积累习惯（精选11篇）
积累习惯 篇1
作文素材有个积累问题, 一旦养成了习惯便解决了学生语文学习上的大问题。
在还没有引导学生养成作文素材积累习惯之前, 每到布置作文, 学生总是抓耳挠腮, 不知有什么东西可写, 往往陷入“巧妇难为无米之炊”的境地, 更何况, 无“米”之下的“巧”也只不过是空有一身杀龙技能而没用武之地罢了。如何让学生常备“米”, 做“巧妇”, 说起来是一项系统工程, 但要使学生“常备”, 就存在一个让学生养成学习习惯的问题。在多年的中学教学语文实践中, 我致力于指导学生养成作文素材积累的习惯, 通过一系列的养成训练, 学生写作文之“米”得到常备, 在他们尝到写作的成功快乐的同时也无意中当上了“巧妇”。虽然习惯的养成需要费上不少时日, 但解决了学生语文科学习上的“拦路虎”, 教给他们一项能够表达、善于表达且有成效的表达的能力, 是我作为中学语文教师十分快乐与幸福的事。
在指导学生养成作文素材积累习惯的道路上, 我的几点做法或许能够给予个别一线语文教师一点粗浅的启示。
一、培养学生记日记的习惯, 从平时积累生活素材
学生作文常出现的一个问题是———千人一面。如写好人好事的, 交上来的作文内容不是帮助五保户大扫除, 就是在公共汽车让座;不是帮老大爷推车, 就是为班级修课桌椅。刻画人物肖像的, 不是写有一双炯炯有神的眼睛, 就是高高的鼻梁, 中等身材。体现同学间的友谊, 不是写为了一件小事吵架, 之后其中一位搬家赔“礼”而和好了;就是写考试拒绝为作弊提供“协助”, 晓之以理后又和好了。写最爱我的人, 不是写我生病背我上医院, 陪我挂点滴整夜不睡;就是冒雨为我送伞, 不一而足。究其原因, 或是因为老师的提示或是学生的“口口相传”使学生形成了写作“定势”, 或是学生脑袋空空, 没有可写的素材。要让学生留心可供写作的素材, 养成学生记日记的习惯是许多老师百试不爽且能够获得成效的办法。不过, 进入初中, 学生对记日记有排斥心理, 因为大多数学生觉得自己的生活整天“两点一线”, 单调、乏味。为安全着想, 学校也很少组织活动。于是上课、下课、作业, 周而复始, 身边几乎无大事或是有意义的事发生。考虑到养成学生记日记的习惯要有一个过程, 且质量的提升也有个循序渐进的过程, 于是我制订了训练预案, 即初写时, 基本是单纯的记事, 渐渐熟练后就指导学生学会怎样才能把事情写得生动, 让看的人有身临其境之感;再进一步则要求学生对所见之事发表自己的评论或看法。这其中, 我引导优秀的学生在日记中将自己的情感渗入其中以唤起大家的共鸣。对基础较弱学生, 他们可写景, 写心情, 写一天中做了什么事, 心情怎样, 或者写一个家庭小插曲, 甚至于写读到的一些小笑话等, 只要写出自己的真情实感, 自己能看得明白就好了。每个星期, 我都会在合适的时间让学生们分享, 给每一个人机会。结果, 不到一个学期, 基础弱的学生跟上来了, 原本仅能写三百来字的也增加到六七百字了, 作文中的素材也变得丰富多彩起来, 班级作文质量得到明显提升, 并且写日记也逐渐成为学生的“自觉”行动。
二、培养学生找联想的习惯, 模仿中积累生活素材
苏霍姆林斯基曾说:“你自己没有火花, 就无法点燃起别人的火焰。”在众多提高作文写作能力的训练中, 仿写不失为一种行之有效的方法。仿写, 即仿效现成的语言格式而创拟出新的语言。这种方法古已有之, 王勃不正是将庾信的“落花与芝盖齐飞、杨柳共春旗一色”模仿而成就了“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”的千古名句吗?模仿中, 联想是最重要的方法, 我就是要学生在现成的句段中唤起生活的联想, 寻找生活的“同味素”。自然, 仿写也有个循序渐进的过程, 我便针对不同程度的学生制订了如仿标题、仿词语、仿句子、仿段章等阶段性训练目标, 以此来唤起生活的联想, 积累熟视无睹的生活素材。如以鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中“不必说……也不必说……单是……就……”的句式, 要求学生进行写景式仿写, 学生在有仿写对象的基础上, 不再为生活的丰富而变得无所适从, 反而为“写景”这一似乎有局限的仿写范围来了兴趣, 因为在学生们的生活中, 如公园、山丘、水潭等等这些大自然之景都是他们日常所见, 仿写唤起了他们对这些景物的联想。结果, 学生的仿写获得了成功。有学生写道:“……不必说姹紫嫣红的花朵, 不必说柳色青青的枝条, 也不必说野兔追逐的青草地, 单说这天空中漂浮的几朵白云就令人神往……”学了朱自清先生的《背影》, 父亲翻过栅栏、穿过铁道买橘子的细节生动形象, 令人感动, 我便让学生回忆父母是怎样关心呵护自己的, 然后进行仿写, 学生也写得很顺利, 有学生写道:“……我站在厨房门口, 深情地看着妈妈。她正用力地擦着熬药的锅, 然后用水冲洗, 一遍又一遍。我知道, 妈妈是要为我熬药。妈妈没有看见我, 只管自己忙碌着。望着妈妈忙碌的身影, 我的泪涌出来了……上学期, 农忙时节, 我不幸被车撞伤了脚。爸爸对妈妈说:‘我带慧儿去医院。你留在家吧?’可是妈妈还是去医院了。在我治伤痛得又哭又喊时, 她在一旁偷偷地掉泪。治了半个月, 我的脚仍没好, 爸爸说:‘跑都跑够了, 不医了!’妈妈没说话, 仍带我去医院。她怕耽误我的学习, 我治疗完之后, 她又把我送到学校, 并嘱咐我要按时吃药。我答应了, 可妈妈仍有些不放心, 不管多忙, 都到学校看我。问我吃药没有, 生活有什么麻烦。星期五下午放归宿假, 妈妈早早赶到校门口接我, 怕我承受不了无法走动的痛苦……”类似这样成功的仿写还有很多, 最重要的是, 通过仿写, 学生以联想唤起自己的生活, 同时也达到了积累作文素材的目的。
三、培养学生随手摘的习惯, 常翻阅积累生活素材
