与到教育教学中, 从而树立起自信心。
(二) 多媒体教学法
先进的教学手段一旦与科学的教学方法“联姻”, 即可以真正发挥它的威力, 对提高教学效率起到事半功倍的作用。
在第一章第一节“技能人才大有作为”的教学中, 我针对教学内容特点, 设计成以讲授法为主, 利用多媒体课件的直观性辅助教学。如上“职校生能成才”时, 先将网上下载的八个不同职业者的图像播放出来, 再进行讲解, 使学生一下子就明白了;再如讲“职业的未来发展趋势”时, 以美观精巧的版面构思, 加深了学生的印象。诸多的内容在一堂课时间内完成, 收到了令人满意的教学效果与效率。
(三) 巧设疑问法
学起于思, 思源于疑。疑问是思维的火种, 思维以疑问为起点, 有疑问才有思维, 经过思维才能解疑, 有所进取。教育家朱熹说:“读书无疑者需有疑, 有疑者却要无疑, 到这里方是长进。”在教学过程中采用疑问法, 即通过设疑、释疑、解惑, 可大大引发学生兴趣, 促使他们积极思考。当学生苦于“山穷水尽疑无路”时, 教师给予解惑, 他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如在讲“职业技能的培养”时, 我问学生“高水平的技能是怎样得来的呢?”问题一提出, 一石激起千层浪, 议论纷纷, 课堂气氛活跃, 同学们各自表达自己的见解。答案就四个字——“熟能生巧”。这个问题证明了技能水平是练出来的。一问一答, 引起学生的兴趣, 明白了道理, 这比平铺直叙讲理论更有峰回路转之效。
(四) 头脑风暴法
头脑风暴法出自“头脑风暴”一词。所谓头脑风暴 (Brain-storming) 最早是精神病理学上的用语, 指精神病患者的精神错乱状态而言的, 现在转而为无限制的自由联想和讨论, 其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法又称智力激励法、BS法、自由思考法。如讲第二章第六节“常见的心理障碍及其矫治方法”让学生畅所欲言, 收到意想不到的效果。
(五) 态势语言法
态势指教师在教学过程中所适用的身体语言, 包括教师讲课中的态度、表情、体姿等。它反映了一个人喜、怒、哀、乐、爱、憎等丰富的情感。这种身体语言, 是人们交流思想、表达感情、传递信息的重要工具, 不仅对口语起辅助作用, 而且本身就具有强大的感染力, 容易引起情感共鸣。正因其具有上述功能, 故教师在课堂上除了运用有声语言外, 还需恰当运用身体语言, 用亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势动作, 来发挥态势对口语的深化补充作用, 使教学有张有弛, 妙趣横生, 从而极大地激发学生学习德育理论的兴趣, 让学生在轻松活泼的气氛中掌握政治基本理论, 使学生把德育课不再看成一种负担, 而是一种享受, 一种精神上的陶冶。
“辞不可不修, 说不可不善”。闪耀着智慧光辉的语言具有丰富的表现力。苏霍姆林斯基曾经深刻地指出:“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问, 就要把语言变成一种最重要的创造工具。”德育课的说服力、感召力、战斗力也来自教师的语言力度, 语言技巧、语言风采。如果一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、通俗、抑扬顿挫的教学语言, 就能拨动学生的心弦, 促进记忆的持久, 思维的活跃, 想象的丰富, 对培养学生的学习兴趣, 提高德育课的实效都有着积极的作用。
此外, 还可以采用课本教授法, 讨论法, 实地教学法等等。
总之, 在职校德育课教学中激发学生学习兴趣和调动学习主动性的有效方法比较多。只要教师认真钻研教材, 在备课的同时, 注意备学生、备方法, 积极探索、选择灵活多样、切合实际的教学方法, 就一定能达到激发学生学习兴趣, 提高德育教学效果的目的。因为也只有这样才能使职校德育课充满生机和活力。
摘要：根据学生的实际状况, 在职校德育课上探索选择自信激励法, 多媒体教学法, 巧设疑问法, 头脑风暴法, 态势语言法的教学方法, 取得了良好的效果。
关键词：职校生,德育课,教学方法
参考文献
[1]纪芝信.职业技术教育学[M].福建教育出版社.1995年12月.
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浅析中等职校幼教女生德育工作 篇5
重庆市合川教师进修校 张昕
【摘要】：
中等职校德育工作应当确立以人为本的理念,使学生追求自身完善,获得全面发展。中职生源是通过层层选拔淘汰之后剩下来的,学习成绩一般处于下游水平,学习习惯差、综合素质差,班级管理工作相对困难，而幼教学生中女生占了99%以上的比例，相对于其他群体而言，幼教女生多、问题多、工作复杂化，从而使幼教女生德育工作任务更加艰巨。【关键词】：
中等职业学校 学校教育 德育工作
中等职校德育工作应当确立以人为本的理念,使学生追求自身完善,获得全面发展。中等职校幼教女生德育工作必须以《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》和《中等职业学校德育大纲》为指导，遵循学生身心发展规律，以及年龄特征与成长中容易出现的各种问题，采用多种行之有效的教育方法，形成全过程、全方位、多元化的德育工作格局，建立学校、家庭、社会三位一体的德育工作立体网络。同时，以围绕诚信敬业为重点的职业道德教育、法制与纪律教育、文明习惯养成教育、心理健康教育等活动，目标，培养学生为人民服务、奉献社会的使命感和责任感，使学生具备良好的行为规范和安全意识、爱国意识、法制意识、劳动意识，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、不断深化德育内容与创新方法，全面推进女生德育工作。
一是大力实施“12345”心理健康教育新举措。心理健康教育的特色：一个组建、两方延伸、三条热线、四条宣传途径、五个创建。创建良好的心理教育硬件和软件环境，及时帮助学生解决成长过程中的心理问题，树立起积极、乐观、向上的健康心理。
二是提升“辅”助“导”就业适应指数。为实现对全校学生的就业心理调试，就业心理素质提高，适应工作岗位心理的全面指导，学校宜采用新生入学指导，老生跟踪辅导，毕业生就业技巧指导的方式对学生进行职业指导教育。使学生能更快更好地适应企业，这样更容易收到可喜的成效。
三是开创“讲评学——四爱一观”女生教育新模式。成立女生教育管理部，专门解答青春期女生的心理和生理上的疑惑，解决女生群体中的一些特殊问题。以开展知识讲座、十佳女生评选、开设“女生素质教育课堂”等几方面展开工作。从根源上为女生解决问题，树立起自尊、自爱、自立、自强的人生观和价值观。
四是 开展“5课”构建“5素”。开设涵盖人文修养、竞争合作、社会适应、心灵适应、心灵成长、学习管理等五个方面素质拓展课程，让学生在一种全新的体验式教育中收获知识与技能。培养学生的开拓者能力、兴趣和爱好，全面提高他们的思想、道德、文化、科技、心理等方面的素质。
五是组织“631”阵容覆盖业余生活。学校应指导学生成立社团，积极开展各项活动，丰富她们的课余生活，培养她们的兴趣爱好，引导他们健康生活。如组织模具组装社团、书法社团、计算机社团、舞蹈社团、COSPLAY社团、秀社团、心理协会、女子篮球协会、羽毛球协会协会、翼语报社等等学生社团组织，在学习之余，各类社会活动的开展大大丰富学生的课余文化生活，提升学生的综合素质。
六是双管齐下抓“后”强“班”教育转化。成立专门的素质强化班，针对平时行为习惯较差学生进行强化学习。从道德、劳动、法制等内容进行教育，在对学生进行宣传教育的同时，与家长沟通，共同对学生进行德育教育。将极大的转变了后进生的行为和思想。组织班主任在班上开展各种德育主题班会，通过这些主题班会，让学生培养自己管理、自我服务的能力。
七是“校企”结合探索“德育”新思路。将企业化管理引入学校德育工作，极高地提升了学校的后勤服务质量，升华德育工作的外延。
八是培养“安全观念” 强化“法制意识”。安全稳定是一切工作的基础，学校应长期举行法制安全、消防知识讲座、应急疏散学习等多种形式的教育。极大地增强学生的安全意识，提高学生的法制观念。
