模型制作课程

模型制作课程（精选12篇）

模型制作课程 篇1

现代设计有多种表达方式, 根据设计意图需要选择最佳展示视觉效果的媒介和手段, 模型作为三维的、立体的设计表现形式是对原设计中的功能、形态、空间结构等要素进行了透彻的分析和解剖;作为一门专业课程, 在教学过程中要紧紧抓住教学重点, 找出模型制作这门课程的特点进行因材施教, 把握模型制作的科学性与艺术性的完美结合。

一、模型制作课程的理论与实践性

现代模型设计应用范围已经渗透到各个领域, 如重要区域规划、厂矿、影视人物、场景造型等形象方面, 特别是一些新兴专业也已经利用模型设计来提高其前期宣传效应, 为应对社会的需求和市场的需要上世纪末到本世纪初一些专业的模型设计公司如雨后春笋般涌现出来, 并在各自领域都有所建树。作为培养社会知识分子及应用型人才的一些大中专院校也在专业设置上进行了相应的调整, 把模型制作课程容纳入了教学规划之中, 并淘汰了一些缺乏市场竞争力的相关专业。模型制作课程看似只需要动手能力就可以做成各种模型作品了, 实则不然好的模型是需要非常细致深厚的理论基础和艺术修养来支撑的, 并不是照葫芦画瓢般的模仿与随意性的组装和拼凑。

在具体教学过程中, 教师首先应该具有掌控该课程全局发展与建设的能力, 要懂得模型表现的技巧与方法, 这样才能在与学生的交流过程中启发学生带着问题去思考, 更多的是给学生创造学习想象的空间。模型课程的理论在于指导实践过程中对各种不利因素要有先知, 做到未雨绸缪然后找到解决问题的方法, 当然在此过程中不能教条般的死记硬背理论而是学会融会贯通。例如在做一个比较简单的室内户型模型的时候, 要让学生知道各种模型工具的正确使用方法和模型根据表现要求所采用的缩放比例和户型图纸的设计等最基本的理论常识, 同时通过实践要懂得材料性能和加工方式及其采用各种材料之间的性价比, 最后对整个模型的造型和冷暖调子要有自己的见解。比如让学生做2008北京奥运会主会场“鸟巢”的模型, 在制作该模型之前要对整个主会场的内部结构、外部造型、视觉效果都要有一定理论知识, 在实践上可以从表现的技法、材料的尝试性选择等方面进行试验, 这样就能获得一些经验性的实践知识同时理论与实践结合才能做出理想的模型来。

二、模型设计作品的艺术性

“模型是以缩微实体的方式来表现设计的, 可以使设计的构思表现的更加深入、完善, 使设计接近于真实, 同时模型对于投标、项目报批、展示说明和收藏是必不可少的, 虽然模型造价高于一些图纸但它的价值在激烈的商业竞争中已经凸显出巨大的优势来。”[1]对于那些精致、做工考究且充满人性化的一些模型会受到到更多人的青睐和欣赏, 如2010上海世博会中国船舶馆高速船模型、上海世博会中国馆建筑模型等都具有极高的艺术价值和工艺水准;这类模型都是严格按照设计方案的总图、平面图、立面图为科学依据按照一定的比例制作出来的, 其材料也要模拟实物的真实效果和艺术加工, 从而达到逼真的视觉效果。中国馆作为展示国家形象的中心展馆, 其设计还引入了最先进的科技成果, 使它符合环保节能的理念, 在造型上它必须在特定的场合让人享受一种庄严和领略大国风范, 它的标志性、力学美感和文化内涵必将大大提升中国人民的自信心和自豪感, 作为地标性的建筑它将永远矗立在那里接受不同人民的瞻仰和观摩, 在教学中制作此类模型, 就必须让学生了解有关中国传统文化知识及其历史荣誉感, 由于这类模型的特殊性, 具有一定的收藏价值;还有一类模型是属于观念型模型, 它是现实中不存在, 但在设计师大脑里却时常闪现出一种超前的设计形象和意识, 通过设计把其归纳整理后用立体的形式来表现这种形象;“例如概念车主要是向人们展示设计人员新颖、独特、超前的构思而已, 还处在创意试验阶段很可能永远都不会生产, 所以它可以更多的摆脱生产制造水平方面的束缚, 尽情地甚至夸张地展示自己的独特魅力。”[2]

模型能够将一些好的构思和创意变为具体的实体的形象, 通过对各种构成形态的研究和分析能够直观的检验自己的创意与设计思路, 从而进一步优化设计方案, 但是无论何种模型都应该具有艺术性, 这样才能赋予模型生命力和美感, 除了设计上的实用性外, 还应具有收藏和长期保存的价值。

三、模型制作教学应体现创新性

模型设计是建立在一定限制性要求上的创新活动, 所谓限制性也就是模型设计必须按照实物或者设计图纸的要求来进行加工处理, 在表现大小上有缩放比例要求, 在表现材料的质感上要追求与原物一致, 在功能结构上表现要清晰明朗、合理, 在形象上能代表实物等, 上述诸多特征自然而然地会使模型在制作过程中强调逻辑性与严谨性。但是模型设计也是一种设计方式, 也是一种表现性的艺术, 它也需要注入新鲜的血液和创新性的设计思维与手段。例如具象人物角色模型的制作既可以采取传统的模型制作方法通过一些可塑性的材料按照设计意图来表现, 在塑造形体比例和骨骼结构时是严格按照人体构架的真实状态来模拟, 同时也可以利用现代电脑制图软件如3DMAX等来进行建模表现, 无论采取哪种手段人物角色模型除了外在轮廓形准的基础上还要追求神态上的逼真。在课堂上要启发学生从多维的角度来进行模型制作和设计, 具象的细腻、抽象的概括, 总之模型制作不是一成不变的加减和机械的塑造, 它是运用综合的手段和具有丰富想象力的大胆创新, 也可以说是一种试验性的尝试, 只有这样设计制作出来的作品才有活力、耐看经得住推敲。

“总之, 一个事物, 它不是孤立存在的, 理论与实践是相互补助的, 实际生活中的各种知识也是一样, 模型的制作是个多元组成部分, 把我们的美术理论知识与软件技术性之类相结合, 这是一个模型师在美术修养上所必须的, 真实的事物, 我们可以去触摸, 去感受。”[3]而写实的手法, 就是为了更加真实的去反映真实事物, 我们所制作出来的写实事物, 是建立在我们对真实事物的了解与加工。通过对写实对象事物的了解来增加自己的内涵与修养, 这才是我们学习的真正目的, 而写实性的人物模型制作也就是这样一个工具, 通过它把所学习的理论与实践相结合起来。

参考文献

[1]李斌, 李虹坪.模型制作与实训[M].上海:东方出版中心, 2008:20-21

[2]莫傲建, 陈菲菲.建筑模型设计与制作教程[M].南宁:广西美术出版社, 2008:36

[3]周忠龙.工业设计模型制作工艺[M].北京:北京理工大学出版社, 2001:22

模型制作课程 篇2

色彩的选择

专 业 班 级 学 号 学生姓名 指导教师

二O一二 年 三月 二十九 日

模型设计与制作这门课我们只学习了短短八周，可是却锻炼了我很多，一开始

觉得自己肯定不行，在我印象中模型是一个很复杂的东西，可当我看见一个个作品在我手中成型时成就感也是无法描述的。它们也许不是特别优秀，可是每一个都见证着我的努力，我要把它们逐一记录下来，并激励自己以后做出更好的作品.一、手工艺品制作

准备材料：A4白纸、双面胶、颜料

因为是第一份作业，所以特别的慎重，上网找了很久的图片都没决定要做什么，无意中看到了世博馆的照片觉得很震撼，于是决定把这作为我的第一份作业。选中它还有一个很重要的原因，我觉得这比较简单，有所用材料很单一只要白纸，而且我们上学期画速写的纸也可以废物利用了，加工也很方便。

可真正制作才知道理想与现实是有差距的，整个作品供需白纸51张，可花费的远不止这个数，卷出的圆筒粗细不一，扔掉了很多“异类”白纸很轻，可是无数的累加起来也是有重量的，再加上双面胶并不是很好的连接材料，使得作品结构很不稳定，只是最大的一个败笔。

色彩给人以最直观的感受，在色彩的选择上我尤其的慎重，这个作品毫无疑问的需要“中国红”调试了很多次才找出想要的颜色，作品粘接后的工作就是上色了，可困难又出现了，因为有很多叠加结构所以画笔伸不进去，只有拆了，上完色在重新粘接。动手了才发现，看似简单的东西背后花的时间一点也不少.。

二、卡纸模型制作

准备材料：卡纸、瓦楞纸、KT板、泡沫板、塑料板、塑料膜、建筑卡纸、细铁丝、棉花、颜料、剪刀、直尺、美工刀、胶水、双面胶、盐。

卡纸模型制作是第一次也是四幅作品中唯一需要合作完成的。这已不仅仅考验我们的动手能力了，最初意见并不统一，在室内与建筑之间徘徊，我们决定先各自找图片然后说服对方，最终我们决定做建筑模型。

我们三人一组，而且都是女生大家都很积极的参与，我们最初也有想过上网买一些具体的零件来填充，但后来觉得这样太简单了，我们几乎没什么要动手的。于是我们决定动手做所有的零部件，也许有些很简陋，但只都是我们慢慢的雕琢出来的，不管是树、栏杆还是细小的壁灯。包括砖头状的壁纸都是一笔一划地画出来的。

