教师教学工作模式

教师教学工作模式（精选12篇）

教师教学工作模式 篇1

为改变教师忙碌无秩序, 盲目无规律的状态, 提高工作效率, 减轻工作压力, 促进教师专业成长, 学生学业进步, 学校内涵发展, 由北湖学校校长提出, 经学校二届一次职代会讨论通过, 进行教师教学工作模式研究。

一、为什么建立教师教学工作模式

为什么要建立教师教学工作模式, 主要基于以下几点思考。

1. 反思教师的主要工作

一方面, 教师工作的主要对象是学生, 主要工作任务是围绕学生这个中心, 很好地完成教育教学目标和任务。具体地说, 就是在课堂教学中, 在教育教学活动中, 实现学生学业进步, 健康成长。另一方面, 教师是学生成长的关键, 教师团队是学校发展的主力, 因此教师个人素质和教师团队素质是否过硬是学生成长和学校发展的决定因素。

2. 教师因素对学生发展的影响

教师对学生发展的影响, 一是教育态度, 这是教师“想教”和“要教”的问题, 教师有事业心和责任感才能热爱教育和热爱学生, 这是教师热爱工作的动力保障;二是教育内容, 这是教师“有内容教”的问题, 教师掌握了相对充足、结构合理的人类文明成果, 才有内容教给学生;三是教育能力, 这是教师“会教”和“善教”的问题, 教师掌握了先进的教育理念, 娴熟的教育技术, 才有能力教会学生。因此, 要对教师的专业标准提出具体要求:一是拥有专门的知识和技能;二是强调服务的理念和职业道德;三是有长期的培养和训练经历;四是需要不断地学习和进修;五是享有有效的专业自主性;六是形成坚强的专业团队。

3. 建立教师教学工作模式的必要性

通常情况下, 从教学工作的角度, 教师除承担着教学工作外, 还要参与校本教研、校本培训和校本科研工作。在时间和精力有限的情况下, 教师要做到面面俱到地工作会手忙脚乱和力不从心。从本质上来说, 几项工作互相交织和渗透, 并没有明显的界限;从目的上来说, 几项工作都是为了满足教师专业成长和提高教学质量的需要;从关系上来说, 教研、培训和科研都是服务于教师和教学。因此, 简化和规范教师的业务工作, 建立一个能够抓住关键和主要矛盾的有效工作模式十分必要。

二、建立怎样的教师教学工作模式

建立一个怎样的教师教学工作模式, 主要基于学校教学工作要求。

1. 教学工作的主要途径

北湖学校教学工作的主要途径有常规课堂教学和社团拓展教学。常规课堂教学主要完成国家和地方课程教学任务, 完成国家和地方课程的二次开发任务;社团拓展教学主要完成自主校本课程内容和校本教材开发的任务。

2. 校本教研的主要途径

北湖学校校本教研的主要途径是集体备课、听课议课。通过分析教材、分析学生进行教学设计, 通过听课、观察学生进行集体反思。

3. 校本培训的主要途径

北湖学校校本培训的主要途径是岗位研修。岗位研修内容包括自主研习、个体备课、上课反思和总结成果。

4. 校本科研的主要途径

北湖学校校本科研的主要途径是基于教学的小问题、小课题研究, 解决问题进行有效教学。

5. 建立“四项捆绑, 两条主线”教师教学工作模式

通过以上分析不难得出, 校本教研、培训和科研离不开教学, 围绕教学来开展才会更有效, 教学涵盖了校本三项工作, 教学、教研、培训和科研四项工作完全可以捆绑式高效率协同进行, 那就是校本研修, 主要是岗位研修和团队研修。

通过以上分析不难得出, 教师的工作无外乎两条主线。一是岗位研修, 具体地说就是“源于教学任务———个体备课———课堂教学———课后反思———完成教学任务”;二是团队研修, 具体地说就是“源于教学问题———集体备课———听课感悟——议课反思———解决教学问题”。

通过以上分析不难得出, 北湖学校“四项捆绑, 两条主线”教师教学工作模式。具体含义是围绕常规课堂教学和社团拓展教学这个中心, 捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作, 教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线, 达到简化工作、有效展开工作的实际效果。“四项捆绑, 两条主线”教师教学工作模式, 可以使教师的教学工作有章法、有规律可循, 做到有的放矢, 有机整合, 也是对北湖学校“在圣贤的光芒下成长”教育思想的具体实践。

三、怎样建立教师教学工作模式

怎样建立“四项捆绑, 两条主线”教师教学工作模式, 主要是进行行动研究。北湖学校《教师教学工作模式研究》是大庆市“十二五时期”重点课题。

1. 研究的具体问题

研究的具体问题是构建“四项捆绑, 两条主线”教师教学工作模式研究。围绕课堂教学这个中心, 捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作, 教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线, 达到简化和有效开展工作的实际效果。

2. 选题的意义和研究价值

选题意义在于探索研究一种有效工作模式, 使教师从工作忙碌无秩序、盲目无规律、工作效率低、职业压力大的环境中解脱出来, 使教师的教学工作有章法、有规律可循, 提高教师的工作效率, 提高教育教学质量。研究价值在于课题组通过对“四项捆绑, 两条主线”教师教学工作模式的实验研究, 一是践行“学生个性化培养, 教师个性化教学, 学校个性化发展”的新理念, 丰富学校发展内涵;二是探索教师工作规律, 全面提高教学质量;三是使教师在研究中得到锻炼和成长, 把在学校教学工作中的工作方法、方式、经验和体会进行提炼总结;四是使教师改变机械地服从学校和上级安排的工作状态, 变被动工作为主动进取, 克服教师的职业倦怠现象;五是为同类型学校提供可供参考的教师工作模式实践案例。

3. 核心概念的界定

模式其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度, 那就是模式。模式是一种指导, 有助于完成任务, 有助于作出一个优良的设计方案, 达到事半功倍的效果, 而且会得到解决问题的最佳办法。教师教学工作模式是指在学校教育教学工作中总结出解决教师工作中忙碌无秩序、盲目无规律、工作效率低、职业压力大这一问题所遵循的方法论。“四项捆绑, 两条主线”是围绕课堂教学这个中心, 捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作, 教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线。

4. 研究范围的界定

本课题研究的范围是我校教师教学工作模式, 围绕课堂教学这个中心, 捆绑式开展课堂教学校本教研、校本培训和校本科研四项工作, 教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线。即“四项捆绑, 两条主线”教师教学工作模式。

5. 研究目标

通过课题研究, 形成适合我校实际需要的教师教学工作模式。即围绕课堂教学这个中心, 捆绑式开展教学、教研、培训和科研工作, 促进教师能力提升和专业发展;教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线, 达到简化工作、有效工作的实际效果, 解决教师职业倦怠问题。

6. 研究内容

研究内容主要包括以下几个方面。

(1) 教师工作的基本表现、特征和现状研究;

(2) 教师课堂教学工作在教师工作中所占地位和作用研究;

(3) 教师课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作协同关系的分析和问题解决策略研究;

(4) 教师岗位研修和团队研修关系的分析和问题解决策略研究;

(5) “四项捆绑, 两条主线”对教师教学工作模式“影响度”研究。

7. 创新与突破

基于假设和经验, “四项捆绑, 两条主线”教师教学工作模式是针对我校教师的工作从不断重复出现的事件中发现和总结出规律, 是解决问题形成经验的高度归纳总结。我校教学工作的主要途径有常规课堂教学和社团拓展教学。常规课堂教学主要完成国家和地方课程教学任务, 完成国家和地方课程的二次开发任务;社团拓展教学主要完成自主校本课程内容和校本教材开发的任务, 实现对课堂教学的补充、延伸和拓展。不难看出, 校本教研、培训和科研离不开教学, 围绕教学来开展才会更有效, 教学涵盖了校本三项工作, 捆绑式开展教学、教研、培训和科研四项工作, 提高教师工作效率。不难看出, 教师的工作无外乎两条主线, 第一条是岗位研修, 具体地说就是“个体备课—课堂教学—课后反思—解决问题”。第二条是团队研修, 具体地说就是“集体备课—听课感悟—议课反思—解决问题”。可以使教师在研究和研修中实现专业成长, 这些就是我校教师教学工作模式的重要创新和突破。

8. 研究方法

教师教学工作模式主要研究方法。

(1) 课题研究前期, 通过文献法、调查法, 摸清教师教学工作现状, 确定研究课题的目标和内容、意义和价值, 界定研究课题的概念和范围, 选准研究课题的创新和突破点, 对研究课题进行假设和总体设计, 对研究课题成果进行预期, 为下步研究行动和解决问题创造条件。

(2) 课题研究中期, 主要通过行动研究法, 对研究课题和研究中发现的问题进行深入的剖析和研究, 通过对教师工作特点分析、成因归因、对学校教育教学影响的探索、教师工作的重点和难点的分析, 研究教师“忙碌无秩序, 盲目无规律, 工作效率低、职业压力大”的成因及其对教师的工作的影响。

(3) 课题研究后期, 采用对比研究法和经验总结法及时对分析的问题进行总结和提炼, 从中找出规律性的东西, 提出解决我校教师教学工作模式的策略, 建构我校“四项捆绑, 两条主线”教师教学工作模式并形成研究报告。

9. 实施步骤和具体措施

教师教学工作模式研究的具体实施步骤和措施。

(1) 对课题研究进行总体设计, 明确课题研究的思路。确定该课题国内外目前研究现状, 借鉴同类研究成果, 对教师教学工作模式的内涵和外延总体把握和基本界定, 确定研究的目标、内容, 确定实施的途径和方法。

(2) 建立课题组, 明确实验对象。建立由校长、科研主任和富有实践经验的教师参加的“三层次”实验研究小组, 对实验工作进行具体研究。实验教师既要有一定的数量, 又要有相应的代表性, 保证课题研究得出的数据和相关结论真实可信, 同时还要邀请省市教育专家定期对实验进行指导。

(3) 确定调查提纲, 了解研究内容和现状。课题研究的关键点或突破口就是要了解、明确目前我校教师工作现状, 存在的问题的成因, 提出解决问题的方案和办法。

(4) 明确研究的问题, 进行对策研究。通过调研摸清基本情况后, 可以根据现状, 进行相应的对策研究。教师工作中的问题, 表现在学校, 成因在教育现状, 根源在于没有找到有效的教师工作模式, 如何帮助教师走出困境, 需要教师自身、学校领导、教育行政部门多方面的关注才能解决。

(5) 提出建议。课题研究的结果, 就是要在对策研究基础上, 向政府、教育行政部门及学校提出改进教师工作方法的办法和建议, 通过教师教学工作模式的建立, 变被动为主动, 努力营造教师良好的工作模式, 提高教师工作效率。

无论教师在研究中发展, 还是学校在研究中提高, 教师都是关键因素, 在教育界已经达成共识, 建立行之有效的教师教学工作模式, 提高教师素质能力和工作效率刻不容缓。

摘要：北湖学校主张“四项捆绑, 两条主线”的教师教学工作模式, 具体含义是围绕常规课堂教学和社团拓展教学这个中心, 捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作。教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线, 达到简化工作、有效展开工作的实际效果, 可以使教师的教学工作有章法、有规律可循。

关键词：教师教学工作模式,四项捆绑,两条主线

教师教学工作模式 篇2

一、对教学模式的理解

根据《现代汉语规范词典》的解释，模式是“作为标准的结构和样式”。所以，其特征是“标准”，内容是“结构和样式”。语文课堂教学模式即指语文课堂教学的标准化结构和样式。

二、课堂教学模式起源的推测

形成课堂教学模式肯定是为了提高语文课堂教学的质效，在教育教学水平落后、上课形式多样、教学能力参差不齐，师生对教学任务、教学方向认识严重不足的情况下，模式能起到引领和示范的作用。先进的模式有可能实现教学水平的跨越性提高。

三、课堂教学模式的作用

教师借鉴这一标准的结构和样式，可以摆脱语文课堂教学的随意性，剔除不合理的方式方法，尽快实现教学的规范化，实现教学水平的均衡化。

四、课堂教学模式研究的障碍

根据定义分析，语文课堂教学模式必然是一个标准的结构和样式，然而由于教师自身知识结构、教育理念、组织教学能力的不同，教学内容的不同，学生知识结构、学习能力的不同，又很难有一个标准。因此，形成一些原则性的限制似较为贴近教学工作的实际。

