开放实训中心

开放实训中心（共12篇）

开放实训中心 篇1

区给予政策支持, 决不允许不具备条件的景区擅自开发。其次要制定相应的防震标准, 使开发者有据可依, 规范操作, 避免出现“豆腐渣”工程。再次要加强开发过程中的管理与监督, 从细节着手, 不给投机取巧者留下可乘之机。各级领导只有提高防震意识, 才能防患于未然。

2.对相关人员进行防震知识培训

地震预报是一个世界性难题, 至今科学家还不能准确预报地

里, 作为体育旅游的组织者、管理者, 都不能放松警惕性。所有景区的工作人员, 包括领导、员工、导游等相关人员平时都要进行专门的地震知识培训, 提高防震意识, 熟悉和掌握防震知识及自救和疏散的方法。

3.储备应急用品

众所周知, 地震给人类带来的危害是巨大的。四川地区位于龙门山地震带的旅游景点在进行体育旅游开发时, 就应周密地考虑应对的措施, 其中做好应急用品的储备就是重要的一环。这里所说的应急用品是指在灾害发生时保证游客生命安全的必需品 (食品、饮用水、药品) 和用具 (手电筒、防寒防雨服和帐篷) 。应急用品的储备要讲究科学性, 一般用具可以储存在专门的仓库中, 必需品不宜于久放, 可存于超市、店铺中, 不断流通, 随时补充, 这样确保各个体育旅游的景点有一定量的应急用品储备, 以应对不时之需。

4.建设牢固基础设施

体育旅游所涉及到的基础设施主要包括:游客下榻的宾馆、饭店、超市、游乐场、体育场馆、刺激性项目的固定物、道路等。在建这些基础设施之前, 首先听取地震专家的意见, 制定抗震标准, 按照标准, 各个景区要严把质量关, 从承建单位资质的认定到选址、购买原材料、施工、验收等各环节都要有强有力的监督机构。汶川大地震的悲惨画面历历在目, 不能不吸取血的教训。牢固的基础设施能最大限度地保障体育旅游游客的生命财产安全, 使他们安心地体验到体育旅游带来的快乐。

5.重视安全保障问题

在安全保障方面应做好的工作有:增强体育旅游安全意识与观念, 防患于未燃;把旅游安全救护、安全通道规划纳入体育旅游景区、景点、线路规划之中;做好游客的安全教育工作, 完备安全应急疏散系统, 运用多种形式向游客进行安全理念的灌输, 使旅游者具有基本的安全意识和参加体育旅游活动的基本安全常识;安全意识和安全工作要列入体育旅游企业的风险管理日常程序之中。

6.体育旅游开发与环境保护相结合, 注意不要过度开发

发展体育旅游, 首先要统筹规划、合理开发, 促进体育旅游各项人工设施与环境的和谐统一;其次, 政府部门应建立和健全体育旅游发展有关的法律和法规, 以立法的形式制止破坏体育旅游资源和环境行为的发生, 运用法律手段实行有效保护;再次, 要完善体育旅游行业的管理体系;最后, 要加强对体育旅游者及景区内居民的教育与宣传, 提高人们的环保意识, 避免过度开发。

参考文献:

[1]关于体育旅游的若干思考[J].辽宁体育科技, 2006, 26 (5)

[2]郑居焕李耀庄:日本防灾教育的成功经验与启示[J].中国公共安全.学术版, 2007, 6

[3]陈建民:中国地震灾害与防震救灾.财经界, 2007, 11

杨晓伟宁波城市职业技术学院商务学院

根据《宁波城市发展总体规划》和《宁波市十一五国民经济和社会发展规划纲要》的目标要求, 2020年的宁波经济发展将达到发达国家水平, 宁波将成为东北亚航运中心深水枢纽港、华东地区重要的先进制造业中心、现代物流中心和交通枢纽;宁波市在“十一五”期间将重点建设5大临港支柱产业、10大重点优势制造业行业、10大现代服务业行业。现代物流产业已成为宁波市重点扶持的1 0大服务产业之一。然而, 我市物流从业人员素质普遍偏低, 物流企业人才严重匮乏。据调查显示, 宁波在主营物流企业从业人员中, 直接经营物流的大专以上学历的人才占17.00%, 但是物流专业毕业的人才还不足1%。宁波物流的快速发展与物流专业人才的严重短缺形成了明显反差, 严重地限制了宁波城市现化物流发展的步伐。因此, 宁波市政府明确提出要“大力发展与宁波市社会发展相适应、与产业发展相衔接、具有区域特色的服务型职业教育”, 加快人才培养, 特别是加快培养熟悉物流服务对象, 物流服务组织、交通运输组织管理相关业务的物流一线技能人才培养, 以满足社会经济发展的需要。因此, 我们急需一个物流培训和实践教学平台, 而现代物流实训中心恰好能满足这一需要, 该中心的建立定将在宁波物流紧缺人才培养方面将起到十分重要的作用。

一、宁波物流人才培养中的突出问题

1. 物流专业人才培养与物流职业教育缺少标准

多数开设物流专业的院校专业设施、设备建设落后于企业实际技术标准;学校课程设置与标准重理论轻实际, 与实际需求脱节严重;技能考核标准与企业实际脱节, 培训考核制度存在应试现象。物流专业考核评估内容往往侧重于实训室占地面积、建设面积等硬性条件上, 缺乏对教育质量的监控、评价。这些突出问题使得当前的教学与社会需求存在明显的脱节。

2. 物流专业教师难以适应物流教学实践的需要

物流专业教师、技能教师数量、水平还不适应需要, 不少专业教师对生产服务一线的经营管理、技术等了解不够, 很多专业教师是从高校毕业直接走上教育岗位, 缺乏对实践技能的了解和把握, 只能纸上谈兵。由于事业、企业编制“壁垒”森严, 职业院校急需的物流企业高技能人才和实习指导教师又很难引进。

3. 企业物流人才需求与职业院校物流培训相脱节

现有的各类物流从业资格、资质的培训垄断在某些技能培训 (鉴定、考核) 中心, 但很多机构存在培训资源不足, 物流培训项目很难做大、做强;另一方面许多职业院校拥有丰富的培训资源, 或者具有较强的开拓物流专业培训市场的积极性, 但因没有培训资格而无法开展。

4. 物流培训经费匮乏, 校企合作缺乏稳定机制

现行职业教育资源配置主要沿用计划分配模式, 有限的资源绝大部分配置给了国办重点学校、原物流行业培训机构, 大量富有创造活力的教育机构得不到同等的扶持。目前我市企业参与物流职业教育积极性不高。据对本市28家企业问卷调查, 有25家企业“不愿意”参加校企合作组织, 17家企业“不愿意”参与相关课程开发, 27家企业“不愿意”向学校支付教育培训经费。

二、宁波现代物流开放实训中心建设方案构想

由于宁波现代物流人才培养存在上述种种问题, 因此有必要由市政府统筹规划, 职业院校和物流企业共同参与, 构建一处或多处宁波市现代物流开放式实训中心。该中心的培养要面向与现代物流产业链相关联的企事业单位, 为其培养在生产、服务第一线能从事运输、仓储、配送、货代、物流营销、物流信息处理等操作性技能的中高等应用型物流技能人才。具体方案构想如下:

1. 功能定位

(1) 社会培训功能

该中心将整合其人员、设备、信息等要素、面向市场, 为物流企业提供“订单式”服务, 获取经济效益, 变消耗性实验实习为盈利性的生产经营活动, 促进实训中心完成自身“造血功能”, 满足可持续发展。

(2) 学校教学功能

该中心将利用其实训条件, 为宁波市各职业院校物流专业教师和学生提供职业化、企业化的物流实训环境, 方便其教学需要。通过物流教学项目课程开发, 构建一体化实训课程模块, 学生通过实训模块的学习, 直接掌握上岗操作技能, 使学生能实现“零距离”上岗就业。

(3) 职业资格鉴定

该中心利用先进的设备和培训模块, 通过与宁波劳动与社会保障机构合作, 建立职业技能鉴定站 (点) , 可以对社会从业人员和在校学生从事有关物流运输、仓储与配送、口岸物流、物流营销的等方面的技能鉴定, 达到一定技能的学员可颁发相应的职业技能证书。

2. 建设模式

该中心要求有与生产企业类似的设施设备、功能作业区和管理运作机制, 依托数字化的网络建设, 开发仿真的职业情境软件, 学生在电脑上完成职业能力训练。实训中心主要体现生产物流、商业物流、国际物流、第三方物流等多种物流业态, 涉及口岸物流、仓储配送、生产物流、交通运输等多个专门化物流职业领域, 其规划设计、教学资源配置、内涵建设等不仅对接物流专业建设的需要, 而且要符合行业、企业岗位的需求。

现代物流开放实训中心建设可分为三个阶段进行:一期工程完成物流实训中心选址及硬件设施的配备。从目前宁波市的物流培训基地来看, 宁波九中或宁波职业技术学院有多年和物流企业合作办学经验, 可考虑以此作为建设此实训中心的首选基地;二期工程完成报关、船务港口、检验检疫、银行、配送中心、供应商等模拟操作系统建设;三期工程完成仓储配送、物流运输、口岸物流、物流营销各模块的建设, 可以完成商业分销物流管理实训、配送管理实训、仓储管理实训、国际货代与报关管理实训、运输管理实训、集装箱码头管理实训、航空物流管理实训, 最终形成功能完善、配套设施齐全的现代物流实训中心。

3. 运行项目

(1) 推进学生职业能力培养教改工程, 提高培训质量

要求物流培训教师及时了解物流行业、企业的职业能力要求, 制定落实相关技能标准, 按物流岗位群的需要设置课程, 通过职业情境仿真, 在开展理论实践一体化教学的过程中, 注重侧重于实践、实验、应用性操作训练, 努力把该中心建设成宁波市物流“蓝领”人才培养的中心基地。

(2) 聚才兴教, 促进宁波物流实训教师人才的培养

通过聘请物流行业专家和能工巧匠到实训中心授课, 形成一支工种齐备、技术过硬的师资队伍, 可以对各职业院校选派的物流专业教师进行对口培训, 使之成为既懂理论又精通实践操作的双师型人才, 通过实训中心的培训, 力争宁波“双师型”物流专任教师比例达到80%。

(3) 拓宽培训受益面, 紧密围绕“三工”培训拓展业务

该中心在培养职业院校学生物流操作技能的同时, 也会面向农村转移劳动力、外来民工和企业技工 (简称“三工”) , 通过对这些社会从业人员的短期物流职业技能培训, 使之加入到现代物流行业中来, 这既提高物流实训室的利用率, 又为缓解我市物流人才紧缺的现状尽了一份微薄之力。

三、宁波现代物流开放实训中心建设保障机制

1. 资金保障

为了将实训中心建设成为设施设备先进的职业技能训练中心必然要加大对其财力投入。前期筹建资金来源主要依靠政府拨款、学校投入、企业赞助, 建成后可通过培训的方式获取一定的收益以弥补培训活动资金开展的不足。

2. 人力保障

实训中心需要完善的实训指导教师队伍。我们可以全职和兼职的方式聘请物流实训专任教师。为保证日常教学的需要, 可聘请部分比例的专职物流专业型人才担任授课教师, 部分教师要开通“绿色通道”, 引进国内外优秀技术人员和高技能人才充实到实训中心专业教师队伍中。

3. 物力保障

为了满足日常教学的需要, 物流实训中心除了购买必要的教学硬件设施之外, 还必须有配套的软件设施, 而其中物流信息体统的建设显得尤为重要, 这涉及到标准的问题, 因此, 由政府信息主管部门统一协调, 以避免多头建设, 标准混乱。

