学校发展与管理

学校发展与管理（精选12篇）

学校发展与管理 篇1

筅江南大学教育学院吴迪筅江南大学教师教育研究所郑友训

我国要建设人力资源强国, 必须加大对人才培养的投入。人才培养主要依靠的是教育, 而教育质量的决定因素又是教师, 因此, 教师的专业发展势在必行。学校文化是学校中最值得品味的内容。学校文化是学校活力的体现, 充满活力的学校文化是和谐学校的保障[1]。在学校管理理论与实践发展过程中, 学校文化管理的作用日渐明显, 学校文化管理对教师专业发展有着重要意义, 而教师专业发展也离不开学校文化管理的大环境, 需要根据社会和学校的实际情况进行学校文化管理, 这对促进教师专业发展, 促进学校建设影响深远。

一、学校文化管理对教师专业发展的重要意义

学校文化管理是指根据学校的实际情况, 以人为本, 从人的心理和行为特点入手, 来培养共同情感、共同价值, 从而形成学校自身的文化管理理念。学校文化管理包括物质文化管理、制度文化管理、精神文化管理[2]。学校文化管理通过文化建设和营造, 以确立师生共同的价值观念和行为准则为核心, 规范师生的行为习惯, 形成学校的办学特色, 从而达到管理目的。同时学校文化管理对促进教师专业发展有着重要的作用和影响, 对教师专业发展提供了新的视角与思路。

1. 物质文化管理让教师安心工作

简单地说, 物质文化就是学校环境, 包括整个校园。学校的环境由整齐卫生的校舍、宽敞明亮的教室、设备齐全的操场、种类丰富的图书馆、先进实用的计算机室、乐器完备的音乐教室、器械充足的舞蹈教室等等组成。可以说, 物质文化管理是学校文化管理的保障和前提, 让学校的环境布局富有人文气息和整个学校的文化相互辉映, 全方位地营造出充满文化氛围的物质文化[3]。物质文化管理就需要从多角度考虑教师的工作性质, 让学校的一砖一瓦不仅仅是摆设, 而是成为促进教师专业情意的外在推动力。优美的学校自然环境可以减少教师的“窒息感”和压迫感, 当教师置身于美丽如画、富有品位的学校环境中时, 自然而然地会消除紧张感, 压力得到缓解, 使教师心情愉悦, 心平气和地工作和学习。

2. 制度文化管理促进教师成长和成熟

制度文化管理是学校文化管理的保障, 科学的制度政策促进校长、教师、学生和谐相处与发展。制度文化管理不仅要反映教育规律和管理规律, 还要能促进教师的成长和成熟, 对教师专业发展提供依据和解决问题的方式。

首先, 人本管理使教师产生认同感和归属感。人文精神是打造和谐制度文化管理的思想基础。以人为本的管理, 不仅促进学校文化的权威性和规范性, 而且强调人的观念和情绪在管理中的运用, 要求尊重人、关心人、发展人、依靠人、激励人, 为了人的需要创造条件, 最大限度地调动和发挥人的主观能动性。以人性化的制度管理为引导, 彰显文化的感染力, 建立教师内部合作、友爱、奋进的文化心理环境, 以及协调融洽的人群氛围, 自动地调节教师的心态和行动, 并通过对这种文化氛围的心理认同, 凝聚其归属感、积极性和创造性, 使其产生认同感和归属感, 从而自动自觉地工作[4]。人本管理中学校文化管理不再强调硬性制度的约束作用, 使规章制度更适合人性的需求。学校组织中实施文化管理, 必须遵循和坚持教师优先的原则, 重视教师自身主体价值的实现, 进而努力完成学校教育的目标和自身的发展。

其次, 自我管理促进教师发展的主动性和积极性。制度管理如果是被动管理, 教师只是被动服从, 只关注教师教育的行为和发展的结果, 就会导致教师情绪上的反感, 工作上消极滞后, 这样制度文化管理很难达到预期的效果。自我管理是制度文化管理的“润滑剂”, 这意味着打破传统的制度管理的部门分界线, 实现职能的重新组合, 让每个教师参与到制度管理中来, 使每个教师都获得独立处理问题的能力, 独立履行职责的权利, 而不用事事都要请示[5]。在自我管理工作中, 文化管理从培养教师的主动性和积极性入手, 使教师从内心深处认可学校的制度文化, 从而自觉规范自己的行为, 使自己的行为与学校的制度文化相符合。激发教师工作的热情, 使之不随着时间的推移而消退, 自我管理是一种制度文化管理的完善, 不断推动教师发展工作的顺利进行[6]。因此, 形成这样的制度文化管理, 教师发展见效快, 显著提高了自身的素质和能力, 使学校制度管理实现高效、和谐。

最后, 弹性管理使教师发展具有驱动性和持久性。弹性管理就是指学校制度文化管理具有弹性, 其最大的特点是人人权利平等、管理民主, 适应变化的时代特征和世界, 使自己永葆发展优势, 常立不败之地。弹性管理强调实行战略管理、危机管理, 学校文化管理强调变化的理念, 使自己管理行为具有前瞻性, 可以预见变化, 适应变化。这样的制度文化管理是开放的、包容的、发展的, 充满人文温情和尊重个体的特点, 使教师产生信赖, 激发教师的创造潜能, 让教师自觉自愿将自己的知识、思想奉献给学校, 实现知识共享[7]。软硬结合、刚柔并济的弹性管理, 使教师在心情舒畅、自由民主、尊重个性的学校文化管理氛围中轻松愉快地工作、学习和成长, 这种发展的时效性不是短暂的, 它具有驱动性和持久性。同时, 弹性管理是学校文化发展的重要推动力, 也是教师全面发展的源泉。

3. 行为文化管理提高教师的专业素养

行为文化管理, 简单地说就是校风管理、学风管理等。行为文化管理就是将学校、老师、学生有效地结合在一起, 促进教师加入到学校文化管理的活动中。通过行为文化管理, 让教师可以成为真正的学校管理主体。学风中很重要的一项就是学术文化, 它体现着学校的学术水平, 从中也可以看出教师的学术能力。在行为管理中, 通过校风管理和学风管理, 加强学校的学术文化、科技文化的建设, 让教师在浓厚的学术氛围中提高自己的学术水平, 使教师不断学习国内外先进的科技文化, 不断钻研和探索, 用成熟、先进的学术观点, 严谨、科学的教学思想在行为文化管理中产生积极和深远的影响, 不仅是学生受益匪浅, 也通过自己的努力使专业素养大幅提高, 为日后成为优秀的教师打下坚实基础。

4. 精神文化管理推进教师专业情意发展

学校在发展的过程中会积淀一些优良文化传统, 对本校原有文化的凝结和新文化氛围的融合构建, 就会形成富有特色的校园文化, 塑造了具有鲜明时代个性的学校形象和精神文化。学校文化对许多学校来说往往不是成文成型的东西, 其中, 精神文化是更难把握的概念, 它是看不见摸不到的东西, 但是精神文化是学校文化的核心。精神文化管理在一定程度上体现了学校文化管理的意义, 它依赖于学校全体员工共同的精神追求, 并积极促进与发展全体员工共同精神追求的管理模式。简单地说, 精神文化管理就是不断提升学校员工的精神追求, 并在此基础上形成学校共同价值观的过程。教师的价值观可能是多元的, 要追求价值观的趋同, 需要一种力量, 这种力量便来自精神文化管理[7]。精神文化管理关注教师的思想品德素质的培养, 注重开发教师的价值和精神文化层面对教师行为的调节作用, 所以, 通过精神文化管理可以发展与提升教师的精神境界、道德境界, 进一步推进了教师专业情意发展。

二、基于教师专业发展的学校文化管理策略

学校文化在流传的过程中难免会损失一些精华部分, 同时又会受到潮流的影响, 带有一些不良倾向, 影响到本校特色文化的形成。学校文化管理就是要尽量避免这种情况的出现, 用科学的管理方法促进和谐学校文化的形成, 而好的学校文化管理反过来能有效调动教职工的工作热情和主动精神, 促进教师专业发展, 成为促进学校发展的巨大力量。

1. 建设现代化的校园环境, 形成和谐校园

现代化的校园环境作为一种物质的客观存在, 能为教师的感官所直接触及, 具有直观形象的特点, 这种直观的物质文化包含了设计者、建设者和使用者的价值观、审美观, 具有相当的持久性。它包括校园的地理位置、地形风貌等自然环境和校园的各种建筑风格、教学科研设备、文化设施和生活设施以及校园里大小园林、草坪、花坛、道路等硬件工程的合理布局。学校应注意统筹规划, 精心设计, 合理布局, 经济实用, 因地、因时制宜, 寓思想和学校文化管理于环境建设中。良好的、富有个性的校园建设, 一方面可起到美化环境、装饰校容作用, 另一方面其独特的物质文化形态和完善的现代化校园设施将会对在教师中开展丰富多彩的专业发展活动提供重要的阵地, 使教师教有其所, 乐在其中[8]。

2. 营造良好的舆论氛围, 给予教师更多的话语权

营造良好的舆论氛围必须充分发挥舆论的导向作用。学校应将自身的核心价值理念, 学校的特色文化以各种形式向教师进行广泛的宣传, 使之成为教师的主流意识和精神支柱。在尊重差异性、包容多样性的基础上, 最大限度地形成思想共识和共同价值观, 成为凝聚人心的强大力量[9]。学校的校报、网站、广播站、公示栏等既是教师获取学校信息的重要来源, 也是营造良好文化氛围的重要阵地, 学校应当充分发挥这些阵地的作用, 向教师介绍专业的教育知识和技能。可以根据学校的情况, 举办教师座谈会、茶话会, 让同一学科的老师交流思想和经验, 也可以增加不同学科的老师联系交流的机会, 让不同的老师相互借鉴, 相互提升。通过舆论的氛围让教师的专业发展需求得到满足, 也让学校文化管理的发展沿着推动教师专业发展的方向迈进。

3. 建立校际间合作机制, 增强教师凝聚力

“三人行必有我师”, 不同的学校之间有不同的文化管理方式, 相互参观模仿, 最后创新, 可以形成独一无二的文化管理模式。所以, 要建立校际间的合作机制, 特别是不同层次学校之间的合作, 经过交流对比, 寻找差距, 促进自身不断发展完善。走出教室, 走出校门, 开放式的合作, 不仅加强了学校教师之间的内部联系, 而且突出了外部教师之间关系的积极意义。在合作中竞争, 可以增加教师的经历和阅历, 促进教师充实自我, 勤于学习, 为自身专业发展、成为一名优秀的教师奠定基础。进行有计划、系统性的合作, 开展形式多样的交流活动, 将文化管理参透到校际之间的活动之中, 使教师从中受到锻炼和陶冶, 提高其文化修养和人文素质, 努力提高自己校园的文化品位。使教师在充实的课余生活、丰富的校园文化中, 培养自己的爱好兴趣, 陶冶自身思想情操, 积极投身到教育实践, 提高教学的专项技能, 不断完善自己的知识结构[8]。

4. 以人为本, 突出学校文化管理中的人本主义

人既是管理活动的主体, 又是管理活动的对象[10]。同样的, 学校文化管理是以人为理论前提的管理。学校进行文化管理的前提和基础是对人的理解特别是对教师的理解。教师在学校文化管理中有双重角色, 相对校长而言, 是以管理对象化要素的形象出现的管理对象;而对于学校教育对象 (学生) 而言, 又是以管理者姿态出现的管理主体[11]。在学校文化管理中理解了教师的角色, 就明白教师是学校文化管理的主体之一, 对学校文化建设起着积极推动或者消极阻碍的作用。学校文化管理中要挖掘制度的人本内涵体现个性化和制度化相协调, 灵活性和规范性相协调, 以人文主义的精神深入了解教师的困惑和需求满足教师在专业发展中的条件, 最大限度地保障教师的利益。同时, 要培育教师进行自主研究和教学, 让他们领会自己在学校中的角色、责任和任务, 激发教师专业发展的信念。

5. 最大限度地争取、利用社会教育资源

当今世界是发展变化的世界, 学校文化管理离不开时代和社会的影响, 直接的或间接的社会环境也影响了教师专业发展。一流的学校文化管理可以形成社会号召力, 提高生源和师资的质量, 招收高素质教师来校, 吸引高质量人才从教。争取和利用社会教育资源, 形成良好的校园文化氛围, 适时更新教师专业知识, 制定合理的教师定期培训制度, 积极倡导研究性教学, 培养研究型教师, 通过教师的教育科研, 优化教育教学效果, 提高人才培养质量, 丰富和发展教育理论。教师既是教育者、学习者, 又是学校文化管理者。最大限度地利用教育资源不仅节约学校文化管理的经费, 还可以提高学校社会知名度、美誉度, 加强社会亲和力。借此可以发展教师理解他人和与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力, 使教师专业素养达到成熟的水平。社会上的教育资源丰富多彩, 种类各异, 学校可以有不同的选择, 当学校文化管理引进社会资源时, 会在不知不觉中开始文化管理改革, 学校文化管理的思路也会被打开, 从而推进教师专业发展整体系统的完善。

综上所述, 学校文化管理是社会发展、时代进步和教育发展的新阶段对学校管理的必然要求, 然而“罗马城”非一夜建成, 对于我国现阶段的教师专业发展现状而言, 如何构建独特的、优秀的校园文化和开展一流的学校文化管理来促进我国教师专业发展, 是需要学校领导机构、教师乃至整个社会共同努力完成的任务。通过对教师赋权, 实现学校文化管理的变革, 促进学校可持续的良性发展和教师专业发展[12]。

(责任编辑关燕云)

参考文献

[1]江波, 朱德全, 彭智勇.论学校文化管理.基础教育, 2009 (7) .