想通过模式来改变和提高教学质效似乎难度较大，模式背后教师的主观能动性、责任心、创造性则更值得关注。

教学模式的创新并非易事。真正的创新不仅是形式的创新，更是内容的创新。定模式不如强素质、抓细节、突特长。在深圳这样一个改革意识强烈、民主氛围浓厚、各类文化乃至世界文化交融的地区探讨某一种或某几种模式来改变教育现状，提升教学质效的思路很值得商榷。模式化教学本身是不是对活生生的教师和活生生的学生的否定呢？教育不同工业化生产，模式化训练可以生产统一规格的产品，而教育的产品是人，出台一种或多种教学模式是不是符合教育工作的规律呢？回顾历史，似乎没有哪一所学校因某种课堂教学模式而获得成功，西南联大有没有课堂教学模式，钱学森中学就读的北师大附中有没有课堂教学模式，南开中学有没有课堂教学模式，陶行知的晓庄师范有没有课堂教学模式，模式会不会影响“独立之精神，自由之思想”在教学中的体现呢？文革期间的八个样板戏是戏曲创作和表演的模式，可当时的确是给中国戏曲的繁荣和发展带来了灾难，这种教训不可遗忘。今天，对标准化教育模式的理想追求，其实是潜伏着对一劳永逸的教育体制的渴望，这种思想对教育的发展是有害的。

当然，过去没有的东西也可以创新，模式也可以创新。但从教育的基本原则来看，对今天教育影响最大的观念，是进化论的教育观。这种教育观时刻强调创新，认为只有创新才是推进教育发展的动力和必由之路。进化论的教育观是今天教育改革的主流观念，但也应该注意这种教育观的危害。事实上，人类自古以来包括基本的教育理念在内的许多教育观念，是恒定不变的，个人不是一个不断改进的机器，人类群体也不是一堆机器。时代不断变化，生产力不断提高，但人的基本情感、基本价值需求和关怀是不变的，作为母语教育的语文教学的基本价值观和方法也有很多是基本不变的。想通过一套工具理性的教学和管理模式来指导语文教学只能把语文课堂工具化，这和改革创新的初衷无疑是相违背的。

语文教学模式化出发点应该是迅速提高学生的成绩，体现的是以考试为中心的理念，人文化的教育是无法模式化的。为了获得考试的优良的评价，教和学有可能一味地迎合考试，从而影响到语文教育的普适性价值。

成功的办学、有成就的办学需要的是宽松的环境、有个性的教师和生动活泼的学生，需要营造充满学习知识、追求真理的氛围，而不是以模式的名义给教学戴上枷锁。教无定法，模式的意义在于标准、稳定，从某种意义上说模式其实是一种静态的思维方式，其假设的前提为知识可以是定的，教材可以是定的，学生可以是定的，这当然不符合客观实际。

五、语文教学应关注的重点

我们提倡教育教学要回归常识，回归常态。探讨模式不如探讨细节。如果说模式研究不仅仅是研究教师怎样上课的形式，那么，就应该倡导教师在把握基本知识体系和知识点的基础上，想方设法促进教学智慧的生成，在学生课堂学习过程中随时提出的问题、甚至随时出现的扰乱课堂秩序的情况下能有智慧性、科学性的解决措施，不能设

想学生每节课的上课状态都和公开课一样。

教师应努力积淀深厚的文化底蕴，增强清醒的思考问题的能力，提高教学反思能力。应培养自身对真知和智慧的忠诚，注重对知识体系的把握，对学生学习状态、学习情绪、学习心理的把握。教师要认识自己的优势、劣势，逐渐清晰地认识和总结自己独特的教学风格和认识事物独特的视角，最终形成自己鲜明的教学个性，实现教师教学风格的百花齐放。

对课堂模式的理解，应更侧重思考课堂教学的无效行为，反思课堂禁忌，如课堂语言、行为对学生的不尊重，废话偏多挤占有效教学时间等现象。彻底摒弃课堂上不该有的行为，剩下的就是有效行为，这也可称为是一种课堂模式。

教育必须变成主动的个人行为才是有效的，教育本质上必须通过个人的自我教育才能实现。所以应对教育理念，特别学科教育的本质进行不断的思考，在教学细节中体现教师的教育教学理念，灵活调整教学方法，调动学生学习兴趣，研究学生学习情绪、知识基础等问题，关注每一个学生的学习状态，激发学生持续的学习积极性，处理好要求学会和感染学会两种组织学生学习的基本策略，以研究教学艺术来提高学生学习语文的热情，在师生相互砥砺、共同发展的过程中实现课堂教学质效的最大化。

我们主张在统一思想观念的基础上实践多元化的教学方法，对课堂教学各个环节进行精细化研究，在遵循语文教学基本原则的前提下创造性地运用合理的教学模式，不断实践、反思、探讨，以达到建

教师教学工作模式 篇3

关键词 专业成长 小学数学 教学模式 教学艺术

教学模式是教育教学理论的抽象化，同时又是教学经验的一种概括。教学模式有着稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式在教学中易于被理解和把握，利于教师的应用和推广，对先进教学理论和教学经验的推广具有实践价值。作为教师，在依托教学模式而进行教学的过程中，要逐步从教学模式中走出来，在进和出的过程中让教学成为一种艺术，一种实现学生发展和自我价值的艺术。

一、教学模式是教师专业发展的基础

无论是“自学—指导”模式，还是“洋思模式”，抑或是探究性教学都具有简略性特点。在教学过程中，教师无法将现实的教学情境一一复现出来。教学模式只能是根据一定的教学理论，对实际问题提出假设基础上，针对现实问题而采取的解决办法或步骤的模仿，也只能是抽取某一类型的教学程序的主要因素而组合成的教学方法。因此，教学模式是一种模式而非一种实际操作。但正是因为有这种模式，教师教学才有可参考的对象，才有了捷径可走，不然，教师只能靠自己的实践来摸索，教学发展就泥足难前了。

以先学后教模式为例，如果没有洋思中学的脱颖而出，现在我们也还在延续着师讲生听的传统模式。如分数的意义和性质的教学中，模式只能给教师们提供一个套路：情境导入—研究性学习（个人探究、小组探究、集体交流）—知识梳理—达标检测，教师在这些环节中将小数的意义和性质观察进行知识点整合。

很多教师将教师专业发展限定在狭小的教师培训范围内，从而自身否定了自身的专业发展，形成长期以来的“坐以待培”惰性发展。殊不知教师专业发展是具有广泛内涵和外延的。通过对新的教学模式的研究与开发来丰富和发展教学理论，对促进教学实践的发展和提升教师教育教学水平具有重要作用。特别是对初上讲台的年轻教师而言，对新模式的学习更是“行动指南”。这好比练武一样，只有在掌握了套路的基础上形成个性，才能到达出神入化的境界。这就是教学艺术。

二、教学艺术是教师专业发展的结果

教學模式虽然为广大教师提供了一种“范式”，但教学所依存的条件是十分多样和微妙的。同样是对小数意义的教学，换一个班级就是一种效果，同样是对加法混合运算的教学，相同的方法在不同的班级中所取得的效果也是千差万别的。树上没有完全相同的两片叶子，教学没有完全相同的两节课。

以学生的主体性为例，传统教学中也并非完全忽视了学生的主体性，不过是在应试教育的束缚下没有得到彰显。同样在新课改中，虽然提倡突出学生的主体性，但限于应试教育，学生主体性还是没有得到充分体现。教师专业发展就是要在继承和发展中成长，在对传统教学的精华吸取的过程中以引入新的教学模式来丰富教学，以此来促进学生的发展。从另一个角度看，有的教师认为要突出学生的主体性就应该将课堂完全归还于学生，于是造成了课堂的散漫，教师的主导性没有得到体现，教学效率还是没有得到相应提高。

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从专业新手到专家型教师的过程。如果从这一定义上来说，教师专业发展便是广义的发展，是从对教学模式的学习到富有创造性教学的教学艺术的过程。教学艺术是教师教学主体性和创造性的确证。没有对教学模式的创造性应用，教学也就容易走入“教教案”“教教材”的困境，“教学生”的教育就会在封闭的、机械的、刻板的程式中打转，也就无法创造出丰富和生动性的课堂来。从这个意义上说，教师的专业发展是从对教学模式的模仿到创造教学艺术的过程。

教师专业发展取决于教师教学经验的不断丰富和对教学模式的驾驭程度，还取决于教师的资质和对教学所富有的热情。换言之，教师专业发展就是教师不断发展的过程，是教师教学素养、个人修养和精神世界不断丰富的过程。自古以来就有学高为师、身正为范之说。的确，一个不懂得尊重学生的教师又怎么能成为优秀的教师，一个连自己都无法取得发展的教师又有什么资格去教导学生，让学生获得发展呢？

不难看出，教师专业发展并非是一个狭窄的概念，而是建立在校本研修、培训基础上的教师成长过程，包含的是教师专业和个人素养发展，是教育教学中从教学模式向教学艺术追求的不断发展过程。

参考文献：

[1]刘波.让专业期刊促进教师专业成长[J].中小学数学(初中版)，2009，（4）.

[2]肖克文.坚定、坚守、坚持、坚信——教师专业成长的四个关键词[J].山东教育，2010，（25）.

教师教学工作模式 篇4

一高等院校教师队伍的特点

通过不完全调查数据分析,我们可以看到如今许多高等院校的师资队伍多数由中青年教师组成,其中青年教师的人数大概占本校教师人数的80%左右,且普遍具备较高的学历与职称。而其中绝大多数的青年教师,虽然拥有一定的科研经历,参与或者主持过一些科研课题,发表过一些高水平的论文,但是由于缺乏足够的教学经验,没有经历过辅导、习题课、答疑、带实验教学等基本环节的锻炼,也就无法更好地掌握大纲与教学进度表的走向,更无法做好教育教学工作。同时,如今绝大多数的高等院校在教师的工作考核上,往往存在重科研、轻教学的现象,以至于衡量一个教师的教学水平高低,往往主要看这个教师的科研能力以及其所承担过哪些课题项目,发表过哪些论文,争取到了多少科研经费上面,而忽视了作为一名优秀教师最应该做好的教育教学工作的开展情况。尤其是在评职称的时候,教师所发表的论文、所主持或者参与的科研项目更是职称评审的硬性指标,这也就造成了绝大多数教师的科研任务过重,压力过大,反倒没有精力、没有时间投入到教学水平的提高上。

二对促进教师教学发展、创新教学培训模式的几点建议

1加强对教学质量内涵的理解,进一步提高教师的教学艺术水平

创新型人才是当前社会发展迫切需求的高素质人才,也正因如此,如今各大院校都将培养创新型人才作为教育教学改革的主攻方向,这就要求教师们在课堂教学上要将教育教学重点放在如何培育更多的创新型人才上。而教学并不是简单的照本宣科,更是一门语言艺术,因为只有教师讲得生动、讲的精彩,学生们才能聚精会神地听讲,才能够激发学生们的学习兴趣,从而提高教学质量。因此,为了让学生们能够更好地接受知识,培养自己的学习能力、思维能力,教师们就必须不断地更新自身的教学理念,提高自身的教学水平。为此,各大院校可以通过多举办教育教学专题研讨会的形式,就如何提高教师的知识传授效果,如何提高学生们的自主学习能力,如何做好课堂教学设计等诸多专题入手,将其融入到教师的日常培训工作中,从而获得更好的教育教学效果。

2为新任教师、研究生助教开设培训班,进一步提高他们的教育教学能力

教师是课堂的直接责任人,其个人教学能力、教学水平对课堂教学效果、教学质量有着至关重要的影响。所以为了构建一支高素质、高水平的教师队伍,打造一流的研究性高等学府,培育出更多的创新型人才,就必须为新任教师以及研究生助教提供必要的培训,采取多种帮扶形式,提高他们的教学能力与教学水平。一方面,高校应该邀请资深的教学名师、教育专家做报告,帮助新任教师、研究生助教树立作为一名优秀教师的正确发展与努力目标;另一方面,采取多对一的帮扶方式,邀请数名本校的资深教学名师担当专家,对新任教师以及研究生助教的实际教学能力进行点评,并且对他们的教学方法、教学内容设计、语言表达能力等诸多方面提出具体的改进建议。从而通过与资深名师的切磋与探讨,改进自己在教育教学工作上的不足,不断的提高自身的教育教学水平。在每次培训活动中,都必须确保每一名新任教师、研究生助教都能够参与,并且能够认真听取其他新任教师的试讲,从而取长补短,精益求精,更好地提升自身的教育教学水平。

