语文课堂艺术教学（通用12篇）
语文课堂艺术教学 篇1
高效课堂要求教师恰当地运用现代多媒体技术开发学生的智力,培养学生自主探究的能力;深入挖掘语文内涵,让学生的激情得以释放,陶冶学生的语文性情,扬起心灵的风帆;促进小组学习,合作交流,学会倾听他人的意见,懂得尊重别人,学会与他人分享学习成果。学生在遇到解决不了的问题时,要及时和教师沟通。同时教师要尊重每一个学生,与学生友好相处,使师生成为真正的朋友。在语文课上对学生进行品德教育,使学生积极向上,好学深思,展开想象的翅膀,在语文知识的殿堂中流连忘返。
一、营造探究氛围,追求本色语文
1. 设置悬念,唤起动机
悬念是特意制造的语文问题,是有效学习的一种心理机智。设置悬念能刺激小学生的大脑皮层,唤起语文学习的动机。悬念可以让学生自己提出问题, 激发学生的好奇心,引发读文的兴趣。 苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣是语文学习最好的老师。学生遇到感兴趣的问题,就会把全部精力都投入到课堂教学活动中来,集中注意力学文。教师用亲切的微笑和关注的眼神,架设起师生之间的一座互相信任的桥梁,给堂课营造轻松愉悦的学习氛围,让学生乐中求知。例如:在教学《把掌声分给她一半》一文时,教师出示课题,让学生齐读,学生争先恐后地对课题提出问题,“我想知道她指谁?”“是什么原因要把掌声分给她一半?”因为悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们自主去阅读文本,解决问题。教师及时导入新课,说:“下面请同学们打开语文书,我们一起来学习这篇课文吧!”为新课学习做了良好的铺垫,激发了读文的兴趣。
2. 精彩故事,放飞想象
故事是小学生最喜欢听的,听讲故事是小学生天性。故事内容吸引学生的注意力,拨动小学生的心灵之弦,使学生产生浓厚的求知欲。小学生会对故事的发展或人物的命运产生一种十分关注的心理,学生认真听故事,注意力特别集中,激发浓厚的学习热情。教师应挖掘每一个学生的最大潜能,让他们感到在语文学习中取得的成功喜悦。增强学生学好语文的决心,培养学生的自学能力,促进自主学习。听故事能减少学生课堂上的疲劳,使学生在故事中学习语文知识。教师抓住学生的这个心理,引导他们大胆想象,使课堂教学起到意想不到的效果。
例如:在教学《卖火柴的小女孩》 一文时,教师问学生:“过大年的时候, 你们都干什么呀?”孩子们七嘴八舌地议论开了。“你们知道么,在一个寒冷的年夜,有一个蓬头赤脚、穿着破烂衣服的小女孩在大街上卖火柴。她看到人们都和家人围坐在火炉旁有说有笑地吃烤鹅、喝美酒,欢欢喜喜过大年。而小女孩一整天也没吃过东西,她没卖掉一根火柴。她不敢回家,因为家里边和外面一样冷。她边走边喊:‘卖火柴啦, 卖火柴啦……’第二天早上太阳升起来的时候,人们发现小女孩手里拿着一把烧过了的火柴梗,冻死在墙角里了。” 教师用简洁生动的故事深深地打动了小学生的心。听完故事后学生提出了自己感兴趣的问题。“小女孩为什么不回家过年?她是怎么死的?”教师顺势将学生进入文本阅读,从文章中寻找答案。 听故事,让学生从中想到了许多问题, 使他们成为课堂学习的主人,从而使课堂教学充满生机,寓教于乐。
二、认真研读文本,展现课堂精彩
1. 品词析句,凸显重点
品词析句就是理解词语和句子在文中的深刻含义,从文章中体味、理解到蕴含在词语和句子背后的情感、态度与价值观,让学生在讨论中领悟每句每段在全文中的作用。引导学生在体味与咀嚼中,倾听文本所发出的细微的声响, 使课堂精彩不断。
2. 感情朗读,升华认知
感情朗读是小学语文学习的一种手段。朗读能有效促进学生、教师和文本三者之间的联系。充满情感的朗读, 有助于学生品味优美的文字,理解作者的心声,感悟文本思想的闪烁。例如: 在教学古诗《游园不值》时,教师为了能让学生深入地了解作者游园未遂的原因以及观赏到红杏出墙的动人情景。出示动画:诗人站在柴门外,很有礼貌地轻轻敲那扇柴门,久久未能打开。诗人急得来回踱步,偶然间一抬头看到一枝红杏伸出墙头来,从而增强画面感。教师指导学生读前两句诗时,要语速平缓, 以柔声为最佳,后两句语速轻快、上扬, 以洪亮而又不失稳重为最妙。学生反复诵读,感悟春天的生机勃勃,在朗读中升华了情感。
总之,小学语文教学是一门艺术, 教师应落实新课程改革理念,返璞归真, 帮助学生自读、互动、拓展和提高。在合作学习中不断完善学生的人格,陶冶情操,彰显语文魅力,使语文课堂激情飞扬。
语文课堂艺术教学 篇2
一、激发学生的兴趣
苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。而启发、激发学生的学习兴趣要根据中学生的好奇、好胜、喜欢探究新异事物的特点，课堂教学内容要有新意，用真情激发学生的兴趣，学生动了“情”，继而便有了“趣”。如《春》这篇优美的散文，在讲授时，摈弃了传统的讲法，采取向学生提问的办法：春天的活力是通过什么景物传神地表现出来的熣庋就引发了学生对春天的兴趣和对其所表现内涵的探索心理，继而在读“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”时，明白“钻”、“闹”、“抚摸”、“笼”字的形象比喻，掌握了“春的活力给人带来的是希望和力量”的主题。
二、设置悬念
在课堂教学中，运用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意。悬念设置巧妙得当，学生的心理活动指向就会自然而然地集中于你所讲的知识对象上，引导学生进入知识的“迷宫”，接受知识要点。如《荷塘月色》的悬念设置是：写“荷塘”?写“月色”?还是二者都写?《药》这篇课文中的“药”指的是什么?为什么以它为题?诸如此类的问题，使学生在不断寻求答案的过程中对所学的语文知识产生浓厚的兴趣，并从中受到极大的启示。通过这种方法组织的课堂教学也把打开知识宝库的钥匙交给了学生。学生通过教师巧设悬念组织的自学训练，学会了在学习中多提问题，大大提高了课堂教学质量。
三、活泼、愉快的课堂气氛
一堂富有成效的教学课，是在轻松、愉快中完成的。而活泼愉快的课堂气氛的形成，离不开灵活多样、随机应变的教学方法。如采用启发式教学方法，恰如其分地激思，不失时机地点拨，或板书、或演示、或讲解、或讨论，使学生在轻松中紧张地思考、学习，在活泼中自觉学习和发展能力。对于质疑问题提出异议的学生，多表扬、多鼓励、多引导，形成活跃愉快的课堂气氛，从而达到教学目的。例如《鸿门宴》中惊心动魄、刀光剑影的场面，借助语言、神态、动作，讲出课文中“忠”、“勇”、“威”、“壮”、“智”，在课堂上掀起波澜，把故事情节逐步推向高潮，达到教学目的。
四、张弛有度的教学节奏
课堂教学要在有限时间内按时完成所规定的教学任务，因此，教学的节奏既要符合学生的学习心理与接受能力，又要突出教材的重点、难点，使学生学有所得。正如古人所云：“文武之道，一张一弛。”在上课之初，采取一些有效措施将学生的注意力转移到这一节课上来，形成有意注意。在讲授新课时可以让学生对教学内容形成无意注意，但在讲授教材重点、难点时，节奏要放慢，使学生保持有意注意，充分理解和解决问题。而对那些学生一看就懂的简单知识，教师只要略加提示，一言带过，加快教学节奏。当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师可以结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生适当放松。在课堂要结束时，教师要针对教学内容提出明确要求，使学生的注意力又回到了有意注意。张弛有度的教学节奏，使学生思维进入积极、活跃的境界中。
五、简洁生动的教学语言
苏霍姆林斯基认为：教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰富学生的想像，使学生受到感染，得到美的享受。例如讲授《周总理，你在哪里》，采用叙述加朗读的教法。用深沉、低婉的语音讲述总理逝世、举国上下悲痛欲绝的场面，长安街十里相送，群山肃穆，江河挥泪的场景，然后指导学生有感情地朗读课文，学生的感情与全诗的激情融为一体，使学生领略了诗的语言魅力。
语文课堂教学目标与课堂教学走势 篇3
1.读课文深刻感受本文的主题思想和作者在文中的思想情感。
2.全面领会老王的人格精神，并把握作品思想内容的积极意义。
3.学习本文的表现手法，领会表现手法对表现人物品质的作用。
分析这三项教学目标，我们可以看出作者在设计《老王》这篇课文的教学时，其教学的重点是放在了对作品的教学内容的理解与挖掘上的。也正因为是这样，整个课堂教学的走势受此影响和束缚，从而使《老王》这篇文学意义和思想意义俱存的作品，变成了单纯的思想意义分析课。文学意义被思想意义绑架了，语文课被思想教育课绑架了！据此可知，这堂课的问题出在教学目标上。