每个星期我都会布置一道作业:读名著, 并写读书笔记。给学生定的要求是:一周读三四个章节, 概述所读到的有体现记叙文六个基本要素的人物事件3个, 写一段不少于300字的随感。若是无法完成随感, 就选择摘抄, 摘抄的文字应不少于600字。我对学生读课外名著的主张就是“不动笔墨不读书”。十分重视在阅读文章上写批语的毛泽东说过:“读书要好好生生想一想, 对的才相信, 不对的就摒弃它, 毫不可惜。”在学生完成阅读写出读书笔记或摘抄之后, 我会腾出固定时间面批, 并在固定时间推荐学生展示并与大家分享。若是有订阅报纸或杂志的, 我鼓励学生把看过的报刊随手剪下来, 分类贴在一个大本子上。这件事不做统一要求, 也不当作任务。但每个月的第一个星期, 我要求学生将自己的所读、所写、所思做成剪报, 让本组同学评比推荐出来, 同时参加全班PK。这一办法很有实效, 学生参与的积极性很高。在此基础上, 我趁热打铁, 将自己的所读、所写、所思进行分类归纳整理, 到他们进行作文时, 调用自己积累的材料就方便多了。同时, 整理归类的过程, 也是一个理清思路、再加工的过程, 如学生们分出了反腐倡廉类, 有诸葛亮的《诫子书》, 晏婴的拒腐倡廉的小故事;有奋斗类的, 马克思写《资本论》读了一千五百多种书, 爱迪生一生一千七百多种发明, 仅试验电灯灯丝就用了一千多种材料。还有的学生将事例与心得结合起来, 为写作议论文做准备, 如诺贝尔为发明炸药做了无数次试验的事例, 可以论证持之以恒的观点, 或是论证迎难而上的观点。又如, 将《伤仲永》中的方仲永作为反面事例, 用以反证后天学习的重要性。这些材料不时被学生翻阅, 素材的积累不仅形成了习惯, 自学能力也获得了很大的提升。
四、培养学生查资料的习惯, 按要求积累生活素材
我们常遇到这种现象, 一布置写作文, 有些学生会不由自主地翻阅优秀作文汇编, 也有相当一部分到网上查同题作文, 以资借鉴。遇到这类问题, 我不是简单地一禁了之, 何况也禁不了。我通常是借“势”而为, 在引导学生查阅资料的同时培养他们积累生活素材的习惯。只要有可能, 有需要, 有条件, 我会结合学习的单元课文内容, 列出查阅的资料目录, 有些目录的提供权交给学生。鲁迅的《阿Q正传》写到了辛亥革命, 我就让学生查阅与这一主题有关的资料;郁达夫《故都的秋》呈现了北国都城的景, 我便要学生查阅其他作者对北国都城秋景的不同印象, 以便作个比较区别;教学余光中的《乡愁》, 我便要学生扩大同类型题材的阅读面, 请他们找来了李广田的《乡愁》、舒兰的《乡色酒》、席慕蓉的《乡愁》以及彭邦桢的《月之故乡》等, 让他们对同一题材不同情感的融入有了更深的印象。在查阅资料积累生活素材时, 我尤其重视让学生积累中国的传统文化, 以节日类的居多, 如春节的来历, 挂红灯笼的传说, 吃饺子的习俗, 放鞭炮的典故。如围绕重阳节, 学生们收集来了与这一节日相关的许多诗歌、散文、故事传说, 甚至于菊花、茱萸等时令性花草与节日的关系也加入了进来, 大大丰富了学生作文的素材。久而久之, 学生的作文素材积累习惯养成了, “米”丰足了, “巧妇”也自然而然练成了。
积累习惯 篇2
2、随时随地不让自己做无用功，看书看不进去时就做题，头脑发胀时休息一会儿。做数理化习题做的恶心了，马上换语文书看看。学习若能统筹安排，就不会觉得十分疲劳，就是这个道理。
3、既不能妄自尊大，以为自己什么都会了，也不能妄自菲薄，遇到一点挫折就放弃努力。决心给了我们动力，信心给了我们勇气，恒心给了我们成功。每一个人都要做好一种心理准备，承受一次次的打击。尤其是学习不太好，又一直在努力的同学，成效不可能忽如一夜春风来，千树万树梨花开。量变达到一定的度，就会质变。
4、文武之道，一张一弛，劳逸结合，“8-1>8”。每天适当的到操场活动一下，让大脑有更充沛的精力学习。例如在傍晚散步、打一会儿篮球。消除一天的紧张与疲劳，既而晚上能更好的学习。
5、多一份自信。学习不理想，或是现实与期望尚有差距的同学，信心是很重要的。相信自己曾经成功过，自己一定能行。
6、文科学习切忌急功近利，文科主要考能力，而能力是平时积累的。可能有人觉得努力了好一阵字也不见效，可是如果不努力更不会见效，努力总有一天会见效。
7、获得总是在付出以后，要克服惰性，不要给自己找理由放松自己，做每一件事都想一想对于学习有没有好处，再决定去不去做。例如看电视，踢球都当做学习中的一种放松，适可而止。有了这个尺度，再加上持之以恒，一定能成功。
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积累习惯 篇3
一、重视预习，培养习惯
预习是培养学生自学能力、提高阅读能力的重要一环。作为一个中年级语文教师，千万不要小看了预习的力量。一般说来，学生对新知都有着极大的新鲜感，而预习的过程就是学生初次尝试新知的过程，教师就要充分利用这个时机，培养学生良好的预习习惯，不断提高学生自主学习的能力。
1、提出要求，教给方法。
中年级学生的预习作业，一般由“读”、“标”、“查”、“想”四部分组成，要求不能太高，但必须明确：（1）“读”：读准生字表中的字音，读通课文语句；（2）“标”：标好自然段序号，标出由生字组成的词语；（3）“查”：借助《现代汉语词典》理解相关词语的意思；（4）“想”：课文主要讲了什么内容。每次预习课文的时候，就让学生按照这四个步骤来进行，逐渐养成习惯，学会自主学习课文。
2、及时检查，提升效率。
提高预习有效性的一个重要环节就是及时检查。在语文课堂上，教师要尽可能多地给予学生自主交流预习情况的机会，最大程度地调动他们交流的积极性，展示他们自主学习的成果。而在这过程中，教师要善于发现学生在预习过程中没能解决的问题并及时地引导，充分发挥教师的主导作用，提升学生自主学习的效果。
当然，培养学生良好的预习习惯不是一朝一夕的事情，要提高学生预习的有效性更不是靠说说就能办到的。但是贵在坚持，只有持之以恒，才能真正从预习中获得乐趣，也只有这样，才能为提高阅读能力打下扎实的基础。