3强化对教学模式、教学方法的研究,促进教学能力的提高

众所周知,只有拥有强大的教学能力才能够更好地驾驭课堂的教学秩序,推动教学质量的不断提高。所以,进一步优化教师在课堂上的教学模式、教学方法、教学策略、教学技巧则尤为重要。也正因如此,高等院校应该针对此点,组织一系列的教学模式、教学方法、教学策略、教学技巧研讨会,对教师们进行专业化、系统化的培训与帮助,进而提高教师们在课堂上的教学驾驭力。尤其是当前,在高校课堂教学中,教师往往使用PPT进行教学,而通过对学生们的调查数据得知,绝大多数的学生对PPT教学模式往往抱有抵触情绪。因此,在教师培训上则可以结合实际教育教学需求,灵活开展培训工作,就如何提高PPT在课堂教学中的教学效果这一专题展开探讨与培训。并且从学生的实际需求角度出发,遵循以教师为主、PPT为辅,结合板书的形式做好PPT教学工作,使PPT能够更具吸引力、表现力,获得学生们的欢迎。提高教育教学质量的同时,也使教师获得更好的教学能力和更加实用的教学手段。

4整合好校内教育教学研究资料,丰富教师培训内容

由于当前教师们的工作量较大,科研项目较多,很难保证每一次的教师培训工作都能够吸引到所有的教师们参加,尤其是绝大多数的教师培训工作都是选择在教师们的私人时间进行,采取自愿模式,所以要想吸引更多教师拿出自己的私人时间,自愿参与到教师培训工作中来,就必须使教师培训工作具备一定的吸引力与号召力。这就决定了各大院校在开展教育教学培训工作时,必须要确保培训内容的丰富多彩,而要想做到此点则必须要做好校内教育教学研究优秀资源的整合。例如:各个高校应该充分发动各级教学名师获奖者、历届授课竞赛的获奖者,从事高等教育教学教改研究工作的教授,各专业的资深名师及离退休教授,共同形成教育教学工作组,结合他们个人对教育教学工作的研究与不同理解,向广大教师传播先进的教育教学理念,从而帮助广大教师提高自身的教育教学能力。尤其是这些优秀的、资深的教育工作者们,他们不仅熟悉校史、校情,与专业、规范的培训师相比,他们的讲解也更加鲜活,结合了他们个人的体会与经验,对青年教师的培养具备更加重要的借鉴与示范作用。所以,在培训工作上也更容易取得良好的培训效果,吸引更多的教师积极参与到培训工作中来。

5精细构建教师培训运行机制,营造良好的教学文化氛围

良好的运行机制是做好培训工作的重要基础,也是确保培训工作得以贯彻落实的关键所在。因此,要确保教师培训工作的顺利进行,就必须对教师培训工作进行精细组织与策划,探讨建立符合本校发展的教师培训运行机制,从而确保各项教师培训工作都能够得以顺利开展。要想做到此点,高校必须要依靠一批教育教学专家,对国内外优秀的教师培训经验进行总结与借鉴,探索出适合本校应用的教师培训模式,并且对每一次的培训工作都做到精心策划,做到事前先对主讲人即将要培训的报告进行初步了解,从而获得更好的培训效果。尤其是在教师培训活动的开展过程中,要充分利用教师的成功教学经验,通过有效的研讨活动,对成功教学经验进行分享,搭建教师与教师之间的学习、交流平台,注重对优质教学方式的展示。也就是说在培训活动的操作过程中,可以采取让名师上台示范的方式,其他教师则可以通过与名师教学模式、教学方法、教学手段的比较进行自我反思,为今后的教学技巧提升与改进提供有益的启迪。同时,还应该充分利用好互联网媒体的作用,为教师培训建立一个中心网页,充分利用学校的各种媒体传播方式,对教师的教学发展、创新教学培训机构营造声势。这一举措则可为高校营造一个良好的教学文化氛围,从而构建有学校特色的教学文化。

总之,高等院校要想切实提升自身的教育教学水平,提高自身的教育教学质量,就必须树立科学的教育发展观,将高校的关注重点放在内涵建设与品质发展上,这就决定了高等院校必须注重教师教育水平、教学能力的提高,为教师提供一个合理的培训机制,从而促进高校教师的综合发展,进而建立一支高素质、高水平的教师队伍,为不断提高高校的教学质量,促进教育教学工作的良好开展奠定坚实的基础。

摘要：众所周知,教师的敬业精神、教学理念、教学水平、教学能力等诸多因素都会对教育教学质量产生至关重要的影响。因此,各大高等院校要想进一步提高自身的教学质量则必须注重院校的内涵发展,也就是说从教师入手,提高教师们的教学能力,更新教师们的教学理念。而要想做到此点则必须努力探索与构建一条适合本校发展特色的教师培训机制,以便做好教师培训工作,切实提升教师的专业水平与教学能力,从而更好地开展教育教学工作。本文是笔者结合个人多年从教经验,就如何促进教师教学发展,创新教师培训模式进行的粗浅探讨。

关键词：教师,教育教学,培训

参考文献

[1]关守宁.改革教师培训模式促进教师专业化发展[J].才智,2015(30).

[2]耿国彦,程向东.“问题——合作反思”教师培训模式的探索[J].今日教育,2006(05).

[3]黄勇荣.基于问题的多元化教师培训模式[J].继续教育,2008(12).

[4]徐娟.以中小学为基地:英国教师培训模式及其启示[J].大学教育科学,2007(01).

[5]单青.高校教师创新素质及其培养[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2007(02).

小学语文教师教学基本模式 篇5

一、简介作者、背景，导入新课。（为理解文章意思做铺垫）

二、尝试朗读，标出疑难词句。（学生读不通的句子或读不准的字词往往就是学习的疑难点，以此为突破口在教学中会收到事半功倍之效果）

三、指导朗读，恰当断句。（恰当断句是正确理解文言文的重要基础）

四、研读课文，理解意思。（理解诗句意思要注意几个联系：一要结合疑难词语；二要结合重点语句；三要联系上下文；四要联系朗读指导。合理的停顿与恰当的语气可以“催化”学生的自悟）

五、自主“翻译”，强化理解。（要求学生用现代白话文来表达文言文的意思。在不影响原文基本意思的前提下，要提倡学生的个性化表达，不要让学生死背译文。）

六、总结课文，学习领悟文言词基本用法。（注意常用文言词用法，同一文言词在不同语境中的意思等）

七、自由诵读，感受文言文风格。（可在熟读的基础上让学生背诵）

八、巩固练习，拓展应用。（重点文言句要达到人人能准确解释，可鼓励学生用现代白话文改写）

互动教学模式下英语教师的角 篇6

一､互动课堂的定义､理论基础和具体形式

所谓“互动课堂”，就是以教师为主导，以学生为主体，教师引导学生去发现，贵在学生发现。这种课堂模式以建构主义理论､社会交互理论和人本主义理论为依据。建构主义理论认为，教育就是赋予教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，学习者是积极的意义建构者。这对外语教学的启示是外语教学的内容应与学生的生活和学习息息相关;社会交互理论认为，儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习者身边的人，尤其是他的伙伴，在他认知发展过程中起着重要作用。由于学生的兴趣､爱好､特长､个人经历不同，同一英语课堂上，不同学生的知识和技能在许多方面处于不同水平。在外语课堂上，学生们应该在自然的语言环境中互相交流，这样不仅有利于学生语言能力的提高，也有助于深化他们对世界的认识。人本主义理论认为，教育的功能是帮助学生更加与众不同，而不是失去个性。这对英语教学的启示是教育不仅意味着教师向学生传授知识和技能，学习的内容体现学生在知识､智力､情感､个性等方面的要求。总之，这些理论都强调学习者是学习的主体，同时也强调学习者之间合作的重要性，提倡学习者在交往中全面提高内在素质。互动课堂的具体形式主要包括师生互动和生生互动。其中生生互动包括小组活动､组际交流､学生做讲座､学生组织课堂等。

二､互动教学模式下英语教师的角色

英语教学有极强的实践性､交际性，是一个整体的､师生交互作用的动态过程。英语互动课堂教学的教学程序分为以下几个环节:激趣——导学——活动——评价。激趣指激发学生的兴趣，变逼为导，把求知变成学生最大的内在需要;导学即指导学生的学习，教师要客观地分析学生的知识水平和学习能力，给予恰当的点拨和指导;活动指教师组织课堂活动，可以是老师的提问､解答，学生的小组活动､组际讨论或者学生辩论等;评价指师生双方对课堂的评价。传统的英语课堂上，学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生只是听众。教学过程以教师为中心，课堂模式为教师灌输型，因而忽视了师生个体在教学过程中的多种需要和潜能，忽视了师生之间､生生之间多边､多层的交互作用。而互动教学模式中，教师角色发生了转变，他们由知识传授者转变为课堂组织者､启发者和指导者､参与者和评价者。

1.课堂组织者

英语课堂的互动性表现为外显的动和内隐的动，前者包括教师的提问､讲解，学生的质疑､回答，以及学生的辩论､讨论等;后者指师生的内心思考活动，有时外显的动为主，有时内显的动为主。作为课堂组织者，英语教师必须使外显的动和内显的动有机结合，才能提高授课效果。外显的动相对容易调动，这是营造课堂气氛的要素。内显的动是比较隐蔽的。无论教师听取学生表述，还是学生思考教师提出的问题，都要求师生双方密切配合，积极投入。相对于传统课堂填鸭式的教学模式，互动课堂对教师提出更高的要求，从确立教学目标､指示导学､组织学生自学和参加小组活动到组际交流及总结评价，教师就像导演，使英语课堂这出戏始终按照教师精心设计的程序进行。具体操作课堂时，教师要注意营造课堂的民主性､创造性和有效性。民主性是从互动的形式方面说的，要提倡“对话式”提问，由学生根据目标表达自己的观点，教师在学生看法基础上提出新问题;学生也可以提出质疑，教师要尽量给学生对问答的进程和方向提供较多的支配机会。创造性是从互动的实质说的，因为互动易于发展学生的智力，开拓学生的创造力。应允许学生发表不同的见解，并从教师的导学和评价中得到启发。有效性是从互动的目的说的，互动不是停留在课堂的表面热闹上，教师要把握课堂的有序性和有效性，要以学生这个主体有实在的受惠为标准。

2.课堂指导者

师生互动并不忽视教师的主导地位，相反，教师的指导作用更关键，这体现在教师指导学生学会自学和独立探索。因为学生是作为发现者､研究者和探索者参加课堂活动的。如在《高级英语》这门课上，学生根据教师的提示查阅背景资料，阅读课文，理解文章体裁､文章中心思想､作者的语言风格等要素，为课上发言作积极准备。

教师作为指导者的角色在生生互动中更为突出。如做小组活动时，教师应遵循科学原则，根据学生不同情况如成绩､能力､民族､性别等分组，提倡同伴互教，为成绩差的学生提供好的学习样板，并改善学生之间的关系。要提高小组成员的责任感，教授学生合作技巧。在小组活动基础上，教师应因势利导，进一步组际交流，为学生信息交流､思维撞击､协同研究提供更大空间和更活化的情境，增强师生､生生､小组､情知等方面的互动。组际交流时，教师应对交流的方式､程序作出规划､安排，不失时机地提出有关内容重点､难点或关键问题，引导各小组围绕中心､突出重点，抓住关键讨论;教师还要牢牢把握时间，对各环节的活动效率及时做出调控，使组际交流高效进行。学生做讲座时，教师应对讲座的时间长短､形式､内容､重点､板书､笔记等作相应的指导。

教师是通过表达启发和指导学生的，相对于传统课堂的照本宣科，英语互动课堂对教师的表达能力有很高的要求。表达既是课堂组织教学的手段，也是教师向学生传递信息和情感的渠道，主要有教学口语和板书。英语教师的课堂语言应追求规范纯洁､准确精炼､通俗易懂､鲜明生动､诱导启发､制约调控和表达方式的多样化。板书是沟通教与学的桥梁，对突出教学重点､强化直观形象､启发学生思考和提高教学效率有重要作用。板书要求精要､启发､美观。

3.课堂评价者

评价是高于总结的教育理性活动，是高级的教学能力。为保证课堂互动，特别是“生生互动”的质量，教师要按照一定评价标准对学生做全面､客观､准确的评价。教师对学生的课堂表现打分时应综合考虑学习态度､学习进步､语言能力､内容､风格､交际策略的运用､应变能力等因素，大力推动全人教育。另外，打分应和讲评有机结合，讲评时要充分肯定学生的优点，也要指出其不足。课堂评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化。

总之，在英语互动课堂上，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是集启发､组织､指导､参与､评价于一身的“导演”。因此英语教师要转变教学观､教育观，树立以人为本的学生主体观，全面提高个人素质和教学技能，引导学生积极参与课堂互动活动，消除学生对互动课堂模式的怀疑，营造轻松愉悦的课堂气氛，使学生在互动活动中相互沟通和激励，把语言知识与语言技能有机结合起来，把个人体验和语言学习结合起来，把语言学习和全人教育结合起来，使学生成为具备英语能力和创造力的综合性人才。

参考文献

[1]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探.外语教学与研究，2004(5).