[2]姚灶华“.学校文化”的认识与实践.浙江教育科学, 2005 (1) .

[3]张埔颢.浅谈学校文化管理.经济管理者, 2011 (5) .

[4]刘凯.学校文化管理的认识和实践.教学与管理, 2009 (36) .

[5]王柏林.论基于文化管理的高校学生管理制度创新.湖南行政学院学报, 2008 (3) .

[6]郭必裕.高校文化管理简论.煤炭高等教育, 2007 (5) .

[7]孙鹤娟.学校文化管理.北京:教育科学出版社, 2007.

[8]张剑.大学校园文化建设的内容探析.延安大学学报, 2005 (3) .

[9]宋广文, 魏淑华.论教师专业发展.教育研究, 2005 (7) .

[10]孙灿成.学校管理学概论.北京:人民教育出版社, 1999.

[11]王爱菊.教师专业化批判——兼论教师幸福.教育发展研究, 2008 (18) .

[12]李云鹏.理念的跃迁:从“教师管理”到“教师领导”.上海教育科研, 2010 (5) .

学校发展与管理 篇2

仁怀市高大坪小学

姓 名：陈 钊

联系电话：***

作者简介：陈 钊 男，汉族，生于1970年3月11日，大专学历，小学语文高级教师，现任仁怀市高大坪小学校长兼学校党支部书记。曾有《重视家长学校工作 形成家校教育活力》、《思想引导 专业引领 彰显校长精彩人生》、《小学语文教学中的德育渗透》、《让新观念走进课堂是教学改革的核心》、《偏旁与部首》《如何抓好学生养成教育》等多篇文章在《贵州教育》、《贵州教育报》、《仁怀教育》上发表，曾有几篇文章在仁怀市小学教研经验交流活动中获得一等奖，有两篇论文在中国教育学会主办的全国中小学新课程优秀教学设计、新课程教学论文征集评审活动中获得二等奖。

摘要：校长、领导班子、教师、学生，这是构成学校的主要人文因素。学校的和谐、健康发展，领导、教师、学生的健康成长，主要取决于思路是否清晰，思路又取决于人的理念。作为校长，首先应该有明确的学校管理理念，才能指导自己在学校工作中清晰地引领各个因素健康成长，最终获得学校的蓬勃发展。本文主要从校长的管理理念和学校和谐发展方面展开论述，表述了自己的观点。

正文：

“一所学校要持续和谐发展，校长必须有与时俱进的办学理念作理论支撑，而且把办学理念作为指导工作的核心，贯彻到整个教育教学活动中，使之成为全体师生共同的愿景，成为全体师生共同的信念和追求，内化成全体师生的自觉行动，才能培养和谐发展的学生，造就和谐发展的教师，建设和谐发展的学校”。这是内蒙古包头市九原区沙河第一小学王淑珍校长在《我的教育理念与学校和谐 1 发展》一文中的一段话，我非常赞同，同时，我还觉得，校长还应有明确的管理理念，这是我近十年做校长经历的深切体会。

1994年我在茅台渡口小学开始任校长，那时只知道开校写篇工作计划，上班走在老师们的前头，下班走在大家后面，每周组织老师们听几节课，搞搞教研活动，开展一些文艺活动，周前会上总结上周工作，安排本周工作，期末组织考试，上报教学成绩，上交学校工作总结。虽然还得到一些老同志的好评，但自己心里根本没有什么指导学校工作的理念，甚至还没有想到这个词语。2000年，靠着自己的踏实又在茅台三渡小学做了两年校长工作。2002年起任茅台一小校长，在2003年10月有幸参加了第二期全国小学校长高级研修班学习1个月，参观了北京市几所著名的小学，聆听了10多位专家的讲座，与来自全国各地的校长进行了比较广泛的交流以后，才深感自己原来太差了，几经思考，取专家们“引导”和“引领”的经典，才明确提出了我自己的校长理念——“思想引导 专业引领”。解释为在思想上引导全校师生向着一定的目标奋斗，在专业上引领老师们向着一定的目标发展。

我跟老师们说：“如果有一天，当我们走在大街上时，内心深处能为我是茅台一小的一名老师而感到自豪的时候，我们的目标就达到了”。我还跟我们年轻的老师说：“我们要在学校站稳自己的脚跟，树立自己的形象”。„„。靠着这些引导，老师们心往一处想，劲往一处使了。2004年，学校90%的老师在自己集资建房贷款欠帐的背景下再次节衣缩食购买了私人电脑练习打字、制作课件。实在难能可贵，当时我非常感动。

我当然不甘落后，除了购置电脑以外，还订阅了《人民教育》、《贵州教育》、《小学校长》、《小学语文教师》、《小学数学教师》等刊物加强学习（同时也为教 2 师办公室订购了相关刊物供大家学习）。无论是老师，还是学生，只要他们需要我帮忙我都愿意。文章写得不好，但好多老师写经验文章时我们都一起商榷过。

靠着“思想引导 专业引领”的理念，靠着学校领导班子和全体老师的勤奋工作，学校曾经取得了学生参加遵义市语数“联赛”团体总分在仁怀第一和语文、数学单科成绩第一的好成绩和学校连续几年获得仁怀市教育局表彰为先进集体以及连续三年被中央教科所评为德育科研先进集体、仁怀市学校学年度目标考核进步奖第一，排名奖第二等多项优异成绩。遵义县、赤水市曾分别有领导到学校参观。我也写经验文章《浅谈新形势下的学校管理——以人为本，构建和谐教育环境》、《实施素质教育之我见》分别获得仁怀市第八、第九届教研经验交流论文评选一等奖，有《重视家长学校工作 形成家校教育活力》在《贵州教育》刊物发表，有德育经验论文《针对学校实际 精心确定课题 强化德育管理 实验有效开展》在仁怀市德育活动课观摩交流会上交流。学校基础设施建设全面推进、体育、艺术活动丰富多彩，以“我们是一家”为主题的艺术、教学竞赛等师生、家长联谊活动已经形成惯例。老师们参加优质课评选有获得贵州省一等奖等好名次，获奖和发表论文多篇。

2007年3月至今，我在高大坪小学做校长工作，虽然从具体的一所学校的校长到管理全乡十几所学校的校长，角色有所转变，但我还是奉行“思想引导 专业引领”的学校管理理念，《人民教育》、《贵州教育》、《教学与管理》、《小学校长》、《小学语文教师》等还是我喜欢看的书籍。希望通过自身学习，用先进的教育理论来引导、引领着全乡学校领导和老师开展教育教学工作。我一直反对校长站在高楼里向下看校园，而主张走进教室，走近教师，走进学生。我通过参加学校教研活动、参加教师会议等形式和老师们就师德师风、教师考核、教研教改等 3 方面进行交流座谈，通过不定期抽查等形式了解教师的理论学习情况和教学工作情况。有时，我还和老师一起探讨教研经验文章（如教学反思、教学周记、教学中值得探讨的问题）、校本课程的编写、课堂教学设计、特殊工作研究等，如周后华的“两基”工作研究，李健的文章，田学远的大课间活动方案，银水、校本部、青峰等学校的校本课程，杨健、饶燕、王东梅、赵坚等老师的课堂教学，青峰小学的校园网站、校本部部分老师的教学反思、值得探讨的问题和对课堂教学的评价、各个学校的校园文化建设等，促使全体教师树立了良好的师德师风。老师们爱岗敬业、关心学生的形象得到了社会的好评。我从平时随堂听课中发现了少数教师备课不充分及对学生关注不全面的问题；我也发现，研读教材，研究课堂，研究模式正逐步成为教师探究教学的自觉行为，他们的教学状态发生了明显的变化，课堂教学设计有了较大改观，教与学的方式正在逐渐改变。

在2006—2007学年度学校主要工作目标考核中，校本部获得B类学校排名奖第二名和进步奖第二名，坪营小学获得C类学校排名奖第二名和进步奖第二名；2007—2008学年度学校主要工作目标考核，校本部获得B类学校第六名，银水小学获得C类排名奖第一名，坪营小学获得C类排名奖第七名，高大坪小学获得乡镇教育教学管理评价综合考核第四名；2008—2009学年度，中心校再次获得乡镇教育教学管理评价综合考核第四名，C类学校银水小学、坪营小学分别获得主要工作目标考核第三名和第五名，龙源小学进步奖第三名、排名奖第十二名；D类学校考核名次多数学校排在全市前列。2010年度，中心校获得教科局学校综合工作考核第二名。近几年来，教师辅导学生参加遵义市语数“联赛”获奖、教师参加优质课评选获市级奖励、参加论文评选获奖、发表文章等若干人次，各学校体育工作、安全工作、整脏治乱工作、远程教育工作、党支部工作、“两基” 4 迎“国检”工作等稳步推进，多次得到检查组领导好评； 2008年中心校远程教育工作获得市考核第一名、安全工作获得在我乡参加市级安全工作现场会领导的好评；办学条件得到较大改善，各学校面貌焕然一新。

这几年，我自己也有《思想引导 专业引领 彰显校长精彩人生》在《贵州教育》刊物发表，有《小学语文教学中的德育渗透》、《让新观念走进课堂是教学改革的核心》在《贵州教育报》上发表，有《专业引领 思想引导 使教师健康成长》、《校本研训：架构教师成长桥梁》在中国教育学会主办的全国中小学新课程优秀教学设计、新课程教学论文征集评审活动中获得二等奖。

学校发展与管理 篇3

关键词：学校；教育管理；理论流派

一、西方当代主要教育管理理论流派

对于西方教育管理主要理论流派的类型，大多数学者是按照教育管理理论时间发展的先后顺序来加以分类的。在分析教育管理理论时一般是先介绍一般的行政理论或管理理论，然后再分析这些理论在教育管理中的运用。通过查阅教育管理类相关书籍文献，笔者发现也有学者将西方教育管理的理论流派分为科学主义教育管理理论流派、人文主义教育管理理论流派和自然连贯主义教育管理理论流派这三大理论流派。

（一）科学主义教育管理理论流派

科学教育管理理论是受科学主义的管理理论特别是西蒙的科学主义理论的影响而产生的。科学主义教育管理理论最早出现于20世纪50年代的美国，是伴随着著名的教育管理理论运动而成长起来的一个主导性理论流派。该理论流派的代表人物主要有丹尼尔·格林菲斯、哈尔平、坎贝尔、霍伊和密斯科尔等人。科学主义教育管理理论流派认为教育管理也应该是一门科学，它应该具有物理学那样的严谨性和规律性，该流派对管理有其独到的见解。其中最重要的是该流派认为决策是管理的核心，它重视人的理性和组织的结构在管理和决策中的作用，并主张通过培训，帮助社会管理人员来掌握科学的管理理论，更为重要的是它提供了对事物的不确定性进行不懈追求的一种精神理念，使人们面对未知的世界有一种积极的心态，勇于探索其中的规律，而不是被动地甘受外在世界的摆布。

（二）人文主义教育管理理论流派

有学者指出，人文主义教育管理理论与1927年-1932年美国西方电器公司霍桑工厂的试验以及在这一实验基础上所形成的人际关系学说有着内在的联系。研究者通过研究霍桑试验的实验结果，发现工人的积极性更多的与人的精神因素相关。这一发现促使人们对管理中人的精神需要等非认知理性因素加以重视，而人际关系学说就是对这一发现所进行的理论概括。霍桑试验及人际关系学说使社会科学家对研究管理中人的因素产生了积极的兴趣。直至20世纪70年代，形成了与科学主义教育管理流派相对立的人文主义教育管理流派。人文主义教育管理流派关注组织中的人，关注人的非理性方面，比如人的意志和情感等，至于理性方面，则更关注价值理性和伦理理性。

对于西方的人文主义教育管理流派，有学者指出主要包括格林菲尔德的主观主义教育管理理论、霍金森的教育管理价值理论、福斯特等人的教育管理批判理论、萨乔万尼等人的教育管理文化理论以及麦克斯等人的后现代主义教育管理理论等。第一，主观主义教育管理理论。该理论表现出了对人的因素的特别关注，认为管理理论中最值得关注的便是人的意志、情感和动机。第二，教育管理价值理论。霍金森认为教育管理研究应该特别关注“价值”及其在管理活动、管理理论特别是管理哲学中的地位，这促进了人们对教育管理中道德和伦理问题的关注。第三，教育管理批判理论。教育管理的批判理论将自己的宗旨定位为“为人的自由而管理”，它批判了阻碍人的自由的社会制度，表现了对人的终极关怀。教育管理批判理论提出领导必须具有批判性、必须具有变革能力、必须具有教育性、必须是道德的等观点对教育管理者或领导者的实践也是非常有启发性的。第四，教育管理文化理论。该理论认为想要理解和改善我们的社会环境包括教育组织，仅仅批判社会制度是不够的，还需要研究人的主观性表达，如语言、信仰、组织等文化。第五，后现代主义教育管理理论。这一理论大致出现于20世纪90年代初，相比于之前提到的理论，该理论的研究仍略显不成熟，该理论主张将整个个体置于管理的视野，关注人的内在状态，强调管理需要用心而不是单凭理性或理智的说服。