二、关注课堂，训练思维
课堂是教学的主阵地，也是培养学生阅读能力的主阵地，而最为关键的就在于教师：在于教师对教材的取舍与提炼，在于教师对课堂的组织与调控，在于教师既能让学生进行充分地自主探究活动，又能让学生有大量的知识、方法与技能的积累。
1、抓体裁，掌握一般规律。
小学语文课文体裁多样，内容非常丰富，中年级的文体已逐步向高年级过渡，教师可以从文体入手，灵活设计教学过程，引导学生掌握这种文体的一般规律，在此基础上根据每一篇课文的特点，帮助学生理解课文内容，体会文章所要表达的情感，激发学生阅读的兴趣，培养他们阅读的能力。
2、抓文眼，体会课文中心。
语文课程标准指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 要达到这一目标，教师就要教会学生正确体验的方法，要把学生引向“教学内容的价值取向”上，帮助学生走进文本，走进作者的心灵。在中年级的课堂教学中，教师逐步引导学生正确把握课文的“文眼”是一种不错的方法。
3、抓段落，把握结构特点。
叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”因此，在中年级的阅读教学中，教师应该牢牢抓住重点段落进行指导，举一反三，加深学生的印象，促使学生很好地掌握段落的特点，迁移运用到其它的阅读训练以及作文练习中去。
中年级的课文中有很多都是“总分”结构段落，如《北大荒的秋天》《卧薪尝胆》《“东方之珠”》《航天飞机》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《荷花》《恐龙》《海底世界》……不胜枚举。在教学这种特殊结构的段落时，教师要从一开始的“这段话是围绕哪句话来写的？”“写了哪些方面的内容？”“哪些词句给你留下了深刻的印象？”这种简单的问题，慢慢地过渡到让学生看到这种段式脑海中就马上想起学习这种段式的基本方法，然后运用这种方法进行学习，体会作者用词造句的巧妙，感悟作者真挚的情感，并形成知识积累，最后能迁移运用到自己的习作中。
4、抓语句，落实基本训练。
特级教师于永正说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是一项常抓不懈的工作。在中年级的阅读教学中，教师要善于抓住课文中的关键词、难懂词语发散学生的思维，使学生对词意理解得更透彻，对课文内容理解得更深刻。
三、拓展积累，读写结合
“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”。要提高学生的阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的，作为一个中年级的语文教师，必须加强学生的阅读积累，拓展学生的知识面，从而提高学生的阅读能力。
1、激发兴趣，拓展积累。
在日常的学习生活中，教师要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发阅读兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，不断丰富学生的情感体验。一方面，教师要培养学生积极的读书态度，认真投入，想作者所想，悟作者所悟，充分调动自己的感官，让自己留下深刻的印象，最后转变成自己的东西。另一方面，教师要让学生养成课外阅读记笔记的习惯，读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，丰富语言材料。
2、联系生活，读写结合。
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。中年级学生重点抓的是片段的写作训练，需要教师以教材为突破口，找准写作的聚集点，教给学生写作的方法，培养他们勤于动手、勤于练笔的习惯。
总之，在小学语文阅读教学过程中，教师要根据不同的文章内容，选择相应的教学方法，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进地训练、培养和发展，学生的阅读能力定会逐步得到提高。
让积累成为一种习惯 篇4
——《荀子·劝学》
古有做学问者,做《劝学》一篇,旨在劝勉学子勤于学习,并提出了一个切实可行、行之有效的学习方法,我把它理解为:积累。
有很多人问我,语文学习怎样才能有所突破,有什么特殊的诀窍,答案很简单,只有慢慢积累,在积累中学习,在学习中积累,两者相辅相成,才能达到一个均衡的状态。其实每次上课我就很想问学生一些问题,比如说你们对当今的政局政策、时事热点有什么看法,再比如说,你们对语文学习有什么看法,又或者,你们认识谁谁谁,莫言的《红高粱》读过没有?但是最终我都没有问出口,因为我知道这些答案的可能结果是什么,如今的教育缺少的是什么,是学生们对时事认知的匮乏,是缺少积累后语言学习的干燥和枯萎,就像一朵正在逐渐成长的花朵,如果缺少根部养分的供给和灌溉,那么就算它哪一天能够开花结果,它的花朵绽放的不尽然会很美丽,花期也可能会很短,把这个例子引用在语文的学习中来就是:语文的学习如果没有庞大的知识奠基,它也不可能走得很远。“言之无文,行而不远”,没有事实根据的话是站不住脚跟的,言之无物的文章跟废铁没什么两样。为什么说高山仰止,景行行止,虽不能及,然心向往之呢?孔子一生可谓坎坷,周礼不行,礼崩乐坏,周游列国,难抒其志,然而没有他对儒学的积累,他又怎么能著成《春秋》?仲尼厄而著春秋,每一次的游历其实都是他积累见识、充实自己的过程。司马少卿走五湖,访遍各地二十余载,亦欲以究天人之际,通古今之变,方能成一家之言。我们不需要做大学问,不需要著书立说,建立名德,那些名垂千古的人尚且积累数十年才能有所成就,我们又怎能不遵循常理抛弃古法就想一步成功呢?