[2]梅德明.新世纪英语教学理论与实践.上海:上海外语教育出版社，2004.7.

[3]束定芳.现代外语教学.上海:上海外语教育出版社，1996.10

[4]束定芳.外语教学改革:问题与对策.上海:上海外语教育出版社，2004.6.

转换教师角色改变教学模式 篇7

一、打破教育的陈规陋习, 首当其冲的是必须革新观念

学校教育中, 有相当一部分老师教育方法简单粗暴, 对那些所谓的“问题学生”不能实事求是地进行调查研究, 也就不能从思想上给予引导, 更不注重用自己的言传身教来影响熏陶学生。他们动辄讥讽、训斥、责骂、命令、殴打、体罚或者向家长打电话、告状等, 别无他法, 能用“考好成绩, 为父母争光”这样说服教育的方法来激励引导, 就堪称“楷模”了。

在课堂教学中, 也存在着弊端。教师成为课堂的主角, 原来“满堂灌”的现象从表面上似有所收敛, 但继之而来的却是“满堂问”“满堂令”或者“满堂练”的教学方法。就本质而言, 学生的主体地位仍没有得到应有的重视, 学生的潜能仍没有得到开掘, 教师依旧是课堂教学的“主宰者”、知识的化身或者“知识的容器”, 学生就是小容器, 老师就是那“传道、授业、解惑者”, 而那些满脑子对未来充满幻想, 富有独立创造个性的孩子, 他们的智慧遭到扼杀, 他们的天性遭到压制。

思想支配行动, 认识决定实践。新课改早已推陈出新, 在新的教育形势下, 再不动起来就会为时太晚。探究教育方式简单落后, 教育服从教学, 教师以自我为中心, 呆板传授, 教育效率低下的深层原因就是教育观念的滞后。

古人云:“世已易而法亦易。”面对学生这个鲜活的富有时代朝气的生命群体, 必须彻底改变过时的教育理念, 树立育人为本的教育观念和多样化的人才观, 充分发挥学生的主体作用, 挖掘其蕴含的潜能, 而积极投身课改才是达到这一目标, 真正推行素质教育的根本途径。

二、其次要深入研究课堂教学, 提高课堂学习效率

德高艺精的老师如阳光雨露会温暖、滋润学生的一生。要想真正成为“德高艺精”的老师必须在课堂教学改革上下大力气, 提高课堂教学效率。结合自己的经验, 我认为还应从以下几方面入手:

(一) 逐步优化课堂教学过程。

一堂课要发挥老师的主导作用, 体现学生的主体地位, 让学生掌握知识内化的思路和方法, 就需要逐步优化课堂教学过程。

课堂教学过程的优化必须坚持“四个原则”, 即“创造性原则”“主体性原则”“激励性原则”“完成性原则”;还要转变“五个观念”, 即“重教轻学”“重知轻能”“重结果、轻过程”“重教轻活动”“重共性、轻个性”。最重要的是要改变教师“我讲你听, 我说你记”的陈旧的教学方式, 树立为学而教, 以学论教的思想, 重视学生学习能力的培养, 实现教学活动从知识中心到能力的转移。

(二) 激发学生的学习兴趣, 调动学生“想学”的思想原动力。

新型的课堂应该全方位激活学生的兴趣性、主动性、积极性、参与性, 才能避免其逆反情绪、烦躁心态。老师要用“爱心”构筑课堂, 以激发动力, 活跃课堂气氛, 使学生都能成为课堂的主人, 人人都能有收获。

(三) 创建新的、高效率的课堂教学模式。

“教无定法”, 不同的学科、不同的课型、不同的教师可以采用不同的教学方法, 但高效率的课堂则应是我们教师共同的追求。

目前, 我校主要是依托“学案导学”去实现这一目标的。它最大的优点是把“教案”与“学案”合二为一, 使“教”与“学”不再脱节。

这一模式支配下的课堂教学主要分为以下三大板块:1.预习。这一环节既不再是教师单纯地备教材, 也不是学生机械地看、读课文。教师既要备大纲、教材, 也要备与课文相关延伸的知识与拓展的内容、背景、场景以及情感过程与方法, 还要备学情, 重视学生差异, 弱势群体。使学生明确学习目标, 从而自觉生成本课题的重点、难点。2.展示。本环节是交流预习板块的学习成果, 进行知识的迁移、运用和对感悟进行提炼拓展。它是生生、师生互动的过程。学生提出问题并讨论, 阐述自己的观点和见解, 老师充当好“导演”的角色, 使课堂秩序“活而有序”。3.反馈。即让学生进行反思和总结。通过学生的说、谈、演、写, 进一步检查落实学习情况, 突出“弱势群体”, 真正实现“教学相长”。教师的上课不再只是传授知识就足够了, 而是要通过“传道、授业、解惑”的过程与学生一起分享对文本的理解。

学案教学对老师提出了更高的要求, 老师必须在备课、上课、训练、复习等方面狠下功夫研究、探索, 写出高质量的学案。

(四) 注重提高课堂教学效率。

“上课要像考试一样紧张”。我这里说的“上课要像考试一样紧张”就是要提高课堂教学的效率。在规定的时间内完成既定的任务, 注意训练学生, 课堂45分钟都要注意力高度集中, 思维、写字的速度要更快, 以最大限度发挥其潜能, 避免了课上轻松、课下紧张的不足, 也防止学生养成拖沓、懒散的习惯。

尽管如此, 平时的教学活动中, 还应走出如下几个误区:

1. 新课程教学强调以学生活动为主, 但万不可认为教师的作用就减弱了, 对教师的要求就可以降低了。

教师要充分发挥在课堂中合作者、参与者、引导者的作用, 在课堂教学中的行为必须具有更高的“含金量”, 要精心设计自己的教学活动, 而不只是充当主持人或报幕员。新课程要求我们教师必须时时“充电”, 去适应新的教育形势的需求。

2. 新的课堂改革提倡“探究式教学”, 但不能纯粹否定“讲授式学习”。

不能放任自流, 一味让学生去交流, 追求表面的热闹。而是要选择实际的学习内容去探究, 把“讲授式学习”与“探究式学习”相结合, 二者取长补短, 互相促进。

3. 我们的课堂不能只追求形式, 只注重过程, 而忽略结果, 应体现课堂的真实、有效。

在新课程的“三维目标”的导引下, 注重知识的落实与巩固, 使学生真正达成知识与能力的同步提高, 以适应未来社会创新型人才的需求。

教师教学工作模式 篇8

“合作教学”就是由两个或两个以上的教师组成教学小组, 共同负责整个教学活动的教学模式, 即合作教师“共同计划、实施和评估同一学习团体的学习” (1) 。而本文提出的中外合作口语教学模式是设想在口语课堂中由外籍教师和中国教师共同承担教学任务, 包括在备课、教学活动和课后评估等所有环节中共同协商、相互配合和相互督促, 以便最大地实现口语课堂教学的效果。这里首先要界定外籍教师和中国教师的范围。本文所称的外籍教师 (以下简称外教) , 是指以英语作为母语并且不能熟练使用中文的口语教师;中国教师 (以下简称中教) 是指以中文作为母语, 仅以英语作为第二语言的口语教师。

一、单一的外教或中教口语教学中存在的问题

国内对于中外教师的优势与劣势已有很深入的比较。 (2) 笔者通过对口语教学的亲身实践, 总结出以下体验:

(一) 单一的外教口语教学模式中存在的问题

1. 外教的思维方法和教学内容都受西方文化的影响, 其本身的遣词造句及发音语调都是学生学习的最佳教材。

但也恰恰因为外教的文化背景导致了教师与学生中的交流障碍。

2. 由于语言不通, 在遇到偏难单词或语法结构时, 外教无法准确解释其意义和规则, 由此导致学生无法理解。

3. 在通常情况下, 外教很难真正把握中国学生的英语水

平, 而学生由于听力能力和词汇量的水平过低, 极容易导致课堂上学生听不懂, 就更谈不上交际了。

(二) 中教口语教学模式中存在的问题

1. 中教口语教学模式存在的最大问题是中教的口语水平有限, 口语不够标准、不够纯正。

中国国际化的程度不够高, 很多中教从来没有出过国门, 一些中教很少有机会跟外国人交流, 缺乏培训和自我提升的机会。这导致中教自身尚不能有效掌握口语交流的技巧。因为在他们自身口语水平有限的情况下, 他们往往愿意选择灌输式或是照本宣科式的教学方法, 而不愿意更多地采用交流或是学生参与的教学方法。这样一来, 就会影响教学的效果。

2. 中教口语教学不能最大限度地激发学生交流的欲望和学习的兴趣、信心。

学生明白, 如果他们自始至终是由中教负责口语教学, 当一旦真正面对与外国人交流, 就有可能会产生一种紧张和恐惧的心理, 无法顺利地交流。毕竟, 中教的语音、语调和语速等方面与以外语为母语的外国人是存在很大的差异的。学生普遍对外国教师存在好奇和兴趣, 他们期望通过外籍教师了解更多的外国文化。

3. 中教对外国文化了解不多, 了解的渠道有限, 导致对外国文化的理解不够透彻。

(三) 从学生的角度出发看单一教学模式的缺陷

Tammy&Gretchen在对学习第二外语的学生进行对外教及本国教师态度问卷调查的结果表明:在发音及语言文化课程的指导上, 学生倾向于外教;但对于语法和词汇的指导, 学生则倾向于本国教师。外教在语言理解上有优势, 但也并不意味着在语言教学上他们会比本国教师更有效。本国教师的教学方法使其在教授语法及疑难解答上更受学生欢迎, 而且本国教师由于自身语言学习的经历使之更懂得如何去鼓励学生以及引导学生。同时, 问卷调查结果也表明, 初级学生及高级学生对待外教的态度亦有差别, 初级学生在课堂上需要母语的帮助, 尤其在清晰理解语法规则及比较上。因此本国教师对他们的帮助比外教大。但对于高级学生而言, 在语言学习中, 他们能更加积极配合外教。在课堂上他们对母语的需求比较低, 因此他们更受用在外教课堂上的练习及学习。 (3)

根据以上对口语课堂的分析可以看出, 外教和中教在口语教学中能达到的教学效果是不同的;单一的中教或外教口语教学模式都无法达到很好的教学效果;口语课堂中外教与中教合作才能保证教学效果的最大化。

二、口语教学中的合作教学模式

上文阐述了单一的口语教学模式存在的缺陷以及合作教学模式的必要性, 下文将对开展合作教学的重要环节及应该注意的问题进行分析。

(一) 合作模式运作中的重要环节

1. 备课环节的合作。

备课是课堂教学前非常重要的步骤, 直接影响教学计划的实施和教学效果的实现。多数外教不重视备课, 没有教学进度表, 甚至连教科书也不使用。而中教重视备课, 但教学内容和教学方法的运用不及外教丰富。共同备课将使得两者优势互补, 这是中外教师合作教学成功的前提和基础。在备课中, 中教可以重点就单词的衍生、词根前缀后缀及中文含义进行准备;而外教可以准备大量习语俚语及句子实例, 以便教授学生该如何用单词。在语法部分:中教可以重点准备学生需要掌握的语法规则, 而外教则重点准备该语法规则在交际中实际运用的例子。