参考文献

[1]毛光烈:宁波市职业教育现状分析与对策研究.宁波发展论集, 宁波出版社, 2006

[2]王军锋:宁波物流经济发展的调查与思考.中国宁波政府网, 2005

开放实训中心 篇2

上海申厚建设咨询事务所有限公司根据《中华人民共和国政府采购法》、财政部

18号令《政府采购货物和服务招标投标管理办法》的相关规定，受徐汇区教育局委托就徐汇职业高级中学烹饪开放实训中心展示系统等设备政府采购项目进行竞争性谈判采购。

一、项目概况

采购编号：CG2008－001

采购项目：徐汇职业高级中学烹饪开放实训中心展示系统等设备采购项目

具体内容包括：

1、徐汇职业高级中学冷盆烹饪展示系统。

2、徐汇职业高级中学大堂资讯展示系统。

采购范围：

1、包括上述设备在内的设备供货、运输、保险、卸货、安装到位、调试、验收合格、培训及保修等。

（供应商必须投报以上所有采购内容。具体技术要求详见谈判文件第三部分。）

2、交货地点：徐汇区天等路208号。

3、交货及安装调试日期：合同签订后16个日工作日内。

二、合格的供应商除具备政府采购法第二十二条规定的条件外还应具备的资格条件：

1、具有《中华人民共和国企业法人营业执照》、《税务登记证》，具有独立承担民事责任的能力，注册资金在200万元及以上；具有完善的售后服务体系，并在本市内有固定的售后服务点；

2、投标产品生产企业必须具备ISO质量管理体系认证，投标产品必须具备国家强制3C认证；

3、根据《上海市政府采购供应商信息库及诚信档案管理暂行办法》已进行登记。未在上海市政府采购中心（网址：）登记的供应商，必须到上海市政府采购中心按规定完成登记手续，否则其报价文件将被拒绝接收。

三、购买竞争性谈判文件需提交资料

1、报价单位营业执照副本原件及税务登记证原件；

2、以上证照原件经采购方核对后即刻发还，另供应商需提交以上证照复印件一套（加盖企业公章）。

四、对上述采购信息感兴趣的供应商可于2008年 1 月4 日-1月10日上午9：30-11：30，下午1：30-4：00（双休日除外）持上述证照的原件及复印件加盖公章，到上海市长宁区可

乐东路168号二楼报名，符合上述条件并且证照核实通过的供应商可购买竞争性谈判文件。

竞争性谈判文件售价150元/份，一经售出恕不退还。

联系地址：上海市长宁区可乐东路168号2楼

电话：62616117×2098传真：62610057

联系人： 冯晓明邮编：200336

五、报价单位对竞争性谈判文件有疑问的可在2008年1 月8日上午11点整前以书面传真的形式向上海申厚建设咨询事务所有限公司提出，代理单位将于2008年 1 月8日下午2

点负责统一解答（传真形式发布）。

六、报价截止时间：2008年1 月 11日（周五）上午10时整（北京时间），代理机构将于

报价截止时间前半小时开始接收报价文件，逾期收到或不符合规定的报价文件恕不接受。

七、报价文件送达地点：上海市长宁区可乐东路168号2楼（请携带企业法人代表证明书和

法人代表委托书。）

八、2008年1月 11 日上午10时（北京时间）整于上海市长宁区可乐东路168号2楼举行

报价文件递交仪式，本项目不举行公开开标仪式,届时请报价单位法定代表人或法定代表人

委托人进场签到，报价单位其他人员将被拒绝入场。谈判顺序将按照报价文件递交先后顺

序确定，先到后谈，后到先谈。谈判时间将另行通知。

九、代理机构联系地址：上海市长宁区可乐东路168号二楼

电话：62616117×2098传真：62610057

联系人： 冯晓明邮编：200336

上海市徐汇区教育局

上海申厚建设咨询事务所有限公司

开放实训中心 篇3

关键词：职业教育；能力为本；开放实训

日新月异的经济发展强烈呼唤职业教育加大对应用型、技能型人才的培养力度。“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”是当代职业教育的最强音。上海作为中国职业教育的摇篮和中国职业教育改革与发展的重要基地，正在描绘职业教育与企业、社会协调发展的宏伟蓝图。极力推进以“大平台、大服务、大保障”为目标的上海市职业教育开放性实训中心体系工程，正是这张宏伟蓝图上的精彩一笔。2006年10月，首批建设完成并验收、评估合格的开放性实训中心向社会公布，标志着上海职业教育建设进入了新阶段。

超前理念引领上海职业教育的发展

“大职教”思想下的重要变革上海市根据职业教育会议提出的“大职教”思想，推出了《全面实施职业教育行动计划》。其基本目标是“十一五”期间，建设较为完善的职业教育与城市发展相协调的机制；其主要任务是大力构建与学习型社会相适应的终身教育体系，开放性实训中心体系工程是行动计划的重点内容之一。实训中心实行“公共资源统筹、依托职业院校建设、实现全社会共享”的方针，充分体现了职业教育观念上和体制上的改革，是职业教育在经济发展大潮中立于不败之地的必要条件，也是其融入经济建设和社会发展大循环中的重要举措。

“特色品牌”意识下的重要举措开放性实训中心体系建设本着“理念上超前于企业，标准上接轨于企业，设施上同步于企业、技能上适应企业”的原则，充分借鉴国外职业教育的先进经验和方法，并将其与本专业主要岗位群的要求相结合、与本专业的职业资格认定相结合、与现代企业的发展变化态势相结合，体现了建设起点高、设计理念新、技术含量高、社会辐射面广等特点。把开放性实训中心当作上海市职业教育的特色品牌加以建设是提高实训中心竞争实力的客观要求，也是经济社会发展对人才的要求，有助于提高开放性实训中心的社会效益和经济效益，有助于职业教育的可持续发展。

“职教为公”理念下的重大建设2006年，上海市人民政府颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，把依托职业院校，构建开放性实训中心体系，建设一批遍及城乡、布局合理、覆盖主要产业、惠及广大市民的职业教育开放性实训中心建设列为战略任务之一，要求为广大市民“人人皆学，时时能学，处处可学”创造良好条件，主动为各类在校学生以及全社会有学习和培训需求的人员提供职业教育、职业培训、职业技能鉴定等方面的服务。

功能创新凸显为学生、为企业、为社会服务的功能

适应时代，扩大服务范围从为学生服务的公共实训中心到为社会各界人士服务的开放性实训中心，这种扩大服务范围的行为是职业教育实训环节为适应时代和专业自身建设要求、深化教学改革、加强职业学校基础能力建设的重要举措。开放性实训中心是职业教育改革和发展的重要资源和教学平台。通过这种平台，教师可以从事教学活动、学生可以进行实践活动、学校可以与企业实现“无缝对接”，从而全方位实现职业教育的功能。

开放性操作，多层服务开放性实训中心集专业教学、学生实训、社区居民学技、社会培训与鉴定于一体，能够提供多层次的服务，具有较强的综合性，是教学、新产品展示、新技术交流、学员练技、技能竞赛及技能鉴定考证的重要场所。近一年内，上海市大众工业学校（机电技术应用开放实训中心）主动为江桥等地区培训农民132人次，为周边院校学生培训与鉴定290人次，为企业员工培训鉴定680人次。日前，又成功地主办了嘉定区第一届技能竞赛，迈出了为社会服务的重要一步。

实践导向，享誉行业以下是笔者观摩过的几个专业开放性实训中心部分情况一览表：

从上表中可以看出开放性实训中心在本行业和社区中的良好信誉和重要影响。“重实践，重技能”已日益成为上海职业教育开放性实训中心主动适应社会经济发展的重要价值取向和重要实践活动。

能力为本注重课堂求知与专业实训的有机结合

专业建设的支撑点专业特色是职业学校发展的决定性因素之一。开放性实训中心为学生加强专业学习提供了重要条件,是专业建设的重要支撑，它不仅是课堂的延伸，更是构成专业课程学习的重要环节。另外，开放性实训中心较为完善的实训设备，在技术上保证了学生专业学习和实训的质量。

强化能力培养“能力本位”是开放性实训中心建设的内在要求。开放性实训中心是学生接受职业教育的新场所，是市民接受职业培训的新课堂。学生在实训工作现场进行尝试性能力或实际能力操作，培训指导教师（考核员）参照标准对其能力进行评定。在这里，学生能够提高将一般知识、技能、态度与具体职位（或工作情境）进行整合的能力，并使这些能力在多次操练中得到强化和巩固，为其职业能力考核和未来的就业打下坚实基础。

加强实践，促进就业开放性实训中心注重职业能力的演示，学生对自己的学习承担更多责任；学生在这里实践，能够近距离接触专业技术、企业文化及职业环境，努力使自己的理论知识水平与生产中的业务水平相适应，实现理论与实际相结合。开放性实训中心培养出的人才更能适应工作岗位的要求，学生毕业后能立即上岗，上岗即有操作能力，提高了学生的就业率。

找准定位，优势互补，资源共享

校企合作，优化资源社会对技能型人才的需求量日益提高，然而，职业教育的资源，特别是优质资源十分紧缺。集中优势力量推进开放性实训中心体系建设，吸引企业参与实训中心的建设和管理，充分发挥企业的积极性，从某种程度上可以缓解和消化这种矛盾。上海交通学校汽车运用与维修开放性实训中心的建设就是一个很好的例子。在这里，丰田汽车有限公司、上海通用汽车有限责任公司等许多著名企业通过向学校提供教学设备、培训资料等方式，为中心注入了新的生机和活力；学校则通过与用人单位签订“订单”为企业“量身定做”人才和培训员工；开放性实训中心的许多教师还直接参与企业应用技术的研发，帮助企业解决应用技术上的难题。这种企业与实训中心的互动有力地促进了校企合作和双方的可持续发展。

模块教学，优化实训模块教学是开放性实训中心的一个教学特色。开放性实训中心在很多课程模块和先进软件的充分支持下得以有效运行，其教学是一种“适需互动”的实践性教学，要求对准市场设模块，对准岗位设课程、对准技能抓实训。如汽车应用与维修专业的主要实训模块包括传统汽车维修技术实训、汽车钣金实训、现代汽车维修技术实训、汽车涂装实训、汽车使用性能检测实训等。

师资优势，辐射社会开放性实训中心的教师大部分具备“双师型”素质，他们既有丰富的理论知识，又有一定的基层锻炼经历和实训、培训指导能力。伴随着场地的开放实现教师资源的开放利用，能够更好地实现开放性实训中心服务社会的功能，使社会各界人士能够在这里得到名师指导。比如上海市徐汇职业高中面向社区培训，为社区居民的教育和学习提供了实训场地和师资，取得很好的效果，受到了区政府的表扬。

面向未来实现适应时代需求为民为公的使命

以点带面，服务区域第一批开放性实训中心共34个，第二批共19个，分别建在44所已经过“百校重点建设”工程验收或资质条件合格的学校。这些学校辐射了上海市主要经济区域并影响着区域经济的发展。开放性实训中心建设门类涵盖了交通运输、加工制造、农林、医疗卫生、旅游服务、城市建设和管理、电子信息、财政金融等行业，在职业教育能力建设上，完成了“以点带面，服务区域”的任务，也将为上海“优先发展服务业和先进制造业”的规划培养出更多更好的知识型技能人才，为上海市的社会经济发展做出更大贡献。

典型示范，影响社会为使开放性实训中心建设更加规范，上海市教育委员会专门颁发了《上海市职业教育开放实训中心行为识别手册》，旨在树立强烈的品牌意识。开放性实训中心的建筑面积一般不少于2000平方米，工位数不低于200个。更为重要的是承担开放实训中心建设任务的学校大多是职教名校，如上海市交通学校、上海市商业学校。这些学校具有设备、师资、课程、科研和管理等优势，有较好的办学信誉和品牌形象。开放性实训中心在其建设和管理下，凸显出五大特点：（1）突出实训功能；（2）突出教学规范；（3）突出设施建设与人文环境的统一；（4）突出团队品牌形象；（5）突出“三个面向”（面向学生、面向企业、面向社会）的开放性特征。充分体现了职业教育的典型示范作用，有良好的社会影响。

面向社会，职教为公职业教育通过激发和满足社会对技能型人才的需求为社会经济发展服务。开放性实训中心建在学校、面向社会、面向市场、为民众服务的功能是政府公共服务职能的客观需要。开放性实训中心即将成为“实现人人须经职业教育或培训，才能更好从事职业工作”的推动器。在加大对技能型人才的培养、国家农村劳动力转移培训、农村实用型人才培训、成人继续教育和就业培训,以及外来务工人员培训等方面，职业教育必将大有作为。

