课堂情感

课堂情感（精选12篇）

课堂情感 篇1

教学活动是一项知识情感交融的复杂活动[1]。随着新课程改革的不断深入, 以人为本的情感教学逐渐得到重视并应用于高中语文课堂。情感教学就是指教师根据大纲相应的教学要求, 有计划有目的地将学生置于一种模拟真实的情景之中, 利用其中的情感教育因素对学生进行情感教育的一种方法。它在培养学生的积极学习态度, 激发学生的参与热情, 消除师生之间的疏离感等方面具有独特的魅力。高中语文教学实践表明:情感教学法可使自己的课堂变得有情趣、有魅力、可亲近, 可使自己的学生变得有智慧、有能力、有思想。因此, 情感教学法是一种值得研究、借鉴和推广的而且容易被学生接受的高效教学法。高中语文教学课程标准明确规定:“工具性与人文性的统一, 是语文学科的基本特点。”故而注重情感教学, 激发学生的情感, 让课堂充满着人情美、人性美是语文教学的主要目标。教学实践证明:教师的热情似火, 能换来学生的激情高昂;教师的柔情似水, 能换来学生的兴趣高涨。因此, 作为课堂教学处于主导地位的教师, 必须重视情感教学的独特魅力。下面我们来一起论述一下关于高中语文课堂的情感教学。

一、魅力课堂情感教学的渗透

语文具有丰富厚重的人文内涵。若想使人文精神在新一轮课改中获得回归, 语文教师就必须利用语文课贴近学生的生活和社会实际的相关内容加强情感的渗透, 实施对学生的心灵的洗涤, 达到预先设定的情感目标。知行统一、寓教于乐、以情施教是语文学科教学的施教原则。在教学中只有融入情感, 课堂才会有灵性;只有师生情感交融, 课堂才能互动;只有互动的教学过程, 才能把真情传递;只有动之以“情”, 才能通过学习培养优良的品性。在高中语文课上教师在教学过程中大力实施情感教学, 能使课堂变得魅力无限。例如在教学《再别康桥》时, 我让学生跟着配乐轻声吟诵, 以体会诗人在内心情感抒发与意象的替换上相对应, 抒情主体与客体之间由黯然到深沉再到直抒胸臆的情感交流的过程。由第一小节的“挥挥衣袖作别西天的云彩”到第二小节的“艳影在我心头荡漾”, 再到第三小节的“我甘心在康河的柔波里做一条水草”, 情感的抒发逐渐由低沉而转为高亢。再来看第五小节, “星辉”又怎能用船儿装载?“星辉”虽可看可感, 可它也是无形的。诗人却语出惊人的要用小船儿“满载”它, 这是多么大胆、何其奇特的想象啊!学生很容易就在脑海中还原出这样一幅景象, 诗人独驾一叶扁舟, 荡漾在康河的柔波里, 寄离愁于星空, 心灵被触动, 唤起了诗人莫名的忧伤……

高中语文教学的情感目标是引领学生形成积极的人生态度、健康的生活方式和高雅的审美情趣。这就意味着教师不能仅停留在简单的知识传授上, 更要深入挖掘课文渗透的情感因素, 关注学生的情感体验、内心感悟, 让学生产生情感共鸣。所以课堂中必须渗透情感教育, 让学生的思想情感在理解、感悟、体验中再次得到升华。

二、高中语文课中的情感教育的要求

1. 走进学生心灵

学生时代的孩子最在乎的是得到老师的表扬与鼓励、同学的包容与友谊。特别是那些基础较差、成绩落后的所谓“差生”, 无论是在学校还是在家里, 他们往往都在被“关爱”遗忘的角落。这不符合教育没有遗忘、没有角落的教育理念。因此, 在教育教学中, 教师动之以“情”, 就可能打开他们尘封已久的心灵窗户, 就可能点燃他们奋发向上的激情, 就可能激起他们奋起直追的信心。从教的经验告诉我:朴实的关爱是照亮学生前路的火把。

2. 对学生多一些尊重和信任

尊重意味着少了霸道, 信任意味着没了猜疑。这样的教师极容易得到学生由衷的尊敬和爱戴。亲其师, 信其道的道理无人不晓。经验告诉我们:在教育教学过程中, 教师如果“给学生一份尊重和信任, 换来的是无法预料的惊喜”。