（三）自然连贯主义教育管理理论流派

自然连贯主义的教育管理流派是一种企图建立一门新型的管理科学的理论流派。自然连贯主义教育管理理论大致形成于20世纪90年代初期，主要代表人物是澳大利亚的两位教育管理学家——科林·依维斯和盖伯利乐·拉克姆斯基。该理论流派以自然科学中神经系统科学的发展为依托，形成了自己独特的教育管理理论体系，为教育管理理论的发展，特别是在如何吸收自然科学的先进成果方面做出了重要贡献，开拓了教育管理者的眼界。它的决策模型和培训模式能够给予当今教育管理研究者有关认识论和方法论上的启示。然而，自然连贯主义只看到了人类认识是一种自然现象，而几乎完全忽视无论是认识的主体、认识的客体还是认识的中介系统都受到了社会、历史、文化因素的极大影响。

总之，西方近一个世纪特别是近半个世纪以来教育管理理论的研究大多是围绕科学主义和人文主义的观点而展开的，从而也就形成了科学主义和人文主义教育管理理论流派，以及为调和科学主义和人文主义的教育管理理论而形成的自然连贯主义教育管理理论流派。

二、对高校教育管理的反思

在收集整理西方教育管理理论的过程中，笔者了解了一些教育管理学家对教育管理的思想观点，并得到了相关启发，由此对高校的教育管理做了一些反思。

（一）加强家校联系。高校中绝大多数大学生都是异地求学，离开了父母的照顾，对于新环境、新学习和新人际都需要适应期，而部分学生可能会在此过程中因适应能力差或缺乏人际交往技巧而出现不适应的情况，这在一定程度上可能会影响他们正常的学习生活。而当前高校中因人际交往障碍、环境适应性差而引发的大学生心理事件越来越多，在学校进行心理矫治的过程中加强学校和家庭的联系沟通，可以进一步了解问题学生的成长环境及性格特点，进而加强心理干预的针对性和有效性，真正帮助有困惑的学生解决问题，帮助其树立正确的学习观与人际观，更好地适应新生活。

（二）注重学校教育。健全人格是学生走向社会必需的一种素质，高校应该将教学管理的重点放在青年学生健全人格的培养上，多维度地为青年学生群体的健康成长成才创造良好条件。

第一，加强教师的自身道德修养。学识渊博、德操高尚的教师往往具有独特的榜样示范作用。教师应充分尊重和信任学生，要注意保护学生自尊心，帮助学生树立自信心。对于那些自信心不足的学生，要及时发现并充分肯定他们身上的闪光点，因为每个人都有表现的欲望、被人重视的需求。在批评学生的时候不能以强硬的态度对待，要以理服人；对人格有缺陷的学生要注重对他们的心理辅导和训练，给予他们特殊的关怀和指导，促进那些不良人格品质向良好方向发展，直至逐渐形成健全人格。

第二，丰富校园文化。精神文化是校园文化的核心，是学校的灵魂，也是培养学生健全人格的核心。现代大学生群体由高中紧张的学习进入到大学相对轻松的学习生活中，往往会存在进取心不足的情况。所以，可以通过多种渠道，组织有针对性的文化活动，让每一个学生在学校中都能找到发挥自己特长的机会，激励和推动他们去获得成功，使他们在获得自信心和自豪感的同时，逐渐克服和消除他们人格当中自卑、懦弱以及懒散、懈怠的面，以形成健全人格。当然健全人格的培养离不开社会交往。因此学校要积极组织各类丰富多彩的交往活动，拓宽学生的心理交往空间。比如可以充分利用节假日组织文娱联欢，开展体育竞赛、社会调查、志愿者活动等，从中增强他们主动交往的意识、培养他们的社交习惯，锻炼其社交能力，为形成健全人格奠定基础。

第三，实现学生参与管理的多元化。在当前的高校管理制度中，除了班干部制度，存在权威主义伦理学色彩的还有高校学生会制度。这些制度实际上在一定程度上肯定一部分人而否定另一部分人；利用一些人来管理一些人，分而治之，这样可能会与培养学生自信心、提高学生自我发展能力的初衷背道而驰。道德教育的目的是培养健全的人格，培养学生的自尊、自信和自爱，发展他们的自我潜能。高校学生工作者应转变管理观念，创新管理模式，引导和鼓励学生参与到学校的管理发展中来，可以指导和鼓励具有管理组织能力的学生组建社团以丰富校园文化，也可以通过轮流任职的方式进行班干部管理，还可以通过管理意见征集等方式增强学生的归属感和集体合作意。

第四，帮助学生树立正确的就业观念。当代大学生受严峻的社会就业形势的影响，往往更具有竞争意识和为就业提早做准备的意识。然而，也有部分学生在校园生活中出现功利化的倾向，为了自己的利益而谄媚虚伪甚至弄虚作假，为了综测而费尽心思只为毕业时简历上能多一些奖项而增加自身竞争力。尽管争取各类奖项也是青年学生进取心强的表现，但在激烈的竞争中靠真才实学获得所需才是正当的，通过不正当手段获得荣誉往往失掉了基本的道德，这样的“人才”进入职场往往会污化职场风气。此外也有部分学生因就业压力而产生心理焦虑等症状，甚至引发因就业问题而导致宿舍关系闹僵等极端事例，这对于健全人格的形成也是不利的。因此，高校应注重对学生职业规划的指导，帮助学生树立正确的择业观、就业观及创业观，缓解就业压力。

总之，教育管理是长期发展的过程，需要将理论与实践有效结合起来，实事求是，不断创新工作方法，形成有效的教育管理模式。

参考文献：

[1]黄志成：现代教育管理理论[M]，上海教育出版社，1999年。

[2]吴志宏、冯大鸣、魏志春：新编教育管理学[M]，华东师范大学出版社，2008年。

[3]萧宗六：学校管理学[M]，人民教育出版社，2008年。

[4]孙绵涛、罗建河：西方当代教育管理理论流派[M]，重庆大学出版社，2008年。

[5]张东娇、徐志勇、赵树贤：教育管理学[M]，高等教育出版社，2011年。

[6]陈如平：教育管理理论运动[M]，教育科学出版社，2012年。

学校管理中的引领、管理与发展 篇4

一所学校需要有核心的文化，这就需要校长对学校的一切资源进行有价值的判断，通过判断来确定近、中、远工作的目标。在学习和实践中，我校领导班子明确了这样一个办学思路：依法办学、以法治校、尊重规律、务实求进。牢固树立为学生一生幸福奠基的教育理念, 以落实校训“敦品励学”为工作主线, 努力打造一支“学高为师, 身正为范”的干部、教师队伍，积极营造书香校园、文化校园、和谐校园，为全体学生的健康发展服务。

我们力图通过本届班子的努力，构建咸水沽一中的文化背景，凝聚人心，形成精神动力。各学年度围绕办学思路，根据不同工作重点，进行不同的表述。如，在上年度重点构建管理体系、明确管理内涵等工作基础上，2007—2008学年度提出的办学指导思想是：坚持“依法办学、以法治校、尊重规律、务实求进”的工作思路，进一步以落实校训“敦品励学”为工作主线，强化行为养成教育，强化以自主教育为核心的理想、信念教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。进一步以提高质量为目标，为干部、教师的发展构筑平台，努力打造“学高为师，身正为范”的干部、教师队伍;加大年级组、教研组、备课组的管理力度，初步形成富有学术氛围的团队精神;加强教学过程管理，以学定教、以研促教，以教师学、研、思环节的提升为重点，提高教师的专业水平。进一步以校园文化建设为根本，立足学生全面健康发展、教师专业化发展，面向未来，以人为本、积淀具有咸水沽一中特色的人文精神。

咸水沽一中要打造的人文精神核心是锻造一支竞争力强劲的师资队伍，而“敦品励学”的校训就是我们工作的主线。两年来，学校从上到下，从校长到中层到一线教师紧紧围绕这条主线开展工作，使校训深入人心，践行到行动中。通过“见贤思齐，见不贤内自省也”“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的做人教育，通过“为个人未来幸福人生、回报家庭、服务社会、报效祖国”的学习目的教育，使学生的日常行为规范、学习氛围、悄然发生着改变。如，红绿灯前静候的学生增多了，遵守校纪校规的意识增强了，师生关系更融洽了等。目前，“校训解读”已列为新生入学教育的重要内容之一。

二、管理

管理是学校领导班子的主要工作之一。我们走出去学习，同时结合校情，确立了依法办学、以法治校，删繁就简，调动教师主体参与规章修订的工作思路。在制度形成的过程中体现以人为本，人人参与讨论，把整个制度的修订过程变成了全体教职工重新学习，统一思想的过程，其中有的制度历经半年达成共识，这样就将制度由简单人为制定，变成共同约定契约式的团队守则，增强成员的团队意识和自我约束意识。当然，咸水沽一中新的考评方案，并未将学校全部制度归入其中，我们的思考：管理的进程是渐进式的，不可能一蹴而就，管理应结合不同时期，针对不同问题，突出重点，有节奏、有弹性地不断加大力度，从认可到实现真正地管起来。

围绕提高教育教学质量，我们采取常规管理———从规范入手，不断加大力度，严把过程管理关。我们从教学五认真的要求培训、统一思想开始，备课环节做到了学期两次集中检查，讲课环节干部推门听课，批改作业适时检查，教师指导有严格要求，考试环节从命题到考试分析建立严格的责任制和责任追究制———“咸一中考务工作规范要求”。结合常规检查，我们建立了严格的分析、评价和谈话制度，教学检查通过全体会进行分析，月考、期中考试、联考各年级都要召开年级教学分析会，各种分析以肯定成绩、激励教师为基点，但从不回避矛盾和问题，查摆问题的同时，我们立足自身找问题，确立下一步或一个阶段的工作策略和主要工作点。两年来，我们一直把自己摆在弱势的位置上，教师的思想能统一到找差距，谋发展上，工作上不做虚假文章，大家能用心来搞教学、研究教学，使咸水沽一中步入了新的上升期。

三、发展

发展是学校文化的核心要义，学校发展要有其发展战略，发展好坏、快慢的核心问题，取决于校园文化，而校园文化的主体是师资队伍，锻造一支竞争力强劲的师资队伍，是校长的首要职责。要打造学校的品牌，品牌是一种象征，一种归属感，一种安全感。品牌是一种文化，是一种纪律，是学校最重要的资产。

学生发展、教师发展、学校才能得到很好的发展，这里的结点是教师，基点是学生。

在基点上，我们为了学生全面健康地发展，一方面，以学生自主教育为重点，如，开展辩论赛，举办运动会等，辅以学校正面教育及制度规章约束。另一方面，广开音乐、美术、体育等活动大门，成立艺术社团，丰富学生学习生活。我们认为：掌握任何一项技能，都会丰富孩子们的未来人生，他们也许会从中找到快乐，找到信心，获得幸福人生。

在结点上，我们狠抓两支队伍建设。

干部队伍：通过岗位职责考评责任制及年度工作计划，抓思想、强素质、教方法、压担子。常规工作之内的责权利相随;常规工作之外实行层级管理，一级对一级负责。

教师队伍:对于青年教师继续以育才学校为重点，开展教学基本功、教学新知识的学习，开展拜师学艺活动，开展达标课活动等。对于整体教师队伍，不断搭建平台，促其成长。

在队伍的建设上我们大胆使用有能力的新人，并采取相关措施保证我们目标的落实，如，我们采取了老中青分别谈话制度，为备课组开展工作打下基础，实行高三备课组长负责制和责任制，新教高三的教师在统一备课研究的基础上实行听课上课制，确保课的质量和讲练的力度、梯度。这样高中循环的条件就初步形成了。

学校发展与管理 篇5

----高塘乡中心学校常规管理与发展评估汇报材料

高塘乡中心学校 2014年11月15日

走改革创新之路，建农村教育强校

----高塘乡中心学校常规管理与发展评估汇报材料

各位领导、各位专家：

我校创建于1969年，是一所全日制农村初级中学，学校占地面积2.8万平方米，现有26个教学班，在校学生1794人，教职工101人。我校坚持“一切以学生发展为本、一切以教师发展为本、一切以学校发展为本”的办学理念，努力探索，不懈追求，树立以创新精神为价值取向的人才观、教学观和质量观。学校先后被评为“临泉县校本培训先进单位”、“依法治校、法制宣传先进集体”、“廉政文化进校园示范单位”、“市级花园式学校”、“阜阳市平安校园”、阜阳一中、临泉一中“优秀生源基地”。2013年度荣获临泉县教育局综合评比一等奖。

我校坚持以邓小平理论和三个代表的重要思想为指导，认真贯彻落实科学发展观和十八大精神，在县教育局正确领导下，在社会各界和学生家长的关心支持下，紧紧围绕县委、县政府教育发展大计，负重自强，团结拼搏，狠抓落实，以质量为核心，以改革为动力，以发展为主线，以办人民满意的教育为目标，确立走改革创新之路，建农村教育强校的工作思路，努力推进学校教育持续、健康、和谐地发展，取得了一些成效，现汇报如下，请各位领导、专家批评指导。

