学校体育改革与发展

学校体育改革与发展（精选12篇）

学校体育改革与发展 篇1

1. 引言

随着我国高等职业教育的发展, 各行各业对高等职业学校学生的体质、体能、智力和适应能力等方面提出了更高的要求。自1985年以来, 由教育部、国家体育总局等部门共开展了6次全国学生体质与健康调研, 其结果表明, 大学生身体素质一直在下降。党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出了学校体育的重点是体育课和课外锻炼, 目的就是促进青少年身心健康、体魄强健。因此, 高等职业学校体育工作要结合自身特点, 必须做出重大改革和创新, 从而提高学生体质健康, 培养学生健全人格, 适应高职教育的发展, 为社会培养更多的高端技能型专门人才。

2. 高等职业学校体育工作存在的问题

2.1 高职学生体育锻炼意识差, 体能素质持续下降

受应试教育的影响, 高职学生认为只要专业知识和技能好就可以了, 体育锻炼可有可无。学生正处于青春的发展期, 身体和精力均是人生最好时期, 暂时较少病痛, 认为无需去锻炼。社会、学校和学生还普遍存在“重智育、轻体育、重营养、轻锻炼、重技能、轻体能”的不正倾向。近20多年我国学生部分体能素质指标持续下降, 体能素质中的速度素质和力量素质连续10年下降, 耐力素质连续20年下降, 肺活量下降近10%。

2.2 高职院校体育教学水平滞后

一是, 体育经费投入不足, 体育场、馆设施少, 体育书刊资料多数不齐, 且管理较差、而且陈旧落后, 尤其北方冰雪场地严重不足。二是, 体育课程设置不够合理和教学内容较落和单一, 体育教师数量少, 师资力量薄弱, 选项课开设不够、体育项目少。三是, 体育教学实效性差, 过分强调教学过程的规范化, 忽视学生体育兴趣和习惯的养成, 学生缺乏上体育课的积极性, 失去了学习兴趣, 形成学生不愿学, 老师不愿教, 教学效果不好的局面。

2.3 课外体育锻炼组织不力

近年来, 高职学生参与体育活动普遍较低, 存在过多的将时间用于上网、看电视、玩游戏机等现象。高职院校安排教学、实训任务较为繁重, 学生剩余的课余活动时间少, 无暇参加体育锻炼。目前, 高职院校对学生课外体育锻炼的管理较松散, 大部分属于无管理和无组织指导, 这些都制约着大学生参加的课外体育锻炼的积极性。

3. 高等职业学校体育工作改革措施

3.1 抓住关键, 明确目标

高等职业学校体育工作的关键就是不断深化体育教学改革, 强化体育课和课外锻炼, 促进学生身心健康、体魄强健, 努力实现学校体育提高学生体质健康水平、提高学生运动技能、培养健全人格的“三位一体”目标, 这是体育的价值, 也是整个学校体育所要扮演的角色和所要达到的目标。

3.2 加强体育教学, 形成高职特色

高职体育教学应结合人才培养以及未来就业岗位对职业能力、身心发展的需求, 有所侧重地进行教学和训练活动, 开发体育课程资源, 设计多项体育内容, 特色化与专业化地发展学生的体质健康和行为规范。高职学校要构建特色体育教学模式, 形成一校一品, 有针对性地推出一两个特色体育运动项目, 使学生掌握2项以上运动技能。例如开展《选项+冰雪体育项目》教学模式、《选项+游泳》体育教学模式等, 促进学生体育锻炼行为改变和行为习惯的养成, 从而提高学生体质健康, 培养学生健全人格, 树立终身体育锻炼意识。

3.3 强化课外锻炼组织建设, 促进高职学生体魄强健

高职学校要想真正提高学生身体素质, 仅仅抓好课堂教学是远远不够的。课外体育锻炼是体育课堂教学的延续, 同时也为学生锻炼搭建了平台。高职院校应建立形式多样, 丰富多彩的课外体育锻炼组织, 开展“亿万学生阳光体育运动”, 切实落实每天一小时校园体育活动。

除每周一次的体育课外, 学生可自愿选择参加有组织、有教师和学生指导的体育锻炼、教学或比赛 (有偿收费、学生自愿参加) 。课外体育锻炼组织可以由体育类社团、体育协会、体育锻炼俱乐部等组成。每周组织进行课外体育锻炼活动, 要确保学生参与人数, 做好活动记录、考勤、考核等工作, 将课外体育锻炼考核评价成绩列入个人综合素质考核评价内容。这样除延续课堂教学内容外, 还可以通过组织成员体质体能训练、内部联赛、课外体育锻炼活动、野外拉练等活动, 从而激发学生参与体育锻炼兴趣, 促进学生身心健康、体魄强健。

3.4 加强内部管理, 注重体能评价

根据高校体育教学指导纲要, 各高职学校要加强各自学校体育工作的管理, 丰富教学内容, 改进教学方法, 提高教学质量, 提高体育课的实效性。高职学校要让学生的体质健康、运动技能成为评价学生的重要依据, 也要作为学校地方评价的重要依据, 也要通过各种各样的公示和评优评奖标准的制定, 激励社会各界来关注学校体育。制定各种运动项目的能力水平标准, 并适时把它加到学生体质健康测试里, 让它跟学生体质健康测试的结果同步作为体育教育教学效果的评估, 作为学生体育素养的一个重要组成部分, 将来成为学校工作绩效考核的指标, 并作为教育现代化的考核指标, 作为教育发展水平的考核指标。

十八大报告提出教育现代化基本实现以外, 还要进入人才强国和人力资源强国的行列。如果到2020年, 学生体质健康水平没有明显提高, 这两个强国根本谈不上。因此, 培养直接从事生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才, 急切需要高等职业学校体育工作加强改革与发展, 强化体育课和课外体育锻炼, 提高高职院校学生自我体育锻炼能力, 实现学生身心健康、体魄强健这一目标。

摘要：没有健壮的体魄, 难以担当事业的重任, 没有合格的身体, 难以承担“一线”的岗位责任。在我国大学生体质状况持续下降的背景下, 本文分析了目前高职学校体育工作现状和存在的问题, 提出改革与发展的建议, 强化体育课和课外锻炼, 促进高职学生身心健康、体魄强健。

关键词：高等职业学校,学校体育,改革

参考文献

[1]毛振明.论“国家中长期教育改革与发展工作方针”中的学校体育任务[J].南京体育学院学报, 2011 (2) .

[2]吴忠义.我国高校体育教学改革30年回顾与思考[J].成都体育学院学报, 2010 (1) .

[3]郑伟.普通高校体育课程改革的症结与对策研究[J].武汉体育学院学报, 2010 (8) .

学校体育改革与发展 篇2

学校成功更名为大学，标志着我校进入一个发展的新阶段，是值得庆贺的大事。学校党委要求全校教职工开展“新起点，新机遇，新跨越”的大讨论，我已退休多年对学校近年来的发展了解有限，只是与职教学院机电系接触较多。本着“知无不言”和“实话实说”的态度，提几点建议仅供领导参考。

近年来，学校重点放在本科专业建设上，从全局看这无疑是必要的，正确的。对职教学院关注相对少些，因而教学质量没有明显变化，甚至有所下降。主要原因是近年来一直是按高职层次招生，录取分数一般是二百多分，新生文化素质不高，课程安排基本上还是沿袭高专时的教学计划，大致是普通高校相应专业的压缩版，以课堂理论教学为主，实践性教学手段很少，不少学生反映课程难度大，上课听不懂，习题不会做，一般课堂出勤率只有50~60%,学习积极性很差。由于我国是产品制造大国，近年来沿海经济发达地区出现“招工难”，但职教学院的毕业生就业情况相对于文科专业还是不错的。我估计这样的毕业生只能从事技术简单的工作，只有少数有希望成为相应专业的技术骨干。

从4月22日报上看到教育部公布的《教育部关于提高高等教育质量的若干意见》（摘要），公办普通高校本科招生规模保持稳定，增量主要用于发展高等职业教育，继续教育，专业学位硕士研究生教育以及扩大民办教育和合作办学。由此看来，我校职教学院在相当长的时间要继续办下去，因此我建议今后学校要对职教学院加大支持力度，增加投入。例如机电系可以寻求OMRON公司、西门子公司等支持建设“PLC应用”、“变频总应用”、“机床数控”培训中心，使之成为电气自动化、机电工程、模具、机械加工等相关专业的实践教学基地，学生通过三年培养，拥有一技之长，既受用人单位欢迎，又形成了机电系的特色。

与教学方法改进的同时，还要改变课程设置和教材，删去某些理论课程。德国对职业教育最为重视，源源不断地培养了大批高级技工、技师，保证了德国的制造工艺严谨。德国产品质量稳定，这是举世公认的，当前欧债危机中，德国经济最稳定，这与它的教育制度是分不开的。

我还注意到机电系电气自动化班有些学生认为本专业课程难度大，适应不了，于是自学教育学、会计学、管理学、外语等课程，准备毕业后从事教育、会计、经营管理等，这是很好的选择。目前学生要中途转系很难，是否可以从第二学年起(第一学年新生对大学阶段有一个适应过程，对专业也有一个了解过程)每学期用20%左右的课时由学生跨专业、跨系选修自己感兴趣的课程，这样既充分发挥学校学科齐全的优势，又支持了学生学习的主动性、积极性，使他们能够在教师的引导下学到更多、更实用的知识，对他们就业会有很大帮助。

学校还要充分利用教育部赋予的办学自主权，支持院系根据国内人才市场需求的变化，创办新专业，鼓励教师开新课，开选修课，这是院系形成各自特色的重要举措。

弱化论文在教师职称晋升上的作用，目前高校“论文”泛滥，大多是低水平的重复，对提高科研水平，提高教学质量作用不大。应鼓励教师把主要精力放在教学工作上，提倡教学上、学术上的竞争，例如承担某门课程的教师有几位，如果能让学生选教师（象医院，病人可以选医生）这样就客观上形成竞争态势。