在备课环节中最为重要的一步是外教和中教要提前设置好针对本节课的语言输入 (input) 的对话输出 (output) 。即目标单词和语法规则要充分运用到两位教师共同准备的对话练习中, 使学生能充分体会单词及语法规则的使用, 更好地理解及进行模仿, 达到语言输入与输出的平衡。

2. 教学活动环节的合作。

在合作教学模式中, 中外教师共同负责整个教学过程, 在课堂教学中, 两位教师以谈话或交替教授的方式, 互相配合完成教学活动。但他们的地位和作用是根据教学内容决定的。正如前文所提及的在单词和语法讲解上, 中教将起引导的作用, 外教只是配合列举实例;但在对话环节中, 外教将起主导作用, 中教只起配合对话完成的作用。在外教教授的环节, 当学生无法理解时, 首先外教进行解释;当学生无法理解时, 中教可以使用本国语言进行提醒。这一规则将克服学生在外教口语教学中存在的囫囵吞枣的现象, 并增加学生顺利完成教学活动的信心。

3. 课后评估环节的合作。

课后评估环节中外教师分工合作, 外教处于主导地位。外教主要考察学生交流的能力, 对于话题的掌握和遣词造句是否正确。而中教主要考察学生对于单词是否掌握, 语法点是否能正确使用在口语之中。评估的形式可以多样, 同时也需要中外教师的共同协商与配合。

(二) 合作模式运作中需注意的问题

1. 备课环节应该注意的问题。

首先, 备课需要中外教师很好的沟通与配合。中外教师可以发挥各自的教学优势, 共同设计出整堂课的教学内容和教学方法, 尤其需要分工明确, 重点突出。其次, 在外教丰富多彩的语言和中教细致的讲解中需要寻求平衡。即有针对性地培养其语言技能。比如在设计教学活动的时候, 新讲解的内容需要及时设计练习让学生演练, 并及时纠正错误, 以此达到教学效果最大化。

2. 教学活动环节应该注意的问题。

首先, 要注意中外教师及学生在课堂上扮演角色的转变。讲解部分, 中教为主导;实例及对话部分, 外教为主导, 而在外教主导的同时, 中教要发挥引导作用, 尤其当学生与外教沟通不畅的时候。其次, 两位教师在课堂上的交流、表演和课堂组织, 是学生观察、学习、模仿教师的发音和如何正确使用语言的最佳平台, 教师不但是学生学习和练习口语的模仿者和指导者, 也是提高口语技能的合作者。最后, 在教学活动中要更加体现以学生为教学主体, 尤其在课堂练习环节, 两位教师可以就学生的表现当场点评。这样更能集思广益, 发挥出教师和学生的创造性, 切实培养学生的口语交际及运用能力。

3. 课后评估环节应该注意的问题。

首先, 课后评估要充分发挥外教的主导作用, 外教来判断学生的口语交际能力是否提高。而中教在这个环节只是配合作用, 点评或者提醒学生。其次, 课后评估也要注意学生对课堂教学活动的反馈, 结合教师在教学过程中的亲身感受, 不仅可以在课后评估环节进行查漏补缺, 更重要的是可以用来调整以后课堂的内容与方法, 做到步步精进和完善。

备课、教学活动、课后评估等各个环节的合作, 将是一个中教和外国教师齐心协力、增进理解的过程, 也是一个克难攻坚、求同存异的过程。不排除在这个过程中会出现一些争执和矛盾, 但是本着平等团结和友谊协作的精神, 一定可以克服困难, 达到最佳的教学效果。我们可以乐观地预测, 通过一个阶段的磨合, 中教和外教都将获得极大的提高和进步, 中国的口语教学可以进入一个新的发展阶段。

摘要：外籍教师 (native-speaking teachers) 和中国教师 (non-native-speaking teachers) 在口语教学中各自存在优势和劣势。而中外合作口语教学模式正是整合中外教师教学优势的高效课堂教学模式。本文在分析外籍教师和中国教师在口语教学中各自存在问题的基础上, 提出如何实现口语教学的中外合作教学模式、相关程序及应注意的问题。

关键词：合作教学,外籍教师,中国教师,口语教学

参考文献

①Goeta, K.Perspectives on Team Teaching[J].A Peer Reviewed Journal, 2000, 4 (1) .

②周玉忠, 王辉, 王奕文.外教与中国师生在外语教学有关问题上得分歧探析[J].外语教学, 2004 (6) :77-78.

教师教学工作模式 篇9

一、J老师教学模式的创生过程分析

J老师, 女性, 初中英语教师, 教龄十八年, 先后在Y中学和F中学任教。在教学中生成了“纵向合作、横向竞争、主动愉悦”教学模式。纵向合作是指按照学生的身高程度和适应程度, 分成四个大组, 每个大组是两列:一列男生一列女生。同桌两人则形成一个合作的最小单位, 同桌两人推选出一个负责人;在前后位之间四个人, 形成一个小的合作组, 四人小组自己推选小组长, 这个小组长是实施整个教学最关键的部分。每个大组是一个合作团队, 设一个学习组长, 学习组长的任务是帮助老师。在教学过程中, 学习组长像老师一样下位进行辅导。横向竞争是指四个大组之间进行竞争。不是答对一个问题给一个评价, 而是把问题和做答的评价方式以及学习的整个过程融到一起, 形成一个横向竞争。通过纵向合作和横向竞争, 整个课堂最后达到主动愉悦的目的。

1. Y中学的从教经历

J老师的父亲是教师, 希望自己的孩子也能从事教育事业。在谈到父亲的影响时, J老师说:“当老师是我从小的梦想, 也是我喜欢的工作, 没想过别的, 受我父亲的影响, 他一直都希望我们家三个孩子都能当老师。我从小就觉得我父亲特别优秀, 总喜欢去模仿他讲课, 觉得那种感觉挺好, 然后就考了师范。”师范毕业后, J老师服从学校分配来到了Y中学, 在这里她首先得到教研组长赵老师的帮助。

J:刚参加工作, 赵老师就一步一步地引导我去了解什么才是真正的课堂。我现在还记得上第一节课的时候, 我们教研组长 (赵老师) 就去听我的课, 听完以后, 他没评价什么, 只说:“我下午有课, 你去听我的课吧。”然后我就去听了。听了以后才知道, 原来课是这么上的。

我:他是怎么上的?

J:他是一个很有名气的老师, 课上得有条不紊, 然后我就想, 课应该这样上。人家不会说我们的课有什么问题, 让你自己去感受, 但一看就知道你上得怎样。不过, 他说了一句话:“你很有潜力, 一定能把课上得很好!”其实就是他这句话给了我信心。以后就不停地思考怎么样把我的课上好。那时候关于教法的书籍非常少, 最先弄透的是大学里发的那本教学法, 再后来就不断买书。这样看完书, 再去尝试。加上自己的勤奋, 把握了每次开公开课的机会, 让自己一点点成熟起来。

在回忆起这所她工作了15个春秋的学校时, J老师露出深深的感激与留恋之情。

J:我离开以后, 那个学校让我最留恋的地方就是学校氛围。所以现在也经常打电话联系。

我:那是一种什么样的氛围呢?

J:就是大家都会想自己的课, 看别人怎么上, 想怎样把自己的课上好。学校每次有老师参加赛课, 大家都很齐心。参加比赛不是一个人的事, 是全组的事, 大家都会帮你想怎么上, 哪个环节用什么方法。所以在那个氛围里面, 我觉得自己很幸运也很感动。那时候同事之间有很多话说, 我们外语组坐在一个办公室。每周二下午进行集备, 一下午所有的外语老师都参加, 先是大组长说说有什么事, 比如说英语组要做什么, 就是总结计划一下, 下周有什么事, 然后就开始备课。

我:那时的集备具体是怎么做的?

J:那时没有现在集备得详细。先说这个单元上几个课时, 每一天都进展到什么程度, 然后这里面有什么语言点, 重点是哪个, 有的时候还讨论这个课怎么上, 用什么方式导入呀什么的。还有幸运的呢, 电脑刚刚兴起的时候, 我们学校那会儿就全部换电脑了。我们每个英语老师都配了电脑, 然后派专门的老师挨个教。从最基本的开始做, 然后电脑也开始用, 课件也开始做。

2. F中学的从教经历

工作15年之后, J老师从一座小城市到了大城市, 来到F中学。在新的工作环境, 怀着自己对教学的热爱之情, J老师仍然有很高的自我期许, 充分利用F中学的资源, 不断尝试教学上的改变。正如F中学的M校长所谈到的:

M校长:我们F中学有十六字的办学理念:科研引领、优质轻负、守正出奇、自主多元。这十六个字体现在我们的办学教育方面, 也体现在我们的教学教研方面, 也体现在我们的学生发展方面。首先, 我们非常重视教学教研, 通过每个月的专家讲座, 通过集备, 通过教研组活动, 通过常态课与展示课, 关注课堂教学, 提高教学质量, 达到优质轻负的目的。在教学研究和教学改革方面, 我们的宗旨是守正出奇, 也就是说, 我们会按照学生的发展规律, 按照办学的规律, 尽可能地创造一些适合我们学校特色的科研……老师们的工作都很忙, 确实很辛苦, 对他们既要推一推, 也要拉一拉。凡是参加课题的老师学校都发放一定的科研经费, 从2009年开始, 我们每年通过学生反映、所在班级的教学成绩、评选小组成员平时听课, 考察平时课堂与所申报教学法的符合状况、教师个人答辩、有关教学法材料的整理, 评选出校级优秀教学法。像J老师的教学法被评选为优秀教学法后, 学校除了一次性的奖励外, 还每个月给500元奖金, 这个奖金一共发放三年。J老师本人是一个对教学具有内在兴趣的人, 对教研非常感兴趣。她做这种模式的初期, 是凭着对教学的一种感觉, 凭着想提高教学效果这样一种心情去做的, 并不是在某种理论的指导下进行的教学探索。当然她平时也很注重看一些理论书籍, 包括和我探讨一些理论问题。可以说J老师这种模式基本属于一种“草根式”的生成。

J:可能是自己对教学非常感兴趣, 也非常喜欢去研究, 所以我在课堂上发现问题后, 就喜欢带回家去研究它, 然后再让其他老师也看一看, 究竟这个问题要怎样解决, 不断地进行学习。接下来是反思。一般情况下, 上完课以后, 我会让学生把这节课认为上得最精彩的地方写下来, 感觉心理上不是很舒服的地方写下来。写下来以后就想要怎么去做, 也就是接下来需要改进的地方, 在第二天的课堂上一定要有所改变。再就是归纳总结。归纳总体来说, 一定要有创新。这个方法用两天一定要与前一天有不一样的地方, 每一节课, 一定要有自己最精彩的地方。我在教学中花了很多的时间在研究上, 对我来说是受益匪浅。不仅是在理论知识上的提高, 更重要的是你能不能跟上这个时代的步伐。初二上学期期末考试后, 为调查学生对这种教学模式的认可度, 我广泛征集学生们的意见和方法, 以便于后期的调整和改进。

J老师在谈到F中学时, 她对这里的两位校长心怀感激。

J:我非常感谢F中学的两位校长, 一位是我们的W校长, 根据学校的办学理念, 他主张让我们学校的老师有更多外出学习的机会。在其他中学参观学习的时候, 我对“合作”的理解更清晰了一些, 以前也有在课堂上用“合作”的方法, 但是那个时候还不是很清晰。学习之后呢, 这个“合作”更清晰了, 能把它和已有的教学法融入到一起了。另外就是M校长, 他深厚的理论知识给我们的教学实践做了很好的指导。自从三年前M校长来到我们学校以后, 学校所有的老师都开始做教学研究, 他经常去听老师们的课。听了几次我的课以后, 他就找我谈话。我主要感谢他的“慧眼”, 能够在F中学看出我是一个有些方法的人, 最先发现我的人就是他了。M校长对我的方法给予了肯定, 不断让我去总结。他告诉我, 就把自己是怎么上课的写出来就好。我在写的过程中不断反思, 才让课型清晰化。写完他再帮我看, 告诉我问题在哪里, 再让我改, 就这样不断地反思改进。我的教学模式就是在这样一个环境之下总结成型的。