一、领导与管理做到科学规范

（一）领导班子分工明确、团结务实

我校不断加强班子的组织建设、思想建设和作风建设，形成目标一致、团结向上领导核心。学校领导班子分工明确，坚持民主、科学决策，团结协作、深入实际、率先垂范、实事求是、关心师生、平等待人。坚持勤政、廉洁、务实，每周召开一次行政例会，增强了目标意识、协商意识、激励意识，做到思想上‚合心；工作上‚合力；行动上‚合拍。

（二）行政管理运转科学

在日常管理中，我校建立健全了各项民主管理制度，积极发挥教代会、民主理财小组监督和参与管理作用，使学校绩效考核科学，后勤管理到位，财务管理规范。

后勤工作是学校开展教育教学工作的重要保障，我校始终认真开展对学生营养餐、食堂、寝室的日常监督检查工作。在食堂监督管理上，严格要求承包商规范经营，从业人员有体检合格证，食堂“三防”措施到位。午间供餐以来，我校每天派人到食堂现场监督，确保学生午餐吃得饱、吃得安全，尽量吃得好。为加强寝室安全管理，我校完善了寝室管理制度，聘用了专职寝室管理员，配备了消防器材。每学期开学，摸清住宿学生底数，建立住宿生台账，寝室管理员吃住在寝室里，督促各寝室每天坚持点名，发现问题及时解决；坚持对寝室日常检查，完善住宿情况日志；定期召开寝室长会议，征求管理意见。

财务管理上，我校财务从业人员有从业资格证，为保证财务公开透明，我校坚持做到财务收支情况按月公示；大额开支项目都有领导班子集体研究决定、民主理财小组审查，真正实现钱花到该花的地方，提高公用经费的使用效率。我校坚持实行值班站岗制度，学校领导班子、学校职能部门、学生组织全方位对教书出勤、学生学习、校内安全、校园卫生、校风校纪进行日常性检查，努力保证校风、教风、学风不会滑坡。

为确保规范、公开、公正地对教师进行考核，每学年秋季开学，我校都在反复征求教师意见的基础上，不断修订完善《高塘乡中心学校教师评优晋级、绩效考核量化细则》和《高塘乡中心学校班级管理量化细则》，在日常工作中，狠抓制度的落实，形成真实有效的过程性材料，为学期，乃至学年教师评优晋级、绩效考核提供详实的第一手资料。

在教师管理中，我校坚持制度管人，严格执行请销假制度，坚决杜绝教师脱岗，小病大养。

团结务实的班子，充分民主的管理，使我校后勤管理到位、财务制度执行规范、值班站岗得到落实，整个校园呈现出昂扬向上、团结和谐的精神风貌，办学质量逐年攀升，学校舆情状况良好，赢得了良好的社会声誉。

二、校园安全常抓不懈

（三）安全管理细致全面

安全管理工作，历来是学校工作的重中之重。为加强和领导安全工作，学校成立了以校长为组长的安全工作领导小组并层层签订了安全工作责任书，中心校每学期在全乡范围开展2-3次安全工作大检查，每月对学校寝室、教室、食堂及其他公共设施进行一次安全隐患排查，发现问题，详细记录，及时整改到位。学校每学期都积极开展各类安全演练活动，让学生掌握一定的防灾避险知识。学校还建立学校安全工作报告制度,实行学校安全工作重大责任事故一票否决制。

我校实行领导领导班子带班制，每天的值日领导和教师从学生起床到就寝，实行“全天”安全工作负责制，认真执行校园出入登记制度和管理制度；校内严禁摆摊设点，彻底清除了校园内的食品安全隐患。值日人员昼夜值班，确保学校师生生命财产安全，使学校呈现一派安静、祥和、安全的良好景象。

三、教育教学工作开展有条不紊

（四）教学管理严格规范

我校重视文体卫艺工作，坚持上好两课两操，认真开展大课间活动，每学年都组织1-2次体育活动，2013年冬季举行了广播体操比赛，2014年春季组织了田径运动会。我校注重素质教育，注重学生特长发展，分别成立了文艺、书法、绘画等兴趣小组，每年组织一次师生才艺展演。在卫生方面，学校制订了卫生防疫制度、重大疾病上报制度、学校公共卫生消毒制度，并定期消毒。

在遵循教学常规的基础上，我校积极探索教学创新之路，2013年上学期开学以来，我校多次组织教研组长、学科骨干等进行反复论证，相继开展了“课堂教学诊断活动”、“优秀教案设计评选活动”、“话说一节课”、“课堂教学大家说”以及 “教师基本功比赛”等系列活动。这一系列的教学创新活动的开展，既丰富了教师的业务学习内容，又增加了教师相互间的业务交流，对提升教师的业务素质起了积极作用。为抓好教学活动各个环节，学校建立了完善的教学常规检查、考评制度，学校认真开展四查活动，每学期都对教学设计、听课记录、教研活动记录、业务学习笔记进行两次以上检查；对作业批改、教师上课实行检查常态化；并将检查结果纳入绩效考核，促进教师良好教风和学生良好学风的形成，确保教学质量逐年提高。

我校积极开展防辍控流工作，将学生流失率与班主任绩效挂钩，促使班主任做好学额巩固工作，确保学生完成九年义务教育。

我校严格落实县教育局学籍管理有关规定，学生转出、转入都必须履行正常手续，坚决杜绝接收无手续学生，每学期对学生变动情况及时做好记录。

（五）教育教学成果显著

在全体师生的努力下，我校2013-2014学年度硕果累累。在集体荣誉上，2013年9月在共青团临泉县委员会、临泉县关心下一代工作委员会、临泉县教育局、临泉县邮政局四家单位联合组织的县第八届青少年书信文化活动中荣获“优秀组织奖”，2013年12月在临泉县第十一届小主人音乐舞蹈汇演活动中荣获“优秀组织奖”，2013年12月在临泉县靖波杯乒乓球锦标赛中荣获“体育道德风尚奖”，2014年2月荣获2013年度全县教育工作综合考评中“一等奖”，2014年2月荣获2013年度全县教育系统执行八项规定“一等奖”，2014年3月在临泉县首届汉字听写大赛中荣获“优秀组织奖”，2014年3月在阜阳市教育局、阜阳市教育局关工委等五家单位联合组织的2013年阜阳生态园杯中小学生征文比赛中荣获“优秀组织奖”，2014年5月荣获2014年中小学生田径运动会初中组团体“第三名”，2014年9月被阜阳市人社局、阜阳市教育局联合授予阜阳市教育系统“先进集体”称号。

学生获奖方面，张感恩、孙肖奇在阜阳市首届中小学生书法作品评选中分别获二、三等奖；刘士亮、吴奥迪、孟啊文、尚静雅、周桂平、李梦琦、李敏、柳絮、李智慧、谢慧蝶等同学在市教育局组织的生态园杯征文比赛中荣获4个一等奖、1个二等奖、5个三等奖；张感恩、王岩、孙肖奇、杨龙、张宁宁、张天赐、李为华、张冰雨在临泉县2013年中小学生书法比赛中获得2个一等奖、2个二等奖、4个三等奖。另外还有45人次在教育局组织的留守儿童征文等比赛中荣获一二三等奖。

我校教师在过去的一年，也是大丰收，老师陈昆仑、李彬、陈婧婧、沈丽、韦勇、段翠丽、沈克让、张保等210人次在市县组织的论文评选、优质课评比等各种业务大赛获三等奖以上。

（六）教研工作扎实开展

为全面提高课堂教学效益，走“科研兴校”之路，每学期各教研组都能做到活动有计划、有记录、有总结，除学校规定每周一举行一次教研例会外，各教研组均能自觉开展形式多样的活动，每学年活动都在20次以上。我校积极推行随机推门听课活动，结合教学创新活动，规定每位老师每学期至少要上一节公开课或示范课、研讨课，学校领导也积极参与，校长全学年听课在20节以上，业务副校长、教务主任都在40节以上。我校坚持采取走出去、请进来的方式，认真参与片区教研活动，汲取先进教学经验和方法。

（七）教育技术装备得到有效利用

学校积极推进现代教育技术的培训工作，2012年秋季班班通工程为我校教育教学手段更新带来了前所未有的机遇，教师积极使用班班通优质资源，收到了良好的效果。学校图书室、阅览室、实验仪器室、微机室，都有分工明确的专人管理，做到规范使用，记录详实，台账清楚。

四、规范办学落实到位

（八）课程安排科学

在教学过程中，学校本着全面发展的原则，严格按照教育部颁布的课程计划，开齐课程，开足课时，认真督查音体美信及综合实践活动课；严格遵循教育教学规律，双休日和其他法定假日从不上课。

（九）班级设置合理

为了切实执行上级办学行为规范的要求，均衡配备教师，均衡编班教学，让学生充分沐浴在义务教育的阳光下，养成良好的学习习惯，形成积极健康的个性，培养出优良的品质，充分调动学校、家长、班主任、学生等各方面的主动性、积极性，使大家站在同一起跑线上，公平竞争，均衡发展，2014年秋季开学我校特制定了《高塘中心校2014年秋季学期均衡编班实施方案》，全面落实均衡分班，不以任何名义开设重点班、复读班，严格控制班额，做到班级设置科学合理。

（十）师德师风良好

我校高度重视师德师风建设，注重对教职工的思想政治教育和专业知识的培养，认真贯彻执行《中小学教师职业道德规范》和《阜阳市教师十不准》；严格执行国家和省市县有关 “师德师风建设”的具体要求,学校把师德师风纳入教师量化之中，并利用每周一的政治学习时间，加强对教职工的思想教育，不断规范教师从教行为，培养教职工爱岗敬业、为人师表的良好品质。我校教师不组织学生进行有偿补课，不违规收费；不侮辱歧视学生，不体罚或变相体罚学生；不推销教辅资料，不诱使学生到指定地点购买指定用书；不以考试成绩给学生安排座位。良好师德师风风范，赢得了社会的一致好评。

五、德育工作扎实有效

（十一）德育活动丰富多彩

我们认为：德育工作的深度和广度决定着学生发展的高度和宽度。本着“打造幸福校园，为学生的一生发展奠基”的办学理念，我们扎实开展德育工作。为配合德育工作，我校建立健全了团队、班级组织；我校坚持升国旗制度，利用国旗下的讲话、班会活动课或主题课外活动积，极对学生开展爱国主义、集体主义和社会主义教育，重视开展感恩教育、诚信教育、爱心教育和中华传统美德教育。我校还通过醒目美观的《高塘乡中心学校学生日常行为规范》、《中学生守则》以及名人画像、名言警句、社会主义核心价值观上墙，大力营造浓厚的德育氛围。我们还通过宣传栏、黑板报、校园广播积极宣传好人好事，树立先进典型，利用开学典礼、期中（末）总结会表彰鼓励德育先进学生、文明班级。

我们坚持全面落实学校德育工作，使学生在不知不觉中思想经受了洗礼，在不知不觉情操受到了陶冶。目前，我校养成教育富有成效，学生语言文明，行为举止规范，思想品德健康，从未发生有影响的不良事件，受到家长及群众好评。

六、学校发展日新月异

（十二）均衡发展得到落实

均衡发展是教育公平的要义之一，我们历来重视学校的均衡发展、协调发展，坚持落实帮扶工作，使教育资源合理配置。2013-2014学年度，我们确定乡中心小学帮扶郭桥小学、李大小学帮扶吴桥小学；均取得良好的效果。每学年开学前，中心校还加大了辖区内教师的流动机制，对一些教师进行交流使用。这些做法优化了资源配置，促进了薄弱学校的提高，学校布局和资源配置更趋于合理。

（十三）育人环境得到优化

我校十分重视校园文化建设，不断优化育人环境，积极通过校训、校规、校风、教风、宣传栏、黑板报、校园广播站等途径营造浓郁的文化氛围。加大班级文化建设力度，使班级文化建设适应学校整体发展的需要。注重日常卫生管理，经常保持校园整洁有序。

我校积极创办“人民满意的学校”，目前已经获得市级依法治校示范校、市级文明学校、市级花园式学校、市级平安校园、市级标准化学校等荣誉称号，我们还将争创语言文字规范化示范学校、学生体质健康达标学校，积极向“人民满意的学校”迈进。

（十四）工作创新得到践行

面对新形势，我校积极探索，注重内涵发展，不断创新工作思路。

1、培养学校土生土长的教学骨干

充分发挥有经验、实干的骨干教师的引领作用，坚持“以老带新，蓝青结对，互帮互学”是我校的优良传统。在新课改形势下，我校加强教研组内的“校本”培训，积极开展教研组建设经验交流、教材学习、新课改公开课和实验课、青年教师培养、复习、辅导等方面交流，组织教研组长、教学骨干上公开课、研讨课和示范课，青年教师上汇报课，让广大教师、特别是青年教师感受新理念的课堂教学，学有榜样，加快他们的成长。经过几年的培养，张大鸿、吴莉萍、王磊、杨俊法等一大批年轻教师，在教育教学中开始崭露头角，都能独当一面成为学校土生土长的教学骨干，助推了学校教育教学质量的年年提升。