3. 对学生多些赏识, 少点呵责

赏识是教育的基本原则, 是愉快学习、幸福成长的关键。在教学过程中, 教师如果能把学生在学习过程中偶然迸发出的美好情感进行赏识点评, 并能把它放大, 让它成为持久而稳定的积极情感, 课堂学习就一定能在和谐温馨的氛围中进行, 比之简单的说教更能事半功倍。因此, 教学过程中教师及时热情的赏识评价不可或缺。

三、高中语文课中情感教育的实施方法

高中语文教材是针对高中生的年龄特点、心理特征精心编选的。作者真实而积极的情感渗透进了每一篇文章每一个人物。因此, 要想真正让学生学好一篇文章, 读懂一个人物, 有所受益, 教师除了要融入一定的情感外, 还要采取有效的措施, 通过对文本字词句的品味揣摩, 把握其中的情感因素, 与课文中的人物角色进行一场跨越时空的对话, 来达到陶冶高尚情操, 培养健全人格的最终目的。

1. 从文本中挖掘情感因素

高中语文教材蕴涵着形神兼备的情感内容, 为学生展现了丰富的情感世界, 只有带领学生走进这些培植人格的“净土”[2], 才能体验作者的喜怒哀乐, 只有了解作品的创作背景和作者的创作经历, 才能与作者产生情感的共鸣, 进而受到真善美的熏陶、感染, 最终形成内在的积极向上精神诉求。因此, 教师要善于捕捉、科学整合这些宝贵的教育资源, 并能进行提炼、升华, 充分发挥情感因素在人格塑造、价值观、人生观形成等方面的积极作用。教学中我善于运用情感的内在功能, 引发学生的激情。例如讲解李白的《梦游天姥吟留别》, 我引导学生理解品味诗歌开篇和结尾诗人处于清醒的物我相对的清醒的现实之中, 主体部分则彻底丢却一切现实中的失落, 物我两忘, 全身心地体会那些从未体会过的虚幻的非经验感觉, 借此表述自己寻求娱情山水以忘忧之情。同样在教学白居易的《琵琶行》时, 用课本剧的形式让学生体会本诗首尾两段诗人伤感于自身政治命运的坎坷, 主体部分则沉浸在优美的琵琶曲中而获得片刻的心灵宁静, 同样表现了这种独特的生命体验的审美意蕴。这样学生和老师一起, 带着情感走进文本, 踏入人物的内心世界, 感受理解他们独特的心理感受。从而达到预设的情感目标, 唤醒学生“我想学, 我要学, 我爱学”的热情。

2. 从情境创设中唤起求知欲望

心理学研究表明:教育教学质量的好坏其中一个重要因素就是课堂中是否有充沛的情感。教学中, 唤起学生的学习热情, 激发学生的求知欲, 提高学生的学习兴趣需要一种氛围。教学实践证明:热而不闹、宽而不松的课堂气氛是师生情感互动的先决条件。因此, 教师要努力营造一种能激发学生求知欲望的场景, 在对知识的渴求中活跃思维、激发想象、生成感悟, 帮助学生体会作者情感、把握文本主旨。在讲解《再别康桥》一诗中, 我在学生做好充足的预习的情况下让他们揣摩诗中的意境。理解《再别康桥》这首诗中淡淡的离愁化作丝丝的相思, 融入诗人刻画的康桥美景之中, 也遨游于诗人的奇思妙想之中, 品味诗人如妙手天成般书就的这一首宛如美妙典雅的钢琴曲般的抒情诗, 从而形成了独特的意境美。在情境中开拓学生的求知欲, 让大家感受到语文课文中所蕴含的作者独特的情感, 从而促进学生的对课文的理解, 提高教学的实效。

3. 从教师的评价中升华师生情感

教师的评价语言是心灵深处情感的流露, 可以说教师的评价语言是呼唤学生迸发无穷求知欲望的火种。这种评价能增强学生的自信心;这种评价能营造轻松愉快的学习环境;这种评价能增进师生的感情。它将成为学生努力拼搏、积极向上的绵绵动力。正如顾泠沅教授对我们说:“加强教育者与学习者的情感交流, 是促进认知发展的支柱和动力”。