做建筑模型结构是非常重要的一部分。建筑的墙体是有两块建筑卡纸拼接而成的，之极大地减少了变形的的可能性。也是的墙体的转角处更容易处理。在颜色上我们选择用白色作为主色调，做别墅模型的组很多，使的绿化很难做出新意，我们选取的是冬景白色打底，为了不至于太过单调，我们又做了红色的烟囱和比较严厉的屋顶。

在这份作品中我和其中一个女生负责尺寸的确定，我主要负责栏杆的雕刻，制作树还有烟囱等一些小细节的制作和窗户的描绘。

三、石膏模型设计与制作

准备材料：石膏粉、清水、卡纸、美工刀、颜料。

石膏的主要成分是硫酸钙，与其它模型材料相比石膏具有价格经济，无毒无害，方便使用加工等特点。石膏质地细腻，成型后易于表面装饰加工的修补，易于长期保存，适用于制作各种要求的模型，便于陈列展示。很适合初学者使用。

石膏制作很重要的一部分便是加水将石膏分凝固成形，最初的制作老失败，只是一种从未接触过的材料，水加少了石膏灰很粗糙，加多了就会很难凝固。经过尝试终于找到了窍门，就是搅石膏要迅速，在石膏开始变硬之前迅速倒入模具一般一分钟左右就成型了，尽管内部还没干透但已可以进行初步加工了。

我只做的是一个自己设计的笔筒，因为买来的笔筒一般都较浅，放水粉笔不太适合，针对这一特点制作了石膏作品。以为石膏颜色较浅，容易上色所以我想尝试一些较浅较亮的颜色但上完色之后发现色差较大不太协调所以有用清水细细的刷了几遍时的颜色都变淡一点。

四、木制模型制作

准备材料：木条、UHU胶、白乳胶、直尺，铅笔。

木制模型是最后一次作业也是时间最仓促的一次。整个制作过程都是在一个上午完成的。而且也最特别，因为整个过程都是在实验室完成的，并用到了机器来切割和打孔感觉效率特别高。做出来的作品的质量也有了很大的提高看起来变精致了不像之前的几次作业那么粗糙结构也变得稳定了，我先用了UHU胶粘接因为他它干的比较快，因为担心喷漆的时候会散掉所以在所有粘接出游加固了一遍白乳胶。

第一次使用切割工具有点害怕，但更多的是兴奋。我觉得能够熟练的使用这些辅助工具也是我的一大收获，帮助被人能够切东西我也横有成就感，只是第一次所有人聚在一起完成作业，大家相互学习，帮助，给彼此提一些意见也增进了大家的同学感情。

在颜色的选择上我本来比较中意的是白色，一直都觉得白色家具特高雅，但后来发现白颜料涂上去有一种脏脏的感觉，于是我便选了一细纹理比较好看的木条，刷上清漆之后发现效果也不错。

短短的八周很快就结束了，时间不长但是我却学到了很多的东西。从一开始的羡慕别人，到如今能够做出一些成绩，如果是没学过这门课的人来看这些作品，我想我们完全可以成为别人羡慕的对象了。过成有艰辛有失败，合作过程中甚至有过争吵，可所有的目的都是为了能够做出更好的作品。

最初认为模型只要看起来像就行了，动手了才知道所有的结构尺寸都要考虑到，甚至在外表看不到的地方，也一点都马虎不得。以前看到的模型大多都是图片，觉得看起来很简单甚至自己最初做模型时也认为差不多就行了，可作品它会很诚实的反映出你呢你的真实成绩，也许你认为在外观看不见的地方多根柱子与少根柱子没什么差别，但也许正是你所忽略的这个细节是你的整个作品变的结构不稳。从而使你的你的付出不能收到相应的回报。

模型制作课程 篇3

关键词：拆解 组装 启发式 实践教学 改革

近年来，各地高校都在积极探索人才的培养模式，探索专业课程的建设与改革，使培养出来的人才更加符合社会发展的需要。而对于工业设计专业来说，《模型制作》课程是一个非常具有实用性的课程，它关系到学生的专业能力与专业素质培养。

在国外工业设计教育较为成熟的国家，《模型制作》课程是极为重要的一门专业课程，它不仅要求设计方案具有审美性的外观，同时要求具有使用的实用功能性，在该课程学习中要求学生依据现有的技术条件，亲自加工制作。德国实行的是“双元制”教育，即以理论知识为基础，以应用为目的，在学校建立了很多类似于企业的设计制作中心，学生就在这些中心进行产品设计方案的模型制作，制作出来的产品模型需要具备实用功能性。所以德国的工业设计专业学生都具有很强的应用性，能够与企业进行完美的接轨。在国内，各高校工业设计人才培养中普遍强调的依然只是产品外观造型的模型制作训练，不需要学生制作的模型具有使用功能，这种培养方式存在一定的缺陷，学生不再去思考产品的实用功能与内部属性，弱化了产品的现实工艺条件与制造的基础，这种培养模式不能满足现在社会对于应用型高端人才的要求。虽然国内一些工业设计专业发展较快的高校，在专业人才培养中，都有自己的产品设计制作中心；部分甚至是依托企业的实际项目来创建的，但是在人才培养上的重心并没有发生更本性的改变，培养出来的人才并不能与企业需求完全接轨，难适应社会对人才发展的需要。

一 模型制作课程实践教学现状

在现阶段的工业设计专业学习中，强调的是产品设计流程中的设计定位到设计方案完善这一阶段的学习，对于产品设计之后的学习比较缺乏，虽然也安排了产品的材料与工艺以及产品制作基础等课程，但是真正意义上的自己动手设计制作产品，这方面的培养比较薄弱，那么相对来说，《模型制作》课程就显得非常重要了，它是大学四年专业学习培养中唯一让学生完全自己动手设计制作产品的课程，也是学生走入社会，进入企业的一个重要过程。然而现阶段工业设计专业的培养重心是强调产品的造型与创新性，忽视了产品的本质，那就是产品的使用功能，导致很多学生进入企业工作之后，设计的方案是好的，可是与实际的产品还有很大一段距离，往往是设计方案很美，而实际生产出来之后却大打折扣。这就要求我们在现有的培养模式下，充分利用好《模型制作》课程，进行有效的教学改革，打破传统的造型为主教学模式，将实际产品的生产流程与生产技术条件融入到课堂教学之中，启发学生去探索思考产品设计的本质，从而达到人才培养的目的。

二 将实际产品的拆解与组装融入到实践教学

2.1前期准备

所谓的实际产品，指的是学生日常生活周围存在的产品，可以是闲置物品、废弃的产品，当然也可以是正在使用的物品。在模型制作的课程上，将学生分组，2至3人一组，每组学生自己准备感兴趣的一个实物产品。

2.2具体实施

在课堂的实际操作中，首先要求学生熟练掌握产品每一个按钮及零部件的作用与功能，并详细记录；其次分析产品的组装形式，重点分析产品由哪几个部分组成，并且采用什么样的连接方式；在完全了解了产品的基础上，要求学生对产品进行有条理的初步拆解，将产品的外壳与内部元器件进行分离，并详细记录外壳与元器件的关系，从而理解产品零部件具有实用功能的基础。比如，之所以我们能通过一个按钮而实现一个功能，是因为按钮与内部元器件存在一定的关系，功能指令是通过按钮的导入，传递到元器件而实现的。通过这种启发式的学习思考，让学生通过实训操作，自己去理解产品形态与实用功能之间的关系，从而更深层次地理解产品，理解产品设计的本质。再者，对拆解下来的外壳进行更深入的分析与拆解，将产品外壳的所有壳体部件分离，分析并记录产品壳体的造型原理与基础，连接方式以及装配关系，所有产品壳体都不是一个完整的个体，而是通过各种零部件组装在一起，形成一个有内部空间的物体，从某种意义上说，它其实是内部所有元器件的一个外包装。那么通过这种训练，能够启发学生去思考，去理解产品设计，从而在自己的设计中能够明白产品设计工作的核心。之后，将产品壳体的部件进行详细分析，找出壳体部件的分模线，并将部件画成结构简图，利用所学的产品制造基础理论或者是工厂实地调查，去思考每个部件的成型方式与成型原理，并记录在简图旁边。最后再将产品从基础的零部件组装成一个完整的产品，通过这种重复性的操作，熟悉产品的整个结构与装配关系，绘制出产品的爆炸图，注明每个零部件最优的加工成型方式，并配以文字的说明。

2.3项目体会

在这个复杂的课程学习项目中，需要学生相互合作，共同来完成任务，通过这个训练明显感觉到学生的团队合作能力有一个较大的提升，增强了沟通协调能力。这个拆解和组装训练，使得学生对于产品的理解更加透彻。在产品拆解过程中，学生能够不断地有所发现和启发性的思考，增强了学生对于本专业的认同感以及提高专业学习的兴趣，突破了他们大脑中对日常产品的固有思维，使产品变得不那么神秘，使产品的设计制作变得不那么遥不可及，更使他们认识到设计不是一个独立的学科，它需要涉及到文化、机械、电子、化工等等许多专业的知识，是一个交叉学科。