二、加强校园文化建设，营造良好的德育工作氛围。一是加强文化特色建设。建设环境优美、校风良好育人环境，打造一支团结，责任心强，勇于进取、乐于奉献的领导班子；营造教职工敬业爱岗，教风严谨；学生勤奋朴实，校园的学习风气浓的范围。
二是文化宣传阵地建设。利用学校的文化墙、张贴栏、图书阅览室、电子阅览室、主题班会、校园网、校报、广播站等学校文化宣传的主阵地，加强校园文化的宣传力度。“网”——加强和学校网站的联系，扩大宣传影响力度。“报”——在校报这一项目上，发挥对外宣传交流作用，发挥核心宣传平台，在增进学校之间的交流，促进和广大团员的联系等方面发挥着重要的作用，也方便更多同学了解学校的各项工作。“播”——利用广播站，通过每天校园新闻播报起好宣传媒介作用。
三是校园文化活动建设。
1、开展提高学生文化修养、文明素质的讲座、报告、座谈、宣传、展览等主题活动。
2、开展主题教育对学生进行爱国主义教育，如到重庆烈士墓、渣滓洞参观学习等。
3、组织学生开展团日、歌咏活动。
4、开展学生素质拓展活动，帮助学生结合自己的人生目标和自身的资质条件自主性地选择参加有主题的课外学习教育活动，进行各个方面的素质测评。
5、通过教育活动引导学生正确对待勤工俭学，提倡人文关怀，引导学生正确对待贡献与索取的关系，树立学习意识和服务意识，使学生从对经济的关心引向对人的存在价值和精神需要的关注。
6、以文化素质教育为主线，以丰富多彩的活动为载体，全面提高人才培养质量，举办各类竞赛活动。
四是校风校纪建设。
1、加强校风校纪建设，完善制度：《班主任薪酬办法》；《毕业班班主任津贴发放办法》；《关于办理走读证的规定》；《关于损坏公物及赔偿的规定》；《见习班主任制度》；《教室安全管理制度》；《女生教育管理制度》；《学生请假制度与考核办法》；《学区值周责任制》；《学生毕业证书管理办法》；《学生操行评定细则》；《学生奖励制度》；《学生流失情况统计制度》；《学生宿舍安全管理办法》；《学生宿舍管理制度》；《学生宿舍规范化考核标准》；《学生违纪处分条例》；《学生行为规范》；《学生序列化教育计划》；《学校班主任聘任方案》；《学校班主任薪酬管理办法》；《重庆市中等职业学校学生学籍管理规定》；《综合素质学分制管理办法》。
2、“文明班级”、“文明寝室”的评选活动，在校园里掀起一股争创文明之风。
3、强化学生日常行为规范管理。
将网络融入职校德育管理 篇6
关键字：网络时代道德教育社会与家庭学校
中图分类号：G711 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)1(b)-0000-00
随着信息技术的迅猛发展，网络时代离我们越来越近了。Internet等网络的不断开发和广泛应用必然带动社会整体的变迁，由此引发的社会变动将是根本性的。我们要正确对网络带给我们的优势及劣势，积极思考对策抵御其负面效应。尤其是对于我们这些职业高中的学生，必须正确引导。
曾经在中央电视台《社会经纬》中播报了一期关于17岁少年黑客利用自己高超的电脑网络知识设计了一个黑客网站，使登陆这个网站的上万台计算机陷入瘫痪，经济损失无法估量。而面对警察的询问，它竟然轻松的说，“我只不过是在网络世界展示自己的才华，证明一下自己的价值，这难道也犯法吗？况且网络世界是虚拟的世界，能造成多大损失呢？”看完这个节目，然后联想起我班的陈鹏同学，他总是讲：“老师我的目标就是当黑客，我要让别人的机子中毒，其它课程我就不学了，你就多教我点关于程序设计方面的东西。”这就是我们的学生，我们的下一代，他们再也不是从前的我们，不再为了考上大学而去钻研数理化，他们有他们的目标、理想，这给我们的班级管理带来了很大的阻力。
1 网络给学校德育工作带来的机遇与挑战
网络信息具有及时性、虚拟性、交互性、共享性、多样性、开放性等特征；对用户来讲，使用时又具有匿名性；再加上青少年心理具有不成熟、不愿承担责任、又好新鲜、追求刺激、自由时髦的特征。具体对中学德育工作主要表现在以下几个方面：
1.1 网络信息的虚拟性、开放性等特征给中学生带来了自由宣泄的广泛空间，因而容易带来学生人格分裂、道德失范等问题
对于今天的中学生来说，上网已不只是一种时尚，而是成为他们生活的一部分。绚丽多姿的网络世界就像潘多拉的魔盒，在带来巨大社会效能的同时，也对人们的精神世界提出严峻挑战。
1.2 网络信息内容的多样性、共享性对传统德育工作内容、理念和方法提出了挑战
在网络世界中，人的社会角色和道德责任都与在物理空间有很大不同，人将摆脱诸如校园角色、现实直观角色等物理实在中制约人们的道德环境，而在超地域的范围内发挥更大的社会作用。我们不能为了维护传统道德而拒斥网络世界闯入我们的生活，但我们也不能听任网络世界的道德无序状态，或消极等待其自发的道德机制的形成，因为它将由于网络道德与现实道德的密切联系而导致现实道德失范。
当今网络的优势赢得了人们的青睐和追逐，也自然伴随着产生了内容的多元性。
1.3 网络发展形式的创新性对现有教育模式的滞后性的挑战
网络是创新的产物，其创新的形式，使信息的传输过程变成参与者主动的认知过程。然而，与青少年学生的内在需求还有相当大的距离，某些效果并不尽如人意。在教学内容、教材建设、教学方法、教师自身素质等关键环节上，自身改革的速度还跟不上社会发展的步伐。
1.4 网络当然也带给青少年巨大而无形的积极因素
首先是它的信息化特征催生青少年的现代观念，如学习观念、效率观念、全球意识等。 据调查,青少年经常访问国外的网站，与素不相识的外国人交友、聊天或者探讨问题，它打破了年龄界线，为青少年形成全球意识起着积极的作用。此外，网上的丰富信息拓宽了青少年的求知途径， 而互联网的互助性也培养出众多的网上雷锋。
2 吸收网络文化的积极要素，思考对策大力革新学校德育工作，努力开创职校德育工作新局面
2.1 做好上网学生的心理疏导工作
网上世界的精彩丰富和网络文化的简单快捷，对我们的学生具有极大吸引力，因而也极易使之沉迷上“瘾”。我们不能因噎废食，不能因为上网会对人的心理产生障碍而禁止或阻止学生上网。相反，应积极让已掌握计算机技术的学生上网。但对因上网而导致心理障碍的学生应积极疏导。首先，是防患于未然，应在学生上网前就向学生传播有关上网可能导致心理障碍的信息，以及防止心理障碍产生的方法，使学生尽量避免上瘾。其次是对已患上上网心理障碍的学生进行矫治。
2.2 提高学生的选择能力和免疫力
要加强学生的政治思想教育，增强政治敏感力和鉴别力，树立对中国社会主义制度的优越感和民族文化的自豪感。
2.3 加大组织学生参加社会实践的力度
首先，是要多让学生参与各种道德实践活动，让学生在家庭、学校、社会面对各种道德问题时能作出正确的判断力和道德行为在实践中不断提高。其次，要加强对学生的打字、编辑排版等基本功的训练。
2.4 加强对中学生的网络道德教育
目前还没有成熟和有效的法律和道德规范来约束上网行为。上网人只是按照自己在信息网络中的需要来活动，这就对现实社会中主导的道德规范形成巨大的冲击，并使其约束力明显下降。
2.5 社会、家庭、学校形成合力，努力构建现代化德育网络体系
网络的开放性对于自我控制能力不强、极富好奇心的青少年具有极大的诱惑力，而开放性所带来的有害信息的泛滥，在加上青少年独特的心理特征极为容易导致青少年道德失范，人格分裂。网络的虚拟性使青少年得到了一个既可以为所欲为、标新立异、极度张扬个性，又不必承担任何责任的“伊甸园”。由此引发一场道德法制危机，网络和与网络相关的违法犯罪行为急剧上升。所以，学校应该发挥核心作用，充分调动社会各界积极性，加强联合行动打击网络犯罪，尤其是针对青少年的各種犯罪行为。首先，要不断加快立法进程，完善现有法律法规，加强规范，依法管理，保障和促进信息技术和信息网络健康有序发展。为青少年营造一个健康的网络环境。其次，对网络违法犯罪，特别是针对青少年的违法犯罪行为应采取“预防为主，防治结合，综合治理”的办法加以解决。预防在教育，治理在执法部门，教育与惩处相结合，才能够达到理想的效果。再次，家庭、学校、社会应共同承担起对青少年教育、监护的义务，引导青少年形成正确的人生观、价值观、世界观，自觉抵制不良信息的诱惑。
学校也应该加强同家长之间的联系，成立家长学校或建立家长委员会，充分发挥父母作为学生第一任教师具有亲情单独教育的优势，有针对性对子女进行网络安全与网络道德方面的教育。
