积累水平（共9篇）
积累水平 篇1
个案1:
本学期, 学校将原春高二电子 (4) 、 (5) 班合并, 即现在的春高二电子 (3) 班, 由我担任班主任。接班以来, 深感工作难度大, 压力重。原电子 (5) 班由于上学期我就是班主任, 工作已经理顺, 难度较小;而原电子 (4) 班, 由于我不是班主任, 学生对我不太了解, 我对学生也不太熟悉, 特别是开学头几天, 就发现有一小部分同学已养成了不良习惯, 难以管理。新班成立后, 我把争创文明班级作为班级奋斗
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
采取“校—院—系—部”四级管理模式。由此可见, 院系教学管理不容忽视。建立高效、有序的教学管理制度和模式, 应从院系教学管理为切入点, 并将其作为一项关键性的保障措施来抓。
2. 教学管理特点分析。
其一, 教学管理内容的多样性。中职教育的主要特点是多样性, 这对中职教育管理带来的冲击体现在学科规划、教学理念、课程设置、教学安排、教学手段、学生的多样性、培养目标的多元性等方方面面。其二, 教学事务工作的繁杂性。从教学管理工作的角度讲, 组织教学过程、安排教学任务、评价教学效果、监控教育质量、强化教育管理等。其三, 教学过程的程序性和时限性。院系教学管理是校级教学管理的基石, 院系教学管理服从校级教学管理宏观管理, 从细微之处着手, 以专业、年级、学期为周期不停地运转, 制定专业教学计划、教学排课、考试考查、成绩录入、学籍管理、建立各类档案等都属于例行性程序化的管理。
3. 教学管理队伍分析。
在院系教学管理队伍中, 教学秘书是中职院校教学管理工作的重要组成部分, 是保证学校教务管理得以完善和本院系各教学单位教学工作正常运转的一支重要力量, 他们不仅是教务处进行教学管理的得力帮手, 也是院系教学管理决策者的得力助手。
由于在中职中, 院系教学秘书处于中职管理岗位的最基层, 该岗位往往被人们误解为知识结构单一, 学历层次、技术职称偏低, 工作性质简单繁杂而且无足轻重, 同时学校各层级对教学秘书工作缺乏重视和正确的认识。长此以往, 教务秘书的工作被边缘化, 此种错误认识往往造成教学管理队伍不稳定、年龄结构不合理、学历差距较大等现状。
二、提升中职院系教学管理水平的几点建议与意见
提高教学质量是中职院校永恒的主题, 而决定教学质量的直接因素是教师的教学水平、课程体系的优化、教学资源的充裕、教学过程的严密规范、教风学风端正等。而如何切实提升中职教学管理水平, 使教学与管理双管齐下, 相得益彰, 使这些重要因素在中职培养人才中发挥更充分的作用。笔者认为, 从教学角度出发, 学校应重点加强师资建设、学科建设和课程建设, 有针对性地重点投入。而从管理学角度来看, 切实提升中职院系教学管理水平可以从以下几方面入手:
1.与时俱进, 更新教育理念。所谓中职教学管理理念, 就是人们对中职教学管理中管理权力的分配和限制、权力资源的配置、不同权力主体的地位和作用的总体看法。
2.理顺关系, 强化教学质量。相对于学校层面, 院系教学管理处在中职教学管理中的最基层。不管是“院—系”两级管理模式, 还是“校—院—系”三级管理模式, 校级教学管理应处于决策指挥、整体协调的地位, 应从宏观上指导院系教学管理。
3.规范管理, 健全管理制度。建立健全教学管理制度是实行教学管理规范化建设的基础。教学管理制度是实施教学管理的依据, 它制约着教育目的和教学目标的实现, 影响着教学活动的协调和教学秩序的稳定及其教学质量与管理水平的提高。因此, 必须建立健全科学、完备的教学管理制度, 使整个教学管理工作在制度化、规范化的轨道上运行。院系教学管理应该根据学校的有关规章制度, 制定出符合本系特点的教学管理制度, 使之便于操作, 易于实施。院系教学管理制度是学校教学管理制度的补充、完善和具体化, 具有很强的针对性和可操作性。
4. 稳定队伍, 完善激励制度。
要稳定院系教学管理队伍, 提升教学管理队伍的水平, 基本途径是教育培训。首先, 树立培训观念。重点培养其学习能力、实践能力, 着力提高其创新能力。其次, 制订培训计划, 有针对性地实施培训活动。另一方面, 学校应完善评价标准, 即完善以能力业绩为导向、科学合理的评价机制和分配激励机制。克服重学历、资历, 轻能力、业绩的倾向, 根据德才兼备的要求, 从规范职位分类与职业标准入手, 建立以业绩为依据, 主体由品德、知识、能力等要素构成的评价指标体系。建立规范有效的奖励制度, 坚持精神与物质奖励相结合, 也要做到奖惩分明, 实现有效激励, 以提高教学管理人员的工作积极性。
百年大计, 教育为本。要实现全面建设小康社会和中华民族伟大复兴的宏伟目标, 必须坚持实施科教兴国战略和人才强国战略, 把教育摆在现代化建设优先发展的战略地位。要切实提升中职教学水平, 提高教学质量, 就必须充分认识到院系教学管理工作的内在规律和重要性。
参考文献:
[1]王志朋.行政管理学[M].南京:南京大学出版社, 1995.[2]萧宗六.学校管理学[M].北京:人民教育出版社, 1994.
[3]洪茹燕.中职教学管理队伍专业化、职业化探析[J].黑龙江高教研究, 2004, (6) .
的目标, 重点加强同学间的团结教育, 形成凝聚力, 增强集体荣誉感;难点放在对原电子 (4) 班同学的教育管理上。
今年3月初某一天早上上学, 我班刘旻、明超、王刚、吴华四位同学 (走读生) 因未带书包被校长发现, 校长对他们进行了深刻的教育。之后, 我在班上针对要不要带书包上学这件事展开了讨论, 提出了一系列问题:书包用来做什么?不带书意味着什么?检查你的书包有几本书等。通过大家讨论, 明确认识到, 作为一个学生应该背着书包上学, 无论在学校还是在家里, 都应该好好学习。在此基础上, 我进一步引导同学提高对学知识、学技能的认识, 养成爱读书、爱惜书的好习惯。事后, 我将“学好知识, 提高技能”作为大家学习的目标, 并将这几个字放大剪贴在黑板正上方, 让大家时时记起, 时时对照自己的言行, 时时以此为动力, 激励大家奋斗!