上海职业教育开放性实训中心，以技能性的内容、开放性的形式、品牌性的风格努力实现职业教育职业性、实践性、社会性、大众性、服务性的特点，显现了上海职业教育追求职教面向现代化，面向世界，面向未来的气度、深度和高度。

几点思考

上海市职业教育开放性实训中心体系工程的成功实施和初见成效，以及上海市职业教育教学内容和教学组织模式等工程的顺利进行，有很多值得思考和借鉴的地方：

思想是行动的指南——赢在理念，赢在信念（1）政府与教育行政主管部门“大职教”、“大服务”的思想，使“政府主导到位，企业参与到位，社会支持到位，学校服务到位”的良好职教局面得以形成。（2）职业学校前瞻性、时代性、服务性的办学理念指导着学校及开放性实训中心生存与发展的方向。如上海市医药学校提出了“学生是客户，课程是产品，质量是生命，服务是品牌”的办学理念。上海市大江职业技术学校倡导“关起门来办学，学校是个点；打开校门办学，学校是个面，要拆除“围墙”，融入社会，用立体式的教育来拓宽职业教育”的新思路。有了先进的办学理念以及把理念变成信念的实际行动，职业教育就能不断向前发展。

独木难成林——赢在团队，赢在合作上海市职业教育的改革，不论是开放性实训中心的建设，还是深化课程教材改革等工程，都凝聚和体现了团队合作的精神。（1）《中等职业教育专业教学标准开发指导手册》明确表示，专业教学标准的开发须由开发项目组、行业技术专家、职业研发专家、资深专业教师、课改办公室、市教育委员会构成开发主体，开发工作一环扣一环，环环相扣。开发工作必须依靠团队力量才能完成，课改的实现更是需要教师的集体参与。（2）从实训中心建设规划方案的设计到基地建设再到实训工作的开展，无一不是依靠团队的力量才得以完成。一个专业实训模块的开发与实施，有企业的参与，有专家的指导，有教师的操作演示；一套设备、一个流程运转的背后都有一支团队的支撑。

把职业当事业——赢在责任，赢在乐业一些职业学校校长在谈到办学经验时，常提到一句话——搞教育的人，特别是搞职业教育的人一定要把职业教育当事业来做，要有认真精神和工作热情。的确，没有责任就没有职教。上海市信息技术学校原校长瞿懋昌说：“大部分中职生基础差是个现实问题，中职学校的校长工作做得如何，是牵动万人心的事情。比如，你的学校有5000学生，那就还有5000个家庭，1万名甚至4～5万的家长牵动着你啊。挽救了一个学生，等于挽救了一个家庭，也就从根本上对社会起到了稳定作用。”言语虽然朴实，却折射出职教人强烈的责任感。职业教育工作中所提倡的认真、责任、敬业、乐业精神，也是促进职业教育发展不可或缺的人文精神。

参考文献：

[1]叶茂林.教育发展与经济增长[M].北京：社会科学文献出版社，2005.

作者简介：

成忠慧，广西航运学校副校长、高级讲师。

护理实训中心开放管理模式探讨 篇4

近年来, 护理专业招生规模不断扩大, 并提出以培养应用型高素质护理人才为目标[2]。根据护理专业培养目标, 各院校在提高护理实践教学学时比例的同时, 加大了护理实训中心开放的力度。有文献显示, 大多数护理实训中心基本是在课余时间和晚上开放, 由于没有教师督导, 导致实训中心开放管理的工作量显著增加, 低值易耗物品耗损成倍甚至几倍增加, 仪器设备损坏率明显提高, 实训中心开放管理难度明显加大。

如何改进实训中心开放管理模式, 为护生提供良好的实训开放环境, 已成为护理实验教师必须面对和思考的一个现实问题。本文对高校护理实训中心管理中存在的问题进行总结探讨, 并提出新的管理模式。

1 护理实训中心开放管理存在的主要问题

(1) 实训教学设备、物品损耗大, 维护困难。在实训中心开放过程中, 由于学生自我管理意识不强, 对实训设备及用物不爱护, 加之实训教学设备及物品管理不到位, 导致实训仪器设备损坏, 仪器寿命缩短, 实训物品浪费现象严重, 从而加大了经费支出。

(2) 学生尚未实现自主学习, 浪费实训中心资源。目前, 实训中心物品准备工作由实训管理教师及学生协助完成, 缺乏实训者的直接参与, 这必然影响学生动手能力和创新能力的培养。实训时学生只是模仿教师的操作步骤, 使教师成为实践教学的主体, 实训只是验证理论、配合课堂教学, 难以培养学生的动手能力和创造性。在用物准备方面, 实训课前都是由实训教师准备用物及课后整理, 学生形成了依赖心理, 动手能力差, 不熟悉实训准备及实训流程, 导致操作时不知如何准备和整理用物, 不能适应临床实习。

学生自我管理能力不足, 在没有教师督导的情况下, 练习的主动性不强。教师安排的课后开放练习时间, 学生不能按时来练习, 导致实训中心出现空档期, 浪费了实训中心资源。

(3) 实验室的软件建设被忽略。随着医学模式的转变, 护理工作的重点已经向“以人的健康为中心转变”, 而人具有生理、心理、社会多层次的需要, 这就要求护士必须具有人文素质。人文素质决定护理的专业形象, 决定护理的质量[3]。但一些院校在实训基地建设中注重硬件建设, 保证足够的训练场所和购买先进的设备, 却忽视实验室的文化内涵建设, 从而影响护生人文素质的培养。

(4) 实训中心安全及卫生问题。由于实训中心均在课余时间开放, 没有值班教师, 学生来去自由, 没有专人管理, 为实训中心埋下一定的安全隐患。

2 护理实训中心开放管理模式探讨

2.1 以规范管理为保障

实训中心管理的科学化、规范化、制度化, 是保证实训中心开放管理的前提[4]。建立《实训中心开放管理办法》《实训中心安全管理制度》《实训中心开放学生实训守则》《组长负责制》《仪器的使用与管理守则》等一系列规章制度, 是实训中心开放管理的保障, 同时也可为实训中心开放管理创造良好的外部条件。

2.2 创建“以学生为主的自主学习、自主管理”模式

实训中心开放管理是一项专业性、技术性极强的综合管理工作。其管理模式、管理手段、管理效率等在很大程度上决定着实训中心开放的成功与否。实训中心开放管理应本着“以生为本”的教育理念, 改变传统的教学思想, 把“以教师为主手把手”教学模式转变为“以学生为主自主学习、自主管理”教学模式。该管理模式能最大限度地挖掘学生潜能, 提高学生综合能力, 减轻实训教师的工作压力, 同时, 可以提高实训室的利用率[5]。

2.3 引用参与式自主管理理念

参与式自主管理是指管理者真诚地邀请被管理者参与管理, 共同拟定管理决策、实施管理计划、构筑管理理念, 并在管理中相互交流、充分沟通, 以达到优化控制、高效管理的一种管理模式[6]。在护理专业中, 选拔10 名学生作为实验室管理员, 参与到实验室管理中, 协助教师完成实验室日常管理、用物准备、开放管理等工作。参与式自主管理的实施使学生获得了表达自我、展示自我的机会。在实训中心开放管理中, 注重学生综合能力培养和兴趣相结合, 让大部分学生喜欢这份工作, 从中不仅培养了学生的管理能力、沟通和协助能力, 更增强了学生的责任感和使命感[7]。

2.4 建立信息化管理平台

实训中心实行信息化管理, 可以大大降低实训中心的管理难度, 提高实训中心开放的成效。

(1) 通过建立实训中心信息化管理系统, 将实训中心的各项规章制度、实训设备及用物的管理要求、课前课后的实训准备要求、各课程实践教学安排等发布到管理系统中, 学生随时可以通过管理系统了解相关内容及要求, 提高学生在实训中心开放中的自我管理意识和自我管理能力。

(2) 借助信息化管理平台, 开发“护理标准化操作自主学习网站”, 为学生提供包括实训教学大纲、护理操作流程、评分标准及操作视频、专业发展前沿等在内的护理专业各核心课程教学资源, 供学生课余时间进行自主学习、分解模仿、反复训练, 改变学生在技能练习中依赖教师的状况, 提高学生学习自主性和自主学习能力。

(3) 开发“实训中心开放预约系统”, 学生可通过该系统预约, 避免实训室出现过度拥挤或空置现象;同时实训管理教师也可以通过后台管理了解学生课余练习及实训室使用过程中出现的情况, 并及时予以处理。

引用参与式自主管理理念, 借助信息化管理系统, 科学地构建符合护理专业特色的开放实训中心学生自主管理模式, 培养和锻炼了学生的自我管理能力、自主学习能力。通过实施该管理模式, 学生充分认识到自己才是实训中心真正的主人, 较好地贯彻了“学生管理学生”和“自己教育自己”的理念[8], 充分调动了学生的积极性和主观能动性。

摘要：借鉴现代职业教育理念, 对实训中心开放管理存在的问题及对策进行阐述, 引用参与式自主管理理念, 借助信息化管理系统, 科学地构建符合护理专业特色的开放实训中心学生自主管理模式, 培养和锻炼学生的自我管理能力、自主学习能力等。

关键词：护理实训中心,开放管理模式,自我管理能力

参考文献

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开放实训中心 篇5

实践教学是高职院校人才培养系统工程中的一个重要环节，开放实验（实训）室不仅对学生的技能掌握具有重要意义，而且对学生的创新意识、创新精神和开拓能力的培养具有重要意义。高职教育与高等教育最大的区别在于高职教育所培养的是应用型、技术型人才，而实验（实训）室是培养应用型、技术型人才的重要场所；实践能力和创新意识的培养不仅对现有的实践教学体系提出了新的要求，也对实验（实训）室建设和管理提出了新的要求。仅仅局限在有限的实验学时内完成教学大纲要求的实验内容，远不能满足学生能力培养的需要，因而利用课余时间对学生开放实验（实训）室就显得十分必要。开放实验（实训）室有利于学生充分利用实验（实训）室的空间和资源，自主地进行实验（实训）活动，自主安排学习时间，从而调动和激发学生学习的主动性和积极性。

高职院校实验（实训）室开放的现状

实验（实训）室建制目前，高职院校大多是模仿高等院校的实验室建设和管理方法，由校—院（系）—中心（基地）组成三级管理模式，或由校—中心（基地）组成二级管理模式。这两种管理模式由于跨部门管理，实验（实训）室资产、教学、科研、服务等分别由资产设备处、教务处、科研处和实训中心等职能部门管理，而这些管理职能的重心是不一致的，因职能不一致而分离，人为地削弱了实验（实训）室的建设和管理，说明学校对实验（实训）室的管理职责尚未明确，相应的管理制度还未完善；而且大多数实验（实训）室从属于实验中心，规模小，力量分散，重复建设多，功能单一，效率不高，使得实践教学方法改革创新和仪器设备、技术保障工作难以实现统一协调，不利于实验室的规范管理和教学质量的提高。

实验（实训）室建设与学校规模扩张的不适应性高职院校发展迅速，招生规模不断扩大，专业不断增加，但实验（实训）室建设受资金、场地的困扰扩建和新建缓慢，有些专业没有实验（实训）室或实验设备仪器老化，这与高职院校人才培养目标的矛盾越来越突出。

实验（实训）室师资队伍不健全由于学校规模扩大，高职院校师资数量严重不足，特别是实验师资更加缺乏；一些学校受学校条件限制缩减或取消了实验（实训）课，与实践教学的要求矛盾异常突出，而且实验人员由于管理不严，工作单一，工作量不明确，缺乏积极性和主动性，与当前实验（实训）室建设管理要求不相适应。