学校物业管理改革与发展初探 篇3

在学校,物业管理处于探索性阶段｡学校教职工住宅区毗邻学校,自然成片,相对集中,在计划经济体制下,几乎所有的管理都是行政行为,因此目前学校对教职工住宅的管理还达不到真正意义上的物业管理,一般是对住房用户提供近似无偿的管理维修服务｡近年来,虽然随学校后勤社会化改革的不断深入,一些学校在物业管理方面进行了不少尝试,取得了一些成功经验,但也存在不少问题｡如何认识学校的物业管理,学校的物业管理改革和发展有哪些对策,是我们迫切要解决的问题｡

一､学校物业管理现状

从严格意义上讲,绝大多数学校的教职工住宅还没有纳入真正意义上的物业管理体系,房产管理的改革还停留在管理权利的调整上,经营管理功能尚不能体现｡

1.管理观念落后,管理水平不高

目前,大多数学校对房产的管理仍采取以行政管理为主的方式,由于已经习惯了传统的管理模式,尽管近几年许多学校进行了一些改革,但在管理层次上没有什么突破｡物业管理人才缺乏,教职工的思想观念跟不上物业管理发展的趋势,教职工对自己掏钱支付物业管理费一时还难以适应｡

2.管理经费短缺

长期以来,房屋维修的资金来源单一,主要是少量的房屋租金及学校行政拨款,由于住宅的维修工作量很大,所以单凭少量的租金根本不够用,为此学校每年需投入大量资金｡此外,在部分学校还居住少量外户,随着时间的推移,外户比例还会逐渐增加,这部分人事实上也挤占了学校对居住区的投入资金｡

3.住宅的社区服务功能较差

物业管理是一个整体,它包括地产管理､安全保卫､环境卫生､绿化和小区其他服务｡目前,学校住宅区一般由学校后勤､保卫部门承担管理职能,甚至一个部门下面又由多个单位来负责管理｡由于分散多头管理,责任不清,各自为政,遇事互相推委,没有统一的管理标准和健全的管理体制,各项管理工作难以到位,从而导致社区的整体服务功能较差｡

二､学校住宅实行物业管理的可能性和必要性

加快后勤社会化的改革步伐是学校体制改革的重要内容,而学校物业管理的改革和发展也是学校后勤社会化改革的重要内容之一｡

1.现代物业管理的先进性为其存在和发展提供了可能

物业管理是通过市场并用经营管理手段直接进行社会化管理的有偿服务,是在政府指导下的经营管理行为,是政府､社会､单位､个人共同关心的事业｡从管理内容上看,物业管理的内容除房屋及其设备的维修养护外,更重要的是为小区居民提供全方位的综合服务｡物业公司可以通过自身的经营管理和优质服务,收取管理费和项目的经营服务费,实现其经营目标｡物业公司的这种性质更适合目前的市场经济,有更强的生命力｡

2.住房制度改革为实行物业管理提供了现实基础

产权制度是一切经济制度的基础,房屋产权结构的变化使学校住房由公有为主改为私有为主,学校出售公有住房后,居民住房的自有率逐年提高｡居住区内房屋产权由过去的单一公有为主变为公有和私有的多元化结构,并形成公私并存不可分割的状况和产权的公共所有｡比如,同栋楼存在着公共部分,如楼梯､电梯及各项公用设施,在各个房屋之间存在着公共绿地､区内道路及公用基础设施｡产权多元化和公有公用设施的出现,没有统一管理,就会出现争相享用而不承担责任的状况｡在这种情况下,迫切需要一个统一､协调的管理机构来进行全方位的管理｡在这种情况下,和市场经济相适应的物业管理,也就能在学校中生存和发展｡

3.学校后勤社会化改革是学校物业管理的强大推动力

党和国家高度重视学校后勤社会化改革,并把它作为一项大政方针来抓｡后勤改革为房产管理体制改革创造了良好的氛围,使房产管理体制面临着新的机遇和挑战,使物业管理出现了前所未有的发展空间｡随着学校后勤社会化改革的不断深化,随着人们生活水平的逐步提高,学校教职工的需要也呈现出多样化､优质化的发展趋势,这就要求有一种全新的物业管理模式与之相适应｡现在人们生活富裕了,更注重生活的质量,对服务的内容和要求也多样化｡如家政､中介服务､代理等其他有偿服务｡所有这些问题,物业管理公司都能很好地解决,为住户提供一个安全､舒适､优雅的居住环境,为广大的教职工提供多样化､优质化的服务｡

三､对物业管理模式选择的探讨

具体问题要具体分析,对管理模式的建立,切不可搞一哄而起｡各校应依据各自不同的具体实践,认真加以研究｡笔者认为:目前就全国的物业发展状况来看,深圳地区的经验较具有普遍的指导意义,深圳的物业管理是在政府的支持培育下,较多地吸纳了国际成功的管理经验;同时,管理也极为科学和严格,政府制定的法规也较严密､细致和科学,形成了较完备的体系｡各校在引进先进地区的管理经验实践中大致有以下三种模式｡

1.直接引进型

直接聘请专业物业管理公司,委托管理学校的全部或部分物业｡这种形式最易体现契约关系,简洁､明快,适用于学校新建住宅小区或相对独立的住宅,且服务质量要求高的小区｡但费用成本较高,不利于本校或学校后勤队伍素质的锻炼提高,特别是对原有人员的去留产生矛盾｡

2.自我诞生型

本校引进先进地区的管理经验,建立相应的物业管理公司,向学校承担全部或部分物业管理职能｡但“橘生淮南为橘,淮北为枳”,各地各校的物业管理虽形式大同小异,但管理上千差万别,特别是要受到当地政府和人文环境､经济条件的约束,很有可能还没运作,就“鱼死胎腹部”｡这就要求有相应法规与之配套,做到有章可循,但盲目效仿,难免遇到各方面的阻挠和干预,容易导致失败｡

3.培育发展型

引进先进的管理经验,引进企业管理模式,从标准､制度､队伍培训入手,在学校内部模拟市场,但不急于挂企业的牌子,试运行,聘请智囊团和管理顾问｡对校情深入调查研究,整体规划逐步实施,待条件成熟后,最终完成企业运行机制,这种形式显得周期较长,见效不快｡但改革成本低,对教职工观念转变有“润物细无声”之功,对后勤职工队伍素质的提高有一定时间基础,易于学校稳定｡

实际上改革并不拘泥于以上三种,但这三种属于基本类型｡各校采用任何模式,都要借鉴各地成功经验,结合自己的实际,具体地加以研究,提出自己的管理运行模式｡

学校的物业管理,除要遵循经济规律,还必须遵循教育规律,在管理观念､产权关系､体制和运行机制､人事制度和财务制度等方面要有一系列的改革｡否则,无论怎样操作也只能达到事倍功半的效果,不能形成真正的物业管理体系｡

学校体育改革与发展 篇4

学校体育竞赛是学校体育工作的重要组成部分, 它对促进学校阳光体育活动的普及与发展起着十分重要的作用。《学校体育工作条例》第十四条明确规定:“学校体育竞赛贯彻小型多样、单项分散、基层为主、勤俭节约的原则, 学校每年至少举行一次以田径项目为主的校运动会。”过去该校的体育运动会以田径运动项目为主再加上广播操比赛, 项目的设置比较单调, 竞技味浓、趣味性差, 运动会只是少数体育精英的“个人表演”, 其结果是比赛场面冷冷清清, 大多数学生对运动会越来越缺乏参与的热情, 达不到全民健身和师生共同参与之目的, 不符合面向全体学生的素质教育要求和新课程理念, 亟待改革与创新。

新课程实施以来, 该校坚持“健康第一”、“一切为了学生的发展”科学发展观为宗旨, 对学校传统单一性的体育竞赛逐步加以改革, 逐步发展形成了融竞争性、竞技性、趣味性、娱乐性、健身性、教育性和可持续发展为一体, 集校园阳光体育、社区体育、假日体育、校园阳光体育文化节相结合, 小型多样化经常性的学校体育竞赛模式, 取得的一定的成效。

2 学校体育竞赛改革的基本做法

2 . 1 竞赛内容与项目设置

经过近十年的实践与探索, 该校体育竞赛内容与项目设置逐步发展与完善。包括:第一类, 田径运动:以竞赛项目为主, 并增设10人*50 m迎面接力跑、掷实心球、立定跳远、乒乓球或软排掷远等项目;第二类, 球类运动:篮球、手球、乒乓球、足球、软 (气) 排球、羽毛球等;第三类, 棋牌类:中国象棋、围棋、五子棋、桥牌等;第四类, 民族民间传统体育活动类:冬季三项之跳绳 (包括个人跳短绳、集体跳长绳等) 、踢毽、健身长跑以及放风筝、拔河等;第五类, 大众拳操类, 中学生广播操、武术套路、韵律操、校园集体舞;第六类, 科艺类:车模、航模、运动人物速写、放风筝等;第七类:创新或校本类项目:自制保龄球、纸飞机掷远以及班班有特色游戏项目;第八类, 益智类:体育与健康知识板报评比、体育与健康小知识竞赛、体育与健康知识灯谜、集邮 (体育类) 等。

2.2 竞赛时间安排

每年九月为宣传发动月, 金秋十月为以田径运动会为主的运动会, 十一月为秋季球类项目年级联赛, 十二月至第二年的三月为冬季三项活动与多种形式的体育科艺类小型比赛, 四、五月份为学生春季篮球、手球及乒乓球等球类项目联赛。六月是学校教育一学年的收获季节, 全校师生以饱满的热情和健康的体魂投入一学年的结束工作, 这阶段以班内或班际之间小型竞赛活动为主。