个案2:
今年3月17日下午快上课时, 我班王刚、刘旻、明超、邓必乐四位同学无故将本班女同学黄某围在教室过道内, 他们四人对黄某动手动脚, 语言极不文明, 刘旻还顺手解开了系在黄某脖子上的内衣带子, 在其他同学的干预下, 黄某才得以脱身。事后, 女同学黄某在另一同学的陪同下到了我的办公室, 她当时情绪十分激动, 委屈的泪水不断的落下。此事发生后, 我高度重视, 先让黄某坐下, 替她倒了一杯水, 并用简短的语言安慰她。慢慢地, 她恢复了平静。然后, 我让她详细讲述事情的经过, 并写出书面材料。第二节课, 我找到了在场的相关同学, 了解事情的经过, 并让每位同学写出书面材料。第三节课, 我将王刚、刘旻、明超、邓必乐四位同学叫到办公室, 让他们把对黄某非礼的过程详细讲述清楚。起初, 他们轻描淡写, 甚至有意隐瞒事实真相。由于我做了大量的外围调查, 在事实面前, 他们不得不承认自己所犯的错误。紧接着我让他们写出事情的详细经过, 并要求在第二天, 将自主的家长叫到学校。事后, 我也打电话通知家长第二天到校。当晚, 我在考虑这件事如何处理。从性质上看, 这四位同学所犯错误确实严重, 但他们毕竟还是青少年, 处于青春懵懂期, 也许他们是一时冲动或本来动机不纯, 由开玩笑到动手动脚, 最后导致伤害对方。如果这件事扩大, 势必对这四位同学的成长造成一定的负面影响, 也会对这位女生带来不良影响。这四位同学在我的严厉教育下, 均有悔过的表现, 能够深刻认识到自己的错误, 并表示向对方深表歉意, 愿意接受班主任的任何处罚, 态度端正, 有的同学还流下了忏悔的泪水。第二天, 四位同学家长如约到了办公室, 当了解了事情的经过后, 家长也非常气愤, 对自己的孩子进行了严厉的批评, 并代表全家向该女同学深深歉意, 也希望班主任从关心孩子成长的角度从轻发落。经过再三考虑, 决定此事由我班主任自行处理, 不予上报校德育处, 家长和同学均表示同意。我让四位同学家长将自己的孩子带回家加强教育, 反省一周。第二天, 我将这名女同学叫到办公室谈心, 征求她的意见, 她也希望此事不要扩大, 同意班主任的处理。
一周以后, 家长领着孩子重返学校, 四位同学写出了深刻检讨, 并对今后作出了保证, 我让家长在学生检讨书上签字, 并再次对他们进行了教育。家长和同学当面向受伤害的女同学黄某致歉, 并买了一些水果和营养品送给黄某。事后, 我在班上就男女同学如何相处, 如何尊重异性同学开展了集体讨论, 向大家简单通报了事情的经过及处理决定, 指出四位同学所犯错误的严重性, 并对这四位同学及全班同学提出了希望。在学生回家反省的一周中, 我将事情的经过及自己的处理意见向德育处作了汇报, 恳请德育处协助我处理此事。
这件事过后到现在, 这四位同学均未再犯类似的严重错误, 家长也时时打电话询问孩子在校的表现, 四位同学与学期初相比均有了很大的改变, 进步十分明显, 经过同学的民主评议, 邓必乐同学后来还担任了课代表。
工作反思:
班主任工作纷繁琐碎, 但班主任工作又是有意义的、有创造性的。它担负着培养什么样人的重大责任, 班主任工作是一门艺术、一门学问。
在第一个案例中, 是我们中职班主任经常遇到的现象。中职生进校时, 无论学业知识, 还是行为品质, 都存在一定的问题, 他们整体素质不高, 其原因可能是多方面的, 但我从多年的班主任工作中发现, 没有一个良好的学习习惯和日常行为习惯, 是他们各方面表现欠佳的重要原因之一。从这个案例中, 我想告诉大家, 要让每一个中职孩子明确学习目标, 养成良好的学习习惯和日常行为习惯, 这是我们做班主任的一项重要育人责任, 也只有这样, 他们才可以不断优秀, 将来适应社会发展的要求, 让他们受益终身。
中职生处于青春发育期, 自身的心理和生理发展处于向成人转变的过渡期, 在这一时期, 未免会出现对异性的萌动情愫或早恋, 这是很正常的。但由于一些孩子心理不够成熟, 与异性同学相处不懂得适当的方式, 往往会作出适得其反的举动。在案例二中, 我一方面保护了孩子们的自尊, 另一方面, 也是最关键的, 教育他们懂得与异性同学正当交往。作为班主任, 面对这样一群懵懂、不谙世事, 又渴望异性关注或关注异性的孩子, 我们要加强引导, 不能一味的简单批评教育, 更不能由学校开除了之, 教会他们懂得尊重他人、尊重自己, 懂得爱和被爱。让每一个孩子拥有一颗爱心, 这也是每一个班主任执着的追求。
参考文献
[1]吴曾强.当代青少年心理辅导[M].上海科学技术出版社, 2003.
[2]孟美颖.职业院校学生心理问题分析[J].教育与职业, 2007, (9) .
[3]周文斌.初中学生学习动力的自评性调查[J].邵通师范高等专科学校学报, 2011, (5) .