高职院校开放实验（实训）室需解决的几个问题

开放实验（实训）室必须在教师、实验工作人员、实验项目、仪器设备、环境场地以及管理制度等诸多方面具备了一定的条件才能实行。各个高职院校都在探索做好实验（实训）室的开放工作，探索开放实验（实训）室方法和模式。笔者从浙江经济职业技术学院开放实验（实训）室的实际出发，从开放实验（实训）室制度建设、开放实验（实训）室资金来源和实验（实训）人员指导三个方面介绍开放实验（实训）室的方法与对策以及实践体会。

近几年来，浙江经济职业技术学院在硬件（实验设备）设施和软件（教师及课程改革）设施上投入了大量资金。浙江经济职业技术学院的实验(实训)基地是集多种职业技能培训和职业技能鉴定于一身的综合性实验（实训）基地，在政府主管部门的大力支持下，学院实验（实训）室与浙江物产集团等省内外行业企业协会共建，实现资源共享。本着“立德为本，致用为宗，崇尚优化，追求卓越”的人才培养的宗旨，在学院内共建立了54个实验（实训）基地，3个校办实习工厂，覆盖各个专业，面积达到18000平方米，投入资金达5000多万元，在校外与企业合作建立了100多个定点实习基地。这些为开放式实践教学提供了条件。浙江经济职业技术学院在开放实验（实训）室过程中做了以下几个方面的工作。

开放实验（实训）室的日常维护和管理开放式实验（实训）室与常规封闭式实验（实训）室相比，存在实验时间的不确定性、实验项目的多样性和实验内容的多变性等特点，要求开放实验（实训）室的时间长、仪器设备完好率高、环境稳定等，所以开放实验（实训）室必须设有专人管理，并认真做好实验设备使用、实验项目、实验人数、使用时间、实验（实训）所需的耗材、实验中出现的问题等情况的详细记录，并形成制度。随时做好实验（实训）设备的维护和保养，定期检查，确保实验（实训）设备的正常运行。浙江经济职业技术学院在开放实验（实训）室方面制定实施了一系列管理规章制度，以确保实验室开放的顺利进行。如《实验室开放的管理办法》、《实验室开放项目》、《实验室开放学生管理办法》、《实验室开放的预约办法》、《实验室消防安全与卫生制度》、《实验室仪器设备共享办法》、《实验室开放奖励办法》等制度的实施，使设备仪器能跨专业使用，达到了资源共享。但是针对在使用过程中所损耗的材料以及所产生的费用等问题，还需要进一步完善制度。开放实验（实训）室的资金来源资金是开放实验（实训）室正常运行的根本保证，主要用于仪器设备的添置与更新、维修与保养，购买实验（实训）所需的低值易耗品，实验室日常运转维持费用和实验室人员的部分津贴等。开放实验（实训）室，仪器设备的使用率得到了大大的提高，各种实验（实训）耗材也在相应增加，因此在资金来源与使用上应该得到学院的大力支持。浙江经济职业技术学院将培养人才放在第一位，学院承担绝大部分资金，并对资金的使用审批手续方面进行简化。此外还有以下几种资金来源：（1）在开放实验（实训）室时适当收费，如学生在计算机实验室使用计算机搜索资料1元/小时。（2）实验（实训）设备仪器出租，如物流实训室里的部分叉车等实验（实训）设备在课余时间出租给企业。（3）开展校与校合作，利用学院重点实训室的资源（实训设备和师资）优势为其他学院提供实训场地与实践教学，如我院与长征职业技术学院、浙江水利水电高等专科学校合作，为物流专业的学生提供实训场地和实训教学。（4）开展校企合作，如我院经济信息实训室与浙江物产集团合作，由学院经济信息实训室承担浙江物产集团的网站建设和网页制作等任务。不仅可为学生提供真实的实训机会，而且还为企业节约了成本。总之，资金一定要到位，并给实训室一定的自主权，确保实训教学的质量。

开放实验（实训）室的人员管理实验（实训）室实行开放式管理，是为满足开设日益增多的综合性、设计性、创新性实验的需要，这不仅要求实验指导教师延长工作时间，也要求实验指导教师有较广的知识面和较强的指导能力。开放实验（实训）室的人员管理可分为学生管理与教师（实验人员）管理。对学生的管理，要严格落实登记制度，遵守实验（实训）室内的各项规章制度，控制学生数量和学生进出。对实验指导教师，一方面要强化专职教师的培训，注重业务能力的培养和提高，同时制定相应政策，鼓励优秀教师参与开放实验（实训）室的管理和实践教学。浙江经济职业技术学院拥有一支实力雄厚的师资队伍，正在推进人才培养模式与课程体系的全面改革。“能力本位”课程体系改革取得阶段性、实质性成果，实训基地由系部直接管理，可以充分利用教研室的师资优势，调动全体教师参与实践教学的积极性。我院依托强大的产业背景与集团支撑，与浙江省物产集团公司有着紧密的产学研合作关系，集团在我院设立了浙江物产集团产业发展研究中心，下设研发中心、培训中心和人才培养中心，具有长效的合作经费保障，与我院开展全方位、多层次、实战性强的产学合作。我院从浙江物产集团中聘请了思想觉悟高、业务能力强、经验丰富的工程技术人员作为兼职实验指导教师，建立了一支专职为主、专兼结合的素质高、能力强的实验指导教师队伍。针对开放式实验（实训）管理的专兼职实验教师，制定了特殊的鼓励政策，肯定他们的工作成效，对在实验技术、仪器设备使用效益、实验室管理等方面有突出表现的教师予以奖励，激励他们的工作热情。

实验（实训）室的开放是一个新的运行模式，加大实验（实训）室的开放力度，促进实践教学改革，改善实验条件，提高实践教学质量，是适应高职院校人才培养的需要。做好实验（实训）室的开放工作，必须领导重视，广大教师积极参与，同时加大实验（实训）设备的投入力度，扩大实验（实训）室的规模，增强实验（实训）设备的功能，提高实验（实训）室的管理水平，增加实验人员的待遇。在满足实践教学的同时，进一步探索实验（实训）室向社会开放，让实验（实训）室面向社会，积极开展社会服务，扩大实验（实训）室的社会影响力，为社会培养更多的具有创新意识、创新能力的高素质人才。

参考文献：

创意开放式导游实训基地建设探讨 篇6

在开放式导游实训基地具体建设过程中,我们应统筹安排人员,将他们分成信息组、后勤组、培训组,分别负责外界信息、物品准备、人员培训等方面工作,具体的建设构思如下:

1收集资料。收集整理资料是做好开放式实训基地的前提,资料的收集把握如下几点原则:(1)实用,能够为进入本地游客提供实际有效的信息;(2)准确,要保证整个信息准确无误,不产生负面影响;(3)精悍,让服务者与被服务者容易交流。资料的内容应当包括:景区分布情况及其主要特色:交通班次、站点的分布、车次的换乘、票价等方面情况:宾馆的分布、等级、入住率等方面情况:酒店的分布、菜肴的特点、本地的特色菜肴、客流量、消费层次等情况:本地的商业中心地带、特色商品、消费层次、各个季节的营业时间等情况;医疗卫生情况;当地的政治、经济、文化、历史、地理、宗教等方面的知识,将其归成交通指南、景区指南、购物指南、餐饮指南和住宿指南及综合服务指南等几大类,并分别制成名片形式,便于针对不同的人、不同的需求有的放矢地进行服务,提高服务的质量和效率。

2选择地点。选择合适的地点,是开放式导游实训基地建设能否成功的关键。这样的场所应满足三方面条件:其一是人口流动性大,特别是外来人口流动量大。这样的场所需要解决困难、寻求帮助的人多,因此才能让学生有锻炼的机会。才能体现社会效益。其二是交通方便。无论是进景区还是住宾馆,也不管是逛商场还是品菜肴,游客在实习学生的指点下很容易到达自己的目的地。其三是相关单位支持,实训场所可能会影响这个区域的单位正常工作或者产生其他方面的影响,因此,在确定地点之前必须与单位进行沟通,得到他们的理解与支持。

3确定时间。针对目前国内旅游市场的情况,选择适宜的时间才能真正体现开放式导游实训基地的建设宗旨。据有关资料统计,双休日、五一、十一、寒暑假期间游客量占全年旅游客流量的80%以上,另外,自2008年国务院将公民的休假时间作出相应调整以来,清明祭扫、端午游庆等活动以及随之带来的相关出游计划势必有所增加,因此,我们将基地服务时间确定为这样的时间段是很理想的。

4培训人员。虽然学生在课堂上已经学过有关的知识,但仅是理论上的东西,没有结合实践,或者说在实际运用中会出现脱节现象,因此对进入开放式实训场所的学生,进行工作前的培训是很有必要的。培训的内容包括礼节礼貌常识、接待旅客须知、如何针对性地进行服务、应急问题的处理常识以及其他方面的知识。培训的方式有两种。一种是全员集体培训,将该专业的学生集中由学校组织老师分类进行培训;另一种是采用以老带新的现场培训,在参加服务的学生安排上,以每个班次两名老生配一名新生为基本模式,这种现场学习的方式也可以同样达到培训效果。

5准备物品。这样的实训场所物品比较简单,通常需要一些桌、凳、太阳伞、扩音小喇叭、标志性小旗子、宣传条幅以及先前准备的旅游方面资料。宣传条幅表明学生是以学校志愿者的身份参与活动,同时学生身穿统一服装、肩挎统一绶带,佩戴统一帽饰,这样也可以在广大的游客中产生共鸣,取得信任,便于交流。

6进入场地。将参与实习训练的学生按照一定的时间段和人员类型排好班次,前几次由相关老师与学生共同参与。过一个阶段全部由学生自己行动,进入前强调注意事项及纪律要求,并做好相应的服务记录。

7扩大影响。实施一段时间后,通过一定的媒体对开放式导游实训基地的服务情况进行宣传报道,引起社会的关注,得到社会的支持,扩大学校的知名度,提高旅游城市的美誉度。

8内容延伸。在这样的服务基础上,为了取得社会效益与经济效益双丰收,开放式导游实训基地的服务内容上可以进一步延伸。其一是为商场、宾馆、酒店、旅行社有偿宣传。替这些企业做营销活动。从中取得一定的经济回报。作为学生的勤工俭学费用,同时也补充了基地的相关费用。其二是为家庭旅游提供导游服务,既方便了这种类型的旅游者又可以通过这种形式取得经济效益,当然更主要的是学生真正参与到实际的导游技能服务之中,可谓一举三得。

开放实训中心 篇7

护理学是一门实践性很强的学科, 要求护生不但具有扎实的基础医学知识, 同时必须结合临床实践, 具有很强的理论性、实践性和操作性技能。我院护理实训技能中心在2010—2011年期间, 对大专二年级学生, 基于护理综合实训课程内容, 以任务驱动为导向实行全方位实训技能中心开放模式管理, 收到较好的成效, 现总结如下。

1 大规模招生、多层次教学形势下护理实训技能中心开放管理模式存在的问题

1.1 开放力度不够, 开放范围或时间受限制

实训室的开放练习学校往往比较重视, 但大多只是开放基础护理实训室。且在职业院校大规模扩招、班级急速增加等压力下, 平均开放时间不够, 有的只在学生考核前几天才开放, 有的只在周末定期开放, 且练习项目及平均时间都比较少, 使开放实训室形同虚设, 这将影响到学生动手能力和创新能力的培养[2]。

1.2 开放形式单一, 缺少综合性、设计性实训项目

开放练习项目基本上是以单项技能操作为主, 没有进行全方位、多课程的综合性、设计性实训项目的开放。这也在一定程度上影响了护生综合评判性思维及能力的培养。

1.3 设备落后, 开放过程监管不到位

许多职业院校实训室设备较落后, 或实训物品数量不够, 练习操作所用耗材残旧, 严重滞后于临床发展等, 都影响到护生的课后练习质量。开放过程中无人监管或者监管不到位, 导致开放练习的质量下降。