什么是教学目标？教学目标是指由一定的教学理念支配的、教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。从教学实践的层面上说，教学目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它既是教学的出发点，也是归宿，或者说它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教学的方向。因此，教师准备教学时，首先必须弄清楚学生将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度，也就是说，必须弄清楚目标问题。要上好一堂课，首先要关注的是教学目标，这一点不容置疑，因为确定什么样的教学目标关乎到教学内容、教学活动的选择，关系到教学效果与教学评价。但事实上，在教学中，我们有许多教者过分关注的是教学活动（比如往往把教学环节的设计和师生互动状况作为评价一堂课的首要标准），而忽视的恰恰是教学目标的确定。一堂课下来，缺乏一个核心的教学目标，致使教学活动头绪纷繁，散乱无章；或者是教学目标选择错误，使学生的学习处于一种驴马不相称、盲人摸象的状态中；又或者确定了教学目标，但对教学重点内容却匆匆几分钟一带而过，教学目标形同虚设，教学重点本末倒置。可想而知，这样的教学是不能达到课堂教学应有的效果的。
具体到一篇课文（或一堂课）该选择什么样的内容来教？该怎样去组织教学？这就关乎到教学目标的确定问题。笔者认为课堂教学中的“教学目标”是一堂课的教学核心，它决定着一堂课的教学内容的选择、教学环节的组织、教学活动的走势、教学效果的达成等。从这个层面上说，教学目标决定着内容，教学内容决定着教学活动，教学活动又决定着教学的效果。教学目标、教学内容、教学活动、教学效果这几者的关系不是油与水的关系，而应该是相互关联的纽带关系。就课堂教学的有效性来说，我们要有效地完成一堂课的教学任务，教学目标的确定应是教学过程的逻辑起点，也是教师选择教学活动方式不可回避的一个教学真问题，它应该统率于整个教学活动的全过程。如果说教学设计（或备课）是一个项目的话，那么教学目标则是这个项目的核心与灵魂，而教学内容与教学活动则是这个核心与灵魂的具体化、个性化。据此而言，我们应该看到，教学目标的确定是优化一堂课的教学内容、教学过程、教学效率必须首先认真地去考虑的核心问题。
教学目标决定着课堂教学的走势，指引着学生的学习，这一点是不容置疑的。最近，笔者在浙江长兴与语文教师一起做了一次“教学目标与教学内容的选择”的专题课例研究，从研究的过程与结果，我们可以比较充分地看到教学目标与教学内容的选择、教学方向的走势之间关系。为了具体说明这样的关系，我们从比较学的角度，试将三次教学目标改进的过程及与此相关的内容作一比较：
一次课例研究之教学目标的改进过程
执教课文《在桥边》
学校：长兴华盛虹溪中学202、201班
执教者：长兴中学 吴静
课文在教材中的位置：情节（其前分别为：叙述、场景、主题、人物）。
课文在单元内的位置与地位：第二篇，略读
单元教学要求：
1.领会作品的内容与题旨；
2.理解故事与情节的关系，认识情节生发的途径及其效果；
3.体会情节与细节的关系，增强在阅读和写作中对细节的敏感；
4.考察小说运行的基本模式。理解“摇摆、出乎意料与情理之中”等技巧对情节运行的作用。
课文编者对训练的要求：试概括《在桥边》的情节发展过程，并画出相应的曲线图。
第一次教学目标：
1.体会小说的情节模式，理解情节的作用。
2.领会作品的内容与主旨。
3.从人物着手，挖掘人物的精神和作品的思想内涵。
教学环节走势：阅读课文3分钟；故事内容和情节概括7分钟；人物形象分析21分钟；语言与情节鉴赏7分钟；主旨概括6分，拓展5分钟。
效果及原因分析：突出本单元教学的重点设置错误。教学点乱而多，没有达到教学预设目标。
1.教学目标设置重点外移，设置的点过多。
2.教学目标设置笼统，上下位关系不明确，文本特质（尤其是教材编排意图）没有顾及。
3.评估标准模糊（体会、领会、挖掘）。
改进建议：明确与单元教学目标的上下位关系；研究所教文本的特征，抓住文本情节的特点，精炼目标内容，具体评价用语。
第二次教学目标：
1.初步掌握小说情节运行的基本模式。
2.了解情节中的摇摆，并能比较正确地分析《在桥边》的摇摆情节。
3.通过情节的分析，能比较正确地个性化表达《在桥边》这篇小说的情节与主旨的关系。
课堂教学环节走势：边阅读课文边概括故事内容和情节8分钟；师生讨论情节的矛盾焦点及情节的基本结构并画出情节的曲线图15分钟；结合文本讲析摇摆情节及人物性格展现、情节与主旨的关系16分钟，小结与作业布置7分钟。
教学效果与原因分析：从后测分析来看，比较好地落实了单元教学要求，基本上达到了教学目标所设置的要求。
1.降低了教学目标难度，明确了评估要求（如初步掌握、比较正确、个性化表达）。
2.目标设置的点较集中，重点比较突出，扣文本特质。
3.设置重在情节的欣赏分析上。
进一步改进建议：目标设置还可进一步具体化，增加细节欣赏的教学目标内容的陈述。
第三次教学目标：
1.熟读课文，初步掌握《在桥边》这篇小说情节运行的基本模式，并能用简洁的语言概括。
2.了解情节中摇摆技巧的运用，并能比较正确地分析《在桥边》的摇摆技巧。
3.通过情节的分析，能比较正确地个性化表达《在桥边》这篇小说的情节与主旨的关系。
4.能准确地找出文中的细节描写，并能比较正确地分析细节在情节发展中的作用。
课堂教学环节走势：边阅读课文边概括故事内容和情节9分钟；师生讨论情节的矛盾焦点及情节的基本结构并画出情节的曲线图10分钟；结合文本讲析摇摆情节及人物性格展现、情节与主旨的关系13分钟；讨论细节与情节发展的关系7分钟，小结与作业布置6分钟。
教学效果与原因分析：教学重点突出，大多数学生对课文情节运行的脉络能正确把握，并能分析摇摆技巧，完成了预设的教学目标。
从上述课堂走势的叙述与分析可以看出，三次改进的教学目标陈述是由模糊到清晰，教学走势也由环节混乱到有条理，教学效果逐渐增效。以上这些具体地说就是每次教学目标的改进都在向文本自身所具有的特质靠近，教材编者的意图和课程指导意见的思想进一步得以落实，且每次改进课学生的自主学习时间都有所增加，教学目标也在课堂上得到进一步的落实。由此可知，课堂教学的走势、效果与教学目标关系紧密，它不仅指引着教师的教，而且也指引着学生的学；不仅定位着教学的内容，而且还影响着教学的难重点的选定。
再看一则教学案例：前一段时间，笔者参加了一次同课异构的教学研讨活动，在这次活动中，有四位老师同时上《像山那样思考》一文。这四位老师的教学设计都把“感受人与自然的关系”确定为教学内容，正是基于这样的考虑，在教学环节的设计上四位老师都十分关注教学活动，都强调要让学生去理解“生态伦理”的重要性的问题。下面是其中两位老师确定的“教学目标”：
教师甲：
1.学习本文所体现的生态理念，形成尊重自然、尊重规律的生态伦理观。
2.感悟课文所蕴含的哲理意义及生态平衡的永恒道理。
3.理解课文中的关键句，体会文章所蕴含的哲理意义，并在写作中学习使用哲理性语句。
教师乙：
1.感悟作者在本文中所传达的思想意义，体会大自然与人类的密切关系。
2.体会作品语言所表现的哲理内涵，深刻领会文中重要句子所表现的意蕴。
分析这两则教学目标，可知这两位教师是将“领悟课文的思想意义”确定为教学的核心内容的。《像山那样思考》是作者结合自己的亲身经历来谈人与自然的关系的，文中所表现出来的思考确实给予了我们深刻的启迪。但如果照此目标去教学，那么，这两堂课并不是语文课了，而更像是政治课了。因为，从教学目标来看，这两位老师在教学内容的确定上是以“提升思想认识”为课堂教学的逻辑起点的。按这样的逻辑起点去进行教学，学生学习文本探究的重点是作品的思想意义，认知的也不是文本美学内容及表现形式，而是如何建立或完善自己的生态理念。根据语文教学的学科标准来衡量，显然这些不是这堂“语文”课所需要的教学和认知的重点内容。
语文课应该有语文味。语文味体现在语文学科的特性上，语文课不是思想教育课。怎样体现语文课的特性？我想其中很重要的一点，就是要依据文本特性进行教学，要在培养学生感悟语言、运用语言的能力上和阅读审美能力上下功夫。一堂课的核心教学目标的确定也应该落在这些点上。我们应该明白，语文课不是把文本内容概念化，而应是将概念的内容具体化，作为像《像山那样思考》那样带有强烈的社会意义和哲学意义的文学作品的教学更是如此。
再回到对以上两位老师按所确定的教学目标进行的教学活动及效果的观察上。这两位老师按这样的教学目标去组织教学活动时，整堂课学生就在围绕“作者要表现什么”、“你对作者的这种观点有什么样的感悟与认识”上兜圈子。课堂上，教师有组织学生阅读、讨论的环节，也有借助图片资料、文字资料启发学生去体验的环节，但两堂课学生始终没有走进“语文课”中去，课堂呈现出来的学生的学习状态和情绪状态是渐行渐减。当然，我们不能说学生没有一点收获，但他们所收获的是对“生态伦理”观的有所认知，而这个“有所认知”并不是语文课的内容。分析其中的原因，问题还是出在教学目标的确定上。
对《像山那样思考》这篇课文所表现的“生态伦理观”的理解，作为高一的学生并不难，学生难于理解的是作者为什么要用这样的表现方式去表达自己的观点。如果在确定这篇课文的教学目标时以此作为目标陈述的切入点，那么，整堂课的教学活动走势，就会呈现出与按以上两位老师所确定的教学内容去进行教学活动的走势完全不同的路径，其教学效果也必然会不一样。因为按这样的教学内容去确定教学活动，这堂课应该解决三个问题：一是在对自然生态这个问题上作者表现出了怎样的态度？二是作者是怎样来表现这种态度的？三是为什么要这样表现，换一种方式是否可行？围绕这三个问题展开教学活动，就可以使教学的逻辑起点设定在语文学习的感受语言、阅读审美、感悟文本上了。也许有人会问，这样的教学，课文的思想内容与情感价值目标怎样落实？我觉得这样问的本身就有问题。思想教学、情感培养固然是语文教学的内容之一，但这些教学内容不能脱离语文学科的学习性质将其从语言学习中分解出来，而是应当置于文本的具体语言情景与美学情景中感受、理解、赏析来达成。