积累水平 篇2
国仕教育2016国家公务员考试申论指导：积累古诗词，提高写
作水平
很多考生觉得公务员考试申论就是写作文，其实远远不是这么简单，要想使我们的文章能在众多考生当中脱颖而出，一定的语言文字积累是十分必要的。国仕教育为方便考生记忆，特在此总结不同方面的古诗词，以提升考生们写文章的水平层次。
一、创新篇——苟日新，日日新，又日新。
对于“新”，是一个恒久的话题，而这句话它从时间的方面阐释了创新的同时更应该保证“日日”，也就是“新”的持久性。中国传统文化室比较强调创新的，要求人民以一种革新的姿态，适应并推动社会发展，而不能因循守旧，阻挡历史前进的步伐。
“苟日新，日日新，又日新”是商朝的开国君主成汤刻在澡盆上的警词，旨在激励自己自强不息，创新不以。文中三个“新”字，本意是指洗澡除去肌肤上的污垢，是身体焕然一新，在这里隐身为精神上的弃旧图新。因此，这句话的意思是：如果能每天除旧更新，就要持之以恒。
二、行为篇——工欲善其事，必先利其器。
这句话出自于孔子《论语·卫灵公》。孔子的弟子子贡问怎样实行人道，孔子答到：“工匠要做好活计，首先必须具备精良锋利的工具。住在一国，就要敬奉这国大夫中的贤者，结交这国士人中的仁者。”工匠做工和实行人道看似是两个截然不同的主体，但是却阐释了同一个道理：做任何事情，准备工作都非常重要，正如俗话所说的“磨刀不误砍柴工”。
中国自古就有“未雨绸缪”、“防微杜渐”、“防患未然”等成语，都讲述了类似的道理。而这句话适用于很多领域：现阶段，我国正处在改革的攻坚期，任何一项改革举措的落实都会对下一步工作的进展产生影响。在工作过程中就应该做好相关调研工作，把事情做好，既要从大处着眼，又要从小处着手。
重视生活积累 提高数学水平 篇3
一、实践生活，感知数学
数学源于生活，数学植根于生活。如何给学生一双“慧眼”去观察，读懂这个世界的数学显得尤为重要，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去联系生活实际，从生活中采集数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。因此，在教学中应该充分利用生活这个宝库让学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学知识与日常生活的密切联系，学习数学身临其境，从而使学生对数学产生一种亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。感到数学与“生活”同在并不神秘。
二、利用生活，捕捉数学
生活是数学的宝库。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验。增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。例如我在教学简单统计时，利用了生活游戏来渗透统计知识。我和学生们一起做“石头、剪子、布”的游戏，选择一名同学和老师做游戏，选2组同学支持老师，记录老师“赢”的次数，选2组同学支持做游戏的同学并记录他“赢”的次数，剩下一组记录“平”的次数，我鼓励学生用自己喜欢的方法去记录，学生们情绪高涨，一边记录，一边加油，希望自己支持的对象能获胜。游戏完毕，让学生自己总结统计心得，汇报不同的统计方法，并试着做一张简单的统计表。学生在生活中学，在玩中学，激发了浓厚的学习兴趣，提高了解决问题的技巧，培养了学生探索问题、发现问题、解决问题的能力，整个学习过程生动、活波、有趣、富有个性。
三、创设生活，演绎数学
现代心理学认为：教学时应该设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学，有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快递探究数学问题，找到解决问题的规律。
例如在教学“角”的概念时，我借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点?什么叫做角的边?角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
四、回归生活，应用数学
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。
有一回我和学生用车拉啤酒箱子。望着整车的箱子，我感到教育的机会来了：“谁能算出车上装了多少个啤酒瓶子?”学生们立刻七嘴八舌地议论起来，有的说一个一个地数，有的说一排一排地数，有的说一层一层地数。一个男孩大声地对我说：“老师我觉得我的方法最简单!车子的箱子摆成了一个长方体，长是5个箱子，宽是4个箱子，高是6个箱子，乘起来不就是120个箱子吗?”我由衷地感叹真是实践出真知呀!
五、重视实践，培养能力
现代教学论认为教学活动不仅仅是教师与学生之间的双向活动，还应该是学生和学生之间交流的多边活动。从以人的发展为本的教育理念来看，加强实践活动中的交往合作，不仅可以促进学生的个体个性发展，而且还能发挥群体效应，强化人与环境的相互影响，最大限度的调动学生参与活动的主观能动性，从而增强活动效果。作为学生学习活动的引导者，帮助者，教师除了有责任在学生需要帮助的时候，提供帮助以外，还应该更多的关注学生参与活动的程度，以及在解决问题过程中所表现出来的思维水平和合作交往的能力。以学校体育活动周为例子。我在六年级安排了一次数学综合实践活动。事先要求学生交往合作，根据参加体育节的经验，通过实际测量，调查分析提出体育周活动中可能会出现的数学问题，设计出一套问题解决方案，然后在班级里进行交流，最后在数学园地进行展示。从整个活动的反馈来看，学生自主参与活动的意识很强，所提问题涉及面广且有很好的思维价值，同时解决问题的策略也有很大的灵活性。比如：1、场地如何合理安排?2、全校参赛运动员多少人?怎样分组比较恰当?3、各个项目时间安排应该注意什么问题?4、拔河比赛中本班获奖的可能性是多少?同学之间团结协作，合理分工，及时交流，通过查阅资料，请教体育老师等途径精心设计出场地分布图，这些作业的成果集中反映了学生平时积累知识和数学应用的水平。
