特殊高等学校

特殊高等学校（精选12篇）

特殊高等学校 篇1

摘要：特殊教育是国家教育体系的重要组成部分。由于特殊教育对象的特点, 使得特殊教育在日常教学工作中承担着正常教育所没有的职责。既要教文化, 更要教生活;既要读书、还要育人。因此, 在特殊学校的教育工作中, 面对特别的教育对象, 爱心教育和奉献精神将占有更加显著的位置。学校全员上下, 在爱心与奉献上, 没有前线, 都在第一线。

关键词：特殊教育,爱心奉献,管理与教育

残障教育是国家特殊教育的基本内涵。在残障教育体系中, 心理健康教育占有特殊的地位。由于特殊的生理特点, 使得残障儿童具有与一般儿童不同的心理障碍。他们往往表现为自卑、自闭、缺乏自信、依赖、厌学、易怒、攻击性强、烦躁不安、以自我为中心、不懂得关爱他人等。其中, 生理缺陷是形成这些心理问题的根源, 如果我们的教育环境不能春风化雨, 就会使这种残障的生理缺陷侵染到心理, 导致“心残智障”, 变成真正的残障群体。因此, 特殊教育也就承担了一种特殊的教育职责:爱心与爱心教育。

一、特殊教育下的爱心诠释

冰心曾经说过:“有了爱, 便有了一切, 有了爱, 才有教育的先机”。成功的教育来源于爱心的基础。爱心是学校教职员工的基本职责, 特别是在特殊教育环境下, 爱心的氛围可以使残障的弱势孩子完全放弃自卑与弱念, 可以充分激发他们的生命活力, 支撑起每一个孩子成功的信念。为此, 爱心教育要体现在教师身上, 员工身上, 体现在一切教育元素上, 在特殊教育背景下, 应该提倡:爱与爱的教育高于一切。

常言道:“荆岫之玉, 必含纤瑕, 骊龙之珠, 亦有微纇。”特别是对于特殊学校的学生更须如此。爱心要特别体现耐心与宽容心。

1. 耐心。

通常情况下, 人的耐心是有限的, 但面对特殊的教育群体, 耐心是无限的。残障学生由于其生理特点, 往往处于一种病态的反复之中。比如:反复的做同一件错事、反复的重复同一种动作、反复的出现同一种病态情绪等。为此, 教育工作者必须拿出百分百的耐心去理解他们、关心他们、帮助他们。其实, 对于残障学生来说, 他们处于一种特殊的心理状态, 他们生活在一种常人无法理解的心理世界。我们教育工作者的职责, 就是要进入他们的心理世界, 挖掘他们的心理内涵, 发现他们的智慧火花, 去诱导、去开发。为此, 唯有耐心, 才是走通心与心之路的唯一阶梯。你能走进他们的世界, 你就能得到他们的欢迎。只有走进他们的世界, 你才能去帮助他们。

2. 宽容心。

宽容是对人的心灵最温暖、最具尊严的爱抚。在特殊教育学校, 教育者面对的是一个不完全的世界。这种残缺不仅仅是生理的而且还是心理的。由此, 不同的学生体现在心理上的不同特点往往使得这种不全面被放大:自卑、自闭、缺乏自信、依赖、厌学、易怒、攻击性强、烦躁不安、以自我为中心等更加突出。为此, 就要求教育者的宽容心必须能够包容万象。要宽容他们的不足, 宽容他们的失误, 宽容他们的个性。宽容不是一种接纳, 但它是一种无言的交流, 宽容可以拉近心与心的距离, 宽容可以走通心与心之间的路。你的宽容不是一种放纵、而是一种交流, 走近他们, 你才能帮助他们。

二、特殊教育的“爱心”实践

1. 细。

爱就像冬日的阳光, 它在刺骨的寒风中给人以温暖的抚慰;爱是心灵夜晚的指路明灯, 它给人以鼓励与战胜困难的信心。面对特殊的教育群体, 教育工作者不仅要爱, 而且要爱得细, 爱的切。特殊的教育群体, 有着自身特殊的表现方式。聋哑、智障、自闭等各种生理存在都会形成自身特殊的表现方式。它们不是不会表现, 而是表现的方式不同于常人。为此, 教育者必须认真仔细的观察, 留心注意他们的谈吐、面部表情, 以至于动作手势的每一个细小的变化, 借以深切体会其内心活动, 并作出相应的反应。这是一种理解、一种沟通。

2. 赏。

“金无足赤, 人无完人”, 更何况对于残障的儿童。特殊的教育群体, 这个不全的世界, 也有他们闪光的一面。每个人有长处, 也有短处。作为学校教育, 其重要职责就是发现他们的闪光之处, 加以放大、鼓励, 促进他们的发展。在残障群体里, 学校对学生的长处要用“显微镜”看, 而对学生的缺点则用“比例尺”看。在学校中, 没有闪光点的学生不是学生的不成功, 而是教育的失败。因此, 教育者的重要工作就是去发现他们, 开发他们, 鼓励他们, 引导他们走向成功之路。

3. 听。

特殊学群的儿童在现代物质环境下, 大多并不缺乏物质需求, 他们更需要的是精神关怀。他们更加渴望自己成长, 更加渴望别人的欣赏, 而对于自身的缺点, 往往过于敏感而强烈。为此, 面对学生的缺点, 学校教育要用“听”的方式来解决。但对于学生的优点, 却要用“说”的方式来表达。因此对待学生的优点、成绩多用肯定的口吻表扬他们;对待学生的缺点和不足, 多听少说, 以委婉的口气, 和蔼的面容去劝导他们, 要让这些特殊的孩子感觉到, 在你的眼里, 他们是成功的, 是被赞赏的, 这些会使他们形成一种积极的心态, 这些也恰恰是他们最缺乏的。

三、结语

原苏联著名教育家马卡莲柯说过:“没有爱便没有教育”。面对特殊的教育群体, 唯有爱, 才是教育成功的唯一出路。人们常说:老师是蜡烛, 燃烧自己照亮别人。但笔者认为:蜡烛的光亮太微弱, 生命太短暂。教育应该做太阳, 照亮每一个孩子前进的道路, 点燃每一个孩子成功的信念。

参考文献

[1]程苗.论和谐社会下特殊教育的新思考[D].济南:山东师范大学, 2009.

[2]兰继军.从国外特教对象的演变看我国特殊教育的改革[J].中国特殊教育, 2001, (4) .

[3]何维嘉.重庆市少数民族地区义务教育阶段特殊教育现状调查及对策研究[D].重庆:西南师范大学, 2001.

[4]刘小梅.爱国主义教育在特殊教育中的作用、特点和实施要点[A].萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C].2000.

特殊高等学校 篇2

人间之可爱，就在于它的有情、有爱、有牵绊.那天，对我们每一位走进泉山特殊教育学校的大学生来说都是个非常特别和难忘的日子。那天阳光明媚,怀着特别的期待和特别的牵挂，我们走进了这个特别的地方。.我们当中很多人都是第一次参加这样的活动、第一次来到这里,却都带着同样的真诚和热情。从未接触过聋哑人的我们，在踏进这所学校的大门之前，甚是好奇。而在见到这些孩子之后，大家心中满满的，全是感动。

走进学校后,热情美丽的老师为我们一一介绍学校的设备，还有各个层次孩子所接受训练的方案。整个上午的时间，我们坐在一个窗明几净的教室里认认真真的听他们上课。老师教授的是《春夏秋冬》。虽然孩子们身体某种程度上存在缺陷，但是他们一个个都跃跃欲试的争先回答老师提出的问题，那么的可爱，让人欣慰。老师以语言上的鼓励还有奖励小红花的方法来增强孩子们的竞争意识，让他们像普通孩子一样懂得认真思考，在互相比赛中进步。

记忆中最深刻的还是在分组后，我们部的9个成员每三人一组，协助那儿的老师给孩子们进行特殊训练。这些孩子有的属于智障，有的是身体上的缺陷，还有的是自闭症等等。

我们部有一个学心理的，她说音乐会对有的孩子起到促进作用。于是我们播放手机里的音乐，果然他们都很兴奋。一个叫郭成的小男孩，他平日里很少笑，很少说话。记得那天，他对着我们笑的是那么开心。有好多孩子如他一样，充满热情的和我们一起玩一起