教学目标的确定有两个基本原则，一是所教文本的特质，二是学生的学情。“文本的特质”是建立在文本的特性上的。文本的特质不同，教学内容的选择应该不一样。小说与散文的教学内容不一样：同样是小说，鲁迅的小说与沈从文小说的教学内容不一样；同样是散文，朱自清的散文和郁达夫的散文的教学内容也不一样。“学生的学情”则是建立在学生的学习上的。按照王荣生先生的说法就是，“所谓‘学情，就是学生自读这篇课文的时候，什么地方能读懂，能理解、能感受、能欣赏，什么地方读不懂，不能理解、感受、欣赏。阅读教学就是要教学生们由于人生经验和语文经验的局限尚不能理解、感受、欣赏的地方”（李节《关注“学”的阅读教学——上海师范大学、博士生导师王荣生访谈》）。学生不能感受、理解、欣赏的地方，往往是一篇课文最要紧的、作者最讲究的地方。而“最要紧”、“最讲究”的地方恰恰是一篇作品的“表现方式”的选择。因此，教学不能离开学情去确定教学的目标，学生已经读懂的、经过努力能够感受和理解的地方，我们就可以不教，或者少教。否则，教者劳累，学者无趣，其教与学的效果也就可想而知了。因此，一位优秀的语文教师在编写教学目标前，总要熟读所教文本，深刻理解文本的特质，明白哪些需要教，哪些需少教，哪些不需要教。我想，这样，也只有这样，教师才能真正地科学地去编制教学目标，落实教学目标，实现课堂教学的最优化。
教学目标的错位，甚至目标的错误，在语文教学中屡见不鲜。如：误将审美鉴赏当作认知，或误将认知文本当作审美鉴赏，或目标过大，上下位关系混乱等。这些错误的存在，会影响教者和学者对文本意义的正确判断，将课堂教学带向另一个层面和方向，从而损害文本作为教材的价值。史铁生的《我与地坛》是一篇带有自传性质的散文，在文中，作者真诚地袒露了自己的思考过程和情感流变。全文以作者的思辨为主导，因此，叙事写人，写景状物，议论抒情，全都透出一股情思深沉的味道，富含哲理，发人深思。对这样一篇课文的教学，执教者往往将教学目标定在“感受史铁生遭遇挫折后却坚强地思考生活、成就人生的精神，学习他身残志不残的品质，进而激发对自我生命的体验和热爱生命的情感，培养珍爱生命的意识”上。这个教学目标将本课文的教学定位在了“励志”教学上。按这个目标去进行教学，教学的走势势必是泛语文化的教学。
《我与地坛》是一篇很好的励志文，但作为教材其重点不在思想教育上，而在于语文性上。因为文中的励志思想学生很容易明白，学生难于理解的是作者是怎样真诚地袒露自己的思考过程和情感流变的，这里最关键的是要学生去通过感受地坛与作者的同构关系，去认识某段经历、某个精神家园对于一个人成长的重要性，而不是架空课文，肢解文本，给学生一个抽象的概念。我们应该明白，学习语文，不应灌输抽象的概念，而是要让学生在具体的语言现象中品味发现这些概念的内涵，建构自己的知识，才是我们的最终目标。而在语文课上要落实这一点，教学目标的正确拟定就显得十分重要了。请看一位老师给《我与地坛》这篇课文所确定的教学目标：
1.学生能结合课文的具体语境，体会文中景物描写中的感情基调。
2.理清作者认识生命意义的变化轨迹，认识作者的情感变化与景物的关系。
3.学习情感与景物交融的写法，并能写一段情景交融的文字表达自己的感受。
这个教学目标就很好地体现了教材的编者意图，突出了教材的重点，扣住了地坛与作者的关系，作者的情感变化与景物的关系这两个文本的要素。教者顺着这一教学目标的立意去完成的教学过程，就能收到很好的教学效果。请看其中的部分教学设计：
教师活动预设：引导学生聚焦课文第一部分中的三处景物描写，提出具体要求，使学生交流画出的描写景物的句子。
学生活动预设：谈朗读感受，交流作者在文中对自身生存状况、对生命意义、对母爱的思考。反复阅读三处景物描写，初步领会这些景物描写的特点。
步骤三：深入文本，建构图式。
教师活动预设：组织学习。探讨文本中景物描写的特点与作者之间的情感，认识关系。
学生活动预设：讨论交流。发现三处景物描写，鉴赏其景物描写的长处及方法。分别寻找三处景物描写所体现的精神状态，找出与其对应的议论与想法以及内在联系；明细作者认识的变化，体会景物描写中的感情色彩与作者的思想认识、精神状态变化的关系。
步骤四：把握主旨，走进作者。
教师活动预设：提问、引导学生理解作者对生命的思考。
学生活动预设：圈画并讨论。
圈画直接表达作者对生命思考的语句，讨论地坛对于作者的意义；体会“精神家园“与人的成长、精神健康的关系。
目标集中能提高课堂教学效率，这一教学过程的设计就集中地体现了该教师拟定的教学目标的思想，相信这位老师按这样的教学目标与设计去上课，课堂教学一定会有效果，学生也一定会有收获。
语文课堂艺术教学 篇4
关键词：初中语文,课堂导入,技巧解析
语文课堂教学导入方法众多, 教师如何做出最恰当选择, 体现的是教师教学智慧。课堂导入是教学最初环节, 好的课堂导入可以有效调动学生学习积极性, 激活整个课堂学习气氛, 还能够为教师教学创造更多切入契机, 形成课堂教学重要成长点。课堂导入方式没有固定模式, 任何生搬硬套的做法都是不科学的。教情、学情存在较大差异, 教师需要综合考量多种制约因素, 针对教学实际科学设计、适时投放, 为课堂教学奠定基调。
一、设问导入, 激活课堂教学思维
语文课堂教学中, 教师激趣手段很多, 利用悬疑问题引导学生思路, 应该是课堂教学的一贯做法。教师设计悬疑问题并不难, 但要体现问题的悬疑性、探索性、价值性, 则需要教师作出更多方面的调研分析。首先是对教材文本内容进行深度挖掘, 初中教材大都是名篇经典, 其内涵丰富性是显而易见的, 教师对教材进行深度解析, 要校准操作方向, 探索为教学服务的途径, 设计出来的悬疑问题要适合教学需要。其次是对学生生本展开学情调查, 学生学习认知存在个体差异, 由于学习基础、学习效率、学习爱好都不尽相同, 学生对文本学习理解自然也呈现个性化特征。教师要对大多数学生心理需求作出科学评估。这样才能找到学生生本和教材文本思维对接点, 形成针对性更强的教学导入设计。
在学习《爸爸的花儿落了》时, 教师是这样设问导入的:“父母对我们的爱是真挚的。我们作为子女要充分体会父母的用心良苦。虽然父母对我们有些严厉, 但这也是一种爱的表达。在这些细微生活小事中, 我们能不能体会到父母的关爱呢?父母的疼爱曾经感动过你吗?你是通过什么体会到的呢?这种感情体现在父母的言语中还是行动中呢?无论是哪一种, 都会让我们感动和终生难忘。今天, 咱们就来学习课文《爸爸的花儿落了》。”从这段导入设计中不难看出, 教师提出了一连串儿问题, 而且这些问题具有浓烈的情感因素, 足以让学生为之动容。实践证明, 教师设计多种角度思考问题, 对学生产生的激发力是剧烈的, 启迪学生学习思维的效果是显著的。
二、故事导入, 创设良好课堂氛围
语文课堂教学引入故事, 符合语文学科特点, 也与学生兴趣点相吻合。教师成功介入可读性故事, 可以瞬间将学生思想集中起来, 迅速提升课堂教学气氛。初中学生思维特别活跃, 具有极强好奇心, 对生动有趣的故事有特别敏感性。如果教师能够结合文本学习内容展开故事讲述, 自然能够将学生思绪调动起来, 达到事半功倍的教学效果。教师可以运用自身表达优势, 根据教学需要借鉴现成的故事, 或者是自己编辑故事, 让故事成为课堂教学的重要切入点, 有效激发学生学习情趣, 让学生在故事情节中实现体验感知, 并对教材文本形成迫切探索欲望。
在学习《闻一多先生的说和做》时, 教师在课堂导入时引入了一段闻一多先生的故事:“闻一多先生是民主斗士, 他面对国民党特务敢于拍案而起, 可见其坚韧的情志。其实, 生活中的闻一多是一位非常乐观的学者, 虽然带有几分狂放, 但对学生却是非常尊重的。据说闻一多和朱自清曾经在西南联大做过搭档。朱自清在中文系开设‘文辞’研究课题;而闻一多在西南联大大讲唐诗, 先生进入教室不讲课, 而是掏出烟斗, 很客气地问学生:哪位吸?学生当然不会吸烟, 闻先生自己先点上一支, 开始朗诵起唐诗来。”学生对闻一多没有太多了解, 教师讲述闻一多的生活轶事, 增加了学生学习的兴趣。
三、媒体导入, 激发学生学习兴趣
多媒体介入课堂教学之后, 给教师施教带来更多选择。教师利用多媒体强大展示和联网功能, 可以为学生创设丰富、直观、形象教学情境, 多媒体可以为学生展示图片、动画、视频、音频、文字等多种材料信息, 通过声光电信息冲击学生感官, 激活学生学习思维, 全面调动学生学习热情。学生学习热情高涨, 课堂教学自然呈现高效性。多媒体应用已经成为现代课堂教学重要特征和标志, 在具体操作时, 很多教师容易对多媒体产生依赖感, 将不该省略的教学行为都省去了, 这也是不正确的教学媒体观。多媒体虽然具备诸多优势, 但多媒体永远不可能代替教师的教学地位, 过分依赖多媒体自然是喧宾夺主了。