总之, 情感教学既是一种教学理念, 也是一种教学方法, 其运用的好坏直接关系到课堂效果。相信:只要我们的语文教师立足于课堂, 注意对学生情感的启发, 就能创造出富有感召力和感染力的教学氛围, 让学生在丰富的情感体验中受到崇高情感的熏陶, 形成积极健康的世界观、人生观、价值观。

摘要：情感是人类特有的, 情感教学是教师所追求的理想境界。有效的情感教学有助于提高课堂效率。新课程改革以来, 本人深入学习情感教学的理论, 将情感教学法在高中语文课中长期实践, 这里我将自己和前人的经验做简单的总结, 希望能为提高语文课堂实效提供帮助。

关键词：高中语文,情感教学,课堂

参考文献

[1]许兵兵.论高中语文情感教学研究;教育界;2011.17

[2]周培堂.浅谈情感教育在语文课堂的妙用;中学生阅读 (高中教研版) ;2010.1

课堂情感 篇2

内容摘要：语文课堂需要激情，而孩子们阅读情感的激发有赖于教师的精心设计，有效诱导。丰富学生的认知积累、感情积淀，让学生奠定良好的感情基础，未学文先含情；有感情的朗读指导，让学生宣泄情感，传情达意；教师激情渲染，让学生动情;情境创设，促进学生对文本的理解，加深学生对文本情感的把握；生成拓展，让情感转化为自己内在的优秀品质，让学生与教材之间达到“文情合一”的境地，让语文课堂情感飞扬。

关键词：“含”情

“传”情

“动”情

“深”情

“留”情

语文是要有人文性的。语文课堂需要激情，需要全身心的投入，需要孩子们情感的宣泄。但事实呢？在许多课堂上我们都能看到孩子们情感冷漠、举手稀疏，课堂沉闷而了无生气。究其原因，其责任在于老师，学生早已厌倦了条分缕析和空洞的说教的语文,但有些教师就是要把理性的分析强加于学生，而忽视学生的情感需求。苏霍姆林斯基曾说过：“孩子的心不应是真理的冷库，我竭力要防止的最大恶习，就是冷漠，缺乏热情，儿童内心冷若冰霜，来日必成为凡夫俗子。”因此，改变这种重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的阅读教学倾向势在必行。那么，教者如何激发学生的情感，让孩子们的心灵与文本进行情感的交流呢?

一、丰富积累，让学生“含”情

低年级的学生已有的生活经验少，很难在学生与课本之间产生自然而然的交流和感情的链接。这就需要老师为学生和文本之间搭建沟通的纽带，让学生丰富认知，积累经验，奠定情感基础。

1、让学生走进大自然，丰富感情积累。自然是最好的教材，让学生在大自然中看一看春的芬芳、夏的炽热、秋的忧郁、冬的纯洁；闻一闻草的清香、花的浓郁、叶的朴实------在他们心中便定能留下自然的美好，世界的五彩缤纷。有了这样的感情基础，学生在学习写景类的文章时，便自然能体会到作者所表达的对大自然的热爱之情。如《石榴》一文，在教学之前，我让学生仔细观察一下石榴树的叶、花、果的样子，尝一尝石榴的味道，学生有了丰富的感情积累，课上学生读到文中对石榴树、石榴花的文质兼美的描绘，学生自然而然地把自己对石榴的喜爱之情带入朗读之中，也更能体会作者的感受。上课时小手如林，纷纷发言谈感受、谈认识，让学生真正成为学习的主人。

2、开展丰富多彩的读书实践活动。如一些科普、历史性故事，可开展与之相关的历史故事比赛、科学家故事大赛、“收集资料我最行”等读书活动，让学生在丰富的活动中了解文章时代背景，丰富感性认识。

3、电教手段恰到好处的运用也会对语文情感的营造与建立起到推波助澜的作用，甚至产生意想不到的效果。如《草原的早晨》、《拉萨的天空》《2008，北京！》等文章所描述的内容离学生生活太远，就可以利用课件、多媒体等展示画面，出示场景，让学生亲身感受，经验丰富了，未上课文之前，学生心中已饱含感情，教师在课堂上只要恰如其分地加以引导、点拨、提升，学生便可进入教师预设的情感轨道。