训练。

有这么几项各方面的评估及训练活动：

模仿部分：有的孩子模仿别人行为的意识特别差，所以要从最基本的动作技能及使用物件方面入手，来训练他学习模仿别人的行为。训练活动

一．动作模仿

1）拿放物件，如：看这老师拿积木放入桶里面，然后辅助孩子照着做。从老师手把手辅助完成这个动作过度到他独立完成这个动作。

2）常见动作的模仿，如：搓手，亲一亲。

2．使用物件模仿

1）模仿使用敲击，并且能在两个物件之间转换敲击，或敲击统一物件的不同位置。例如：敲击鼓转换到杯子。要注意鼓与杯子的距离要由近到远。在如敲桌子，随老师敲击桌子面——桌子边缘——桌子腿。

2）模仿常见的生活自理活动。例如：用梳子——梳头发；用牙刷——刷牙；用毛巾——擦脸。

二、感觉部分

有的孩子对外界刺激的反映非常迟钝，例如，给他抓痒时，他的身体和表情都没有任何反应，眼睛不能追视物件，听觉方面，只对感兴趣的声音有反应。

训练活动

1．触觉：全身触摸，从用手——软毛巾——各种粗布——硬毛刷子，来擦或刷全身。

2．身体各关节积压，从肩——肘——手腕——髋——膝盖——脚踝。

3．口腔按摩。

4．视觉追踪。例如：拿小孩喜欢的物件在她面前慢慢移来移去，过渡到追视被扔出去的物件，并把它捡回来。

5．听觉、留意声音。拿各种发声玩具来刺激她，以促进她听觉的发展。

三、运动部分

训练活动

1．放松性运动，如爬、倒滚翻，滚大花球，荡秋千，被动或协调步。

2．弹跳训练，如跳床，后地跳，从高处往下跳。

手部肌肉的训练，如弯腰取物，运送重的物件，拉滑板车。

在训练过程中应该注意：1．反复训练；2．合理使用强化；3．掌握好各环节之间的过渡。

还有很多训练的方法。老师们采用多表扬多鼓励的态度，让孩子们一点点进步。

下午，我们与孩子们联谊，举行了一场精彩的联欢会。让我们为之惊讶的是这些孩子虽然身体上有缺憾，却十分的热爱生活，每个人都有那么多的才艺。舞蹈，唱歌，而且都是时下很流行的歌舞。跳的有模有样，唱得也悦耳动听。空气中洋溢着快乐的气氛。我们也表演了特意准备一周的节目。一个是诗朗诵【相信未来】，我们想通过这首小诗让他们对自己对未来有信心，好好的生活。还有一个节目是手语【感恩的心】，这个节目是与孩子们一起表演的。“感恩的心，感

谢有你，伴我一生让我有勇气做我自己。”这首歌曲很好的诠释了我们想表达的。未来的长河中，我们每个人都要怀着一颗感恩的心。表演结束后，我们为可爱的孩子送上我们的礼物。文具盒，削笔刀，铅笔，水彩笔，橡皮，鲜贝，礼物不大，不多，却是我们最真挚的情谊和最衷心的祝福。最后，我们合影留念，大家依依不舍的离开了孩子们，离开了这个特殊的地方。

这一天孩子们的异常的的兴奋和热情让我们觉得格外亲近,他们一张张活泼、可爱、天真的笑脸深深地刻在了我们每一个人的心里.和这些孩子交谈，感受到他们心中的喜悦，从一开始的生涩，到渐渐熟识后的“健谈”，我们都能感觉到他们的友善，想借用曾经看到过的一个网友写的句子：上帝的天使，伤了翅膀``````

在我们走进孩子们教室时；

在我们在阳光下与他们一起做操时；

在为孩子们分发捐赠文具时；

在和他们一起表演节目时；

在和他们一起打球时；

我们无处不感到这些身处社会特殊环境下孩子们求知的渴望,他们无法拥有其他正常孩子一样的生存、生活条件，却坚持着比很多正常人更积极的心态和信念.虽然，我们能做的并不多,但我们却在深深感受孩子们的感激和喜悦,或许是一句问候,或许是一个微笑,或许是一个拥抱……我们一点点的关怀却可能给他们

一所特殊的普通学校 篇3

在这多元结构下，学校采取了以普扶特、以特育普、普特融合的特殊教育模式。普特融合的队活动则是融合教育环境下应运而生的常规教育手段。

一、着眼于培养普教队员的尊重意识，开展爱心对接活动

学期伊始，学校都会组织开展“爱心手牵手”对接活动，普教的全体爱心志愿者会走到特教队员中间，与特殊伙伴对接，结成爱心对子，结学习提升对子，结生活服务对子，结关爱奉献对子。

健康的孩子们在与特殊伙伴接触后深有感触地说：“这些特教的同学太不幸了，他是我的同学，我们要关心他们、帮助他们。”有的队员说：“在他们身上我看到了什么是身残志坚，看到了执着，这正是我所缺少的。”一名“小调皮”说：“以前我看见他们的表情就想模仿，现在我觉得真是不应该，他们已经很痛苦了，我这样做是在歧视他们，是对他们的不尊重，我以后一定要维护他们的尊严。”生活中偶尔会遇到一些不文明的现象，普教同学都会挺身而出，做正义行为的执行者，做特殊伙伴尊严的保护者，做融合伙伴爱心的奉献者。

二、着眼于解决特教学生的忧苦，成立爱心帮扶小队

中队是普特融合教育的基层组织，学期初各中队会把队员分成若干组，成立爱心帮扶小队。全校共有11支爱心帮扶小队。爱心小队的职责是帮扶特殊群体，解决他们学习生活中的小难题。比如：搀扶行走不便的同学上下楼，为其购买学习用品，整理书包，帮其系扣子，搀扶其上厕所，一起做安全可行的游戏等。四年级的小宋同学是一名脑瘫儿，行走十分不便、动作协调性极差，中队的爱心小队每到下课就会搀扶小宋同学上厕所，去操场沐浴阳光，与他一起做游戏，午餐后帮其擦脸、洗手，放学帮其整理书包等等。这个组织的成立，让特殊孩子有了呵护自己的团队；这个组织的成立，让普通队员在日常事务中学会协调关系、学会化解矛盾、学会解决问题、学会承担责任。

三、着眼于培养队员的博爱精神，开展多彩的融合活动

活动体现的是平等，活动展现的是关爱，活动诠释的是友情。快乐庆“六一”，进行艺术熏陶，传递友情；召开各级中队会比赛，进行尊重教育，创建和谐；参观战役纪念馆，进行爱国主义教育，培育爱心；南湖公园快乐游，进行情感教育，增进友谊；举办普特融合运动会，进行体能训练与技能培养，培养集体荣誉感。

市区中队会比赛中，有天真活泼学生的身影，有语言行动并不灵活的特教学生深情的表达，整个活动，特教队员担当的是主力军。学校每年都会以普特融合的形式参加市区举办的中队会比赛，特有的形式、规范的流程、真情的表达赢得了各界的广泛赞誉。2012年，瑞典慈善总会来学校参观，“四自教育”主题融合队会接受了来访客人的检验。特教队员表演的三句半虽然显得呆板、生硬，语言也不连贯、不清晰，但他们表演起来，一板一眼，非常认真。活动的过程中，没有普通与特别之分，没有健康与残障之别。默契的协作，让所有人感受到和谐的快乐，感受到平等的重大意义，感受到健康快乐的重要性。

融合的教育模式略显特别，特别中有艰辛亦有欢乐。融合让特殊群体受到尊重，品尝到关爱。融合让普教同学素质得以提升，能力得以培养。融合展现的是与众不同，与众不同中展现的是高尚的情怀。融合展现的是和谐，和谐中蕴含的却是一种进步，是一种文明，是一种超越，是一种博爱精神的诠释。