三、反哺产品设计教育

产品设计是一个复杂的过程，不仅需要了解文化以及人们的生活习性，还需要涉及机械结构、材料工艺以及科学技术等专业领域。具体的设计流程是从产品企划、市场调查开始，以产品批量进入市场销售为终点的一个循环；产品的设计是一个连续的过程，是一个不断更新，不断改进的过程。在这个设计的流程中，设计师扮演了一个具有主导作用的角色，不仅要控制整个设计流程的运行，还要监管产品的生产，辅助产品的销售，总结产品的市场反馈，更新产品企划。这些极具专业性的工作，需要设计师强化自己受专业设计教育的程度，能够熟练的掌握设计流程中的每一个阶段。在大学学习中，通过《模型制作》这个课程的学习，熟练掌握了产品设计制作的原理与基础，掌握了产品的材料特性与结构工艺，就能够有效地反哺产品设计教育。在《模型制作》课程中，加入对实物产品的拆解与组装训练这个环节，能够加深学生对产品的理解，帮助学生更加直观地认识到在这个实际产品的设计中，所进行的大量思考，包括形态、结构、技术与工艺等。那么通过这个重复的训练，学生必然会去思考为什么要这样设计等等这些带有启发性的思考，在以后设计工作中能够起到很好地引导作用，例如，在进行产品设计阶段的时候，就会考虑，该怎样设计才能符合产品的生产工艺，用什么样的材料更能突出产品的特性等，在这些思考的基础上，设计出来的产品才更接近现实，才能更好地体现设计师的价值。总之，在《模型制作》课程中加入实物产品的拆解与组装环节的项目实训，能够很好地反哺产品设计教育，帮助培养学生的专业能力和设计素养，能更好地与企业需求接轨。

四 结论

《模型制作》课程是一门实践性很强的专业课程，通过这一门课程的实践学习能够让学生更深层次地理解产品，理解产品设计；也是学校与企业接轨最密切的环节。在这门课程的教学上，注重培养学生的产品设计制作能力，更要注重培养学生对于产品设计的思考。在课程的实践教学中加入对实际产品的拆解与组装训练环节，能够让学生在实践训练中不断反思，不断地提出疑问，进而不断地去寻求答案。这种启发式的教学有利于提升学生兴趣，让学生更容易理解产品设计的流程，理解产品制造的技术与工艺条件，对以后的产品设计工作有一个指导作用。更重要的是，这种训练能够让学生再一次思考产品设计流程，从而达到反哺产品设计教育的目的。通过这种实际产品的拆解与组装的重复训练，学生设计的产品方案有了较显著的提高，在方案设计中能够考虑产品的加工与实现条件，而不是闭门造车，使方案更接近真实产品，满足社会对应用型人才的需求。

模型制作课程 篇4

关键词：模型制作,实践教学,实例,教学方式

《模型制作》是工业设计课程中重要的专业实践课。经过几年的教学实践。总结出一系列在传授模型制作的基本知识、原理和技法, 着重突出实践性的教学方法, 市场结合教学等实践性教学方法。

一、模型制作课程的实践教学环节的重要性

任何教育环境都必须向学习者提供足够的机会和场所设备以训练和提高他们解决实际问题的能力。现代大学教育的人才培养目标是定位在培养“高级应用型专业人才”, 而不是纯理论型人才, 因而在知识、能力结构或操作技能方面, 会更多地把过去比较注重对知识理论的传授和掌握转变到知识、动手操作的协调发展。体现在课程开展的过程中, 就是由传统教育的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”, 教师提倡自主、合作、探究的学习方式为指导思想, 选择适当的教学方式, 让学生成为学习的主体, 这样的转变有利于学生根据自身条件, 有目的主动学习新知识。

实践教学是在培养学生动手制作的基础上, 以配合理论教学, 培养学生分析问题和解决问题的能力, 加强训练学生动手制作模型能力而设置的教学环节。因此在模型制作课程的教学过程中, 实践教学环节是教育中的重要组成部分, 是教学过程中不可代替的重要环节。对全面贯彻专业设计大纲要求, 实现工业设计专业教育的培养目标, 提高工业设计专业学生的整体质量, 提升课程的教学效果, 都有十分重要的意义。

二、实践教学环节教学模式设计与实施

《模型制作》的实践教学环节主要包括两方面:一是课程性实践教学, 即课程作业、材料专项课题设计制作等;二是集中性实践教学, 即根据实际投产产品制作等比实物综合模型等。结合工业设计专业的特点, 本文着重探讨实例教学方式。教学方式从转变传统的课程设置、结合现代技术和设备出发, 在自己模型制作课程的教学实践中努力探索适应民族地区工业设计专业的教学规律, 特别是在课程教学方式探索中期望有所创新和突破, 以便取得独创性的成果。

实例教学方式

1. 目的

我把实例教学法作为让学生接触模型制作课程的最便捷的途径, 做为一种理论联系实际的启发式的教学相长的教学过程。在教学中, 根据教学大纲所确定的教学目的和要求, 以分析实际投产工业产品为基本形式, 运用多种形式启发学生观察能力、分析能力, 让学生具备分析产品造型规律和结构设计。在运用实例教学法的过程中, 注重培养学生动手制作的能力, 通过开放交流的课堂气氛, 培养学生独立思考、分析问题的能力, 解决问题的能力。

2. 步骤

在实例教学具体操作过程中, 教师牢牢抓住以下几个环节:

一是根据实际产品和原有产品模型分析其成型工艺、材料和制作过程。老师通过投影和图片等形式, 把准备好的内容讲解给学生。老师挑选具有代表性的模型实例, 主要是讲解塑料模型制作技法和树脂模型制作技法, 通过老师根据实例演示操作的讲演和演示, 引起学生的兴趣, 尽快让学生掌握这两种技法。

二是让学生思考, 掌握制作模型的能力。这一步骤一般分为两部分:第一是学会分析产品的分模线设计、成型方式、采用工艺, 把产品拆分为片面。第二是掌握根据实物制作模型设计工艺的能力, 学生结合自己特点, 总结出自己的模型制作方法。

三是老师辅导, 集体讨论, 讨论模型制作。课程作业分为个人和集体合作两种, 为了调动更多学生动手的积极性, 老师鼓励学生多方面尝试不同的材料和不同的模型制作技法, 单个学生在模型制作中出现的问题和好的经验, 都在全班进行交流和讨论。在不同想法的撞击、不同思路的启迪和不同材料的运用深化对模型制作的了解, 学习和吸收其他学生的经验和教训, 取得对模型制作的深刻认识。学生这种讨论形式, 让学生对正确的认识和独到的见解充分肯定, 对模糊的认识和错误的操作方法积极引导。积极的讨论交流是模型制作课程实践环节教学成功的决定因素。

四是教师总结, 正确的模型制作技法。教师根据课程教学所要达到的目标, 结合学生的课程作业, 做出归纳和总结。教师概括出现的有代表性问题, 指出问题的关键, 着重说明在模型制作过程中出现的主要问题。总结中, 教师努力做到精辟和透彻。精辟就是总结简练准确, 要点明晰, 重点突出。透彻就是分析透彻。如果像是蜻蜓点水式的, 不会有好的效果。

3. 效果

实例教学方式是学生有理论到实践掌握技能的有效方法。例如:在讲解雕刻机操作时, 我先让学生看到雕刻后各种各样的成品, 让学生了解雕刻机能为我做什么, 可以帮我解决什么。学生立刻就会对雕刻机的操作印象深刻并产生了浓厚的学习兴趣。然后, 针对实际制作中的需求导入雕刻机操作方法, 讲解有关的软件, 操作步骤和安全规定。操作方法讲解完后, 让学生上机实际操作, 通过自己动手和老师讲解对比, 快速掌握雕刻机的操作方法。

三、实践教学方案的成效和体会

(一) 实践教学是一种直接以培养学生的模型制作能力为目标的

《模型制作》是在工业设计专业中一门实践性、应用性很强的课程, 主要目标是培养学生掌握动手制作模型的能力。因而, 模型制作的课程教育不仅要传授理论知识, 而且要培养和训练学生的模型制作技法, 这两者之间的关系是相辅相成的, 不能重理论而轻实践, 实践能力的培养反而要更加处于重要的位置。当前我教学任务就是如何实现教学重点从理论灌输向提高学生实际操作能力和创新精神的转化。实践教学方式的目标是直接定位于培养学生的实际动手制作模型的能力, 通过完成课程课题作业, 锻炼学生的模型制作能力。实践教学中, 培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力, 这些是传统的课堂教学形式不能及的。

(二) 实践教学是主要以实际的模型产品的制作为载体的教育活动, 它引导学生直接去解决一个个的零件的制作, 从而培养学生的模型制作的动手能力和思维能力

在传统的课程讲授中, 教师是学生的中心, 学生是被教育的对象, 教学目标以完成教师的教案为圆满。学生的自主性得不到重视和鼓励, 缺少了创造性的能力。制作模型的技法每个人都有各自的特点, 创造性的材料运用和使用的不同的技法, 才能保证设计的独创性。创造性思维能力和实践能力, 对设计专业来说, 是其中的灵魂和骨干, 而且处在模型制作过程的重要地位。在实践教学过程中, 由于学生制作的是根据实际产品制作的等比例模型, 每个人制作的不同, 遇到的问题也不一样, 更没有统一的答案, 需要学生去寻找、发现、探索解决的方法。从而使学生的实践性思维能力、创造性思维能力和动手能力等得到充分的锻炼。事实证明, 实践教学不仅增加了学生的学习积极性, 而且是弥补了课程教育体系中注重和体现培养学生创新精神和创新能力方面不足的一个重要途径。

