工程任务课程化

工程任务课程化（精选9篇）

工程任务课程化 篇1

随着网络技术的发展, 动漫产业初具规模, 成为21世纪具有发展平台的经济产业。所以推动动漫产业发展对于经济发展具有重要意义。当前实现动漫产业的发展关键在于人才, 即要求高校动漫产业培养学生的专业知识, 提高学生的创新能力。要求动漫专业培养应用型的人才, 提高动漫专业学生的素描课的教学质量成为当务之急。

一、动漫专业素描课程发展现状

(一) 国家政策方针支持动漫专业素描课程创新发展。

现如今, 全国多数高校开设了动漫专业, 以实现对动漫人才的培养。同时, 素质教育要求学生掌握基础技能, 培养创新探究能力。因而当前动漫专业素描课程的创新发展具有强大的政策体制支持。

(二) 动漫专业素描课程缺少专业性的教学训练。

我国目前动漫专业的毕业生较少进行动漫创新创业, 这主要是因为当前动漫毕业生普遍具有创新创意少的不足, 同时也缺少企业经营管理培养。

二、动漫专业素描课程的“工程任务课程化”的重要实现方式

(一) 创新素描课程教学地点, 实现课堂素描教学。

不论是动漫专业还是艺术专业, 素描课程教学地点都具有丰富性特点, 同时要求拥有专业的素描工具, 即画板、画架等。而“工程任务课程化”强调学生动漫学习的规范性。因而为了提高动漫专业素描课程的创新能力, 要求学生将素描课转换到教室中, 提高学生的对素描技巧的掌握。例如, 某动漫学校教师在教室在开展花瓶的素描课程, 教师通过示范教学, 将花瓶的绘画技巧传授给学生, 要求学生进行自我练习, 同时制度素描绘画视频在多媒体上滚动播放, 为学生素描技巧学习提供参考。期末后, 该班学生素描课程平均成绩高于自由地点教学的班级[1]。

(二) 实现教学内容的改革创新, 提高学生素描课教学质量。

一方面, 创新教学内容要求教师抛弃传统素描教学流程, 即几何素描、静物素描。石膏像素描。人物头像素描和全身像素描教学。利用工程案例指导学生素描教学。例如, 某地教师以《喜洋洋和灰太狼》为案例, 指导学生先从几何素描、静物素描到卡通人物素描的课程教学。

另一方面, 还可以对工程任务分段式教学, 如在学生掌握《海贼王》大型海报素描时, 可以通过裁剪或变形的方式, 实现教学内容的有多变精, 提高学生的发现细节, 创新创作的能力。

(三) 优化发展教学方式, 实现动漫工程任务和素描的有机结合。

传统的素描工具是运用铅笔等进行素描练习, 在“工程任务课程化”指导下, 学生能够抛弃铅笔创作这一单一的方式, 而是根据工程任务的区别, 进行创新动漫素描课程。

三、动漫专业素描课程的“工程任务课程化”的重要意义

(一) 动漫专业素描课程的“工程任务课程化”发展更够推动学生的动漫创作的实践能力。

“工程任务课程化”是通过实际的工程任务引进到素描课程教学活动中, 通过让学生频繁接触动漫实际创作工程, 在加强素描技巧的前提下, 提高创新意识。同时也加强学生对动漫产业发展现状的了解和掌握, 为未来的创新创业活动奠定基础。

(二) 动漫专业素描课程的“工程任务课程化”实现学生素描课程的合作互动, 共同实现发展。

“工程任务”强调的是任务的繁多, 强调合作意识。即动漫专业学生通过参加“动漫工程人物”如设计一组猴年的动态表情图, 要求由小组分工, 制作一组12个素描图像。这“工程任务”过程中, 小组成为通过开会收集表情图的总体设计风格, 之后进行分工合作, 共同完成任务。在这阶段中, 学生之间相互分享创新, 进行素描技巧学习, 有效地实现了共同发展, 营造了和谐的生生关系。

(三) 动漫专业素描课程的“工程任务课程化”激发学生素描课程的自主学习意识, 提高学生探究能力。

传统的素描课程要求学生按照教师分布的任务进行素描练习。而“工程任务课程化”则要求学生自主选择喜欢的事物进行素描练习和优化创新, 从而提高学生学习素描的兴趣, 并推动学生在自己喜爱的事物里面进行创新创作。如, 某素描“工程任务”要求动漫学生按照自己对热播剧《琅琊榜》中所喜爱的人物的动漫组图。有的学生选择“飞流”, 有的学生选择“梅长苏”等。根据自己对人物的理解, 设计一组风格各异的素描作品。

结语

综上所述, “工程任务课程化”对于动漫专业的素描课程发展具有重要意义。新的教学模式抛弃传统教学的单板和单一, 有效通过教学地点创新、教学内容创新和教学工具的创新升级提高的素描课程的教学质量。

摘要：动漫专业中的素描课程, 是动漫专业的基础性专业课。素描课程主要考查学生的空间构图能力和对事物的理解能力, 所以提高学生素描创作是推动学生实现创新、探究能力的发展的重要途径。随着教育体制的深入发展, 教育目标加深了对素描课程的教学发展要求, 同时也加深了理论课程同实践课程的有机几何, 即当前形势下要求实现”工程任务课程化”发展, 实现素描课程的深入教学, 从而达到提高动漫专业学生素描创作能力, 为日后的动漫技术创新奠定扎实的基础。本文从动漫专业课程发展的现状入手, 分析在动漫专业素描课程中实现“工程任务课程化”的重要方式, 总结“工程任务课程化”总方针对动漫专业素描课程发展的重要作用。

关键词：动漫专业,素描课程,工程任务课程化,措施

参考文献

[1]任杰.动漫专业《素描》课程的“工程任务课程化”探索[J].职业技术, 2011, 08:107.