多媒体播放视频可以快速聚焦学生关注力, 在学习《安塞腰鼓》相关内容时, 教师利用多媒体播放一段视频, 内容是安塞腰鼓的表演场面, 学生为视频中安塞腰鼓强大气场所震撼, 有些学生开始手舞足蹈了。教师利用多媒体展示安塞腰鼓的表演视频, 为学生提供了多角度了解安塞腰鼓的机会。学生对视频直观展示有特别触动, 为顺利介入文本学习创造良好条件。加上教师的适时点拨引导, 学生快速形成学习认知。
语文课堂艺术教学 篇5
中国古代教育家孔子有过“因材施教”的教学原则。前苏联教育局苏霍姆林斯基也说过说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”了解学生包括以下三方面：
首先是要了解学生个性。大多数小学生的个性都是想在学习中得到老师的夸奖，因此，在小学数学课堂上可以经常开展一些小型的竞赛活动，来捕捉学生的成就感和自信心，可激发其学习兴趣，而兴趣是学生学习数学的最好的老师，如果学生对数学有兴趣了，那么数学当然能学好了。
其次是了解学生原有的认知基础。古人云：“温故而知新，可以为师矣。”任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。
尤其是数学的学科特点是逻辑性极强，新知识和旧知识环环相扣，如果我们在教学中能够掌握学生原有的认知水平，在教学中就能收到事半功倍的效果。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从旧知识中引出问题，使学生了解这些新的数学知识来源于旧知识的延伸，从而克服学生学习新知识的心理障碍。
在这个环节中，老师也可以联系一些生活实际，让学生知道数学新知识不仅是旧知识的延伸，同时又来自于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。这样学生就不会感觉到数学学科的抽象和单调了。
最后教师在了解学生的这些具体情况后要及时调整自己的教学方案，有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，做好提优辅困工作。
二、学会倾听
传统的课堂是教师在讲，学生在听，其实倾听这一行为，不单单是学生要具备的学习特质，教师也要学会倾听。善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。善于教学的老师大都是能够倾听的高手，多年来我们的数学课堂经历了“教师的一言堂”，到“发言热闹的课堂”到今天我们需要的是“倾听的课堂”。
要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心的相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。因此就需要引导学生不仅学会表达，而且学会倾听。作为教师要仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。不仅听学生发言的内容，而且听其发言中所包含着的心情、想法，教师与学生之间才能心心相印。
叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”是的，只有学会倾听，才能和学生以平等的身份共同参与教育活动，才能与学生形成平等与友好，理解与尊重，信任与接纳，关心与帮助的师生关系，才是真正意义上的尊重学生的人格。
这样，在平等、和谐、快乐、安全的课堂氛围中，教师展现出他们的才华和智慧，学生表现出他们的天性和聪颖。因此，有人说：“课堂因差错而精彩”!
三、关于备课
课前准备一定要充分。
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，教师的备课就显得非常重要了。否则我们会因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的体现。知识与技能、过程与方法情感态度与价值观这三个方面同等重要，它们会统一在课堂教学中，缺一不可。
再次，教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次的学生情况。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。即使是在平时作业中也要尽量体现这种层次感，可以采用附加题选做题的方式来进行区分。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，能够强化重点，突破难点，本着这样的原则，可以对教材进行大胆取舍，合理的讲练，既要给学生减负，也不排除精讲精练。每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
四、走近学生，改变组织形式，提高课堂教学的高效性
新课标指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在实际的教学过程中，合作学习是最不容易把握的部分，许多合作学习由于教师没有有效的调控而流于形式，收效甚微。如何提高小组合作，这就需教师在教学环节中进行合理调控。
新课程标准特别强调培养学生的创新能力，操作能力，在课堂教学中，我们可以经常看到教学过程中安排了学生的操作，学生往往也比较感兴趣，积极性很高，但是有的时候操作的效果总是不理想，教师虽然在操作前进行了指导，但这是不够的，学生之间存在明显的差异，特别是高年级的学生。
他们的差异也就更加明显，或许有的学生一听就明白的操作，有的学生却无从下手，或是根本没有听明白，这时候除了小组之间的合作，教师也要成为他们的合作伙伴，成为他们操作的引导者。
用教学艺术驾驭语文课堂 篇6
常听人们说，听一堂好课是一种艺术享受，课之所以上得好，其“秘诀”就在于执教者成功地运用了“教学艺术”。 作为一名语文教师,要用教学艺术奏响语文课堂的主旋律，让孩子们在知识的海洋里自由地畅游。那么在语文课堂教学中，我们应该从哪些方面运用教学艺术从而使我们的课堂教学达到最佳效果呢?
一、课堂导入的艺术
课堂导入是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其它部分最自然、最恰当和最精彩的开端。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。我在上《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，就能把大雁射下来，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。
二、课堂提问的艺术
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，课堂教学提问艺术对于提高语文课堂教学质量有着很重要的关系。在课堂中,围绕教学重点或难点,尤其是针对难度较大的问题,教师注意化零为整,化难为易,循循善诱,分层启发,就能水到渠成,很好的理解文章内容。我在教学《天鹅的故事》中的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震动的颤动起来。接着，第二次，第三次......”这一句时，学生自己理解不到位。于是，我这样设计问题：<1>这段话中有两个比喻句,第一个比喻把什么比做什么,为什么这样比?(突出表现了老天鹅勇敢无畏的自我牺牲精神。) <2>第二个比喻把什么比做什么,为什么这样比?(通过生动传神的描绘冰面的质感，来体现老天鹅的勇敢顽强。) <3>省略号表明什么,从中反映了什么?(省略号表明老天鹅重复一个动作,无数次扑打,反映出老天鹅惊心动魄的力量。)这样通过一组由易到难的提问,学生对文章内容就容易掌握了。作为语文教师，如果能设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色，适合学生口味的提问艺术风格，一定会在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。
三、教育机智的艺术
俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中提出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。”可见，教育机智在教学中的重要作用。巧妙地运用教育机智艺术的例子告诉我们，课堂教学是一件千变万化的“艺术品”，它要求教师善于觉察教学过程中发生的独特而细微的变化，并运用教育机智随时调控教学，使课堂教学顺利有效地进行。比如在教学《我不是最弱小的》接近尾声时，突然，有一个学生举手问：“萨莎的爸爸为什么不直接把雨衣给萨莎呢？”顿时，教室里热闹了起来，我也被他们问住了。因为课前备课时确实没有想到这一点.不过，我马上回过神来说：“同学们提的问题很有价值，让我们一起来思考这个问题吧！我们都不要急着回答，让我们先静静地读一读课文，想一想这个问题。”教室里安静了下来。学生们开始读课文.我经过冷静地思考之后,看同学们读完课文,问：“萨莎妈妈是怎样回答萨莎的问题的？”学生齐答：“每个人都要保护比自己弱小的人。”我接着问：“能不能改成‘每个人都要保护最弱小的人？”生答：“不行，意思是不一样的。妈妈说的意思是比我们弱小的人，我们就要去保护。而第二句的意思是要保护最弱小的人。”“那么，萨莎的爸爸一定要把雨衣给萨莎吗？”我紧接着问。沉默片刻，一个学生站起来说：“我明白了，爸爸把雨衣给妈妈就是保护比自己弱小的人，他是随意的，只要是比他弱小的人，他就会去保护。那个人是不是最弱小的，他没有去研究。” “对呀！妈妈没有把雨衣给托利亚也是这个原因，妈妈并没有去分析，接下去是谁，该保护谁，当她身边有需要她保护的人，她就去保护，至于有没有按顺序，是不是最弱小的，她没有去想那么多。”一位学生兴奋地说。“可是，保护最弱小的人，难道不对吗？”有几位学生提出质疑。同学们面面相觑。 “那么，谁是最弱小的呢？”我轻轻地问。“是萨莎。”“不对，是蔷薇花。”“不，一定还有比蔷薇花更弱小的，像风雨中的小草，小虫。”