积累水平 篇4
一、写作素材的积累
学生拥有丰富的生活阅历, 才能写出生动的文章来, 但学生的学校生活特点决定了其生活视域的狭窄, 而且受到年龄和认识观的限制, 他们对生活中的一些素材也缺乏甄别和筛选的能力, 必然也就影响到了他们对素材的加工, 素材不能合理地为己所用。因此, 教师必须给学生一些空间和时间, 引导他们善于观察生活, 并能从生活中搜集、筛选素材, 既要让他们走出课堂, 亲近自然, 开阔眼界, 在观察自然中体验生活、理解生活、感悟生活, 拓展认知的宽度和深度, 不断丰富他们的世界观, 也要引导他们充分利用现代科技手段去认识生活, 如利用多媒体、图书室、网络、广电等媒介搜集生活信息。同时, 还要引导他们善于通过各种形式获得生活经验, 如开展黑板报、演讲比赛、每日一表达等活动, 让学生说出搜集到的一些生活信息, 并对这些信息进行评论, 激发他们搜集生活素材的兴趣, 促使他们养成搜集与分析素材的习惯。另外, 要培养学生甄别和筛选素材的能力, 如就某个生活事例组织学生进行分析、讨论, 之后教师再对学生的观点进行点评, 这样学生就自觉不自觉地对素材进行了重新梳理、打磨、删减、扩展、虚构, 经过这样的加工, 素材应用到文章中去就会显得“有血有肉”。
二、写作语言的积累
素材的积累为写作提供了“原料”, 但素材终究是要通过语言外化出来的, 没有丰富的语言, 有再好的素材也不一定能写出生动的文章的, 所以学生的语言积累非常重要。
首先, 要引导学生多途径获知语言。语言的来源一般有书本读物、生活环境、媒体信息, 书本读物是学生最常接触的, 语文课本也好, 课外图书也好, 其内容中不乏许多名文佳作和经典名句, 都是学生应该吸纳的“语源”, 教师应该培养学生爱阅读的习惯, 使学生善于从这些读物中去捕捉消化“语源”;生活环境中的一些富于时代气息的语言也随处可见, 比如一些经典的、凝聚智慧的广告语、宣传语、海报等, 都可以丰富学生的语言, 值得学生借鉴;而网络媒体的发展也为学生的语言积累拓宽了界域, 一些新潮的语言可以根据情况有选择地应用。
其次, 引导学生学会学习。一是阅读、摘录、背诵结合, 即在阅读文章的时候, 把经典段落摘抄到读书笔记中, 并进行归类整理, 然后反复地阅读甚至能熟背这些段落, 时间长了, 自然也就逐渐内化为学生自己的语言了。
最后, 要让学生能表达。通过多种途径, 培养学生运用所积累的语言进行交流表达, 提高他们的语言水平。比如, 模拟写作就是很好的方法, 自古就有“模拟者, 古人用功之法”之说, 让学生模拟摘录的名言佳句写一些简短的小文章, 或根据对名言佳句的记忆进行拓展式的模仿写作, 模仿多了, 学生自然会受到熏陶和影响, 自己的语言也就不断丰富起来, 自然也就提高了作文水平。
三、写作技巧的积累
有了好的素材和丰富的语言作为支撑, 剩下的就是解决写作技巧的问题了。教师应该不断加强学生的写作技巧训练, 指导学生处理文章的构思与表达一体化的问题。
首先, 教会学生处理文章立意与选材之间的关系。一般有两种情况:一是确定文章的中心, 然后选择合适的素材, 并提炼加工, 做到“因意选材”;二是根据一定的素材, 引导学生学会提炼文章的中心, 确定写作的方向, 做到“因材立意”。通过这两种方式, 学生能提高写作素材和文章立意的双向性把握与驾驭的能力。
其次, 指导学生学会写作的谋篇布局, 即写作前先要根据文章的主旨明确写作的目的是什么, 然后根据写作目的分析写作内容的先后顺序, 即确定先写什么与后写什么。在作文教学中, 教师应多让学生学习教材或各种课外读物中的典型文章, 让学生根据文体的范样学会从文章的要素、结构、顺序等方面设计文章的结构, 从而实现谋篇布局和文意呈现。
再次, 指导学生学会表情达意的技巧。文章不仅体现出准确生动的语言, 还要体现出恰到好处的手法。鉴于此, 教师要根据学生的知识基础, 指导学生学会系统整理各类写作手法和表现手法, 如托物言志、修辞手法、联想、侧面描写等, 学生在这个过程中逐步学会系统的写作技巧, 接着通过文章阅读或片断欣赏及练习来提高写作的表达技巧。
最后, 还有一些关于写作技巧的问题也是不可忽视的, 那就是学生必须养成审题、析题的习惯, 在写作过程中不断审视写作的方向或内容与文章的主题是否有偏失, 以便能够做到及时的修正。在写完文章后, 也要反复阅读文章并思考是否跑题了, 进而不断推敲语言段落的合理性、准确性, 确保文章符合写作构思的要求, 使作文更加具体、生动。
积累水平 篇5
[关键词]积累 优美短句 英语写作
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160052
长期以来，我们广大一线英语教师为提高学生英语写作水平做出了不懈的努力，但是学生英语写作的能力依然不尽如人意，具体表现为害怕写作、生搬硬套、词句单调、中文方式表述等等。积累优美英语短句有助于提高学生写作水平。下面就此谈几点粗浅的看法。
一、让学生认识积累优美短句的重要性
语言类学习需要积累，通过积累，逐渐形成语感。积累一定量的英语优美短句，在英语写作时，好句自然信手拈来，表达思想感情、描写人物风景、记叙事件、论述观点就会顺畅。语言是一门艺术，优美短句自然就是写作艺术中的精品。积累多了、领悟多了，表达就会丰富精彩、精炼、准确、感人。积累优美的英语短句不仅可以提高英语写作水平，还可以增加学生的语言积累，陶冶学生的情操，提高学生的语言艺术性，同时提高学生的英语学科素养。
二、鼓励学生坚持摘录约定俗成的优美英语短句