工程任务课程化 篇2

班级姓名学号

《工程项目管理》课程设计任务书

一、设计题目：某工程施工项目管理规划

二、设计目的编制施工项目管理规划的目的是：

(1)在投标前，通过施工项目管理规划大纲对施工项目的总目标、施工项目的管理过程和投标过程进行全面规划，争取中标，并签订一个既符合发包方要求，承包商又能够取得综合效益的承包合同。

(2)在施工合同签订后，通过施工项目管理实施规划，保证施工项目安全、高效、有秩序地进行，全面完成施工合同责任，实现施工项目的目标。

三、项目概况

根据自己所做工程的实际情况，自己整理编写。

四、施工项目管理规划大纲的编制依据

(1)招标文件及发包人对招标文件的解释。

(2)企业管理层对招标文件的分析研究结果。

(3)工程现场情况。

(4)发包人提供的信息和资料。

(5)有关市场信息。

(6)企业法定代表人的投标决策意见。

五、施工项目管理规划大纲的内容

(1)项目概况。

(2)项目实施条件分析。

(3)项目投标活动及签订施工合同的策略。

(4)项目管理目标。

(5)项目组织结构。

(6)质量目标和施工方案。

(7)工期目标和施工总进度计划。

(8)成本目标。

(9)项目风险预测和安全目标。

(10)项目现场管理和施工平面图。

(11)投标和签订施工合同。

(12)文明施工及环境保护。

五、设计进度

（1）资料收集；1d

（2）工程特点分析与目标确定：1d

（3）设计报告撰写：5d

六、评份标准与成绩评定

（1）符合国家规范与格式 20分

（2）设计成果的完整性20分

（3）设计内容的合理性与针对性 60分

成绩划分成五档：优秀、良好、中等、及格、不及格

附件：

格 式 要 求

1.封皮内容及格式：

工程项目管理课程设计（二号宋体）姓名：（三号宋体）

班级：

学号：

2.封皮里面加目录（由WORD自动生成）

3.内容

工程任务课程化 篇3

一、我校动漫教育发展的现状与问题

自2002年国家对动漫产业倾斜政策出台后, 至今全国已有447所大专院校开设了动画专业, 1230所大中院校开办了涉及动漫的专业, 46万人毕业, 其中专科与培训班毕业生占绝大多数。教育产业的表象是动漫产业已经人才济济, 但情况并不是如此。真正毕业从事动漫制作的大专学生还占少数, 都改行或做相关产业, 活跃在动漫公司的都是本科院校与国外的海归, 值得我们深思的是专科院校无论在师资、教材、教学体系上都不够完备, 培养出来的人才和实际工作中需要的人才还有一段距离, 忽视人文底蕴、艺术修养的培养, 更缺少先进的教学理念。

我校目前毕业的动画人才状况是优秀的创意人才很少, 动画企业经营管理人才很少, 既懂创作生产又懂市场运营的复合型人才更少。因此笔者对齐齐哈尔工程学院动漫设计与制作专业的素描课程进行了工程任务的单项训练, 来实现培养学生的观察能力与文化底蕴, 以公司里职业人的高标准来引导学生的主动学习。

二、结合本校特点, 本着工程任务课程化的方针进行改革

(一) 教学地点的改革与创新

以往的素描课在教室上课, 各大高校对于这种方法已经是长期的习惯, 利用画架、画板来作画, 便于长期深入刻画一幅作品, 对于绘画类各专业的基础训练是非常必要的。素描教学是培养学生对物象的观察分析、理解认识和创造表现的能力, 动漫设计专业学生也同样如此。但是笔者将素描课程改为教室上课, 辅助PPT多媒体来讲课。

黑龙江任杰

那么, 为什么提出素描课去教室上呢?原因有二: (1) 动漫设计专业的素描画幅没有必要画得太大, 完全可以在桌面上画, 无论画纸大小, 解决素描中的问题是一致的。 (2) 教室便于集中学生的精力, 老师又能在黑板上写一些课程要点, 这样边讲解边指导, 有利于快速提高学生的素描水平。所以, 我们动漫设计专业的素描课完全可以离开画室搬到教室来上。

(二) 教学内容的改革与创新

传统素描的学习过程是几何形体素描———静物素描——石膏像素描——人物头像素描———全身像素描。现在看来这些教学内容的安排已完全不适应动漫设计专业学生了, 由于我们设计专业素描课课时有限, 如果按照上述教学内容一步步安排的话, 首先时间上是远远不够的, 其次石膏像、人物头像的教学内容在动漫设计专业里根本用不上。要想在短时间内既能解决素描造型问题又能解决与动漫设计专业结合的问题, 设计专业素描教学内容必须调整, 完全可以从几何素描基础直接过渡到设计专业需要画的内容。以动漫设计专业为例, 素描教学内容应该调整为几何形体素描———椅子、沙发、床的素描———卡通原画素描等。没有必要画石膏像、人物头像等内容。这样, 既节省了课程时间又能直接接触专业所要的内容, 很好地与专业形成了对接。

(三) 教学手段与方法的工程任务课程化创新

1. 大幅素描改为小幅素描。

绘画专业素描课上, 学生的素描作业画幅一般为全开、二开、四开几种较大画面, 画幅大自然所画物象构图也就大, 需要比较长的时间来能完成。设计专业素描课时没有绘画专业那么多, 学生绘画基础也没有绘画专业学生那么好, 而基础薄弱的学生更需要多学多练, 才能掌握素描中诸多问题。而画大幅素描用时较多, 小幅素描用时较少, 如改为小幅素描, 在同样的时间里可以多练习几张速写, 这样做是用了较少的时间, 得到了很多的训练, 也就等于延长了课时。无论大幅素描还是小幅素描, 素描造型中的问题是一样可以解决的, 同样能取得良好的教学效果。