二、感悟朗读，让学生“传”情

《语文课程标准》中特别强调加强朗读，通过各种形式的朗读，能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。有感情的朗读，其实就是一种对课文理解基础之上的感情宣泄。每个学生对课文的感悟可能是不同的，所以感悟基础上的朗读所传递出来的信息也不一样，但都能使情感得到一定的释放。同时，通过朗读又可以加深学生对课文思想情感的理解。如《狼和小羊》一文，学生初读感知时，我让学生朗读课文，学生对狼和小羊的语气区分还不够明确。当分析完狼和小羊的性格特征之后，我指导学生分角色朗读，读出狼和羊的特点，学生很自然就把对狼和小羊的爱憎感情带入课文朗读之中，狼读得凶狠残暴，羊读得温顺可怜。朗读之后我让学生评议一下他们读得好不好，为什么这样读好呢？从而使学生从朗读中又加深了对文本的理解。此时的读成了学生宣泄情感、传情达意的载体。在孩子们畅快淋漓的朗读对白中，使学生的情感在课堂上释放、升华，让课堂情真真意切切，真正实现了感悟语言、理解内容、体会情感的完美结合。

三、激情渲染，让学生“动”情

要想让学生情趣盎然，语文教师首先要成为有情人。课堂上，语文教师的激情能激活沉闷的课堂，碰撞出学生思想情感的火花。只有饱含激情的课堂语言，才具有强大的心灵穿透力，才能有效地感染学生，点燃学生思维的火花。当然这里讲的是激情、真情，而不是矫情。俗话说：“要感动别人首先要感动自己。”要想在课堂上实现师生与文本的情感的对接与共鸣，让学生受到感染。语文教师必须要以自己的真实情感去诱发学生，根据文本的需要或喜、或悲、或忧、或怒，哪怕是一个鼓励的眼神，一句贴心的话语，一个提醒的手势，都能赢得学生的欢愉与信任，都能让学生震撼，让学生产生积极的情感。如教学《孔繁森》一课时，孩子们很难理解优秀的援藏干部的内涵，所以体会不到藏族同胞对孔繁森的无比热爱之情。教学时我把孔繁森的事迹改编成几个感人的故事，然后深情地讲述给孩子们听，帮助他们感受孔繁森的伟大之处。当我讲到孔繁森身为书记，但生活简朴，与藏族同胞同甘共苦时，孩子们有些理解优秀援藏干部的内涵了；当我讲到孔繁森卖血捐助藏族的孤儿读书时，孩子们被感动了；当我讲到孔繁森最后因公牺牲后，留给妻儿的仅有几十元钱时，我激动的说不出话来，孩子们的眼睛也湿润了。在我的激情渲染之下，孩子们特别动情，他们的心中充满了对孔繁森的敬爱之情。

四、情境创设，让学生“深”情

学生在阅读教学中有时与教学内容在时空、经历上存在一定的差距。此时教者若一味地进行理性的分析或语言的熏陶是很难调动学生的情绪，让学生有感而发的。若此时教师创设好的情境，让学生进行角色体验，身临其境，必定能加深学生对文本的情感体验。情景模拟就是一种好的情境创设形式。情景模拟，即把自己假想成文中描写的角色，进行角色替换，研究文中角色的语言、动作、心理等，再进行汇报表演。它是低年级孩子非常喜欢的形式，就如同过家家一样。但无论哪类课文，都要引导学生把心放进去，入其境而知其事，明其境而通其情。情景模拟的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和丰富的人类生活。如《母亲的恩情》一文，年近50岁的孟郊出门求学，丢下年迈的母亲无人照顾，离别时，依依不舍，他的眼眶湿润了。学生一时很难理解孟郊和母亲当时依依惜别的深情。我便让学生扮演成孟郊，我就是那年近花甲的母亲。我故意扮成步履蹒跚、老眼昏花的老太太，为“孟郊”送行，学生看到我走路都跌跌撞撞的样子，担心感激之情油然而生：

“母亲，你这么大年纪，孩儿不能在身边孝顺你，还要让你深夜为我缝衣服，为儿担心，我真的是不孝呀！”

“郊儿，只要你平安无事，妈妈再苦再累也没关系。” “母亲，你对我的恩情，你叫我如何才能报答的了呢？”

-------孩子们在换位思考中，在情境的渲染下，体会到母亲的伟大，母爱的广博，使学生深刻体会到孟郊当时当地的心境，感悟到《游子吟》这首诗所包蕴的思想内涵，使学生的感情得到进一步深化。