然而,了解了积累的重要性,我们又该如何养成这个好习惯呢?有以下几个方法:
首先我们要组织学生多看课外书籍,大师所作佳作名篇拥有着巨大的财富,我们不能把看书当作一种硬性的要求,今年江苏高考文科加试要求考生阅读十本名著,那我们的老师就应试地让学生们把这十本书全部买到手,然后拼命阅读。这种急功近利的做法我很不提倡,语言的积累必须建立在自愿和欣赏的前提下,在阅读的过程中进行摘抄,好的句子和语段完全可以将它读出来并且加以背诵,这样就能在大脑里形成印象,学以致用。课外阅读的积累是一个非常困难的过程,因为那么厚的一本书想让你形成乐趣就有一定的难度,更不用说将它读完,进行理解和分析,所以这一过程需要同学们的坚持。其次就是要在背诵古诗句的时候对这些诗句典故加以运用,要充分了解每一个字的具体含义,成语和诗句都是文言文的活化石,有时候在做文言文翻译练习的时候完全依赖学生在这一方面的积累,字词解释需要积累,翻译方法和注意点更需要积累。再次就是要养成勤练习的习惯,巧妇难为无米之炊,如果说积累就像要煮的米饭,那么,多加练习煮饭就是煮好饭的另一大秘诀。好的技能和方法需要练习,熟能生巧是良训,聚沙成塔,集腋成裘。还有,学生可以多在生活中进行积累,课堂上,平时生活中,世事洞明皆学问,人情练达即文章。生活处处都能成为我们学习的对象,知识散布在各处,如何精确地找到那些散落的“遗珠”,思考和观察必不可少。“学而不思则罔,思而不学则怠”,勤思考,多联系,语文功力的上升水到渠成。博学之,慎思之,明辨之,方能笃行之。
这里所说的积累是一种习惯,不能称之为捷径或者诀窍。习惯的养成本身就是一件困难的事,但是习惯一旦养成就能使我们受益颇深。姜为什么老的辣?新长的姜生长周期短,皮薄肉嫩,老姜经受时光沉淀,慢慢积累,皮厚肉坚,自然辣味十足。由物及人,同学们,是时候静静地坐下来,翻开你们的课外书、教材,拿上你们的笔记录下你们语文学习的一点一滴了。
积累习惯 篇5
对于大部分同学来说，最怕的作业莫过于作文了。如果平时缺少积累，作文时一看题目便觉头脑发胀，腹中空空然，不知如何下笔，即使搜肠刮肚也难以行文成篇。有人把大脑比作“加工厂”，为了使这个加工厂有“工”可加，就须不断地采集“原料”或“半成品”进来。古语说：“养兵千日，用兵一时。”善用兵者必善养兵，善为文者必善积累。使用虽在一时，功夫全在平日，没有平时的积累，想要学好语文是很难的。因此，养成勤于积累的习惯，是诸语文良好学习习惯的重中之重。
当然，积累材料，只凭脑子记是不行的，还要养成勤于记录的习惯。俗语说：“好记性不如烂笔头”，建立诸如“词语集锦”、“佳句摘抄”、“材料手册”、“写作素材”等不同的知识储备系统是很有必要的。对于学生来说，积累的内容大致可有下列几个方面：(1)语文基础知识，包括字、词、句、修辞及文学、文化常识;(2)自己对社会生活与自然环境进行观察、分析得到的材料和感悟;(3)课文、报刊上的典型事例、名言警句;(4)通过自身实践，为自己所自如运用的学习方法、鉴赏技巧和写作技巧。
积累要持之以恒，坚持不懈。元末的陶宗仪对身边的事一有所感就停止耕种，随手把它记在树上，回去贮在坛子里。如此日积月累，写就名著《南村辍耕录》，成为一代大学问家。著名作家茅盾说：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿;无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，象哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”俄国教育家加里宁也说过：“一切都应该好好地记录下来，以便一旦需要的时候可以拿出来应用。凡是大作家，这一类笔记都写过很多。”所有这些，都是值得我们学习的重要经验。
让语言积累成为一种习惯 篇6
一、晨诵古诗。语言积累的天籁之音
古诗讲究音律美，意境美。巧用比喻、夸张等修辞手法，读来琅琅上口，充满诗情画意。我每天早晨让学生高声朗读古诗，背诵古诗，小学课本选用的古诗学生早已烂熟于心。小学阶段必背古诗学生也倒背如流。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因为学生积累的古诗词多。写春天河边柳树时才会有“碧玉妆成一树高。万条垂下绿丝绦”的意境：写元宵灯会时才会有“此景只应天上有，人间能得几回赏”的美景：写合作时才会有“一枝独放不是春，万紫千红春满园”的感叹：写实践活动时才会有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的灼见……腹有诗书气自华，当美妙的天籁之音飘过之后。学生表达出来的是曼舞轻扬的文采。当晨诵古诗成为一种习惯。学生获得的是一笔财富。
二、随身手记，语言积累的智慧背囊
元末陶宗仪下地耕作之时，身上携带笔墨。每有所思，就停下手中的犁锄，坐在树荫下。摘下树叶，把想到的写在树叶上，最后完成《南村辍耕录》，留下传世佳话；唐代苦吟诗人贾岛，随身携带布袋，每有所思，立刻记下来放在布袋里：俄国作家契诃夫。随身携带的小本子上记满了他的灵感，思考，所著《手记》使我们受益匪浅；夏洛蒂·勃朗特随身携带小本子，经过不懈的努力，写出了著名的小说《简·爱》。我让学生每人准备一本随身手记，读书时，记下好词好句，写下读书体会；观察时，记下事物的特征；讨论时，记下精彩的发言：有所思时，随时写下感悟。学生心灵与手记对话，独特的、鲜活的见解跃然纸上，令人耳目一新。当随身手记成为一种习惯，学生就拥有了智慧背囊。
三、黑板“说话”，语言积累的源头活水
我利用教室里现有的黑板资源为学生提供源头活水。我在教室前面的黑板两边写上名言警句，如：少壮不努力，老大徒伤悲：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来等等，每天必换。利用小黑板每天提供一段话，可以是名篇佳句，可以是学生习作中的亮点，可以是学生手记中的精彩之笔，所选内容与季节、节日、习作步调一致，学生学以致用。教室后面的黑板报每周一期，合作小组轮流进行，每次确定一个主题，所选内容一部分是经典名句，便于学生借鉴引用，一部分出自学生之手，便于展示激励。黑板每天都“说话”，学生浸润在浓浓的语言氛围之中，想不看都难。当心灵与黑板交流成为一种习惯，学生拥有的是一池活水。
四、听记佳作，语言积累的超级链接