高等学校财务管理特殊性探讨 篇4

一、高等学校财务管理的特殊性

(一) 非盈利的财务管理观念

高等学校运行主要追求的是事业目标, 而不是经济目标。高等学校的核心目标是培养人, 培养人的教育规律主导着教学、科研的实践活动。因此, 高等学校的财务管理没有收必须大于支的客观要求, 更不存在收越大于支越好的趋利倾向。但是高等学校也和任何其他非盈利的事业单位一样不能出现入不敷出的局面, 否则高等学校的生存就会出现问题。高教事业是需要高强度投入的事业, 即使是世界上最发达的国家中财力最雄厚的高等学校也总是感到还有许多工作因为受到经费的制约而不能如愿进行。因此, 高等学校财务管理的明显的特殊性就是, 高等学校的财务目标是非盈利的, 但必须能够确保该组织是可持续经营的。

(二) 财务管理性质呈现多重性

一般而言, 高等学校大多属于国家事业单位, 其主要经费来自政府财政拨款, 这部分经费执行国家事业经费管理办法。随着社会经济的发展和高等学校独立法人地位的确立, 高等学校的办学环境发生了重大变化, 财务活动也呈现出了许多新的特点, 如预算收入多元化, 除政府的财政拨款外, 费、产、社、科、贷、息等渠道的筹资比重越来越高, 在学校发展中的作用越来越重要, 所面对的经济活动多样化, 除满足教学、科研等活动所发生的经济活动外, 还有校办企业、超市、食堂、接待中心等带有企业、商业性质的经济活动。高等学校财务既有事业财会的内容, 又有企业、商业财会的份额, 而且后者所占的份额还将会逐步扩大, 随着高等学校经费投入渠道多元化格局的形成, 高等学校办学的成本将越来越受到社会的关注, 高等学校也会更加注重在教学科研活动中的成本效益管理。从某种意义上说, 高等学校财务管理的性质已经呈现了多重性。

(三) 财务管理目标及内容特殊性

世界各国的高等学校面临着激烈的生源、师资、设备等各类办学资源的竟争, 这种竟争在未来几年中将会更加激烈。竞争迫使高等学校采取系列应对战略, 但高等学校不论是实施内涵式发展战略, 还是外延式发展战略, 都需要大量的经费作保障, 在国家经费投入没有实质性增加的情况下, 高等学校的经费矛盾越来越突出, 高等学校为了加快发展, 在竞争中取得优势, 就必须以绩效为导向, 以实现社会效益和经济效益双赢为目标, 围绕绩效最大化的目标进行财务管理观念、制度、内容、结构、方式的创新, 在这种背景下, 高等学校财务管理的目标就从单一以资金收付为中心的记账式微观管理, 转向以微观管理为基础, 重点解决资金筹措、调拨以及提高资金使用效益等宏观经济管理的轨道上来, 树立经营学校的理念, 为学校创造良好的经济环境为最终目标, 财务管理工作的考核标准也从以简单的资金收付完成情况转为能否为学校的可持续发展提供充足的资金保证和资金效益能否达到最大化上来。

随着高等学校财务管理目标的改变, 高等学校财务管理的内容也将发生较大的改变。高等学校财务管理的内容已从原来的保证正常收入和支出拓展为全面落实高等学校各级经济责任制, 依法多渠道筹集办学资金, 加强国有资产管理、预算编制和预算执行监控, 学校资源的优化配置, 对学校经济活动的合法性和合理性进行监督, 学校财务信息等诸多方面。学校财务管理内容不仅仅是简单的收支管理, 还应包括预算管理、资产管理、分配管理、负债管理、专项基金管理、财务清算、财务报告、财务分析、财务监督等内容, 重点是资金筹集和资金使用效益的管理。

(四) 高等学校筹资渠道多样性

由于高等学校本身的特殊组织性质, 其筹集资金的渠道和方法比一般的赢利性组织要多得多, 总的来说高等学校可通过以下渠道筹集事业发展资金:

一是财政渠道。国家财政拨款是高等学校经费来源的主体, 包括教育经费拨款、科研经费拨款和其他经费拨款。从世界各国的现实来看, 财政拨款是高等学校经费来源及支持的主渠道。

二是收费渠道。学费收入是高等学校仅次于财政拨款的另一项重要的、稳定的经费来源, 是高等学校综合财力的重要成分。

三是社会渠道。由于学校教育功能的正外部性, 高等学校教育的发展具有推动社会经济发展的作用, 因此, 社会各界普遍支持筹措办学经费。高等学校可以通过广泛宣传学校办学水平, 提高学校声誉和知名度, 以赢得众多国内外企业家捐赠办学。

四是科研渠道。高等学校可以积极开展以教育、科研为主要内容的有偿社会服务, 与那些经济实力较强、信誉较高的企业合作, 如开展科技咨询、科技服务、科技成果转让、与企业和社会联合办学等活动, 以获取科研收入。另外, 高等学校应大力发展高等学校科技产业, 充分利用和发挥知识密集型的优势, 加快高科技成果的转化, 提高科技成果效益。

五是贷款渠道。高等学校可以通过各种金融机构获取用于教学、科研、产业等偿还性资金, 利用贷款的方式来解决高等学校发展面临的资金短缺的问题。

(五) 会计核算特殊性

高等学校属于文化事业单位, 从会计核算的角度来看, 这种文化事业单位的会计核算具有以下几个特殊的方面。

一是文化事业会计实行“核定收支、定额 (定向) 补助、超支不补、结余留用”的预算管理办法, 收支统一管理。传统的文化事业单位, 被人为地划分为全额预算管理、差额预算管理、自收自支管理三种预算管理形式, 由于这种划分方法, 实际上并没有实质性的区别, 只是表现为财政拨款比重的大小而已, 如今已完全取消。文化事业单位的不同业务特点、不同的事业发展计划、不同的单位收支计划等, 才是财政部门据以确定定额或定向补助标准的主要依据。各单位所取得的各项收入, 以及这些收入的开支, 不论是否属于财政拨款, 是否属于原先预算, 都应该全部纳入单位财务预算统一核算、统一管理。而且, 只有经过单位财务部门的统一管理, 才是合法合规而有效的。

二是文化事业会计是通过编制、执行年度预算计划表的形式, 达到将本单位各项财务收支全部纳入预算、实施全面监督目的。在传统的文化事业单位中, 资金运动被人为地分为预算内预算外两部分, 其结果割裂了资金一体化联系, 常常会出现同一个单位内一部分资金紧张、一部分资金闲置的状况, 客观上引发资金在使用上的矛盾。文化事业单位会计现在通过每年初编制本年度预算计划加以认真执行, 并在执行中不断地完善和修正, 就能确实履行全面核算和监督整个单位资金运动的职能。

三是文化事业会计采用借贷记账法, 把会计平衡公式确立为“资产-负债=净资产”。在过去, 文化事业单位的会计基础既有收付实现制, 又有权责发生制, 而且常常在经营收支和预算收支中混用, 随意性很大。现在, 准则规定, 一般情况下采用收付实现制, 但经营性收支业务核算必须采用权责发生制。这样, 既兼顾了文化事业单位会计核算的实际需要, 又对预算收支和经营收支作了明确的、原则性的划分。过去, 会计等式“资金来源-资金运用=资金结存”很不合理, 等式中的概念又十分混乱, 单位的结余一部分在资金结存类中, 但又有一部分在资金来源类中, 现在统一归结在净资产中, 较好地体现了会计要素既有利于文化事业单位实行成本费用核算, 又便于经营支出与经营收入相互实行配比。

二、高等学校财务管理与企业财务管理的比较

(一) 高等学校财务动力机制不同于企业

企业就是以盈利为目的的生产和经营单位, 追求利润最大化是其发展的动力;而高等教育则肩负着培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人和发展科学技术、文化的重大使命, 对解放和发展生产力起着重要的促进作用, 对未来经济繁荣、社会进步和综合国力的提高负有战略重任。因此, 对企业可以直接以经济效益指标来衡量其对社会的贡献。面对高等教育则不能根据经济准则简单地得出价值判断, 高等教育的效益表现为经济和非经济的两个方面。就经济效益来说, 主要指教育提高了人的智力水平和劳动能力, 最终表现为提高了劳动生产率创造了更多财富;非经济效益或称社会效益, 则表现为教育提高人的思想道德素质和科学文化素质, 使受教育者形成了正确的政治观点、科学的思想方法、良好的道德品质和行为习惯, 使社会规范个体行为社会化。由此可见, 由于评价标准的不同, 高等学校的财务管理的动力机制与一般企业是有相异之处的。

