写作渠道（共4篇）
写作渠道 篇1
著名心理学家皮亚杰说过:“教师不应该硬塞给儿童, 而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料, 然后让儿童自己去解决问题。”那么, 如何激发学生的兴趣, 增强学生自信心呢?笔者认为要提高学生的写作能力, 激发学生的习作兴趣, 就要引导学生通过多种渠道, 开展有趣的活动, 才能积累写作素材。
一、多角度观察, 寻找大自然的素材
著名文学家老舍先生曾经说过:“刮一阵风, 你记下来, 下一阵雨, 你也记下来, 因为不知道哪一天, 你的作品需要描写一阵风或一阵雨, 你如果没有这种积累, 就写不丰富。”由此可见, 多方面、多角度留心观察, 做生活的有心人, 能获取丰富的写作素材。
1. 投身大自然, 收集自然景物的素材。
我们要引导学生走进大自然, 要下马观花, 寻找大自然的多种多样的素材。可以组织学生进行春游、秋游, 到山川、田野、公园去观察花草树木, 去观察自然景物。
2. 跟随父母、亲友去旅游, 了解景物的特点。
利用节假日、寒暑假跟随父母、亲友去旅游。要仔细观察, 抓住景物最突出的特点, 记好旅游笔记。
3. 多倾听大自然的声音, 收集各种摹声。
音响世界真是太丰富、太迷人了。雷声、风声、雨声, 动物的叫声, 人的说话声、笑声、脚步声……把收集到的这些摹声运用到写作中去, 作文就生动了, 就不会枯燥无味了。
4. 多观察, 熟悉花草树木的颜色。
我们要引导学生认真观察景物, 熟悉各种各样的树木, 花和果实的颜色。观察了这些花草树木的颜色, 习作中就能准确地描写出各种各样的颜色, 习作就能栩栩如生、生动感人了。
5. 多观察, 掌握不同时令季节开什么花。
对什么树什么季节开花, 什么季节结果不清楚, 写出的作文就会有误。我组织学生去认真观察, 掌握迎春花、桃花是春天开的;荷花是夏天开的;菊花、芙蓉花是秋天开的;梅花是冬天开的。知道了树开花和结果的时令, 描写才能准确无误, 不会闹笑话。
二、多观察小动物, 了解不同动物的特点和生活习性
要写好动物, 可组织学生去观察家禽、家畜, 或组织学生去动物园观看各种动物。观察动物的外形, 包括头部、身躯四肢、尾巴, 还要观看它的皮毛颜色。各种动物的生活习性也各不相同。动物的习性包括吃、行、住、宿等方面, 每种动物都不相同。如猫头鹰夜间在野外捕老鼠, 牛会反刍, 燕子会衍泥垒窝等。只有掌握了动物的生活习性, 写起来才能得心应手。
三、多进行小制作, 让学生有素材可写
俗话说:“巧媳妇难为无米之炊。”为了让学生“有米可炊”, 写出实实在在的事, 教师要有目的让学生先学后做, 先做后写, 做中仔细观察, 悉心体会, 积累素材。通过进行小制作, 多观察、多积累素材, 让学生作文时有内容可写。
四、开拓玩境, 抓住“乐趣”, 写自己爱玩的事
玩是儿童的天性, 极大地丰富了儿童的生活阅历和情感。它既开发了学生的智力、丰富了学生的生活, 又让学生有作文内容可写。因此要组织学生参加许多快乐、有趣的活动。
五、引导学生多读书, 积累写作素材
1. 多读书, 受益匪浅, 下笔如有神
许多文学家、诗人、科学家, 他们对读书深有体会, 唐代诗人杜甫说:“读书破万卷, 下笔如有神。”书读多了, 自然会汲取知识和营养, 提高写作水平。
2. 让学生多摘抄优美词段, 背诵优美词语
俗话说:“好记性不如烂笔头。”为了让学生有丰富的词汇, 我让学生每天阅读2篇课外文章, 摘抄4个优美词语, 背诵默写3条名言, 长年累月, 就能积累许多优美词句, 同时让学生把优美词语灵活用到作文上, 作文就自然生动、形象了。
3. 要求多写多练, 还要巧用修辞、俗话等
要让学生写作文“有米可炊”, 可多写日记, 熟能生巧, 功到自然成;同时要引导学生巧用比喻、排比、拟人等修辞手法;还要巧用俗语、歇后语、谚语、格言等, 把人物的动作、神态、语言和心理活动描写得生动具体, 习作就栩栩如生了。
总之, 通过多种渠道, 多观察、多开展有趣的活动, 多读书, 就不愁“无米之炊”, 写不出好作文了。
摘要：教师在作文教学中, 要引导学生通过多种渠道, 寻找大自然的素材;了解不同动物的特点和生活习性;多进行小制作;开拓玩境, 写自己爱玩的事;多读书, 积累习作素材。
关键词：积累素材,开拓玩境,多读书,下笔如有神
多渠道开发资源，为写作增添精彩 篇2
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，这就重在培养学生的写作兴趣和自信心。”但现实是，在教学中作文成了语文教师的一大难题，习作成为了学生望而生畏的科目，许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，半天写不出一个字，农村小学生更是如此。如何激发农村孩子的写作兴趣，提高写作水平？这个问题一直是我教学工作的重点，我在教学实践中摸索着……