“老师，我明白了，如果我们一定要保护最弱小的人，那么，我们根本无法确定谁是最弱小的，这样，我们就会一直在寻找，而不能付诸行动。”一位学生响亮而激动地说。
至此,问题得到了圆满的解答.本来是突发的问题,经过老师机智艺术的处理,通过交流探讨，同学们共同得出答案。使课文内容得到进一步深化,成为师生一起真正学习的一堂课。
四、课堂结尾的艺术
一堂完美的课，不仅要有好的开头，而且还要有完美的结尾， 课堂教学的结尾对学生学习的知识具有归纳、小结的作用，对他们的思维起着整理的作用，对整堂课的教学起着“回炉”提炼的作用。它也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。
教师在即将结束教学时，以意味深长的话语厚望于学生，打动学生心扉，留下难忘的印象。如教《颐和园》这一课时，讲读完课文后教师小结：“颐和园真是美丽极了，所以它吸引了无数中外游客前往观赏。是祖先留给我们的瑰宝.作为他们的子孙,我们为他们感到自豪.作为他们的子孙,我们应该怎样做才能不愧为他们的子孙呢？我们又应该怎样做才能让我们的子孙也以我们为自豪呢？”教师的情绪感染激发了学生，我想这种结尾留给学生的印象是深远的。
在课堂教学中，当学生已经取得了某一方面的知识时，为了加深拓宽学生的视野，常要跳出教材，把他们的眼光引向课外，开辟广阔的第二课堂，让他们自己去获取知识。我执教《太空》将要结课前设计了这样一个问题：“我们已经知道了在太空中怎样活动，怎样吃食物，你还想了解什么问题？”学生争着回答。教师趁学生兴趣正浓，建议学生可以就同一感兴趣的问题组成一个或者几个研究小组共同探讨研究，这样很自然地沟通了学生课内外的学习活动，使学生的语文学习活动从课内向课外延伸，从而扩大了学生的视野，提高了他们的语文能力。
语文课堂艺术教学 篇7
一、魅力课堂情感教学的渗透
语文具有丰富厚重的人文内涵。若想使人文精神在新一轮课改中获得回归, 语文教师就必须利用语文课贴近学生的生活和社会实际的相关内容加强情感的渗透, 实施对学生的心灵的洗涤, 达到预先设定的情感目标。知行统一、寓教于乐、以情施教是语文学科教学的施教原则。在教学中只有融入情感, 课堂才会有灵性;只有师生情感交融, 课堂才能互动;只有互动的教学过程, 才能把真情传递;只有动之以“情”, 才能通过学习培养优良的品性。在高中语文课上教师在教学过程中大力实施情感教学, 能使课堂变得魅力无限。例如在教学《再别康桥》时, 我让学生跟着配乐轻声吟诵, 以体会诗人在内心情感抒发与意象的替换上相对应, 抒情主体与客体之间由黯然到深沉再到直抒胸臆的情感交流的过程。由第一小节的“挥挥衣袖作别西天的云彩”到第二小节的“艳影在我心头荡漾”, 再到第三小节的“我甘心在康河的柔波里做一条水草”, 情感的抒发逐渐由低沉而转为高亢。再来看第五小节, “星辉”又怎能用船儿装载?“星辉”虽可看可感, 可它也是无形的。诗人却语出惊人的要用小船儿“满载”它, 这是多么大胆、何其奇特的想象啊!学生很容易就在脑海中还原出这样一幅景象, 诗人独驾一叶扁舟, 荡漾在康河的柔波里, 寄离愁于星空, 心灵被触动, 唤起了诗人莫名的忧伤……
高中语文教学的情感目标是引领学生形成积极的人生态度、健康的生活方式和高雅的审美情趣。这就意味着教师不能仅停留在简单的知识传授上, 更要深入挖掘课文渗透的情感因素, 关注学生的情感体验、内心感悟, 让学生产生情感共鸣。所以课堂中必须渗透情感教育, 让学生的思想情感在理解、感悟、体验中再次得到升华。
二、高中语文课中的情感教育的要求
1. 走进学生心灵
学生时代的孩子最在乎的是得到老师的表扬与鼓励、同学的包容与友谊。特别是那些基础较差、成绩落后的所谓“差生”, 无论是在学校还是在家里, 他们往往都在被“关爱”遗忘的角落。这不符合教育没有遗忘、没有角落的教育理念。因此, 在教育教学中, 教师动之以“情”, 就可能打开他们尘封已久的心灵窗户, 就可能点燃他们奋发向上的激情, 就可能激起他们奋起直追的信心。从教的经验告诉我:朴实的关爱是照亮学生前路的火把。
2. 对学生多一些尊重和信任
尊重意味着少了霸道, 信任意味着没了猜疑。这样的教师极容易得到学生由衷的尊敬和爱戴。亲其师, 信其道的道理无人不晓。经验告诉我们:在教育教学过程中, 教师如果“给学生一份尊重和信任, 换来的是无法预料的惊喜”。
3. 对学生多些赏识, 少点呵责
赏识是教育的基本原则, 是愉快学习、幸福成长的关键。在教学过程中, 教师如果能把学生在学习过程中偶然迸发出的美好情感进行赏识点评, 并能把它放大, 让它成为持久而稳定的积极情感, 课堂学习就一定能在和谐温馨的氛围中进行, 比之简单的说教更能事半功倍。因此, 教学过程中教师及时热情的赏识评价不可或缺。
三、高中语文课中情感教育的实施方法
高中语文教材是针对高中生的年龄特点、心理特征精心编选的。作者真实而积极的情感渗透进了每一篇文章每一个人物。因此, 要想真正让学生学好一篇文章, 读懂一个人物, 有所受益, 教师除了要融入一定的情感外, 还要采取有效的措施, 通过对文本字词句的品味揣摩, 把握其中的情感因素, 与课文中的人物角色进行一场跨越时空的对话, 来达到陶冶高尚情操, 培养健全人格的最终目的。
1. 从文本中挖掘情感因素
高中语文教材蕴涵着形神兼备的情感内容, 为学生展现了丰富的情感世界, 只有带领学生走进这些培植人格的“净土”[2], 才能体验作者的喜怒哀乐, 只有了解作品的创作背景和作者的创作经历, 才能与作者产生情感的共鸣, 进而受到真善美的熏陶、感染, 最终形成内在的积极向上精神诉求。因此, 教师要善于捕捉、科学整合这些宝贵的教育资源, 并能进行提炼、升华, 充分发挥情感因素在人格塑造、价值观、人生观形成等方面的积极作用。教学中我善于运用情感的内在功能, 引发学生的激情。例如讲解李白的《梦游天姥吟留别》, 我引导学生理解品味诗歌开篇和结尾诗人处于清醒的物我相对的清醒的现实之中, 主体部分则彻底丢却一切现实中的失落, 物我两忘, 全身心地体会那些从未体会过的虚幻的非经验感觉, 借此表述自己寻求娱情山水以忘忧之情。同样在教学白居易的《琵琶行》时, 用课本剧的形式让学生体会本诗首尾两段诗人伤感于自身政治命运的坎坷, 主体部分则沉浸在优美的琵琶曲中而获得片刻的心灵宁静, 同样表现了这种独特的生命体验的审美意蕴。这样学生和老师一起, 带着情感走进文本, 踏入人物的内心世界, 感受理解他们独特的心理感受。从而达到预设的情感目标, 唤醒学生“我想学, 我要学, 我爱学”的热情。
2. 从情境创设中唤起求知欲望
心理学研究表明:教育教学质量的好坏其中一个重要因素就是课堂中是否有充沛的情感。教学中, 唤起学生的学习热情, 激发学生的求知欲, 提高学生的学习兴趣需要一种氛围。教学实践证明:热而不闹、宽而不松的课堂气氛是师生情感互动的先决条件。因此, 教师要努力营造一种能激发学生求知欲望的场景, 在对知识的渴求中活跃思维、激发想象、生成感悟, 帮助学生体会作者情感、把握文本主旨。在讲解《再别康桥》一诗中, 我在学生做好充足的预习的情况下让他们揣摩诗中的意境。理解《再别康桥》这首诗中淡淡的离愁化作丝丝的相思, 融入诗人刻画的康桥美景之中, 也遨游于诗人的奇思妙想之中, 品味诗人如妙手天成般书就的这一首宛如美妙典雅的钢琴曲般的抒情诗, 从而形成了独特的意境美。在情境中开拓学生的求知欲, 让大家感受到语文课文中所蕴含的作者独特的情感, 从而促进学生的对课文的理解, 提高教学的实效。
3. 从教师的评价中升华师生情感
教师的评价语言是心灵深处情感的流露, 可以说教师的评价语言是呼唤学生迸发无穷求知欲望的火种。这种评价能增强学生的自信心;这种评价能营造轻松愉快的学习环境;这种评价能增进师生的感情。它将成为学生努力拼搏、积极向上的绵绵动力。正如顾泠沅教授对我们说:“加强教育者与学习者的情感交流, 是促进认知发展的支柱和动力”。
总之, 情感教学既是一种教学理念, 也是一种教学方法, 其运用的好坏直接关系到课堂效果。相信:只要我们的语文教师立足于课堂, 注意对学生情感的启发, 就能创造出富有感召力和感染力的教学氛围, 让学生在丰富的情感体验中受到崇高情感的熏陶, 形成积极健康的世界观、人生观、价值观。
摘要：情感是人类特有的, 情感教学是教师所追求的理想境界。有效的情感教学有助于提高课堂效率。新课程改革以来, 本人深入学习情感教学的理论, 将情感教学法在高中语文课中长期实践, 这里我将自己和前人的经验做简单的总结, 希望能为提高语文课堂实效提供帮助。