总之，在网络日益高速发展的新世纪，网络对中学生来说即是挑战，也是机遇，我们要因势利导，帮助学生正确认识和使用网络，培养适应21世纪信息化社会需要的下一代，为网络时代培养出更多德才兼备的栋梁之材。
提高中职校德育课教学的实效性 篇7
关键词：以学生为中心,中等职业学校,德育课教学,实效性
德育课作为德育工作的主渠道, 是学校教育的一个重要组成部分。近年来, 由于种种原因, 中等职业学校的德育课难上已成共识。因此, 有必要对中等职业学校德育课教学进行改革, 提高德育课教学的实效。
一、中等职业学校德育课教学存在的问题
几年来, 中等职业德育课教学, 虽然在教学内容、教学形式和方法上, 进行了一些改革工作, 但仍未能跳出“以教为中心, 学生处于被动学习”的圈子。
1. 德育课教学内容
我们现在使用的是2001年国家统编的规划教材。它包括《职业道德与就业指导》、《法律基础知识》、《经济与政治基础知识》以及《哲学基础知识》。教材编排可以说内容充实丰富, 形式新颖, 实用性也很强。但是, 如果按照教学大纲要求, 需要五到六个学期才能完成, 而我们现在一般的中等职业学校最多只能开设四学期, 并且面对综合素质都很低的学生, 课堂上很难完成所要求的教学内容, 也导致学生在学习中感到理论知识点多, 难度大, 听不懂的局面。尽管在教学中作了删减, 但效果仍不尽人意。
2. 教学形式和方法
目前德育课教学形式仍很单一, 以讲授法为主, 教学方法不够灵活多样, 忽视学生的主体作用;现代教学手段应用少, 造成课堂教学沉闷, 学生缺乏学习的积极性和主动性。
3. 教学效果
由于部分德育教师讲课不生动, 阐述多, 事例少, 不能很好地将理论知识与社会实际和学生自身实际结合起来, 没能很好地了解现在学生的兴趣和关注的热点, 缺乏对学生智慧的挑战和好奇心的激发, 导致学生普遍认为德育课只不过是在讲大道理, 不实用。
二、中等职业学校德育课教学改革的做法
基于以上问题, 笔者在德育课教学过程中, 积极开展在教师指导下的“以学生为中心, 主动学习”的教学新模式。
1. 灵活处理教材, 突出知识亮点
教材内容要简化, 实用化, 将德育课从政治化、
抽象化、空洞化的说教中解脱出来。灵活处理教材, 可以解决目前在有限的教学时间里, 德育课教学既要组织好课堂学习秩序, 又要完成教学任务。但是灵活处理教材, 不是根据教师喜好, 随心所欲地改变教材, 而是根据当前中等职业学校学生特点, 文化知识基础差, 纪律自觉性差, 学习主动性差的实际情况, 做出合理的安排。因此这就要求我们德育教师在合理安排教学内容的同时, 每节课要在众多的知识点中筛选出1-2个知识亮点作为主要教学内容。所谓知识亮点, 就是教学内容中最精彩的一部分, 它内涵丰富, 意义深刻, 实用价值大, 是最容易吸引学生注意的知识内容。突出知识亮点有利于学生抓住教材的重点和难点, 让学生能够接受、理解、融会贯通。
例如, 在讲《法律基础知识》中“行政活动方式”一节时, 教材涉及行政行为的概念、行政行为的分类、行政行为的效力、行政行为的合法要件、具体行政行为等知识点。如果按照教材顺序来讲一定很枯燥乏味, 学生不爱听。为此笔者灵活处理教材, 先不讲空洞的理论和条款, 而是从发生在我们身边的学生打架斗殴造成轻微伤害典型事例入手, 引导出生动具体的行政行为, 然后归纳出行政行为的概念和行政行为分类, 再进一步讲解行政行为的合法要件, 最后让学生自己分析实际案例。通过灵活处理教材, 知识亮点更加突出, 知识交待更加明晰, 学生接受知识更加容易, 改变了课堂教学枯燥乏味的局面。
2. 以社会热点和学生的需要为切入点, 找准学生关注的兴奋点
从学生关注的社会热点问题和自身实际需要出发, 选取合适内容向学生讲解, 会产生较好的教学效果。这不仅有利于提高学生学习兴趣, 而且有利于提高德育课教学的实效性。
例如:当讲到《哲学基础知识》课程中“偶然性和必然性的辩证关系”时, 笔者就可以结合不久前发生的“华南虎假照风波”, 让学生谈一谈偶然性和必然性的辩证关系。课堂气氛立刻活跃起来, 学生踊跃发言, 最后教师进行总结, 华南虎假照片的出现看上去好像是偶然的, 其实有其必然的东西, 也就是必然性与偶然性是辩证的关系, 两者是不能割裂的, 只强调一方面而否认另一方面都是错误的、片面的。再如, 在讲《职业道德与就业指导》中的“职业生涯设计”时, 结合学生对就业的渴望入手, 充分说明职业生涯设计对学生就业的重要性。学生学习的兴趣被激发出来, 每一位同学都能按照老师所讲的内容, 认真写了一份职业生涯设计。通过上述两个事例子不难看出, 只要以社会热点和学生的需要为切入点, 找准学生关注的兴奋点, 在德育课教学过程中是能够取得好的教学效果的。
3. 运用多种教学方法, 提高德育课教学实效性
提高德育课教学实效性, 教师要让学生求之于知, 激之于情, 强之于志, 悟之于理, 践之于行, 养之于能。在德育课堂上要解放学生的脑, 让其自由思考;解放学生的口, 让其自由讲, 让德育课真正“活”起来。我们可以运用以下几个方面的教学方法。
(1) 采用活动化教学方式。教师可根据课程的内容, 科学设计, 合理安排一些课堂活动, 如辩论会、演讲会、课本剧表演、多媒体资料展示等等, 善于挖掘教育主题中的情感因素, 创设活动情境, 师生互动, 形成激活学习热情, 诱发辨析思考, 开展行为实践的活动化教学。
(2) 采用讨论式教学。努力营造课堂的民主氛围, 让学生各抒己见, 充分发表自己的看法, 让学生大胆推理设想, 把问题拓展延伸开, 把思想和情绪激活, 尽量让思想的火花碰撞, 在讨论中引导学生学会分析、归纳, 得出正确的结论。例如, 在讲《经济与政治基础知识》中“我国的国家制度”这一内容时, 让学生讨论国家制度与一个国家的强盛的关系和我国适合采用哪种国家制度。学生积极发言, 经过充分讨论, 最后得到结论, 国家制度与一个国家的兴旺发达有着紧密的联系, 而且我国应该走有中国特色的社会主义道路, 不能照搬西方国家的民主政治制度。
(3) 开展研究性学习活动。教师可以把教学所涉及的重要问题抽出来, 鼓励学生组成课题研究小组, 在这一过程中, 教师要和学生一起设计、研究, 拟定计划、方法以及最终研究成果的展示形式, 让学生在研究过程中加深对知识的理解运用。比如, 让一部分班级学生参与抚顺市2008年教育科学规划立项课题研究, 提高学习主动性和自觉性, 以加深对德育知识的理解。
(4) 加强实践教学。实践教学就是根据学校、社会发生的实际案例, 向学生讲解道德、法制、经济、心理等方面的知识, 这些事例都是学生看得见、听得到的鲜活事例, 学生接受起来比较容易, 取得了书本知识教育学生所达不到的效果。
4. 采用多种教学手段, 调动学生学习的主动性和积极性
针对现在的中专生好动, 上课注意力不集中的特点, 教学中可以采用多媒体、网络、课件等多种现代教学手段, 提高学生学习兴趣, 调动其学习主动性和自觉性。比如, 在讲“价值规律”这一节内容时, 笔者把价值规律表现形式以课件的形式做成动画, 并插入金融危机相关的图片, 然后给学生播放。使学生加深了对价值规律表现形式知识点的理解, 取得了良好的教学效果。
5. 采用科学评价办法, 注重考核的实际效果
态度的改变、信念的确立、行为的实施才是道德教育追求的根本目的。原有的考试制度不应成为德育课教育评价的唯一方式, 可将学科成绩与学生平时学习的态度、行为习惯、日常生活表现等挂钩, 对学生参与课堂教学的广度和深度、社会实践活动等方面进行全面评价。
笔者对德育课评价体制做了积极尝试。在学期考核中以行为考核为主, 以理论考核为辅。其中理论考核占20%, 如小测验、小论文、案例分析等, 主要考核学生运用理论分析问题的能力。课堂表现占30%, 主要考核学生参与教学活动的表现, 日常表现占50%, 考核学生的课堂和课外行为表现, 帮助学生养成良好的习惯。通过科学考核, 综合评价, 学生能约束自己的行为, 不良行为减少了, 在课堂上发言积极, 认真听讲, 课堂教学活动更加流畅了。
职校德育课 篇8
关键词：中职校,德育课,考核评价方式,创新
中等职业学校德育课是中职学生思想道德教育的主渠道。为有效发挥德育课这个主渠道作用, 我们必须推进德育课课程教学改革, 增强德育课教学实效性。德育课教学改革是多方面的, 其中德育课考核评价方式的改革是其中的一个重要方面。本文将对中职校德育课考核评价方式改革创新做以下探析与思考。