2、真正凸显教学这一学校的中心工作

为抓好教学，我校积极开展师德师风建设，切实规范教师从教行为；扎实开展教学常规管理，加强教学监管力度；严格考风考纪，促进师生端正教风与学风。这些工作都落实到教师量化之中，形成了良好的竞争环境，目前我校教师人人比奉献，个个讲实干，兢兢业业搞教学；学生是人人比干劲，个个争创先，争分夺秒搞学习，使得学风浓、教风正，确保了我校在年年中考中立于不败之地。

3、在新课改下，创新推教研组建设新模式

为适应新课改的要求和节奏，我校积极探索教研组建设新路子，我校制定了一系列教研组管理制度，学校规定每个教师一学期至少要上一节校级或组内公开课，教研组每周都要固定时间召开一次教学研讨会，每周出一期教研组黑板报，每学期开展一次教研组评比活动，这些活动都直接与教师量化、绩效挂钩，积极促进了教研活动开展的扎实有效，我校教研水平得到了提高，在2012年度临泉县优秀教研组评比中，我校英语教研组、理化教研组、数学教研组都榜上有名。

4、积极开展捐资助学活动

为关爱留守儿童，圆家庭贫困学生的求学之梦，我校积极开展工作，成立了高塘乡教育基金，动员社会爱心企业、爱心人士参与捐资助学，赢得社会广泛关注，每学年都筹款数万元，奖励高塘乡优秀学子，摸索出一条社会、学校协调教育的新途径。

5、不断创新学校管理模式

2012年以来，我校积极探索网络立体化管理模式，在学校管理上，真正让学生、学生组织、教师、教师组织参与进来。，经过不断总结与完善，我校网络立体化管理日渐成熟，以“转作风、提效能、促发展”为目标，紧紧围绕强化管理、提升教育教学质量这一核心，目前学校管理做到了事事有人管，处处有监督；时间上不留空白、空间上不留死角，扎扎实实地把工作落到了实处，使学校的管理水平不断提升，办学效益逐年提高。

（十五）自查自评实事求是

我校积极开展辖区学校的年度督导评估，成立了领导小组和专家组，对督查出的问题及时通报，要求按时整改。大力支持辖区挂牌督导工作，积极协助责任督学完成挂牌督导工作。

学校发展与管理 篇6

一、学校管理效能的提升

在现行的学校管理实践中，学校领导要求教师改变对学生管理的方式方法，而往往忽略自身对教师管理的方式方法。假如能改变一下这种不良思维和行为方式，学校管理将会产生更大的效能。笔者认为：作为教育工作主要实施者的教师是学校管理者应该首先关注和研究的对象。

现代学校管理是一种系统管理，管理者应该把对象作为一个动态的系统，以整体优化的观点协调各基本要素（包括：人、财、物、信息和任务五项）间的关系，使之向共同的管理目标逼近。我校根据成功管理学的模式对学校的管理效能进行提升。

（一）学校管理者完成三个思想转变

１﹒管理者的办学思想发生转变

学校要把以提高学生平均分、及格率、优秀率的办学指导思想更新为以提高学生素质为目标的办学思想。学校领导要主动承担风险，向全体教师申明：要相信教育科学的力量，要有教育自信心，在探索过程中有什么问题，责任由领导负，要为教师教育思想的更新“松绑”，有效调动教师参与教育教学改革、实施教育创新的积极性。

２﹒管理者的管理思想发生转变

学校管理者必须坚信每一位教师都具有潜能，潜能的开发无年龄限制，只要教师更新观念、改革方法、积极实践，就能取得成功，学校管理也就成功。只有充分相信每一位教师，变管理者对教师外压式的强制管理为教师内调式的自我需求。只有充分调动教师的积极性、主动性、创造性，才能真正达到提高管理者效益的目的。

３﹒全体教师的教育思想发生转变

教师的心态是矛盾的，教师身上常常是新旧教育思想同时存在。先进的教育理论仅仅被学校管理者和科研人员掌握是不够的，只有被广大教师掌握，才能成为转变教育思想、改革教育方法的锐利武器。要让全体教师掌握更多先进的教育理论，并形成先进的教育理念。学校管理者要改变过去批评指责的态度，采取扬长避短的方法，推动教师教育思想的转变。

（二）思想转变与体制改革相结合

１﹒构建激励机制

学校的管理最重要的在于对人的管理效能上。人的主观能动性是否得到有效发挥主要取决于对人的激励是否高效。从学校管理的角度说，激励就是激发教师的热情，调动教师的积极性；激励的作用就是使教师个人的潜力最大限度地发挥出来，提高工作成效，从而提高学校的发展力。实践证明：如果运用激励艺术，建立有效的激励机制，加大竞争力度，教师就会有目标、有干劲，学校就会产生凝聚力。根据激励艺术，我校构建了新的切实可行的激励制度，建立校级“学科带头人”“教学能手”“班主任能手”“班主任新秀”的评比奖励制度。鼓励教师大胆创新，不断实践，使教育思想的转变不断深化，使每一位教师都有成功的体验。这样激发了全体教师的积极性、主动性、创造性，使得最近几年学校的教学质量不断提高。

２﹒把政治上的激励和业务上的培养结合在一起

学校管理者应在政治上帮助全体教师树立目标，激发教师们的工作热情、事业心、成就感，树立起“人人都有发展机会”的信念，促使他们能够大胆去创造机会。在业务上学校管理者积极为教师创造取得成功的必要条件，提供施展才华的舞台，积极支持教师参加各种说课、公开课活动、论文竞赛活动、第二课堂竞赛活动等等，并积极鼓励教师参加各种形式的进修和培训。学校认真制定和实施全员培训规划，切实提高教师的业务水平和教学能力。

３﹒建立因人而异的综合评价机制

评价是管理中的重要环节，正确的评价有利于教师的发展、提高。学校管理者在对教师的评价中，坚持“扬长避短”、“扬长补短”的原则，在统一的评价标准下，允许异步发展，即对教师的发展要求因人而异。要从发扬、发展教师的优势起步，达到纠正教师的不足的目的。管理者需要对全体教师进行横向比较，但更要注重教师发展的纵向比较。学校管理者要看到每一位教师的进步，并且让教师感到自身业务的提高。只有在教师不断自我提高的基础上，教师才能较客观地进行横向比较，从而调节自我实现的目标。在具体操作中，管理者让每一位教师先寻找现实座标，再规划发展座标，制定出发展措施。在对教师的教学评价中，我们采取过程评价和终结评价相结合的方法，即不仅看教师终点的教学成绩，更要看他起点的高低，使评价更公正、合理，更全面、准确。

二、提升学校管理效能与基础教育创新发展的关系

（一）学校管理效能提升的思想转变给基础教育的创新发展奠定了思想基础

传统教学是以课堂为中心，其特点是：教师完成认识性任务，并把此任务作为课堂教学的中心或唯一任务；钻研教材和设计教学过程也是以此为中心，教师上课是执行教案的过程；教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。因此，基础教育的创新必然要求教育工作者转变教育观念，更新教育思想。我校提升学校管理效能所实施的三个思想转变，使得教师从传授、继承已有知识为中心的传统教育，转变为以学习者为中心，着重培养学生自主学习的能力，培养学生创新精神。课堂上教师创设思维活跃的、畅所欲言的环境氛围，让课堂教学成为学生充分发挥独创精神的空间。教师教学方式的转变激发了学生的“好奇心”、“求知欲”，培养了学生自由思考的习惯，培养了学生创新精神的意识。

正是教师教育思想的转变，才使得教师改变了传统的教学方式、方法，使得基础教育的创新得以发展。

（二）体制改革为基础教育创新发展提供了保障制度

激励机制的建立为教师进行教育创新提供了激励因素。实践证明：教师进行基础教育创新所取得的成绩如果没有得到学校领导的认同与赞赏，没有得到相应的公平、公正、合理的评价，没有得到相应的精神上与物质上的鼓励，教师的教育创新的积极性就会受到打击，进而影响基础教育创新的发展。本校所施行的激励机制大大激发了全体教师对基础教育创新方式、方法的积极探索，努力形成以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式的新型教学过程。近几年，我校在体艺方面所取得的优异成绩，离不开教师对教育创新方法的实践，更离不开学校成功的管理。

因人而异的综合评价机制使得教师在基础教育创新过程可以做到“扬长避短”，在不断自我提高的基础上，做到比较客观地进行横向比较，从而可以调节教师自我实现的目标。正是因人而异的综合评价机制给予教师在基础教育创新发展的实践过程中的勇气与胆量，使得教师不再为以学生成绩为唯一的评价成绩而产生后顾之忧。

（三）教师业务上的培养为基础教育创新发展提供了“活水”

基础教育创新的关键是教师，因此必须提高教师的业务素质与创新素质。注重个性发展的素质教育呼唤有个性的教师。教师的个性会强有力地影响学生的智慧、情感和意志的发展。基础教育创新要求教师要将自己的创造个性渗透于研讨教材中，涌动于课堂教学过程之中。教师个性的发展离不开施展才华的舞台，离不开教师的自我进修与自我能力的改造。教师要具备敏捷的思路，深厚的文化底蕴。教师只有不断进行自我能力的改造，不断提升业务水平，才能彰显个性风采，才能为基础教育创新发展提供源源不断的“活水”。

综上所述，学校管理效能的提升是基础教育创新发展的有力保证。学校的管理者要努力做到容人之长、容人之过、容人之异，海纳百川，不计个人得失，一切以事业为重。要积极营造有利于教师开展创造性劳动的环境，充分调动和保护教师的积极性和创造性，大力提倡教师发扬创新精神，提高创新能力，掌握创造性的思维和方法，从而促进基础教育创新发展。

学校发展与管理 篇7

随着全球化的不断发展, 英语在人们日常工作和生活中越来越重要。高校作为人才培养的重要基地, 占绝大多数的青年英语教师是我国外语人才培养的核心力量。高职院校是我国高等教育的重要组成部分。由于学校是教师从事教学和科研工作的重要场所, 在各国都采取措施积极发展职业教育的国际背景下, 以学校管理为切入点研究高职青年英语教师专业发展有着重要的意义。

1 高职青年英语教师专业发展现状及问题分析

1.1 高职青年英语教师专业发展现状概述

以笔者所在的宁夏工商职业技术学院基础部为例, 通过调查问卷和走访, 了解到高职青年英语教师专业发展仍存在较多亟待解决的问题和矛盾, 主要表现在以下几方面:

1) 教龄短, 职称和学历偏低

在受访的31人中, 教龄不足10年的占65%, 入职时间较短。而在该高职院校中, 教龄低于10年的青年英语教师中一半以上为本科学历, 硕士仅占12.9%, 博士学历者为0, 学历结构很不合理。同时, 青年英语教师中, 获得教授和副教授职称的人数为0, 讲师和助教的人数比例为2:3。由此看出, 高职青年英语教师教龄短, 职称和学历较低, 且分别以讲师、助教和本科学历为主。

2) 教学任务重, 缺乏教学反思

调研发现, 高职青年英语教师教学任务普遍较重, 人均周课时均在10节以上, 个别教师周课时为20节以上。问卷结果显示, 大部分青年英语教师认为教学任务太重, 且出现了身体疲惫、精神状态不好、厌倦上课、没有成就感等厌教情绪。有12.3%的教师表示不知道什么是教学反思, 另外87.7%的青年英语教师中, 大部分认为教学反思并不重要, 而日常工作中, 有教学反思的教师仅占7.2%。

3) 专业技能较弱

教师专业能力包括教学能力和教科研能力两方面 (洪珊瑚, 2012) 。教学能力方面, 笔者在调查中发现, 高职青年英语教师语言能力和语言知识水平参差不齐, 但普遍存在英语语言综合运用能力弱, 知识结构单一的问题。例如, 大部分教师仍然以汉语为主, 或英语汉语各半的课堂教学, 且英语表达能力偏弱。虽然学习过英语教学法方面的知识, 由于青年英语教师入职时间较短, 其课堂掌控能力仍需加强;由于经验的缺乏和对前沿教学理论和实践的关注不够, 课堂教学的方法和模式仍以教师讲学生被动接受为主。课堂教学的效果并不理想。

高校作为教学的重要场所, 同样肩负着科学研究的重任。教、科研源于教学又服务于教学, 在人才培养过程中起着重要的作用。而高职院校青年英语教师的教研和科研意识较为薄弱、科研能力偏低。大部分青年教师认为教研和科研没有什么用, 只是评职称时需要。笔者仍以该校青年英语教师为例, 从近三年的科研工作来看, 有1/3的教师没有发表过文章, 其它的教师论文也只是发表在普通刊物上, 没有在核心刊物上发表的。92.6%的青年英语教师在问卷中表示不懂如何撰写教研和科研项目。参与或主持过校级项目的仅占青年英语教师总数的5%, 没有人主持过校级以上教研或科研项目。