每月突出一项活动主题, 使校园阳光体育活动与竞赛成为全校师生每天学习生活中的一部分。除田径运动会外, 其余赛事原则上安排在校园阳光体育活动时间举行, 以比赛带活动, 以活动促比赛, 丰富广大师生课余体育文化生活。

2.3 竞赛方法

以年级组为竞赛单位, 各班组队。比赛除设立每一类比赛奖项外, 还将每一参赛队全学年的所有项目的总分累加计取团体名次。活动在体育组老师的指导下, 由校团委和学生会负责聘请学生承担大部分赛事的裁判工作。

3 结果与分析

3 . 1 运动健身意识得到增强

健康是21世纪是人类共同关心的课题, 也是人类社会永恒的主题。通过经常性、多样化的小型体育竞赛活动, 该校师生的健康意识得到了进一步增强, 运动成为每天生活、学习、工作中不可缺少的一部分, “每天锻炼一小时, 健康工作五十年, 幸福生活一辈子”的全民健身理念已在该校师生中扎下了根。

3 . 2 团队合作精神得到提升

通过丰富多彩的校园阳光体育活动, 全校上下拧成一股绳, 体现出良好的合作精神和创新能力。特别是集体项目、游戏等比赛更有助于培养师生的团队合作精神, 促进班队班风建设。近年来, 该校涌现一批市区级优秀班集体和先进教研组, 学校也从一所默默无闻的苏南小城镇弄堂初中发展为如今拥有42个教学班的全市闻名的省级现代化教育示范初中。

3 . 3 体育锻炼习惯逐步养成

调查发现:90%以上的学生认同学校体育竞赛活动改革的做法, 阳光体育活动已成为他们每天的必修功课。由于竞赛项目、活动内容的增加, 形式的多样化, 特别是集体项目、非体能性及游戏项目的引入, 使每位学生均有了用武之地, 除拳操类全体学生必须参加外, 每位学生至少还能选择适合自己活动的项目达3~4项之多, 大大提高学生对体育竞赛的兴趣, 从而有效地增进学生的健康。

3 . 4 体育特长生展示平台宽广

近年来该校形成人人能打球, 个个会锻炼的良好运动氛围, 同时也为体育特长生搭建展示个人体育才华的平台, 并取得了可喜可贺的成绩。如校女子篮球队至今已连续14年获吴江市区冠军和苏州市11次夺冠, 3次获得省比赛第一名;校田径队在市区中学生田径比赛中团体总分一直保持在前几名的较好成绩;校手球队和乒乓球队、冬季3项代表队等在市、区比赛中也有不俗的成绩。运动水平不断提高, 使他们中的大部分成了各高中和体校争夺的香饽饽, 为学生的可持续发展奠定良好的基础。

3 . 5 学校体育文化特色得到彰显

近年来, 该校体育教育和体育文化得到了蓬勃发展。先后荣获苏州市贯彻体育卫生两个条例先进集体, 苏州贯彻实施《学生体质健康标准》先进学校, 苏州市青少年业余训练先进学校, 苏州市全民健身月活动先进单位, 苏州市体育教育先进学校, 苏州市群众体育先进集体, 吴江市青少年业余训练先进学校, 吴江市三级体育项目传统校考评一等奖, 江苏省体育项目传统学校, 苏州市体育传统项目学校先进学校, 吴江市冬季三项活动先进学校, 吴江市中小学生校园集体舞比赛中荣获初中组一等奖, 吴江市体育工作先进学校, 苏州市手球学校, 苏州市体育工作先进学校, 苏州市学校体卫艺工作先进集体等荣誉, 有力彰显了该校体育特色文化建设的成效。

3 . 6 学生可持续发展得到保障

体育对促进人的全面发展早已被社会所公认。毛泽东同志早在1917年发表的《体育之研究》中就提出:“体育于吾人实占第一之位置, 体强壮而后学问道德之进修勇而收获远。”“德智皆寄于体, 无体是无德智也。”通过校园阳光体育活动与竞赛, 特别是师生互动项目, 增进师生间的情感, 有利于改善目前普遍存在的学生与教师对立的不利局面, 不断提高教育质量。同时, 学生参与比赛裁判, 能培养他们的社会实践能力和组织能力, 提高综合素质。由于有了健壮的体魄和健康的身心作保证, 为学生文化课的学习打下了坚实的基础, 近年来该校学生的文化课成绩稳步提升, 初三毕业生中考成绩在吴江市内一直保持领先地位。因此, 改革得到全校师生、学生家长和社会的普遍认可。

4 结语

(1) 学校阳光体育竞赛改革是学校体育课程改革的有机组成部分, 对推动学校体育事业健康发展, 全面实施素质教育起着十分重要的作用。

(2) 健康和有序的开展校园阳光体育活动与竞赛, 有利于提高全体学生的综合素质, 促进学校教育、教学工作目标顺利达成。

(3) 经常性小型化校园阳光体育活动与竞赛, 能有效地培养学生终身体育意识和良好运动习惯, 为终身体育奠定基础。

(4) 学校体育竞赛与《全民健身计划纲要》相结合, 与《奥运争光计划》相结合, 与社区、家庭体育相结合, 将健身性、娱乐性、竞争性有机结合起来, 是新课程理念下学校体育竞赛改革与发展的方向。

(5) 要正确处理好阳光体育活动与文化课学习的关系, 减少家长、社会、学校领导、科任老师的担忧, 活动安排要做到有序有节, 促进学生德、智、体、美全面可持续发展。

(6) 项目设置要广泛征求学生和家长的意见, 体现“简单易行、高效、安全”的原则。

参考文献

[1]曲宗湖, 杨文轩.域外学校体育传真[M].北京:人民体育出版社, 1999.

[2]曲宗湖, 杨文轩.课余体育新视野[M].北京:人民体育出版社, 1999.

[3]毛苏林, 武军.校运动会为何淡化[J].中国学校体育, 2002 (5) :50-51.

[4]王艺兵, 王磊, 果建龙.对改革校运会的几点做法[J].中国学校体育, 2002 (6) :51.

学校体育改革与发展 篇5

《国家重中长期教育改革与发展规划纲要》的出台与实施，为学校掀起新一轮改革与发展带来全新的战略机遇。按照教育家办学的思路，遵循教育规律，科学谋划学校的布局，提升学校竞争力、影响力，办出特色、办出水平，已成为各级各类学校的首要任务。

紧密结合《国家教育规划纲要》和《地方教育规划布局》，专家团队将与贵校一起合作，开展学校五年规划方案的研制。

专家团队：成员由教育部、中央教科所、国家教育行政学院、北京师范大学、华东师范大学、上海教科院、首都师范大学经验丰富的教授和学者组成。目前已合作区域和学校包括杭州市下城区、成都市青羊区、湖南省株洲市、广东省佛山市等地区的教育局和学校。

主题内容：

一、学校发展的科学定位和特色办学

二、学校教育管理机制的创新

三、学校教师专业发展

四、学校教学质量监测

学校五年规划研制工作，遵循前瞻、科学、效益、民主和发展原则，切实推动学校的特色化建设。该项工作大约在2～3个月内完成。

学校五年发展规划的框架主要包括四个方面的内容：

（1）规划背景。在充分总结学校办学历史和发展成就、系统梳理学校发展脉络的基础上，对学校发展进行S.W.O.T分析。

（2）发展目标。学校首先要确立符合素质教育精神、体现办学特色的发展理念。学校发展目标的制定要体现基础性和发展性相结合的原则，要致力于促进学校的内涵发展和特色发展，提升教育教学质

量。学校发展目标的设臵要充分体现时代性、创新性、操作性和评估性。

（3）实施策略。一部成功的规划，不仅要有科学合理的发展目标，更要有合适的实施途径、手段和方法。学校发展目标确立以后，应着力选择最有利于推动学校各项工作的若干重点发展项目，整合政府、学校、社会三方资源，集中力量加以突破，起到以点带面的作用。

（4）保障体系。为保证规划顺利实施，学校要加强领导，整合资源，完善相关规章制度，建立起能够将规划落到实处的完整的保障体系。

高职体育课程改革与发展对策研究 篇6

关键词：高职院校；体育教学课程；发展问题；改进策略

高职院校我国高等教育的主要院校类型之一，其教育重点是帮助国家培养具有生产、服务、管理等能力的高素质技术人才。由于高职院校在我国的发展时间比较晚，再加上硬件等配置上的落后，使得高职院校起初发展缓慢。直到上世纪末期，我国高职院校数量不断攀升，开始呈现良好的发展趋势。在这一阶段里，高职院校发展迅速，对其办学质量来说有了很大的要求和难度。与此同时，高职院校各工作也在不断地改进和落实中，其中体育课程的改革发展已经成为了必然趋势，只有充分地认知到体育课程教学的重要性，才能更好地促进高职院校的发展，为社会培养出更多专业性人才。

一、研究主体与方法

（一）研究主体

主要研究主题为高职院校的体育课程教学

（二）研究方法

本文主要运用了文献资料法和走访法来搜集高职院校体育课程的相关资料，了解当前体育课程教学的基本内容和形式以及教学成效，并走访了数十所各类高职院校，与相关课程的教师和领导进行沟通交流，明确当前教学所存在的问题并获取相关建议。

二、高职院校体育课程发展现状及存在问题

（一）课程目标与人才培养目标失衡

高职院校相对于普通高校来说，其差异性在于高职院校的教学培养计划是帮助培养专业性技术人才。其培养计划有明确的职业导向，帮助实现课程教学与实际岗位能力相对应，通过课程学习和内容补充来获取基本职业技术。结合高职院校的人才培养计划和目标上来说，需要重视课程与实际岗位技能需求之间的转接，才能在最大程度上提高办学质量。但就当前高职院校课程开展的实际情况来说，在目标培养计划方面存在很大的问题，相关部门并没有重视到这一内容的重要性，忽视了课程目标制定与岗位人才对接的有效关联。