一、中职校德育课考核评价方式现状分析
1. 考核评价方式单一, 片面地反映学生的学习结果。
现有中职校德育课考核评价方式主要是以书面考试的形式考查学生对德育课理论知识的掌握情况, 从而评价学生德育课的学习效果。书面考试方法长期以来一直是学生学习结果评价的重要手段, 学生学习结果通过卷面成绩反映出来。这对反馈学生学习效果, 督促学生学习理论知识, 提高文化水平将起到很好的作用。但德育课教学除了知识目标外, 还有能力和品格目标。这种评价方式只能评价学生对知识的记忆和掌握情况, 无法检验学生的能力形成和思想道德教育成效。学生有可能单纯为考试而学习, 只求卷面成绩, 考前背笔记, 而考后全忘记。而在教学过程中学生的学习态度 (包括出勤情况、听课情况、作业情况、课堂主动参与情况等) 、行为表现、道德情感的培养及道德实践情况无法在卷面上体现出来。所以这种单一的卷面考试评价方式, 不能全面、真实地反映出学生的学习结果。
2. 重理论知识的考核, 轻品格形成的评价, 弱化了德育课的教育功能。
德育课的教学目标是通过教学, 不仅让学生获得相关知识, 更重要的是培养学生形成良好的品格。这就是德育课与其他文化课和专业课的区别所在。然而现有中职校德育课考核评价中, 多是简单地套用其他文化课和专业课的卷面考试方式来检测学生对该门课程理论知识的学习效果。这种考核评价方式只能了解学生对德育课程知识的掌握与否, 但它不能评判出学生是否把掌握的理论知识升华为情感观念, 是否转化为良好的品格。这种只重知识的考核, 轻视品格形成的评价, 在学生的学习导向上, 只会重视卷面成绩, 不会在乎自己的行为表现和思想改造, 弱化了德育课应有的教育功能。
3. 只注重结果的考核, 轻视教学过程的
考查, 容易让学生在品格形成过程中所养成的不好习惯得以继续发展, 不能及时得到纠正。德育课要着眼于学生思想道德素质的培养和日常行为习惯的养成。那么德育课的考核评价不应只在于结果, 也应在于过程。即在教学过程中的每个环节、每个阶段都要掌握和了解学生所反映出来的思想动态、行为特征。目前中职校德育课所采用的考核评价方式是终结性考试, 其结果只是对学生掌握知识的测定, 并非对其思想道德素质等更深内容的评定, 考试分数和学生的实际表现相差甚远。这种传统的考核模式不仅不能客观公正地反映学生的实际水平, 反而还会给学生造成认识上的偏差。即为通过考试而学习, 不是为内在素质的提高而学习;为拿分数而学习, 不是为形成良好的品格而学习。至于在学习过程中形成的不良习惯, 也将无法得到纠正。
二、创新德育课考核评价方式应遵循的原则
由于现有中职校德育课考核评价方式存在上述不足, 因此我们必须对其创新。创新德育课考核评价方式应把握以下三个基本点:一是要有利于客观反映学生的学习情况和品格形成状况;二是要有利于引导学生平时端正学习态度, 自觉加强自身修养;三是要有利于学生自觉地把所学的理论知识升华为道德情感, 并转化为道德实践行为。为此创新德育课考核评价方式应坚持以下原则。
1. 科学性原则。
坚持科学性原则就是要求我们所构建的德育课考核评价体系必须科学合理, 它能全面、客观、公正、真实地评价学生的学习效果。即我们所构建的考核评价体系既有用于考查学生知识掌握情况的卷面考试, 也有用于考评学生能力和品格形成情况的材料分析、心理测验等方式;既有结果性考核, 又有过程性考核。只有采用多角度、多方位的考核评价方式, 才有利于纠正单一考评产生的主观性、片面性, 使考评结论更为公正、合理, 才能推动学生有意识地培养自己的思想道德素质。
2. 导向性原则。
在传统的应试教育中, 考试作为评价学生学习效果的手段, 具有导向性功能。教师考什么, 学生就学什么, 教师怎么考, 学生就怎么学。我们现在所要构建的考核评价体系尽管不仅仅只是卷面考试这种形式, 但也要很好地运用这种导向功能。引导学生端正学习态度, 掌握理论知识, 遵守行为规范, 提高品格修养上来。
3. 知行统一原则。
德育课教学最重要的是引导学生做到知行统一, 自觉提高道德修养, 将正确的理论内化为心灵道德品质, 外化为自觉的道德行为。因此我们要构建的德育课考核评价体系要加大平时学习过程考核和道德实践考查的比重, 建立理论知识考查、平时考评、道德实践考评三位一体的考核模式。理论知识考查主要考查学生对理论观点的正确理解和认识程度;平时学习考核主要考查学生的学习态度, 包括出勤、课堂表现等情况;道德实践考核主要考查学生德育实践活动中的行为表现。这种对学生“知”和“行”的评价, 能促使学生做到知行统一。
三、德育课考核评价方式创新的思路
根据以上原则, 我们对中职校德育课考核评价方式创新提出以下思路。
1. 扩充考核内容。
长期以来中职校德育课考核评价的内容仅是对课程理论知识的考试, 用卷面的成绩来评价学生对该门知识的学习效果。通过考试, 考查学生理论知识掌握程度, 从而督促学生认真学习理论知识, 这是必要的。但由于德育课更重要的目标是塑造学生优良的品格。而知识的掌握不等于优良品格的形成。良好的品格形成过程是学生主动、愉快地接受知识, 再把知识升华为情感、观念、行为的过程。因此我们对学生学习德育课的考核不应只是理论知识的考核, 还要对学生平时学习过程的表现、道德情感和道德实践进行考核。
鉴于目前中职学生普遍存在理论功底差的状况, 我们对学生的知识考核要降低要求。考试内容要以学生为本, 主要检测基础知识掌握水平, 适当检测知识理解和运用能力。并尽量实行开卷考试, 减轻学生死记硬背的负担。
平时学习过程表现的考核主要考核学生的出勤、课堂纪律、上课主动参与情况、笔记情况、作业情况等。这些内容的考核能督促学生平时端正学习态度、遵守课堂纪律, 从而能及时纠正学习过程中的不良习惯和行为。
道德情感和道德实践的考核可通过学生写学习心得、参加公益活动情况进行考评, 从而提高学生的道德情感, 并把这种情感转化为实际行动。
2. 过程考核与结果考核并重。
我们在对学生德育课学习情况进行考核评价时, 不仅要有期末考试这样的结果性考核, 也要安排平时各种形式的过程性考核。过程性考核评价由课堂提问、单元检测、阶段考试等形式组成, 考核内容从知识考试扩展到出勤、表现等考核。通过过程考核这种外在压力, 把理论知识内化为道德素质, 使学生养成一种良好的学习、生活习惯。结果性考核包括开卷、闭卷、口试、小论文等形式的考核, 通过不同题型和不同方式的综合测评, 有助于巩固学生所学的理论知识, 培养学生的能力素质。过程考核和结果考核各有千秋, 只有把两者有机结合起来, 才能从整体上对学生的学习情况作出全面综合的评价。
3. 实行开卷与闭卷、笔试与口试多种形式相结合的考核评价方式。
对一些要求熟记的理论知识, 可采取闭卷考试的方式。采取闭卷考试有利于学生对理论知识的掌握, 提高学生的文化知识水平。对一些要求学生应用理论观点进行分析, 从而考查学生是否把理论观点升华为道德情感的问题可采取开卷的形式。开卷形式有卷面分析题考试、写心得体会、撰写小论文等形式, 开卷考试更有利于学生能力和品格的培养。笔试有卷面考试、写心得体会、写小论文等形式。笔试有利于提高学生的文化功底。口试有提问、答辩等形式。口试有利于培养学生对理论知识的应用, 提高口头表达和应变能力, 有利于知识升华为道德情感。多种形式相结合的考核评价方式, 能全面、客观地评价学生的学习结果, 引导学生既学知识, 又能自觉接受思想品德教育。
4. 采取教师评价与学生自评、互评相结合的多主体评价方法。
传统的德育课考核评价方法是由教师考评学生, 这种评价方法体现了教师在教学过程中的主导地位。但学生在学习过程中的主体地位也不可忽视。因此, 我们要求考评的主体也应扩展, 把学生本人和同学都作为评价主体。特别是对学生学习表现、德育实践活动这些内容的考核, 主要由学生进行考评。因为学生之间朝夕相处, 各个同学的表现情况比较了解, 能够客观、准确地评价自己的同学。学生对自己也有一定的认知, 有能力反省自己并做出客观评价。在考核评价过程中教师可根据情况, 适时调整各主体评价的权重。
总之, 在考核评价中, 既要体现教师在教学和考评过程中的主导地位, 又要体现学生的主体地位, 客观准确地反映学生的学习结果, 并引导学生形成良好的品格, 能够自觉参加道德实践活动。