1.2 高职青年英语教师专业发展中存在的问题分析

2008年教育部制定并出台了《高等职业教育英语课程教学要求 (试行稿) 》规定“各校应积极促进和使用家算计等现代化教学手段, 构建适合学生个性化学习和自主学习的心得教学模式”、“教学模式应体现以学生为中心, 融教、学、做为一体的教学观念, 注重培养学生的语言应用能力”, 这就要求各级各类高职院校通过制定教师职业规划、加强教师教学及科研培训等途径促进高职院校英语教师专业发展 (李嘉贤, 2011) 。

而调查中所显示的青年英语教师教学任务重、缺乏教学反思;专业技能较弱的问题主要是由于高职院校学校相关政策和管理方面的问题导致的。首先, 学校考核制度中, 对于教师的教学效果评价仍以终结性评价为主, 即:以是否完成了学校规定的教学工作量、每学期学生期末成绩的及格率和学生对任课教师每学期一次的教学评价为指标, 缺乏对课堂教学过程的监控、也忽视了高职学生英语学习中综合语言运用能力方面的教学效果评价、也缺乏对教师教科研能力的评价。高职院校在对于青年英语教学、科研能力的管理中也同样存在问题。例如, 对教、科研工作量的要求仅仅是每两年在普通刊物上发表一篇文章, 对于教研和科研项目的工作量没有要求;而对于在核心期刊上发表文章、积极申请各级教科研项目、以及成功申报校级及以上级别项目的青年教师没有如何政策上的奖励措施。其次, 学校在管理中也从未帮助青年英语教师就他们在教学和科研中存在的问题请兄弟院校或知名学者以讲座等形式搭建学习和交流的平台;虽然有一些外出培训和学习的机会, 却并未在政策上向青年英语教师倾斜, 只有职称较高、任职时间长的教师才能获得此类学习的机会。同时, 对于青年英语教师学历提升以便提升其专业知识与技能方面也缺乏相应的政策鼓励和支持。

2 加强学校管理, 提升高职青年英语教师专业发展

1) 完善校内教师考核制度

学校考核制度中, 对于教师的考核应以全面考核高职院校教师为主, 即应当包括对青年英语教师师德师风的评价、教学效果的评价、以及教学和科研能力的评价。教师不仅仅承载着教书的任务, 还有育人的重任。良好的师德师风对于学生正确的人生观、价值观的形成有着重要的影响作用。而对于教学效果的评价应当使用过程性与终结性相结合的评价方式, 即:教师在完成学校规定的教学工作量的基础上, 考察青年英语教师每学期学生期末成绩的及格率和学生对任课教师教学满意度的同时, 还应当选派有经验的教师作为教学督导, 对青年教师的课堂教学过程进行监控和评价。而对于高职学生参加区级或全国类型的语言类比赛的成绩也应当纳入到青年英语教师教学效果的评价中。高校教师教科研能力也是教师专业发展的重要组成部分。因此, 高职院校的校内教师考核制度还应当包括对教师教学研究和科学研究能力的考核。

2) 制定并完善青年教师教科研政策

教学和科研是当今高校的两条生命线。一所高校科研能力的强弱决定着其未来的发展。高职院校应当严格并完善对青年英语教师教科研工作的政策和管理。应当提高对于青年英语教师每年教、科研工作量的要求。如, 以科研分对科研工作进行量化, 对在普通刊上发表的文章设置分值上限, 提高在核心期刊上发表文章的科研分值, 并将科研分值与评优、科研津贴挂钩, 以鼓励高质量的科研产出;对申请各个级别的教科研项目也进行分值量化, 并对积极申报较高级别科研项目和成功申报校级及以上级别项目的青年教师设立具体的科研奖励政策和措施。

3) 完善青年英语教师校内交流与校外培训相互补充的制度

青年英语教师由于年龄低、入职时间短、缺乏教学实践的经验, 在教学和科研中存在许多问题。学校在管理中需要完善教师校内交流、校外培训进修的制度, 以帮助青年英语教师搭建交流的平台。可以邀请本校优秀教师、国内外知名专家学者以讲座、工作坊等形式, 就青年英语教师在教学和科研中存在的问题、相关课题的前沿知识进行讲授。另外, 在外出培训和学习、学历进修的政策上应当向青年英语教师倾斜, 这样才能促进高职院校青年英语教师专业能力的发展。

3 总结

教师职业发展决定着我国高素质人才的培养。专业发展是教师职业发展的重要条件。高校作为人才培养的基地, 随着全球化的发展, 其英语人才的培养对于国家和地区都有着重要的意义。高职院校是我国高等教育的重要组成部分, 其中占绝大多数的青年英语教师的专业发展影响着我国外语人才的培养。

该文分析了高职青年英语教师专业发展的现状, 发现由于学校管理上的不足, 青年英语教师的专业发展表现为:教龄短, 职称和学历偏低;教学任务重, 缺乏教学反思;专业技能较弱。提出了通过完善学校考核制度、制定并完善青年英语教师教科研政策、和完善青年英语教师校内交流和校外培训相互补充的制度, 最终促进高职青年英语教师专业发展。

参考文献

[1]傅道春.教师的成长[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[2]洪珊瑚.师范类高职高专英语教师专业素质与专业发展现状调查与思考[J].科技咨询, 2012 (1) .

[3]黄光芬.高等职业教育外语教师职业发展现状调查与研究[J].云南行政学院学报, 2010 (3) .

[4]李嘉贤.高职院校课改下英语教师的专业发展路径探析[J].科技视界, 2011 (9) .

[5]李云辉, 黄梅.高职院校英语专业英语教师专业发展问题探究[J].考试周刊, 2010 (13) .

对学校管理与发展的再思考 篇8

一、对好校长的再思考

一个好校长就是一所好学校。校长是学校的灵魂, 校长是学校的精神领袖。怎样的校长才算是好校长?我认为只有具有教育家素养和能力的校长才是好校长。一个好校长, 首先要有思想。教育思想是办学的灵魂, 教育质量是办学的生命, 没有思想只有生命的学校, 就好像一个只有生命没有灵魂的人一样, 无法培养出有灵魂和健全人格的人。其次要有创新精神。有创新才能有批判, 有了批判精神才能在继承的基础上破旧立新, 结合学校实际创新教学管理, 创新教师评价模式, 创新育人模式, 用校长的创新素养推动创新人才的培养。三是要有“三心”, 即事业心、责任心和进取心。四是要有组织协调能力。学校的发展需要各方面的支持, 外部办学环境至关重要, 优秀的校长要能够和很多部门进行沟通协调, 充分保障学校的正常运转, 特别是在学校面临高考升学的压力、校园安全的压力和经费的压力等情况下, 学校快速发展要求校长要有能够协调校内、校外各方面的能力。五是要有宏观决策能力。六是要有学习研究的能力。一个好校长, 必须善于学习, 善于反思, 从学习中获得教育智慧, 从反思中获得学校发展的动力。

二、对好教师的再思考

一个好教师, 首先应该热爱学生。爱是教育的最高境界, 教师对学生无私的爱是学生健康、快乐成长和形成健全人格的关键。一个优秀的教师必须勇于承担教育的责任, 特别是在目前教育环境不是很理想的情况下, 许多的不和谐及矛盾都需要教师去协调和化解, 因为顾及学生的安全而不能大胆地去开展体育锻炼, 乃至不能带领学生去参加社会实践活动;因为顾及与学生、家长的关系而不能大胆管理, 以及善教书不善育人等等, 这些都需要一个有担当精神的教师去做。其次, 要善于学习, 不断提高教育艺术水平。面对日新月异的知识更新, 面对庞大的网络体系, 教师要跟上时代的脚步只能不断地学习, 不断地探索教育的规律和艺术。再次, 要不断地创新。课堂活动方式和本质在变化, 对课堂教学的评价也在变化, 教师要适应这么多的变化, 必须具有创新精神和创新能力, 不断创新就能找到适合学生的教学模式, 不断创新就能创造出适合学生发展的环境, 不断创新就能给教学生涯注入活力。最后, 要有高尚的师德。身正不令则从, 身教胜过言传等, 都表明高尚的师德是教师人格魅力的基础。实践证明, 凡是学生喜爱的老师都是师德高尚的老师, 其本身就是一本书, 对学生起着潜移默化的作用。

三、对好学校的再思考

学校发展与管理 篇9

一、加强理论学习, 增强自身素质

教师的成长不是一日一时之功, 也不是永恒不变的。它需要不断地学习, 教研和创新。只有这样, 才有强大的动力和后劲。我校本着“与新课程同行, 与新课改同步, 立足校本, 着力人本”的思想理念, 实施“理念引路, 课堂引导, 课题引领”的策略, 实实在在地前进, 真真切切地提高。

我校常利用业务学习组织全体教师学习新课标、改革纲要等, 隔周理论学习时间, 学习先进的教育教学理论以及有关优化课堂教学的文章, 探究讨论新形势下, 教学改革如何进行的问题。通过积极参加学校组织的各种交流会、报告会、讲座、研讨会等活动提高教师的理论水平, 有力指导教学。同时加大学习研讨的力度、广度和深度, 正确理解把握课程标准的基本精神和新的理念, 使教师的教育观念接受全新的洗礼, 获得不同程度的启迪。同时以信息教育为龙头, 对教师进行信息技术与常规教学相结合的培训, 推广多媒体技术的应用, 通过形式多样的培训, 为校本教研奠定良好的基础。

二、理念引路, 观念创新

1.说课评课, 自我反思

一直以来, 我校都很重视组内研讨。课前各科教研集中研讨、备课;教研活动期间, 校长、教导、教师全体参与, 集中听课;课后集中说课、评课。教师们济济一堂, 都抱着学习、探讨的态度, 结合新课程理念进行点评, 好的学习借鉴, 不足之处当即指出, 评课经常会出现各抒己见、热闹非凡的场面。说课, 在我们实际教学中是很重要的, 每学期每位上教研课的老师都要进行说课活动, 说说自己对教材的分析, 教学目标的确定, 教学手段的选择, 以及教学环节的设计和之所以这样设计的原因。我们每一位教师在参加教研之后, 都坚持多方面的反思, 把自己的教学行为作为研究的对象, 反思自己的教学实践, 都写下自己的心得体会, 及时总结自己在教研活动中的感受, 并进行自我反思。

2.传帮带促, 新手上路

“传、帮、带、促”活动是本校教师之间开展教学交流的有效形式, 是通过有经验的教师与青年教师结对子, 让有经验的教师为青年教师在教育理论学习、教学实践指导等方面提供一定的帮助。我校开展新老教师传帮带促活动, 采用新老结对方式, 要求配成师徒对, 教师结对帮扶等实施青年教师“135”工程, 按照新教师“一年入门, 三年过关, 五年挑大梁”的要求进行培训和考核, 促进新教师尽快成长。教师结对, 要求徒弟积极听师傅的课, 让新教师实地感受教学过程、教学艺术, 着重学习老教师的成功经验、课堂设计和敬业精神。师傅主动听徒弟的课, 了解徒弟的不足, 有针对性地给予指导, 同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。师徒既各展其长, 又互帮互学, 优势互补。实践证明, “传、帮、带、促”活动有利于促进青年教师的快速成长, 也有利于优秀教师、有经验教师的专业发展。

三、搭平台, 比业务

1.集体备课, 资源共享

众所周知, 备课是我们完成教学任务的基础, 是上好一节课的前提。我们要备教材、备学生、备教法。重视课前管理, 落实集体备课, 优化课堂教学。重视课前的功夫备好周前课程, 每周预备三节, 每周一由科组长检查, 检查有文字记录, 检查结果反映出优缺点, 评出优、良、中、差等级。对有问题的学科教案, 要大胆指出不足。提出各学科备课要求, 不能过于简单, 要有个人特色, 突出上课的重难点及脉络, 新课要求备板书设计, 运用新理念进行教学。

“众人拾柴火焰高”, 我们时刻注意发挥教研的作用。正如英国的一位作家所说:“你一个思想, 我一个思想, 我们彼此交换之后, 我们每个人就有了两个思想, 甚至多于两个的思想”。 同伴互助合作是校本教研的基本形式。强调教师在自我反思的同时开放自己, 形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验, 彼此支持, 共同成长。骨干教师、学科带头人采用了内引外联, 优势互补, 资源共享的策略。一方面, 我们坚持以点带面, 进行教学成果共享。一边学习新课改与课堂教学怎样有机结合, 提出自己不同的见解和意见, 相互学习, 取长补短, 通过这样的活动, 使教师在备课中有所收获, 实现资源共享, 形成特色。

2.教学比武, 促进成长

为提高教师的能力, 学校在简陋的条件下搭建简易的多媒体教学平台, 通过课件制作上课, 锻炼教师应用新技术的能力, 提出较高的教研要求, 使他们在短期内熟悉教学平台的使用, 基本掌握课件制作的方法, 创造一个“教学比武”的平台。以各学科带头人为依托, 以课题研究为载体, 以“教学-问题-归因-设计-教学-反思”为模式, 发动人人参与研究, 采用“多人同上一节课”、“一课多班上”等多种形式, 开展以新课程培训为重点的校本教学技能培训活动。

学年伊始, 教研组安排好全年的教研课, 07年要求40岁以下的中青年教师基本能上一节多媒体课件辅助教学的实践课, 或一节优秀课例的模仿课、新课程的汇报课。08年开始要求50岁以下的每学年都要上一次教研课, 每一个上课的老师要投入最大的热情认真对待, 上好教研课。教师不断地“比武”, 不断地“磨课”, 在不知不觉中实现了自身的成长。