(三) 实践教学是以学生为主体, 教与学互动的教育方式, 充分调动了学生主动性和积极性

模型制作课程实训报告 篇5

一、实训的目的和意义

专业实训是我们必修的课程，是培养学生实践能力的重要环节，也是我们进入产品设计前的实践准备。实训可以增强学生的感性认识，帮助学生掌握基本理论专业知识，为后绪课程的学习打下基础。

此次模型制作实训不仅让我学到了许多在课堂上根本就学不到的知识，而且使我开阔了视野，增长了见识，为我以后更好地把所学的知识运用到实际工作中打下坚实的基础通过实训使我更深入地掌握模型制作专业知识，进一步了解模型制作的流程，了解模型制作过程中存在的理论与实际相冲突的难点问题，把所学的模型制作专业理论知识与实践紧密结合起来，培养实际工作能力与分析能力，以达到学以致用的目的。

二、制作过程

在实践中，通过自己动手做厨房和餐厅，我的造型能力有了提高，能够用材料把自己想做的东西简单的表达出来了，在制作过程中，我深刻感觉到，没有一件事是简单的，就连在板子上刻一道口子都要十分小心，太轻费时间，太重容易刻偏，在制作过程中,虽然老师对材料没有太多要求，我们的灵活性很大，凭着感觉来做自己想要做的。

其次，我们要明白，在设计中，模型制作的功能也不是单纯的外表造型，或模仿照搬别个产品，更不是一种多余的重复性的工作，而是以创新精神开发新产品，制作出新的完整的立体形象。简单地说是进一步研究完善设计方案，调整修改设计方案，检验设计方案的合理性，为制作产品样机和投入试生产提供充分依据。因为课时安排，我们进行了两周的学习，也更深入的体会模型制作在实际的设计中发挥的作用。模型制作是必要的过程。而且在这个课程中，我再一次体会到了做事情不光要讲效率，还要追求质高。二者少了哪个都不行。有个同学为了尽快制作完成，结果模型出现了很多问题，以至于成品质量粗糙，而有的同学因为追求高质量，进度明显比大家都慢很多，这样在课程结束时还没完成任务，也是不好的现象。所以做事要胆大心细，做到高质量高效率。在这次课程设计过程中我也遇到了很多问题。比如在制作模型时遇到一些复杂的模型我也能静静的用心去想希望能找到更好的方法最后还是如愿以偿的完成了我个人对它的制作。但在细节的处理上不是那么一帆风顺了经过同学的帮忙和自己的慢慢摸索最后做出这样的效果但终于做出来的效果并不是那么完美的还有很多缺陷感觉很惭愧。

三、实训心得体会

通过这两周的实训，正所谓“纸上谈兵终觉浅觉知此事要躬行。”学习任何知识仅从理论上去求知而不去实践、探索是不够的所以在本学期即将结束之际紧接着来一次模型制作课程设计是很及时、很必要的。这样不仅能加深我们对艺术设计的认识而且还及时、真正的做到了学以致用。从选题到定稿从理论到实践在整整两个星期的日子里可以说得是苦多于甜但是可以学到很多很多的的东西同时不仅可以巩固了以前所学过的知识而且学到了很多在书本上所没有学到过的知识。使我懂得了理论与实际相结合是很重要的只有理论知识是远远不够的只有把所学的理论知识与实践相结合起来从理论中得出结论才能真正为社会服务从而提高自己的实际动手能力和独立思考的能力。

基础课程改革评价模型研究 篇6

在我国推行素质教育以来，尤其是在教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的文件后，我国掀起了课程改革的浪潮。几乎是所有的高校，特别是高职类院校对所设的课程进行了全面的教学改革。那么如何“建立促进课程不断发展的评价体系，周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教育管理，形成课程不断革新的机制”就成为了教学改革的关键。基于素质教育的课程改革，其最终指向学生的职业能力以及社会适应能力。基于此，本论文以CIPP评价模型为原型并结合教育行业的特点以及情况，试图探讨并构建计算机文化基础课程教学改革的评价模型（简称ARFPF模型）。

一、CIPP模型构成要素分析

1967年美国学者斯塔弗尔比姆(Stufflebeam,D.L.)在对泰勒行为目标模式（CIRO）反思的基础上提出了CIPP模型。CIPP评估模型由背景、输入、过程、成果四项评估活动的首个字母组成，简称CIPP评估模型。该模型从输入、输出以及生成的流程等不同角度为决策者提供了不同方面的、较为全面的信息，所以，CIPP模型亦称决策导向型评价模型，也可以称之为过程评价模型。

背景评估内容包括确认对象及其需求的可能方式；诊断需求所显示的困难；评判目标是否能满足已知的需求。输入评估包含系统的各种能力、多种可替代的方案，实施策略的设计、预算及进度。过程评估，确认或预测程序设计或实施上的缺点；记录及判断程序上的各种事件及活动。成果评估搜集对结果的描述及判断；将其与目标以及背景、输入、及过程之信息相互联系；解释其价值及意义。

CIPP评估模型具有全程性特点、过程性和反馈性特点。全程性是指它真正将评估活动贯穿于整个过程的每个环节。过程性是指该模型能够评估项目实施的各个环节，对项目的执行过程进行监控。反馈性是指该模型能够及时地将背景评估阶段、项目实施过程中以及输入评估阶段中可能导致失败的潜在原因、不利因素以及预期目标之间尚存的距离等问题进行反馈，并可以以此为依据适时适当地调整战略、策略或方式、方法。

二、ARFPF模型构成要素分析

然而由于教学过程中，知识传递的难测性、学生学习方式的独特性以及对知识“意义建构”过程的模糊性、教师授课方式的多元性、自由性等特征，很难用一个模式化的、定性的评价模型对其进行评估、长期监控。本文所试图构建的模型由课程目标评估、学科背景评估、市场契合度评估、教学过程评估以及教学成果评估五个要素所构成，为了称谓的方便将这五个构成要素构成的模型将成为为ARFPF模型，如图1。

在ARFPF模型中各个构成要素之间彼此关联、相互影响与制约，构成一个有机的整体。以课程目标评估为例，其处于核心地位，决定了该门课程的授课方式以及最终目标，但是它并不是“闭门造车”的结果，而是由课程的性质、教学大纲的要求、学科的背景以及当前市场、学生的基本能力等要求所共同作用的产物，以上各因素的变化均会对课程目标的设定产生一定的影响与变化，是一个动态的过程。对其评估也是从这几个角度来进行评估，也是一个过程的产物。

三、ARFPF模型权重分布分析

值得注意的是，在ARFPF模型中各构成要素彼此影响、相互制约，是一个动态的有机整体，但是在利用ARFPF模型评估时，为了评估的方便可以将其视作是“阶段性的静态”，评估时权重的分布不是均匀的，而是有所侧重的，主要侧重于课程目标，教学过程以及教学成果这三个方面，如下表。

?

四、ARFPF模型反馈机制分析

模型制作课程 篇7

关键词：工业设计,模型制作,有效性

著名科学家杨振宁在一次访谈节目中说到:“21世纪是工业设计的世纪, 忽视工业设计的国家将会落伍。”从英国工业革命后世界各国的发展, 到日本二战后经济的复苏, 都足以说明工业设计对一个国家经济的发展对一个企业的发展有着至关重要的作用。随着加入WTO, 中国政府和国内的企业也意识到了工业设计的重要性, 开始大力发展工业设计, 现在国内很多院校都开办了工业设计专业, 在大学本科的工业设计培养计划中, 早在1919年德国包豪斯设计院校成立之时, 就开辟了这样类似的课程, 把社会上的手工艺匠人请到学校教授学生制作产品, 在当时就表现出设计注重实践性的趋势。这就要求所学课程与社会联系紧密, 在课程中注重学生的实践操作能力培养, 而不是培养出只有理论知识不适应市场的当代大学生。《模型制作》是工业设计专业必修课程中其中一门。模型是产品设计最直观的表达方式, 模型制作是设计师必备的技能之一。

一、模型制作课程开设的必要性

众所周知, 模型制作是设计程序的其中一个步骤, 设计师的创意构思通过草图, 效果图来展现, 草图是用来快速表现构思和记录灵感的, 效果图是平面的透视图, 现在一般用电脑软件制作效果图, 虽然具有可视性和完整性, 但是模型是立体的真实的物体, 既能表述设计构思, 又能表现设计对象的色彩、质感、空间、体量、肌理等, 具有直观性。通过模型制作, 设计师可以对真实可触的设计模型进行触摸和体验, 对设计方案进行进一步的推敲和完善, 使产品模型更适于未来。对于工业设计学生, 模型制作不仅有助于分析和掌握产品的功能、结构、形态、材料、色彩、肌理、工艺等, 还能够启发设计灵感, 开拓设计思维。模型制作的费用较小, 可以通过新产品设计发布会、展示会、交易会、订货会等方式获取市场反应。现在社会上普遍反应学生在学校所学知识理论性过强, 而实践操作动手能较差, 工业设计专业本身就是一个实践性非常强的专业, 既然我们学习这个专业, 就应该与社会紧密接轨, 掌握模型制作的具体方法。模型制作有时可以几个同学一起合作完成一个作品, 像这样通过整个团队的协调与合作来共同完成, 因而通过模型制作这样一个过程能够加强学生在设计工作过程中与其他人的协作能力, 为学生在今后进入社会时更快、更融洽的融入企业的设计群体打下一个坚实的基础学生在大学四年的专业学习中, 会涉及到其他的一些专业课程的学习, 包括最后的毕业设计, 这些都需要运用到模型制作。所以, 模型制作课程不是孤立的, 它一直贯穿于四年的学习中。