1.4 缺乏科学、规范的管理体制

没有分层管理、层层监督, 导致学生课后开放练习随意化, 练习过程懒散, 且无法达到预期的巩固练习效果。

2 传统护理实训技能中心开放管理模式与任务驱动为导向的护理实训技能中心开放管理模式的对比

2.1 传统的护理实训技能中心开放管理模式及存在的问题

(1) 实训用物准备及管理。护理实训技能中心开放前由教师或学生跟教师一起准备好每项练习的实训用物, 开放结束后由教师负责清点和整理用物, 并负责保管。

(2) 学生实训方法。学生不强化训练综合实训项目, 只进行基础和专科操作项目。

(3) 实训室开放时间。一般只在操作考核前几天、临床实习前、集训期间或在预定时间内开放, 学生自由选择的空间很少。

2.2 基于任务驱动为导向的护理实训技能中心的开放管理模式

采用任务驱动为导向的护理实训技能中心的开放管理模式, 即在各课程主讲教师和实训室管理教师的通力协作下, 以学生完成任务为中心的、责任明确的相互协作管理。

(1) 能够积极做好学生思想工作, 让学生充分认识到此种管理模式的必要性和重要意义, 遵守各项规章制度, 明确实训室新的管理方法。另外, 加强培训各课程的课代表, 以协助实训教师更好地管理相应课程的实训项目开放。

(2) 具备完善的规章制度。为了保证实训室开放管理工作有章可循并安全、高效、有序地运作, 制订了较完善的各项规章制度, 包括实训仪器物品购置、保管、使用、赔偿、登记等管理制度, 实训室安全防护制度和人员工作职责制度等。另外还建立了重大仪器使用管理制度以及智能一体化视频点播系统安全使用制度。

(3) 各级管理人员做到职责明确。每个班级设课代表1名。他们均由学习成绩优异且具有组织管理能力的班干部组成。课代表的职责是协助实训室管理教师负责组织课前通知、物品准备, 课后物品的清点整理及预约开放时间、协助课后开放监督管理, 与管理教师共同做好实训室的安全管理。

(4) 指导教师在实训中心开放期间可轮流值班, 或通过标准化自主学习互动平台获取学生开放期间的相关咨询。以随时解决学生在练习时所遇到的各种问题。

3 任务驱动为导向的护理实训技能中心开放管理模式的实施

3.1 任务驱动为导向的护理实训教学的特点

(1) 设置综合案例情景, 提炼出各项实践任务及组内分配任务。 (2) 分组预约, 到实训技能中心进行实践、讨论。 (3) 情景展示, 以角色扮演为主要方式, 借情景展示完成任务。 (4) 总结评价, 分为教师评价、同学评价、自我评价。反思总结、找出薄弱环节, 回归实训中心进行自我强化。

3.2 任务驱动为导向的护理实训技能中心开放管理模式的实施

第一阶段:完善护理实训基地整体规划、设备配置及增加实训物品数量, 结合课程进度, 布置不同课程的实训开放任务。通过实训中心的整体规划, 购置并完善实训中心的物品及设备, 创设国内较高层次硬件水平的护理实训技能中心[3]。课程大部分以综合案例的形式提出任务, 并将所要实训的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中, 使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。任务一般要提前一周布置, 可以放到校园网或者实训中心公告栏上, 要求学生及时从网上查阅、接收任务, 然后以小组为单元到实训室进行所涉及的单项技能分解训练。这一阶段旨在以探索问题来激发学生的学习兴趣和动机, 学生能够在实训室自行备物、分工合作、组内学习, 遇到不够熟悉的操作项目时, 可在实训室一体机上温习操作流程或观看操作录像。此阶段的关键是课程主讲教师与实训室管理教师之间要默契合作, 充分调动学生的求知欲望和好奇心。

第二阶段:预约登记实训室, 实现全方位、全天候的开放练习, 安排学生参与实训中心的开放管理。实行分层次, 以班为单位提前预约实训室, 鼓励自行选择时间段, 一般规定1个小时为一个单位的练习时间。每个实训室门口张贴开放安排表, 实行科代责任制, “先到先得”, 每天每个实训室安排一位学生 (提前经过实训室管理教师的专门培训) 协助管理教师管理实训室开放;同时, 实训室配备了录播回放监控系统, 可随时辅助监管实训室开放情况。

第三阶段:学生自行备物, 辅以智能一体化视频点播系统以及学院开发的标准化自主学习互动平台, 学习或训练单项、综合实训技能。实训指导教师根据学生存在的问题给予适当指导或者引导。这一阶段以学生具体操作为主, 各实训室均配备备物室, 预约登记成功的班级开放练习期间, 自行到备物室备物, 强化训练所需项目, 练习完自行将用物放回备物室储藏柜。

第四阶段:反思总结, 学生通过学习和汇报情况反复强化练习。在学生完成自我训练后进入此阶段, 这一阶段中课程主讲教师和实训指导教师对学生的汇报要查漏补缺, 找出学生技能项目的薄弱环节。此时应该以教师点评为主, 组间互评、组内自评为辅。每个组的成员针对自己的薄弱环节进行下一轮的预约登记—自行备物—开放练习以及自我强化—反思总结。

4 讨论

4.1 任务驱动为导向的护理实训技能中心开放管理模式的优势

(1) 以任务驱动为导向的护理实训开放管理模式较好地激发了学生主动学习的热情。学生在宽松的实训环境中成为练习的主体, 自主选择训练项目, 在操作过程中不断巩固基础知识和积累实践经验, 激发了学生主动学习的热情和兴趣, 满足了学生的求知欲和增强了学生学习的积极性, 弥补了传统管理模式的不足, 更好地提高了学生的综合能力[4]。

(2) 结合课程中开发的综合实训课程, 学生课后分工合作学习, 提高了每一位学生的动手能力[5]。学生在训练中发现了自己的薄弱环节, 并有针对性地进行练习, 巩固了课堂知识, 增进了学生之间的交流与合作, 培养了学生的思辨能力, 提高了学生的沟通、分析及解决问题的能力, 提升了学生的综合素质水平。尽力体现以“学生为中心, 教师为主导”的教学策略, 注重师生的互动活动。

(3) 实训教学、实训技能中心全方位开放与综合技能考核三位一体, 提升了临床护理教学质量。以任务为学习导向, 学生根据自身特点进行自主练习, 让学生在模拟病房中得到了实战练习, 教师结合临床实例进行论证分析, 使学生印象深刻且易懂易记;通过综合技能考核、各层次护理技能竞赛, 为学生进入临床实习打下坚实的实践基础, 缩短了临床适应期, 受到用人单位的一致好评, 用人单位普遍反映我校学生的专业素质、专业技能过硬, 提升了临床护理教学质量。

(4) 既能增加实训中心的课后开放使用率[6], 又能充分挖掘学生的主观能动性, 锻炼学生的动手能力、思辨能力, 也为实训室管理人员节省了不少人力和物力。从经济学角度来讲也达到了低成本、高效益的结果。

4.2 任务驱动为导向的护理实训技能中心开放管理的实施的注意事项

(1) 实训指导教师要提高自身的指导及管理素质。任务驱动教学模式中主要以教师布置实验任务并激发学生兴趣为主线, 以教师为主导、以学生为主体。教师从讲授、灌输知识的教学方法转变为组织、引导学生去主动学习知识, 用布置任务给学生的方式提出问题, 激发学生学习的主动性, 引导学生去探究。在学生完成基本任务后, 为达到促进学生解决问题的目的, 还要进一步调动学生的学习欲望, 在任务完成后及时做好评价工作[7～8]。实训指导教师负责管理实训室, 既能起到协调实训技能中心的全面开放安排, 又能随时监管学生完成任务的情况并根据完成情况给予必要的指导。

(2) 综合实训案例设计要合理, 任务设计要留有空间。实验任务设计要难易适中, 太难学生会失去信心, 太易学生会失去兴趣。任务的难易程度以学生“蹦一蹦”能学为最好, 要留给学生一定的独立探索和自我拓展的空间, 使学生学会用探索式学习方法去获取知识与技能[9]。教师在教授知识的同时, 更要教会学生学习的方法, 并要给学生创造设计任务的机会。

(3) 护理实训技能中心在开放管理过程中应根据年级学习特点, 分为单项技能训练和综合实训, 同时开放管理, 以达到实训室的最大开放使用率。如一年级护理专业学生只学习了护理学基础课程, 应以单项技能训练项目开放为主;二年级学生已学习了内科、外科、妇产科、儿科、基础护理等课程, 特别是下临床实习之前的综合实训技能课程, 尤其适用于基于任务为导向的护理技能开放管理模式。

(4) 本研究只从对比的角度阐述了任务驱动导向开放管理模式的优越性, 未考虑到该模式也存在一定的局限性。如一年级学生侧重于单项技能的训练, 如何运用此模式来调动学生重复训练的积极性, 学校及教师仍需要关注这方面的相关研究, 进一步完善实训中心开放管理模式。

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开放实训中心 篇8

然而,随着国家和省级政府对航空产业的规划发展,我国航空产业将高速发展,迫切需要大量掌握航空发动机维修、飞机维修及改装、航线维护、附件修理及翻修技术等航空维修技术的各层次人才,人才需求的缺口日益加大[3]。为培养适应航空维修业对高素质技能型人才的需求,使学生毕业后能迅速做到学生学习与岗位工作的交互对接,高职院校必须加大力量建立起系统、先进的校内外实训基地加以保证。同时,在学院新校区,需要重新建设和规划航空维修实训中心。因此,本课题组通过深入企业和兄弟院校的调查研究,与校企合作单位的航空方面的专家共同探讨,进行了以岗位任务为中心,以工作过程为导向,以提高学生的职业技能为核心的开放式项目化航空维修类专业群开放式实训中心的规划与研究。

一、专业群实训基地的紧迫性

随着我国航空产业的快速发展和“大飞机”项目的实施,为培养航空维修产业所需的人才提供了设备、技术、师资和项目资源等方面的支持[4]。但目前中国航空维修业的从业人员整体素质不高、技术更新慢、应用维修技术的能力与现行飞机的新技术不匹配,尤其相当缺乏高层次的维修人才[5]。在此背景下,张家界航空工业职业技术学院以航空为背景,依托航空企业的技术和资源优势,自2005年起,陆续开设了“航空发动机装配与试车”“航空机电设备维修与管理”“飞机控制设备与仪表”“民航运输专业”“机场运行专业”“航空服务专业”等航空维修类专业。通过十年的不断建设和发展,学院与航空企业的不断深入合作,采取了以“岗位任务”为中心,以“工作过程”为导向,以“职业技能”为核心的开放式项目化航空维修类专业群课程体系的人才培养方式,提升了我院的职业教育水平,提升学生的综合技能素质与就业竞争力。但是,随着我院航空类专业的学生人数不断增加,教学资源需求日益紧缺,优化我院的教学资源已成为最迫切需要解决的问题。

二、专业群的项目技能模块职业技能分析

航空维修类专业群是指从事航空发动机维修、飞机维修及改装、航线维护、附件修理及翻修技术等航空维修技术的主要专业,是民用和军用航空飞机维修工程的重要专业群。分析企业和兄弟院校的调查研究结果,结合本院的实际情况和实训条件,本课题组设置了航空维修类专业群开放式实训中心的项目技能实训室:将“航空发动机装配与试车专业”的发动机试车方向和“航空机电设备维修与管理专业”的发动机维修方向整合为“航空发动机维修项目实训室”,将“航空机电设备维修与管理专业”的结构维修方向和“机场运行专业”的飞机附件设备维修方向整合为“飞机结构维修项目实训室”,将“航空机电设备维修与管理专业”的电气设备维修方向和“飞机控制设备与仪表专业”整合为“航空电子设备维修项目实训室”,将“民航运输专业”“机场运行专业”和“航空服务专业”整合为“航空机场运行项目实训室”等。专业群的项目实训室的职业技能培养分析,见表1。

三、教学实训项目的设计

通过航空维修企业和机场的调查研究,航空维修类专业群的工作岗位任务可以分为:“故障检测—结构拆卸—故障维修—结构安装—维修质量检测与调试”五大典型岗位任务[6]。

以分析航空维修类专业群的项目技能模块职业技能为出发点,以课程体系建设为衔接,以完成“五大典型岗位任务”的理论知识和职业操纵技能为轴线,构建案例项目的开放式实践教学模式,见图1。