四、研课题, 谋发展

改革与问题孪生, 问题是我们进行更加深入的变革和最终达到目标的起点。只有深入到问题之中, 才能提出创造的方法和见解。而解决问题与改革最有效的途径是开展富有本校特色的课题研究, 建立特色班、推行特色教学, 发挥教师教学的积极性和创造性。

学校发展与管理 篇10

一、学校财务管理与内部控制存在的问题

(一) 问题之一──学校的财务管理制度存在问题

学校的财务管理制度存在问题的主要表现是:很多学校在进行财务管理的过程中缺少相应的机制与制度进行规范, 对于学校预算资金使用与固定资产的管理缺少相应的监督审计流程。

(二) 问题之二──学校的内部控制工作存在问题

学校的内部控制工作存在问题的主要表现是:很多学校的财务管理缺少相应的内部控制制度, 对于其中的会计工作缺少相应的监督与管理。对于学校的预算编制与执行缺乏监理与审计, 再加上管理层对于财务会计内部控制工作缺乏重视, 使得学校的内部控制工作的工作效率不断降低。

(三) 问题之三──学校的财务会计管理人员的专业素质不高

学校的财务会计管理人员的专业素质不高的主要表现是:有些学校的财务会计人员没有接受过专业理论知识与技能的培训, 对于财务管理与内部控制相关的理论知识不甚了解。另外有些学校的财务会计管理人员的职业道德素质不高, 利用自身的职权以权谋私获得更大的经济利益, 给学校的发展带来很大的阻碍。

二、学校财务管理与内部控制模式发展的措施

(一) 措施之一──采取措施强化对财务会计工作人员的管理

要强化对学校财务会计工作人员的管理, 需要做到以下三点:一是要定期或者不定期对学校的财务会计工作人员进行财务管理与内部控制相关理论知识与专业技能的培训与教育, 并邀请财务管理方面的专业人士到学校开展以财务管理与内部控制为主题的讲座或者演讲, 争取在潜移默化中提升他们的专业素质与处理突发事件的能力;二是在学校内部制定并执行严格的奖优惩劣制度, 对于工作态度认真、遵守相关规章制度、工作效率高的财务会计工作人员要给予精神与物质双重的奖励, 对于其中工作态度不认真、违反相关规章制度与法律法规、工作效率低下的财务会计人员要给予严厉的处罚措施;三是要采取措施完善学校的财务管理制度, 有效明确财务管理各个岗位的工作职责与权力, 并执行财务会计工作人员轮岗制与考核制度, 以提升他们的业务素质。

(二) 措施之二──准确认识学校财务管理与内部控制发展的必要性

要准确认识学校财务管理与内部控制发展的必要性:首先要对学校发展所面临的社会经济环境的发展有所了解, 并寻找相应的应对措施;其次是学校资金的筹集渠道观念的改变, 学校经费来源渠道近几年已发生了相当大的变化, 已不再是原有意义上的“全额拨款”性质, 其拨款方式也由最初的“基数加发展”改为“综合定额加专项补助”并逐步向项目制拨款方式转变, 所以采取措施拓宽筹资渠道、节约费用就显得格外重要, 目前根据不同的学校办学体制, 从财政方向取得的资金来源方式主要有生均拨款、编制拨款、专项补助、项目拨款 (如精品课程项目、科研项目、竞赛项目) , 还可以合理利用社会福利、银行贷款、校企合作等方式进行拓展筹资、资源共享, 提高风险防范意识, 在贷款等合作项目实施前期要进行可行性报告分析。同时要加大对资金利用的内部控制, 既要重事后监督, 又要注意事前论证、事中控制、事后监督并重;既要注意财务自身监督, 又要注意财务监督与审计监督结合。严防贪污腐败行为的发生。

(三) 措施之三──采取措施完善学校的财务管理制度并优化内部控制环境

要完善学校的财务管理制度并优化内部控制的环境, 需要做到以下三点:一是要采取措施根据学校自身发展的实际情况与国家颁布并执行的各项法律法规制度来建立健全相应的财务管理制度, 并自动上报给上级管理部门进行审核, 以充分保障相应的经济秩序;二是针对一些规模较小的学校, 需要采取集中式的财务管理, 对学校的财务支出与收入进行统一的结算编制与预算编制, 在学校高层的领导下进行财务管理制度的运行, 而对于一些规模较大的学校, 可以选择分级管理的模式设置二级的财务管理部门, 从上往下进行分层式的授权, 但二级财务管理部门所进行的一切财务会计管理部门需要在学校的管理与监督下进行, 并需要定期制作财务报表上交给上级部门进行审批, 以有效防止学校财务管理活动出现混乱问题;三是要采取措施加强优化学校的内部控制环境, 这需要校领导的大力支持, 校长要对财务管理与内部控制的构建过程进行监督与管理, 并对内部控制制度的运行进行统一的规划与领导, 制定严格的奖优惩劣政策, 将各个部门的管理职责进行科学化划分, 对于其中工作态度认真、工作效率高的部门与个人要给予精神与物质双重的奖励, 而对于其中工作态度懒散、工作效率低下的部门与个人要给予严厉的处罚措施, 同时校领导要加大与基层教师的沟通交流力度, 广泛听取基层群众的意见与建议, 逐步优化学校内部控制环境。

(四) 措施之四──采取措施规范学校二级财务管理与核算

要严格规范学校的二级财务管理与核算, 需要做到以下两点:一是要对学校的收益分配、各种收费项目的合理性、收益分配的比例进行严格审查, 同时要依据政府相关部门颁布的规章制度对学校支出的标准与范围进行审查, 严防铺张浪费现象的出现;二是要定期对学校的无形资产与固定资产以及库存材料设备进行检查, 查看财务会计人员有没有做到账实相符、账账相符。

(五) 措施之五──采取措施强化学校的预算管理

要强化学校的预算管理, 需要做到以下两点:一是要对学校各个部门与院系科室人员的结构与编制、院系学生的分类与人数、材料消耗、科室设置以及资源配备等多个方面的基础状况进行调研, 对其中的基础数据信息进行核对, 为学校科学合理地编制各个部门人员定额提供专业数据, 同时也为科学细化各项收支的预算编制奠定坚实的基础;二是要采取措施在学校内部建立并完善严格的监督制度, 并推行财务会计的集中核算制度, 对预算执行的全过程进行监督, 同时针对学校的行政管理部门、教学部门、教学辅助部门、后勤部门的差异性设置学生平均的培养成本费用、图书成本支出、后勤经费支出、业务支出与消费支出等多项指标, 并设置师生比、学生考试的合格率、教工结构、师生的满意程度以及校园的案件率等社会性的效益指标。

(六) 措施之六──采取措施构建节约型校园

要构建节约型校园, 需要做到以下两点:一是学校要加大日常支出上的节约, 比如说教导学生注意节约水电等资源, 对于学校各个部门的水电使用状况要及时地了解, 并按照市场化的运行机制对学校的日常开支进行管理, 从而做到按需分配、合理计费;二是学校要强化对各种支出的管理, 比如说职工的出差费、办公用品的费用、招待费以及学习培训的费用等, 在编制财务预算的时候需要对学校各个部门日常的开支状况进行系统化了解, 并编制科学合理地预算以达到开源节流的目的。

三、结语

随着人才兴国策略的发展与教育体制的改革以及市场对人才需求的不断增加, 给学校的财务管理与内部控制带来了很大的挑战, 传统的财务管理与内部控制模式已经不再适应当前学校高速发展的需求。因此, 在新时期强化对学校财务管理与内部控制模式的发展研究, 是当前人们热衷研究的一大课题。

参考文献

[1]谌启华.论学校财务管理与内部控制模式的发展[J].财经界, 2010, (7)

[2]史海航, 高尚民.新形势下如何完善高等学校财务管理与内部控制制度[J].绿色财会, 2008, (8) .

[3]张曲涛.以财政改革为契机推动中职学校财务管理创新[J].卫生职业教育, 2010, (3) .

[4]张连东.对目前学校财务管理工作现状的相应探讨[J].现代商业, 2010, (6) .

[5]黄路瓯.浅议高职院校财务管理[J].现代商业, 2008, (30) .

学校发展与管理 篇11

【关键词】学校管理；促进发展

当今社会是一个不断变革的社会，教育同样需要不断变革、不断开放，很多初中学校抓住机遇，发挥各自的优势，充分利用各种资源，提高办学层次、扩大办学规模。然而，在这种形势下，仍然存在部分学校不注重办学策略和方向的改进，导致学校的生存和发展受到严重限制，办学实力不断减弱，没有形成学校的发展特色。如何提高初中学校的教育教学质量，成为每个教育工作者需要考虑的问题。本文就初中学校如何强化管理，提高教育教学质量展开了探讨。

一、提升学校教师的整体素质

教师是教学工作的主要承担者，教师的素质直接影响教学质量和教学效果，提升教师的综合素质成为初中学校提高教学质量的重要措施。随着信息化程度的不断提高，很多中学已经逐步建立起多媒体教学系统和网络教学系统，信息化在教学中的运用，对教师也提出了更高的要求，促使教师进一步提高自己的素质水平和知识水平。因此，学校可以采取多个途径提升教师的综合素质，具体来说，有以下几个方面：第一，邀请外校的优秀教师或专家来校进行培训，通过定期组织教师接受培训，使教师掌握相关信息和多媒体操作方法，同时将先进的教育理念和教学方式传授给教师，以提高自身素质；第二，组织本校教师到先进学校参观学习，以学科教研组为单位，不定期的组织参观学习，并对学科教师进行专业理论和现代教育技术进行培训；第三，完善教师备课制度，组织教师进行备课汇报，特别是对于青年教师，要组织他们学习骨干教师的示范课，多学习、多练习，并加强教师之间的交流沟通，促进教师综合素质的提高，确保中学教师队伍的质量，同时也是教育教学质量提升的有力保障。

二、坚持“以人为本”、转变管理理念

1.加强“以人为本”的教育理念

“教育的出发点是人，教育的归宿也是人”，围绕“人”的教育首先就应该尊重学生、尊重老师，重视他们在教学过程中的需要。在学校管理中，突出教师在学校管理中的主人翁地位，充分释放教师的创造性、灵活性，从教育的本质出发，打破教学管理过程中的教条主义和形式主义，变自上而下的刚性领导管理为自下而上的人本管理。充分相信教师、充分依靠教师，在和谐、共进的氛围中，实现学校管理的民主管理。

2.重视个性化的管理理念

地区差异和青少年个性化发展要求我们教育必须走个性化管理的路线。首先，必须从地区和学校的实际出发，开发出具有地方特色的教学方式和方法。其次，在教育效果的评价上，转变单一靠成绩说话的方式为多元化、多内容的评价方式。再次，重视学生在教学过程中个性化诉求，关注个体差异，加强师生的互动沟通，帮助其树立自信，释放学生在学习过程中的创造力和潜能。

三、加强制度管理、提升制度内涵

1.完善制度管理，依法从严治校

认真学习和领悟《中小学规范管理》的文件精神，逐渐建立起一套适合自己学校管理的制度。面对新形势下学校利益群体多元化、复杂化的情况，通过民主管理和制度创新，吸纳各方面意见，统筹规划学校的短期和长期目标，用制度和民主的合力整合学校内部资源，促进学校的管理。

2.建立科学的教育评估体系和目标管理体系

改变过去重结果轻过程，重形式轻实质的教育评估现状，根据实际情况制定一套符合当地实际的评估指标，其中包括大量可量化的数据和学校内部相关的评价，借鉴公务员考核中的德、能、勤、级、廉等多方面综合考核教师水平、考核学校教育水平。同时，结合目标管理责任制，在提高教师和管理者责任意识的同时，加强紧迫感，促进制度管理内涵的提升。

四、创新沟通机制改革

1.重视学校管理者和学校教职工的信息交流

学校发展的根本动力来源于学校内部的教职员工，因此有效的信息沟通对于发挥教职工的主动性、积极性和创造性有着十分重要的意义。

2.减少上下沟通层级，变单向沟通为双向沟通

直接传递对于快速反馈具有重要的意义，优化上下级之间的层级结构，增加学校内部各层级的交流渠道和机会，利用多种形式双向交流意见和建议，减少信息传递中的信息差。

3.营造宽松、民主的沟通氛围和文化

重视沟通技巧的运用，鼓励换位思考的方式，通过和谐的人际关系，鼓励员工间、部门内外、管理者和教职工间经常性的交流和协作。学校管理者可采用“走动式管理”的方式，在休息、用餐时间加强与教职工的交流，营造平等、互信的交流氛围。

五、加强教育思想管理、促进教师专业发展

1.着力加强学校教育先进教育思想的普及和统一，发挥先进教育思想的引导作用

对于一个学校的管理者来说，行政上的领导只能算是发挥领导作用的一部分，而加强教育思想的领导才是发挥领导作用的重要方式。学校的管理中，必须通过多种途径的运用，加强学校教育思想的引导。组织多种形式的交流，促进学校内教育思想的统一性和先进性。