摘录短句最重要的是坚持，就是长时间地、持续不间断地收集优美英语短句，不可以心血来潮时收集上一段时间，然后又放弃，或者断断续续。积累优美的英语短句，需要恒心、毅力、观察力、思考力，每遇到优美短句，必记下、必理解、必背诵、必引用。其次是要善于发现，依据自己平时习作表达最困难的地方去收集。经常用到的约定俗成的优美英语短句，要首先积累。如：I never consider ease and joyfulness the purpose of life itself.（我从来不认为安逸和享乐是人生本来的目的。）Nothing is too difficult， if you put into your heart.（世上无难事，只怕有心人。）I am not afraid of tomorrow for I have seen yesterday and love today.（我不害怕明天，因为我经历过昨天，又热爱今天。）Create good memories today， so that you can have a good past.（今天创造出一份美好记忆，明天就能拥有一段美好回忆。）同时做到分类收集有关生活、学习、工作、科技等方面的英语优美短句。高中阶段的写作内容要求没有英语专业要求高，所以要求学生侧重于收集有关生活、心理、流行、时事焦点方面叙事性的短句，专业性较强的优美英语短句有一定量的积累就行。
三、引导学生坚持积累自己创作的优美短句
从积累优美的词汇、短语入手，为优美短句创作打好基础。大家都明白，高楼大厦是一砖一瓦构建起来的，英语优美词汇、短语就是优美句子的基础，我们把优美的词汇、短语按照语法和习惯的要求组合起来才能够形成优美的短句。培养学生自主开展词语、短语、习惯用语的基础训练，强化英语固定搭配、习惯用语和基本句型的记忆。最好的办法是用关键词和短语开展写作训练，要依据单元的课文或者写作话题，每天精心选择2～3个词组或固定短语，让学生做翻译或者造句练习。一段时间以后，让学生从自己所造的句子中挑选优秀的句子，加强运用和记忆。这样，学生既可以收集自己创作的优美短句，欣赏自己的创作成果，还可以掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高遣词造句的能力，为优美短句的创作提供了基本素材。在平时的考试、练习中，将学生英语作文中优美的短句圈出来，号召学生摘录于专门的笔记，做到坚持不懈。
四、提醒学生积累优美短句要注意的几个问题
1.优美短句积累要与自己英语学习水平相当，不要摘录那些偏难、冷僻、消极的短句，摘录之前要明白其表达的汉语意思、思想感情以及适合的语言环境。
2.优美短句积累要贴近自己的生活。近年来各地高考作文生活化现象、反映社会热点现象比较普遍，所以应该指导学生着力收集有关学校生活、食品安全、民族创新、环境保护等方面的优美短句，重视收集网络流行的英语词汇构成的短句。
3.优美短句积累要有趣味性和真实性。趣味性、真实感是使人印象深刻的重要因素。使人感到愉快、能引起人兴趣的优美英语短句，不仅增强学生收集的积极性，还有助于学生记忆、理解。
4.优美短句积累要围绕不同的话题、目的收集，如高速公路话题、旅游话题、高考保姆话题、学生心理健康话题、网上购物话题等等。
五、指导学生运用优美短句提高写作水平
英语写作首先从句子入手，不管什么内容、什么题材、什么体裁的英语作品，都是由句子构成的。如何围绕文章中心选择自己头脑中已有的优美短句？首先要审清楚要表达的主题，确定文章的中心思想。其次，选择写作的体裁是记叙文、议论文、说明文还是应用文。再次，组织写作素材。学生一般会根据写作主旨和自己的生活体验及已有的英语知识水平寻找所需要的素材。在素材确定的基础上，就可以进行写作表达了。要求学生表达时充分运用自己平时积累的优美短句，依据素材选择优美短句起草文章。
英语作文是学生英语语言信息的输出，这种输出需要学生以输入为前提。学生积累了一定量各方面的优美短句，写作时才不会无话可说，若能在作文中恰到好处地使用平时积累的优美短句，就有可能写出优美的作文。
积累水平 篇6
历年高考英语试卷都设计了英语写作考察部分, 用以考察学生的英语水平, 且所占分值比例较大, 这引起了师生的高度关注。尤其在高三年级, 师生花费了大量的时间、耗费了巨大的精力, 然而, 收效甚微。实际上是英语教学违背了英语语言教学的规律, 英语写作是语言输出的技能, 学生写作水平的高低要依赖于语言材料的大量输入, 它与听说读三项技能的提高是相辅相成、相得益彰的, 且写作水平的提高要遵守循序渐进的原则, 语言材料的积累应从基础年级开始。高中牛津英语教材给教学提供大量的语言材料, 从语言的基础知识——词汇与语法, 到丰富的语言阅读文本——各种题材和体裁的英语短文。教材的编写在满足课程基本要求的前提下, 教材内容尽可能灵活多样, 满足学生的需要, 因此, 教学中要立足教材, 加强语言材料的积累, 为写作水平的提高奠定坚实的基础。
一、精心阅读教材文本, 培养学生英语写作思维
牛津高中英语教材给学生提供了大量的阅读文本, 呈现出各种体裁, 有说明文、记叙文、议论文、诗歌、文学评论等;阅读文本涉及丰富的话题, 涵盖了现实生活的各个方面。学生通过阅读不仅丰富了文化背景知识, 而且从中学习了地道、优美的语言;在教师运用各种阅读策略的调控下对阅读文本进行浅层理解及深层理解, 从而掌握了英语文章的篇章结构特点——主题段、扩展段、结尾段, 每段的主题句、扩展句、结尾句, 段与段之间的绝妙连接、句与句之间的合理过渡。学生通过学习、模仿、使用, 培养了良好的语感, 养成科学的英语语言思维, 教师利用教材文本给学生示范、分析写作的要素及写作技巧。学生运用已掌握的内化英语语言知识和表达方法, 运用创造性思维进行写作, 发展英语语言思维能力, 使写作熟练过渡到独立创作并写出语言流畅的作品。
二、积极掌握文本基础知识, 储备丰富的写作语言材料
《江苏高考 (2012年) 英语考试说明》对书面表达的具体说明, 考生应能: (1) 根据特定的语境准确使用英语语法, 选用恰当的词汇; (2) 使用一定的句型、词汇, 清楚连贯地表达自己的意思。高考根据考试说明制定了写作各个档次的评分要求, 词汇与语法运用、高级句式、衔接手段、语言的连贯性等通过在作品中的体现来进行评分。高考要求学生掌握牛津高中英语教材中约3500个英语单词和400～500个习惯用语或固定搭配。因此, 教师在教学中应采取有效策略加强学生基础知识的学习、掌握与运用。第一, 采取多种教学策略进行词汇教学, 提高词汇掌握的熟练程度。牛津高中英语教材中每单元都有大量的词汇, 学生采用传统学习词汇的方法已不能高效完成学习任务。因此教学中教师需要采用多种有效的教学方法强化学生的词汇学习, 如语境教学法、构词教学法等, 根据教学文本词汇呈现的内容及方式不同采用恰当合理的词汇教学法。例如, 语境教学法在词汇教学中的应用, 把词汇放在文本具体语言环境中理解, 强化词汇的语用功能;第二, 合理运用文本, 强化语法教学减少语法错误。语法错误是学生写作中遇到的最大的难题, 教学时可以把文本改成短文改错, 在练习中把学生常犯的语法语言错误巧妙融入其中, 让学生做到有意识地减少写作中的语法错误。第三, 掌握文本中经典句式, 体会句式运用的语言环境, 在写作训练中模仿使用, 根据前文考试说明的叙述要求学生写作时运用一定的句式, 从《考试说明》对示例1中五档参考范文的分析得知学生要想得高分写作中就需要能够使用较多的句型, 而教材文本中则运用了丰富的句式, 教师可以引导学生理解、欣赏、背诵这些佳句, 并适时鼓励他们用在写作中, 以提升学生写作的亮点, 做到“他山之石可以攻玉”。