四、实训中心管理

对于实训中心的管理与培训,各高职院校有不同的管理模式,我院的航空维修类专业群开放式实训中心管理引进航空维修企业的“7S”(即Seire,Setion,Seiso,Seiketsu,Shitsuke,Security,Saving)管理模式[7]。具体规范实训中心设备使用制度、安全制度、卫生制度的同时,教师在教学过程中或学生在实训室进行实训中,必须根据“7S”规范要求进行。在进行实训之前,必须熟悉航空维修行业的技术要求和操作规范;在实训过程中,要严格按照航空检修工艺操作,动作规范合理,工量具摆放有序;在实训完成后,要及时维护保养实训设备,清洁整理实训场地,归还实训工具。整个实训过程中,严格做到安全、文明、规范,使学生形成一种习惯,最终养成良好的职业素养,适应航空维修企业的工作和学习环境。

五、实训中心的内涵建设

实训中心在建设过程中除了完成教学任务和教学目标的硬件设备外,还需要进一步加强实训中心的内涵建设,具体体现在以下几个方面:

(一)注重课程理论和实训部分的合理衔接

专业群开放式实训中心实训室的实训项目是以“课程体系”为衔接点,因此,在制订“课程体系”的各专业核心课程的课程标准时,本课题组非常注重课程的理论与实训内容的衔接,以遵循先理论后实训的教学原则,先讲授课程的理论知识点,再讲授课程的实训技能点,后以理论知识点和实训技能点相互交错,相互融合,达到课程标准的教学效果。

(二)加强实训中心管理教师和专业教学教师队伍的建设

在新的职业教育课程体系下,实训中心管理教师不仅是实训中心实训设备的维护与管理者,更是学生岗位技能训练的指导者。因此,加强对实训中心管理教师的相关教学能力方面培训,促进他们向一专多能方向发展,实现实训管理与实训教学的有机结合。对于专业教学教师,加强对他们的实践动手操作能力和先进教学方法的培养,以职业院校教师企业定岗培训为契机,积极选派教师进入企业定岗的技能培训与交流,鼓励他们积极参与各种教育教学科研改革项目,努力建设与培养一支教学组织协同能力和实践动手操作能力强,同时又能够进行各种学术研究与交流,潜心培育高等职业人才的师资队伍。

(三)以获取职业资格证书为桥梁,强化学生的综合职业素质

高职教育的宗旨和特色决定了高职教育有别于其他普通高等教育,高职院校的毕业生在取得学历证书时,同时获得相应的职业资格证书。获取职业资格证书是连接职业教育和劳动就业的桥梁,把资格证书制拓展到每一个实践教学科目和每一种技能中。同时,加强对学生职业能力训练与过程考核,以培养实际岗位工作能力为中心,使高职教育更符合社会企业的发展需要,使职业资格证制更能深入开展,保证证书的含金量,使学生进一步将知识、技能、素质教育融为一体,协调发展,全面提高学生的综合素质,形成良好的敬业精神,更好地服务于我国航空维修业的建设。

(四)强化在线网络“开放式”学习习惯

在建设航空维修类专业群开放式实训中心时,激励教师结合相关的实训项目和设备,以专业的实训项目过程和内容为考核目标,开展相关的微课、PPT或其他教学资源的制作,为学生提供丰富多样的在线网络学习资源,实现学生自我学习的习惯。同时专业负责人或实训中心管理教师对实训中心实训设备的相关资料加以收集与整理,积极与设备生产厂家联系,保证学生在实训项目中所掌握的相关实训操作符合职业规范要求,以及操作的参数规范性和准确性。另外,在实训中心中设置覆盖无线网络等相关设备,以利于航空维修类专业群开放式实训中心建设的长远发展。

培养航空维修市场需求的维修人才是我院航空维修类专业群的人才培养目标,为达到实践教学与职业岗位零距离接触,加强学生在实训过程中将技术理论知识转化为实际应用的理解能力,实现实践创新能力,形成现代航空维修工作岗位所需的职业素质,利用开放式项目化的实践教学,建设和规划了开放式项目化航空维修类专业群开放式实训中心。

摘要：以分析航空维修类专业群的项目技能模块职业技能为出发点,以课程体系建设为衔接,以完成“五大典型岗位任务”的理论知识和职业操纵技能为轴线,构建案例项目的开放式实践教学模式,同时研究了开放式航空维修实训中心的管理模式以及内涵建设。

关键词：高职,航空维修类专业群,开放式,实训中心

参考文献

[1]苟立俊,凌云.通用航空维修人力资源问题初探[J].中国民航飞行学院学报,2013,24(2):38-40.

[2]林坤.基于民航行业标准的校内实训基地建设:航空电子设备维修专业校内实训基地建设为例[J].电子制作,2013(4):139.

[3]田巨,符双学,张建荣.民航机务维修人才的培养与培训研究[J].机械职业教育,2012(1):8-10.

[4]柳阳明,刘明新,王志刚,等.飞机维修实训中心建设的研究与实践[J].实验技术与管理,2014,31(12):131-134

[5]黄方遒.飞机维修专业实训项目设计的探索[J].科技信息,2012(5):389-389.

[6]万青.校企共建基于行业标准的高职院校校内实训基地的研究[J].中国职业技术教育,2010(26):48-50.

探索电子实训室开放式管理 篇9

一、电子实训室为何要开放

1. 现状

首先,我对电子实训室的现状进行了了解,电子实验室作为学院基础性实验室的重要组成部分之一,主要能完成电力系统自动化技术、小型水电站及电力网、机电一体化技术、工程监理(电力)、供用电技术、楼宇智能化技术、电子信息工程等专业开设的《模拟电子技术》、《数字电子技术》等课程中模拟电子和数字电子所有实验,主要有二极管整流、三极管单管放大、多级放大、运放、正弦波振荡等实验。能完成电子产品安装调试实习、万用表等实习。其中各专业开设的模电、数电实验大部分属于验证性实验,实习部分是作为专业技能训练。而开放企业的业绩,为广大消费者所喜欢。

3. 建立更加安全便捷的物流配送系统。

当代大学生对电子商务熟悉程度高,导致其在网络购物的过程中,对电子商务提出更高的要求。其中安全便捷的物流配送体系就是其中一方面的要求。如今,物流配送公司繁多,电子商家在搭建网购购物平台时,一定不能忽视如何挑选一家或者多家的物流配送公司为其网购平台加分。一家服务质量好、运输安全、运送效率高、物流配送范围广的物流公司会提高顾客的用户满意度,这也是培养顾客忠诚度的重要途径之一。

4. 多渠道灵活地做好广告,选择合适的促销策略。

打广告是一个推销企业商品,为顾客所熟知的一种重要营销策略。那么针对大学生这个群体如何选择好的广告方式呢?现代大学生对信息的获取方式纷繁复杂,但最主要还通过网络和手机获取。所以电子商家可以适当地多选择通过网络和手机的方式(比如微博、人人网、QQ等)进行宣传。另外,在公交车上投放广告也是一种不错的方式。

适当开展灵活的促销策略,也会促进大学生网络购物消费。据调查数据统计,有60.5%的大学生喜欢打折或免邮费的网络促销手段。据调查数据显示,大学生在2012年的“双十一”和“双十二”这两天中明显购物金额大幅度增多,平均消费在51—100元。

5. 加强对在校大学生的电子商务意识教育。

总体来说,大部分的大学生对当今的电子商务环境抱着比较乐观的态度,的方式为面对开设模电、数电课程的专业班级进行项目或实验开放,开放时间一般为正常的授课时间。总体而言,电子实训室存在面对开放的专业及课程固定,不能跨专业或者跨课程;开放的时间短,不能提高实验室使用效率的问题。

2.开放的优点

开放式实训场所能使学生不再受实训学时和实训规定项目的限制,从单一的实训教学向多元化工程实践转变,扩展实训场所的功能,给学生提供一个创新的平台,有力地提高其实训能力和科研创新能力,为学生毕业后的创业奠定一定的基础。开放实验室能充分开发了实训场所现有资源,实现了资源共享,提高了仪器设备利用率。开放实训实验室是教学改革的需要,也是理论结合实践的需要。通过充分利用现有的实训实验室资源,不仅对教学本身,而且对培养学生的创新实践能力等多方面都非常有益。

二、如何开放

1. 从观念、管理制度上开放

实验室的开放对于现代职业教育来说,是一个必经的过程。而实验室的开放关系到元素包含学院领导、管理人员、指导教师及学生,当然也包含开放后外来使用实验室资源的外来人员。故实验室的开放也关系到整个过程中每个参与元素从观念上进行开放,对于每个参与元素对实验室所涉及的职能上使实验室从管理制度上进行开放。从观念来说,学院领导需加大实验室建设,支持实验室管理制的改革。加大实验室建设投入,使实验室具备开放的基本功能;支持实验室管理制度的改革,使实验室能高效运转,提高从传统向开放转变的速率。学生个体在学习能力与自我管理能力等方面的差别,使专业实验室开放存在试验安全性与仪器设备完好率等方面的风险。这些因素都制约着高校专业实验室开放程度的提高,故学院管理人员与指导老师对于开放程度非常保守。管理人员与指导老师需要开放观念,一件于教学有利,于学生有利的事也愿意进行网络购物。但还是存在对电子商务持着盲目悲观的态度,质疑网上信息的真实性、质疑支付的安全性,甚至还存在对网购流程不熟悉的现象。因此,加强对在校大学生的电子商务意识教育是大势所趋,也能进一步开拓大学生消费市场。

6. 加大对网络购物的监管力度,保障大学生的购物安全。

当今中国电子商务发展过快,再加上电子商务交易的虚拟性、匿名性等特点,使得社会各个方面对网络购物的监管都比较困难。因此,这需要国家、社会、商家、消费者四者共同努力,从法律、道德、技术等方面,建立起对网络购物有效的监管体系,为电子商务健康快速地发展提供一个良好的环境。

参考文献:

[1]中国互联网协会.第30次中国互联网络发展状态,2012.7.

[2]国家工商总局市场司.中国网络购物市场总体评价报告(一)———网络购物市场运行环境分析,2012.12.

[3]施应玲.大学生消费心理和消费行为调查及分析[J]华东电力大学学报(社会科学版),1998.(4):48.

[5]唐晓芬.客户满意度测评[M].上海:上海科学技术出版社,2001.

[6]陈朝阳,李凤华,郝永敬.影响客户满意度的因素分析[J].河北工业大学成人教育学院学报,2005.12:20-4.