一、注重平时积累材料，丰富写作知识文库，培养阅读能力，为写作做基础。
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面来看，阅读是写作的借鉴，是学生间接认识生活的途径。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。在课内阅读的基础上，还要加强学生的课外阅读指导，以扩大学生的知识面，引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，越广泛越好，并且要教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言佳句就摘录下来，牢记在脑海里，随时积累写作素材，也要求学生阅读后要写读书笔记，读后感。这样可以让学生积累到更多的材料，丰富写作文库，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养，学生写起习作来，也就言之有物了，当然，这非一日之功，必须坚持，只有这样，学生的阅读能力和写作能力才会提高。
二、感悟社会自然风光，认真观察世间百态，培养观察能力，为写作增兴趣。
叶圣陶先生说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性，在感悟中培养学生的观察能力。大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考，让学生走出校门，融入大自然，捕捉美丽的自然风光带来的瞬间心灵感受，既可以让学生从自然风光中了解到家乡的美丽多姿，又能积累写作素材。农村有得天独厚的自然风光：蓝天白云、青翠山峰、潺潺流水……这些都能作为第一感性材料，让学生通过观察后获得，既给学生以美的熏陶，也为他们描绘田园生活提供了取之不尽的写作源泉，奠定了抒写的基础。在习作教学中，老师就应有意识地引导学生从观察自己身边的事物入手，在熟悉的家乡寻物取美，在取材中孕育美，在写作中表真情。学生从中也感受到家乡的山水美，激起对家乡的热爱，可见，农村自然风光为小学习作素材注入了新鲜的源头活水。
农村的民俗风情也是特别的，如能积极开发，也将是一个巨大的习作资源库。农家自有农家乐，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化地继承。比如传统民俗，都有一定历史文化渊源和纯真的乡情，可以为学生进行细致地观察；再如农村人喜欢热闹，聚集聊天、夏夜纳凉，农村生活琐事，买房造屋装修，婚俗寿礼喜庆……这既是作文教学的直观教具，又作为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师可以利用这些优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情境教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。让学生每天回忆发生的事，说一说，议一议，久而久之，学生就知道了事不在大小，在事情的内容，什么事是有价值的，有价值的事就有写作的价值，从而指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”，让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。通过这样的观察，学生有了写作的内容，自然而写作的兴趣也就提高了，兴趣是最好的老师，有了兴趣，相信孩子们的习作水平也会不一般。
三、标新立异展开想象，激活思维创作灵感，培养想象能力，为写作添羽翼。
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”让学生展开想象的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿于整个作文教学中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新，所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。如要求学生对《未来——》进行想象，写一篇习作。
其次，组合课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容、课文插图，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。