（二）高职院校体育课程内容陈旧，形式简单

除总体教学目标以外，高职院校的体育课程还有许多方面都与普通高校的课程教学无实质性差别。比如教学内容上，高职院校也是以几个主要的运动项目训练为主，包括羽毛球、篮球、排球、足球、田径等等。根据调查内容可以发现，高职院校在体育课程的开展下也与普通高校相同，并没有开设一些针对职业性质的项目训练。从一定角度来说，目前不同职位所需要的身体素质都有所侧重，譬如对于一些经常出差和考察较多的职业来说，要求下肢力量较好。而对一些文案工作来说，更需要肩颈训练来满足岗位所需，保证良好的身体状态。

（三）体育课程评价方式单一

从体育课程的教学评价反馈方面来说，高职院校往往在这方面做的不尽人意。不仅没有重视到对学生个体学习态度和学习状况的了解和考察，并且在技能训练等内容评价方式上过于陈旧、单一，无法真正考量到学生的个体发展情况，忽视了课程上与学生的情感交流，课程评定上并不真实、有效。并且大多数体育课程最终的考核评价都采用同一标准对全体学生进行统一性评价，完全忽略了个体发展。

（四）课程资源匮乏

高职院校体育课程资源相对较为匮乏，没有专业化的平台给予课程充分的教学素材和信息参考，并且在配套设施上来说也相对欠缺。尽管，仍旧存在大量的教材编写，但基本上与普通高校的内容相似，没有针对高职院校的性质进行内容编写，因此都不具有参考意义。

三、高职院校体育课程改革与发展建议

（一）重新构建体育课程目标

高职院校体育课程需要兼并基本的体育课程内容，同时根据职业性需求进行课程改革。首要内容就是需要找准课程定位，将其与普通高校的体育课程相区别，重新审视和定位，制定一套符合职业性的课程教学内容和方案。重新构建体育课程目标内容有以下几点：掌握运动技能，养成运动习惯；改善体质状况，建设体育文化；明确职业岗位差异，针对性设计课程；培养体育精神，强调运动育人。

（二）分析职业类型，形成特色教学

职业病是目前社会工作人士无可避免的问题之一，为了预防学生在进入社会之后也产生职业病，必须在校期间做好预防工作。因此，高职院校体育课程设置首先要对不同专业和岗位输送进行分类，明确不同岗位所会面临到的职业病，了解预防此类职业病产生的基本需求，再来对不同职位的身体需求和能力要求进行整合，从而结合这些内容来对设置不同的体育课程，使其具有多样选择性，让学生能够在在校期间了解到职业身体素质需求，来积极参与到体育课程的学习和练习中去，从而预防今后会出现的各类职业病。

（三）丰富教学方法

高职院校的体育课程需求打破原有的教学方式，开创出新的模式来调动学生的热情。为了让学生能够投入到体育课程其中，需要搭理开展“三自主”的教学模式，包括合作学习、探究性学习和个体自主学习。在实现这种模式的前提条件就是需要课程老师首先做好充分的准备工作，为学生创造教学情境，将学生带入其中，再来开展三自主的教学模式。学生可以通过合作学习、探究学习、自主学习来领会到课程要点，掌握到课程基础知识，最后感知到课程内容中所蕴含的道理。这种教学模式需要一定的教学资源和课程制度规范，因此当前的高职院校还需要不断深入研究该课程的未来发展，并尽早进行课程定位，开发更多的教学资源来丰富课程内容，构建完整的课程教学制度和形式。

参考文献：

[1]刘守旺.高职院校体育教学评价的优化与重构[J].湖南科技学院学报，2012（12）：12.

高校体育教学发展与改革思路分析 篇7

1.1、国家教育改革的要求

从2010年开始, 国家教育局加快了国家教育体制改革的步伐, 针对高校教育体制改革提出了新要求, 而高校体育教学作为高校教育体制改革的一部分, 被列入了改革的行列。面对国家日益加紧的步伐, 高校体育教学必须追求发展, 寻求改革, 突破传统, 自主创新, 只有这样, 才能够推进高校教育体制改革进一步完善。

1.2、高校体育教学的缺失

传统高校体育教学存在的历史悠久, 对后世的体育教学影响深远, 其不足之处和危害之处日益显现在世人面前。高校体育教学过于忽视体育理论教学, 而只是单独的动作传授的重复教学, 缺乏多样性和生动性, 学生理论知识缺乏, 对体育缺乏必要的基础认识, 不知道学习体育的必要性和重要性, 在动作学习的过程中, 也没有必要的理论指导, 只能机械式地重复老师教授的动作, 对体育提不起任何兴趣, 高校体育教学自然无法取得必要的效果。

2、高校体育教学发展与改革的原则

2.1、安全第一的原则

高校体育教学的教学目的是为了能够促使学生身心健康发展, 是为了能让学生在未来的人生道路上和投身社会经济建设的路途中拥有健康的体魄和良好的心态, 如果体育教学的课堂上, 学生安全受到了威胁, 那么, 高校体育教学就失去了教学的目的, 缺少了存在的必要性, 所以, 高校体育教学发展与改革的首要原则, 就是安全第一原则, 不管如何发展, 进行怎样的改革, 必须要保证学生的安全。

2.2、自由平等的原则

自由平等原则, 是产生于社会不平等的现象中, 但是在这里并不是指高校体育教学中存在师生不平等的问题, 而是指要让学生摆脱对老师的崇拜之情, 让老师和学生能够像朋友一样进行自由的交流和沟通, 这是进行高校体育教学发展与改革的重要原则, 只有老师与学生能够真正实现自由平等, 老师与学生亲如一家, 学生的意见才能如实地反应到老师耳中, 老师的经验和教学能够被学生自愿地接纳和采用。

2.3、理论与实践相统一的原则

理论用于指导实践, 并在实践中得以继续发展和升华;实践是检验理论的方法, 同时也反作用于理论, 理论与实践相互独立, 却也相互联系, 彼此依赖。在进行高校体育教学发展与改革的过程, 理论与实践相统一的原则是必不可少的原则, 只有将高校体育教学发展与改革的具体措施用于实践中进行检验, 才能确定教学发展与改革的正确性, 才能够在实践中进一步完善体育教学的发展与改革。

3、高校体育教学发展与改革的措施

3.1、转变思想认识

转变思想认识, 是进行高校体育教学发展与改革的首要步骤, 因为思想认识是指导人们行为的理论基础, 只有转变了高校体育教学的认识, 才能够用理论指导实践进行发展与改革。

首先, 要转变高校校方领导人对体育教学的认识。高校校方领导人是体育教学改革的决策者, 只有他们转变了认识, 才能从战略上做出高校体育教学发展与改革的决策。高校领导人要转变认识, 需要对高校体育教学的现状进行客观公开的评价和认识, 站在高校之外的角度去重新审视高校的体育教学, 看高校的体育教学最终培养的成果是什么, 是否适合现代化社会的需要, 明确高校体育教学的发展和改革的必要性和重要性。

其次, 要转变高校体育教师对体育教学的认识。高校教师是体育教学的第一导师, 其思想认识的转变直接影响了高校体育教学的发展与改革。高校教师要转变认识, 要明确自身体育教学的优点和不足之处, 增加对体育教学方式的了解和体育教学内容的学习, 丰富体育教学课堂, 提高自身的综合素质, 注重对学生的理论教学和兴趣培养。

3.2、注重体育基础设施建设

体育基础设施, 是进行体育教学的基础, 没有乒乓球台, 是无法进行乒乓球体育教学的, 所以, 高校必须要注重体育基础设施建设。但是, 体育基础设施的建设, 是在教学方式和教学内容得以丰富的前提下才能开展的, 例如, 要在能够确定引进体育芭蕾的教学的前提下, 才能开始进行芭蕾体育教学场地的建设和设备的购买, 否则, 建设了也无法投入使用, 也只能白白浪费资金、时间和精力。

3.3、调动学生积极性, 促使学生积极发挥主动性作用

在高校体育教学上, 学生积极性是困扰学校和老师的长远问题, 也是高校进行体育教学发展与改革必须要接受的挑战。

要调动学生的积极性, 可以结合学生对体育明星和体育比赛等的兴趣, 举行相应的校级或者班级比赛, 设定比赛奖励, 吸引学生积极参与;其次, 也可以通过集体野外训练, 通过实地演练, 促使学生能够提升自身的体育认识, 认识自身的不足, 增加对体育教学的兴趣;最后, 可以通过理论教学, 让学生认识到体育锻炼对自身发展的重要作用, 迫使他们增强对体育的重视。

4、总结

高校体育教学发展与改革, 是促使高校学生德智体全面发展的必要措施, 也是促使学校自身全面发展的重要措施, 但是, 进行高校体育教学发展与改革, 必须要坚持安全第一、自由平等和理论与实践相统一三大原则, 转变思想认识, 加强对体育教学的重视, 改革教育制度和教学方式, 促使高校体育教学长期持续发展, 保证高效体育教学改革措施的实效性, 促使高校学生的健康发展, 为社会的高速发展进行人才储备。

参考文献

[1]赵彩霞.体育院校实验教学的现状与对策研究[J].菏泽学院学报, 2010 (02) .