多重叙事距离视阈下的外国文学教学

李

(安徽大学大学英语教学部,安徽合肥

摘要:外国文学教学的关键是理解作品的主题思想,而多重叙事距离是表现主题思想的重要手段。本文通过分析两部文学经典作品论述多重叙事距离在表达思想、突出主题方面的作用,指出在进行外国文学教学时,教师引导学生掌握多重叙事距离是必要的。

关键词:外国文学教学多重叙事距离《名利场》《永别了,武器》

在过去的十年里,有关英美文学教学的论文数量呈现井喷之势。以“中国知网”的期刊文献库为例,键入“英美文学教学”这一关键词,2002—2012年相关论文数达到551篇,而在1991年至2001年之间,相关论文数总共才20篇。

然而,许多文章都是从教材、课堂活动模式和网络技术等角度探讨文学教学,这些文章大都停留在技术操作的层面,或者停留在教育学和心理学的层面,而对文学本身的关注不够。其实,外国文学教学的关键是理解作品的主题思想,而多重叙事距离是作者表现作品的主题思想的重要手段,所以教师在教学活动中对于多重叙事距离的分析对于学生深入理解作品是非常必要的。下面就以两部经典文学作品为例,阐释叙事距离加深作品主题思想的技巧。

一、叙述者与人物的距离———以《名利场》为例

在十九世纪英国批判现实主义小说家中,萨克雷素以其淋漓尽致的社会批判而著称。《名利场》的故事取材于英国十九世纪中上层社会。当时英国国家强盛,工商业发达,由榨压殖民地或剥削劳工而发财的富商大贾主宰社会,英法两国争权的战争也在这时响起了炮声。中上层社会各式各等人物,都忙着争权夺位,争名求利,所谓“天下攘攘,皆为利往,天下熙情,不因其中存在困难,而致使我们不敢迈步。实验室开放过程中所存在的风险,需根据学院实情及学院学生个体素质进行分析,由管理人员与指导老师一起制定一套严谨的电子实训室开放管理实施办法:研究适宜于我系电子实训室的开放管理实施办法,真正对电子实训室进行开放式管理。只要在管理办法与制度上严谨,管理过程中严格执行,就能把实验室开放过程中存在的风险降到最低。

2.从电子实训室硬件设备上进行开放准备

除了从参与开放的元素观念及开放实验室的管理制度上要做好开放的准备外,我们还必须在电子实训室硬件设备上做好开放的准备。第一,需要搭建学生预约实训台平台,并改装调试基于RFID身份验证系统的电子实训工作台。学生使用实训台需要进行预约,使用时需进行身份验证,即验证学生卡,不通过验证则不能打开电源,验证失效后一分钟停电。第二,需要配置数控直流源:实训台上直流电源采用数控直流电源,能有效地提高电源的使用寿命,降低故障率。第三,需要安装配置基于现场网络控制的信号源:信号源能进行远程网络控制和实训台按键双控制模式,为适用实训项目需要产生各种信号,能方便进行实训操作考核。第四,构建电子实训室网络音频监视系统,使管理员能及时通过监控摄像头了解实训室状况,并及时用音频设备进行处理。

三、需解决的问题

实训室开放是传统实训室适应新时代高职教育的必经之路,但开放不等于有了观念就盲目进行,必须循序渐进。电子实训室的开放还需解决几个问题:第一,搭建RFID身份认证系

璐

熙,皆为利来”。小说女主人公利蓓加出身于贫穷的画师家庭,在平克顿女子学校受尽歧视,后离校成为家庭教师。她不择手段,谄媚奉承,走小道儿,钻后门,一门心思攀附权贵。

在小说前半段,叙述者(领班———一个戏剧化了的男性叙述者、萨克雷的代言人)对于利蓓加的态度虽然有揶揄讽刺,但是总体上是认同她的独立思想的:

利蓓加打定主意要收服这个肥大的花花公子,请各位太太小姐别怪她。一般说来,娴静知礼的小姐少不得把物色丈夫这件工作交给妈妈去做,可是夏泼小姐没有慈爱的母亲替她处理这么细致烦难的事儿,她自己不动手,谁来代替呢?女孩儿们为什么要出入交际场所,还不是因为她们有崇高的志向,愿意出嫁吗?……忠厚的赛特笠太太是慈爱不过的,心里早已为她的爱米丽亚定了二十来个计划。咱们亲爱的利蓓加,无倚无靠,比她朋友更需要丈夫,自然更应该努力了。[4](P23)

在这段叙述中,领班显然站在了利蓓加一边,与她的叙述距离非常近。读者可以把这段叙述者的话看成是对于父权社会的评判:父权制渗透了所有政治、经济和社会形式,在各个领域无声地压迫着女性,而处于从属地位的女性尚且懵懂不知,只是一味遵从迎合。而勇敢的利蓓加是一个另类,是一群顺从羔羊中的叛逆者。她从小缺少父母管束,加之年少时就因为家境贫寒而自谋生路,所以思想独立解放,性格坚强,没有受到根深蒂固的父权思想玷污。在孤立无援的利蓓加独自面对黑暗强大的父权社会时,叙述者对她表示了同情与理解。

利蓓加这个人物形象赢得了不少学者的赞赏,认为这是萨克雷塑造的一个具有反叛精神的人物,表现了维多利亚时期女性意识觉醒,是对传统意义上女性角色消极定位的挑战。

但是如果据此把这篇小说理解为女性主义小说不免为时统;第二,安装配置数控直流电源;第三,安装配置现场网络控制信号源及视音频监视系统;第四,拟定电子实训室开放管理实施办法;第五,做好学生兴趣的调动及实验室宣传工作,并进行管理制度的普及工作。只有认真解决好以上五个问题,电子实训室开放才能健康地、循序渐进地进行下去。

四、结论

本文利用学院院级课题《电子实训室开放管理实施办法与实训台研究》的立项,对电子该课题前期研究进行了简单的总结及描述。实验室的开放是高职教育发展的需要,是必然,是高职教育教学的必要手段。希望通过此课题,以电子实训室的开放为契机,以点带面,为以后学院实验室的开放起到一定的借鉴作用,以它的成功带动学院各类实训室开放工作的开展。

摘要：国家对高职教育的重视与投入,时代科技的快速发展,以及现代企业对于职业性人才的岗位需求,促使高职院校的各类学科实验室的管理从以前的单一化变成多元化。作者从所在学院实验室情况入手,阐述了学院电子实训室所面临的问题,并分析了开放式管理的优点,对学院电子实训室如何进行开放式管理及需解决的具体问题进行了探讨。

关键词：电子实训室,实践性教学,开放式管理

参考文献

[1]罗联社.实验室技术队伍建设若干问题的思考[J].实验技术与管理,2009,26(9):155-158.

[2]张建功.高校实验室管理模式选择与创新发展[J].华南理工大学学报:社会科学版,2005,7(5):78-80.

开放实训中心 篇10

一、实训过程的开放性

(一) 实训内容的开放性。

首先, 实训内容的开放主要是变课本内容的单一性为多样性、丰富性。传统的测量实训将内容局限在课本内, 这样的实训已不适应当代建筑行业对测量人才的要求了。各式各样、功能各异的高科技测量仪器已突破教材的框框, 求变、求新的学生心理已不满足于教材内容的局限性。因此, 在教学实训中, 我们要充分挖掘教材的开放性因素, 重组教学实训的内容, 补充像全站仪等先进仪器的实训内容。将课内教学向课外延伸, 走出学校, 走向施工现场, 跟踪建筑行业发展的方向。从而拓宽教学实训的内容, 激发学生的学习兴趣。其次, 实训内容的开放性就是每次实训的任务对不同的学生可以因人而异。由于学生的接受能力参差不齐, 所以教师在布置实训任务时, 要让差生能完成任务, 取得成功, 要让优生有事做, 获得满足。

(二) 场地的开放性。

实训场地不能局限于校内, 可以到校外, 到施工工地。例如:经纬仪对中整平, 当学生在平整坚硬的地面上能熟练操作后, 可以让学生自由选择地方, 例如坡地, 泥地, 草地, 松软地, 施工工地等。这些地方对安置仪器带来不同程度的难度, 也是对学生操作技能的考验, 更富挑战性。同时让学生亲近自然, 感受施工环境, 会提高学生的学习积极性。

(三) 学习方式的开放性。

第一、采用竞争机制:有了竞争才会激发学生超越他人的斗志, 学生才会努力做到最好。教师在实训教学时, 可以以小组为单位, 采用比赛的方法, 激励学生抢时间、比精度、寻求解决问题的多种方法, 努力营造竞争气氛。第二:教学生思考的方法:洛克在《教育漫画》中指出:“导师应该记住, 他的工作不是要把世上可以知道的东西全都教给学生, 而在使学生爱好知识, 尊重知识;在使学生采用正当的方法去求知, 去改进他自己。”教人去学习、去研究的方法, 是培养创新精神和创新能力必不可少的。例如在《水准仪测高程》一节的实训中, 我问学生是否知道学校各建筑物的层高。学生都说不知道。我问他们想知道吗?学生的回答是肯定的, 他们对此很感兴趣。于是我让他们选择其中的任一幢建筑, 测出其层高和建筑物总高度。自己设计记录表格, 小组讨论操作步骤。其中有三个小组测量教学楼, 得出的层高却有三个不同的答案:谁的答案是正确的呢?自己在操作过程中存在什么问题?方法正确吗?记录有误吗?计算错误吗?学生会带着不同的问题去思考, 从而采取不同的措施去解决, 寻求唯一正确的答案。由此可见, 教学生思考的方法是非常重要的。如果学生没有掌握思考的方法, “不能筹划他自己解决问题的方法, 自己寻找出路, 他就学不到什么;即使他能背出一些正确的答案, 百分之百正确, 他还是学不到什么。” (杜威语) 因此, 在实训过程中, 教师要把教学生思考的方法作为重要职责贯彻于实训过程的始终, 让学生会思考, 能对实训过程中出现的问题进行分析。第三:民主性的学习方式:在实训过程中, 教师不是指导者, 而是一个组织者和协作者。要把实训的空间留给学生, 给每个学生提供表演、发言、质疑的机会。例如在讲授实训注意事项和测量仪器注意事项时, 以前都是老师说不准什么什么, 要学生怎样怎样, 可实习过程中同样会出现类似问题, 学生根本没有引起重视。然后我改变方法, 组织学生把这部分内容编成小品, 让学生参与表演。通过这种形式, 学生不但记住了实训过程中的注意事项, 学会了爱护仪器、保护仪器;同时使学生的表演能力、组织能力得到了提高。学生变被动的学习为主动, 这样才能培养学生的主体参与意识, 在学生参与中促进学生的主体发展。

(四) 实习报告的开放性。

在传统的实训教学中, 实训报告都是按照书上的模式, 只把数据填上就完事。学生根本就不会去思考、总结。开放性实训报告具有灵活性、多变性, 可以给学生创设一个更广阔的空间, 有助于激发学生的创新意识, 养成创新习惯, 提高学生分析问题, 解决问题的能力, 因此每次实训后, 我让学生自己设计实训报告, 内容可以是实训感言, 形式可以是日记, 充分体现学生的个性。使学生有机会对自己进行的活动加以思考和总结, 以巩固和实践相关的知识和技能, 发展思维能力, 使他们由模仿走向创新。

二、评价机制的开放性

(一) 教师对学生的评价:

心理学研究表明, 一切有效的学习活动都必须建立在良好的情绪和愉快的心境基础上。“亲其师, 才能信其道”。教师对学生的评价, 影响着学生的自尊、自强、自信等素质的培养和发展。教师要以情感为纽带, 用激励机制创设一个宽松愉悦而民主的教育氛围, 不让他们任何一人以失败者的身份出现。特别是差生, 即使他们在规定的时间内没有完成任务, 或完成任务的精度达不到要求, 教师也不能一概否决, 要善于看他们的进步, 要看他们实训的态度是否积极认真, 只要有点滴的成绩都要加以肯定, 让他们感受到成功的喜悦, 从而树立起学习的信心。

(二) 学生互相评价:

俗话说“当局者迷, 旁观者清”, 教师对学生的评价不一定全面。小组成员之间相互了解, 并参与实训任务的全过程, 每一个学生的表现谁好谁差, 他们最有发言权。学生之间的相互评价往往比教师对学生的评价更容易让人接受, 同时也培养学生实事求是、公证严明的道德品质。学生之间相互督促, 更能激发他们的求知欲和获取成功的欲望。

(三) 实训效果的评价:

以往对学生实训成绩的测评其依据无非是期中、期末的两次技能测试成绩, 这显然不利于学生参与实训教学的全过程, 也无法充分调动学生自主学习的积极性。因此, 实训效果的评价应当体现于整个实训教学的全过程中, 如学生在实训过程中爱护仪器的程度, 是否积极主动参与实作, 实训报告的规范性与创新性, 团体协作情况, 完成任务的准确性等, 进行阶段性的综合评价, 以鞭策和激励学生提高学习的热情。

三、结束语

实训中贯彻开放性原则, 是教育现代化的必然要求。职业中学的培养目标是技能型人才, 作为实训课指导教师, 应结合《建筑测量》课程特点和学生实际, 不断探索开放性实训的教学方法, 提高学生实训的主动性, 培养创新精神和实践能力。

摘要：《建筑工程测量》实训课通过开放性的实训过程和评价机制, 突出学生主体, 调动学生动手、动脑的积极性。在开放性的教学实训中培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：开放性,教学过程,评价机制