参考文献
[1].刘红英.论思想政治课学生考评的原则[J].思想政治教育研究.2007 (4)
职校德育课 篇9
教育部《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》指出:德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则 (简称“三贴近”原则) , 从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发, 注重实践教育、体验教育、养成教育, 做到知识学习与能力培养和行为养成相统一, 切实增强针对性、实效性。
2 德育课教学遵循“三贴近”原则的实践课例
教学内容:德育课教材《职业道德与法律》第三课《感受道德之美》中的“社会和谐, 从德开始”内容。
教学要求:了解道德的内涵, 了解公民基本道德规范以及社会公德、家庭美德的主要内容, 深刻理解并感受道德的力量, 懂得提高道德修养是人生必修课, 良好的道德是人生发展、社会和谐的重要条件。
教学过程:为了达到以上的教学要求, 笔者在讲授“社会和谐, 从德开始”的内容前, 首先对学生展示了以下内容:《江门日报》关于“新会小姐妹”的报道。
(1) 《孤儿为父亲身后事犯难》:母亲早逝, 近日父亲又病重离世, 只留下一对未成年的姐妹相依为命, 姐妹为父亲身后事犯难 (2010年11月16日《江门日报》A7版) 。
(2) 《陈继兴书记关心新会小姐妹》:2010年11月16日, 本报刊登了新会区未成年的小媛和小芳两姐妹因母亲早逝、父亲又病重离世而成为孤儿的报道。小姐妹的遭遇牵动了市委书记、市人大常委会主任陈继兴的心, 他当即表示要资助她们。昨天下午, 受陈继兴的委托, 市人大常委会副主任、市总工会主席赵翠玲来到小媛、小芳就读的新会河南初级中学, 将陈继兴个人捐助的3 000元转交给她们, 并鼓励她们树立信心, 克服困难, 努力学习, 长大成才 (2010年11月18日《江门日报》A1版) 。
(3) 《社会各界传递爱心》:至2010年11月17日中午, 姐妹俩的“临时监护人”———新会会城城西社区已收到各方善款3.1万余元;新会区领导到学校探望;两姐妹父亲的老同学也伸出了援手;爱心仍在接力, 善款已达7.4万元;社区将监管善款的开支 (2010年11月18日《江门日报》A1版) 。
(4) 《江门餐饮界举行义卖活动筹得善款5 000元》:江门市厨点师协会和志仔王渔村联合举办义卖活动, 现场筹集的善款将全部捐赠给新会的两姐妹小媛和小芳, 作为生活费和助学金 (2010年11月22日《江门日报》A7版) 。
(5) 《新会小姐妹昨转校变寄宿生》:昨日上午, 在河南中学教师的陪同下, 小媛、小芳来到新会区华侨中学办理了转校手续, 穿上了该校校服, 正式成为该校的学生。新会区教育部门相关负责人表示, 让小姐妹转校, 主要原因是新学校可以全寄宿, 她们放学后不需在学校、家里来回赶, 从而有更安心的学习环境 (2010年11月23日《江门日报》) 。
链接报道: (1) 《无奈父亲拟放弃病重儿子》:我市某位父亲的儿子因脑干大面积出血而昏迷, 明天就是儿子18岁生日, 父亲“该想的办法都想了, 怪只怪自己没有本事”, 拟放弃病重儿子的治疗 (2010年11月19日《江门日报》A11版) 。
(2) 《病重筹不到钱只好出院》:新会区睦洲镇一女子出院第二天晚上便去世 (2010年4月9日《江门日报》A8版) 。
笔者展示的《江门日报》有关报道内容是本地发生的事情, 文章中的“新会小姐妹”甚至是学生的邻居, 是学生熟悉的人与事, 贴近生活实际。因此, 学生阅读的兴趣非常高, 并情不自禁地议论纷纷。在此基础上, 笔者及时给出以下内容要求学生思考: (1) 你对“新会小姐妹”的幸运与“无奈父亲”、“睦洲一女子”的不幸有什么感想? (2) “无奈父亲”、“睦洲一女子”为什么没有“新会小姐妹”类似的幸运降临? (3) 有哪些措施可解决“无奈父亲”、“睦洲一女子”的不幸?
笔者根据学生的讨论, 结合课本内容逐步引导学生掌握以下的知识点。
(1) 道德蕴含在我们做的每一件小事之中, 它实实在在地呼唤着我们做高尚的人。 (2) 我国公民的基本道德规范是爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。 (3) 养成良好的道德有助于我们建立良好的人际关系。
通过以上的教学活动, 初步使学生理解道德对于成就事业、人生幸福、社会和谐的意义, 了解并认同公民基本道德规范以及社会公德、家庭美德、职业道德的基本规范, 掌握道德修养的基本方法;树立以遵守道德为荣、以违背道德为耻的信念, 追求高尚的道德人格;在生活和工作中身体力行, 逐步养成良好的道德行为习惯。
3 德育课教学遵循“三贴近”原则的思考
德育课教学为什么要遵循“三贴近”原则?德育课教学如何遵循“三贴近”原则?在开展德育课教学实践过程中, 笔者认为有以下几点。
(1) 德育课教学遵循“三贴近”原则是职业教育教学改革的需要。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出:教育教学改革是职业教育改革的核心, 要加强和改进德育课教学。德育课是学校德育工作的主渠道, 是对学生进行思想道德教育的主阵地。德育课教学要紧密联系社会实际和学生生活实际, 突出育人特色, 进一步体现职业教育的特点。因此, 在德育课教学中遵循“三贴近”原则是职业教育教学改革的需要, 是落实职业教育教学改革的一项具体行动。
(2) 德育课教学遵循“三贴近”原则是适应中职学生成长特点的需要。中职学生与普通中学生在知识水平与行为方式等方面存在差异, 这是全体职业教育工作者的共识。如何在中职学生现有知识水平的基础上扬长避短是中职学校开展教学改革的一个重要课题。实践证明, 在德育课教学中遵循“三贴近”原则, 能较好地适应中职学生成长的规律, 有利于学生动手能力的培养、有利于学生学习积极性的调动等。
(3) 德育课教学遵循“三贴近”原则是适应中职学生培养目标的需要。中职生不同于普通中学生的地方在于他们的职业性, 他们在校学习的过程也是为将来走上职业岗位做准备的过程。笔者认为, 德育课教学中遵循“三贴近”原则, 有利于对学生进行职业道德规范和职业道德纪律教育, 有利于培养学生的就业观念和创业意识, 使学生掌握职业活动中应该遵循的行为准则, 学会正确处理从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关系, 激发就业、创业的勇气和信心, 树立正确的市场意识、成才意识、竞争意识, 培养良好的职业素质。
(4) 选取学生熟悉的生活素材作为教学内容, 有利于在德育课教学中遵循“贴近学生”的原则。在学习活动过程中, 学生熟悉的生活素材能引起学生学习的兴趣。例如:在讲授“社会和谐, 从德开始”内容时, 笔者没有选用课本中“2004年底印度洋突发海啸;青岛微尘夫妇捐款”的阅读材料, 而是向学生提供了“新会小姐妹”的阅读材料, 很明显, 由于选用的是学生身边发生的事, 学生的学习兴趣提升了, 学习的效果也明显增强。
(5) 组织学生参加社会实践, 有利于在德育课教学中遵循“贴近生活”的原则。教育部《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》指出:德育课教学应注重实践教育、体验教育、养成教育, 切实增强针对性、实效性和时代感。组织学生参加社会实践活动是进行实践教育、体验教育的一种好的形式, 是在德育课教学中遵循“贴近生活”原则的较好途径。社会实践的内容丰富多彩、实践的形式多种多样, 在教学中, 我们要结合德育课的内容有的放矢地组织学生进行社会实践活动。例如:在讲授“维护宪法权威, 当好国家公民”内容前, 笔者要求学生利用课余时间进行社区依法管理情况调查活动。教师强调调查活动的目的和意义, 并要求每一位学生向教师提交一份调查报告。调查报告要体现以下四方面的内容:①以小组为单位, 调查自己居住的社区或学校所在社区依法管理的情况。②设计针对社区依法治理情况和治理效果的调查问卷, 小组汇总调查问卷的反馈结果并进行分析。③针对该社区治理中存在的一个最主要问题, 讨论如何从制度着手加以解决, 并将讨论结果记录下来。④将小组的调查过程和调查结果制作成PPT, 分组在班内展示。