多渠道开发学生的写作兴趣 篇3
一、让学生勤于练笔, 训练能力
任何技能技巧, 都需要反复历练, 像游泳、开车、杂技表演等, 如果训练达不到一定强度或熟练程度, 就很难奏效。写作也是一种技能, 当然也需要多次的训练。有些学生怕作文, 遇上作文, 笔头咬烂了还是写不出几行字, 这是因为学生手里的笔不熟练的缘故。教师应鼓励学生动手写, 大胆写, 勤于写, 这样学生的笔就会越练越熟, 思路就会舒畅。
二、积累材料, 迁移运用
现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数, “重理轻文”的现象较为严重, 以至于有些学生“两耳不闻窗外事, 一心只读理科书”, 平时很少课外阅读, 缺乏写作材料, 对作文望而生畏。要使学生作文有话可说、有物可写, 必须注意积累写作材料, 提倡多阅读文章。“读书破万卷, 下笔如有神”。但仅仅靠多读是不够的, 学生对所读之书还要进行熟读精思, 融会贯通, 积累材料, 让它成为自己写作的“源头活水”, 学会迁移, 并运用到作文中去。作文时, 吾所欲言, 无不随意应笔而生, 如泉之涌, 汩汩不竭。
三、提倡模仿, 培养文风
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强、有法可循, 既降低了学习的难度, 又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲, 我们应积极提倡模仿和借鉴范文, 培养好文风。即使刚模仿时比较机械, 也应加以肯定。模仿是创新的一步, 但不能一味地模仿, 开始求“与古人合”, 其后必须“与古人离”, 所以我们必须强调模仿时还要加以创新, 培养好文风。
四、以说促写, 下笔成文
在写作训练时, 可以强调学生先说后写, 即在作文时, 让学生构思后, 把要写的内容先说出来再写;还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲, 培养口头作文能力, 并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写, 写写说说, 不仅提高了口语表达能力, 而且通过说话过程中对口头语言的叙述, 可以提高书面语言表达能力, 使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
拓宽学生写作材料渠道的做法探微 篇4
一、课读佳句,积淀文气,金风送爽
初中阶段正是学生心理由幼稚走向成熟、情感从单薄走向丰富的关键时期,这时候如果不能培养他们对优美文字的感知,势必会错过最佳的写作兴趣期。这是段做梦的年龄,是孩子最喜浪漫的年龄,学业紧张的日子,朗读优美文段,既是积淀文气的需要,也是一种心灵的滋养。
笔者从平常阅读的杂志美文中辑录了佳句,每段大致在一百五十字,课前两分钟请课代表领读,每课都读,形成一种习惯。目的是通过日复一日的齐读让他们感受到老师对文字的喜爱,从而也乐做一个随时摘录佳句,喜欢欣赏文字之美的人。初一的齐读材料以“读书”“成长”“爱心”“中国梦”“亲情”“友谊”“自然”等内容为主,初二以“青春”“坚持”“责任”“诚信”“书评”“名人智语”“美丽”“微笑”等内容为主,初三以“励志”“感恩“”勇气”“成功”“温暖”“宽容”等内容为主。大家一起大声读,还能感受文字的表意美,文字的韵律美。刘勰《文心雕龙》中说“夫情动而言行,理发而文见,盖言隐以至显,因内而符外者也。”情怀被触动,话语才能说出来,哲思被启发,文字才会显现。当他们形成习惯后,不读就如菜中少了调味的盐,会感到寡然无味。有一次,学校文印室老师请假,我未能及时将阅读材料印好分发,课代表就追要过来了。我灵机一动,请他们就此事写一段话,表达自己内心的真切感受。有同学写道:“今天老师忘发课前齐读的资料了,课代表没有像往日那样召领大家齐读。瞬时,我感到自己就如同一叶受着指引的小舟,忽然打了个旋儿,心里空落落的。曾以为粗枝大叶、率性而为的我不会喜欢文邹文邹的语言,可如今那些文字竟像普罗旺斯的薰衣草让我依依不舍。不知何时,我竟成了它忠实的粉丝了。”读着那些真诚至美的文字,不禁为这次“过失”感到庆幸,又为自己一直坚持着这么做感到欣喜。可见,名言佳句是金风,能吹开学生写作的混沌之门。
二、语文实践,生活践实,玉露降淋