2. 改革素描使用工具。

以往素描课是用铅笔来刻画物体的, 用铅笔画素描特点是线条流畅, 明暗层次丰富, 并且容易掌握。从这点来看, 用铅笔画素描确实有它的优势。作为素描的初学者必须要用铅笔来画, 这是非常必要的。然而, 艺术设计领域由于专业上的差异, 各自都有自己专业的使用工具, 比如我们动漫专业是水彩笔、PS、绘图软件等来完成专业设计的。如果我们的素描课长期使用铅笔来画素描的话, 即使学完素描课, 在短时间内也不会用手绘板在电脑上绘画, 更制作不出动人的角色设计, 还得经过好长时间才能适应, 无形中拖延了学习专业的时间。本来我们高职学生的课时就很有限, 因此, 动漫设计专业的素描使用工具应该进行改革, 在进行一段铅笔素描之后就可以用本专业使用的绘画软件来制作效果会更好。

我们齐齐哈尔工程学院在经过一年的素描课教学实践后, 针对高职院校艺术设计专业的素描课教学改革, 已经初见成效。大一学生在手绘表现上, 整体表现水平得到大幅度的提高, 通过画面表现, 已经很难再看出他们是一些基础薄弱或者是零基础的考生了。2011年大一学生制作了一系列贴图与模型, 与四川一家动漫公司合作取得了优异的成果, 真正实现了以工程为项目进行研发探索。我相信只有这样不断创新, 才更有利于高职学生的专业能力的大幅度提高。

参考文献

[1]姜万来.加大动漫专业课改力度[C].北京:高等教育出版社, 2008.

[2]吴以浩.计算机辅助数学教学的误区及反思[J].中学数学教学参考, 2001 (6) .

[3]计算机辅助学科教学丛书编委会.计算机辅助英语教学[M].人民教育出版社, 2002 (8) .

[4]刘红春.关于创办动画专业的探讨[J].成都纺织高等专科学校学报, 2006 (10) .

土木工程概预算课程设计任务书 篇4

一、课程设计目的土木工程概预算课程设计是土木工程专业一个重要的实践教学环节，也是本专业本科必须完成的实践教学环节。通过指导教师的引导，学生独立完成一整套建筑和结构（土建）部分的工程量计算、套价与取费，并在课程设计过程中综合培养学生熟悉施工图纸、收集查阅相关图集、规范、定额等工具书，熟练掌握工程预算的编制方法，编制步骤，并通过上机操作掌握现代计算机技术在土建工程预算中的应用能力，为毕业后走上工作岗位能迅速适应环境并独立工作打下良好基础。通过本次独立的设计过程，学生应锻炼自己的分析、解决实际工程技术问题的能力，培养细心、严谨、务实、细致的工作态度和吃苦耐劳的工作作风。

二、设计内容与要求

1.设计内容

定额计价法编制综合楼土建工程预算书（单价法）

2.设计要求

2.1工程量计算（手算）

⑴．土石方工程

⑵．基础工程

⑶．砌筑工程

⑷．混凝土与钢筋混凝土工程

⑸．门窗工程

⑹．楼地面工程

⑺．墙柱面工程

⑻．屋面工程

⑼．脚手架工程

⑽．垂直运输

2.2套价与取费

根据《宁夏建筑装饰装修定额》2008版相应子目，套取直接工程费，根据《宁夏建筑装饰装修费用定额》2008版，按照三类工程三级资质计取其他费用。本部分内容可利用广联达计价软件在机房完成。

三、设计成果

装订成册的预算书一份（附手工算量部分，全部用A4纸张）。

四、设计期限

2013年6月8日至6月12日完成工程量手算部分（地点：自定）； 2013年6月13日至6月14日完成套价与取费部分（地点：机房）； 2013年6月15日至6月16日提交成果并现场答辩；

工程任务课程化 篇5

一、工程任务课程化教学法

所谓工程任务课程化教学法是指在教学过程中以一个实际项目为主线来展开, 把相关的知识点融入到项目的各个环节中去, 层层推进项目。通过对问题的深化或功能扩充, 来拓宽知识的广度和深度, 直至得到一个完整的项目解决方案, 从而达到学习知识、培养能力的目的。

工程任务课程化教学方法是一种具有系统性、多样化、实用化的教学方法, 其主要思想是将工程任务分解为与各章节知识相关的一个个任务交给学生, 学生在教师的指导下, 按照实际工作的完整程序进行信息搜集、项目决策、项目实施、系统评测、评估总结的过程。与传统教学法相比, 该方法强调“学生为主体, 教师为主导”的思想, 学生是认知的主体, 是知识意义的主要建构者。对于计算机软件类专业课程而言, 如程序设计课程, 工程任务课程化教学方法的思路是将一个完整的软件开发项目贯穿于整个教学过程中, 以项目的构建过程为主线安排教学进度, 教学过程由项目分解后的各个任务驱动。教学实践中, 学生参与到一个实际项目的分析、设计、实现全过程中, 教师指导学生分析项目及任务内容, 学生通过实践教学环节勤学苦练, 在任务完成或整个项目完成后, 通过学生自评、互评和教师评价发现问题, 并分析找到解决问题的方法, 加以实施, 实现了“教、学、练、评”的有机结合。在这个过程中学生不仅完成了理论知识的系统学习, 而且从整体上掌握了课程的精髓, 将理论知识与开发实践活动结合起来, 提高了