关键词：高中语文,情感教学,课堂
参考文献
[1]许兵兵.论高中语文情感教学研究;教育界;2011.17
愉悦语文课堂,增效语文教学 篇8
很多同事也发现一个非常突出的问题,那就是:教师教得很辛苦,学生学得很辛苦,然而学生却没有得到应有的发展。高成本与低收效之间的矛盾始终困扰语文教学。如何关注并分析当下中学语文教学中普遍存在的这一问题, 使教学变得有效,甚至高效,是一个很有现实意义的话题。
笔者认为,要使教学变得有效甚至高效,方法途径很多,而课堂的愉悦不失为一种方法。“愉悦教学”法是以心理学为依托,教师在愉悦的氛围中完成教学任务,实现教学目标,学生在愉悦的心态中积极探索知识,培养创新精神和创造能力。
一、鼓励学生,亲近学生,让课堂轻松和谐
心理学研究表明,教学环境与学生的学习有必然的联系,轻松和谐愉悦的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳状态,有助于学生畅所欲言,对语文的新认识、新发现大胆表述,为学生提供个性、兴趣凸显的空间,而严肃紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。笔者认为,一个成功的课堂就是师生共同愉悦的课堂,一个不时充满笑声的课堂,魏书生说:“尽可能地做到每堂课教学要让学生有笑声。”让笑声成为点燃学生心中激情的火种。
在课堂教学中,只有在轻松舒畅、和谐的课堂气氛下才较易产生积极向上的正向心理体验,形成愉悦的心态,使实际上紧张的智力劳动,在心理感受上并不紧张,从而在愉悦的情绪中进行紧张的智力劳动,以苦为乐,其乐无穷,这样学生的学习热情、课堂参与的积极性才会高涨。
因此, 创造轻松和谐的课堂环境为学生创设了形成愉悦气氛的特定情境,使其感情激荡,思维活跃。当一个人的思维活跃起来,就如同平静的河水进入奔流状态,在奔流中会激起浪花, 会有哗哗的奔流之声, 于是这种流动便带来愉悦的体验。又因为这种思维的活跃在课堂上不是处于独立状态,而是处于一种相互的、不断的激发之中,所以更增添了一种自我展示的快感和竞争的兴奋。这样,教学便可以在学生的兴奋愉悦的状态中展开和完成。
二、互动交流,让学生快乐感悟
教学是一门学问,它不仅是教与学的关系,而且是师生双方情感和思想交流的过程。如果在课堂上, 教师总是板着面孔,学生的心理上就会感到压抑,从而强化精神上的疲惫感和厌倦感。要使学生乐学,必须确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台,将师生关系“理解为愉快的合作,而不是意志间的冲突,对权威、尊严的威胁”。教师的心中要装着学生,只有心怀学生的教师,学生才会“亲其师,信其道”。很难想象一个高高在上的古板冷漠的教师会深受学生欢迎, 教师要充分运用自身的魅力,促进师生情感的交流。
眼睛是心灵的窗户。教师要善于透过这扇窗,关注每个学生的学习反应。课堂上,教师要明眸善睐,时时关注学生的一举一动,是神不守舍,心不在焉;是凝神皱眉,若有所思;是心领神会,笑意灿然;还是热情高涨,畅所欲言……教师要时刻关注这些细微变化,及时调整教学策略、教学内容。而且,教师还应“擦亮”这扇窗,使之明净热情,经常以亲切的目光环视全体学生,使每个学生都感到教师在关心他、期待他,从而开启另一扇窗。
三、确定适宜恰切的教学内容,让快乐触手可及
愉悦教学不是为愉悦而愉悦, 目的是更好地理解课文内容,更有利于学生的发展。在教学之余,切不可忘了愉悦的根本———文本。
王荣生教授说:“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”怎样的教学内容是适宜的呢?
1.正确。首先要强调教学内容与常态的一致 ,即语文所教的听说读写,其取向、姿态、方式要与在生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来。其次,是教学内容要与学术界相认识的一致,实际上就是要与正确的专业知识相一致。这两点要求教师不断地进行专业知识的进修及教学内容的吐故纳新。
2.适度。适度 ,是相对于与浅、滥、过度而言的。 对于教学内容的理解过于浮浅、停于表面,理解得过于宽泛,这也对那也对,对教材的开发过难过深过偏,有二次开发之嫌,都是不正确的。
3.生成。语文教学的内容并不是先形成并客观地呈现在师生面前的,而是由教学双方在教学实践中现实地生成的。
四、激发自主能动的学习动机,让成功的愉悦延续
语文教学是应在师生平等的对话中进行的,教师是主导学生是主体。在愉悦的氛围中,学生的兴趣被激发出来,有时会出现学之不够、言之不尽的情况,此时,最好的方法就是写仿写、续写、改写,写读后感,鉴赏文,方法不一而足。在写作天地里,学生放飞想象,恣意挥洒,写作兴趣浓厚。他们的文章显得活泼,情感真挚动人,想象丰富,语言生动。
只有学习动机被充分激发,真正成为学习的主人,并在学习过程中享受到成功的喜悦时,学生才会扬起自信的风帆,投入更大的热情到学习中。正如苏霍姆林斯基语所说:“在教学中给所有学生创设‘成功的预感’,是教师在培养持久的学习愿望方面的一项最重要的任务。”
摘要：语文课堂的愉悦可使教学更有效甚至高效。创造轻松和谐的课堂环境、促进和谐融洽的情感交流、确定适宜恰切的教学内容、激发自主的学习动机,为语文课堂开启愉悦之门、成功之门。
语文课堂艺术教学 篇9
讨论活跃了课堂气氛, 讨论培养了学生听说能力, 讨论提高了学生在语文课堂园的想象力、发散性思维和创新意识。
笔者在几年的听评课教研活动中, 切身感受到师生课堂合作中的问题发散讨论, 为师生迸发的心灵火花叫好。下面笔者举几个例子。
案例一:《董存瑞舍身炸碉堡》课例:
师启发:如果董存瑞不“舍身”能炸碉堡吗?想想看。
(学生一片嗡嗡讨论声)
生1:可以用一根木棍顶住炸药包。
生2:可以把炸药包绑在椽子上呢!
生3:可以用钉子先钉着再把炸药包挂上去。
……
师:既然同学们有这么多办法, 那为什么董存瑞仍然要“舍身”呢?
学生再读片短, 教师点拨
(评析:这一讨论, 学生从而认识到在那千钧一发的时刻, 董存瑞只有“舍身”才能炸碉堡, 扫清障碍减少伤亡。从而体会董存瑞勇于献身的伟大精神, 教学设计中的情感目标轻快达到。)
案例二:《凡卡》教学片断:
生问:凡卡家里很穷, 没上过学, 他怎么会写信呢?
(生小组合作讨论, 发表意见)
生1:凡卡跟阿迈娜放羊时一起自学的。
生2:凡卡是跟随财主的儿子到学堂偷学的。
生3:凡卡压根儿就没有文化, 是作者为了体现写作目的虚构的。
(评析:看似无关的问题, 慎待学生“钻牛角尖”, 答案不唯一, 教师在合作讨论中, 让学生无穷无尽的想象力和创造力得到尽情地发挥。)
案例三:“伤”字识字教学
师:怎样记住“伤”字字形呢?
生1:伤是左右结构的形声字, 有两个人, 一个站着, 一个躺着;
生2:站着的人给躺着的人出力, 这个人是个伤员!
(评析:一个看似简单的观察讨论, 不但让学生记住了字形、字义, 而且学会了识字, 形成了能力, 对于形声字、同音字、形近字, 只要稍加点拨, 学生就能很容易掌握。)
案例四:《飞夺泸定桥》教学片断
师:敌人看到了这边火把, 就扯着嗓子喊:“你们是哪个部分的?”我们的战士高声答到:“是碰上红军撤下来的。”对岸的敌人并不疑心。请同学们再读这段话, 从中体会到了什么?
生1:我从中体会到了红军战士十分机智。当时情况那么紧急, 红军战士在那么危急的时刻想出这个办法, 避免了和敌人交战, 可见红军很机智。
生2:红军战士必须在仅剩的20多个小时里步行到100公里外的泸定桥, 如果和敌人交战的话, 即使胜了, 也要花去不少时间, 从而赶不到泸定桥。所以在当时, 用这个方法是最好的。
生3:老师我有意见。 (师:很意外的) 请讲。
我在电视上看到敌人称红军是“共匪”“红匪”。当时红军战士是假装的敌人的同伙。而“我们的战士高声答道, 是碰上红军撤下来的。”这很容易被敌人识破。最好改成“我们的战士高声答到:“是碰上红匪撤下来的”。这样不容易被敌人识破。虽然书上说“对岸的敌人并不疑心”, 也许是敌人太大意, 太笨了。
大家讨论后, 都觉得这位学生说得有道理。
(评析:不迷信, 不唯师, 不唯上, 书上也有疏忽的地方呢?)
案例五:《小猴子下山》片断:
师:学习《小猴子下山》后, 同学们一定要做事专心不要……
生 (打断) :我觉得小猴子身上有着永不满足的上进精神, 追求意识!
(评析:玉米——桃子——西瓜——兔子, 一个比一个新鲜, 一个比一个有吸引力, 学生如小猴子一样永远充满着好奇心, 求知的心永远不会满足!)
案例六:《乌鸦和狐狸》片断:
师:学了这篇寓言, 同学们明白了什么道理?
生1:狐狸太狡猾, 一次次使乌鸦上当。不要学狡猾要做诚实的人。
生2:也不要学乌鸦爱听奉承话, 骄傲忘形, 所以上了狐狸的当。
生3:乌鸦不够谦虚, 虚伪爱听奉承话, 结果……
生4:乌鸦太愚蠢, 狐狸太狡猾。“狡猾”也有褒义的色彩。狐狸聪明机灵可爱, 善于动脑筋想办法, 是智慧的象征!
(评析:这样七嘴八舌的讨论, 学生从不同的思维角度分析分析问题, 获得的知识面超出了教师预先的设计, 事办而功倍。)
案例七:《龟兔赛跑》读后讨论
师:读了这篇童话, 同学们应吸取哪些教训?