二、模型制作课程现状

在模型制作课程教学中, 现在主要出现的问题是学生对其重视不够, 不愿投入精力去学习;制作出的产品很粗糙, 表面处理不够, 真实性不强;制作过程不严谨, 没有严格按照产品尺寸进行制作。

三、提高课程有效性方法

(一) 提高学生的重视性

任何学习活动, 主动学习比被动学习所获得的效果都要好一些, 要想学生在学习的时候提高积极性, 首先在上课之初, 就要让学生了解到这门课的重要性, 对课程提高重视。可以采用请专家讲座, 或是请一些企业或者设计公司的人过来给学生讲课, 让他们了解设计的流程, 企业或设计公司的人有丰富的实践经验这样就比较有说服力一些, 可以在一定程度上弥补高校工业设计与企业需求脱轨的不足那么像一些沿海院校, 该地企业很多的, 就可以带学生到企业去参观, 了解企业制作模型过程, 采用这种实地观察的方式, 效果更好一些。

(二) 课程时间安排

在我们学校, 模型制作课程的时间安排的是4周 (64学时) , 主要是让学生了解各种模型材料的特性和加工方法, 掌握几种常用材料的模型制作。比如:石膏模型制作、油泥模型制作、ABS板模型制作、木质模型制作、泡沫模型制作。一般, 这个课程第一天, 都是进行理论讲解, 介绍模型制作课程的包含内容, 制作方式, 再逐一介绍每种方式的制作方法和需要用到的相关的工具和材料, 因为模型制作主要是实践课, 所以理论讲解部分很少, 主要是通过学生动手实践操作, 在操作过程中进行辅导。其实, 4周的时间学习这么多种制作方式, 时间真的是很紧张, 因为有些模型制作方式在做的过程中还需要时间等待, 比如石膏模型, 要等待石膏完全干透后, 再进行模型的切割, 打磨。这样一来, 耗费的时间就比较长了, 就我自己上这门课程的体会是, 在4周时间要想把这些方法都尝试一遍, 不太可能, 时间不允许, 就算学生把自己的课余时间都利用上, 也难以完成这整个学习任务。我查阅过其他院校的老师写的这方面的文献, 也有老师有相同感受, 所以我觉得, 课程时间还应加长, 如不这样, 学生很难全方面了解该课程, 甚至出现, 在进入大三、大四后, 学生反映他们还不知道油泥是什么材料, 连这一最常见的制作方式都不了解。这种结果, 说明了该课程的有效性很差, 没有从课程中学到该学的知识。

(三) 考核方式改良

因为模型制作课程是阶段性课程, 一般都是采用随堂考的方式, 让学生制作一个模型出来, 老师根据该模型评分, 这种方式, 可能导致学生在上课期间, 制作其他模型不用心, 不认真, 只是认真完成最后的考试作业。对于这个问题, 可以改良考核方式来改善这种情况, 把平时成绩所占比例提高, 根据课程安排, 如果整个课程是4个模型作业再加一个考试作业, 可以把平时成绩分摊到其中的每个作业上, 这样来考核, 就相当于每次作业都是考试作业, 这样可以提高学生对平时作业的重视性。为了能让学生与市场紧密接轨, 学生的最后考试作业, 可以给出一个考题, 让学生进行草图方案构思, 然后选出一个最终方案, 画出三视图, 让学生把自己的创意构思通过模型直观表现出来, 这种考核方式, 第一, 可以让学生有成就感, 头脑里抽象的构思成了成品 (模型) , 第二, 让学生了解完整的设计程序, 可以使理论联系实践, 与社会密切联系。

(四) 成立专门的模型工作室

成立专门的模型工作室是很有必要的, 建立一个专门的模型工作室, 学生在上课时, 直接到模型工作室去, 在那里制作模型。那么, 完善模型工作室建设可以从硬件和软件两个方面着手。硬件方面:模型工作室的硬件条件主要指场地、设备、工具、材料等条件。软件方面:模型工作室的软件条件主要指实验技术人员的配备、工作室的日常管理等, 目前工业设计院校都是由任课教师兼职模型制作指导。建议我们的设计院校聘用专职的模型制作指导教师, 或者聘请社会上的专业模型师到学校指导。同时, 也要加大对专业教师的培养, 模型实验室的建设在软件和硬件上完善起来, 才能保障学生的模型制作能力的培养。

随着科技的发展, 模型制作手段有了飞速发展, 比如可以用雕刻成型机来雕刻产品模型, 或者是三维成型机来制作模型, 但是这些工具都有其弊端, 如雕刻成型机只能在平面进行雕刻, 而三维成型机材料成本高, 制作时间长, 而且只能制作较小的模型, 表面也较粗糙。所以模型制作课程还是具有发展潜力的, 课程的建设和教学还应结合时代的发展, 让学生能有所获有所得, 切切实实从课程中学到知识, 不至于毕业后到社会工作与之脱节太远, 能适应社会的发展, 办出有质量的教学出来。

参考文献

[1]周玲.模型制作[M].长沙:湖南大学出版社, 2010.

[2]陈建英.《产品模型制作》课程建设研究[J].科技教育, 2011.

模型制作课程 篇8

1 课程改革的背景

1.1 企业生产对课程内容的要求

作为职业院校的专业课程设置,必须服从和服务于培养生产一线所需人才这一培养目标。实际中,传统课程的设置难以满足对学生能力培养的要求。课程改革要适应不断进步的社会需要,同时也要重视学生理论知识与实践技能的双重提高。

1.2 参差不齐的生源质量的要求

近年来职业教育的形势正在发生急剧的变化,学生在数量上,同等阶段教育中的职业教育比例在逐年减少，生源质量的下降更为严重。如果还按照以前的传统模式教学,对于学习基础差、习惯差的学生,教学方面必将会有很大的阻力,不利于学生潜能的开发。

2 汽车模型的测绘与制作课程的实践过程

2.1 行动导向教学法在课程改革中的应用

行动导向教学法是在学习过程中,通过职业情境的典型职业活动让学生实现专业知识的习得和职业实践技能的掌握,行动导向教学法对发挥学生学习积极性有很好的效果。新的课程实践是从学生工程教育入手提出以汽车模型为载体将传统的理论课程与钳工实践操作有机结合在一起,以培养学生的创造性思维能力。将“机械制图”“公差与配合”“金属材料与热处理”“钳工实践”等教学内容进行优化和组合,形成一个比较完整合理的教学内容体系。

在汽车模型的测绘与制作课程学习中,适时穿插基础理论课程与钳工操作的相关知识,有利于学生解决实际问题的综合能力与创新能力的培养。其涉及的学科较少,是小范围学习领域课程改革,属于德国学习领域理念的本土化进程。内容包括：

(1)拆装汽车模型：通过拆装汽车模型的过程,使学生对机械结构有一个基本的了解,对形体有直观的认识,培养学生认真细致的工作作风。

(2)制图基本知识：基于对汽车模型的解剖过程分析,引出图纸的作用、图形的绘制方法和步骤等,并学习制图的基本知识。

(3)公差与配合：以汽车模型装配过程中的配合问题为例,引出公差与配合的相关知识。

(4)测绘汽车模型零件：通过测绘零件,学会基本测量工具的用法,零件的表达方法。培养学生正确绘制和阅读工程图样的基本能力。

(5)制作汽车模型零件：学生根据不同金属材料的性能,正确编排零件的加工工序。通过钳工制作汽车模型的过程,学会钳工的基本操作技能。培养学生实际动手能力,并养成良好的工程意识。

(6)汽车模型的整车装配：及时发现在加工零件的过程中出现的问题,找出原因并会查阅技术资料解决问题,提高解决实际问题的能力。

在学习情境中图纸的作用贯穿始终,图纸要产生在加工工作过程之前,在工作过程中处于指导性地位,通过对各学习情境的实施,学生真实地体验到图纸作为工程界技术语言的重要地位。

图1、图2、图3、图4分别表示了由“测绘汽车模型零件→画图与读图训练→制作汽车模型零件→汽车模型整车装配”的4个阶段。

通过几个学习情境的设置培养了学生：

(1)形体分析能力：根据图形位置和相应关系、使用的表达方法,运用形体分析方法对零件的形状、结构进行正确的分析认定。

(2)尺寸分析能力：能准确识别尺寸基准,对尺寸进行分类,能正确分辨哪些是本工序加工尺寸、哪些是非加工尺寸。

(3)公差分析能力：能对图样上的尺寸公差、形状公差、位置公差进行准确的识读和理解。

(4)技术条件分析能力：确定加工件的表面加工要求和其他技术、工艺要求。

(5)工艺分析能力：编制合理的加工工序。

(6)设备工具分析能力：正确分析选择加工设备和工具。

(7)定位装夹分析能力：选定合理的定位形式和装夹方法。

(8)技术测量分析能力：正确分析和选择量具及测量方法。

经过行动导向教学法在教学过程中的实施,课程改革成绩斐然,经过教师团队的努力，我们构建起了以汽车模型测绘与制作为主线的学习领域框架,开发了几个典型的学习情境,最主要的是调动了学生的学习积极性,引导学生主动参与到学习情境中来。