听记佳作，就是我将佳作读两遍，然后让学生回忆写出来。一般来说，听记的内容都是经过我精心筛选的、新颖的、高质量的、与时代脉搏共振的佳作，无论是语言表达还是布局谋篇，都是匠心独运的。刚开始听记时，学生总是记不住，只能写个大概。囫囵吞枣，有的学生怕记不住，还用笔记下关键词，渐渐地习惯后，学生倾听时屏气凝神。心无旁骛，全神贯注，不再认为听记是件苦差事，有一种欣赏的惬意，拾贝的快感。将听记而来的语句用到自己的作文中，被老师赏识，被同学称赞时，喜悦流淌在心田。听记不仅积累了语言，掌握了表达技巧，还培养了学生倾听的能力，记忆的能力，审美的能力。当听记与习作超级链接。当听记成为一种习惯，学生终身受益。
五、5分钟操练。语言积累的展示平台
我把每堂语文课的前5分钟，作为语言操练的时间。操练的内容丰富多彩，春风春雨，日出日落。雾起雾散。低碳生活，地震海啸，生活琐事等等，都是语言操练的话题。中年级刚开始训练时，学生吞吞吐吐，像挤牙膏似的，这5分钟对于学生来说，是过关，是煎熬，是负担，学生一是怕出丑，二是没有表达的语言。少若成天性，习惯成自然。到了高年级。学生底蕴丰厚，久经考验，每次课前都胸有成竹，借助这个平台，争先恐后。展示自己，妙语连珠，出口成章，成功的感觉融入学生的血液。由于每次时间有限，没机会展示的学生总有一种不吐不快的遗憾。水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光，我的职责不就是荡水、击石。给学生提供一个展示平台，努力“荡出”连珠的妙语，“击出”诗意的語言吗?当5分钟操练成为一种习惯，学生作文园地里花开有声。
瓜熟蒂自落，功到自然成。当语言积累成为一种习惯，写在他们脸上的不再是痛苦，不再是恐惧，不再是惆怅，不再是无奈，而是一脸的阳光，一脸的自信，一脸的幸福。一脸的憧憬，每朵花开都灿烂。
积累习惯 篇7
在教学中, 我结合语文教学实践, 以及小学低年级学生的年龄特点, 以课堂教学指导学生积累的方法, 延伸到课外巩固积累方法。课内指导积累方法主要从字、词、句、段、篇这几个方面开展;课外巩固积累方法, 指导学生在课外阅读和写话中进行积累和运用, 将积累习惯的养成从课内延伸到课外。
由于低年级的学生在学习上还没有养成一定的习惯, 学生对于积累方法的掌握更是少之又少, 所以教师要耐心地从一点一滴做起, 以课堂为主阵地, 培养学生积累语言的习惯, 从字开始, 进而展开词、句、段、篇的积累, 并锻炼学生将所积累的词句运用到说话、写话、日记当中, 让学生积累的知识活起来, 动起来。在开展的活动中, 让学生体验到学习的乐趣, 从而更好地促进学生积累习惯的养成, 为学生的学习打下坚实的基础。
一、课内积累
课堂教学奠定积累基础。在小学阶段, 学生学习文质兼美的课文二、三百篇, 这些课文既是语言的范例, 又包含着大量的语言材料和语言知识。认真地学好这些课文, 会为学生养成积累的习惯奠定坚实的基础。
(一) 在学文中扎实积累
在课堂教学中, 教师可以让学生把自己喜欢的词语勾画出来, 把喜欢的段落多读几遍, 读给同桌听等, 充分调动学生学习的积极性, 同时也让学生体会到读书的方法, 养成“不动笔墨不读书”的好习惯。结合书中“词语花篮”等内容, 引导学生积累词语, 并将词语整理抄写下来。也可以抄写自己喜欢的语句, 并且坚持让学生在每学习一篇课文的基础上最少背诵其中的两到三个句子, 每篇课文的学习都让学生留下自己的印迹, 或字、或词、或句子, 让学生在课堂上扎扎实实地学习语文的同时, 也习得学习方法。学习方法的积累, 语言的积累, 为学生养成良好的积累习惯打下坚实的基础。
(二) 在朗读中促进积累
叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”, 并指出:“要指导学生有感情地朗读课文, 在激昂处还他个激昂, 在委婉处还他个委婉。”所以, 教师要注意引发学生在朗读中动情、生情, 自然而然地主动积累语言。在教学中结合课文的特点, 采取多种读的方式, 或自读, 或同桌互读, 或小组内读, 或分角色读等, 让学生随着文中的内容或赞美、或惊奇、或伤心, 在读中感悟, 加深学生对课文的理解, 同时也进一步促进学生的语文积累。
(三) 在背诵中深化积累
在课堂教学中, 重视背诵的指导, 给予学生充分的背诵时间, 加强背诵检查的力度, 以小组为单位进行背诵的检查;并动员家长也参加到背诵的行列中, 请家长协助教师, 检查孩子的背诵情况;教师不定期地对学生的背诵情况进行抽查, 对表现好的小组进行奖励。还可组织学生开展背诵对对碰、接龙的游戏, 让学生体验到学习的乐趣, 从而更愿意积极主动地去背诵, 去积累。为了更好地培养学生背诵积累的习惯, 每天早晨的7:30到7:40的晨读时间, 学生都会诵读古诗, 每周至少背诵两首古诗, 一学期下来学生至少也能背会30多首古诗。坚持下来, 学生在小学阶段积累的古诗会有三、四百首。在诵读中积累了知识, 发展了语言, 也培养了学生积累的良好习惯。
二、课外积累
《语文课程标准》规定了课外阅读总量和背诵篇数, 列出了背诵推荐的篇目, 这些规定为加强课外阅读奠定了坚实的基础。所以, 我们班级经常组织学生开展丰富多彩的课外读书活动, 指导学生读好书, 多读书, 并指导学生在读书过程中摘录好词语、好句子、好段落, 写上自己的一些看法、体会和心得笔记, 也组织读书心得交流会、报告会、朗读会和读书知识竞赛会。同时, 每名学生每周背两至三句自己在课外阅读中摘录下来的好句子, 让学生积累更多的语言。
(一) 课外阅读促积累
为了给学生创造更好的阅读环境, 班级设立了图书角, 让学生在大量的课外阅读中汲取养料, 对主动阅读的学生给予奖励, 每周都会评出班级的阅读之星, 充分调动学生阅读的积极性。在选择好课外读物的同时, 也教给阅读方法, 促进积累。在指导学生进行课外阅读积累的活动中, 教师及时进行指导、评价, 家长也参与其中, 让学生在阅读中习得语言, 并把习得的语言运用到写话中, 把积累习惯的养成真正地落在实处。
(二) 社会实践促积累
教师要培养学生善于观察生活, 并积极投入到社会生活中去。学生的生活经验丰富了, 学会了品味生活, 语言才回富有灵性。在十一放假期间, 班级学生都写出自己的生活的点滴收获, 有的学生去苹果园, 写出摘苹果时的喜悦;有的学生去公园, 写出公园的美景;有的学生去郊游, 写出了和爸爸妈妈一起出游时的愉悦心情。二年级的石文鑫同学的《十一见闻》写道:“太阳从东方慢慢升起, 公园里的小鸟叽叽喳喳地叫着, 妈妈带我去玩蹦床, 这时又见淡淡的阳光照遍大地, 花呀, 青草呀, 树叶呀都带着点点露珠, 闪闪发光, 这种美丽的景色只有早起的人们才能感觉到。”虽然他们的文章的内容不长, 但他们能把积累的词语准确地运用到文章中去, 并写出自己内心的感受, 令教师和家长都倍感欣慰.