同时, 一个教学模式的形成是一个长期的过程, 需要教师持之以恒地学习、尝试、反思和改进。

J:一个教学法要生成, 我总结了八个字:交流学习, 主动反思。我在学生“竞争”方面是有十几年的研究经验了, 从工作以后就开始在这方面去寻找一个方法。我觉得英语课堂本来就是非常活泼的, 不应该是死气沉沉的, 我就想办法改变课堂方式。最开始就是根据中央电视台李咏主持的《幸运52》, 当时就想我们课堂中能不能也采用这种竞争方式, 就是根据这个想法在课堂上不断进行尝试。

二、J老师教学模式创生过程的影响因素探讨

本文借用布迪厄的场域 (field) 和习性 (habitus) 及其之间本体论上真正的契合来表达上述的学校、教师及其之间的关系。教师教学模式的创生, 既不能仅仅依靠教师的主观性, 也不能仅仅依靠学校中社会结构的客观性, 而是由经年累月的历史性行动产生的学校和教师之间双向关系作用的结果。惯习和场域之间的关联有两种作用方式。一方面, 这是种制约 (conditioning) 关系:场域形塑着惯习, 惯习成了某个场域 (或一系列彼此交织的场域, 它们彼此交融或歧异的程度, 正是惯习的内在分离甚至是土崩瓦解的根源) 固有的必然属性体现在身体上的产物。另一方面, 这又是种知识的关系, 或者说是认知建构的关系。惯习有助于把场域建构成一个充满意义的世界, 一个被赋予了感觉和价值, 值得你去投入、去尽力的世界[1]。

1. 学校场域的影响

学校场域是指学校层面上关于教学模式生成过程中的各种权力、制度、组织和文化要素, 及其之间的关系所形成的网络。包括学校对教学模式生成的期望, 提供的环境等。学校场域中作用于教师教学模式创生的要素主要有:领导风格与管理制度、办学理念、学生反馈、发展空间、交往社群、时间因素等。

(1) 领导风格与管理制度

三年前, M校长来到F中学, 他的到来对这所学校的发展带来了很多新的理念, 同时也对老师们提出了许多新的要求。不管时间多紧, 工作量多大, M校长都坚持每周去听老师们的课, 参加各个教研组的集备活动, 每年进行校级优秀教学法评选。此外, M校长还利用了经济手段来激励教师。对获得学校优秀教学法的教师或团队给予颁发证书和奖金, 并作为区、市级以上优秀教学法申报的基础, 作为评选各种先进和进一步培养的重要参考。最后, 制度规定也是一种方式, 上视频研究课、写反思就是通过这种制度化的方式产生的。很多老师上完研究课后回去看录下来的课堂视频, 发现自己教学上的优点与不足, 写了深刻的反思日志。M校长对教师们交上来的反思、教学论文进行认真阅读, 把写得好的教学反思整理成一本书, 给老师们结集出版, 同时对这些老师给予适当的经济奖励。

(2) 办学理念

F中学有一个十六字的办学理念:科研引领、优质轻负、守正出奇、自主多元。这十六个字体现在F中学的办学教育方面, 也体现在教学教研、学生发展方面。办学理念对教学模式生成的影响主要是通过作用于教师的教学信念进行的。教师处在这样的学校文化氛围中, 办学理念逐渐被教师认同, 然后她们在实践中不断去尝试, 从而有可能把意识变成行动。J老师在教学法生成过程中, 都或多或少地把学校的理念内化到自己的意识, 进而在教学法创新时实践。

(3) 发展空间与交往社群

在J老师工作过的两所学校都有较为宽松的环境。对于Y中学, J老师认为Y中学的公开课多, 教研活动也多, 可学习的机会很多, 教师之间的非正式交流很多。不管哪位老师遇到问题, 其他老师都会发表自己的看法。F中学, 则不仅是口头上对教师的支持, 还有专业上的引导和外出学习的机会。这种宽松而又支持性的氛围对教师教学法创生的作用在于:为教师以开放的心态对待教学模式创生过程中的成功与失败提供了较为安全的心理环境。此外, 各学科的研究课、校园网络上的互动论坛、专家的课改或教改讲座等, 为学校营造了浓厚的教研氛围。

(4) 学生反馈

F中学倡导的办学理念的出发点和落脚点是“一切为了学生的发展”, 因此, 学生的反馈对于教学模式创生起了非常重要的作用。J老师十分重视学生的反馈, 把学生认可或不认可当作教学模式创生的一个重要因素。根据学生的反馈不断调整自己的教学, 每节课要有自己精彩的地方, 可以得到学生认同并接受。

(5) 专家引领

M校长经常给F中学的教师举办教育理论或教改等方面的讲座, 培训他们的理论知识。同时也指导他们解决教学实际中遇到的问题。在专家的指导下, J老师的教学模式花了一年左右的时间便成形。但在此前, J老师已在教学中自主探索了十多年时间, 仍未生成与当前先进的教育理论相符的教学模式。从传统教学来看, J还是相对优秀的教师, 她对教学模式的生成都是如此吃力, 更不用说那些专业能力较差的教师了。因此, 专家引领作用是十分重要的。

2. 教师的习性和专业发展能力的影响

习性是积淀于教师身上的一系列关于教学和自身专业发展知觉、评价和行动的各种心理倾向, 比如教师对教育的信念和工作的态度。习性既有一定的稳定性, 又有可变性。它是一种社会化了的主观性, 来自于学校, 又寄居在教师身上[2]。

(1) 专业态度

在教研组长赵老师的引导帮助下, J老师练就了一身很好的教学技能, 同时对教学中的细微变化保持高度的警惕, 并且以开放的心态面对自己教学中的失败, 坦诚地检讨自己的不足。正是这种进取心与直率的态度, 使J老师不断地去尝试改变她的教学模式。此外, J老师具有高度的专业精神, 对教学怀有强烈的责任感。正是这种责任感使她全心投入教学中, 把握每次公开课的机会, 这种投入使她能够对教学进行深入地挖掘。

(2) 创生动机

教师对教学模式创生的预期将会影响他们将以怎样的态度对待自己的改变。J老师对教学模式创生的动机是她希望改变英语教学死气沉沉的现状。受父亲的影响, J老师从小的梦想就是当老师。怀着对教师职业的热爱, 选择了教师工作。她喜欢教学, 希望自己的课堂是让人愉悦而非“死气沉沉”的。正是由于这种内在的动力促使她不断地学习、尝试、反思和改进自己的教学方式。

(3) 教学信念

教学信念是影响教学模式创生的一个重要因素。在前面对教学模式创生过程的描述中, 教师的信念作为背景性的因素影响着教师的教学模式的创生。J老师希望能够把学生都引向一个美丽的英语世界中去, 让他们体验学习英语的愉悦。因此, 教师是一个引路人和帮助者。正如泰勒所说, 学习是学生自己的事情, 教学主要看的是学生学了多少, 而不是老师教了多少[3]。

(4) 反思探究能力

在教学模式创生过程中, J老师不仅全身心地投入, 而且也能够开放心胸, 主动去尝试, 寻找有效的教学方式。在教学模式创生过程中, 她不断学习, 从书籍中去探索, 可以说J老师的学习态度是开放的。在访谈中, 她也经常用“反思”和“研究”这样的字眼来描述自己进行的教学法创新实践。除了不断反思自身的教学, J老师还重视学生的反馈, 对教学模式的使用情况进行调查。在J老师的教学模式创生过程中, 反思和探究是深层次的, 不断的反思和探究为她提供了切实的帮助和富有批判性的见解, 为其教学模式创生提供源源不断的动力。

三、促使教师教学模式创生的启示

通过对J老师教学模式创生过程的研究分析, 我们得到以下几点启示。

1. 改善学校场域

(1) 形成有利于师生全面发展的办学理念、领导风格与管理制度

从以上的分析可以看出, 一所学校的办学理念、管理制度和领导风格是教师教学模式创生的重要影响因素。只有形成先进的办学理念和民主的领导风格, 才能制订并落实鼓励和支持教师进行教学模式创生的管理制度, 才能为教师提供教学创新的空间。在教师教学模式创生过程中, 办学理念、管理制度和领导风格作为外部因素可以促进教师教学模式创生。

(2) 建立、完善有利于教师教学模式创生的激励措施

学校应对在教学改革过程中表现突出的教师给予适当的奖励;对在教改过程中出现失误的教师给予宽容, 并鼓励他们继续努力;对拒不参与或消极应对改革的教师给予处罚, 使其有一种危机感。学校既应从精神上要求教师自觉养成良好的习性, 又应从制度层面促使老师有良好的习性。学校将教师所取得的成果, 作为其职称评定、先进个人评选等重要参考指标之一。

(3) 重视学生反馈意见

教师应重视学生的反馈, 根据学生的反馈信息对教学模式进行相应的调整。教学模式创生不仅是教师自动参与, 而且更要发挥学生的积极性。教师要本着开放的态度, 根据学生的需要, 不断调整教学模式。正如J老师所言, “能不能得到学生的认可, 这才是最重要的。”

(4) 学校应建立校本研修、专家引领机制

在整个教学模式的创生过程中, 我们看到了专家指导的重要性。长期以来, 教育理论与实践严重脱节。一方面一线教师非常需要理论的指导, 另一方面专家们也需要教师的实践来检验理论。建立校本研修、专家引领机制, 通过举办教育理论或教改等方面的讲座, 对一线教师进行理论知识提升, 同时指导他们解决教学实际中遇到的问题, 这样可以帮助教师尽快成长, 缩短教学模式创生的时间。校本研修是理论研究者与一线教师对话、互动的一种很好形式, 可以实现多赢, 这也许就是未来中国课程与教学理论研究发展的应该走向[4]。

2. 教师个人习性的自我要求

教学模式创生的主体是教师, 教师习性的优劣和专业发展能力的强弱都直接影响到教学模式的创生。因此, 激发教师的内在兴趣, 是教学模式创生的关键因素。培养教师对教学工作的内在兴趣, 是教师专业能力发展的要求。教师出于对自身专业发展的要求, 应具备良好的个人习性。教师应通过各种方式激发个人的内在兴趣, 培养良好的习性, 这也是教师专业发展的重要组成部分。

参考文献

[1]布迪厄, 华康德.实践与反思:反思社会学导引.李猛, 李康, 译.北京:中央编译出版社.1998.

[2]布迪厄.实践感.蒋梓骅, 译.南京:译林出版社.2003.

[3]Tyler, R.W. (1949) .Basic principles of curriculum and instruction.Chicago:University of Chicago Press.

教学新模式下高职教师角色的转换 篇10

关键词：高职教育,教学新模式,教师角色,转换

1.高职教育教学新模式

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见 》中指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要部分， 是培养拥 护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的， 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。 ” 它为高等职业教育人才培养目标明确了方向。高职教育“以就业为导向的现代职业能力培养”的教学新 模式顺应了现代职业教育的人才培养目标， 既注重对学生的 专业技能、岗位技能的培养，又注重学生知识面的拓宽，还注 重对学生加强思想素质、心理素质、交往能力、合作能力、创新 能力的培养，使学生形成较强的综合职业能力，以适应现代技术升级和岗位变换的要求。

2.高职教育教学新模式与传统模式的区别

在传统的职业教育中, 教学过程主要以教师为中心, 教师以道德的裁判、知识的拥有者自居, 其任务是“传道、授业、解惑”, 扮演着“道德规范的传播者”、“知识的传授者”和“学生问题的解决者”的角色。实际上, 教师在整个的课堂教学中都扮演着“演员”的角色, 只要教师演得好, 课堂教学效果就好, 因而教师不太关注学生实际的发展状况与能力的培养。

“以就业为导向的现代职业能力培养”的教学新模式就是在教学实施过程中以学生为中心, 教师扮演“学生道德发展的向导”、“知识学习的促进者”和“学生问题解决的顾问”的角色, 引导、帮助、鼓励学生学习。在课堂教学效果的评价过程中, 教师看重的是学生的表现、发展状况与综合职业能力的培养。因此, 在课堂教学中, 教师扮演的角色是“导演”的角色。

3. 高职教育教学新模式下教师角色的转换

以就业为导向的现代职业能力培养的教学新模式, 就是从教学生“学会学习”的目标出发, 教会他们学什么、怎么学, 注重对学生综合职业能力的培养。这种状态下的教学意味着教师角色的转换, 即从传统的知识传授者转向现代学生综合素质发展的促进者。因此, 在高职教育教学中, 教师是学生职业素质的训导者、学习内容的设计者、学习形式的组织者、学习方法的指导者。