新时期大学体育发展与改革反思 篇8

1、体育教学目标定位的思考

1.1、 增强体质与传授技能二者之间矛盾

在大学体育的改革过程中, 体育教学的目标定位是引来争议较多的问题之一, 而定位的矛盾集中在体育改革中是以提高学生体质健康为主还是以技能学习为主?体育教学改革是否可以通过运用技能学习来提高体质健康水平? 这是体育教学改革中的“两难”怪圈, 这也在一定程度上限制着大学体育改革的进程和完善, 在具体的教学实践过程中需要将“两难”、“盲人”目标具体化, 而“育人”又与教育目标似乎相重合, 因此给人们对体育教育的目标的深入理解和定位带来模糊概念。然而, 在现代教育思想和素质教育的发展背景下, 对我国的体育教育提出了新的认识, 学会学习远比学会知识要重要的多, 因此, 体育教学的首要目标应为学生终身体育习惯的养成奠定基础, 教会学生增强健康水平的方式。体育教学的目标不仅仅是对学生授之以“鱼”, 比其更重要的是授之以“渔”, 使学生养成终身体育的意识和习惯。

1.2、如何看待体育教学中的多元化目标

从近几年的体育课程和相关教育文件中规定了体育教育的五大领域目标, 这给一线教育工作者增加了实施难度和压力, 新时期的体育教学目标在大、中、小学中都将德智体美等方面引入到体育教学的目标培养范围内。教师针对多元化的培养目标导致在实践过程中无从下手, 在组织教学工作中频遇瓶颈, 现阶段, 如何解决一节课中对诸多培养目标的实现是当务之急。首先, 要正确区分体育教学的宏观目标、在不同年龄、层次、阶段所确定的中观、微观等三种不同的目标, 其次要合理地运用教学方式实现不同阶层的教学目标, 如何能够使得目标在体系化、清晰化、具体化、有效化和评价化的前提下得以实现是今后教育领域应解决的重要问题之一。

2、关于体育教学内容的思考

2.1、如何正确解决教学内容的基础与系统性

在体育教学内容中存在着众多的平行关系, 与其他科目的教学内容相比逻辑性较差, 因此, 无论是在体育教材还是教学中很难完全按照由简至繁、由低至高的有序顺序来安排, 体育领域中多是按照项目不用来划分, 而划分后的教材内容之间也多是并列关系。如篮球、足球、排球之间, 健美操与体操、武术之间在表面上似乎存在相似性, 但是具体联系也不好定论, 因此在教材的安排上不能肯定谁是基础性学科, 同时, 一定的体育教学内容可以贯穿于小学到大学整个阶段, 甚至在中学所讲授的体育知识在大学还要反复开展。

2.2、 将竞技运动项目融入到体育教学内容

竞技体育项目是体育教学内容中的重要部分, 体育教学包含对体育理论体系和运动训练等多方面内容, 而在实践教学过程中按照竞技体育项目的标准对学生提出要求, 常以反复的训练和达标要求来安排体育课程, 导致课程枯燥、形式单一、难度过大、学生学习热情较低等不良现象。因此, 必须对竞技体育项目给予恰当的改革和处理, 使之与现代化的体育教学内容相适应, 将竞技体育项目生活化处理是目前体育教学内容改革的重点之一。

2.3、忽视体育与健康教育的相互融合与统一

人们普遍认为体育教学着重是对训练和实践课程的学习而忽略了体育运动知识和理论基础的传授, 近几年, 随着终身体育和“健康第一”理念的推出, 越来越多的人重视到健康与体育、保健与运动的紧密联系, 意识到只有在科学合理的保健与卫生指导下才能提高运动的效率和质量。因此, 理论与实践必须实现有机统一, 而两者之间的衔接环节中还有诸多问题需要得到进一步研究和探讨。

2.4、体育教学内容中注重多样化还是重点凸显

体育教学与其他学科存在很大区别, 其他学科一般是在纵向上的逻辑递进和深入, 而体育学科多是横向进行延伸和丰富。随着终身体育理念的深入, 为了减轻学生的负担养成终身锻炼的习惯, 人们提倡将教会学生重点学习一项运动技能的教学观念。而有的人认为面对我国丰富和宝贵的传统体育文化知识体系, 单纯掌握一项运动技能是远远不够的, 而一个项目是不可能满足从幼年、少年、青年、中年等漫长的阶段需求的, 因此, 解决此问题的方法可设想为在小、中学来探讨和学习体育运动项目的多样性, 在高中、大学集中精力去学习自身最为擅长和感兴趣的运动项目之一。

3、关于体育教学方法的反思

3.1、重教法而轻学法

在长期受到传统“主智主义”传统教学思想的影响下, 加之在早期我国教育事业上硬件设备和条件的限制, 导致在实践教学过程中将教师作为教学中心、“教师说、学习练”、“传授式”等作为主要的教学方式, 这种被动的教学方式不利于教学目标的实现。如何将被动式的教学转换为学生主动学习上存在很大的缺陷, 例如在每节课的准备阶段教会学生制定本节的目标和任务, 如何运用恰当的主题吸引学生的学习热情? 采用什么方法来引导学生积极创新、勇于思考并解决问题。

3.2、重分解而轻整合

体育教学内容没有较强的逻辑性和顺序性要求, 其难易程度也是相对而言, 因此, 在体育教学过程中的由简到繁与其他学科之间有很大的差别, 而在实践教学过程中, 为了勉强体现循序渐进的教学步骤, 而不严格结合教材的设计和特性, 只为分解而分解的教学方法在体育教学过程中频频出现。例如在讲授篮球运动项目中, 为了体现技法之间的不同而进行分解教学, 忽视了篮球游戏和竞赛策略与技能, 以及在赛场中的战术配合和策应能力的培养, 那么很难提高学生的篮球意识和球感, 教学质量必定达不到理想的效果, 更无法实现篮球运动的多元化价值。

3.3、重传技而轻认知

体育教育的特性是以运动训练和身体实践练习为主的学习, 因此, 在相关的教学方法中多是围绕学生的运动技能传授而展开。全面剖析体育教育的属性, 其实质是一种特殊的认知学习学科, 即本体认知或运动认知学习。在长期的重实践训练的结果来分析, 往往当学生已经掌握了动作技能, 却不能深入懂得技能的内涵和作用, 由此可知, 在实践训练过程中并没有真正理解和掌握运动技能, 严重缺乏与技能相关的灵感, 即运动意识。而意识的养成与平时教学过程中的认知学习、理论基础知识的学习息息相关, 可知, 学生的认知能力是掌握高超技能的前提和重要保障条件。

3.4、教学方法训练化

娴熟的运动技能是建立在反复的练习过程中实现的, 同时反复的锻炼对学生的身体素质发展也有促进作用, 因此, 反复的“练习”已成为体育教学中的特征之一。在日常的体育教学中人们往往直接忽视项目特征直接引入竞技运动项目的训练方法加以练习, 但是竞技训练与体育教学的对象、目标、周期和条件等有本质上的区别, 这种训练方法完全不适应于体育教学过程。针对此现象, 在体育教学过程中, 要对练习方法进行恰当的筛选和改造, 实现训练方法的教学化, 满足学生的身体和个性发展特征, 实现体育教学中对智能、非智力因素、技能等目标的实现, 相应地, 教学效果必然会受到积极的影响, 使学生在掌握多元化领域的培养目标下, 学会如何开展体育锻炼的良好习惯。

4、结 论

综上所述, 我国的大学体育改革中还存在诸多不良现象和问题, 亟待需要我们不断地进行思考和探索, 加强科研研究力量, 并大胆地提出相应的措施来解决改革中存在的矛盾, 我国的大学体育改革是一项长久的、光明的科研道路。

摘要：大学体育与振兴和发扬我国全民身心体质健康的关系十分紧密, 也是学校教育的重要组成结构。本文运用文献资料法、分析法对我国的大学体育发展阶段和特征进行研究和整理, 在大学体育的不断改革历史中深入思考和分析, 总结出改革过程中存在的隐藏问题, 旨在为我国大学体育的可持续发展提供可行性的理论参考。

关键词：大学体育,体育教学,改革,反思

参考文献

[1]刘宁, 刘静民, 张威.改革开放以来我国大学体育政策、法规演变脉络之研究[J].体育科学, 2009, (12) .

[2]田标, 唐永干.论大学体育现代化外部环境治理主体的多元性[J].西安体育学院学报, 2009, 26 (6) .

学校体育改革与发展 篇9

1 高校体育与社会体育的内在联系

新世纪的形式下, 高校教育与社会可以说是息息相关, 显然高校体育与社会体育之间也存在着密不可分的内在联系, 那么首先区分一下高校体育与社会体育两个概念之间的区别。所谓高校体育是指高校教学的一个部分, 即体育方面的教学;而社会体育是指在社会上工作、社交以及健身等等活动所需要进行一种群体性或个体性的体育运动, 前者注重的是教学, 后者注重是对自身体育锻炼意识的养成程度, 有些人热爱运动, 那么他进行社会体育的频率就自然很高, 一些人不喜欢体育活动, 那么他所进行的社会体育运动量自然就会很少。

由于高校与社会的区分, 我国习惯性将高校体育与社会体育作为两个独立的概念进行区分。然而, 这显然是不妥当的, 因为就一个人自身的发展来将, 他会经历小学到大学的教育阶段之后进入社会, 显然高校与社会就是个人人身发展的一种必然轨迹。所以社会发展离不开所受到的高校教育, 与此同时, 高校教育的目的就是为了更好的社会发展, 所以高校体育教育作为高校教育的一个方面, 自然与社会体育密不可分。当然, 高校作为一种研究领域, 与社会有截然不同的以免, 但是高校体育教育始终只是为了更好的进行社会体育活动二设立。可见两者之间是一种属种关系。所以, 高校体育教学的落后势必会导致社会体育发展的一种阻碍。可见要大力开展社会体育运动, 离不开高校对于体育教学的重视与大力培育。因此高校体育教学的不断改革就是为了更好的适应与社会体育, 与社会体育项目更好的衔接, 这个是高校体育教学改革永远的基本点。