2.2 实践过程中遇到的难题

(1)校企合作很被动,起不到实质作用。德国双元制与企业的主体性有至关重要的关系,企业招聘学员后出资将其送到职业学校进行培训。企业与学校有同样的责任和义务来培养学员,学员则必须通过行业和企业的考试才能最终进入企业工作。这种制度使企业与学校和学员与学校这两种关系都具有很强的制约。而这种制约在我们的教育体制中变得很弱,很多企业不愿参与学生的培养工作,但在招聘时却对学生提出很高的要求。

(2)学习领域课程改革对教师团队的综合实力要求很高,我国从事职业教育的教师大多是大学毕业生,经历的是学科制教育,没有工厂实践经验。行动导向教学法要求职业学校的教学不再局限于一个微观层面,也就是从前的某一门课程的计划、实施与评价,而是要求将多个学科多个知识点在一个学习情境中系统地、有条理地体现出来,这样既考验了教师的专业能力,也考验了教师之间的协作能力、沟通能力和行动能力。这对于教师来讲是个不小的挑战。

(3)现在我们所进行的教学改革都是小范围内进行的,很难找到几个学习情境能够将其知识点和课程本身的逻辑性完整地体现出来。

3 对汽车模型测绘与制作课程教学的反思

3.1 改变观念,突出对学生方法能力、社会能力的培养

“请学生看一下图5,然后分析一下这张图有什么特点,分组交换意见,最后达成共识。”教师把学生分成3组,每一组都站起来围成一个圈,互相交流,然后达成共识,最后每组出一个人演讲结果。

第一，首先介绍一下基于图5的课堂设计。分组讨论,可以培养学生间的沟通能力、协作意识；要求学生站起来讨论,可以迫使学生集中精神讨论问题；小组选出一人发表结论,可以培养学生的总结归纳、语言组织能力。

第二，介绍图5的意义。经过讨论大家意识到从图上看，专业能力这个圆圈被盖在最下面,社会能力和方法能力依次在上方,也就是说,对学生方法能力和社会能力的培养要优先于专业能力的培养。方法能力对学生来讲是能够认识任务机构运用和评价问题解决方法和决策过程、独立地把已获得的知识运用到特定任务中去。社会能力涉及团队意识、宽容度、合作能力、解决冲突、责任、反馈以及对自身和他人负责的意识。

现在职业院校的很多学生学习习惯很差、不会学习,没有分析问题解决问题的方法；还有一些学生不愿与人沟通,没有责任心、不够宽容、团队意识差。在这样的前提之下,单纯灌输知识是于事无补的,学生是不会将所学到的知识灵活运用,所以在德国职业学校三年半的学习中,前两年是用来培养学生方法能力和社会能力的,后边一年半才真正培养他们的专业能力,这就是“磨刀不误砍柴工”的道理吧。以前经常困扰我们的是如果学校没有将全部专业知识讲给学生,对学生后续专业课程的理解乃至其专业的架构会有负面的影响,但想通了这一点,我们在教学改革中就可以抛弃不必要的束缚,大胆前进了。在社会向知识型和信息型社会转变的背景下,专业知识的统治地位逐渐让位给更重要、更基本的能力,学生必须具有很强的行动能力,才能够在当今变化迅速的劳动力市场中生存。

要改变观念,突出对学生方法能力和社会能力的培养,对学生专业能力的培养不能操之过急。

3.2 德国双元制教学的本土化是一个长期的过程

德国双元制的实现是有其背景的,法律的强制性使得企业与职业学校同样担负起培养学生的重任,培养出的合格员工也为企业注入新的力量,最终得到的是双赢。而我国目前无法完全复制出双元制,但可以先从局部做起,可以引进先进的理念,让行动导向教学法进入课堂,调动学生的积极性,可以先进行小范围学习领域课程改革,有成功经验后再将其推广,但必须坚定信念将改革进行到底。

摘要：当前国内很多职业院校都在努力探索课程改革方向以适应现代企业生产和学生职业发展的需求。汽车模型的测绘与制作课程改革是通过行动导向教学法的实施,创建职业情境中的典型职业活动让学生实现专业知识的习得和职业实践技能的掌握,以培养学生的创造性思维能力及动手能力。通过对汽车模型的拆装、测绘、零部件加工及最后装配的过程,将传统的理论课程与钳工制作有机结合在一起,调动了大多数学生的学习积极性,引导学生主动参与到学习情境中来。

关键词：课程改革,汽车模型,主动学习

参考文献

模型制作课程 篇9

一、传统的理论教学

单缸斯特林发动机由于其结构简单和典型而受到关注, 随着近些年能源危机与环保观念的渐入人心, 它在机械制造类专业课程中也有了一定的应用。21世纪初, 随着本科院校扩招的深入和经济的快速发展, 社会对高技能型人才的需求激增, 而高技能型人才的培养却仍延续着高等教育的思路, 教学与课程在知识体系上是高等教育的子集, 以理论教学为主的课程即使拥有如斯特林发动机这样的典型机器, 也仅是从其工作原理和分解的机构对理论知识做以简单的实例补充, 并没有改变教学的总体思路, 也就不适应高技能型人才的培养。

二、项目教学

随着国家对职业教育的重视与投入逐年增加, 近年来我国引进和改进了多种课程模式。其中, 项目教学是比较适合专业课程教学的一种教学模式, 它是将学生应掌握的知识与技能用从实际工作中提炼出并适合学生使用的实际案例作为学习载体, 使学生能够在更加直观、形象的学习氛围中掌握应学的知识与技能。但早期的项目教学仅是对理论知识的形象翻译, 或比较直接的把实际案例进行简单的对照知识与技能的分解, 学生的学习仍然是从理论中寻求实例, 这种处于改革初期的项目教学并没有彻底的改变原有的教学思路, 甚至还打乱了教学目标。

三、斯特林发动机模型制作在项目教学中的应用

项目案例的选取与提炼是项目教学的关键, 项目不仅要包含应有的教学目标, 也就是项目不应仅包含知识与技能目标, 同时也应该含有与项目有关的学生应达到的社会目标, 项目更应在知识、技能、能力的拓展上为学生做好铺垫。所以, 项目案例不能是简单的从生产实际中原封不动的照搬, 因为制造类的实际工作具有技术的重复性、繁杂性等特点, 那么既能通过浅显的典型加工训练学生的技能, 又可以使学生对机械基础知识进行巩固, 还能培养学生研究学习的兴趣, 单缸斯特林发动机的设计与制作就成为了一种较好的项目选择。

如图所示为单缸斯特林发动机综合训练项目的知识、技能、能力框图。首先, 学生在接到单缸斯特林发动机综合训练项目的任务时, 要对内燃机、外燃机等相关知识进行资料收集, 并通过参考资料与既有的机械基础知识设计简单的单缸斯特林发动机参数, 根据学生能力的差异, 也可直接给出已有的模型让学生测量。其次, 学生用CAD/CAM软件描述自己的设计内容或测量内容, 包括装配图、零件图和运动仿真;最后, 学生根据图纸与技术要求确定加工工艺, 最终完成斯特林发动机模型的制作。作为制造类专业的综合项目课程, 学生应分组进行, 首先由具有各自擅长的学生组成项目小组, 确认组长后进行任务分工, 学生应用其各自的资料搜集、设计、绘图、测量、加工制造等特长完成所有任务, 在成功装配后, 通过调换角色, 学生互助的方法再重新完成项目一次或若干次, 以达到综合训练项目的目的。

如图虚线框图所示, 本项目还提供了拓展项目, 引导有兴趣、有能力的学生进行机电拓展项目训练, 不仅能激发学生学习的兴趣, 而且能提高学生对既有知识的巩固, 培养学生发散性思维, 为学生的职业成长作试探性的假设, 以期学生能够对自己具有更深刻的认识, 为其未来的职业生涯抛砖引玉。

斯特林发动机模型的制作对制造类专业学生的综合训练项目具有重要作用, 它包含了设计、测绘、制图、加工制造等综合知识与技能, 它不仅是个综合练习, 更是一个学生对自己学习的检验, 同时还为其职业生涯作了试探性引导。但是, 任何一个项目都具有其局限性与时效性, 因此, 对于教学项目的开发应该是不断完善与更新的, 通过不懈努力, 项目课程的发展也将更加适应高职制造类专业的教育教学。

摘要：本文以单缸斯特林发动机模型制作为例, 说明了斯特林发动机在高职机械专业项目教学中的应用, 此项目不仅使学生了解了斯特林发动机的工作原理, 而且通过其组成零件的机械加工, 综合训练了学生的结构设计、机械制图、工艺编制、机床操作等能力。斯特林发动机模型制作项目课程既提高了学生的学习兴趣, 又拓宽了学生的知识面。

关键词：斯特林发动机,项目课程,制造类

参考文献

[1]李明.小型斯特林发动机的研制与试验[D].大连:大连理工大学, 2012.