3.1教师是学生职业素质的训导者

高职教育培养的是工作在第一线的应用型人才, 是生产第一线的管理者。上通下达、多方协调的工作性质决定了他们须有较好的心理素质和解决现场实际问题的能力, 须有较强的组织能力、良好的合作和沟通能力。因此, 敬业与责任心的培养, 毅力与耐心的培养, 协作与集体观念的培养对高职学生尤为重要。对学生而言, 这些能力的形成, 只有通过充分的职业素质训导才能得以实现。

这就要求教师在教学过程中把职业素质教育渗透于专业课程教学之中, 通过课程教学的各个环节或活动, 使学生在掌握基础知识和基本操作技能的同时, 既会“做事”又会“做人”;通过开展形式多样、内容丰富的各种校园科技文化活动和暑期社会实践活动, 提高学生团结协作能力、组织协调能力、语言文字的表达能力、公关能力、生存能力、心理承受能力和独立发现问题、解决问题的能力等职业素质中的“关键能力”;通过举办人文、社会科学和自然科学素质教育讲座, 增强学生的创业、敬业精神, 拓展学生的知识视野, 全面提高学生的综合素质。这时, 教师扮演的角色就是学生职业素质的训导者。通过训导, 学生将具备良好的职业道德、敬业爱岗精神和较强的社会责任感与使命感。

3.2教师是学生学习内容的设计者

“以就业为导向”的高职教育应以培养学生的应用能力为主旨来设计教学内容, 这是对传统教育观念的一个突破。因此以就业为导向的现代职业能力培养的教学新模式要求教师在教学内容的安排上, 须从市场和企业所需岗位人才的全面素质和综合能力出发, 结合学生职业能力培养目标和职业生涯发展的实际来组织教学、安排教学内容, 正确处理好教学内容针对性和适应性的关系, 使专业教学更加突出高职教育的特色。

如学生在学习专业课时, 教师可按照职业岗位的要求, 根据理论必需、够用的原则, 精心设计每一堂课的学习内容, 让学生清楚为什么要学、学什么、怎么学;通过学习, 应该掌握哪些知识与技能, 明确学习的目标与任务, 使学习有的放矢。这样不仅能使学生掌握专业职业技能, 而且能使学生专业职业技能以外的其他基本能力和关键能力, 如学习能力、分析判断能力、创新思维能力等都得到培养和提高。这时教师是学生学习内容的设计者。

3.3教师是学生学习形式的组织者

高职教育教学新模式要求教师以教会学生“学会学习”为目的, 多形式组织教学。在课堂内, 以国家职业技能标准为依据, 职业活动的学习领域为内容, 组织学生以小组或团队的形式进行探究式学习与讨论, 集思广益, 营造浓厚的学习氛围。

探究式学习是一种“在教师的指导下, 学生主动获取知识、应用所学知识解决问题”的学习形式, 它倡导的是学生学会学习, 重在提高学生获取信息和处理信息的能力。探究式学习形式充分体现了“以学生为主体, 以能力发展为主”的现代教育理念, 其核心是改变学生被动接受教师所讲授知识的传统学习方式, 构建开放民主的学习环境, 引导学生自主学习和探索, 从而达到培养学生创新能力的目的。学生在这样的学习氛围中学习, 易接受知识, 思维活跃, 主动回答问题的意识增强, 学习积极性得到提高;并且在共同学习的过程中, 学会合作, 学会沟通, 综合职业素质得以提高。

教师则重在倾听学生的想法, 洞察他们这些想法的由来, 并鼓励学生之间相互交流和质疑, 了解彼此的想法;以此为根据, 引导学生彼此丰富和调整自己的理解。通过倾听, 教师即时关注学生的表现、观点和发言, 关注学生的兴奋与疑惑, 并对自己何时参与、如何参与作出决策, 做到正确引导, 当好解决学生问题的顾问。

此外, 教师还可以以生产现场环境作为第一课堂, 组织学生进行现场参观学习。这样学生更能充分了解与掌握解决实际问题所需的知识与技能。这时教师就是一个参与者、组织者。

3.4教师是学生学习方法的指导者

高职教育强调学生职业技能的训练, 着重提高学生解决实际问题的能力。对此, 教师可根据教学内容创设情境, 通过创造某种特定的“情境”, 提供各种相关资料和设施, 让学生身临其境, 扮演特定的角色进行学习, 使每个学生在参与过程中, 学会思考, 学会手脑并用, 从而提高自主处理问题的能力。

在情境模拟过程中, 教师的作用会发生根本性的变化。教师从知识的传授者成为一个咨询者、指导者, 只控制过程, 立足于引导学生全程参与, 不控制内容;只控制主题, 不控制答案;学生在学习过程中由被动学习变为主动学习。

在课堂中, 教师也可结合职业综合能力要求采用实例、课题形式组织学习:建立以阐述课题背景—查找资料—按组分析和讨论—结果评析为主要学习过程的模式, 使学生的学习过程变成学习、应用、发展知识的过程。在此学习过程中学生与教师双向互动、学生与学生充分互动。这时教师是教练、裁判, 起指导作用, 指导学生运用分析、讨论、研究的方法完成学习任务。

参考文献

[1]孙中范.关于高等职业教育专业教学改革若干问题的思考.中国高教研究, 2003, (5) .

[2]朱超.突出高职特色, 兴旺高职教育若干问题思考.职教论坛, 2003, (3) .

高校外语教师思辨型教学模式探究 篇11

关键词：思辨能力 高校外语 自主学习

自从中国加入WTO以来，国际化的发展趋势愈来愈盛，外语学习的重要程度越来越高，全国的大中小院校学习外语的热情日益高涨。但我国外语界审视学校的外语教育时现状时发现，高校的外语教师在教学时过于注重听说读写等语言技能方面的训练，忽略了学生独立思考问题的思辨能力的训练。殊不知，发展学生的思辨能力十分重要，不仅是外语学习时的必备能力，更是国家长期发展的战略性任务之一。

一、思辨能力的定义

（一）定义

思辨能力源自英文的“critical thinking skills”，又称为批判性思維，在学界通常认为现代思辨能力的创始人是约翰·杜威。罗伯特·恩尼斯认为思辨能力即是“对所学东西的真实性、精确性、性质及价值进行的个人判断。”[1]国内有学者认为，思辨能力是批判技能和批判精神的统一。近20年来，西方国家关于思辨能力的研究著述甚多，其中比较著名的是思辨能力层级理论模型，包括第一层的元思辨能力和第二层的次思辨能力。[2]元思辨能力是一种对思辨计划进行评估、调整、检查的能力，而次思辨能力是具有如好奇、自信、正直等的情感特质、分析、评价、推理等的认知技能，并能够接受第一层能力的监控和管理。具有思辨能力的人，能够更为理性、客观地看待问题，考虑问题时更具逻辑性，并从中学到有用的经验。

（二）我国外语思辨型教学现状

高校外语教学尤其是英语教学，一直在我国的高等教育中占有很大的比重，如今虽然英语教学历经多次改革，但面临的问题仍然很多，主要包括学生对于英语的学习兴趣不大，所学的英语知识实用性不强等。产生这种现象的主要原因是外语教学的错误目标和定位。高校英语教师在教授学生时忽略了对学生的思辨能力的培养，只注重训练和提高学生的基本语言技能，如听说读写等，课程设置和检测方式也均是围绕这些技能进行，通常教学部门多数以大学英语四、六级考试成绩作为外语教师的绩效考核指标和学生英语水平的凭证，这使得学生为了应付考试，只专心于英语各个部分的分别练习，而缺乏综合能力和推理归纳能力，在语言组织方面也缺乏逻辑性和条理性。同时教师为了教学业绩，也只注重应试所需能力的训练，而不去增加提升学生思辨能力的训练。两者相互作用，形成高校学生的思辨能力很弱甚至“缺失”的恶性循环。

二、思辨型教学模式的建立

根据《大学英语课程教学要求》，大学英语的主要目的是通过课程教学，来培养学生的英语综合能力，促进学生的全面发展。[2]显然，如今大多数学校的外语教学模式是很难完成这一目标的，学生思辨能力的培养成为必然。

（一）改变测评方式

以往学校评估学生英语能力的方式就是看其英语各类考级的成绩，而这些考试在近年来已经变得愈来愈程式化、重复化，以至于学生成为只会应试英语，不会实际应用的“考试机器”。为了发展学生的思辨能力，可以从以下几方面进行：充实评测方式，增加主观题的比重，如评测方式可包括小组辩论、调研、讨论等方式，充分调动起学生的积极性和创造力，并在测试时减少选择题类的客观题型，增加文章等主观题型的比重，提高学生的逻辑能力和思维能力；测评时强调思辨能力的重要性。教师应让学生明白，考试不只是为了分数，更重要的是通过测验看到自己的不足。一味地通过题海战术来提升分数是无法从根本上提升英语水平的。不要一刀切，应进行层级教学，即教师要根据不同学生的思辨能力来进行差异性教学，根据他们在推理能力、逻辑能力、分析能力方面的表现，有针对性地进行教学。

（二）创造自由课堂氛围

我国的教育传统以教师为中心，教师一直是知识的权威象征，拥有着毋庸置疑的话语权，而学生则一直是被动地接受知识，一旦对教师所教授的知识提出疑问，通常会被认为是对权威的挑战，是不被学校提倡的做法。这种教授方式抑制了学生的思维活动，使他们渐渐丧失了创造力和质疑问题的能力。所以高校教师要想培养学生的思辨能力，就要放下身段，改变既有观念，抛弃以前对于自身认知的刻板成见，与学生进行平等、真诚的互动交流，在学生提出异议时要认真考虑并给予回应，并且要鼓励学生发表自己的看法，从不同的角度思考问题，创造一个自由、民主、轻松的课堂氛围。只有这样，才能更好地激发学生学习的自主性，使他们的思维空间和创造空间得到进一步拓展。

（三）改进教学内容，多提思辨性问题

思辨能力不是与生俱来的，而是可以训练的。教师在课堂教学中，不应一味地进行知识的灌输，那样只会禁锢学生的思辨能力，扼杀他们的创造力。思辨本质上是一个过程，在不断地提问与反思的过程中，才能逐渐形成对问题的新的认识。所以教师在鼓励学生自主思考、提出质疑的同时，也应向学生提出具有启发性、开放性的问题，给他们一个开放式的思考空间。例如在分析一篇文章时，可以让学生进行联想和改写，使他们充分参与其中。

（四）鼓励自主学习

外国学者认为，自主学习从本质上是学习者与学习的内容和过程之间的心理关系问题，培养自主学习的能力，就是培养批判性思维和独立决策的能力。传统的“填鸭式”教学早已不适用于高校外语的学习，教师在教授学生时，应该做到努力调动学生的自主学习的动力，让其真正做到有兴趣、有目标地完成学习。同时要为学生建立一个良好的自主学习环境，利用互联网的便捷，创立网络学习平台、电子数据库、电子图书馆等，提供各种音频、视频、电子书等教学资源，让学生在使用这些资源时形成自主学习的良好习惯，提高对信息的整合能力、对问题的独立思考能力等，充分发展学生的思辨能力。

综上所述，随着经济、科技的快速发展，世界已然变成一个巨大的“地球村”。社会对于外语人才的能力要求也在不断提高，高校外语教师传统的教学方式已不再适用。外语教育人员应把提升学生的思辨能力作为首要任务，只有这样，才能为社会发展输送更多有用的人才。

参考文献：

[1]崔林，孙永君.对高校英语专业学生思辨能力培养的思考[J].世纪桥，2011（17）：105.

[2]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013（5）：60-62.