古人讲究格物致理,也就是注重观察与思考,写作也尤须如此。笔者一方面鼓励家长带学生出去旅游,让他们在游览中认识自然,感悟生活,开拓视野。一方面组织学生积极开展语文综合实践活动,如开展图书漂流活动撰写读后感、组织专题演讲比赛等。让学生在丰富多彩的实践活动中获得写作之源,自然丰盈了他们材料的储备。笔者每个星期都安排一节课让学生观看优秀人物采访录等电视作品,激起学生探究这些人的兴趣,并形成自己的独特情感体验。如有一次学生观看了曼德拉的采访后,一位学生写道:“很早便听爸爸唱起那首令人热血沸腾的《光辉岁月》,却从未想过这首歌是为一位南非总统而作。他的目光是那样平和而又深邃,似乎能穿越人的心底,他的目光抚过南非,南非为之从暴戾走向平和,他的目光抚过世界,世界都开始审视生存的意义……”
语文作文评分标准中强调,作文内容要健康,就是要传播正能量,要反映生活中的真善美。这就需要培养学生正确的人生观、价值观,让他们首先明了什么是丑,什么是美。我觉得语文老师首要就是催发学生心中的正义之气。因为心中有正气的学生更容易将精力、热忱投入到学习中去,也更会关注他人和社会,从而获得写作之源。笔者十几年来一直担任班主任工作,注重在班级内建设团队,如校园环卫队、校园文明监督队、乐助队、采访队等,学生们自愿自觉地参与到义务劳动中,在生活实践活动中懂得积极乐观的生活才是硬道理,成为有善心、有爱心、有公益心、有责任心的孩子。只有当人具有了大视野、大胸襟,他才能看到更广阔的世界,才能写出情溢笔端、高端大气上档次的文字。如学校组织了去青少年素质教育基地的活动,我们乐助队的一个学生在帮助别人电子组装后写到:“这个女孩子真是胆小如鼠,唯恐被电击着似的迟迟不敢伸手。我把手直搭上去,说道‘这是模拟,很安全,大胆地组装吧’她灿然一笑,感激地望了我一眼,开始研究起线路走向。在实用电子组装中,我们意识到“三个臭皮匠,一个诸葛亮”的俗语内涵。只有依靠彼此的智慧,互助查出问题所在,才能组装成功。在这个活动中,我们忘记了各自的性别、年龄,只有细心、荣誉……帮助他人,合力冲击,才能锻造有强度的人生。”这样理性的思考不是来自教科书,不是来自课外书籍,而是来自认知与实践。由之,实践生活是玉露,能滋润学生写作的干渴之田。
三、指导摘录,激励“日”记,花柳逐新
每次进行作文训练,我都会用充足的文字材料将训练点的知识点讲析清楚。这样,让同学们有样可依,有木可援。我主要通过以下方法让同学们学习积累材料:其一,按目录索引法引导学生对所读内容进行摘录,分为八个板块:自然风景、人物描写、个性品质、人生态度、情感家园、生活感悟、佳句集锦、材料概述。将这八个内容用书签标记分开,便于查找。前七个是直接摘抄,最后一个是结合自身阅读感悟来将材料描述,如当读到美国女孩莱米尔请奥巴马帮自己批改作业的故事,指导学生多角度摘录:“莱米尔喜得奥巴马来到小镇的消息,心想让总统为自己批改作业是多么荣幸的事。于是,她抓住了这一契机,与总统有了零距离接触,成功地完成了自己的任务,她的自信机智让奥巴马欣然慨允,也昭示了美国学生自由平等的思想”(做人要有自信)。“面对奥巴马先生委婉地拒绝,莱米尔没有知难而退,而是抓住奥巴马总统‘责任’的托辞巧妙地将总统责任扩大化,使得奥巴马无言以辩,最终得其所愿(做人不要知难而退)。其二,激励学生坚持天天写日记。哪怕只是一句话,只要是自身的心灵体悟,就要及时记录下来。日记形式多样,可纪实,可仿写,可主题创作,可想象成文……因为形式自由,自然内容丰富,不会出现无话可说的现象。日记每天都由专人收取,交给笔者批阅。笔者认真拜读,批阅等第ABCD,并写上三言两语进行评价激励,让学生体会到老师的看重和期待。学生日记定期评比,颁发荣誉证书。因为有文字反馈,有评比获奖,写起来自然格外留心,分外用意。其三,对学生进行微作文的训练。如开头结尾、点面结合、情景交融、设置悬念、细节描写、场面描写等,或是仿照佳作,或是结合文本。如七年级上册有想象作文的训练,以“风尘仆仆”写一段话。我便要求融入细节描写的元素,同学写得很精彩。“除夕。候车厅,拥挤的候车厅,到处是攒动的脸。他,五十多岁,胡子新刮过,头发有些蓬乱,在风尘仆仆的人群中最扎眼的是他那艳红的四轮旅行箱。旅行箱已有一个轮子不太灵活,他蹲下身将轮子转了转,又无奈地摇摇头,索性就两轮翘起地推着了。他一会儿坐到候车座上,一会儿又站起身来朝着检票口张望,显出焦灼的样子……”一篇篇细巧精做的文章缜密了学生的写作思维,让他们将目光投向生活的各个角落和层面。材料自然如同春之花柳,日日逐新。
“让学生成为作文的主人”,让他们打心眼里热爱写作,自觉写作,乐于写作,教师的引领不可忽视。做幸福的写作人,是每个语文教师的必备素质;教幸福的写作人,是每个语文教师义不容辞的职责。诵读佳句,文字才活;实践支撑,行文才速;积有材料,用时无虞。
摘要：帮助学生积累材料,教会学生积累材料是农村初中语文教师亟待注重的教学方法,它将有助于快速提高学生作文水平。让学生通过佳句积累与阅读积淀文气,滋养心灵;让学生通过生活实践开拓视野,丰盈储备;让学生通过摘录、日记掌握技巧,训练得法。通过引领让学生成为作文的主人,让他们打心眼里热爱写作,自觉写作,乐于写作。