三、立足文本, 创造多种写作训练方法
学生在掌握了大量的语言材料后, 要把语言材料应用在写作中, 除了正规的写作训练外还要通过多种写作实战训练才能提高写作水平。首先, 根据教材文本内容设计含有重点词汇、短语、句法结构的句子翻译训练, 只有这样学生才能写出通顺的语法结构正确的符合英语表达习惯的英语句子;其次, 根据文本内容训练中设计连词成句、连句成篇的训练;让学生感悟学习写作水平的提高需要平时积累大量的语言材料并学会运用;最后, 按要求设计改写、缩写文章的训练, 文章学完后教师给学生提供一定的语言线索, 并提出具体的改写、缩写要求。学生通过根据文本设计的各种写作训练就会循序渐进地提高写作水平而没有畏难情绪。
积累水平 篇7
一、平时注重积累
小学语文教学一直存在高投入而低产出的现象，这就导致学生在语文学习上的成功感普遍低于数学和英语学科。造成这种局面的一个重要原因就是语文基础知识掌握得很不扎实，学生必需的语文积累知识缺失。《语文课程标准》指出，要注重学生语文基础知识掌握，使学生形成扎实的语文基础，这是学生综合素质提高的基础，也是素质教育的需要。因此，我在日常的教学中始终重视对语文基础知识的教学，做到常抓不懈，注重积累。
1. 每课做积累
每篇课文在语文基础知识上都有一定的特点，所以教师要善于发现，并适当进行拓展和积累。如教学《嫦娥奔月》一课时，我们不仅可以积累叠词，还可以积累含有神话传说的其他成语：夸父逐日、精卫填海、女娲补天等。又如，教学《变色龙》一课时，文中表示“看”的词语就有“窥视”“端详”等，我们就可在进行表示“看”的词语的拓展积累。这不仅仅是让学生记住几个词语，更重要的是发展和丰富他们的语言，为提升他们的写作和表达能力打基础。可积累的不只是词语，还可以是诗句、名言等等，这都要依据不同的课文内容而定。总之，只要我们对积累语文基础知识重视起来，就一定能够提高对它的敏感度，提高我们的积累水平。
2. 每课必默写
在语文书中，每一篇课文都有生字词，有些课文中还含有要背诵的段落，甚至有全文要背诵的课文。另外，每个练习中也或多或少的有积累项目。因此，我要求学生每课必默写。为了减轻学生的学习负担，我并没有让学生们去抄词、抄课文，而是鼓励他们认真背诵，轻松默写。默写成绩出来后，奖勤罚懒：对满分者、进步者，全班表扬、打“星”并发表扬信息给家长；对默写成绩不佳者，及时通知家长督促改进，并进行二次默写过关。由于坚持这样做，我班学生已经养成了良好的背诵习惯，牢固树立了“逢背必默”的思想，所以，每次默写都有许多学生得到表扬，整体掌握水平较好。
二、考前系统复习
每一个学期的期末，学校都有期末考试，不仅仅是语文，还有数学、英语，这三门科目学生都需要认真复习，才能取得好的成绩。这可就忙坏了学生，真是“三场麦子赶在一场打”了。如何帮助学生扎实而高效地复习好看似庞杂的语文基础知识呢？这就需要我们教者来帮助学生减负增效，切实提高学生的复习效率。
1. 系统整理资料
根据多年来从事语文教学的经验，我认为高年级语文基础知识主要分为这样几块：看拼音写词语，四字词语填空，选择正确的字音，按要求写词语、诗句、名言警句，按课文内容填空。所以，我就按这几个方面对本册书的教材认真地进行梳理、归类，编印复习资料，下发给学生们。如在“名言、歇后语、诗句及其他”这一项中，我就归纳出赞美老师的诗句、含有“风”的诗句、陶行知的名言、高尔基的名言、《伊索寓言》中的故事等十几类，涵盖面还是很广的。再如，我对课文的相关人物及其特点也进行了梳理：学习了1-4单元的课文，我们认识了许多人物，有（教书育人）的田老师，有（关爱儿童）的陶校长，有（痴迷昆虫）的法布尔，有（严谨认真）的贾岛，有（宽容大度）的韩愈，有（美丽善良）的嫦娥，有（力大无比）的后羿，有（爱国爱民）的邓小平，有（育子先育心）的高尔基，有（顽强斗争）的恩科西，还有（画技高超）的张僧繇、（滥竽充数）的南郭先生、（自相矛盾）的楚国人、（说谎）的牧童、（狡猾、无能）的狐狸、（冷静、警惕）的蝉……这样的系统归类，便于学生集中记忆和掌握。
2. 提高复习效率
过去，我们经常是在课堂上花上好几节课的时间来给学生一课课地进行复习。老师在上面讲，学生坐在下面听。看起来学生们都听懂了，但实际上真正掌握的人不多。与其这样蜻蜓点水般走过场，不如争分夺秒抓复习。
(1）少讲多背，练过关。对于这些需要积累的知识来说，教师过多的讲解就没有什么必要了，要留出时间来给学生记忆掌握。在家里，学生进行强化记忆，突破难点；在课堂上，同桌互背、老师抽背并进行分类默写过关。在促进学生积极背诵方面，我们还可以搞一些小花样，如限时记忆，即限定时间给学生记忆，再来检查记忆效果；又如竞赛记忆，即开展小型的默写比赛，评选出优胜者发奖品；再如优惠记忆，即给记忆积极的学生减轻书面作业量……总之，我们要想方设法提高学生记忆的积极性，这样才能达到事半功倍的效果。
(2）区别对待，轻负担。为了减轻学生的负担，我还把这些知识分为“掌握”和“拓展”两类型，要求学生根据自身能力来区别掌握。比如，生字词这一块，对于学习基础、学习能力确实有限的学生来说，要求他们掌握含有一类生字的词语就可以了，其他词语能掌握多少是多少，这样也能够减轻这些学困生的复习量，达到较好的复习效果。