2 新世纪我过社会体育的几种主要类型

随着全民终身体育的观念深入人心, 新世纪社会体育的迅速发展呈现多元化, 根据社会体育的不同形式与内容, 可以分为以下几种类型。

2.1 健身型

所谓健身型就是指进行社会体育锻炼的目的单纯只是为了提高身体素质与健康水平。参加这种社会体育的人们, 没有任何的功利思想, 在运动量上往往都是应人而异、量力而行, 但是这种类型的人往往会认为运动是生活的一个重要组成部分。并且会根据自己的喜好来选择自己所喜欢的运动项目, 通过持之以恒的运动, 达到身体健康、身心愉悦的目的。

2.2 娱乐型

娱乐型的社会体育活动是指为了消除日常生活中的各种精神压力或调整情绪波动而进行的娱乐性质的体育项目, 如跳舞等等。现代人生活水平不断提高的同时, 生活的压力也随之增大, 很多人们生活在一种高度紧张的状态, 长久如此, 使得人身心疲惫, 不仅有害与心理健康, 还会造成很多身体上的疾病, 如高血压、心血管疾病等。为了摆脱生活上的压抑, 释放自己的重压, 很多人会选择这种娱乐性的社会体育, 这也是未来的一种必然趋势。可见人们生活水平的提高同时人们对于精神的需求也越来越高, 那么娱乐性的社会体育项目会作为未来的一种主要的社会体育类型得到不断的发展。

2.3 职业型

职业型的社会体育项目是指以高水平竞技为主的运动。随着奥林匹克运动精神的传播, 以奥运会为代表的各种竞技类的比赛越来越多, 由于这类比赛的社会观赏性, 决定了职业型的社会运动得到了不断发展。随着职业竞技的要求越来越高, 竞技比赛的公平性与观赏性的不断提升, 使得职业竞技已然成为促进各国之间友谊的一种方式。我国的职业型社会运动发展迅速, 已经逐渐成为我国社会体育的一项重要内容。

3 新世纪我过高校体育改革与发展的主要特点

高校作为一个教育机构, 其旨在社会型人才的培养, 所谓社会型人才是指社会发展所需要的人才, 体能素质作为高素质人才所必须的一种素养。因此高校应该与社会相适应, 以培养综合型人才为基本点与出发点, 展望未来。然而目前的高校体育教学系统并不是很完善, 还有很多不尽人意的地方需要进行相关改革。从目前高校体育教学改革的角度可以看出, 未来高校体育将具有以下几个特点。

(1) 培养学生的健身意识, 注重培养出学生坚持锻炼的好习惯。评价一个国家社会体育发展水平高低的一个重要指标就是体育人口的百分率[4], 高校体育作为社会体育的一个重要属种, 自然也需要高度重视。经过高校对于学生锻炼意识与体育精神的教育, 使得大多数学生逐渐养成了健身的好习惯, 这样不但增强了学生的体质, 同时还使学生在锻炼过程中变得更加自信, 对于生活更加热爱, 并且使社会的体育人口比例得到增加。因此, 作为高校培育人才不可推卸的一种责任, 高校应当重点培养学生的锻炼意识与健身好习惯的养成, 激学生多参加体育锻炼, 多参加室外活动, 这样不仅可以促进学生之间的合作交流, 更能促进他们的身心健康, 更加适应以后的社会。

(2) 高校应加大对于体育教学方面的资金投入, 使得体育环境发生根本性转变。目前, 高校的体育设施越来越齐全, 然而一些高校的室内体育场合依旧实施收费制度。这种制度的设定是极不合理的。对于知识的学习, 学生可以进入图书馆;对于身体的锻炼, 却只有一些室外的场合可以进行选择, 而一些室内的运动场合却需要收费, 且收费一般比较高。这显然不利于高校体育的发展。并且体育项目繁多, 体育教学课程时间又少, 就会导致很多学生对多种体育项目了解却又没有一项精通, 自然不会提起他们对于体育运动项目的爱好与热情, 显然不利于高校体育的开展。所以应加大对体育教学的投资, 放宽学生对于体育场所的局限, 高校体育课程争取使学生熟练掌握一种运动项目, 使他们有所特长, 这样才能更好的促进高校体育的发展, 进而带动社会体育的发展。

(3) 对于体育专业型学生, 素质教育理念应贯穿于高校体育教育之中, 提升专业型体育学生的综合素质。体育专业型学生的体育竞技能力保证的同时, 对于他们的文化素质的提升也同样重要。同时还应当注重于培养他们的组织能力等等社会技能, 否则就会导致大量四肢发达头脑简单的人出现, 这种情况应当予以避免。就算是一名职业型的运动员, 其素质和涵养与他们的竞技能力同样重要。只有高素质高水平的运动员才更容易得到对手的尊重。

(4) 高校体育将在培养高水平竞技运动人才方面发挥更大的作用[5]。随着我国竞技运动职业化的不断推进, 高素质、高水平的运动员越来越被社会所需要, 因此高校对于职业型运动员的培养将肩负更大的作用与意义。目前专业运动队和单纯的运动学校有很多的弊端, 例如不注重文化素质的教育与培养, 使得运动员没有文凭, 在退役之后很难就业, 这无疑会造成一个国家的负担;运动学校的管理水平不够, 使得培养的运动员的道德水准低下。而高校在这一方面就有自己独到的优势, 可以为专业型体育学生提供独到的校园生活环境, 可以给他们进行相关文化课程的学习与熏陶, 所以高校将在培养优秀运动型人才发挥其重要作用。

4 结语

高校体育教学的改革发展对于社会体育的发展息息相关, 更是发挥着巨大的作用, 然而一些久而久之所导致的问题不断阻碍着高校体育的发展, 这些问题的解决是需要时间和探索来慢慢改进的。不论如何, 相信以后高校体育的教学改革会越来越完善, 使他们更加适应与社会的发展与时代的进步, 成为社会所需要的综合型素质人才。

摘要：近年, 受到诸多客观环境的影响, 人们开始越来越重视在日常生活中对体育锻炼的需求。高校体育教学是社会体育发展的重要组成部分, 认清高校体育与社会体育的内在联系, 对高校体育发展改革提供有益的指导, 对进一步推进社会体育发展具有重要作用。本文通过阐述高校体育教学与社会体育之间的内在联系, 说明体育对于人们生活以及发展的重要意义, 展望未来高校体育发展的趋势, 为高校的体育制度改革与社会体育的发展提供一定理论基础。

关键词：高校体育教学改革,社会体育发展,内在联系,作用

参考文献

[1]吴秀云.“互动式”教学模式探析[J].太原教育学院学报, 2008 (6) .

[2]臧连明.面向21世纪大众体育发展趋势——兼谈我国大众体育的发展[J].福建体育科技, 1997 (3) .

[3]田雨普.新世纪我国体育的功能与作用[J].体育学刊, 2007 (6) .

[4]倪同云.国际大众体育发展趋势的研究[J].体育科学, 1998.

学校体育改革与发展 篇10

一、终身体育与职业学校体育教学

1.终身体育思想的发展

终身体育是随着当代科学和教育的发展而提出的。法国人郎格朗 (P.Lengrand) 在1965年于巴黎召开的联合国教科文成人教育会议上最初使用“education peymanente”一词, 阐述了终身教育的必要性。后来联合国教科文组织把“endueationpeymanente”译成英文“Litelongedueation”, 即“终身教育”。所谓终身教育, 就是“人们在一生中所受到的各种培养的总和。”20世纪70年代以来, 在国外的学校体育中出现了贯彻终身体育的动向, 注意通过体育教学培养学生终身进行体育锻炼的习惯和掌握体育锻炼的技能。前苏联的教育部门对学校体育教育提出, 培养学生具有独立进行体育锻炼的技能和习惯, 并在高年级培养学生组织比赛和裁判的能力, 使学生在进入社会后能保持体育锻炼的习惯, 具有参与组织社会体育活动的能力。美国在1970年初就提出培养学生终身进行体育活动的兴趣和能力。学校体育已成为大众体育和竞技运动的基础。美国专家认为, 发展有益、有生气的身体娱乐是当代社会的需要。

终身体育思想的提出为体育教学的发展提出了新要求, 为学生终身体育奠定良好的基础已经成为体育教学的关键。职业学校体育教学相对于其它学校来讲有其特殊之处, 社会需求对学生的综合身体素质提出了更高的要求, 因此在体育教学中更应始终在终身体育思想的指导下进行体育教学, 以培养学生的终身体育意识为体育教学的出发点和最终目的。

2.终身体育与职业学校体育的关系

职业学校教育是我国教育体系的重要组成部分, 职业学校的体育教学和终身体育的关系密切。

第一, 职业学校体育是职业学校学生终身体育的重要基础。

职业学校教育的特殊性在于其培养的学生不仅要具备专业技术, 而且还要具备在实际工作过程中所需要的较强的综合身体素质, 因此培养他们终身体育意识尤为重要, 在参加工作之后仍然参加体育锻炼, 才能保证其较强的身体素质。同时, 职业学校学习时期是学生养成终身体育锻炼习惯的关键时期, 不仅仅让他们掌握一定的锻炼身体的方法, 更为重要的是养成终身锻炼的习惯。

第二, 职业学校体育是职业学校学生形成终身体育意识的关键时期。

职业学校学生在职业学校学习期间是他们在校园的最后时期, 也是其学校体育生活最为关键的时期, 也是他们身体发育关键时期。职业学校时期相当于普通学生高中时期, 学生们充满了活力和生机, 是体育兴趣和体育锻炼习惯养成的重要时期, 体育教师只要言传身教, 注重教学内容和方法的选择, 提高学生的运动水平, 激发体育锻炼的动机, 形成终身体育的意识。