(二) 高等学校财力结构不同于企业

作为企业必须要拥有直接从事经济活动的物质资源, 并以这种自我的财力发展, 经不断地周转而实现增殖, 尽管企业也可以通过贷款筹集到资金, 但这些资金是有偿使用的。而高等学校就不同了, 高等学校的经费来源是多元化的, 其中很大一部分经费来源于政府资助, 这即使在发达的资本主义国家, 如完全由市场制约高等教育发展的美国也是如此, 在美国的高等教育经费中, 联邦和州政府的资助也占有相当大的比重。在我国, 传统的高教经费是政府提供, 国家拿出一部分财政收入用行政的办法分配给高等学校。随着经济体制的改革和高等学校的发展今后高等教育的投资, 将由社会企业事业单位集资、民间集资、吸收外资和侨资、收取学费、学校办产业等多种渠道, 筹集办学资金, 但财政支持仍将是资金的主要来源, 而这种资金的使用, 与企业借贷资金不同, 是不须偿还的。

(三) 高等学校财务决策结构不同于企业

构成企业的基本条件之一就是必须拥有自主经营权, 否则就不能称之为企业。企业的自主经营权主要是指企业对国家授子其经营管理的财产及人员, 享有、占有、使用和依法处分, 从而能主动地对生产经营计划, 投资安排, 留用资金支配, 产品和劳务定价以及企业内部的劳动、人事、工资奖金分配等作出决策, 并组织实施的权利。在经济体制改革过程中, 正是由于以转换企业经营机制为中心环节, 落实了企业自主经营权, 才使得改革能够向纵深发展。而在高等学校, 就目前来看, 还不可能拥有完全的办学自主权, 如在招生过程中, 高考科目的设置与分数线的划定, 各类学位授子的标准及学分量、学费的标准等, 政府还必须加强对高等教育的宏观指导, 高等学校只是在政府的监督和指导下, 在执行国家有关法规、方针、政策的前提下有办学决策权、用人自主权、招生分配权、经费使用权、校产处理权, 同样, 高等学校的财务决策权也是受政府的限制。

(四) 高等学校资源配置不完全以市场为导向、以财务可行性为准则

市场机制的调节范围和程度也是有一定界限的。在一些需要有特殊价值准则的领域内, 这种特殊的价值判断, 往往高于经济和财务准则, 或者两者之间很难进行直接的价值比较, 所以不能根据经济和财务准则简单地作出价值判断, 高等学校的各种基础性专业和课程的设置就是如此。

高等学校的基础性专业和课程, 主要是为了培养未来人才的智力水平和劳动能力的, 它还不是终级教育, 只不过是整个学校教育链中的一个起始环节, 因而, 大都具有间接性、迟效性和长期性的特点, 试图使这些专业和课程产生“立竿见影”的效果是不现实的。因此, 在基础教育领域实行市场取向和实行财务可行性是不恰当的。对这些需从事长期研究, 而没有短期效益, 人才需求不完全体现在市场需求的学科领域, 政府应适当加强干预, 在政府、社会、教育三者之间形成共识的前提下努力为基础性专业提供宽松的经济环境和资源条件。

总之, 高等学校财务管理相比企业财务管理有着自身特点。随着高等教育管理体制改革的深入, 高等学校已逐步成为面向社会, 自主办学的法人实体和办学主体, 拥有自主的管理决策和财务管理权, 高等学校办学资金来源和结构发生了巨大变化, 同时给高等学校财务管理也赋予了新的内容和特点。高等学校作为准赢利性组织, 在财务管理观念、财务管理性质、财务管理目标和内容、筹资渠道和会计核算等方面具有自己的特殊性;高等学校的财务动力机制、财力结构、财务决策结构、资源配置方式等财务行为与企业存在着明显的差别。

参考文献

特殊学校活动总结 篇5

在我们身边有那么一群特殊儿童，他们由于身体原因只能选择另一条艰辛的求学之路——特殊儿童学校。他们需要付出比别人更多的努力才能收获到与别人相同的东西；他们努力改变自己，希望有一天也能回报社会。为特殊学学校儿童带去温暖送去祝福，邓研教育分会特别举办了以“送温暖，晒祝福”为主题的“特校行”活动。此次活动不仅得到了教育分会成员的积极响应，同时吸引力其他各分会成员的积极参与。

活动筹备阶段，我们组织部分人员采购送给特校儿童的文具以及零食等物品。在我们购买文具时，店主听说我们的活动后主动提出帮我们送货物到学校，这更让我们感受到爱心无处不在。12月4号中午一点半，参加此次活动的人员准时在教育学院集合，带着送给特校儿童的文具零食等物品步行去往特殊儿童学校。

来到特殊儿童学校，负责人把我们带到了操场。特校的老师与孩子们用最灿烂的笑容迎接了我们。接下来，我们与孩子们一起玩了吹气球、老鹰抓小鸡、吹泡泡等游戏。虽然有些时候交流不方便，但这并没有妨碍我们之间的互动。游戏告一段落，我们在空地上铺好准备好的白布，组织孩子们在白布上画画。他们纷纷挑选了自己喜欢的颜色，在白布上留下了属于自己的印记。画完之后，孩子们自觉的去洗手，让我们感受到了他们的卫生意识。随后，在辅导员的组织下，孩子们在操场上围成一个圆圈坐好，我们把带来的零食一一发给孩子。孩子们高兴地接过，用笑容表达了喜悦与感激之情。在辅导员组织活动教手语奖励零食时，孩子们踊跃举手，让我们再次感受到了孩子们的活泼与热情。不知不觉间，活动已经接近尾声。最后，我们邓研成员组织了合影留念后依依不舍的告别了这群活泼可爱的孩子。

只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的未来。通过这次活动，我们送去了温暖与祝福，收获了真诚与感动。活动虽然结束了，但是我相信通过这次活动会有更多的人关注残疾儿童，会有更多的人参与到此类活动中来，让爱心永远传递！

学生邓研会教育分会

美特殊学校电击治疗自闭症 篇6

波士顿女孩的詹妮弗曾在罗滕贝格中心待了7年。对她来说，那段经历就像噩梦，即便5年多后再回忆，仍心有余悸。

詹妮弗患有严重的自闭症。2002年，她被母亲送到这里接受治疗教育。起初，詹妮弗总是对看护人员叫骂，甚至出手伤人。在征得她家人和当地法院的同意后，学校在她情绪暴躁时，开始施用电击疗法。

“我们24小时背着一个盒子，里面装了很多个电极，一端直接贴着皮肤。”詹妮弗对美国哥伦比亚广播公司（CBS）说，“看护就像狱警，他们腰带上栓着一个远程电击信号发射器，上面每个按钮对应一个学生。”

一旦詹妮弗出现过激行为，看护就会摁下电击发射器按钮。“疼得要死，每次我都大喊救命。”对她来说，更恐怖的是被看护绑在床板上，连续遭受电击。

尽管如校方所说，电击只有45.5毫安、60伏特，但在很多学生看来，被电击的感觉都是“生不如死”。

被电击过几次后，詹妮弗确实安静多了，但这给她带来了很深的负面情绪。“行为稍有不慎就会招来电击，这让我觉得，自己生来就是接受惩罚的，因为我患了病，我是自闭症。”

“你怎么看在罗滕贝格的那7年生活？”詹妮弗回答：“就是地狱。”2009年，母亲带她离开了那里。

高等特殊教育管理工作探讨 篇7

关键词：教育管理,管理制度,以人为本,管理思想,外部环境

在特殊教育领域, 尤其是在高等特殊教育领域, 科学化、人性化的管理及相对稳定的外部环境对高等特殊教育的发展起着决定作用。

一、高等特殊教育管理工作中存在的问题

现行的高等特殊教育管理模式在我国教育发展史上占主导地位, 起到过一定的积极作用。但随着高等特殊教育管理外部环境的变化和内部结构的转变, 在具体的高等特殊教育管理过程中逐渐产生了一些弊端:

1. 教育管理观念落后, 行政化现象严重。

从我国高等特殊教育管理的现状来看, 还存在着传统计划经济体制下遗留下来的问题, 既个人意识必须毫无条件地服从集体意识, 忽视个体需求和发展, 这不但不利于学校自身发展, 也不利于构建民主、和谐的社会。

2. 高等特殊教育管理人员缺乏合理的知识结构。

目前, 高等特殊教育管理人员大多是凭经验管理, 很少是学教育学或特殊教育学专业的, 缺乏必要的特殊教育管理理论基础。加上日常工作繁忙, 没有更多的精力去系统地学习相关方面知识, 对于特殊教育管理工作的认识只能慢慢地靠平时工作经验的不断积累而形成一种主观认识。这种经验式的管理, 不仅严重制约了学校的发展, 而且也不利于国家提出的教育现代化目标的实现。

二、高等特殊教育管理制度建设的基本原则

合理、健全的学校管理制度, 是高等特殊教育工作正常运行的基本依据。

1. 统一性原则。

统一性原则指“学校所制定的制度, 其内容不得与国家相关的国家法律法规抵触”。高等特殊教育以社会需要为导向, 其管理是政府管理的重要组成部分, 为此, 高等特殊教育管理制度必须服从国家意志, 维护政府尊严, 接受政府的领导与指导, 以满足社会不断发展的需求。

2. 可操作性原则。

可操作性原则是指学校所制定的制度要从本校实际出发, 便于操作, 这种思想可以追溯到我国古代的春秋时期。“中庸之道”是儒家管理思想的重要原则, “中庸之道”的核心是执两用中, 这要求教育管理者在学校制度的决策过程中, 必须持有辩证思想。如学校的管理制度过于抽象或严格, 便难以把握;过于浅显或宽松, 便失去其应有的作用。为此, 高等特殊教育学校在制度决策时, 要综合分析多方面因素, 根据特殊教育的特点, 结合本校的实际情况, 以便于制度的贯彻和执行。

3. 程序性与高效性相结合的原则。

高等特殊教育学校制度建设的程序性原则有助于切实保障师生员工的合法权益, 切实做到了“公平、公正、公开”, 同时也体现了我国依法治国的精神。作为高等特殊教育管理者只有掌握了管理的“双重性”, 认真研究管理过程中的决策、领导、组织、协调与沟通、控制等环节, 才能在高等特殊教育管理制度的建设中真正做到程序性与高效性相结合, 如高校中的特殊教育学院, 大多开设美术、中医、特殊教育等专业。作为高等特殊教育管理者, 应让各专业教师充分享有民主权、自主权, 按程序性原则办事, 而在重大问题决策时, 管理者应在集思广益后, 按高效性原则处理问题。

4. 例外性原则。

在教育管理具体实施的过程中, 某些情况是制度没有明确规定的, 这是一种正常的现象, 因为制度总是要落后于组织的发展。高等特殊教育学校中的学生, 由于他们的特殊需求, 产生了学生与学生之间、学生与教师之间的突发性矛盾。作为高等特殊教育管理者应及时发现这些突发性问题并解决矛盾, 这也是评价高等特殊教育管理者领导能力的重要标准。

三、确立以人为本的教育管理思想

随着社会的不断发展, 管理越来越趋于人性化。管理的主要内容是处理人与人的关系及人与物的关系, 相比较而言, 人与人的关系起着主导作用。

1. 明确高等特殊教育管理工作的本质。

作为高等特殊教育管理人员必须树立服务意识, 深刻地认识到特殊教育管理工作的本质, 以教师为本、以学生为本, 热情地为师生做好服务工作, 以确保学校各项活动有条不紊地开展, 并要想方设法地提高管理水平, 做到学以致用, 重在实践。同时, 高等特殊教育管理者要树立终身学习的思想, 以应对新形势的变化, 特别是要加强教育学原理、特殊教育发展史、特殊教育心理学、视力残疾儿童心理学、教育管理学等相关方面知识的学习, 切实提高工作能力。

2. 营造以人为本的学校组织文化。

学校组织文化是指“在一定的社会文化背景下, 学校在运作过程中所体现的以教育基本理念为指导的、具有普遍意义的价值规范和行为方式的总和”。残疾学生需要来自社会方方面面的关爱, 从事特殊教育工作的教师也比普通教师付出了更多的劳动, 为此, 营造以人为本的学校组织文化对高等特殊教育学校尤为重要。这样一来, 在增强了学校组织凝聚力的同时, 也为学校的不断发展提供了可能。

3. 实施全纳教育是以学生为本教育思想的重要体现。

要使以人为本的思想真正得到落实, 就要从学生的实际需要和社会的实际需要出发。长春大学特殊教育学院以让残疾学生融入社会主流为基本教育目的, 通过校内、外调查研究和毕业生信息反馈, 发现高等特殊教育领域中现有的几个专业已不能满足残疾学生的需要。为此, 2004年10月, 长春大学特殊教育学院在香港盲人辅导会的资助下, 建立了国家高等视障资源中心, 通过择优录取的办法, 开始对部分学生实施全纳教育。全纳教育既是一种融合式教育, 既在受教育范围上, 最大限度地缩小残疾学生与正常学生的差别, 让残疾学生接受更广泛的教育。一方面, 视障资源中心负责全纳教育学生的招生录取、相关考试及学生选课;另一方面, 视障资源中心的教师可将相关专业的教材及教辅材料翻译成盲文或转化成语音文件, 为视障学生提供学习资料。同时, 本着“科技复明”的教育理念, 视障资源中心教师负责教授视障学生使用扩字仪、凸图机、点显器等专业设备, 使学生大大提高了学习效率。

四、学校的环境管理

1. 对环境的认识。

环境的问题, 制约着高等特殊教育学校的生存与发展。我国现阶段, 处于社会的转型期, 高等特殊教育学校的外部环境具有以下两个特征: (1) 高度复杂性。一是学校组织处于复杂的社会关系之中。现代学校是在各种社会关系的共同作用下不断向前发展的, 高等特殊教育学校除了处理好与自己的服务对象———学生及家长的关系, 还必须处理好学校与政府的关系、学校与地区的关系、学校与学校的关系、学校与企业的关系、学校与其他社会组织的关系等。二是复杂的经济环境。在市场经济的条件下, 任何组织都面临着生存与竞争的压力, 加上教育经费的投入及生源的不足, 学校之间的竞争更加激烈。同时, 教育政策的变化, 也会加剧经济环境的复杂性。三是多元的文化环境。在这种大的时代背景下, 学校文化受到了前所未有的冲击, 高等特殊教育学校面临着教师“教什么”和学生“学什么”最有意义的哲学思考。我国的高等特殊教育学校建设必须从本国的实际情况出发, 使高等特殊教育学校文化与社会的主流文化相一致, 培养社会实际需要的合格人才。 (2) 变化性。学校外部环境建设的目的是为了使学校与不断变化的外部环境相适应, 为学校发展提供相对稳定的环境。

2. 加强对环境的建设。

学校的环境建设成为学校建设的重要组成部分, 但由于人们研究角度的不同, 导致对学校的外部环境分类众多。高等特殊教育学校在硬环境建设方面, 首先, 应积极地争取社会多方面的资助, 与兄弟院校、相关企业、社会知名人士等建立长期合作关系, 以解决教育经费不足的问题。其次, 高等特殊教育学校应不断提高科研能力, 以高等特殊教育学校自身的能力争取到更多的建设资金。最后, 高等特殊教育一定要从自身的实际需要出发, 进行相应的基础设施建设、设备更新、技术引进等, 避免教育资源浪费现象。

总之, 高等特殊教育管理工作是一项复杂的系统工程, 这就要求高等特殊教育管理者既是通才又是专才, 能客观地认识高等特殊教育管理工作;要求高等特殊教育管理者能在对学校内部的财务、人事、教学、决策等多方面进行科学管理的同时, 也能站在国家的高度上, 集思广益, 为学校制定长期的发展规划。

参考文献

[1]王流火, 冯振宇.深化本科教育改革需坚持以人为本[J].陕西师范大学学报:哲学社会科学版, 2003, (5) .