(3）全面复习，促掌握。不管什么样的试卷，它总是“万变不离其宗”，吃透语文书是一个基本的复习思路。因此，我总是紧紧围绕语文书来进行全面的复习。比如，对于本册语文书的目录，我要求学生能够按顺序背诵。这不只是为了应付考试，更重要的是，我要教会学生养成一个良好的习惯，每学一册书，就要对整册书有哪些课文了如指掌。由于养成了全面复习的习惯，即便是在试题有些偏的情况下，学生们也能够运用复习到的知识应付自如。
积累水平 篇8
1 材料与方法
1.1 材料与试验地概况
试验设在肇州县永胜乡哈尔滨烟叶试验基地,2008年气候条件见表1,地理位置经度125°22′,纬度45°50′。供试烤烟品种为龙江911;土壤类型为黑钙土,pH 7.8,土壤养分含量为有机质31.48 g·kg-1,碱解氮124.3 mg·kg-1,速效磷(P2O5)11.5 mg·kg-1,速效钾(K2O)161.6 mg·kg-1。
1.2 试验设计
小区试验,3个处理3次重复,随机区组排列。小区面积为15 m×5 m,5行区,株行距0.5 m×1.1 m,播种密度为18 180株·hm-2,小区内设取样区和测产区。试验设3个处理,(1)N0、(2)N1=52.5 kg·hm-2、(3)N2=67.5 kg·hm-2;3个处理施用磷钾肥用量相同,分别为78.8 kg·hm-2P2O5和157.5 kg·hm-2K2O。施肥方法为单株称肥,在烤烟移栽前一次性施底肥。
1.3 采样和测试方法
于烤烟移栽后第3、5、7、9、11、13、15、17周分别取地上和地下部烟株,第7~17周按烟株上、中、下三个部位(每个部位根据叶片数均为6~7片叶)烟叶分别采收,然后将根、茎和叶片于105℃杀青30 min,70℃烘干称重。植株氮含量测定采用半微量凯式定氮法。
2 结果与分析
2.1 不同施氮水平对烟株干物质积累变化的影响
由图1可看出,在移栽后第3周,各处理烟株干物质积累量没有表现出明显差异,但从第13周至烟叶采收结束,N0处理烟株干物重远低于另2种施氮肥处理。11周以前各施氮处理差别不明显,此后则表现为施氮量越高,烟株干物质积累越多。在5~11周的旺长期内,各处理干物质积累量占最终干物质积累量的66%~73%,而旺长期前的干物质积累量最高不超过最终干物质积累量的1%,旺长期以后至采收结束的干物质积累量在26%~33%。
2.2 不同施氮水平对烟株干物质分配的影响
在移栽后3~5周(见图2),烟株根系干物重占烟株总干物重的比例呈下降趋势。N1处理下降幅度最大。5~11周,各施氮处理未表现出规律性的差异。从最终根系干物重占烟株总干物重的比例来看,施氮量越高,根系干重占烟株总干重的比例越大。各施氮处理茎干重占烟株总干重的比例在移栽后3~5周都表现为增长(见图3),5~7周则表现为急剧下降,7~11周又表现为缓慢增长,随后又呈下降趋势。从移栽后5周至烟叶采收结束,各施氮处理茎干重占烟株总干重的比例未表现出规律性的差异。叶干重占烟株总干重的比例在移栽第7周后 (见图4),各处理一直呈现持续缓慢下降趋势,11周又呈缓慢增长趋势。各施氮处理叶干重占烟株总干重的比例也未表现出规律性的差异。
2.3 不同施氮水平对烤烟产质的影响
由表2可知,N2处理烤烟的单叶重、产量、产值、上等烟比例均比其他处理好。虽然随施氮量增加,烤烟的产量增加中等烟比例在下降,下等烟比例在升高。表2同时表明,过低的施氮量也不利于烤烟经济效益的提高,施氮量控制在N1和N2之间比较好。
注:价格以2008年为基准。
2.4 不同施氮水平对烤烟评吸的影响
由黑龙江烟草工业有限责任公司技术研发中心对不同部位烟叶评吸结果(见表3)表明,黑钙土烟叶香气质和香气量均表现为中等水平,余味、浓度、劲头等指标为中等水平,具有良好的灰分和燃烧性,从整体看是比较理想的填充型烟叶,只是在杂气和刺激性上略有不足。氮肥用量增加,烟叶质量有下降的趋势。
3 结论
试验结果表明,烟株的干物质积累大部分是在旺长期完成的;烟株干物质在各器官的分配比例受施氮量的影响较小,且没有表现出明显规律,这与其他学者研究结果一致;烟株各器官干物重占烟株干物重的比例,各生育时期均表现为叶>茎>根,并且根、茎、叶干物重所占烟株干物重的比例最终分别为18.6%~19.7%,28.1%~29.3%和79.8%~81.8%;研究还表明,过低的施氮量也不利于烤烟经济效益的提高,因此建议施氮量控制在N1和N2之间比较好。
参考文献
[1]汪耀富,张福锁.干旱和氮用量对烤烟干物质和矿质养分积累的影响[J].中国烟草学报,2003(1):19-23.
[2]王世济,崔权仁,刘小平,等.皖南烟区烤烟干物质积累和主要养分吸收积累规律研究[J].安徽烟草,2003(3):34-37.
[3]汪耀富,孙德梅,徐传快,等.干旱胁迫下氮用量对烤烟养分积累与分配及烟叶产量和品质的影响[J].植物营养与肥料学报,2004(3):306-311.
[4]王鹏,周建朝,陈连昌,等.发酵饼肥氮在土壤中转化、烟株氮积累及对烟叶产量和质量的影响[J].中国烟草学报,2005(6):27-32.
[5]王树声,李春俭,梁晓芳,等.施氮水平对烤烟根冠平衡及氮素积累与分配的影响[J].植物营养与肥料学报,2008(5):935-939.
积累水平 篇9
关键词：马铃薯；农艺性状；干物质；产量；淀粉含量
中图分类号： S532.01文献标志码： A文章编号：1002-1302（2015）11-0116-02
收稿日期：2014-11-06
基金项目：国家科技支撑计划（编号：2012BAD06B04）；贵州省科学技术基金（编号：黔科合J字[2013]2188号）；贵州省农委动植物育种专项（编号：黔农育专字[2012]25号）。
作者简介：吴巧玉（1982—），女，硕士，助理研究员，从事薯类作物栽培生理研究。E-mail：wuqiaoyu1@163.com。
通信作者：何天久，博士，副研究员，主要从事马铃薯栽培生理研究。E-mail：hetianjiu1983@163.com。马铃薯是世界上仅次于水稻、小麦、玉米的第四大粮食作物，分布范围广。我国是马铃薯第一种植大国，但我国马铃薯单产为14 t/hm2左右，而荷兰单产44.7 t/hm2，法国、新西兰、英国等单产均超40 t/hm2，我国低于世界平均单产水平（16 t/hm2），品质也不高[1-3]。提高产量和品质是马铃薯栽培的重要目标，而合理施肥是提高马铃薯产量的有效措施。