(6) 选择关系学生切身利益的问题进行教学, 有利于在德育课教学中遵循“贴近实际”原则。在德育课程中安排职业生涯规划的内容, 其目的是帮助中职学生认识职业、了解职业生涯的基本知识。制订科学的职业生涯规划是中职生实现职业理想、达到人生目标的有力保障, 但这些大道理对于刚告别初中生活、踏进中职学校大门的中职生来说, 显然是不能引起共鸣的。如何在讲授职业生涯规划的一开始就引起学生的兴趣?如何引导学生重视职业生涯规划课程的学习?笔者有意识地搜集了本校部分毕业生的成功事例, 通过这些事例, 对于学生选择职业道路、做好职业生涯规划起到了较好的启发作用。
4 德育课教学遵循“三贴近”原则需要探讨的问题
职校德育课 篇10
一、中职校德育课实效性不佳的反思
根据新修订的中等职业学校德育课教学大纲规定, 目前中等职业学校德育课课程包括“职业生涯规划”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”等四门必修课程。教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》指出, 中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道, 是各专业学生必修的公共基础课, 是学校实施素质教育的重要内容。
经过这些年来的教学实践, 我认为中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等职业学校教育工作的重要组成部分, 与智育、体育、美育等相互联系、彼此渗透、密切协调, 对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。在中等职业学校中, 德育课的功能和作用就是通过系统化了的课堂教学, 教育和引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟, 帮助学生树立正确的择业观, 为社会主义现代化建设培养高素质技能型劳动者。但是, 目前大多数中职学校德育工作滞后, 德育课实效性不佳, 究其原因, 我认为:
1.德育课教学得不到足够重视
第一, 学校对抓好德育课教学改革和提高德育课实效性的重要性重视不够。目前, 社会上普遍认为中职学校的主要任务是培养学生掌握专业技能, 受此影响, 大部分学校比较注重对专业科的建设和学生技能的培养, 注重抓专业教师的业务培训, 而忽略抓德育课教师的业务培训;注重抓专业课教学质量的提高, 而忽略抓德育课教学质量的提高;注重抓专业课课改的研究, 而忽略抓德育课课改的研究, 存在“重技轻德”的倾向;第二, 教师对德育课教学重视不够。教师对本身素质的提高和教学实效性的提高重视不够, 德育课的教学没有很好地结合时事要闻、学校中心工作、学生的思想实际进行, 上课只是为了完成教学任务。对德育课课改研究得少, 尤其缺乏对学习者的研究, 使德育课没有真正发挥学校德育工作的主渠道的作用。
2.学生对德育课学习缺乏兴趣
首先, 学生对德育课学习重视不够。他们认为, 读中职只要把专业课学好, 就能找到工作了, 德育课学得好与不好, 对自己以后的工作关系不太, 存在轻文化课、重专业课的现象;其次, 学生对德育课学习产生畏难情绪。德育课理论性强, 概念较多, 学起来比较抽象, 在陈旧的教学方法和沉闷的学习气氛中, 学生缺乏学习兴趣, 对德育课学习的自觉性不高, 缺乏良好的学习心态和学习兴趣。
3.教学的评估体系缺乏科学性
中职学校教学的特点是培养学生掌握一技之长, 因此, 在教学上比较注重对学生技能的培养, 各专业课都建立有比较系统、完善的学科评价机制。而德育课教师的教学过程、教学质量、教学效果以及学生学习的过程、学习效果等方面的考核与评价没有一个系统的、科学的评价标准。教师的教学质量和学生的学习效果, 只是简单地从教师的教学检查、教案检查、教师教学考核和学生考试的卷面成绩来衡量打分。这种德育课教学评估体系, 既不利于培养教师创造地教学, 更制约着德育课教学的实效性的提高。同时, 中职校目前沿用的考试评价模式, 仍然是“一卷定终身”, 这种考试评价模式往往以偏概全, 不能从知识、能力、觉悟三方面对学生进行全面的考试评价, 不利于学生的全面发展, 不能真正发挥德育学科的育人功能。
4.教学的方式方法缺乏新颖性
目前, 中职学校德育课教学方法, 大多数还沿用“灌输型”的传统教学法, 这种以课堂为中心, 以老师的教为中心, 以教材为中心的传统的教学方法, 忽视了学生的主体地位。由于强调灌输, 往往会让学生感到抽象难学, 枯燥乏味, 不感兴趣。这势必造成教学实效性不佳, 严重压抑了学生学习的积极性和主动性;其次, 把德育课的教学孤立起来, 与学校的整体工作脱节, 德育课教学与学校整个德育教育工作没有形成合力, 没有发挥德育课德育教育的主渠道作用;再次, 德育课教学脱离实际, 教学内容没有很好地结合时事新闻、专业特点、学生的实际情况来进行教学, 理论脱离实际。
二、提高中职校德育课教学实效性的策略
(一) 充分认识提高德育课教学实效性的重要性
中职学校是为社会主义现代化建设培养大批高素质技能型劳动者的主阵地, 中职毕业生是我国产业大军的重要来源, 学生素质的高低, 尤其是思想道德素质的高低, 对我国产业大军的素质影响很大, 直接关系到国家的执政基础, 也关系着经济社会的发展。德育课作为中职教育中一门构建学生思想体系、培养学生良好的道德行为的必修科目, 德育课教师不但要将马列主义、毛泽东思想、建设有中国特色的社会主义理论传授给学生, 更要通过提高德育课教学的实效性, 来提高学生思想修养和良好行为能力, 使学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 坚定走中国特色的社会主义道路。因此, 中职学校的领导和德育课教师必须站在历史的高度, 认清德育教育面临的新形势, 以战略的眼光重新认识德育工作的地位和作用, 提高对德育课教学实效性的认识, 充分发挥学校德育工作的主渠道作用, 增强做好中职校德育教学工作的责任感和紧迫感, 积极探索学校德育教学工作的新路子。
(二) 建立健全科学的教学评估体系
中职校德育课教学评估体系的建立, 应该围绕教育部的《意见》) 和新修订的中等职业学校德育课教学大纲, 从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发, 注重实践教育、体验教育、养成教育, 做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。在教学质量的评价上, 应把教师的教学态度、教学方法、教学内容、教学研究、创新能力等方面结合起来形成多维评价;在学习成绩的评价上, 应以学生的行为考核为主, 理论考核为辅, 全面考查学生的学习态度、学习方法、行为习惯、社会实践、人际交往、创新能力、心理素质、道德品质等, 使学生做到知行统一, 表里如一, 促进全面发展;在评价方式上, 应采取学生自评与互评、家长参评和教师评定相结合的多元化评价方式, 让学生学会自我反省、自我教育、互相帮助、互相学习, 让家长走近教学、了解教学、了解子女的学习和在校的表现, 形成家校教育的整体合力。
(三) 丰富课堂教学内容, 提高综合分折能力
德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则, 不要照本宣科, 单从书本的知识来说教, 不要局限于要求学生只背出书本上的知识点, 掌握概念、原理, 而要根据中职校学生的思想实际和专业特点, 制定教学计划、编制授课教案。一要增加时政新闻知识。教师要及时把国内外以及身边发生的新闻与所学的知识结合起来, 使抽象、空洞的的理论深入浅出、生动活泼, 使学生易于理解记忆, 让学生长知识、长见闻, 提高他们的认知能力和思辨能力;二要适时增加专题选修课, 对学生进行爱国主义教育。德育课教学要结合升国旗、唱国歌、国旗下演讲、“四有新人” (有理想、有道德、有文化、有纪律) 的教育等, 组织学生开展主题讨论、写心德体会, 使学生受到爱国主义隐型课程的耳濡目染的熏陶和教育, 激发学生的民族自尊心、自信心和自豪感;三要增加实践活动内容。教师应有计划地组织学生开展社会调查和社会实践活动, 帮助学生客观地分析我国经济发展的形势和未来美好的前景, 适当安排学生撰写小论文、调查报告、心德体会等, 让学生运用课内所学知识去分析、解决社会生活中的实际问题, 开阔学生的视野, 拓展学生的思维, 提高学生的综合分折能力, 达到知与行的统一和升华。