第三, 终身体育为职业学校体育教学改革指明了方向。

学校体育成功与否直接影响着终身体育意识的形成与发展, 是终身体育的基础和关键, 对职业学校体育教学的改革与发展有着深刻的影响, 是改革的起点和终点。体育教学是职业学校体育的中心环节, 是学校体育改革的重中之重。职业学校体育教学就是让学生掌握基本的体育基础知识、技术和技能, 养成体育锻炼的习惯和意识, 促进身体的全面发展, 适应社会的发展和需要。只有在终身体育思想指导下, 职业学校体育教学的改革才能符合社会发展的需求。

二、职业学校体育教学存在的问题

1.教学理念和教学方法滞后

教学理念是体育教学教学活动的理论支撑, 教学理念的不同导致了体育教学活动的差异性。在各级各类学校中都存在着以运动技术为教学中心的教学理念, 重视体育知识的传授, 忽视身体素质的培养, 注重体育的三基教学。并且在实际的体育教学中以教师为中心, 强调教师的主导作用, 忽视学生的主体作用, 采用了陈旧的体育教学方法, 学生对体育教学根本没有兴趣, 更养不成体育锻炼的习惯, 更何况终身体育意识的养成。

2.体育意识淡薄

职业学校的教学目标是培养实用性的专业技术人才, 重视专业技术的学习, 对文化课程包括体育在内不重视, 认为体育可有可无, 对体育教学不重视。首先, 学校领导体育意识淡薄, 认为体育就是让学生玩个够, 对体育教学的投入和管理不足;其次, 体育教师自身存在体育意识淡薄, 认为在职业学校体育教学相对于专业技术教学来讲不重要, 导致了在体育教学的过程中不认真, 应付体育课堂的教学活动;再就是学生体育意识的淡薄, 职业学校的学生认为自己只要学好主业技术就能够在社会上立足, 认识不到良好的身体素质是专业技术发挥的基础和保障。

3.教学组织形式不合理

职业学校体育教学过程中组织形式存在一定的不合理性。首先, 从性别方面来讲, 职业学校学生的年龄阶段男女生发育存在较大的差别性, 他们对体育运动项目的选择和爱好存在较大的差别, 男生喜欢竞争激烈的运动项目。比如, 篮球、足球、田径等;而女生则喜欢对抗性弱, 且比较轻柔的运动项目。比如, 羽毛球、舞蹈、跳绳等。因此, 应当根据男女性别的不同进行不同的分组教学。其次, 应当根据不同的专业进行教学分组, 职业学校的专业设置较多, 不同的专业对身体素质有不同的要求, 因此应当进行不同的分组教学。

4.评价体系不健全

目前, 职业学校体育教学的评价依然是同其它学校一样, 注重学生的运动能力和身体素质的定量化评价, 注重学生的运动成绩, 忽视学生的全面发展和学生之间的个体性差异的存在。陈旧的评价标准和项目忽视了学生学习的主观能动性, 不利于学生体育兴趣的培养和激发, 更不利于学生终身体育意识的养成。另外, 缺少了对体育教师教学评价, 不利于体育教师的自我监督和他人的监督。

三、终身体育思想指导下职业学校体育教学的改革

1.确立以终身体育为核心的教学理念

自改革开放以来, 我国学校体育教学中引进了许多国内外先进的体育教学思想, 包括了终身体育思想在内, 国内学校体育教学纷纷提倡了终身体育思想。终身体育思想的提倡是顺应时代发展的结果, 与现代社会对体育的需求是密切相关的。学校体育作为终身体育的关键性的基础, 应当培养学生的体育兴趣和体育习惯为主, 同时教授学生基本的体育基础知识和技术技能, 为终身体育奠定良好的基础。随着我国社会经济政治的发展, 已经开始认识到终身体育思想在学校体育教学中的重要性, 纷纷开始在其指导下进行体育教学的改革。

以终身体育作为职业学校体育教学改革的出发点和根本目的。只有以终身体育思想作为体育教学的理念才能在教学中确立学生的主体性地位, 以传授基本的体育知识、技术和技能为先导, 以培养学生的体育兴趣和体育锻炼习惯为根本的任务, 才能以学生的需求为中心来处理教学中出现的各种矛盾。

2.选择适当的体育教学的组织形式

体育教学过程中的教学组织形式是体育教学活动开展的关键, 适当的组织形式能够充分调动学生学习体育知识的积极性和体育锻炼的积极性, 因此应当根据职业学校学生的特点和专业需求选择适当的组织形式。在体育教学中, 教学组织形式的变化是体育教学理念转变的直接体现。“应面向全体学生开设多种类型的体育课程, 可以打破原有的系别、班级制度, 重新组合上课, 以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要”。“充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用, 在教师的指导下, 学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度, 营造生动、活泼、主动的学习氛围”。“对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生, 开设以康复、保健为主的体育课程”。

只有提供多种途径的教学组织形式的选择方式, 才能使职业学校的学生获得更多的体育锻炼和体育学习的空间, 才能够激发学生体育学习的兴趣, 养成终身体育锻炼的习惯。

3.构建多元化的体育教学评价体系

传统的体育教学评价手段和方法不利于职业学校学生体育兴趣的培养和激发, 更不利于终身体育意识的形成。终身体育思想指导下体育教学评价, 更应当注重学生体育学习态度, 学生体育学习兴趣和习惯的评价, 为体育教学的评价带来了活力。首先, 应当认识到体育教学评价的目的不是在于选拔, 而是作为体育教学的过程存在于教学过程中。认识到评价的功能是在于提供了信息反馈, 强化正确合理的评价有利于提供教师和学生的积极性。其次, 注重了综合评价, 关注学生个体之间的差异性。最后, 应当注重多种评价方法的运用, 如定量评价和定性评价相结合, 绝对评价和相对评价相结合, 注重过程性评价, 诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合。

摘要：职业学校承担着为我国经济建设培养专业技术人才的重任, 但在体育教学过程中存在诸多不合理的现象, 使体育教学达不到应有的效果。从终身体育思想的视野出发, 分析了职业学校体育教学和终身体育的关系以及职业学校体育教学中存在的不合理现象, 并且提出了针对性的改革对策。

关键词：终身体育,职业学校,体育教学,改革与发展

参考文献

[1]周登篙.体育科研概论[M].北京:北京体育学院出版社, 1992.264.

[2]曲宗湖, 杨文轩.域外学校体育传真[M].北京:人民体育出版社, 1999.153.

[3]钱亚艳, 张君.中美德日四国体育教学思想的比较研究[J].首都体育学院学报, 2001, 13 (4) :33-37.

学校体育改革与发展 篇11

【关键词】高职院校 体育课程 三位一体 职业体能

【中图分类号】G807.4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0211-02

体育课程改革是对我国高职院校新型技术人才培养发展的重要组成部分，不仅仅是技术技能的比较，更重要的是社会人才综合素质的比拼。因此，注重高职院校体育课程现状对我国高职院校发展有着至关重要的作用。对问题进行详细的分析，找到适合于自己的方案与路径，对高职院校深化改革体育课程提供理论依据，有助于高职院校培养“高素质的技能型”人才。

1.高职院校体育课程建设现状

目前，国家政策是影响高职院校的发展的直接因素，同时高职院校的发展特点也本身制约着它的发展。大部分高职院校在办学条件、体育教学的场地、器材、师资等都一定的局限性，这在一定程度上限制了高职院校对体育教学的落实和开展，体育教学无法以《指导纲要》为实施标准，无论是教学硬件还是教学软件都严重束缚了体育教学的正常开展。

1.1 硬件方面

1.1.1 体育场馆设施

体育场馆设施作为一项物质条件是必不可少的，它是完成体育教学、课外体育活动和课余体育训练的重要保证。《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》（2004年教育部颁布）中明确规定了高职院校的体育设施标准，但是实际上大部分学校都没有达到规定的标准，并且差距还很大。导致这一现象的原因是学校领导不重视体育、整个学校没有足够的教育经费。

1.1.2 教师数量和学历结构

《指导纲要》明确规定了体育教师的数量：以体育课的实际情况为依据，课堂教学过程中每班人数必须控制在30人左右。但是，目前我国高职院校当中还有部分学校没有足够的体育教师，每班的实际上课人数都超出很多，有的甚至达到60人，每位教师每周上课基本超出10节，有的甚至达到18节，教师严重不足。

1.1.3 网络信息管理

二十一世纪最大的时代特征就是信息化，最近几年，计算机基本上已经走进了各校的体育部（室），同时专业培训也逐步展开，在教学管理上，计算机已经逐渐取代了人工计算，对体育考试成绩进行处理和评定，但是还没有建立体育管理方面得网络信息平台，还跟不上时代前进的步伐。

1.2 软件方面

1.2.1 体育教学理念

各高职院校在体育课教学的理念上还是有偏差的，往往向“使学生学会运动”这一教育思想倾斜，主要还是遵循以前的教育传统（即以学科为中心、以教材为中心、以教师为中心），这在客观上造成一种现象——“让学生学习运动”成为学校体育教育的目标，并不考虑“让学生在运动中学习”的问题，如今的这一教育状况，对学校改革体育课程，发展体育课程造成严重的负面影响。

1.2.2 课程类型

教育部《指导纲要》有明确的要求，“普通高等学校必须开设两年的体育课程（一、二年级），一共分为四个学期，144学时；面向三年级以上的在校学生开设体育选修课。”而只有一半的高职院校能够履行条例的规定，其中只有少数院校有开设选项课的能力，多数院校还是只能开设基础普修课；没有丰富多彩的课程类型，广大学生的需要得不到满足。

1.2.3 课程内容

在安排课程内容的时候，其中心都是“达标”项目，对那些人体科学知识（与体育锻炼有关的）传授的很少，针对性、实效性和长远性不足，课程内容不实用，基本就是延伸中学的教学内容，创新性不足。学生没有机会选择教学内容，学生没有选择空间和创新能力。教学形式也停留在传统的教学层面上，即把讲解与示范、完整与分解作为主要教学方法，另外重复练习和教学比赛等也是较为常用的教学方法，不重视健身教育，对那些体育知识（与职业实用性相关的）传授也不够重视。