黑龙江王智慧

在实际工作中分析问题、解决问题的能力, 同时也培养了学生自主学习能力和团队协作精神。

二、工程任务课程化教学法的实施

(一) 工程任务的选择

课程教学以一个与企业需求为目的的实际项目为引导, 但对于软件类专业的学生而言项目仅仅是一个抽象的概念, 他们还无法将课程知识与具体项目有机联系起来, 因此, 如何选择项目对于课程教学实施的成功与否至关重要。所以工程项目的选择就需要包括多方面的知识, 并有针对性的选择项目。项目不宜过大, 也不宜过小。应选择覆盖整个课程知识体系的, 且难易适中的项目。

(二) 工程任务的模块划分

项目选择后, 教学的实施就变成了教学内容和教学项目开发过程的研讨和讲解, 又是实训项目开发的引导。这时候教师就可以根据课程知识点和软件项目的特点进行功能模块的分解, 将一个软件项目分解为一系列的问题即任务。这种分解应是多维的, 横向来看这一系列任务组合起来应具有项目的完整性、系统性和课程知识的全局性, 纵向来看每一个任务都是课程知识点的不同集合, 具有一定的相对独立性。通过分解过程后, 一个完整的项目被划分为更容易理解的子模块, 而且课程知识点也融入到了各个子模块中, 不仅使学生在完成模块任务的同时也掌握了知识点, 又可充分调动学生学习的主动性, 提高学习效率。

(三) 教学过程实施

全课程以核心内容贯穿, 同时每次课也从有关的实际问题入手, 由实例引入本堂课的内容。这样, 无论是对整个课程还是对每堂具体的课程, 学生的学习目标都十分明确、具体。教师授课时把这部分知识与能完成项目模块的知识点紧密的联系起来, 使学生在明确任务的同时产生浓厚的兴趣。还有就是教师要明确每次项目拓展所引出的程序设计中的知识点及学生应掌握的技能, 使其能够涵盖章节中程序设计的所有基本内容。如完成存储模块设计时, 必须学习以下知识:掌握文件的建立、打开、读、写等操作;系统的数据输入、修改、查询、统计、输出等功能, 必须掌握函数的调用;数据内容的组织涉及数组、结构体、链表, 必须掌握数组、结构体、链表等数据对象的操作;每一个模块设计时还必须设计算法控制流程, 掌握不同的流程图表示方法。教学的实施过程就是教学内容和教学项目开发过程的讲解, 又是实训项目开发的引导。整个过程充分体现以学生为主体, 教师为主导的特点。

(四) 教学的评价

以往的教学考核是以理论考核为主即笔试, 而试题都是一些标准化的试题。为了考取一个好的成绩, 学生只是机械地背诵一些概念。这样的考核方式使学生失去了对学习的兴趣, 也屏蔽了学生的动手能力。而工程任务课程化教学方法要想实现由“知识考核”向“能力考核”转变, 软件开发类课程的考核形式采取“项目设计”的方式是最佳的选择。在教学结束后, 由同一课程学习的同学和任课教师组成答辩小组。被考核同学完成答辩后, 由全体同学和教师根据程序设计、程序讲解、答辩三个方面分别给出评价。学生评价的平均分占该同学课程成绩的30%, 教师评价的平均分占该同学课程成绩的70%。

三、结束语

通过工程任务课程化教学法在软件课程教学中的实施, 提高了学生学习的积极性, 培养了学生实践应用能力和团队协作精神, 实现了教学培养目标。经过一年教学实践检验, 工程任务课程化教学法在改善教学效果、提高教学质量方面取得了一定成效, 并且使学生在就业竞争力和工作能力方面都得到了加强, 特别是参加了实际项目开发的同学能够很快进入岗位角色, 并在学习过程中设计完成的项目给企业带来了实惠, 学生也有了一些收入。

摘要：工程任务课程化是在教学过程中以实际项目为教学主线展开, 把相关的知识点融入到项目的各个环节中。本文采用工程任务驱动教学法对软件编程课程的意义和实施进行了探讨。

关键词：工程任务课程化,工程任务

参考文献

[1]罗凌.基于项目驱动的“ASP.NET程序设计”课程创新教学法研究[J].计算机教育, 2009 (13) .

[2]李天飞.浅谈计算机教学现存的问题及对策[J].科教文汇 (下旬刊) , 2009 (5) .

[3]史志才.软件工程专业人才培养模式的改革与创新[J].大连大学学报, 2005 (6) .

工程任务课程化 篇6

1 目前《电工电子技术》课程教学现状

在传统的《电工电子技术》课程教学中, 教师只是根据课程知识点的结构将《电工电子技术》课程分为电工部分、模拟电子技术部分、数字电子技术部分、电工电子技术综合应用部分等知识模块, 采用逐点灌输的方式讲授给学生, 缺少与企业生产实际中与工程任务相结合的实例讲解。一方面, 由于知识点涵盖面非常广, 知识点的原理非常复杂, 知识点的联系又不够紧密, 而且课上缺少相关实物模块展示, 只进行黑板讲授的方式进行课程授课工作, 使得学生上课感觉过于枯燥、一边学一边忘, 伴随着后续课程知识点的不断深入, 知识点不断的积累扩充, 前面的知识基础没有学好, 就更无法让后续知识与前面的知识有效衔接, 从而导致学生对知识的掌握只停留在了解层面, 无法达到理解与掌握, 更不要说综合应用了。另一方面, 由于该课程知识点较多, 备课量大, 教师为完成教学任务, 往往忽视与学生的交流互动方面的教学安排, 缺少以学生为主体, 教师为主导的教学理念, 使得课堂效果无法达到。尽管该课程有实践课程, 但都在实验台上完成固有的实验任务, 学生在未进行实验时往往已经对实验结果了如指掌, 学生完全丧失了设计训练环节。这些问题使得课程教学目标无法完成, 无法掌握该课程知识的综合应用能力, 更不要提及学生的工程问题处理能力培养了。