(四) 采用多媒体教学, 激发学生学习兴趣
在德育课的教学中, 应该充分利用现代化的教学手段, 把多媒体技术应用于德育课教学之中。利用多媒体课件教学, 捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容, 增加教学内容和教学过程的直观性、实践性、趣味性与新颖性, 将抽象问题形象化, 把枯燥的文字叙述变得生动有趣。同时, 借助多媒体的声、色、画等效果烘托教学内容, 逼真的氛围激发学生的想象和创造思维, 渲染课堂气氛, 增强教学的感染力, 吸引力, 唤起学生的好奇心和求知欲, 使学生能在宽松的氛围中积极思考, 主动接受教育, 提高学习兴趣。
(五) 创新教学方法, 提高教学实效性
教学方法是实现教学目标的手段, 教学目标的实现依赖于教学方法。在教学实践中, 笔者积极地尝试与探索了“行为引导型”教学法应用于德育课教学。通过教学实践的尝试, 使笔者体会到:“行为引导型”教学是一种有别于传统教学模式的新型职业教学模式, 是以培养学生职业能力为基本目标, 以培养学生的实践能力、动手能力为中心的教学模式。其目的在于有效地提高学生的综合素质, 特别是能力素质, 使学生学会学习、学会应用、学会创新。从根本上改变了传统的以知识为本、以教师为中心的教学模式, 形成了以能力为本、以学生为中心的新的教学局面, 有效地激发学生的学习热忱和兴趣。
“行为引导型”教学法包括大脑风暴教学法、张贴板教学法、案例教学法、社会调查教学法、情境教学法、能力训练教学法等等。当然, “行为引导型”教学法在实际运用中, 要根据教学内容、教学目标及学生实际, 选择适合的教学方法, 并注意多种方法的综合运用, 才能取得有效的甚至是理想的教学效果。
例如, 笔者在《职业道德与法律》第四单元:“自觉依法律已, 避免违法犯罪”的教学时, 采取了“案例教学法”来教学, 收到了较好的效果。在课堂教学上, 根据预防末成年人犯罪法, 针对学生中存在旷课、夜不归宿、携带管制刀具、打架斗殴、辱骂他人、强行向他人索要财物、偷盗、故意毁坏财物、参与赌博或者变相赌博等不良行为, 结合法律条文, 制作多媒体课件播放案例, 使教学缩短了课堂与实际生活的距离, 学生易于接受, 让学生觉得法律是活生生的行为准则, 让学生从大量时事案例中去感悟知识、感悟人生, 提高思想觉悟。
同时, 同一个学科, 不同的教学内容也可以采取不同的教学方法。又如, 对汽车技术服务与营销和商品经营专业在《职业道德与法律》的“展示职业风采”的教学中, 可采用情境教学法教学。情境教学法根据教学内容的需要, 由学生参与设计一个模拟的现实情景或通过现代技术手段展示一个真实的情景, 引导学生进入情景, 增强学生的参与意识, 激发学生的学习兴趣。通过把授课地点设到实训车间或营销公司, 让学生扮演作为一名汽车修理工人或营销人员模拟接待客户, 让学生在模拟的情境中学习, 使学生更好地了解和掌握本专业的职业道德、专业知识、技能和能力。从而提高德育教学的实效性。
总之, 要提高德育课的教学质量, 发挥德育课德育工作的主渠道的作用, 培养出适应社会要求的品质高尚、技术过硬、素质全面的建设者, 教师必须要不断提高自身素质, 不断创新教学方法, 调动学生的学习兴趣, 提高德育课教学实效性。
参考文献
[1]教育部.关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排意见[R], 2008 (12) .
[2]教育部.中等职业学校德育大纲[S], 2004 (10) .
职校女生体育课教学方法 篇11
一、群体效应法
体育教师在教学过程中，要使全班学生的思想和行动一致，按教学程序完成教学目标，教师就必须掌握全体学生在教学过程中所表现出来的心理行为倾向，即“群体心理”现象，这样才能掌握学生的内心活动规律，实现对体育教学的科学管理。体育教学过程实际就是体育教师对学生的学习行为进行控制调节的过程。在教学中，学生组成的学习群体在体育授课期间，一般会表现如下几个特征：模仿——完全出于个人自愿，自觉或不自觉地模仿教师示范动作学习，例如标准正确优美的教学示范动作，运用形象比喻、教学口诀、体育术语、教学挂图、等方法进行讲解示范；暗示——如学生不敢或害羞参与练习，教师一个鼓励手势或眼神，则学生作出敢于尝试练习的反应，如停止讲话等，接受暗示的表示；从众——如个别学生在班集体的要求下，去上课的从众心理，不服输，别人能行我也一定能行的好胜心理；服从——个体与群体的行动保持一致的心理；教师应充分利用“群体心理”现象，了解学生群体特点，减少学生从众心理中表里不一的抵触情绪，并根据学生的技能水平，针对性地安排练习，使学生自觉地服从安排，认真锻炼、学习，这样才能沟通师生感情，使学生愉快学习与锻炼。
二、健身美体法
爱美是人的天性，针对青春期的女孩子渴望塑造完美体形的心理特点，教师向学生讲明体育教学的目的、意义，通过锻炼达到塑造完美体形的目的，安排符合女生生理特点的健美操、球操或韵律操，以及一些锻炼形体、肢体的项目。这不仅能促进内脏器官功能的正常发育，使肌肉富有弹性，养成良好的姿态，提高审美观，提高对身体美、运动美、造型美等感受力。而且也提高艺术素养，产生积极向上、追求美好未来的健康情绪，陶冶情操。如准备部分采用简单的徒手练习，在音乐的旋律中，既可提高学生上课的积极性，也为课的基本部分做了充分准备。结束部分采用健身操，可使学生生理，身心都得到充分放松，也可以作为主教材成套练习。它既有柔韧性，协调性练习，又有力量和耐力性的练习；既有一定的练习密度，又有一定的锻炼强度，是广大女生钟爱的运动形式。
三、游戏教学法
体育教学和训练是掌握运动技能和增强体质的有效手段，但是由于必须多次反复进行，导致使人感到枯燥和单调。如果在教学中施行教材游戏教学法，这无疑从运动心理学、生理学或教育学方面来说，都有着积极的作用。体育教师每次教学内容都应力求吸引学生，并使她们始终保持着旺盛的求知欲望，这样才能取得好的教学效果，而体育游戏就能提高学生的中枢神经系统的兴奋性，使大脑处于良好的机能状态，有助于学习各种运动技能。有的游戏十分接近或难度较低而又需通过比赛形式进行，这样就能使大脑皮质的相关中枢有了第一步的泛化过程，对基本教学起到十分有效的作用。
四、保健理论法
在教学中发现，注意创设宽松环境，营造良好氛围，做到教材的理论性和实践性有机结合而不偏废，做到理论促进锻炼效果，锻炼提高理论知识，使得教学效果显著。同时，也可以结合学生专业特点，适时讲解运动与专业技能训练的相关性，如：打篮球手部的灵活性，焊接、护理操作的熟练性。因此体育教学中，教师了解学生的专业技能，结合专业技能讲课，那会使学生牢固地掌握运动知识、技能，养成锻炼身体的良好习惯，很容易达到提高学生体质的目标。
职校女生已進入青春期，其身体形态、机体的代谢功能都已日见完善，她们具有旺盛的精力、蓬勃的朝气，能较好地适应外部环境变化。体育课的内容教师应尽量安排难度适中，运动量、动作频率、刺激性便于自我调节的项目；在组织教法上运用多样、多变、多层次的方法，采用启发、鼓励、循序渐进等教学方法，驱使她们生理和心理上的不断成熟。只要我们使教材内容，活灵活现，教学方法，灵活多样，教学情境，生动活泼，多用激励的语言，热爱、尊重、信任学生，女生的体育课教学一定会达到一个新的高度。
（作者单位 湖北省十堰市东风汽车公司高级技工学校）
职校德育课 篇12
一、开展德育课教学,培养学生职业道德素养的必要性
(一)学校性质决定必须深入开展德育工作