网页制作课程的技巧 篇10

Frontpage的特点是因为属于Office组件中的一个, 跟Word、Excel、Powerpoint等的操作界面和操作方法比较类似, 因此操作简单, 容易上手;但是其功能比较简单, 适合简单网页的制作, 不适合复杂网站的创建、维护和管理。Frontpage作为全国计算机等级考试一级的一个模块, 已经成为非计算机专业学生的一门必修课。

D r e a m w e a v e r属于M a c r o m e d i a公司出品的网页三剑客中的一个软件, 操作界面同很多人常用的Flash非常相似, 所以用过Flash的人, 很容易上手;该软件功能强大, 支持代码的编写和所见即所得两种网页设计方式, 在软件内容可以方便地编辑Flash对象和图像对象, 尤其在网站的创建、更新、维护和管理方面, 有着非常突出的优点, 这也是这款软件非常受欢迎的原因;但是相对于Frontpage来说, Dreamweaver操作要复杂些。因为D re a m we a v er的方便灵活和功能强大, 已经成为计算机专业学生的学习课程。下面我们以Dreamweaver为例, 介绍网页制作课程的一些技巧。

1 学习兴趣的激发

一位教育家曾经说过:“没有兴趣就没有学习”。要想让学生有好的学习效果, 必须在每堂课都能激发出学生的学习兴趣。

例如在讲解每章内容前, 我先用多媒体演示一下用该章的网页元素实现的网页的网站效果, 学生们看到自己平时上网时看到的似曾相识的网页、或者制作精美的网页、或者极具动态效果的网页, 都会发出一阵惊叹。马上在头脑中就想:这个网页是如何制作完成的。带着浓厚的好奇心和求知欲, 学生的学习兴趣完全被激发出来。这样在制作网页的过程中, 即使遇到了一些困难, 学生还是会通过看课本、问老师、与同学商量来想办法解决。

2 动手能力的提高

网页制作课程是一个特别强调动手能力的课程。在该课程的教学中, 不仅能通过多媒体教学软件的演示告诉学生如何做, 还要告诉学生类似操作的一般规律, 使学生能举一反三, 在遇到类似情况的时候知道如何处理。

例如在讲解在网页中添加扩展行为的时候, 给学生详细演示扩展行为是如何添加到网页中并发挥作用的。其他的扩展命令和扩展组件, 只是演示一下其效果, 并不具体讲解其实现方法, 让学生顺着添加扩展行为的思路, 在网页中自己添加扩展命令和扩展组件。这样学生不只是跟着老师一步步来做, 进行被动学习, 而且还要自己动脑筋来解决类似的问题, 从而进行主动学习。既能加深学生对该类操作的印象, 又能提高学生举一反三和动手能力。

3 想象力和创造力的发挥

照着书上的案例做网页, 只是学习网页制作的最基础的要求, 可以说是学生必须要掌握的基本功。但是只有这些基本技能是不够的。因为网页制作是一个创造性的活动, 模仿力只是一部分, 还需要学生有很好的想象力和创造力。

每个学生都能成为我们的老师。这点在网页制作这门课上我感受尤其深。只要教会了学生如何在网页中添加相应元素, 具体的实现可以让学生发挥性地完成。比如色彩的选取、版面的布局、内容的设计等。这样往往会给我们带来意想不到的效果。

4 组织和协作能力的培养

考虑到在以后的工作中, 软件开发都是需要团队协作的, 因此在教学过程中, 为了让学生的学习与以后的就业更好地接轨, 也应该着重培养学生的团体协作能力。

学期末的时候, 网页制作的基本知识已经讲完。可以考虑抽出至少两周的时间, 按学生人数分成小组, 让每个小组完成自己的网站架构和网页设计。内容和题材老师既可以限制, 也可以不作限制。并让每个小组交作业的同时, 要交上其分工报告的每个人的工作总结报告。这样有利于学生学会对大型网站的分工协作。既能完成自己的本职任务, 也能跟其他同学协调完成整个任务。在这个过程中, 既能提高自己本身的设计网站和网页的能力, 也能提高自己的组织和协作能力。

每个小组交上作业后, 可以用多媒体软件进行演示, 然后让同学们和老师综合测评。评出最优秀的作业, 并指出优秀之处在哪里, 让其他同学学习借鉴其经验。也评出每个作业的不足和需要努力的地方, 让该小组同学努力提高和改正。

5 结语

随着计算机网络的普及, 网页制作课程已经成为各大学和大专院校计算机专业和非计算机专业的选修课程, 各种该课程的社会培训班和网络培训班也很多, 可见现代社会对该课程的需求程度。相比较而言, 学生也对该课程有着更多的兴趣。因此在授课过程中, 应该针对每个章节的具体内容, 通过多媒体演示、网页制作规律讲解、对学生创造力的鼓励、分小组完成任务, 从而激发学生学习兴趣、提高其动手能力、想象力和创造力、组织和协作能力, 以达到更好的教学效果。

参考文献

[1]陈冰.Flash第一步ActionScriptc编程篇[M].北京:清华大学出版社, 2006 (3) .

[2]Adobe Systems Incorporated.Flash视频编码器用户指南[M].2007.

高中通用技术课程的制作任务初探 篇11

[关键词]通用技术 制作任务 任务展评

[中图分类号]G633.67 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0128

通用技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创造意识和一定的人生规划能力。如何激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神；如何培养学生解决问题的能力，从而提高学生学习的自信心是摆在我们通用技术教师面前的难题。笔者从通用技术开展制作任务的目的、实施途径和展评策略三方面阐述了通用技术课程制作任务的设计与实施策略，以期能对通用技术课堂教学提供帮助和支持。

一、通用技术课开展制作任务的目的

《通用技术》是一门立足实践，注重创造，以提高技术素养为主旨的课程，其基本理念是注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养。它立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”，以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础。为了实现教学目标，我们必须通过一定的载体，即任务制作来完成。在通用技术的教学中合理运用制作任务驱动教学这一模式，可以让学生在教学的全过程中不断以制作任务为中心进行积极的思考与学习，在完成学习任务的过程中逐步形成技术思维。

二、通用技术课开展制作任务的实施途径

1.联系生活实际.提出制作任务

通过多年的教学实践，笔者认为在教学过程中应适当调整课程顺序，优先讲解“设计的一般过程”，特别是对“发现和明确问题”的讲解，让学生在讨论生活中碰到的问题或别人给出的问题的过程中产生灵感，提出要制作的任务。将每班学生分为若干小组（3～4名学生为宜），分组讨论提出本小组的制作任务。当然，在日常生活中的问题比比皆是，如果学生认真搜集，就会有许多“问题”亟待我们解决，诸如通校学生自行车照明的问题，目前使用的课桌容积较小的问题，高大果树顶部水果收获难的问题，等等。

2.激发制作兴趣，确定制订方案

通用技术课程有别于其他课程的地方是能够解决生活中的具体问题，加之学生的制作任务来源于生活，学生的制作热情将被激发，学生就会积极主动地扮演一个设计者的角色，在整个教学过程中将努力思考和不断完善制作方案，并汲取与制作任务相关的知识。对于学生搜集的源自生活的问题，小组学生按需求和愿望分析各个问题，明确自身的能力、受限的条件和制作的要求，从中选择难度适中的一项或两项任务作为本门课程学习中的设计项目完成制作任务。

3.组员团结协作，完成制作任务

小组成员可以充分发挥各自的能动性，成员之间通过不断探讨又加强了相互协作。在整个任务制作过程中，从发现与明确问题、制订设计方案、制作模型或原型、优化方案到交流评价，学生经历了完整的设计过程，既发挥了学生的想象力，训练了学生的思维，又培养了学生的动手实践能力。例如，要解决通校学生自行车照明的问题，在课程内容讲授时学生不但会积极思考制作任务的价值、构件的连接方式、材料的选择、结构的稳定性等通用技术的教学内容，还会思考物理学知识中如电动机和发电机的知识，学生会选取废旧玩具的电动机进行改造作为发电机使用。

三、通用技术课制作任务的展评

通用技术课程将教学目标分成过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三个维度。通用技术不同于其他学科，它是一门以创造为核心的课程，对于同一个问题、同一个任务有不同的完成方式，所以进行作品展示的环节尤为重要。对学生制作的每一件作品进行展评，可以使学生所学过的如材料的选择、作品的结构、作品稳定性、作品的安全性、作品可完成的功能等知识点得到巩固。同时在展评过程中学生可以回顾所应用的技能。学生制作的作品，因时间和学生的技术能力所限，难免会存在某些缺陷和不足，因此在教师可制作任务的展评环节，通过学生互评、师生共同评价等方式，引导学生寻找制作任务的缺陷和不足，让学生进一步完善作品。在进行作品的展评过程中，还应该坚持激励的原则，尽可能地寻找学生作品的闪光点，同时重视制作的过程性评价，不但对作品作出评价，而且也对学生的制作态度作出评价，让学生对通用技术课程产生興趣及对制作任务产生学习热情。

总之，作为通用技术教师，应不断努力，找到适合这门课程的教学方法、评价标准和激励机制，让学生良好地完成通用技术课程目标，同时获得全面发展。

中职动画制作课程教学探究 篇12

关键词：FALSH,动画制作,教学原则,任务驱动

前言

随着全社会计算机应用领域的不断扩大和水平的不断提高以及社会信息化进程的不断加速, 多媒体制作已经成为计算机学科重要的组成部分。作为网络上使用最广泛的二维动画软件FLASH受到了许多人的青睐, FLASH二维动画制作一直是中职学校重点科目。如何在当前的情况下根据中职学生的具体情况完成教学任务是本文的主要内容。