生1:乌龟虽慢, 但顽强有毅力, 持之以恒, 目标专一, 不达目标不罢休, 要学乌龟契而不舍的精神;
生2:也要学兔子走时欢快活蹦乱跳, 边走边休息, 花力气少而达到目的地, 而乌龟要花多大力气呐!
生3:小白兔机灵。下次比赛, 赢的肯定是小白兔呢!
生4:老师不也喜欢象小白兔一样的学生吗?将来成才的肯定是小白兔。
……
给学生讨论的空间、说话的权利、思维的自由, 尊重学生, 不刁难学生的“钻牛角尖”, 为学生创新灵性的言行而喝彩, 在课堂上往往会冒出许多出人意料的创见, 有的似乎与学习内容关系不很密切, 甚至有悖于课例设计所要阐述的道理。但都是学生积极思维闪现出的灵感火花。教师要善于倾听, 及时捕捉闪光点, 将会有意想不到的收获。有利于培养学生的创造思维, 培养学生大胆质疑, 发现问题, 研究问题, 解决问题, 从而培养具有创新的精神和创造性的人才, 达到新课程改革的目的。
摘要：小学语文课堂要给学生讨论的空间、说话的权利、思维的自由, 充分尊重学生, 不刁难学生的“钻牛角尖”。把问题带进课堂, 让讨论与合作走进课堂。讨论活跃了学生课堂气氛, 讨论培养了学生听说能力, 培养了学生的发散思维、想象力和创造力。
语文课堂艺术教学 篇10
一、以疑激趣, 唤起创新意识
人们的进步往往是在解决问题的过程中获得的, 而提出问题是解决问题的必然前提。提问质疑可以激发学生的积极思考, 促进他们的主动参与, 是创新精神的一种表现。
例如我在一次期中测试中, 关于“句式转换”一题, 有很多同学, 出现了各种各样的错误。讲评时, 他们对自己的做法又都持有不同的见解, 纷纷提出各自的理由, 这是我始料不及的。于是, 我抓住这个有利时机, 针对其中错误率最高的两道习题, 让学生展开讨论。
习题要求:1.西湖的美景真让我流连忘返。2.你是我班最帅气的男生。 (将这两个句子改写成反问句)
事实上, 这类题型, 以前也接触过很多次, 而且还进行过系统的训练, 可是很多学生就是掌握不好答题技巧, 为了让学生加深对此类习题的印象, 我特意安排每个学习小组, 列举出几个类似的句子, 进行改写, 结果还是有对有错, 效果不尽人意, 正当我要进行总结性讲解时, 我班的“小博士”站起来说:“我有个好方法既能保证答题的正确性又能便于记忆。”他的发言让我感到十分兴奋, 我赶紧鼓励他:“好啊, 请把你的高见说给大家听一听。”于是, 他便很自信地说:“句子无‘是’中间加‘怎能不’, 句尾加‘呢’加‘?’。”听到他把这种句式的答题方法改成了顺口溜, 同学们也很兴奋, 纷纷要求用这种方法进行句式练习, 结果充分验证了“小博士”提出的方法是十分有效的。一石激起千层浪, 受到启发的同学主动发言:“老师, 我能把第二个类型的句式改法也编成顺口溜。‘是’前加‘不’, 句首加‘难道’, 句尾加‘吗’加‘?’。”教室又一次沸腾了……
面对孩子们带有个性的理解和激烈的辩论, 我真的很欣慰。学生的这种大胆质疑、突破自我不正是新课标所积极倡导的吗?实践证明, 质疑的确是培养学生创新能力的有效途径。
二、巧设情境, 培养学生创新能力
陶行知《创造宣言》:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”新课改理念下的语文课堂, 应该是一个充满活力的开放式课堂, 有意识地创设良好的课堂氛围, 引领学生进入特定的情境之中, 可以激起学生强烈的求知欲望, 使他们的思维迸射出具有创造性的火花, 促进学生的发展。
如我在教学汉字家园课后题“跟我一起读, 你发现了什么”一题时, 为了让学生积累更多的词语, 我特别安排了当堂背诵内容:左思右想、左顾右盼、左邻右舍、前因后果、前仰后合、前思后想、东奔西跑、东张西望、东拼西凑、南征北战、南辕北辙。当我指名让学生在规定时间内依次背诵这些词语的时候, 学习相对较好的学生也就是背下来三到四组, 而且顺序总是颠倒。开始我以为是给他们的时间较短, 就又给了他们几分钟背诵时间, 结果能完全背下来的同学还是寥寥无几。正当我揣摩下一步做法的时候, 一名学生提出了这样的问题:“能不能找出一个办法, 把这些词语联系起来呢?这样就不至于混淆了。”听了他的话, 我的脑海里突然灵光一闪:“对呀!要能试着将这些词进行分组归类, 每组三个词, 并串联说一句话, 岂不是一举多得吗?”学生的创意激发了我的灵感。于是, 我先讲解了每个词语的大概意思, 然后让学生自己对词语进行分组, 接下来就是连词成句。就这样, 在背诵造句的过程中学生们的思维受到启迪, 创造出许多个性化极强的句子, 这种结合语境加强识记的方法十分有助于培养学生的创新能力, 而且效果极佳。
事实上, 在我们平时的课堂教学中, 不难发现, 学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的“思维种子”只要我们适时为他们开辟出一个小小的想象空间, 并且略加点拨, 这些“种子”就会开始萌发, 并且就此展开创新, 我们的语文课堂也因此充满了生机与活力。
三、师生互动, 鲜活语文课堂
课堂教学是认知与情感的相互统一、相互促进的过程。在实施教学时, 我们不能盲目地追求创新, 要“收放自如”, 先“扶”着学生去寻找探求知识的方法, 在掌握原有知识的基础上, 再“放”手让学生自己去摸索, 并且点拨在关键之处。同时, 对学生要进行积极评价, 鼓励他们创新, 实现真正意义上的师生互动, 这样的语文课堂才会更加鲜活, 才更加符合新课改的要求。
例如, 我在教学《有趣的十二》这篇诗歌时, 为了使学生能够加速记忆, 我采用了“快板式”拍手法进行朗读, 学生注意力非常集中, 而且朗读的速度与拍手的节奏协调统一, 读至第三遍时, 学生已经不用看书就能把诗歌背诵下来了。看到同学们的学习兴趣十分浓厚, 我便顺势引导他们根据课文诗歌的形式进行创作, 让学生针对数字进行仿写。同学们开始跃跃欲试、纷纷构思, 一位同学首先发言:“考试第一心欢喜, 一份努力一分甜。”同学们立即报以雷鸣般的掌声, 接着便是你一言、他一语地进行仿说。虽然有的不够押韵, 但也都是发自心底的创作, 就连平时最不爱发言的同学, 都被这种气氛所感染, 说出了自己的想法, 真是难能可贵。于是, 我趁热打铁, 抓住这个十分有利于学生思维发展的契机, 对学生们刚才的表现大加赞赏之后, 鼓励他们结合教室内的素材进行分组再创作, 最后综合集体的智慧, 整理出了一首新编诗歌。当同学们齐声朗读由自己创作的新诗歌时, 个个脸上都流露出“得意”的笑容, 真正享受到了成功的喜悦。
综上所述, 语文教学要想实现创新, 就要实现师生之间、生生之间的互动, 也正是这样的活动, 才能增强学生的实践能力和创新意识, 让语文课堂变得更加开放, 使情感得以升华, 学生的生命才会在充满创新的氛围里变得更加精彩。
摘要：课堂教学是认知与情感的相互统一、相互促进的过程。新课改实施以来, 教学模式的创新和选择问题越来越引起人们的重视, 如何在课堂上落实和体现“教师为主导, 学生为主体”的教学理念, 达成课堂教学的最佳效果, 仍然是课堂教学实践中一个亟待解决的大问题。
关键词：创新意识,创新能力,鲜活课堂
参考文献
[1]陶行知.创造宣言[M].重庆:时代印刷出版社, 1944.
[2]郭慧.开放性课堂的基本特征[J].中小学管理, 2002, (3) .