参考文献

[1]陆迪民.浅谈开放性教学在数学课堂上的应用.现代教育报, 2007, 11;

[2]丰君.开放性教学的实施策略与实践.教育科研, 2006, 10;

开放实训中心 篇11

【关键词】高职AutoCAD实训教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10C-0140-02

高职AutoCAD课程注重培养学生运用AutoCAD软件绘制工程图、表达自己设计思想的实际操作能力。但在教学的过程中，由于授课课时不足等方面的原因，学生动手实践的机会通常局限于课堂内的实训教学时间，教学效果难以保证。

在这样的背景下，实施开放式的AutoCAD实训教学对培养高技能人才具有十分重要的意义。学生通过在课堂外自主地安排实训时间，可以解决实训机房紧张、授课课时有限等方面的问题。学生在自主开展实训操作的过程中，从被动学习的角色朝主动学习的角色转化，可以进一步提高课程的学习效果。

一、开放式AutoCAD实训教学体系

在开放式的AutoCAD实训教学体系中，实训机房的管理模式应该从原来的集中式向开放式过渡，以保证实训机房在课后有足够的开放时间。除此之外还应对实训教学方法、实训教学资源、实训教学内容、实训教学质量的评价体系进行改革。开放式的实训教学体系是在综合考量上述内容的基础上，进行整合优化，形成区别于以往依附于课堂教学的、相对独立的实训教学体系。

实施开放式的AutoCAD实训教学的根本目的在于更好地培养学生的职业能力和创新能力。在开放式AutoCAD实训教学体系的架构下，学生通过自主学习，掌握AutoCAD操作技能的同时，可以获得较强的自我学习和自我解决问题的创新能力。开放式的实训教学体系可以为学生提供一个高度开放的学习平台，有利于发挥学生的主观能动性，培养学生的求知探索精神，发掘学生的潜质，激发学生的创造力。

二、开放式AutoCAD实训教学体系的构建

开放式AutoCAD实训教学体系是一个由实训教学方法、实训教学资源、实训教学内容、实训教学质量评价体系、开放式实训机房管理办法等组成的一个有机整体。开放式AutoCAD实训教学体系的构建，应该充分地体现以学生为中心，以提高教学质量为根本目的的设计思想。

（一）改变以往以教师为中心的实训教学方法

传统的高职院校AutoCAD实训教学方法是在实训课时内，先由教师示范，然后学生根据示范进行练习。在学习的过程中，学生大部分的时间是在模仿教师的示范，成为以教师为中心的被动学习者。根据建构主义的学习理论，这样的模式，不利于学习者获取知识和培养学习能力。

为了更好地发挥学生的主观能动性，开放式AutoCAD实训教学体系采取了以学生为主导的实训教学方法。在实训教学的过程中，学生借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，完成实训项目，通过意义建构的方式获得相应的知识和技能，同时自我学习的能力也得到提升。

（二）整合实训资源，配合开放式AutoCAD实训教学的需要

单一的实训指导书以及教材已经不能满足开放式AutoCAD实训教学的需要。为满足开放式实训教学的需要，方便学生自主学习，改革后的AutoCAD实训教学资源应当以互联网为平台，以课程教学网站为呈现方式，包括“操作视频、实训项目库、问题解答、师生互动”等内容。

（三）调整AutoCAD实训教学内容，满足“小型化、多样化、实际化”的要求

基于教师示范的实训项目，往往在一个项目里会呈现过多的知识点。学生模仿教师的示范，完成项目后，往往不能及时地融会贯通，真正地掌握相关的知识与技能。在开放式AutoCAD实训教学体系中，实训项目应当以“小型化、多样化、实际化”为基本特征。“小型化”要求每个项目所涉及的知识点不宜太多，以学生借助教学资源能自主完成为宜。“多样化”指的是实训教学提供的实训项目要尽可能丰富，以满足不同类型学生的需要。“实际化”则要求课程所涉及的实训项目，应该满足企业的实际需要。这要求授课教师跟企业进行深度合作，把企业的典型案例作为实训教学的项目，使实训内容更具现实意义。

（四）构建以过程性评价为主的开放式AutoCAD实训教学评价体系

开放式AutoCAD实训教学实现了实训人员、实训项目、实训时间、实训场地的全面开放。为了配合开放式实训教学的特点，应当采用新的评价方式和多样化的评价方法对学生的实训效果进行评价。

较之以往的终结性评价，过程性评价方式可以更为全面和客观地考察学生的学习效果和学习能力。另外，在实训教学的过程中及时地把评价的结果反馈给学生，可以让学生通过阶段性的评价结果，了解自己阶段性的学习效果，鞭策自己及时地调整学习方式，更好地达到课程的教学目标。因此，开放式AutoCAD实训教学应以过程性评价为主要的评价方式。

评价方法的选用，可以采取在线答题、上交实训成果、实训成果展现等多种方式进行，多角度地对实训效果进行考评。

（五）全面开放实训机房

为了配合开放式AutoCAD实训教学的开展，实训机房的职能从“主要满足课内实训要求”向“主要满足课后自主实训需求”转变。实训机房的管理模式也应该相应地从原来的集中式向开放式过渡。这要求高职院校针对开放式实训机房的管理，制定一个行之有效的规章制度，营造一个良好的实训环境，明确实训机房管理员、授课教师、学生等人员的职责。强化使用过程的动态管理，加强学生在实训室里的行为规范管理，使得实训机房得以高效地运作，保证开放式实训教学的需要。

三、开放式AutoCAD实训教学的保障

（一）师资队伍的建设

高技能、高素质的师资队伍是开放式AutoCAD实训教学取得成效的根本保证之一。教学师资队伍应加强现代教育教学理论的学习，转变观念，改变以往以教师为中心的教学方法。另外，根据工学结合的人才培养模式改革的需要，应按照“素质与结构并举、学术与技能共进”的思路，鼓励授课教师走到企业中去，参与企业的生产，成为“双师型”的教师。同时，把企业的一线技术人员请到学校里来，参与开放式AutoCAD实训教学项目的开发，使实训项目更能贴近企业的实际需要。

（二）完善相关的政策和配套措施

为保证开放式AutoCAD实训教学的质量，避免开放式AutoCAD实训教学流于形式，高职院校应当在政策上予以相应的支持，在资金方面给予适当的倾斜，积极地投入建设与之相配套的实训机房，保证师资队伍的建设资金需要等。在教学资源的投入方面，也应充分地考虑开放式实训教学的需求。

开放实训中心 篇12

一、自主选题或制定

众所皆知, 钳工的实践训练常常缺乏趣味性, 若不能提升学生的参与兴趣, 必然会对实践训练成果产生影响。开展教学工作的老师必须确保让学生在实践训练中具有较高的积极性, 把学习的主动权交付给学生, 使其针对自己的优势和爱好制定题目或选择题目, 从而提升其自主参加实践训练的主动性。

1.题目的自主制定, 集中用于专项技能的练习

老师针对教学目标, 提出大概的要求, 详细问题交给学生自主处理, 例如在实践平面画线时, 能够要求其自由选择图形划在毛坯上, 不局限形状范围, 可直可圆, 这样既提升了学生参与实践训练的积极性, 同时还可以废物利用, 减少了原材料支出费用。

2.自主选题, 集中开展综合技能的练习

因为综合练习目标广泛, 如果放任学生自主制定题目, 很大几率无法实现练习目标, 因而, 教师能够让学生选择题目, 针对统一训练目标, 老师提供部分难度不相同的题目, 让学生自主挑选, 学生针对自身能力合理选择, 有目标的开展练习。

二、自主进行工艺加工

原本的钳工实践训练学习, 从选题到具体操作, 从技术到工量具, 教师设计好整体流程, 学生在实践训练过程中只要遵循具体步骤就可以了, 课堂提供的思维空间十分狭窄。六自学习方式中, 学生在制定或选题后, 规定其自身针对相关图纸需求, 设计出工件的加工处理流程, 标注详细的操作过程, 以及流程中加工的任务标准, 针对专项技能练习, 规定学生标注步骤要点, 分析研究具体操作的合理方式。如此既可以提升其在实践流程中对于出现问题的分析处理能力, 并由于实践操作中的详细流程都是经学生设计的, 因此也能够有效激发学生的创新思维和学习兴趣。

三、自主使用工量具

学生针对自主制定或选题的加工需求, 自主使用需要的工量具, 并作出相关的道具清单, 注明相关工具的使用环境, 进而教授学生相关知识, 使其了解对于工件的加工工具的选择以及不同的尺寸选择什么样的测量工具等。这样既可以促进学生深入理解工量具的种类和具体使用场合, 提升其科学选择的能力, 同样还可以提升其严谨性。

上述三步通常在实训预备课实现, 在学生自主制定和选择配置过程中, 教师要正视学生差异性, 接受其所犯的错误, 使其在出错后进行再次学习改正错误。同时针对学生的选题制题、加工使用工量具的有效性以及相关操作的准确性提供科学的指导, 从而确保实践训练学习课程的正常进行。

四、自主分析

自主分析特指教师在发现学生错误或其自身察觉到出错后, 教师不直接说明造成错误的各项因素, 而是鼓励学生自主分析。自主分析集中包含两方面:

1.信息反馈自主分析

重点针对学生的实践操作开展分析, 比如在钳工实训时, 若学生的操作不准确或出错, 教师不要坦白提出其问题所在, 而是先进行一次标准操作师范, 再要求其再操作一次, 最后让其分析之前操作和本次操作的区别所在, 并及时改正。这样做能够加深学生对易错点的印象, 在后续的实训过程中尽力规避同样的情况。

2.成绩反馈自主分析

重点针对学生的实践成绩进行分析, 例如, 在进行平面锉削实践练习中, 学生基础操作流程时, 锉出的平面常常并不平整, 此时老师不能指出其效果凹凸的原因, 而是鼓励学生从专业知识角度寻找相关原因, 之后引导其分析自身所犯错误是那种, 并针对具体问题寻找处理方案。此外, 老师也可以预先针对练习课程, 准备出错缘由探究表, 让其利用该探究表来处理具体问题, 进而提升其对出错的自主分析和处理能力。

五、自主审查

六自教学方式中, 不仅要规定学生在工艺操作中, 对工件大小和技能要求采取测量和调整措施, 还要其在制作工件后, 对重要参数和技能规定开展审查性测量, 并把相关成果填入测量表上, 之后和工件图纸上的相关要求比较, 让其自主评估自己的操作水平。如此既可以在此提升其测量水准, 还可以使其在策略和对比中深入理解自身操作的缺陷进而改进。

六、自主评估

学生每完成一个任务, 必然会出现一定的错误, 必然会产生一些遗憾。出于寻找事故缘由、吸取教训的目的, 六自教学方式要求其在操作流程中开展自主评估。学生针对自主测试的成绩和实践操作中产生的错误, 对该次实践巡礼从涉及题目、工量具选择、加工方式选择安排、测量等多个流程进行自我评估, 寻找可以改进的环节, 提升自身实际水平。这样做可以促使其从自身出发, 提高问题的分析处理能力。老师则针对其自主审查和评估报告, 有针对性的进行批阅, 对自主审查中的测量失误和自主评估归纳中不科学的地方进行教育和改正, 确保所有学生都可以在实践操作中实现提升。

钳工实践训练六自教学方式是创新开放性专业实践训练课程的有益探究, 其创新成果集中表现在三个方面 (1) 强化了学生在学习过程中的积极性和深入性 (2) 丰富了技能训练范围, 提升了学生的综合操作素质。 (3) 将传统的封闭教学转变为开放的创新探究过程。

摘要：钳工实践训练“六自”教学方式是建立开放性实践操作训练课程的一种有效探索。“六自”教学方式主要包括在学习过程中自主选择或制定题目、自主进行工艺加工、自主使用工量具、自主分析、自主考查、自主评估。

关键词：钳工实训,教学模式,构建

参考文献

[1]高香玲.浅谈模块化在焊工实习教学中的应用[J].职业技术教育, 2011年10期

[2]蔡志浩.中职钳工实训教学现状及对策[J].职业, 2012年29期