2 课程教学改革方案

2.1 以工程任务模块为讲解内容, 在实验室中开展理实一体化教学

《电工电子技术》这门课程知识点较为枯燥, 授课时学生往往对该课程无法提起学习兴趣。因此, 在这门课程的授课过程中, 提搞学生的学习兴趣成为了能否完成该课程教学目标的关键。在课程授课过程中, 始终坚持采用以工程任务模块与课程内容有机结合的形式来进行课程一体化教学工作。课前按照课程内容给学生发放相关的电工电子元器件实物, 每完成一个课程知识模块的内容讲解, 要求学生要完成相应的电子电路设计制作的小工程任务。授课时选在实验室来开展授课工作, 采取边讲解知识, 边进行电路小制作的方式来激发学生的积极性, 提高学生的学习兴趣。例如, 在讲解二极管这部分知识时, 发放给学生一块电路板, 以及若干发光二极管, 以及一些连接导线。在课程讲解时, 讲解二极管结构时, 这些元器件可以作为实物, 让学生了解二极管的特点;讲解二极管工作原理时, 这些器件可以作为测量对象, 进行检测;课程知识讲解完成后, 可让学生将这些器件制作成为二极管灯牌, 并显示带有一定意义的字符。在讲解555电路这部分知识时, 给学生发放相关电子元器件, 让学生在知识讲授过程中, 能够将这些电子元器件作为测量与验证对象, 在实验台上进行综合检测, 课程中的综合应用环节时, 学生利用555定时器与实验台上的其他装置相结合设计出一些功能电路, 等等采用这样的方式开展教学活动的实力有很多很多。通过这种方式, 学生在整个授课过程中积极主动去学习课程知识, 对课程的学习兴趣倍增, 教师与学生在教学过程中就轻松完成了课程教学目标。

2.2 加强综合实践环节, 提高学生的知识综合应用能力

在高职高专院校中, 实践教学是整个学生培养体系中最为重要的组成部分。对于《电工电子技术》课程来说, 除完成一体化教学时的原理验证型实验外, 还应开设课程的综合实践环节。在综合实践环节, 教师应按照电工、模拟电子、数字电子技术、电工电子技术综合等综合课程模块, 给学生下达实践任务, 目的是在于学生对于模块知识的综合掌握。同时, 在课程结束时, 学生应独立设计制作一个覆盖课程知识模块的综合实践项目成果作为课程的实践考核作品, 来进行课程的实践成绩考核。通过综合实践环节的训练, 学生不仅加强了自身的实践动手能力, 还为进一步提升知识的综合应用能力奠定了坚实的基础。

2.3 结合专业公司的具体工程任务, 训练学生的工程问题处理能力

学生在学习《电工电子技术》课程时, 应根据学生的专业知识学习进度与掌握情况, 安排学生在专业公司中进行相关的工程实践训练。教师在我院机电类专业开设的专业公司中选取适合学生完成的工程任务, 以工程任务单的方式下发给学生, 让学生进行完成。根据学生学习的不同阶段, 教师选取不同难度的工程任务布置给学生。学生在完成这些工程任务的同时, 将所学知识进行进一步巩固, 也让学生在生产实践中检验所学理论知识。由于这些工程任务来源于企业实际, 实践与理论联系非常紧密, 能够全面巩固和加强学生的理论基础和实践能力。通过与专业公司实际工程任务的对接, 不仅强化了学生的知识基础, 也进一步提升了学生的工程问题综合处理能力。

3 结束语

在今后的《电工电子技术》课程教学过程中, 我们将继续开展该课程的教学改革工作, 积极探索该课程的改革方向, 不断完善基于工程任务课程化的课程改革方案, 进一步提高该课程的教学质量, 培养学生的工程问题处理能力, 实现该课程的教学目标, 使其更好的为专业培养目标服务, 为学生后续课程的学习奠定坚实的基础。

摘要：本文针对高职高专院校人才培养目标, 结合《电工电子技术》的教学内容, 分析了传统教学模式的不足, 通过开展一体化教学、与专业公司实际工程任务的对接等方式, 提出了具体的教学改革措施, 以提高学生的知识综合应用能力与工程问题综合处理能力。

关键词：专业公司,工程任务,教学改革

参考文献

[1]曾令琴.电工电子技术 (第二版) [M].北京:人民邮电出版社, 2006.

[2]叶小明.在工学结合中实现校企深度融合[J].中国高等教育, 2007, (10) .

[3]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究, 2007, (7) .

工程任务课程化 篇7

一、《工厂供电》教学现状分析

《工厂供电》课程开设至今, 其教学现状以及存在的问题可归纳为两点:一是采用单一工厂供电组件原理分析的方式进行知识讲解, 学生无法形成系统的知识体系;二是教学目的不明确, 对这门课程在企业生产实际的需要了解不足, 课程讲解与工作实际对接点把握不好。首先, 近年来我国工厂供电的自动化、程序化控制技术使用越来越广泛, 原有的工厂供电技术已不能满足工业企业的发展需要;其次, 当前应用型本科院校开设的《工厂供电》课程的主要目的往往还局限于工厂供电设备的工作原理、结构组成介绍, 大部分高校虽采用包含最新技术的教材, 但由于教学方法、能力培养方式的采用不当, 导致完全将《工厂供电》从专业培养目标中割离出来, 与专业其他课程知识严重脱节, 使学生无法将所学到的知识很好地应用到专业领域中。虽然部分高校已经根据企业实际需要对《工厂供电》的教学内容进行了教学模块划分, 但在教学过程中仍然采用单一知识点的技能训练, 不能很好地让整个课程知识同专业培养目标结合起来, 发挥其作为专业课程的作用, 为专业培养目标的实现打下基础。