语文课堂提问艺术 篇11
关键词:语文 课堂 提问
语文课堂提问是一门艺术,很大程度上影响着语文课堂的教学效果。课堂上,教师只有根据学情不断变换提问的方式,才能使语文课堂上的提问实用、有趣、高效,才能使语文课堂上的提问真正成为一门艺术。
一、提问要具有启发性,切合学生的能力和已有知识经验
提问是为了启发学生动脑,现代的教育不是“奉送”知识,而是让学生去“索取”知识。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来,开启学生的心扉,使他们独立思维、深入学习,以尝试成功的喜悦。
讲《登泰山记》首段,“泰山之阴,汶水西流;其阳,济水东流”,这句话重点在于表示方位的名词“阳”、“阴”。课本提供了两字的注释,我没有问这两个词怎样讲,而是让学生跳跃层次,并设计了这样一个问题:“根据课文的语言环境,请指出泰山的具体方位。”学生首先必须弄懂“山之阳”和“山之阴”的地理位置,还要联系“汶水”、“济水”的具体方位,然后才能推算出泰山的方位。当学生思考出答案的时候,他们也较好地掌握了“阳”与“阴”在与山相关联表示方位时的讲法。
二、提问要热情鼓励,提供线索,引爆学生思维
心理学认为:一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态,他的思维就会有超常的发挥,他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说,作为一个老师,课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围,让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中。那么,无论是记忆还是思维,都会得到最好的发挥。
有位老师讲授杜甫的七言律诗《蜀相》,当讲到“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”时,提问道:“这两句诗是全诗的中心句子,表达了杜甫当时怎样的感情?”结果一连叫了几个学生都没能回答上来,这样老师着急,学生也着急,整个教室的气氛一下子沉寂了。无可奈何之中,老师自己说出了答案,而课堂气氛直到下课也没能活跃起来。一个有经验的老师不应轻易放过任何一次提问,要尽量帮助每一个被提问的学生圆满完成任务,这既是对被提问同学的鼓励,也是对全班同学的鞭策,时间长了,必然会形成良好的学习风气。面对上述课堂情况,教师如果给学生热情的鼓励,并加以引导,结果或许就不一样了。我们可以启发学生:想想看,杜甫是哪一年、在什么背景下来到四川的?入蜀后为什么专程游武侯祠?入祠后为何不写巍巍的殿宇、凛凛的塑像,而只着眼于满院的萋萋碧草和呖呖数声的黄鹂?这样联系课前讲的有关背景知识,同学们自然会明白:杜甫此行绝不是一般的游览名胜古迹,做诗也绝不是一般的吟咏歌颂,而在于借景抒情,借武侯祠的荒凉之景抒自己壮志难酬的寂寞之情、凄凉之意。通过老师这样的热情鼓励和巧妙引导,学生的思维定会一点一点地被开启,逐渐深入,最后愉快地完成提问。
三、提问要能激发兴趣,思维灵犀拨点通
教师的提问要触及学生的心理,使学生产生疑虑之情、困惑之感,激起感情上的波澜,从而产生较强的学习兴趣。因为兴趣是发展智力、培养能力的重要因素,它可以打开感情的闸门、点燃灵感的火花、开拓思维的空间。学生有了兴趣才会精神振作,积极地去思考问题。因此,从培养兴趣来提问是课堂教学的重要手段。
例如《祝福》的教学,可以提出这样的问题让学生思考:小说写祥林嫂的悲惨遭遇,为什么却以“祝福”为题?学生为之一震后,就急于通览课文去寻找答案,看后不仅了解到小说的全篇情节是始终围绕鲁四老爷家的四次年终祝福而展开的,情节集中,结构紧凑,使主题思想更加集中鲜明,而且深刻理解了作者以“祝福”为题,实在是立意深远,独具匠心。
四、捕捉信息,延伸疏导,拓展学生思维
前苏联教育学家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法,主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来,使学生主动探求知识,设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时一定要明察秋毫,善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息,并及时延伸引导,以拓展学生的思维空间。
五、注意提问的策略
教师提问时的表情、体态、声音和言辞能帮助学生对问题作出正确的回答,特别是答案唯一的问题,教师可以运用语言或体态提供足够的信息给学生,使学生能迅速地、准确地作出回答。
注意教师本身的态度及对学生的期望值,注意调控,提高提问的有效性。巧妙地“放”和“收”,因势利导,使教师在组织课堂教学的过程中要善于及时把握稍纵即逝的“势”,使之更好地服务于课堂教学,活跃课堂气氛,提高课堂的教学质量。同时也培养了学生学习语文的兴趣,增强学生学好语文的自信心,使学生们养成自主、合作、探究的学习习惯。
六、积极评价,明确观点,提高学生思维
合理引导,激活学生思维,使学生踊跃回答问题,这是一种非常好的做法。但是,老师必须严格把关,既要保护好学生回答问题的积极性,又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此,课堂上老师一定要审时度势,及时地、积极地评价学生的回答,明确观点,从而优化学生原有的认识结构。回答正确的,其原有的认知结构就会得到肯定和强化;回答错误或不全面的也能及时调整、改变原有的欠缺的认知结构。
课堂提问,老师不仅要做到面向全体,而且针对学生不同的回答,老师的指导也应有所差异。对学生迅速而坚定的正确回答,老师首先要表示肯定,如点头、给予表扬,或追问第二个问题等。当学生回答正确但犹豫不决时,老师要对答案予以肯定,然后帮助整理通顺,让学生能真正地理解。当学生回答不完整或不完全正确时,老师应先肯定正确的部分,然后帮助学生改正不正确的部分。当学生回答不正确或根本答不出时,老师可以请其他同学帮助,并鼓励答不出的同学不要气馁,争取能回答下一个问题。因此,教师在指导学生回答问题时要因人而异,以达到提高学生思维的目的。
提问的艺术还涉及到提问的方式、教师的教态、课文的优劣等诸多因素。但提问作为一门艺术,它对激发学生学习兴趣,调动学生多角度、多层次、多途径思考问题、解决问题的作用是不容置疑的。
参考文献:
1.孔维红.从语文教学谈课堂提问.中学语文教学参考,2005-5
2.杨婵亚.语文教学培养创新精神的探索.发明与创新,2006-3
优化语文课堂的教学艺术 篇12
优师必须懂得充分利用教学环境中的一切条件, 来提高课堂教学的有效性。化好一、导入新课的艺术的导入具有强烈的吸引力, 具语海○有统领全文的作用开端等于成功的一半。。好的导俗话说, 入如同良好的文南省万桥预标, 梁示引, 着导联后着系面学着的生旧高的课潮思与维和新方结课向;局。如;同所如序以同, 幕路善, 课宁市于导入新课, 新是我们应掌握的基本功之一是讲好课的重。要一环, 堂中1.设疑提问中千万, 起点是一问, ”导。教育家入新课。叶圣陶曾“发明千的心学说过校何导:呢“?教师不仅要教他说“一要提, 而且要导问, 二要指。点””如。教讲课一开始张考性的问题, , 使学生注意教师要善于, 积极思考提出富有思。学文清始给同学们播放歌曲《大海的我给同学们上《观潮》一课时, 故乡》授课开, 艺然后导入新课然后提出问题, , 收到了良好的效果。激起同学们的激情, 术学据过一2程定.激中的发, 教学感教内情师, 容为导, 入实要新现创课教设。学出在目一课标种堂, 以教依
形象为主体, 具有很强的感情色彩的
情景, 以引起学生一定的态度体验, 把学生的认识过程置于特定的环境中, 促进学生积极主动地理解教学内容, 深入体会思想感情, 从而形成教学情境。
3.直观演示, 导入新课。一些抽象的知识, 通过直观演示的导入, 能使抽象的知识具体化, 为学生提供和积累丰富的感性经验。我给同学们上《长城》一课时, 是借助于多媒体教室上课, 在上课之前, 我先给同学们观看伟大壮观的万里长城, 通过直观演示的观看, 使学生们引起兴趣, 导入新课。
二、组织教学的艺术
组织教学应贯穿在一堂课的全过程, 它是课堂教学的重要组成部分, 是集中和保持学生注意力的一种手段, 是一堂课顺利进行的可靠保证。在组织教学工作中, 应注意以下三点:
1. 组织课堂秩序, 使学生注意力集中。
我们如果不组织课堂秩序, 就难按计划完成教学任务。如何组织课堂秩序, 常因教师而异, 有的教师面对混乱的课堂和颜悦色, 只用和蔼的目光, 可亲的手势或稍微停下来不讲课, 学生就顿时安静。这样既保护了学生的积极性, 维护他们的自尊, 又组织好课堂纪律。
2. 善于利用反馈信息, 组织教学进程。
在讲课过程中, 要善于观察学生的表情, 从中获得信息。如果在讲课过程中发现大多数学生表情都不对, 如皱眉、瞪眼等等, 说明他们没有很好接受教师所讲的知识, 教师就不能再讲下去了, 应该问学生什么地方听不懂, 必须进行重讲或辅导性讲解。
三、教师语言的艺术
在各教学环节都安排恰当的前提下, 课堂讲授的成败, 主要是通过语言来进行的, 即取决于教师语言的艺术。所以说, 教师语言的艺术, 要体现出下面三个特点:
1. 教师语言的准确性、逻辑性和科学性。
在教学中, 学生是通过教师讲授来学习领会知识。教师的语言, 只有能为学生接受, 能让学生听得明白, 才能提高教学效率。所以, 教师讲授的语言必须准确精练, 逻辑性强, 具有严密的科学性。
2. 教师语言的节奏感和幽默感。
在课堂教学中, 如果教师的语言具有节奏感和幽默感, 它能吸引学生的注意, 增强学生求知的快感和启发学生的智力。有一次, 学校组织老师上公开课。在听课的过程中, 四 (1) 班的何老师给我们留下深刻的印象, 在课堂上, 她让学生朗读《火烧云》一课, 刚开始学生读书声朗朗, 逐渐死气沉沉, 好像快睡着似的。这时, 何老师突然冒出一句:“四 (1) 班的‘音响’怎么‘坏’了呢?”既洪亮又搞笑的一句话, 激起了同学们兴趣, 朗朗的读书声再次响起。
四、课堂板书的艺术
板书是语文课堂教学的重要环节, 要真正发挥好板书的作用, 需要注意板书设计的艺术技巧。
1. 板书内容方面:
板书的内容应是一堂语文课教学内容的核心。它既包含一堂课的框架结构, 也需体现学生必须掌握的知识点。因此, 我们在构思板书设计时应注意:抓住重点、力求简洁、条理清楚。这样有利于学生的理解和记忆, 便于学生建立起自己的记忆网络, 提高记忆的效率。
2. 板书形式方面:
优美的板书形式不仅有利于知识的传授, 也能成为对学生进行审美教育的重要阵地。因此, 我们在板书时应遵循:便于运用、布局合理、书写优美、色彩鲜明等原则。形式可以多样, 我们可根据教学条件的不同, 灵活采用不同的板书形式, 用灵活多样的形式调动学生们的注意力, 从而充分发挥板书的作用。
五、课堂互动艺术