氮、钾是作物生长发育中不可缺少的营养元素，对多种作物的产量有显著影响。氮素供应状况将直接影响马铃薯植株的茎叶生长和块茎膨大；钾素利于植株对氮素的吸收，对碳水化合物向块茎转运具有重要意义[4]。目前，关于氮、磷、钾在马铃薯上的施用研究较多，多集中在产量性状和农艺性状上，针对氮、钾水平研究块茎和茎叶干物质积累的较少。作物生育期间，植株干物质生产量及向各器官的分配比例是制约作物产量和品质的关键因素。本试验研究不同氮、钾水平对马铃薯干物质积累和产量、淀粉含量的影响，为马铃薯生产过程中合理施肥、提高肥效提供参考依据。
1材料与方法
1.1试验材料
以马铃薯品种宣薯2号一级种薯为试验材料，由贵州金农马铃薯科技开发有限公司提供。宣薯2号为中晚熟品种，生育期为90～105 d。供试肥料为含氮量46%的尿素、含P205量12%的过磷酸钙及含K2O量50%的硫酸钾，均由中国农业生产资料集团公司生产。
1.2试验设计
试验于2014年3月在贵州省农业科学试验基地进行，该试验地海拔1 000 m左右，土壤为大土泥，肥力水平中下等，田块平整，前茬作物为玉米；土壤有机质、全氮、全磷含量分别为2.36%、0.15%、0.07%，速效氮、速效磷、速效钾含量分别为355、40.6、200 mg/kg。马铃薯采用单垄双行栽培，垄带沟共1.2 m，窄行行距为0.4 m，宽行行距为0.8 m，种植密度为6.75万株/hm2，于2014年3月30日种植，7月12日收获，生育期为104 d。试验氮、钾水平设6个处理（表1），重复3次，共18个小区，随机区组排列。每小区长宽为4.5 m×4.8 m，栽培面积21.6 m2，统一施磷肥750 kg/hm2。肥料一次性施入，田间管理基本一致。
1.3测定项目及方法
在马铃薯苗期（4月24日）、块茎形成期（5月8日）、块茎膨大期（5月22日）、淀粉积累期（6月24日）、成熟收获期（7月9日）这5个阶段，整株取样，并分成茎叶、块茎2个部分测定鲜物质质量；烘箱中105 ℃杀青15 min，80 ℃烘干至恒质量，称量干质量；用直尺测量株高，用游标卡尺测量主茎的茎粗。采用间接称质量法（打孔法）[5]，在马铃薯盛花期时整株取样，每小区选取15株测定叶面积，重复3次，取平均值。采用比重法测定淀粉含量[5]。
1.4数据统计与分析
数据采用Excel 2003及SAS V8软件进行统计分析。
2结果与分析
2.1不同氮、钾水平对马铃薯植株茎叶生长的影响
由表2可见，不同氮、钾水平对马铃薯植株的农艺性状有不同影响，氮、钾水平较高（处理N2K3），植株长势强于其他处理；没有施任何肥料（CK）的马铃薯，无论是地上部分植株的长势还是地下部分块茎的质量均为最低；处理N2K2植株的块茎产量高于处理N2K3。说明肥料对马铃薯植株的生长极其重要，但不是钾用量越高产量就越高。
2.2不同氮、钾水平马铃薯植株茎叶、块茎干物质量的变化
由表3和图1、图2可见，在马铃薯整个生育期间，地上部分茎叶的干物质积累变化呈先增加后减少的变化趋势，干物质积累峰值出现在淀粉积累期；而块茎干物质变化呈逐渐增加的趋势，这是由于出苗后25～86 d，茎叶处于旺盛生长时期，干物质积累量增加幅度较大，86 d时，马铃薯植株的茎叶开始衰老，干物质量逐渐下降，转移到马铃薯块茎中去，保证马铃薯块茎的充分发育，为马铃薯块茎干物质的积累奠定基础。不同氮、钾水平对马铃薯块茎的形成时期有影响，处理N0K0和钾水平较低的处理N1K1、N2K1，在播种后38 d块茎还没开始形成，块茎形成时期要稍晚于钾水平较高的处理N1K2、N2K2、N2K3，这说明钾肥的施用可以使马铃薯块茎的形成时期提前；氮肥对马铃薯块茎的形成时期影响不大。成熟收获期各处理茎叶干物质的积累量由高到低依次为处理N2K3、N2K2、N2K1、N1K2、N1K1、N0K0，块茎干物质的积累量由高到低依次为处理N2K2、N2K3、N2K1、N1K2、N1K1、N0K0。
2.3不同氮、钾水平对马铃薯产量和淀粉含量的影响
由表4可见，马铃薯产量由高到低依次为处理N2K2、N2K3、N2K1、N1K2、N1K1、N0K0，对照（N0K0处理）产量最低，为18 498.90 kg/hm2，处理N2K2产量最高，为35 532.15 kg/hm2；处理N2K3氮、钾水平最高，而产量稍低于处理N2K2，但相互间产量差异显著；整体上看，马铃薯产量在一定范围内随氮、钾施肥水平的提高而提高，钾肥的效应较氮肥小；从小区收获马铃薯的大、中、小个数和淀粉含量看，肥料配比对其影响不大，差异明显，这说明马铃薯块茎商品属性和淀粉含量与品种特性有关，外界处理对淀粉含量影响不大。
3结论与讨论
试验结果表明，马铃薯产量随氮、钾水平的提高而提高，氮、钾肥互作显著提高了马铃薯的产量，氮肥效应大于钾肥，这与张荣华的研究结果[6]一致；茎叶干物质积累量在淀粉积累期达到最高值后逐渐降低，块茎干物质积累量呈线性增加；不同氮、钾水平对马铃薯块茎的形成有影响，高钾处理比低钾处理能使马铃薯块茎的形成时期提前。孙磊等研究表明，低钾处理抑制块茎的形成和膨大，延迟生长中心由茎叶向块茎的转移[4]。马铃薯淀粉含量由自身遗传特性决定，肥料配比对马铃薯的淀粉含量影响不大，这与张静等研究结论[7]吻合。
钾利于块根类作物营养的吸收，可以加速碳水化合物从茎叶向块茎转移。施钾加快了马铃薯的生育进程，提高植株氮、钾含量并保持适当比例，有利于提高马铃薯的产量。
参考文献：
[1]雷尊国. 贵州马铃薯产业技术研究与应用[M]. 北京：中国科学技术出版社，2010.
[2]谢从华. 马铃薯产业的现状与发展[J]. 华中农业大学学报：社会科学版，2012（1）：1-4.
[3]吕慧峰，王小晶，陈怡，等. 氮磷钾分期施用对马铃薯产量和品质的影响[J]. 中国农学通报，2010，26（24）：197-200.
[4]孙磊，王弘，李明月，等. 氮磷钾肥施用量及施用时期对马铃薯干物质积累与分配的影响[J]. 作物杂志，2014（1）：132-137.
[5]门福义，刘梦芸. 马铃薯栽培生理[M]. 北京：中国农业出版社，1995：317-318.
[6]张荣华. 密度和氮磷钾配施对马铃薯产量的影响[J]. 广东农业科学，2011，38（4）：68-69，87.