[2]柳海民.教育原理[M].长春:东北师范大学出版社, 2000.

[3]钟海青.浅说高校教务管理[J].中国大学教学, 2005, (6) .

[4]萧宗六.学校管理学[M].北京:人民教育出版社, 2001.

[5]孙绵涛.教育管理原理[M].北京:人民教育出版社, 2006.

[6]孙培青.中国教育史[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

[7]吴式颖.外国教育史教程[M].北京:人民教育出版社, 2002.

高等特殊教育激励机制探究 篇8

随着世界各国对残疾人人权保障的重视, 残疾人受教育的权利得以提升。我国对残疾人义务教育的范围和力度在逐步加大, 残疾人接受普通高中、中职教育的人数也在逐年增加, 接受高等特殊教育的需求越来越突出。从20世纪80年代起, 我国高等特殊教育稳步发展, 截至2011年底, 经教育部批准设立的高等特殊教育院校有18所, 自2002年开始, 教育部成人高考、中央电大残疾人学院、全国各电大分校也开始面向成人残疾人员招生, 如何将这些学生培养成对社会有用的高素质人才成了高等特殊教育的重要任务, 而有效的激励措施是提高教育质量的必要手段, 是残疾学生的迫切需求。

2 实行高等特殊教育激励机制的必要性

2.1 激励是提高高等特殊教育质量的必要手段

在高等特殊教育领域师资严重缺乏的情况下, 只有充分发挥教师和学生的主观能动性才能提高整体教育质量, 而促进教师和学生主观能动性的主要手段是激励。所谓激励就是激发、鼓励个体以维持动机, 从而调动人的积极性和主动性, 使其有一股内在的动力朝着所期望的目标奋勇前进的心理过程[1], 所以, 激励成为实现教育目标的必要手段。

2.2 激励是特殊学生群体的迫切需求

残疾学生由于生理上的缺陷以及从小处在一个相对独立和封闭的学习环境, 加之知识的拓展性不够导致其对知识理解的准确性和正确性总体不如正常学生, 知识的积累较慢, 记得慢、忘得快是一个突出特点。所以, 多数学生往往表现得自卑、没有自信心, 缺乏客观的自我评价, 不容易发现自己的潜力。如何实施有效的激励措施激发残疾学生的学习动力, 使其发现自己的优势和潜力, 提高学习的主动性成为高等特殊教育的迫切需求。

3 我国高等特殊教育激励机制存在的问题

3.1 激励方式单一, 无法满足师生需求

目前, 开展高等特殊教育的学校多沿用普通高校以物质激励为主要手段的激励机制, 方式单一 (教师激励用奖金, 学生激励为奖学金) , 没有从高等特殊教育师生的实际需求出发, 无法满足残疾学生及教师的真正需要。从激励的效果来看, 奖学金只能从经济方面满足学生需要, 但残疾学生更需要自立自强的精神鼓励;对于从事高等特殊教育的教师来说, 物质奖励只能满足其基本需求, 并不能满足其自我发展的需要。所以, 这种单一的激励机制无法激发师生的内在动力, 不能对教师的工作及学生的学习过程给予有效激励。

3.2 重中间、轻两头, 无法体现激励的过程性

目前开展高等特殊教育的学校多采用重中间、轻两头的激励机制, 对学生的激励往往只注重对学习过程或结果的激励, 忽视对学生入学及毕业环节的激励, 缺乏系统的、专业的特殊教育激励机制, 使学生无法形成正确的学习态度, 不能深刻理解终身学习的重要性。对于教师来说, “轻两头”的激励机制会使新教师降低工作热情, 失去积极性, 导致其适应期或转型期过长, 影响工作效率。

3.3 重视学生激励, 忽视教师激励

开展高等特殊教育的院校多采用重学生、轻教师的激励机制, 但是从事高等特殊教育的教师队伍主要是一些普通高校或成人院校的教师, 存在由非特殊教育教师向特殊教育教师转型的过程, 这些教师往往缺乏对特殊教育的正确认识。并且社会上存在的歧视残疾人的现象导致了从事特殊教育的教师感觉社会地位不高、工作强度大、心理压力较大, 这使得很多教师在工作中缺乏积极性和主动性, 影响整体教学质量的提高。

4 我国高等特殊教育激励机制探索

任何形式的激励机制都应建立在“以人为本”的理论基础上, 只有给予激励对象充分的信任和尊重, 以他们为中心, 最大限度地激发其潜能和动机, 才能找到激励的契合点, 达到有效激励的目的。

4.1 针对学生的有效激励机制

4.1.1 个人目标与教育目标有效结合

目标对行为具有指向和驱动作用, 激励目标除了具有目标的一般作用外, 还从正反两方面对人的行为产生规范和修正作用。确立科学的激励目标, 不仅决定激励工作的方向, 同时也向人们展示管理者的期望和要求。根据目标设置理论, 如果人的能力与目标的可接受性是一致的, 具有一定挑战性的目标会产生更强激励[2]。高等特殊教育目标是培养具有一定能力的社会用得上的人才, 学习者的目标是成为一个对社会有所贡献的高素质的人才, 在激励过程中只有将二者的目标有效结合, 才能使激励目标更为有效。所以, 高等特殊教育的激励机制不仅要树立激励目标, 更要找到与教育目标一致的契合点, 从而达到激励的效果。

4.1.2 物质激励与精神激励紧密结合

激励的目的是满足需要, 当一个需要满足了就会产生新的需要, 所以, 激励是不断满足需要的过程, 而不是阶段性的活动。物质激励不能使激励的效果一直存在, 而且在高等特殊教育中, 精神激励往往表现出更强的激发动力。比如残疾学生更需要师生间、学生间的相互关爱, 语言与非语言、情感方面的激励更能发挥作用;教师的期望、教师的正确评价和引导可以转化为残疾学生的内在动力, 使其发挥潜能;小组合作学习时的高度依存关系、面对面的交流可以加强残疾学生的人际交往技能。

4.1.3 个性化激励与常规激励深度融合

对于高等特殊教育来说, 做好残疾学生的分类工作是深入了解学生及其需求的基础, 也是关爱学生的起点。只有深入了解激励对象的需求, 才能制定出有针对性的激励方案, 使激励更加有效。但是, 由于激励对象的差异性, 如不同的残疾原因、成长经历、家庭、社会生活环境等使其思维方式和情感需求也不同, 根据学生特点制定个性化的激励方案, 选择能够满足学生身心特点、情感、生活等各方面需求的个性化激励模式, 使常规激励与个性化激励深度融合, 才能从根本上满足残疾学生的需要, 达到有效激励的目的。

4.2 针对教师的有效激励机制

马斯洛的需求层次理论认为, “需要是人类行为的积极的动因和源泉”, 当某种需要被满足时, 就会产生一种内驱力[3]。特殊教育的教师需要耐心、爱心和细心, 只有利用教师心理动机, 用具有挑战性的任务激发其潜能, 满足其自我价值需要才能产生内驱力, 从而促进教育质量的提升。

4.2.1 创新薪酬制度, 调动教师工作积极性

薪酬包括薪水、津贴和福利待遇, 是保障教师生存的必要条件, 但目前多数高校的薪酬主要采用以技术职称、行政级别设定的薪酬体系。高等特殊教育一线教师多为非特殊教育教师转型而来, 其在转型过程中会感觉工作强度大, 若教育对象在素质发展方面的进步不明显, 就会使教师的工作热情下降, 主动性和积极性不足。如果创新薪酬激励机制, 实行绩效工资制, 薪酬设定向一线教师倾斜, 则会调动教师的主动性和积极性, 而且在提高教师福利待遇的同时让教师感受到社会地位的提高, 从而使其在行为上表现出更多的专注。