2.高职特色体育课程的构建

高职院校如果想要构建有特色的体育课程，就必须有一定的理论做基础，同时结合高职的特色进行分析，主要有如下几点对策：

2.1课程类型多样化

高职院校一般都是三年学制的，学生没有很长的时间能够用于在校学习，这是高职院校的基本特点，因此，体育课的课程类型应该以《指导纲要》的精神为依据，使课程的范围更广泛。没有必要设置普修课，应该以学校的自身硬件条件为基础设置选修课或选项课，如果学校条件允许，甚至可以开设课外体育课（俱乐部形式），把学校的体育资源充分的挖掘出来并合理的利用好，让学生的学习兴趣（包括课内和课外学习）得到最大限度的满足，使学生能够主动学习。

2.2 课程设置特色化

高职体育课程在设置的过程中必须将学习者的主体作用体现出来，要充分考虑“三需要”，即社会需要、职业特点需要、学生需要，以往的体育教学的课程结构很单一，学科课程始终是主要的。开设属于自己的体育课程项目，即以自身实际情况为基础，同时参考专业特点开设体育课程项目，比如不同的职业有不同的身体活动特征，可以依据这些综合地设置一些体育项目，使之能够帮助人发展职业体能，并对职业病起到预防作用。

2.3 课程管理现代化

现代信息使人们的知识面更加宽广，体育的管理水平也随之得到提高。高职院校要把校园网络充分的利用起来，把多媒体应用到体育课程的课堂教学中，让学生能够拥有更广阔的学习领域，更多的学习途径。建立网页对课内外体育活动进行介绍，可以分别介绍竞技体育、比赛规则和休闲体育项目等；也可同时开设一些相关栏目，比如宣传体育康复保健，介绍心理健康知识及运动健身方法等，使学生能够更加深入的认识体育并掌握体育运动锻炼的方法。

2.4 课程内容丰富化

高职院校体育课程的教学理念应该是“把学生作为中心”，应该不断推出新理念，遵循百花齐放的原则，应该以学校的实际情况（办学条件和师资力量等）为依据，参考地域、民族及季节的特点，选择一些新兴的、富于趣味性的内容供学生选择。体育选项课可以是各种球类（篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等），也可以是武术、游泳、健美操等，甚至体育舞蹈、跆拳道、轮滑等都可以成为体育选项课，也可以把沙滩排球、定向越野等加入其中，选修课既可以选择理论性的内容（包括体育欣赏、休闲体育欣赏、奥林匹克运动欣赏、精彩赛事欣赏、民族传统体育欣赏等）。

以高职院校体育教学的特点和实际情况为依据，对高职院校体育课程提出改革与创新，即“把学生作为教学的中心”“健康第一”、“终身体育”。所以，要完善体育的硬件条件，就要让体育经费都落到实处。构建一个完整的具有高职特色的课程体系，这个体系的课程类型、课程内容、课程设置、课程管理及课程评价都应能够保证个性与职业的协调发展，培养学生独立思考、勇于创新、积极参与的能力，使他们成为能够满足当今社会需要的人才。

参考文献：

[1]刘守旺.高职院校体育教学评价的优化与重构[J].湖南科技学院学报.2012（12）

学校体育改革与发展 篇12

体育教学是学校体育的主要工作内容, 是实践学校体育总目标的关键环节。随着学校体育总目标多向发展, 体育教学任务也在不断拓展, 它不仅强调近期效益, 而且追求长远效益。教师要带领学生共同欣赏各种形式的体育竞赛活动, 利用多媒体课件辅助体育教学, 让小学生模仿传统体育运动中的一些内容进行活动训练, 长期坚持有利于提高他们的体育水平。发挥小学生的主体作用, 灵活运用多种教学方法, 加强体育竞赛活动项目的观摩与欣赏, 体会运动过程中的美感与力量, 培养新一代小学生的精神文化素养, 探索促进小学体育兴趣化教学的有效途径。在此基础上, 可结合民族传统优秀体育项目, 结合学生的实际情况, 进一步开发和拓展体育教学内容。教师要充分发挥民族传统体育教学的优势, 在扎实课程教学的基础上, 进一步把工夫下在开拓创新方面。要特别注意, 必须强化传统体育教学的民族精神和创新意识。要提高小学体育教学质量, 提高学生的精神文化品质, 必须有高素质的体育教师队伍。因为, 体育器材再先进, 要靠人去操作实践运用;教学条件再好, 没有高素质的体育教师, 教学效果不会很好。在小学体育教学与实践过程中, 教师的素质起关键作用。尤其在小学阶段, 体育教学主要是完成基础的训练和指导工作, 对小学生综合素质的提高起到积极促进作用。体育教师一定要在提高自身素质的同时, 在小学体育教学实践过程中发现学生的潜在优势, 在做好基础教学工作的同时, 给予特定的重点培育。在体育教学中实施分层教学更有价值, 因为对于体育来说, 加强锻炼更加重要。在体育教学过程中, 以提高大多数学生的兴趣为基础, 重点培养有体育潜力的学生, 做到以点带面, 扶优扶强, 最终提高全体学生参与体育运动的积极性, 结合实际情况, 进一步丰富体育教学内容, 提高学生的综合素质和体育运动水平。

二、发挥个体优势, 促进整体发展

在体育教学中应该发挥每一个学生的优势, 把学生分成几组, 进行合作训练。主要对体育教学进行更深一步的尝试, 在大部分学生能掌握基本动作基础上, 让基础较好的学生熟练整套动作要领, 并提高每个动作技术的质量, 同时带动对整套动作还不够熟悉及规范的同学一起进步。因此, 教师要采用分组合作的教学手段, 让学生之间有更多的交流与帮助, 促进学生团结合作。在上课过程中存在一些问题, 值得思考。主要原因是学生本身对有的体育运动项目缺乏兴趣, 教师的鼓励、奖励不够多等。学生熟练程度不够, 主要原因可能是教师教的动作不够细致入微, 不能让学生更直观清楚地学习动作要领教师对体育运动骨干的培养力度略为欠缺。由于平时教师对体育骨干的能力方面的培养不够, 导致班级以小组为单位体育项目练习时, 个别小组练习效果不是很好, 动作技术要领提高不明显。同时, 小组练习时发现三三两两学生乘机讲空话自娱自乐, 影响了班级其他学生的练习进程。体育运动是融民族文化和体育课程教学为一体的, 虽然在教学中出现以上问题, 但随着教学经验的不断积累, 学生逐步提高学习兴趣, 该课程会受到更多学生的喜欢, 教学成果会越来越显著。

三、倡导集体观念, 注重素质培养

当我们用心倾听别人的发言时, 就会发现别人身上有许多闪光点, 他们的思想和底蕴都会从言语中流露, 只有学会倾听, 善于倾听, 才能欣赏别人的与众不同。在体育活动教学中同样如此, 一个领悟快的学生必定是一个会倾听的学生, 也是会欣赏别人的学生。在体育教学过程中, 教师要注重培养学生的倾听习惯, 只要看到学生全神贯注的眼神, 就有成功的希望。教学实践中, 教师要多次强调学生注意听, 有不注意听的, 马上点名, 让他马上意识到。课上, 我用得最多的方法中, 提出问题进行突然袭击, 谁不注意听叫谁, 如果答不上来, 就让他站着, 倾听别人发言获取知识。另外, 在表扬有良好倾听习惯学生的同时也适当批评不注意听的学生, 让学生学会听。学生会听了, 愿意听, 善于听, 就会变得活跃, 不但听, 还发表见解, 一举两得。让学生既认真听又积极主动地参与体育课堂教学活动。通过和学生的接触, 慢慢了解学生的一些特征, 练习时注意力还不够集中, 经常会分散注意力, 上课随意讲话等。针对他们的一些特征, 我尝试过多种方法, 如:多次强调、提醒学生;引导学生;多次和学生私下沟通、交流, 并且做到以身作则等。我认为最有效、最成功的方法是培养一些体育骨干, 分两个方向培养, 尤其是体育技能很好的学生, 因为他们当骨干可以让其他同学心服口服, 可以起到很好的带头作用。通过骨干的协助, 学生排队速度快多了, 整队效果好多了。当然, 用得最多的是每一次练习时, 学生协助老师分配任务、管理同学, 且反馈练习情况等工作, 这比以前的练习情况好多了。通过让他们在训练过程中轮流当体育骨干, 学生进步明显, 能保持正确姿势, 充分掌握要领, 上课注意力集中。在取得成绩以后, 学生有一个共性, 喜欢上体育课, 而且很积极。每一次我都引导他们, 鼓励他们, 效果显著。应用这种方式, 让班级的部分骨干同学带动全班同学, 实现共同进步。

在素质教育进程中, 体育是一项重要教学内容, 是增强学生体质, 激发运动兴趣的关键课程。随着基础教育总目标的多向发展, 体育教学任务也在不断拓展, 它不仅强调体育技能的培养 , 更强调实 行素质教 育。教师 要带领学 生欣赏各种 形式的体 育竞赛活 动 , 让学生在 广泛观摩 体育运动 中热爱体育锻炼, 长期坚持有利于提高他们的身体素质和运动能力。

摘要：在大力推进素质教育的今天, 教学改革已成为实施素质教育的主要渠道, 各种理论及教学模式指导体育教学。在小学体育教学实践过程中, 应充分激发学生的兴趣。教师可根据实际情况营造良好环境, 围绕体育教学开展丰富多彩的课内外活动, 让学生体育教学实践中感受生活中的美感力量, 进一步提高小学生的素质。