中职校侧重培养学生的专业技能。中职学生完成学业后马上走上工作岗位,展开自己独立生活的人生旅途。这期间的转变是十分巨大的。中职校所教导给学生的德行,尤其是他们在刚刚接触自己所学专业时被耳提面命培养起来的职业道德,将伴随他们的一生。德育的成功与否也决定了学生职业生涯的成功与否。从另一个方面说,中职校学生走上工作岗位后,将会成为各行业建设的中坚力量。当我们在培养一个学生的时候,其实我们培养的并不是某一个具体的学生,而是一个行业未来的发展趋势。因此,重视中职校德育工作,尤其是德育课当中的职业道德教育,是十分重要的。
(二)促进教学工作的需要决定必须深入开展德育工作
中职教育并非完全的知识型、科研型教育,相比高中教育,它有着更多的实务型、技术型课程;而相比大学的专业教育,它更侧重实践,强调学生要“知其然”,对“知其所以然”的要求则相对较低。这样的教学内容就决定了中职校必须在日常教学工作中大力强调德育课教学,尤其是对学生职业道德的培养。培养学生职业道德的过程,实际上就是培养学生对于本专业自豪感的过程。中职学生文化知识存在“先天”不足,内心深处有着强烈的自卑感,这样的情绪往往会极大地影响他们学习的积极性和主动性。针对这种情况,在日常教学工作中就要注意培养他们的职业自豪感,必须重视学生职业道德建设,让学生做到“干一行,爱一行”,帮助他们在学习过程中树立自主钻研、自发学习的良好学习态度。
二、中职德育教育工作的现状和存在的问题
(一)中职德育课程开设情况
目前,中职德育课程的教学使用统一教材,每学期开设一门德育课程。第一学年共开设两门德育课程,分别是第一学期的职业生涯规划和第二学期的职业道德与法律,第二学年开设经济政治与社会和哲学与人生。
这样的课程安排遵循循序渐进的原则。职业生涯规划主要的教学目的是为了让学生尽快适应作为中职学生的角色转换。中职学生的培养是面向社会的,首先强调的是职业技能和动手能力的培养,让学生做好进入社会的准备,对自己的职业生涯有一个全面清晰的思考,是所有教学工作开展的前提。职业道德与法律是职业生涯规划的进一步延伸。有了清晰的职业规划之后,学生还要知道怎么去实践自己的这种规划。将职业道德结合相关法律法规,也能进一步帮助学生树立敬畏之心,让学生明白“有所为、有所不为”的道理。随后的经济政治与社会、哲学与人生探讨的范围则更加宽泛,主要帮助学生完成自我定位和在社会当中的定位。
(二)教学形式单一,学生接受度差
再完美的教学体系架构,如果不能真正让学生接受,也是没有任何意义的。这也是目前中职校德育课教学工作面临的最大现实困境。从学校到学生,对于德育课程的重视度不足,教学积极性不太高。这就造成德育课程师资力量配备不足,教师讲课时照本宣科,学生在台下各行其是。到了期末,出张试卷进行开卷考试或是交一份作业,参考平时考勤打个分就结束了一个学期的学习。
这种灌输式的教学模式呆板单一,学生接受度差,严重影响了德育课教学工作的效果。德育课教学和理论课程不同,它所描绘的并非一个具体的概念,而是一种相对虚无的理念性的东西。对于学生而言,老生常谈、照本宣科式的教学几乎没有任何意义,反而让学生产生了这门课程“假、大、空”的错误认识。从这个意义上说,中职校德育课教学,可谓名存实亡。
(三)教学体系内容不够具体
中职德育教学的课程体系在全国范围内几乎都是一致的,但是中职学生所修习的课程却各有不同。中职校德育课教学体系的建立,实际上是围绕学生的职业道德培养展开的。但是这种泛泛而谈、概括式的职业道德教育,虽然具有一定的普适性,却缺乏对某一行业的具体针对性。爱岗敬业、克己奉公……这些词汇对于青春期的孩子都是过大而且几乎无法实践的概念,这种不具体的“高、大、全”式的内容很难在教学过程中让学生产生共鸣。每一个行业都有其特有的职业道德,而在德育课教学工作中,很难通过书本内容做到具体细化的描述。这就使得德育课的教学工作大有“喊口号”的嫌疑。
三、我校拓宽德育课教学渠道的成功案例分析
(一)道路与桥梁工程施工专业———“大桥”评选活动
在我校的道路与桥梁工程施工专业,团支部组织专业所有师生,进行了一次“大桥”评选活动。这次活动旨在评选出学生心目中最大、建设最优秀的桥梁。学生被分成不同的小组,找出自己心目中的“大桥”,说明理由并为该桥撰写图文说明进行公开展示,参与选拔。活动分为展示阶段、投票阶段、评选阶段。通过一个月的评选,最后选出了三座学生心目中的“大桥”。活动期间,共有67座“大桥”参选,收到选票500余张。在学生所做的“大桥”展示作品中,有模型、PPT、手抄报等多种形式,极大地丰富了学生对于桥梁的认知,提升了职业自豪感。由于成效显著,这一活动还被推广到了园林技术、计算机应用等专业当中,收到了良好的反响。
“大桥”评选活动的意义在于,将职业当中有代表性的具体事物与德育工作相结合,跳出了“职业道德是什么”的灌输式教学的樊笼。在活动中,老师向学生提出的其实是这样一个问题:“一个技巧高超的职业人,能够给社会留下怎样的作品?”学生通过趣味性的探索学习回答了这个问题,在探索的过程中,他们明白了精益求精的重要性,感受到了自己职业的价值所在,将泛泛的“职业道德”具体到了“如何修好一座桥”这个问题上。这种直观的活动方式极大地提升了学生的职业道德素养。
(二)全校范围———古代经典诵读
经典古籍是中华民族五千年灿烂文明留给我们的瑰宝。为了发掘这一宝库,我校在全校范围内开展了古代经典诵读活动。在每天的晚自习之前,全班诵读《三字经》《弟子规》等古代经典十五分钟。在诵读过程中,每个专业都选出了最适合自己专业的口号。如,护理专业的“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”、园林技术专业的“智者乐水,仁者乐山”……
古代经典诵读活动的意义在于,将枯燥的职业道德描述以文字美的形式展现给学生。古代经典的文字当中,有着白话文所没有的美感。学生在欣赏这种文学美的过程中,就潜移默化地接受了职业道德的培养,建立了自身对本专业的职业信条。
(三)部分优秀学生———“找不同”
在每个学期期末,学校会组织部分优秀学生,跟随一名劳模,做一天的生产实践。学校要求学生在实践报告当中,详细指出劳模与普通工人工作中的细微差别,寻找劳模能够成为劳模的原因。这一天的生产实践活动,名字就叫“找不同”。这样的活动目前已经开展了三期,收效良好。
“找不同”活动的意义在于,将虚无的职业道德细化为工作中的点滴举动,让学生“于细微处见真情”。职业道德要求我们爱岗敬业,那么,怎么做才是爱岗敬业的呢?“找不同”活动让学生通过自己的双眼、双手,去探求这个问题的答案。学生所看到的、所感受到的,都能在将来的职场生涯中转化为自身的职业道德素养。
(四)体验产生———生活交往活动与社会实践
我校通过社会实践活动、参观访问、社会调查、职业技能大赛等活动培养中职生的职业道德素养。学校在新生入学教育时,就开展职业道德素养培养的系列活动,如校史展览、教学成果参观等。学校每个学年开展职业技能大赛,组织学生开展职业生涯演讲活动,让学生的职业道德素养、职业生涯规划意识得以提高;利用课间操时间组织学生跑操活动以及进行全校性的跑操比赛,增强学生的协作意识、团队意识、坚强意志;利用课余时间组织学生开展团体心理游戏活动,帮助学生认识真我,积极促进协助交往;同时还利用假期组织学生进行就业市场与行业发展的调查,到福利院献爱心,在锻炼学生沟通能力的同时,培养学生吃苦耐劳与乐于奉献的精神;分专业组织学生对企业或者实训基地进行参观并采访相关负责人,开展校企合作实训,包括医院、学校、建筑企业、会计事务所等等。通过这类亲身体验可以获得比课堂更好的效果,从而培养学生的职业道德素养。
当然,中职学生职业道德素养的培养并不是一个虚幻的口号,不应仅仅止步于课堂之上,同时还要切实贯穿于学生日常生活的一言一行之中。中职校对于职业道德的培养也应该走出课堂,更多地联系实际,采用多种多样的活动和方式来开展德育活动,不仅能够提升学生对于德育课程的接受度,也能够使学生自发地将课堂上所学到的理论知识运用于实践中。
德育课教学工作中的职业道德培养,是中职德育工作中有别于其他院校的一个重要方面。培养学生良好的职业道德素养,有助于学生形成良好的行为习惯,提升他们在职场中的发展空间,进一步提升其在整个行业中的竞争力。每一位中职校的德育工作者都应该从社会、学校、学生的实际出发,积极探索职业道德素养的培养,努力提高课堂内外的效益。
参考文献
[1]郭浩.中职德育课教学中学生职业意识培养探索[D].天津师范大学,2013.
[2]王志超.和谐社会建设下中职德育教育存在的问题及对策研究[D].山西师范大学,2014.