4.2.2 加大培训力度, 满足教师专业发展需要

教师专业化是高等特殊教育师资建设最为薄弱的方面, 因为从事高等特殊教育的教师不仅需要具备一般教师所具有的基本条件和学历标准, 也需要具备特殊教育理念、专业知识结构、教育教学能力和职业道德。但是由于从事高等特殊教育的教师多由普通高校教师转型而来, 其特殊教育能力和职业认同有较大差异。因此, 要加大培训力度, 实行多样化、个性化的培训, 比如对刚入职的教师进行岗前培训、入职培训等, 不断提高教师的专业化程度。

4.2.3 加强校园文化建设, 提高教师的职业认同感

高校校园文化对于师生具有广泛的影响力, 是教师个人发展的内在激励因素。

职业认同是一个心理学概念, 是个体对从事职业的肯定性评价, 是从业者对职业的认可程度及物质和心理的满足程度。教师职业认同是教师对自己从事职业的认知及对自己职业技能的感知;是教师从心底接受这个职业, 并能对此做出积极的感知和良性的评价;教师职业认同不是天生存在的, 会随时间的变化而发生改变。加强校园文化建设不仅能够激发教师奋发进取、开拓创新的精神, 更能培养教师的职业认同感, 所以只有建立“以人为本”、积极向上的校园文化, 创建和谐校园, 才能真正缓解高等特殊教育教师的压力, 帮其树立正确的教育思想, 培养教师对高等特殊教育工作的奉献精神, 从而促进高等特殊教育教学质量的提高, 培养出真正有用的高等特殊教育人才。

参考文献

[1]王蕴, 孙静.人力资源管理[M].北京:清华大学出版社, 2008.

[2]甘华鸣, 贾萌.人力资源管理操作规范[M].北京:企业管理出版社, 2004.

特殊高等学校 篇9

一、初出茅庐, 相见“恨”晚

十年前, 我从师范学校毕业, 被直接分配到农村一所乡小任教, 我是学校的第一位专业体育教师。第一个星期, 教研员就直接下乡进校“推门听课”, 课后对我提出了许多宝贵的建议, 走时向我推荐了一本专业杂志——“学体”, 就这样, 我毫不犹豫地订阅了“学体”。

拿到第一册杂志时, 我就迫不及待地翻阅, 很快被里面的文章深深吸引, 那是2001年第1期。即使到现在, 里面的精彩文章还让我记忆犹新, 如吴纪安老师自创自编的游戏“张开你想象的翅膀”和“西天取经”, 当时看到文章让我感到非常有新意, 我在第二天就用到了课堂上, 学生们很喜欢, 课堂效果非常好。

二、“恨”铁不成钢, 小有所成

从2002年开始, 我努力撰写一些教学类文章, 并尝试着向杂志社投稿。每一篇文章完成, 我都会反复修改, 自感满意后用钢笔抄写在白纸上 (那时还没流行网络, 都是纸质信件投稿) , 检查数遍, 发现一个错别字, 从不涂改, 而是重新抄写;投寄时也是亲手交到邮递员手上, 小心翼翼地叮嘱:“别弄丢了哦!”第一篇发表似乎很容易, 2003年第1期的文章目录中赫然写着“合作小组在体育课中的运用——钱南阳”, 这让我异常兴奋。

初次投稿的顺利, 激起了我心中的写作欲望, 也使我有了动力, 开始经常写, 经常投……可事与愿违, 从此稿件就如石沉大海 (那时候没有反馈意见, 只有拿到杂志翻看文章目录才能知道发表与否) , 再也没有给我带来好消息。随后的几年中, 我再也没有体验过文章发表带来的喜悦, 也对编辑有了“恨意”:“怎么你们的‘眼光’这么高啊, 难道我的每篇文章都一无是处吗?”

天生有股不服输的劲, 虽然文章没有获得发表, 但我懂得自我反思, 同时对杂志的关注度一直没减。随着网络的兴起, 我也创建了教学博客, 加入了“学体”官方博客圈;加入了“学体”QQ群, 与全国各地的同行交流;认真参与“草根争鸣”的研讨活动。而每一次学习与研讨, 也让我有很多收获, 这都得益于“学体”为体育教师们搭建的平台, 使大家得到了很好的锻炼机会。随着自己的积极参与和学习, 我的专业能力开始快速提升, 写作能力也大有提高, 于是, 再一次鼓起了投稿的勇气, “皇天不负有心人”, 从2009年开始, “反思体育课堂中‘资源浪费’”、“懂得先飞就不是笨鸟”、“‘分整结合’训练法在4×100米接力项目中的尝试”、“‘借力发力’, 让校队训练由‘被动’变‘主动’”等文章相继刊登。

三、“恨”相知晚, 执子之手

“学体”, 亦师, 亦友, 又似亲人。十年了, 我已经养成了一个习惯:“学体”, 年年定, 期期看, 篇篇读, 从不落下。

特殊教育学校教师心理健康维护 篇10

针对影响特殊教育学校教师心理健康的因素, 可以从以下方面采取措施,以维护特殊教育学校教师的心理健康。

一、社会和学校应采取的措施

1.缓解教师的生存和经济压力。教师面临巨大的生存压力,主要由于当前教师工资待遇偏低,付出与回报不成比例如果提高教师待遇, 为他们提供较好的工作和生活条件,使他们不为一日三餐的事烦心、担忧,安心从事教书育人的工作,教师的生存压力自然会解除。学校尤其要在生活上为青年教师切实解决后顾之忧, 深入其生活和学习中了解具体困难。

2.营造民主的沟通氛围。学校应创建管理体制民主化 ,适当支持教师参与学校的日常管理;领导与教师之间,教师与教师之间,教师与学生之间多交流、多沟通。青年教师的自信心和民主意识较强,善于独立思考,学校领导者应在强化民主管理的同时增加教代会等民主管理机构中青年教师的人数,多渠道倾听青年教师的建议并对合理化的建议加以采纳。

3.学校管理者要充分了解教师的情况。学校管理者要了解教师的能力和工作情况,学校管理者要体恤下属,切实解决教师的实际困难;学校要实行民主管理、民主参与的制度,广开言路,使教师有问题及时向上反映,学校对教师的意见及时解决,对教师的建议积极采纳,给教师一定的受重视感、安定感和舒适感,使教师树立主人翁意识。

4.提供教师专业学习和发展的机会 , 满足他们专业发展的需要。教师这个群体比较重视个人专业学习和发展,特别是青年教师,希望在学校找到发展机会和空间。在现在的大学生择业意愿调查中, 就业单位能提供发展机会成为影响毕业生择业的重要因素之一。学校要根据青年教师的心理需要,制定有利于调动学生积极性的政策,如改革那种先来后到、论资排辈的有关措施和做法等。学校管理者应认识到进修学习对教师本人和学校教学的重要性, 开辟多层次和多渠道的进修途径,既重视知识的拓宽又重视教学法的研修。

二、特殊教育学校教师的自我心理调适

针对心理问题,要正确认识,有试图努力改变现状的信心

1.完善自我认识 ,树立合理信念。首先 ,教师要抱着客观的心态认识自己,并根据现实环境调整自己。认识自己,包括认识自己的个性、兴趣、优缺点、工作能力及个人工作性质。大多教师在日常工作中都会产生压力,这是不了解自己的缘故。他们在教学过程中不懂得立足实际,对个人要求过高,对学生期望值设定太高,导致理想与现实出现偏差,心理失去平衡。由此,教师要充分发挥特长,在日常工作中注意扬长避短,克服不足,而这一切的基础是对自我的认识。其次, 树立正确的人生观和世界观。要坚定为党的教育事业贡献一生的信念,热爱党的教育事业,热爱学生,为自己的工作感到无比自豪。