二、课程教学改革方案

基于以上对《工厂供电》课程教学现状和问题的分析, 充分考虑企业生产实际和专业教学实际的差异性, 结合应用型本科院校的培养目标, 我们确定了《工厂供电》的课程目标, 即以专业就业方向为依据, 培养工厂供电技术的综合应用基础能力。为此, 我们提出了一个全新的基于工程任务课程化的模块式的《工厂供电》课程教学方案, 即以课程教学目标与工厂实际需要作为分析对象, 将课程划分为若干工程任务模块, 并设计针对性较强的技能模块, 开展理论实践教学工作。

(一) 工程任务模块

经过分析, 我们发现《工厂供电》课程中包含四个工程任务的教学模块, 即变压器的选择应用、主结线方案的设计、导线与电缆的选择应用和控制系统方案设计。我们按照相应的工程任务模块来开展课程教学与实践技能训练, 并在基础工程任务模块完成后, 开展实际工程训练与企业工厂供电系统实地参观分析, 让学生形成综合应用能力。

(二) 课程优化设置

一般高等院校《工厂供电》课程基本上安排在一个学期内完成, 总课时为72课时。由于该课程的实践性比较强, 如果学生没有充分的时间进行实践操作和消化知识, 就会导致教学效果并不是十分理想。考虑到这方面的情况, 我们在总教学课时不变的情况下将教学在同一个学期分为两个阶段进行。第一阶段学习课程必备的专业基础知识, 掌握必备的基础理论;第二阶段进行课程工程任务模块的实践训练, 巩固课程知识, 提升实践操作能力。同时, 我们还利用课余时间, 将学习该课程的学生作为技术工人, 安排到专业公司从事工厂供电设计施工工作, 以提升学生对工厂供电技术的综合应用能力。

三、课程改革措施

为了更好地落实新的课程改革方案, 实现课程的教学目标, 我们制定了以下几项措施, 包括教师素质提升、课程教学团队建设、专业公司建设等, 使《工厂供电》课程真正为专业的培养目标服务。

(一) 教师自身素质的提升

为提高学生工厂供电技术综合应用能力, 提升教师自身的素质和水平是关键。随着工厂供电技术的发展, 教师除了要熟悉各个模块的教学内容外, 还应不断扩充相关工厂供电技术综合应用的实践能力。此外, 教师还应该通过相应的科研项目、教研活动来带动知识水平和技术能力的提升, 在全面掌握授课内容的基础上, 逐步形成自己的教学风格, 提升教学水平。

(二) 团队建设

教学团队的建设在整个课程改革建设中也起到了十分重要的作用。首先, 应优化课程团队的组织, 选派教学经验丰富、实践经验强的教师担任课程团队负责人, 围绕课程建设, 以有企业实际工作经验的教师为核心, 组建教学团队。其次, 教学团队应开展企业实践学习, 提高教师的实践技能水平。最后, 为了适应工程任务模块教学的需要, 以工程任务模块作为划分依据, 将在该领域水平突出的教师组织起来, 形成课程团队内的多个模块小组, 进行小组专项研究, 提升教学团队在各领域的整体教学水平。

(三) 专业公司建设

将教学内容与生产实际有效的组合, 关键点在专业公司的建设上。在我院的“校企合一、产学一体”这一办学方向引导下, 以专业教学团队与专业学生作为主体组件专业公司, 对外承揽工程任务。将相关工程任务作为模块教学的案例与实践素材, 让学生开展工程训练, 提升学生的工程问题综合处理能力。在这一过程中专业公司的建设是关键点, 在课程改革中将发挥至关重要的作用。

四、结束语

在《工厂供电》课程教学中, 我们坚持以“培养学生专业能力”为出发点, 结合生产实际需要, 确定了以工程任务划分课程教学模块, 以专业公司的实际工程任务作为学生的实际工程训练项目的课程改革方案, 该教学方案从学生的专业需求出发, 可以有效地提高教学效果。我院正在积极推进工程任务课程化的教学改革, 以有效提高学生工程处理问题的能力, 为学生今后的发展奠定坚实的基础。

摘要：本文将对《工厂供电》教学的现状进行了分析, 归纳出应用型本科院校《工厂供电》课程教学中存在的主要问题, 然后按照工程任务课程化的教改思路, 结合企业工厂供电设计的实际需要, 设计适合于应用型本科院校的《工厂供电》课程教学方案, 用于教学实际中, 以提高学生对工程实际问题的综合处理能力。

关键词：应用型本科,课程体系,工程任务课程化

参考文献

[1]汪禄应.应用型本科教育人才培养目标和课程体系建设[J].大学教育科学, 2005, (2) :42-44.

[2]孙建京.应用性大学的学科与专业建设思考[J].北京联合大学学报:人文社会科学版, 2004, 2 (3) :84-87.