(三) 班级活动促积累
教师在引导学生机智、灵活地积累语言, 有意识地去开拓。可以利用班队会活动和学校组织的各项活动, 让学生去学习、展示、主持、表演。特别是在学校开展的“诗词品文化, 歌赋润素养”的活动中, 二年级小学生运用快板、舞蹈、歌曲等多种形式对古诗文进行创作表演, 丰富多彩的活动促进了学生积累语言的积极性, 积累的过程生动有趣。
总之, 在不断的实践探索中, 学生的语言得到积累, 同时也习得学习方法, 并将这种方法运用到学习中, 学生的综合素质得到了提高, 潜能得到了发挥。学生逐渐养成了积累的习惯, 能自主地进行积累活动, 同时教师的教学活动更加灵活、高效。
培养学生用记录本积累知识的习惯 篇8
一.培养用记录本积累课内语文知识的习惯
叶圣陶先生强调:“知识不能凭空得到, 习惯不能凭空养成, 必须有所凭借, 那凭借就是课本。”因此, 我们必须以教材为依托, 以课堂为阵地, 有目的、有计划地把一些动作、行为多次重复, 不断强化, 使其进入学生的潜意识, 变成习惯性动作, 让学生在较长时期的学习活动中形成积极的动力定型, 以便更充分地开发自己与生俱来的潜能。教师可指导学生先从课内开始积累, 使学生知道具体应该怎样做。
首先, 教师可要求学生准备一本专门的记录本, 并让学生按顺序分成字词、成语、文言文、名言警句、诗歌鉴赏、文学文化常识、精彩语段摘抄等专栏, 并自制目录。把知识归纳成若干部分, 便于分类整理、记忆、运用。
其次, 这种技术性习惯的培养, 在多数情况下, 只要有自觉意识就可以做到。但由于学生此种意识缺失而多未养成如此积累语文知识的习惯, 因此教师要有意识地加强指导。从教学途径和方法上说, 可先从课内开始。每节课上课前提醒学生拿出记录本, 课上拓展的字词、补充的成语、名句要求立即记录下来, 每篇课文或每个专题结束后让学生及时归纳整理积累字词和成语, 并提醒学生加以识记, 一阶段后要检测掌握情况。讲解课文时, 要求学生在书上“圈、点、勾、划、批注”, 把中心句、关键词、过渡语、照应语和结构层次、主要内容以及学习重点、难点等用不同的符号标记出来, 并随时把自己的想法和疑问写在旁边, 还要求课后整理在记录本上, 或更具体地写一点对人物、事件的看法。为了切实做到这点, 在下节课讲授新课前, 可指定两三名学生宣读笔记内容, 交流评价, 让学生有成就感, 这也是一种督促。这样引导学生边读边记录, 就远比只用眼睛阅读理解记忆要深, 又利于良好习惯的形成, 实在是一举两得。
二.培养用记录本积累课外语文知识的习惯
首先, 要培养学生查找工具书并及时记录整理的习惯。查找工具书, 是语文学习的重要内容。查找工具书, 不仅可以学到很多教师讲不到的知识, 还有助于准确读音、辨析字形、理解词义、领会用法, 可以了解许多历史故事、字词来历, 为写作提供原始材料。教师应要求每个学生都要准备必要的工具书, 在课堂上教授工具书的使用方法, 养成自然、熟练地翻检工具书的良好习惯。学生不仅要对课文中的生字、词及自己以为可疑的查找工具书, 在阅读课外读物或生活中有不解或疑问之处, 亦不妨使用工具书, 务必做到彻底理解, 匡谬纠误。更重要的是, 不是查过就万事大吉, 要随手记录到积累本上, 加以归类整理。
其次, 要培养学生阅读报刊书籍的习惯, 并及时记录、思考。实践证明, 语文水平的高低, 往往与是否重视课外阅读有很大关系。语文成绩优秀的学生, 往往是阅读广泛的学生。课外阅读是扩大知识范围、接受多种信息的重要渠道。教师应培养学生阅读一些优美的散文、诗歌及报刊杂志、科学读物等的习惯, 能使学生开拓视野, 丰富知识, 接受各种信息。在保证正常教学的情况下, 我们还可以有计划地开设课外阅读指导课, 培养学生阅读报刊书籍的习惯。比如每周五上午第三节课, 带学生走进图书馆, 指导阅读名著、诗歌、优美的散文, 优秀的报刊杂志等。这样在广泛阅读的基础上, 养成摘抄、积累语文材料并有所思考的习惯, 天长日久必有收获。
积累习惯 篇9
一、读书要与查书相结合
“查书”指的是查阅与读书相关的工具书, 比如《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等。现在的小学生在读书时遇到不懂的字、词或其他问题, 首先想到的是问老师、问同学或问父母, 而不是主动地去查阅相关的工具书。这种过于依赖别人的习惯很不好, 我们应该逐步培养学生在读书时遇到不懂的问题自己亲自动手去查阅相关工具书的良好习惯。查阅工具书既方便, 又省时, 而且学习效率高。学生只有通过自己亲自动手查过、思考过而得来的知识才会掌握得更全面、更牢固, 因此, 作为老师也好, 父母也好, 都要在平常的学习生活中, 有意识地指导和培养学生养成主动查阅工具书的好习惯。
教师也可以根据实际情况, 传授学生一些查阅图书资料的知识和方法。这样, 学生日积月累, 久而久之, 既养成了独立阅读的良好习惯, 同时又增长了知识。
二、读书要与鉴赏相结合