2.善于学习 ,提高自身的教育素养。对于教师来说每天要完成教书育人的任务,想尽各种办法让学生爱学习、会学习,然而教师呢,是学习者吗? 现在社会上有一种说法“医生越老越香,教师越老越臭”,对于医生这个职业,白发是权威和经验的象征,对教师来说恰好相反。为什么医生越老越香呢?因为医生凭的是专业技术,在工作中经验越丰富,研究越深,年龄不会损耗它的价值,因为那是一种智慧,知识是不容易随体力衰弱而减退的。为什么教师老了就不行了呢?因为很多教师在工作中很少研究,只是埋头苦干,专业水平停滞不前,一旦体力不支,不了解新的教育技术,不理解新的教育观念,不适应新的教育改革,当然谁都可以替代。其实医生并不都是越老越值钱,庸医也是有的,教师也不是都越老越不值钱,晚霞满天的教师大有人在,关键在于你是否善于学习,不断在工作和学习中汲取养分,做研究型的、反思型的教师,不断提高自己的教育教学水平。

3.教师个人心理维护、心理素质具有一定的内隐性、主观性,教师往往不愿展露自己的心理世界,应该正确自己的心理问题。要正确认识自己,客观评价自己,合理要求自己,了解自己的优点和缺点并愉悦地接受,对自己的要求不要过高,学会接受不如意的事情;面对挫折要坚强,经得住考验和打击,注重塑造完整的人格和健康心理,如拓宽交际圈,与不同性格和行业的人多沟通、多交流,和家人及亲友保持和谐,平时宽容地对待同事、学生、领导。这样会得到领导、同事、学生、家庭及亲友的理解和支持,才会有持续稳定的心理健康。

巴西桑巴舞学校的特殊校规 篇11

这条奇怪的校规是当年學校的创建者定下的，那是一个善良而博爱的富翁。他们的家族几代以来都乐善好施，他在这种环境的熏陶下从小就养成了乐于帮助他人的性格。然而让渐渐长大的他困惑的是，无论给予别人多大的帮助，对方似乎总是对生活充满了伤感。随着阅历的增长，他对人性有了越来越深刻的看法，便建立了这所舞蹈学校，并且在一面墙上刻下了这样一段话：大多数人之所以还在继续生活。并非因为他们对生命多么热爱，而是他们对死亡充满了恐惧，所以生活对他们来说只是一种无奈的举动罢了。我希望那些终日生活在焦虑、压力和痛苦之下的人们能在舞蹈中找到生活的快乐。从而使他们不是为了恐惧死亡而是为了享受生命的快乐而继续生活!

这个富翁认为，在短时间内让所有人都变得富有而感到充实是不可能的。既然物质条件很难在短时间内发生改变，那么就该让人们在精神上获得愉快的感受。于是，他便定下了这样一条奇怪的校规——因为舞台太小，所以那些看上去快乐的人在一边旁观就可以了，把舞台给那些感受不到快乐的人，让他们在舞蹈中感受到快乐。这样一来，台上台下都沉浸在一片快乐之中，这对所有人都是一次良好的心理按摩。

这个校规公布之后，只要不是在教学时间，这里的舞台永远都站满了跳舞的人。这些人里有平民，也有官员，有贫者，也有富人。无论是谁，只要站在台上大家就忘记了自己的身份，享受的只是当下的快乐。在近百年的时间里，这条奇怪的校规让几十名轻生者放弃了不该有的悲观念头，让几百名抑郁症患者黑暗的天空中重新充满了阳光，也让成千上万人找到了生命的乐趣。

特殊教育学校语文教学创新探究 篇12

一、培养学生交流技能,提高表达能力

语言交流是信息逐步被加工、表达、形成、传播以及接受的一个过程。语文课堂教学既需要培养学生具备较丰富的语文基础知识,更需要学生拥有较高的语言表达能力与交流能力。在特殊教育学校的语文课堂教学中,语文教师应通过不断创新、丰富手语的内涵,来帮助学生能够更好地理解一些词语及其近义词的细微差别,使之能够更准确地理解词语乃至整篇课文的内容。同时,还要鼓励、引导学生通过手语将自身的课堂学习感受与对课文的理解加以表达和阐述;鼓励学生积极、主动地与同学进行交流;更多地去了解其他同学的观点与感受,这对提升学生的语文学习能力、阅读能力、表达能力以及交流能力均具有积极的促进作用。

另外,语文教师也可以通过实施语文课堂讨论、交流来有意识地培养、锻炼学生的语言表达能力,如通过上课提问、创设短小的讨论话题等,让学生们能够在语文课堂学习中逐步养成自主思考、自主探究的意识,并积极回答教师的各类问题,进而在潜移默化之中培养、锻炼其语文表达能力;同时,还可以在和谐的学习氛围中培养学生的学习兴趣,使之逐渐树立起大胆表达内心感受、不同见解的信心。语文教师也可以通过创设一些短小的、学生感兴趣的“讨论”话题作为课业,让学生们带着“问题”、带着“内容”回到家里去学习、思考,这对有效培养学生自主学习意识也具有积极的作用。

二、激发观察与写作兴趣,培养学生思维能力

陶行知在其教育思想中提示:“生活即教育”“社会及学校”“教学做合一”。受特殊教育学校学生自身因素影响,其语言表达能力方面客观存在一定的障碍,但也使特殊教育学校的学生具备高于常人的观察能力与思维能力。因此,特殊教育学校语文教师应进一步加强学生观察能力与写作兴趣的培养,以此来拓宽学生语文学习的视野,培养其思维能力。如可以指导、鼓励学生进行写作练习,以激发其写作兴趣,为提升学生的语文素养、思维能力奠定坚实的基础。

首先,教师应着手培养、启发学生如何去观察自己生活中所发生的各种事情,为将来激发其作文写作兴趣奠定基础。同时,教师还应通过引导学生去观察、接触身边的事物,用心去感受生活;使之对身边的事物有更多的了解,以达到丰富其写作素材的目的。指导学生将一些日常生活所发生的事情,用自己的语言写出自己的感受,并在日积月累的过程中,不断提升学生的语文素养。其次,语文教师还可以鼓励学生在生活、学习中学会如果去观察,如观察初一、十五的月亮及其变化,写出自己的感受;也可以引导学生如何去对观察到的事物进行思考、记录,并形成一个生活随笔,这对激发学生的观察与写作兴趣,培养学生思维能力均具有积极的作用;另外,还可以有效地培养、训练其形象思维、抽象思维以及创新思维的能力。

三、尊重学生个体差异,实现因材施教

特殊教育学校的语文教师必须摒弃传统的“传授”“灌输”教学模式,应立足于尊重学生语言表达欠缺以及个体差异的基础上,进行语文课堂教学的不断创新。同时,语文教师还应在课堂教学过程中,根据教学大纲、教学任务采取多元化的教学方法,使用一些更具直观展示、引导作用的教学用具(如多媒体),使之可以在日常语文课堂学习中学到更多的语文基础知识。另外,语文教师需理性地认识到学生存在个体差异的客观性,在教学过程中也要充分考虑到学生个性培养、发展的动机与情感意志,避免学生因其生理上的缺陷而形成自卑心理。

因此,在日常课堂教学中,教师还必须在尊重学生、尊重其主体地位基础上进行因材施教,让每一位学生均能得到良好的个性培养。语文教师可以鼓励学生进行适当课外阅读,指导学生根据自身的喜好,利用课余时间阅读一些更具有时代气息、具有培养良好人格内涵的文学作品。针对个别学生因自身原因而性格内敛,不喜欢主动回答教师提问的现象,语文教师在课堂教学时,则可以为其布置一些适宜于独立思考的问题或课业,让每一个学生均有展示自我的机会。另外,语文教师在学生展示自我的同时,还应适时地、适度地鼓励他们不断“超越”自我,进而让每一位学生均能够在语文课堂学习过程中,不断丰富自己的语文知识、展示自我,使之对自己未来的生活与学习充满信心。

综上所述,特殊教育学校语文教师在课堂教学中,应从多角度、多元化的教学理念去进行教学创新,有意识地培养学生的创新意识与个性化创新能力;通过培养学生交流技能、观察能力与写作兴趣等来提高学生的表达能力与思维能力。同时,语文教师还应在尊重学生个体差异的基础上,开展因材施教,使之在语文学习的过程中实现个性化发展。另外,语文教师还可以在语文课堂教学中有机地融入一些爱国精神、集体荣誉感教育,使之在学习过程中逐渐养成一个健康的心理与良好的个性,最终达到促进其健康发展,培养其独立个性,使之成为社会有用之才。

参考文献