工程任务课程化 篇8

当下是一个高科技、信息化、经济全球化时代, 企业在越来越广的空间内正面临着革命式的挑战, 而人才是决定这一成败的关键所在。高职高专毕业生, 因技能突出, 所学知识与企业生产技术需要的实践一致, 并掌握了一定的新知识、新技术、新工艺, 所以受到企业的欢迎。对于机电专业的学生来说, 经过在校几年的专业学习, 掌握了一定的专业基础知识和专业知识, 动手操作能力有了很大的提高, 大部分都能够独自进行某个或某些工种的操作。

数控专业学生绝大多数都在生产一线操作、维修数控机床, 这些设备不仅前沿理论、技术多以英语描述, 而尖端的科研论文与成果多发表在欧美国家的专业期刊上。从应用角度来说, 一些专业软件本身也依赖英语, 软件及编程语言的技术文档和资料也都用英文编写, 在工业生产中采用的产品图纸、技术标准、工艺文件、检验文件、使用操作说明书等多为英文。这在一定程度上对学生专业英语的能力提出了更高的要求。因此学生在工作中和未来的发展中有更多的机会接触英语。这些都要求他们能够把专业知识和听说读写的技能结合起来。通过强调专业英语学习的重要性, 引导学生从思想上加以重视, 端正学习态度, 充分利用有限的课堂学习时间, 提高课堂学习效率。本文就如何提高数控专业学生的专业英语能力, 结合工作实际, 研究数控专业英语的教学。

以往的专业英语教学中, 教学内容过于陈旧, 教学模式和手段也显落伍。现在正是我校建设应用型本科的关键时期, 为适应学院的发展, 专业的建设, 我们大胆地进行了《数控专业英语》课程内容的整合、教学思路的探索及教学模式和手段的创新设计, 并将工程任务课程化, 改变传统的教学模式。

以下是笔者针对上述专业英语教学中存在的突出问题, 采取的几点课程改革措施:

一、发挥专业公司的作用, 增强学生的直观认识

在讲课时多采用实物、图片、幻灯等辅助设备, 并用简单的英语句子介绍专业术语。把英语和要表达的事物联系起来。让学生直接理解和记忆。教学要体现讲为用、用为主。学生掌握了一些数控专业英语词汇后, 教师带领学生到我系的自主产业齐三机床有限公司参观, 先熟悉普通机床、零件的名称, 然后再看数控机床和操作面板。让学生在实践中记住重要的数控英语词汇。为今后的工作实践打下良好的基础。

二、课堂教学与实践教学相结合

我校奉行“培养应用型人才”的办学宗旨, 为此, 学校硬件在投入课程设置方面, 充分体现了突出实践教学环节的特点。目前, 我系的齐三机床有限公司, 可以使学生在生产中学习。并多次安排学生到校外实习, 接触不同控制系统的数控机床, 学生很快就能够掌握中文面板数控机床的操作。而目前企业常用的进口数控系统, 如FANUC和SIEMENS, 其操作面板是英文的。在数控专业英语学习之前, 由于不懂数控专业术语, 学生往往靠死记来掌握英文面板的操作。为了使学生真正理解数控系统英文操作面板各按键的含义, 熟练掌握各种系统的操作, 在讲完数控编程方面的课程之后, 安排学生再次到实训中心进行现场教学, 让学生对照中英文重新认识操作面板, 并让学生翻译数控机床的英文说明书或一小段数控加工工艺, 然后在实训老师的指导下操作机床。

这样“理论+实践”的数控专业英语教学方式不仅能加深学生对课本内容的理解, 还能提升学生的学习成就感, 提高他们的学习兴趣。

三、工程任务课程化, 充分调动学生自主学习能力, 提高学习质量

在英语学习中英语的词汇量是重中之重。要学好数控英语就必须掌握大量的专业词汇, 因此引导学生掌握英语构词法和句子的分析能力是至关重要的, 并有意识的让学生自己分析句子结构, 来加强对专业英语特点的理解, 从而达到阅读和翻译专业英语文章的目的。

在这方面, 也是我专业英语课程改革的特别突出之处。怎样让学生, 在学中做, 在做中学, 一味的讲、练的效果并不明显。高职学生的层次差距比较大, 尤其英语方面更是如此, 对于成绩好的学生自主学习意识很强, 但那些基础弱的学生被动心理比较强。针对这样的现状, 我们把班级学生分成学习小组, 原则上四人一组, 安排学习任务, 平时成绩按组给分。一荣俱荣, 一损俱损, 每一个人的表现都关系到一个小组的命运, 这样不仅激发了学生的竞赛热情, 同时限制了那些爱动, 不愿学习的学生的表现。

在此基础上, 我们把齐三机床厂中的工程任务、项目任务引入专业英语的课堂, 使单一、枯燥的专业英语, 多一些学生自主学习的身影。项目任务的安排, 首次采用翻译教材的方式, 而翻译的教材是我系自主编写的《机床再制造技术》, 目标是将其译为英文版本, 这样就使学生成了译本的编撰者, 同时也深化了这门专业课的学习。具体的操作方式是按学习小组分配任务, 每个小组完成不同的任务, 在规定时间完成相应的翻译工作, 上交材料, 教师批改, 返还作业, 二次上交材料, 在课堂上抽时间, 由学生讲解翻译内容, 教师给予指导。这样就完成了整个任务的安排。作业完成过程中, 学生学习兴致很高, 主动在网上、图书中搜集资料, 从成果来看也很好。

从教学效果看, 学生的英语水平和英语应用能力以及对外文文献的阅读理解和翻译能力明显提高, 达到了预期的课改效果。实践证明, 在数控英语教学中, 只要紧紧围绕本学院学生的特点, 采用适合学生的教育、教学方法, 就能摆脱目前的困境, 取得显著成效, 而将工程任务课程化应用于专业英语的教学, 无疑是很适合学生特点的教学方式。作为教育的领路人, 我们有责任也有义务, 提高学生的综合素质。在现实的教学实践中, 我们可以发现, 通过我们不断的改进教学方法、教学手段、教学理念, 高职院校的学生也一样可以取得优异的成绩。

参考文献

工程任务课程化 篇9

一、“职业性语言能力”的界定

语言能力是语言学家乔姆斯基在其转换生成语法理论中提出的。乔姆斯基认为, 语言能力是人所具有的, 识别和理解句子的能力, 其实它也包括对语言材料进行归纳, 推导出语言规则, 生成合乎规则的句子的能力。