2.开展科学、严谨的培训，提高教师的专业水平和教学科研能力

结合目标责任制、评估考核机制和教师激励机制，利用网络培训、名师讲座、院校合作、志愿服务等多种形式，引进先进的教育手段、方法、思想，更新教育观念，提高教师的专业水平。鼓励其开展教学实验、尝试新的教学模式，使广大教师在科研活动中提高综合能力。

六、建立健全学校内部管理制度

学校管理是影响学校发展的重要一环，健全的管理制度能够保证教育和教学工作的顺利进行。作为一所初级中学，更应该强化学校内部管理，其原因在于初级中学的基础设施和师资力量较为匮乏，如果缺乏有效的管理制度，则会导致学生和教师的流失，对教学工作更加不利。搞好学校内部管理工作，首先要改变传统的管理模式，推行更加有效的管理制度，不再仅仅依靠几个领导进行管理，而是从微观和宏观两方面推进。从微观来说，要在教育教学管理上实行年级负责制；从宏观来说，年级组应当督促检查教育教学常规工作，把矛盾和问题细化在基层，由分管领导和年级组长直接向学校负责。此外，要根据学生的水平，推行分层教学，做好因材施教、因生施教，突出办学特色，提高教学质量。

总之，强化初中学校管理工作，要正确面对教学中存在的问题，如师资力量薄弱、教学方法落后、管理制度不够完善和学生的主体地位得不到体现等。认真分析这些问题，找到有效的应对措施，促进教学质量的提高。作为新时代的教育工作者，要紧跟课程改革和教育发展的步伐，不断学习先进的教育教学理论，不断提升教学质量和教学效果，培养出有用的人才。

参考文献：

[1]温家宝.百年大计教育为本平[N].中国教育报，2009.1.5（1）

[2]覃民强.浅谈山区农村初中学校管理存在的问题和对策[J].中国科教创新导刊.2011（17）

[3]刘永胜.学校特色须具备“五性”[J].北京教育（普教版），2008（2）

学校发展与管理 篇12

英语培训可以说成为当前热门的培训课程之一。我们在大街小巷会看到很多社会英语培训中心和小的培训机构,培训项目适合各个层次、各个年龄段及不同起点的人。然而这么多良莠不齐的社会培训机构教育的教学水准和师资质量到底如何?培训机构的具体操作是否都符合相关的标准规范?目前鹰潭市社会英语培训师资管理的现状如何?本文拟对鹰潭市社会英语培训师资管理与学校英语教育的健康发展进行调查研究,并制定相应的对策及措施,以推动鹰潭市的社会英语培训师资管理与学校英语教育的健康发展,为促进鹰潭市英语教育的和谐发展提供一定的保障。

二、存在的问题

1. 英语培训机构繁多而复杂

鹰潭市的英语培训市场,中小培训机构多。英语培训市场的主力军是以市场为导向的民营培训机构。他们在培训理念、产品创新、营销策略、管理机制上采用市场化运作,因而潜力大,发展快。如有青少年活动中心或总工会与个人合办的少儿英语培训班,有民办的外语培训中心,还有一些英语教师业余办的英语培训班。经过市场调查,目前鹰潭市有大大小小的英语培训机构近二十家,且名称叫法不一,规模大小不一,培训内容不一,有的是专业型英语培训机构,即专门对英语进行辅导和培训,比如华威剑桥英语辅导中心、昂立英语培训学校、小新星辅导中心;有的是混合型英语培训机构,即多门主要功课辅导中也夹带着对英语的辅导和培训,比如远洋辅导中心、新理念培训中心、天一辅导班、新起点辅导班、北大好孩子辅导班、英才辅导班、育杰辅导班、新立苑辅导班、黄笑辅导班、精英辅导班、一本王家教等;也有的完全是家庭型英语培训机构,即有的教师利用课余时间在自家办的英语辅导培训班,主要的培训内容是小学英语培训。

2. 英语师资短缺而不正规

师资是决定培训效果的主要原因。许多培训学校为节约成本,绝大多数聘请兼职教师和在校大学生,师资队伍组成人员和水平参差不一。经过对鹰潭市英语培训机构的从事英语培训教师的学历情况、是否兼职、是否经过专业部门的培训等诸多方面进行调查,可将培训机构的教师分为以下几种:具有高学历、经验丰富的外聘教师;具有培训资格认证的专职教师;兼职大中专学生等。虽大部分任课教师经过了岗前培训,但还是有一些培训学校仍聘用一些不合格的学生或教师,直接影响了教学的质量。由于兼职教师与学校利益没有直接的关系,很多教师仅仅抱着赚外快的心态在校任课,教学难以全身心地投入。而在校大学生没有经过正规的教学训练,缺乏教学经验,教学效果无法得到有效的保证和评估。

3. 英语培训内容层次不一

鹰潭市的英语培训市场的办学内容呈现出多层次的特点。有幼儿英语、中学生英语、大学生英语三级/四级/六级、职称英语、商务英语等各种层次,内容不一。鹰潭市大多英语培训机构开展的都是以低端的青少年为对象的初级培训项目,但面对高学历的托福、雅思、GRE的高端培训项目少,甚至缺乏,因此英语培训市场发展不够成熟。

三、思考与建议

1. 提高行业准入门槛

鹰潭市的英语培训市场有社会力量办学,也有很多家庭作坊式的英语培训机构。这表明,各类培训机构、培训班还没有较规范的市场准入机制,英语培训市场准入的门槛还相当低。甚至还有不正规的甚至是非法的培训机构进入,鱼目混珠,造成教育质量参差不齐。经调查,目前取得鹰潭市月湖区教育主管部门批准的英语培训机构只有华威剑桥英语辅导中心、昂立英语培训学校、小新星辅导中心三家,其他英语培训机构(班)皆未取得任何的办班资质。为此教育主管部门应该进一步提高对英语培训机构的市场进入资格,从师资力量、办学条件、硬件设施等方面进行严格的审核和考察,从而全面提升英语培训机构总体的办学水平,从组织和硬件上保证培训机构办学的质量。

2. 建立有效的行业自律

良好的行业自律,培养地方英语培训品牌是地方英语培训机构生存发展的方向。发展地方品牌,首先,英语培训机构必须采用市场化的运作模式。例如:在课程设置上,应以学习者为中心,可以根据市场的需要开设各类课程。无固定的时间表,根据报名的情况可随时开班,灵活性较大。根据学习者的要求和水平、需要开设和制定教学任务,根据学习者日后工作所需的专业英语进行重点培训。其次,发展地方品牌,就必须突出自己的特色,打造自己的品牌。英语培训机构通过锁定目标人群在主打课程、培训期限、价格和服务等方面办出自己鲜明的特色,形成自己的品牌优势。再次,要发展地方品牌,质量必须有保证提高服务质量,以质量求生存是培训学校赖以生存的基础。培训质量应注重师资质量,师资的质量是外语培训业的生命线,教师的教学效果直接关系到培训机构的经济利益和声誉。培训机构还应有良好的学习环境和专业的管理人才等其他过硬的硬件设施和软件设施。最后,发展地方品牌,专兼职的教师队伍要合理搭配。许多培训学校为节约成本,绝大多数聘请兼职教师和大学生,而专职教师只占了一小部分甚至没有,这种搭配方式是不合理的。专职教师和培训学校的命运是紧密相连的,因此他们具有高度的责任感,会以极大的热情投入学校建设中去。而且,他们有更多的时间精力放在教学科研中去,能够制定出更合理的教学方案。兼职教师的身份决定了自身的流动性比较大,与培训学校没有直接的利益关系,因此部分兼职教师对教学并没有完全投入,教学效果难以保证。为避免上述问题,培训学校是要建立起一支专职教师为主、兼职教师为辅的教师队伍。兼职教师也是必不可少的,因为他们可以给培训学校带来一些新的元素和理念,有利于外语培训学校适应市场的需求。但培训学校对兼职教师要有所约束,增强他们的归属感,或直接采用“按劳分配”的原则,把他们培训的结果和收入挂钩,来调动兼职教师的积极性。

多媒体英语教学模式中的教师角色探析

颜

(盐城师范学院外国语学院,江苏盐城

摘要:大学英语教学越来越多地使用多媒体辅助手段,尤其是以学生为中心的多媒体投影式英语教学。本文试从《大学英语》(全新版)的教材编排和课堂教学来分析在这种教学模式中教师的角色定位,提出教师并不是“鼠标点击者”,而应是课堂教学的主导者。

关键词:多媒体教师角色主导者

1.引言

随着电脑和网络的普及,多媒体教学模式和网络教学模式已被广泛地应用到课堂教学当中。从目前大学英语教学现状来看,计算机辅助外语教学的模式基本上分为两种类型,即演示型多媒体教室、网络教室和远程教学(马俊波,2003)。在这样的班级以多媒体投影作为课堂教学手段,教师的角色显然与英语教师在传统的课堂教学中的角色有极大的不同。探讨多媒体投影环境下英语课堂教学中教师的角色将对教学有重要的意义。

2.以学生为中心的课堂教学理论

建构主义的学习理论认为,学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。这种学习理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。可见在这种学习环境下,教师的角色与传统教学相比已发生了很大的变化。在多媒体教学环境下的课堂教学,教师不是只管点击鼠标,学生自由活动,自行完成学习过程,而应是教师为学生创造学习,引导学生完成学习任务的学习过程。

Holec认为,自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力,就是能够自己决定学习目标,确定学习内容,选择学习方法和技巧,监控习得过程及自我评估学习效果。近年来,自主学习论在外语教学界引起了极大的重视,然而在我国目前的英语教学和学生的现状来看,实施完全的自主学习还是比较困难的,比较恰当的是实施在教师指导下的学习自主。

3. 形成有力的监管机制

目前的培训机构仅仅依靠自身的经营理念来进行培训的教学管理,整个市场缺乏有效的监管。各级教育管理部门只是在机构的成立审批方面发挥作用,而对成立之后的培训管理则是基本处于放任自流的状态。工商行政部门对培训机构的管理也只限于财务和税收方面,这样就形成了英语培训市场的监管盲区。在外部缺乏监管的情况下,很多英语培训机构根本无法做到良好的自律。英语培训机构缺乏较为完善的教学质量监督和管理的组织和制度。因此,很多英语培训机构在外在缺乏监管的情况下根本无法做到良好的自律。为实现英语培训产业化,政府必须加强监管,形成完善的监管体系。首先,要制定和完善培训市场管理的相关法律和政策法规,明确政府相关部门对英语培训产业的监管地位、监管责任和监管方法。其次,发挥行业协会能够相对全面真实掌握监管对象相关信息的优势,完善英语培训行业的自律监管制度,通过监管纠

俊

3.从《大学英语》(全新版)的教学看教师在多媒体课堂教学中的角色

多媒体英语课堂教学模式是我们通常所说的计算机辅助语言教学模式的一种。计算机辅助语言教学即Computer-aided Language Teaching,aid在韦氏大学词典第三版(Webster’s New World College Dictionary Third Edition)中解释为to give help or relief to or to assist,即辅助。这个英文单词和中文所用的词让我们看出,计算机在语言教学中的作用应该是次要的,只是帮助教师更好地完成教学任务。那么在这样一种模式的课堂教学中,教师的角色则应该是主要的,是教学任务完成的主导者。

3.1从教材的编排看教师的角色

目前我校采用的是由上海外语教育出版社出版的《大学英语》系列教材,同时配有多媒体教学光盘。这个系列教材的编排体系与教学导向顺应了我国外语教学改革发展的需要,既指导教师如何教,又突出学生主体参与。这套教材分综合教程、听说教程和快速阅读,以综合教程为主进行教学,从基础知识的习得和基本技能的操练入手,帮助学生打下扎实的语言基础。每一册共八个单元,考虑到了大学英语授课时数的因素,因而既能保证每学期教学任务按计划完成,也为任务型课堂活动的开展提供了充足的时间保证,有利于学生多练;同时还留有余地供教师学生对所教所学进行复习检查,有利于知识的内化巩固。

《综合教程·教师用书》的编写强调教师在教学活动中的主导作用。教案编写规范,反映了包括pre-reading,whilereading and post-reading各个环节的教学计划和课堂活动,以及如何有效地利用多媒体教学光盘达到教学目标。每一个单元的课文结构、语言要点、长难句的精讲示范和例句都可以在教学光盘中看到,每一个环节的展示都由教师在教学过程中控制。这样教师从板书中解脱出来,空出的时间用来调动学生参与各种有趣的课堂活动,突出学生的主体地位,并帮助学生进行自主学习。无论从教材的编排还是从教学光盘的编排都可以发现,这个系列的教材使教师在课堂教学中的角色能做到主导课堂,引导学生进行课堂和课外的自主学习,培养学生

正市场缺陷,保证有效竞争。最后,监管组织应该采用科学的指标体系对各培训机构的教师资格、教学质量等进行评估、复查并及时公布,对那些有严重违规甚至违法行为,培训质量低劣的培训机构采取取消培训资格或限期整改等方法,促进培训机构内部管理和服务制度的完善,确保消费者的权益。

参考文献

[1]向彦.达州市英语培训现状分析及对策[J].文教资料,2006,(24).

[2]崔瑞国,焦丽芳.规范国内英语培训市场的几点建议[J].商场现代化,2006,(8).

[3]张淑静.新乡市外语培训机构现状的调查及反思[J].平原大学学报,2005,(6).