1 FLAS H动画制作教学要遵循教学过程的基本规律和基本原则

教学过程是教师根据教学的目的和任务以及学生身心发展的特点有计划地引导学生掌握知识、认识客观世界的过程, 是通过知识的传递和掌握来促进学生身心全面发展的过程。探讨教学过程的基本规律, 是研究教学理论的重要课题。只有按照教学规律办事, 才能增强教学工作的效率, 提高培养人才的质量。教学原则是根据教学目的和教学过程的客观规律而制定的指导教学工作的基本要求。遵循正确的教学原则可以帮助教师创造教学工作的有利条件, 从而达到预定的教学目的并获得良好的教学效果。

1.1 FLASH动画制作教学要注意发挥学生学习的主动性和积极性。

教师在教学过程中要善于启发和诱导学生独立思考、积极思维, 充分调动学生学习的自觉性和积极性, 使学生融会贯通地掌握所学知识, 提高动手实践能力。我国古代教育家孔子指出“不愤不启, 不悱不发”。学生的学习是个认识过程, 要实现认识过程中由感性认识上升为理性认识、由理论到实践的飞跃, 必须有学生自己的积极主动的思维活动。学生是学习过程的主体, 学生的学习过程是一个相对独立的客观过程, 教师的主导作用要通过学生对学习过程的主动性、积极性才能实现。教师要重视培养学生的探索心理, 鼓励学生积极思考和实践。FLASH动画制作可讲的内容很多, 但受当前中职学生认知水平的限制, 不可能也没有必要把所有的内容都讲到。教学实践表明, 将部分教学内容设计成专题留给学生进行实际的分组制作往往更能调动学生学习的主动性, 常常收到一些意想不到的教学效果。

1.2 FLASH动画制作教学应注重理论联系实际。

理论联系实际不仅是人类认识活动的普遍的基本规律之一, 而且也是教学中传授和学习科学知识本身的客观要求。教学应该在理论与实际的结合过程中传授和学习基本知识, 从而引导学生运用所掌握的知识去分析问题和解决问题, 在动手实践中达到培养学生手脑并用能力的目的。科学研究的结果表明, 如果学生在学习书本知识的同时注意做到密切联系实际, 则易于获得关于客观对象的比较完整的认识。因此我们在重视通过书本知识的教学使学生获得系统的基础知识的同时, 必须加强基本技能的训练, 创造多种多样的活动形式, 使学生把所学知识运用于实际。除此之外, 还要加强对学生自学能力的培养, 尽可能使学生亲自动手、动口、动脑地学习, 培养学生利用旧知识获取新知识的能力。FLASH动画制作是一项实践性很强的工作, 因此FLASH动画制作教学不能采取纯理论解析的教学方法。除了进行一些必要的概念讲解之外, 教师主要应该让学生通过上机实践的办法来掌握所学内容。重视并贯彻理论联系实际的原则可以有以下几种可行的办法:

(1) 提高动手实践部分占课程的比例。学生实践的机会越多对所学知识的掌握就越牢固, 动画制作的技巧就越娴熟、动手能力就越强;

(2) 进行学科教学的整合。鼓励学生制作动画解决其它课程中的问题, 例如:可能引导学生利用FLASH制作简单的网页页面;

(3) 积极开展第二课堂的活动。组织学生开展动画制作竞赛, 让学生感到学有所用, 提高学生的学习兴趣, 巩固学生的学习效果。

2 FLAS H动画制作教学要选用一种适用的教学方法和教学模式

我们在教学中研究了中职计算机教学可以采用的各种教学方法与教学模式, 并运用在FLASH动画制作教学中, 通过反复的比较和摸索, 笔者认为, “任务驱动”教学模式是比较合适FLASH动画制作教学的一种教学方法, 下文将就任务驱动模式进行一些探讨。

2.1任务驱动是建构主义理论应用于教学中的一种教学模式。

任务驱动的教学模式, 是使学生从实际问题出发, 提出问题、分析问题、探究解决问题的方法, 从而在解决问题的过程中建构知识和技能。FLASH是一种在实际生活中应用很普遍的软件, 目前网络上大部分的动画都是由它制作出来的, 教师在教学过程中要帮助学生树立将软件应用到实际生活的观点。因此, 我们在教学中, 从实际问题出发, 提出任务、分析任务、探究解决任务的方法, 是搞好FLASH动画制作教学的关键。

教师将教学内容蕴涵在任务中提供给学生, 可以先进行实际演示操作及作品展示, 使学生明确他们要做的是什么。然后由教师帮助学生对任务利用所学的基本内容进行分析、分解, 并解决。在解决的过程中, 学生应该且必须提出问题, 这样他们才能知道自己该做什么, 然后再探究如何解决。如果在研究的过程中遇到普遍的问题, 即本任务的难点, 教师可以采取两种方法:其一, 针对难点可以给学生做一些简单的演示, 使学生有所了解后再去探究;其二, 针对难点提出一些启发性的问题, 引导学生讨论或继续探究。在任务完成后, 学生之间还需要进行交流、品评。任务富有挑战性、提供了想象创意的空间、激发了好奇心, 它具有一种内在的激励因素。因此, 任务驱动的学习情境使学生通过完成任务, 而获得成就感, 从而使学生获得学习动机, 这种学习动机是内在的、积极的学习动机。

通过一个个有趣的完成任务的过程, 学生不仅可以建构出本学科的知识结构, 更为重要的是这一过程使学生掌握了动画制作的学习方法, 培养了学生的探索、合作、创新等重要的科研品质和精神。

2.2在任务驱动的教学模式中, 确定任务占有十分重要的地位, 对于动画制作教学, 任务设计尤为讲究。我们认为, 在设计教学“任务”时应遵循以下原则:

2.2.1科学性。

任务的设计不仅要考虑FLASH动画制作的知识结构, 同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点, 循序渐进、合理安排。任务从简单到复杂, 应尽量避免为了激发学生的兴趣而提出过于难的不切合学生学习实际的任务。例如:我们不能在一开始上FLASH动画制作课时, 就设计MTV, 情景动画短片的任务, 而应设计较简单又有意义的任务, 如“跳动的小球”。

2.2.2教育性。

任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中, 传授或渗透给学生的思想教育、素质教育等内容。

任务的教育性可以从以下几方面进行考虑:

(1) 与其他学科知识的结合。计算机作为信息处理的工具, 它的应用可以涉及到方方面面, 因此, 任务的设计不仅要融合计算机学科的文化性、综合性, 同时也要渗透其他学科知识, 例如:网站LOGO、企业图标等。

(2) 对学生情感、态度、价值观的积极影响。课堂教学中设计的任务, 对学生进一步学习、使用计算机具有很强的导向性, 因此, 在任务设计时, 除要涉猎多学科知识外, 任务本身也应具有一定的教育意义。

(3) 使学生可以做到举一反三。这一点是至关重要的, 在设计任务是, 应当多设计几个类似的任务, 有的作为课堂上的任务, 其它的可作为学生举一反三的任务。在学生学习某个知识点后, 应当具有完成类似任务的能力。例如:在上“遮照层动画”这一节时, 可以在课堂设计一个“探照灯”的任务指导学生完成, 课后可以设计一个类似的任务“动态文字”。

2.2.3层次性。

从FLASH动画制作的学习过程来看, 当一个任务完成了, 又会产生新的认知需求, 同时新的任务就产生了。因此在任务的层次设计时, 要考虑学生的认知需求。

任务的设计要注意FLASH动画制作基本功能的递进性, 新任务中既要有以前任务中已经使用过的动画类型, 同时必须加入新的动画类型, 使学生在完成任务的过程中, 既巩固已学过的功能, 又必须学习、探索新的功能, 这样循序渐进, 逐步提高。

2.2.4真实性。

任务的确定, 可以来源于学生的生活, 这样能使学生产生强烈的认知需求和动手实践解决任务的冲动, 以及持久的学习兴趣。同时任务的来源又要适当地高于学生现有的生活, 可以涉猎他们可能的社会实践以及将来的工作需求。

任务的真实性主要是强调任务的来源, 教学实践中要尽量避免“为任务而任务”的倾向, 任务驱动教学模式中, 任务的设计要求突出FLASH动画制作在实践中的广泛运用, 目的是让学生在分析问题与解决实际问题中, 学习使用计算机和网络等信息技术, 在独立学习或协作式学习中, 培养学生的动手实践能力, 激发学生的创造力。因此, 当学生有一定的动画制作基础是不要局限于动画的制作类型, 仅以某项动画类型单一地设计任务。例如:我们设计的任务可以是“MTV”、“情景动画短片”等等。

2.2.5开放性。

开放性强调的是在任务的设计时, 要给学生以发挥的余地。要设计任务中的“可扩展点”, 使任务具有一定的灵活性, 使学生有创造的机会。任务的完成只是教学的基本要求, 在完成任务之后, 不同的学生根据自己不同的条件与需求, 可以由任务中的“可扩展点”做进一步的发挥与完善。这样的设计既能控制整体教学进度, 又可以因材施教, 发挥学生的学习自主能动性, 激发创造欲望。

从计算机学科教育的角度, 任务驱动模式不但使学生了解“计算机能做什么”, 掌握计算机的基本操作, 而且使学生更进一步认识到我们“需要用计算机去实现什么”这个本质性问题, 使学生真正有了使用计算机的意识。

参考文献

[1]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础.中学语文教学, 2002, 8.