“鉴赏”指的是阅读鉴赏。阅读鉴赏是在理解的基础上对文章进行鉴别、评价和欣赏的过程, 是理解的进一步深化。只有具备了鉴赏能力, 才能对读物做出正确评价, 才能去粗取精、去伪存真, 才能使阅读有更大的收获。现在很多小学生读书往往只追求书中的故事情节, 至于书的内容、中心思想、文采、写作特点等, 根本就没想过。有些同学也很喜欢看书, 小说啦, 童话啦, 寓言啦, 都看了好多遍。可是别人问他这些书各有什么优缺点, 他却说不出个所以然来。这样, 花在读书上的时间不少, 收获却不大。这样的读书是很肤浅的, 既读不深, 也读不出自己的心得体会, 更学不到优美的语言素材和好的写作方法。因此, 我们必须指导学生在读书时要把读书和阅读鉴赏结合起来。南宋诗人陆游曾说过“万卷虽多当具眼”, 学生只有学会批评和鉴赏, 才能在阅读活动中获得更多受益。因此, 教师在平时的课堂教学中要不断培养学生的阅读鉴赏能力, 并要求学生把老师教给的方法用到自己的读书中去。
三、读书要与动笔相结合
古代教育家孔子说过:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”学生在读书时边读边思, 能够使自己在阅读中处于主动的地位, 读得自觉, 读得深入, 读出自己的心得和体会, 阅读的效率自然就高。因此, 教师必须指导学生在读书时一定要养成一边读一边思考并动笔记的习惯。边读边写, 用重点符号标出自己喜欢的词语和句子, 并且在自己有感受的地方写上自己的体会。养成“不动笔墨不读书”的习惯, 不断提高学生对语言的感悟能力, 为写好作文打下扎实的基础。
四、读书要与记忆相结合
积累习惯 篇10
一、每周一———成语归类
成语形式简单而意思精辟, 大部分成语往往还有一个与之相关的精彩典故。学生成语积累达到一定的数量, 就会使学生不自觉地提高了文章的阅读理解能力、语言表达能力及写作水平。
成语积累的做法是:将全班学生分成若干小组, 每组共同讨论出一个主题, 把符合此主题的成语都总结出来, 写在自己组的小黑板上, 待到周一语文课上, 通过抽签的方式决定哪组展示。如第一组先抽到了1号, 他们展示的是“关于数字的成语”:一心一意、二龙戏珠、三心二意、四面楚歌、五谷丰登、六神无主、七上八下、八仙过海、九牛一毛、十全十美、百无一用、千方百计、万众一心。其他组的学生可以指定第一组的任何一个学生来说明他们所展示的任意一个成语的相关典故或寓意。
二、每周二———古诗欣赏
古诗是我国文化宝库中的璀璨明珠, 它滋养了一代代炎黄子孙。青少年掌握常见的古典诗词, 特别是其中流传的千古名句, 既可以增长知识, 又能净化学生的心灵, 提高学生素质。
古诗名句欣赏的具体做法是:以小组为单位, 每组利用各自的小黑板, 课前写好要展示的古诗, 指出其中的名句并赏析。古诗名句的赏析也是近几年中考的必考内容, 因此在日常积累的同时, 不但感染了学生的学习热情, 更让他们提早为中考做准备, 可谓是一举两得。如第四小组展示的古诗《别董大》:千里黄云白日曛, 北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己, 天下谁人不识君。赏析后两句:既是对友人的劝慰, 也是对友人的鼓励, 充满了信心和力量。语言质朴豪爽, 感情真切动人。第四组展示完后, 要求全班每个学生把名句及其赏析写在摘抄本上并掌握。
开始的时候, 每个小组选取课内的古诗, 等把课内的展示完后, 他们就提前借来九年级的书, 有的还买了《唐诗三百首》, 这样, 各小组展开了热火朝天的诗词“大搜捕”活动。
三、每周三———名言警句
名言警句是千百年来流传下来的简练而涵义深刻的句子。积累名言警句既可以丰富学生的语文知识, 又可以对学生的教育起到潜移默化的作用。
名言警句积累的具体做法是:每周三课前让每组学生在后面黑板上展示出一句名言警句, 其他组的学生进行抄记, 并且每月的主题采用分类的形式, 如惜时篇、爱国篇、劝学篇、修养篇、理想篇等。
如在第一个周期内进行“惜时篇”的展示, 学生总结了“逝者如斯夫, 不舍昼夜”“少壮不努力, 老大徒伤悲”等名言, 教育他们珍惜美好的时光;第二个周期内进行“修养篇”的展示, 学生总结了“勿以善小而不为, 勿以恶小而为之”“己所不欲, 勿施于人”等名言, 培养了学生良好的道德品质。
四、每周四———美文欣赏
美文指的是一些篇幅短小、形式自由而又意蕴深远、富含哲理的散文、杂文等, 它们可以以小见大, 或抒情、或说理, 以感悟人生, 教育人于无形之中。学生如果能适当地阅读一些美文, 既可以开阔视野, 学会观察社会, 思考人生, 又可以从中学到写作的技巧, 提高自身的写作水平。
美文欣赏的具体做法是:每周三晚上先由学生自己在《作文与写作》《作文素材》《读者》等刊物上, 或从网上搜索, 重点选取毕淑敏、林清玄、周国平、余秋雨等人的美文, 写在语文摘抄本上。周四晨读时, 以小组为单位, 选取组内摘抄得最好的美文, 指定一人展示, 其余组则对其中的优美词句、富含哲理的句子进行点评, 然后再由教师进行打分, 记录在册, 以备后用。
五、每周五———格言新说
格言是含有劝诫和教育的话, 一般较为精炼, 如“满招损, 谦受益”“谦虚使人进步, 骄傲使人落后”等。为了提高学生的写作水平, 可以适当地引导他们从不同角度看问题, 引导学生大胆颠覆经典, 重塑格言。当然, 在这项活动中, 教师必须要把好关, 找出一些适于新说的格言, 否则就会画虎不成反类犬。
格言新说的具体做法是:每周五作文课前, 教师先布置每组学生找一篇格言新说的例文进行摘抄并上交。教师从中找出较典型的、适合新说的一篇, 由学生来朗读, 如第三小组的《覆水能收》。学生朗读后, 其他各组进行评价, 如, 此格言新说新在哪里?从正反两方面举了哪些事例?你还能举出哪些事例来说明此观点?