当前面临我国高等教育大众化程度的不断提高, 建设创新型国家, 以及逐渐形成个人需要和社会需要相结合的价值取向等新形势的发展, 应用型本科院校的人才培养目标应该转向职业化, 培养个性发展的多元化应用型创新人才。所以“职业性语言能力”的培养应运而生。

职业性语言能力也含有智力因素 (特别是思维品质) 成分, 又含能力因素 (特别是操作能力) 成分。它是在职业环境中, 亦或是职业生涯过程中的语法能力 (语法规则知识) 和社会语言能力 (语言运用规则知识) 之间的关系与相互作用, 从而形成内化了的集倾听能力、语言运用能力、职业思维能力和策略沟通能力于一体的能力范畴。

二、职业生涯课程中进行“职业性语言能力”培养的必要性

在职业生涯课程中对于学生语言能力的培养在大学语文课程中早已深入、系统进行教学渗透及有意识的培养, 在教学培养的同时, 却忽略了职业性的重要因素。作为职业生涯课程中, 除了更多的进行职业生涯的培养, 还应注重学生语言能力的培养, 否则学生再就业后与普通高职高专的学生就没有任何区别。

虽然职业汉语课程中, 能够注重职业性的教学, 但是职业汉语课程中只是狭义的就语文知识而职业性, 没有把语言能力放到社会, 乃至职业、行业的大环境中进行培养, 所以学生接触的职业性语言培养, 都是片段式的, 不利于学生的理解和吸收。而职业生涯教育进行职业性语言能力的培养, 就弥补了其缺点。

另外, 应用型本科重在“应用”二字, 要求各专业紧密结合地方特色, 注重学生实践能力, 培养应用型人才, 从教学体系建设体现“应用”二字, 其核心环节是实践教学。而职业生涯课程, 是再给学生真实的自我, 真实的工作世界, 以及采用体验式、活动式的教学模式。在职业生涯课程中培养学生的职业性语言能力, 是更加利于学生的职业性语言能力的内化和吸收。

三、基于工程任务课程化的学生“职业性语言能力”培养的策略初探

(一) 工程任务课程化

工程任务课程化, 即把工程任务和所学课程联系在一起, 用所学的理论知识去完成工程任务。这原本是理工科专业课程的方法, 现把这一理论运用到职业生涯课程教学中, 其实就是将职业事件与职业生涯相结合, 在实践中发现问题, 并学会运用理论去解答问题, 从而明确学生对职业生涯课程的认识, 提高学生对自我认知、工作世界、职业生涯决策及评估的理解, 在学习期间就能为自己设计出量身定做的职业生涯规划。

(二) 基于工程任务课程化模式下学生“职业性语言能力”培养的策略

在应用型本科院校中的职业生涯课程, 通过工程任务课程化教学模式, 有意识的培养学生的职业性语言能力, 更易于在职业环境中, 锻炼学生的表达交流能力, 从而能够提高学生获得外界信息和指令、进行社会交流和沟通的水平, 成为学生在面对职业变革时, 应对市场竞争和社会挑战, 实现个人职业生涯发展的成功所必备的最基本技能。实现这个目标的策略包括在课程模式、教学模式、实践教育体系和教学管理机制等方面进行改革。

职业性语言能力是一种从事各种职业都需要的通用语言能力。包括口头和书面的表达交流等能力。作为一项能力, 它的形成需要一个漫长的过程, 只有学生懂得职业性语言的规律, 能正确地掌握和运用这个规律, 最终才形成能力, 而这个过程需要在教师教学中加以培养训练, 如果借助工作任务课程化教学模式, 紧密围绕学生的专业, 会更易于学生接受和内化。这就需要职业生涯课的每一个专题, 都要紧密结合专业, 设置工程环境和任务。我们开设的每一专题活动, 都要围绕专业, 同时服务专业, 所以教师在每个专题任务完成过程中, 都会设置很多锻炼学生职业性语言能力的活动。例如, “职场规则与职场适应”专题时, 学生进行职场人物访谈, 与职场人物切身实际接触, 其职业性表达能力及思维方式都会深受影响。

工程任务课程化主张将学习者置于真实的社会实践情景和职业岗位情景中完成学习和工作任务, 因此在职业生涯课程的任务设置不是面向单个学习者的个体需求, 而是面向某一行业的工作岗位。例如, 在进行旅游专业的“职场形象与品牌经营”专题活动时, 可以围绕旅游业务流程中的旅游计划、迎接、在路上、酒店入住、讨论日程、观光、就餐、购物等关键步骤, 设置情境和任务, 从而确保了任务设置的普遍性、客观性、典型性。这样不仅使学生深化专业能力还能对职业性语言能力进行锻炼。

在以工作任务课程化为模式进行学生职业性语言能力培养时, 对教师要求较高。一方面, 要成为对职业生涯课程及规划流程的专家;另一方面要求教师要熟悉专业, 以便更好的设置工程任务, 同时教师还要对专业语言及思维能力要有很深的研究, 才能很好的指导学生。所以, 工程任务课程化模式下, 在职业生涯教育中能够培养出具有职业性语言能力的学生, 对职业生涯教师来说任重而道远!

摘要：职业性语言能力是直接影响着应用型本科院校学生读写以及与人交流的能力。以“工程任务课程化”为导向的应用型本科院校的人才培养模式, 引用到职业生涯课程教学中, 对学生职业性语言能力的培养会起到内化的作用, 它能够提高应用型本科院校学生的学习能力, 促进学生进行职业生涯定位、分析和发展。

关键词：应用性本科,工程任务课程化,职业性语言能力

参考文献

[1]黄丽茹.语言能力与交际能力[J].佳木斯大学社会科学学报, 2003 (12) .

[2]查建中.中国工程教育改革三大战略[M].北京:北京理工大学出版社, 2011.