教师博客与建构式交互教学模式 篇12

关键词：教师博客,建构,教学模式

新课程改革给教育领域带来了史无前例的震撼和革命。新课改理念要求我们每个教师改变教学方式, 改革教学手段, 利用现代教育技术, 建构新型教学模式, 以适应现代素质教育的发展要求。“现代教育技术是基础教育课程改革的制高点, 谁抢占了这个制高点, 谁就在新一轮课程改革中处于有利的地位”[1]。

在长期的教学实践过程中形成了多种多样的教学模式, 根据交互主体地位的不同, 可以将教学模式分成以教师为主的讲授式课堂教学模式、建构式交互课堂教学模式和基于网络的学生自主探究式教学模式。其中, 笔者认为建构式交互教学模式能更好地体现以学生为中心的教学理念, 发挥学生的主体地位, 发挥教师和学生之间的交互功能, 应该成为目前以及今后教学模式的理想选择。但是, 在操作层面上, 其主要缺点是教学成本相对较大, 课堂教学活动的组织相对较难, 常受到课堂教学时间短、空间小的限制。因此, 利用教师博客的特征和功能, 将其有效地运用在建构式交互教学模式中, 能突破课堂教学的时空阻碍, 发挥意想不到的作用。

一、理论回顾

(一) 建构式交互教学模式

信息技术的广泛应用改变了信息资源的社会分布形态和人们对它的拥有关系, 使教育活动由信息不对称变为信息对称, 改变了人们之间的教育关系, 引起教育者权威的削弱。在信息对称的条件下, 我们应该考虑重构教育关系, 实现学习自主化, 活动合作化以及教学个性化。为此我们提出建构式交互教学模式。建构式交互教学模式的主要理论基础是建构主义和社会交互理论。建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得[2]。这种理论支持下的教学应该更加注重学生对知识的建构, 而不应仅仅局限在知识的传递上。应将知识的传递、情感的交流、知识的建构结合起来, 促进学生的全面发展。社会交互理论强调在教学中, 学生通过与教师的交往, 观察体现在教师活动中的社会经验, 在教师指导下从事某种活动, 逐步地把这种社会经验内化为自己的经验, 从而可以独立地从事这种活动, 将潜在的发展变成现实的发展, 并不断创造新的最近发展区。建构式交互教学模式的主要特点是教师与学生的地位趋于平等, 知识的传授、情感的交流和知识的建构并重, 师生交互频繁、形式多样、手段方便, 教学内容更加丰富。建构式交互教学模式能充分发挥学生的主动性, 激发学生的学习动机, 培养学生的自主能力和学习策略, 有效地培养了学生学习和运用知识的能力, 增强他们的自信心。

(二) 教师博客与教学模式

2006年4月, 清华大学金兼斌教授首次指出了博客与教育两者之间的关系, 并提出了用博客辅助教学的观念[3]。此后, 研究者们从不同角度、层面对此展开有效的探讨, 主要分为以下几类:第一, 关于博客的功能研究, 如田素良[4]、肖雯等[5];第二, 关于博客在不同学科中的教学应用研究, 如李育[6]、王琼曼等[7];第三, 关于博客在教学中的使用及研究现状的调查研究, 如刘宁、孙卫华、李红梅[8]、张智等[9]。从以上的理论与应用研究的现状不难看出, 应用型研究偏多, 理论型探讨较少。在众多的应用型研究中, 涉及的只是具体学科、具体课程的点的研究, 没有上升到教学模式的面的分析, 而且具体操作过程中, 缺乏相关教学理论的支撑, 使大量的研究流于形式, 难以起到实质性的效果。

因此, 本文特将教师博客与教学模式紧密结合在一起, 在建构主义、社会交互理论的支撑下, 积极探讨教师博客在建构式交互教学模式中的应用, 以求对教学实践产生实质性的影响和为目前的教学改革提供新的思路。

二、博客在建构式交互教学模式中的具体应用

教学模式是在一定的教学思想指导下建立起来的相对稳定的教学程序以及教学策略和方法, 包括教学过程中诸要素的组合方式, 教学程序及其相应的策略, 是人们在长期的教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的, 它源于教学实践, 又反过来指导教学实践。博客在建构式交互教学模式中的具体应用表现在以下几方面。

(一) 建构师生知识结构的学习资源平台

建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。博客可以为学者提供一个学习情境, 搭建学习者合作学习、自主学习、反思性学习的平台, 最终通过意义建构, 实现学习者的水平整体提高。

1. 从教师自身方面来看, 教师博客对其知识水平的影响是多方面的。

首先, 教师通过撰写个人博文, 把博客作为网络时代的一种新型“笔记本”, 并将自己日常的教学课件、课堂记录、教学心得等记录下来, 既可以备忘, 以便日后整理深化, 同时又可以进行自身知识经验的积累。这一点对于青年教师的成长尤为重要。其次, 教师博客提供了个人反思的载体。在撰写博客日志的过程中, 教师很自然地进行思考、分析, 对自我及教学进行积极主动的思考、控制和调节, 并在反思性学习中构建自己的专业知识体系。再次, 教师利用网络系统, 搜集与教学相关的英语学习资料, 如测试题、原声读物、英文报刊等。这既可以深化课堂教学内容, 拓宽学生的知识面, 也可针对不同学生的学习水平和兴趣, 达到因材施教的目的。同时, 能更有效地实现以教师为中心的教学方式向以学生为中心的教学方式的转化, 为构建学生自己的知识结构奠定了基础。

2. 从学生方面来看, 教师博客提供了一个多元化的学习平台。

首先, 它拓宽了英语学习的渠道。作为英语课堂教学的补充, 教师博客可以为学生的预习和复习巩固提供便利。新课开始前的预习阶段, 教师可以将背景知识、课前问题放到博客上, 供学生思考讨论, 同时把博客上学生发布的评论、问题引入课堂, 这样不仅可以促使学生积极参与、积极思考, 还可以激发学生学习兴趣。针对课堂上学习时间有限、部分学生接受能力较慢等特点, 教师把课件、补充教材和讲解视频等教学内容放到博客上, 便于学生复习巩固。同时还要在博客中增设“课文同步测试”和“拓展空间”等栏目, 来帮助学生进行学习效果检测和知识深化, 支持学生独立思考、各取所需, 进行自主学习。其次, 教师博客有利于教学纵深发展, 有利于学生英语综合水平的提高, 从而实现应试教育向素质教育的转型。教师可以通过博客, 组织丰富多彩的课外学习活动, 如学唱英文歌曲、欣赏英语诗歌、观赏英文电影、表演英语戏剧等, 能更好地激发学生学习英语的兴趣和积极性, 在快乐中进行英语的学习。

在传统的讲授式课堂教学中, 教师受教学时间和课堂的局限, 英语作业模式通常为“一背”、“二抄”、“三练习”。这种传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效, 且具有很强的操作性。但伴随着教学改革的深入, 它的重记忆、轻应用, 重数量、轻质量, 重语法、轻口语, 重结果、轻过程等缺陷愈来愈明显地暴露出来。利用教师博客, 可以改革和创新传统的英语作业模式。根据本人的教学实践, 设计了有声类作业 (听说内容录音) 、实践类作业 (采访、观察记录、调查) 和创新类作业 (活动参与) 。这些作业内容有利于学生学习语言知识、发展语言技能和提高实际语言运用能力。作为课堂教学的有效补充和延伸, 它重视学生的学习兴趣和需要, 注重学生的个性发展, 把作业作为学生发展的平台, 赋予学生自主作业的权利, 为学生提供了自我表现、自我反思的空间。

(二) 建构新型师生关系的互动交流平台

师生关系是教师与学生在教育过程中形成的一种特殊的社会关系, 是教育功能实现的基石。理想的师生关系是良好教育的内在要求和基本要素。良好师生关系的建立是一项复杂、精细的工作, 受多方面因素的影响。在传统的日常学校生活中, 教师的形象是高高在上的。教师与学生是两个疏离群体。学生除了在课堂上的四十五分钟外, 和教师交流的机会较少。有时, 学生和教师都会有一些问题和想法, 但是由于时间和心理方面的原因, 没有实现即时、有效的沟通。师生交往始终处于人际交往的“表层”。久而久之, 造成师生之间的隔阂和误解, 不利于健康和谐的师生关系, 影响了各自正常的教育与学习。

教师博客可以构建教师与学生之间交流的平台, 促进师生关系健康和谐的发展。第一, 教师利用个人“名片”的博客记录自己日常生活的荣誉得失和心灵路程, 展示着自己的个人魅力。作为博客浏览者的学生可以从中揣摩出博客主人的生活态度、性格特征和价值取向的点点滴滴。具备较强感知能力的学生也能从中了解教师的良苦用心, 从而无形中拉近师生之间的距离。第二, 教师可以在博客中开设“答疑解惑”、“学习经验共享”、“心灵的对话”、“成果展示”等栏目, 搭建多方面交流的平台。在“答疑解惑”平台上, 学生可以随时向教师和同学们请教, 这样可以突破课堂时间的交流阻碍, 有效地调动学生学习的积极性, 活跃班级学习氛围, 提高学生合作学习的能力。教师也可以从这些问题中了解自己教学中的得失。以便作出适当的调整。在“学习经验共享”平台上, 学生既可以浏览转载的文章, 吸取别人学习的成功经验, 例如《如何利用课余时间学英语》《学习英语的六大要诀》等, 也可以同学之间畅所欲言, 谈谈自己的学习经验, 通过交流实现学习经验共享。

在“心灵的对话”平台上, 鼓励学生对教师或书本上的观点发表自己的见解, 也可以对教师教学提出自己的意见和看法。教师应积极对学生的问题进行回应。互相理解、互相尊重, 无形之中就打破师生的隔阂, 有效地提高了师生关系的质量, 促进师生关系的健康发展。在“成果展示”平台上, 教师应集中将前期在教学实践中精心布置的各种有声类、实践类和创新类作业成果通过声音、图像、图表、DV等现代化媒介展示出来, 并对这些成果进行积极的评价。这样学生在成果展示中能获得成就感, 同时可以激发学习英语的兴趣和学好英语的自信心。师生关系在互相欣赏中得以升华, 健康和谐的新型师生关系得以建立。

(三) 建构动态合理的多维评价体系

评价是通过系统地收集信息, 对教育目标及实现目标的教育活动的优缺点和价值进行判断的过程。评价具有诊断、调控、激励、指导等功能。传统评价体系评价教学效果时主要是通过各种类型的考试来检测教师的教学效果和学生掌握与应用知识的情况。这种传统的评价过于注重学生的考试成绩, 以考试成绩作为判断学生的唯一标准, 忽略了对学生各种能力和素质的考查;过于注重考查短期教学效果, 学生年年考、期期考、月月考, 忽略了学生长期的能力和素质的提高。在强调应试教育向素质教育转型的今天, 新课程改革要求我们建立一个客观真实、动态调节、全面立体的多维评价体系。虽然这些年来在新课程改革的指引下, 我们在这方面取得了一定的进步, 但是目前受教育制度等因素的影响, 传统的评价体系并没有彻底改革。

在信息技术广泛应用于教育的今天, 我们有必要改革原有的评价体系, 建立合理的适合新情况的评价体系。评价标准要倾向于对创新能力的评价、注意过程评价、短期评价与长期评价相结合、评价形式多样化和评价指标的多元化。教师博客可以使教师对学生的评价更加客观和全面, 改革以往不全面的教育评价体系。首先, 教师博客构建的师生互动交流平台使师生之间的交往更加真诚和深入。这样教师可以更加真实地了解学生, 对学生的评价更加客观。其次, 通过前面所述的“成果展示”平台, 教师在自己的博客中了解学生的过程是一个持续的过程, 是长期注重各种能力和综合素质的过程。这样教师对学生的评价较之以往更加全面, 更加注重过程, 而不仅仅关注学生的考试成绩。再次, 在一定意义上, 前述的“心灵的对话”平台也为学生对教师的评价提供了依据, 从而使评价体系趋向多方位、立体化发展。最后, 教师可以利用博客来建立学生的电子档案。它能够反映学生的全部学习进程, 其中包括学习者每天所思、所学的内容, 课外作业的完成情况以及其他人的评论信息, 这样有利于评价者从多个维度对学习过程进行评价。

综上所述, 教师博客在建构式交互教学模式中起到了巨大的作用, 充分发挥了辅助教学的良好效果, 实现了师生知识结构的学习资源平台、新型师生关系的互动交流平台和动态合理的多维评价体系的三位一体。但是, 我们也应该清楚地认识到, 在日常实际的操作过程中, 不管是作为博客主人的教师, 还是博客参与者的学生, 都会受到各种各样的主客观条件的限制, 从而影响教师博客的功能发挥。而且, 在教师博客的管理和评价环节上, 出现的问题也不少, 需要集中精力予以解决。我们切不可将其理想化, 过分夸大和依赖教师博客的作用, 把它当做包治百病的“神丹妙药”, 应对其进行客观、公正、全面的定位。总之, 教师博客作为现代信息技术辅助教学的一个载体, 只有我们扬长补短, 从客观教学实际出发, 在实践中不断改进和创新, 它才能为建构式交互教学模式提供强大的资源支持和技术保障。

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