当然, 积累的方法多种多样, 积累的内容也远不止这些, 作为一名语文教师, 贵在引导学生养成良好的积累习惯。“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”在语文教学中, 教师应该一直致力于每一位学生勤于积累的习惯的养成, 这样会使学生受益终生。
摘要：语文学习其实就是积累与运用的学习。如何引导学生进行大量的课内外积累, 把积累的知识语汇运用到表达中去, 这是每个语文教师必须解决的问题。语文教师在日常教学中应善于引导学生养成良好的积累习惯, 使学生增长知识, 培养他们的独创意识, 同时也提高了学生的写作能力。
积累习惯 篇11
关键词：语言 积累 语文课堂 措施
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0109-01
《语文新课程标准》〉中指出：要重视发展学生的搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流、合作、探讨的能力，要密切联系学生生活和经验，广泛进行积极的社会实践，为学生的终身发展打下坚实的基础。在高中语文课堂上，无论是阅读、写作、口语交际、解决处理生活中的问题等等，处处需要我们去引导学生积累和收集占有有关的资料。日本心理学家通过大量阅读研究，也得出这样一个结论：人拥有的词汇量与智商成正比。由此可见，在青少年时期让学生多读、多背、多记忆优美的词语、句子、篇章是何等的重要！因此在日常教学过程中教师一定要重视对学生积累方面的指导。现结合教学中点滴体会和以及学习新课程后的感悟，谈一下个人认识与做法。
1 引导学生明确积累的内容
语文学科的特点是知识琐碎，涵盖的知识面广，全面掌握不容易，要学好语文，做好积累，首先要知道积累那些知识。
1.1 积累字词成语
阅读过程中，用的很准确的字词，富有表现力的字词，感情色彩有所变化的字词，有意识地让学生去欣赏、运用，达到积累之目的。
1.2 积累诗歌
中国是一个诗的国度，诗歌的积累过程就是一个培养语感提高语文素养的过程。诗歌的积累一方面包括诵读、熟记古代诗词，让学生进行感悟和运用，另一方面也包括一些现代优秀诗歌，如舒婷的《双桅船》中“雾打湿了我的双翼，可风却不容我再迟疑……”顾城的《一代人》中“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”徐志摩《再别康桥》中的“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”这些优美的诗句，就是一个充满诗意的意境，让学生加以积累，对学生的写作和阅读非常有帮助。
1.3 积累优美的句子
无论是课文中的句子，还是课外的阅读过程中，总会有很多文质兼美的句子，教学中要注意开发这些资源，让学生积累。比如鲁迅《中国人失掉了自信力了吗？》中的结尾部分“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。”宗璞《紫藤萝瀑布》中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”冰心的《荷叶和红莲》中“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你谁是我无遮拦天空下的隐蔽？”等，每篇文章都有精彩的句子，重视积累这里面的优美句子，定会提高学生的文学素养。
1.4 积累名言警句格言俗语
课文中所选的都是典范文章，出自名家之手，有很多富含哲理的句子，也有引用的名言警句格言俗语，在课堂上让学生熟记，是个很好的积累。
1.5 积累丰富的思想
为培养学生良好的学习品质和正确的人生观、价值观，还要积累作者的思想，情感体验，生活的经验等，让学生成为内心丰富思想深刻的人才能写出深刻的文章。
2 教给学生积累的好方法
2.1 不动笔墨不读书，养成做读书笔记的好习惯
俗话说：“好脑子不如烂笔头。”古人又云：“不动笔墨不读书。”摘记的意义一在积累，二在于储存备用。因为抄摘的过程就是一个熟悉的过程、记忆的过程；“书到用时方恨少”，若有一个储备仓库可以随时取用，也就不怕临时不够用。初中生，作文尚处在起步和发展阶段，各级语言材料、名言警句、格言熟语仍然是作文所欠缺的基本材料，对他们的写作来说，积累是很重要的。可以指导学生在初一阶段积累成语、名言、警句、格言、歇后语等，在初二阶段积累古诗词、现代文中的好词好句或优美片段，在初三阶段积累文言名篇、中外名著中的经典文段等。熟读成诵，书本的语言就会变成自己活的语言，成为自己的储备和财富。
2.2 坚持让学生写日记，在练笔中增加积累
写日记可以说是提高语言表达能力最行之有效的方法之一。鲁迅先生就曾经说过他写作成功的一大秘诀就是“勤练笔”，而“勤练笔”又不可能天天都去写作文。所以日记就以它篇幅可长可短，内容包罗万象，形式潇洒自由而成为练笔的最佳方式。它不仅可以把你在生活中观察到的随时记录下来，而且使你把在阅读中学到的方法应用到写作中去。写作的过程中也是学生语言素养积淀形成的过程，因为写，首先是对语言材料在理解、记忆基础上的运用，也是个思想感情的输出的过程。语言材料、情感品位、思想深度以及创新能力无不在写这个过程中得到整合与运用。
2.3 做生活的有心人，在生活中时时处处积累
生活是最丰富的百科全书，生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。所以有效的开发利用一切教育资源，引导学生进行观察、实践、收集生活信息，进行合作探究，从而实现学习的多样化是提高学生语文素养的有效途径。因此，要让学生时时处处做生活的有心人，做语文的有心人。为此，我们相继组织了啄木鸟行动、昌乐古火山口文化探秘、曲阜三日游等活动，在啄木鸟行动中有力的引导了学生对生活中的错别字的关注，游览完昌乐古火山口和曲阜三孔后，学生搜集了很多民间故事、传说、对联，写了很多作文，激发了学生多收集、勤整理、多练笔的好习惯，并提高了他们观察问题、处理问题的能力和写作能力；在实践活动中，还充分利用了广播、电视等媒体拓展了积累的渠道。每天晚上要求学生收看《新闻联播》，并在早晨进行说新闻、谈天说地活动，鼓励学生收（听）看四大名著、爱国故事、成语故事，组织了西游记和三国演义系列读书活动，小主持人和故事大王评选以及展评欣赏会等，既巩固了学习成果，又使语文资源得到充分的开发、利用和共享。