五、生成拓展，让学生“留”情

课本是语文教学所凭借的重要载体。《语文新课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”为此，教师应充分挖掘教材的情感因素，生成拓展，不仅让学生理解文本所传达的感情，表达文本的情意，而且要让这些情感在学生心中生根发芽，并成为他们受益终生的品质。教师可以利用教材中描绘山川秀丽壮阔和叙述历史悠久文明的文字，激发学生对祖国的热爱之情；利用课文中描写至亲至爱的篇章，教育学生珍惜亲情、友情；利用跟自然环保相关的段落来培养对自然的热爱和保护环境的责任------如教学《沉香救母》一文，同学们纷纷被沉香对母亲的孝心所打动，我抓住这一有利的契机，教育学生在家也要做一个孝顺父母的好孩子，并开展“我为父母尽孝心”活动，要求学生从现在开始付诸行动，帮父母做一些力所能及的事，一个月后开展总结交流会，表扬一些表现好的学生，让“孝顺父母”这一优秀品质在学生身上扎根。

可见，语文课堂光有激情、热情、深情还不够，语文情感教学的最终目的就是让这些“感情”永远留在学生心中，内化为学生优秀的品质，并成为指导他们人生道路的航标，让他们成为情感丰富而真挚的下一代。

情感是文学作品的生命，文学作品无情不成文。每一堂语文课从头到尾都在潜移默化地对学生进行情感渗透。我们应根据具体课文内容，运用各种方法和手法帮助学生搭建起与教材之间的心灵桥梁，让语文课堂情感飞扬，从而达到学生与教材“文情合一”的境地。

参考文献：

1、《语文课程标准》

2、《小学教学研究》 2008年11月期刊

用情感点亮课堂 篇3

一、用信任感召学生

现在倡导高效、自主、合作、探究的课堂模式，这就更得让学生投入课堂，真正成为课堂的主人。学生之间可能存在区别与差距，但在课堂上人人平等。因此，教师要善于发现每个学生身上的闪光点，哪怕是细微的优点。课堂是学生的课堂，只有学生自己主动了，才能调动学生学习的积极性。有的学生因为在课堂上回答问题得不到教师的认可，而变得讨厌回答问题，甚至出现厌学心理。

学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切关系。当学生不能流利地回答问题时，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那他在课堂上发言的积极性会更高，学习欲望会更强。因此，教师在课堂上要在每位学生的心里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，让学生多次尝到成功的喜悦，达到提高课堂教学效率的目的。

教师的信任，给了学生上进的动力；教师的感召，给了学生上进的决心。

二、用尊重支持学生

《我与地坛》中的母亲尊重儿子，并且让儿子自己找到了一条自立自强的道路。母亲没有言语，但母亲那毫不张扬的爱和坚强的性格影响了儿子，并且让儿子明白，自己不但要活着，还要有价值地活着，让自己的生命尽展精彩。

帕斯卡尔曾说，人是有思想的苇草。每一个学生对学习都有自己的想法，这些想法可能不完善，可能无远见，但也有可能更超前，更有新意。如果学生感觉不够自信，那教师就可以用期望的眼神和尊重的态度鼓励学生，激发出学生的创意，让课堂变得更民主。教师更应该尊重学生的立场和想法，只有尊重学生，鼓励学生，课堂才不再是“填鸭式”的课堂，而变成得更有生机与活力。

教师的尊重，给了课堂活力；教师的支持，给了课堂效率。

三、用帮助鼓励学生

当学生在学习过程中遇到困难，缺乏勇气时，作为引导者，教师就必须要帮助他们树立信心，帮助他们找到克服困难的途径，让他们完成学习任务，同时增强他们的信心与求知欲。

海伦·凯勒就是在她的老师的帮助下，感知了世界，成就了辉煌。她不到两岁双耳失聪，双目失明。是老师把海伦的手放在自己的嘴里，期望她能够感受世界上语言的美；是老师，领着海伦走进学堂，期望她能感受知识的魅力；是老师，带着海伦穿越自然，期望她能领略大美的存在。海伦没有辜负教师的期望。她被授予美国“总统自由勋章”，并且成为令世界人民爱戴的“世界十佳杰出女性”之一。她说，“假如我有三天光明，我首先要看的是我的老师”。

教师的帮助，给了学生自信；教师的鼓励，给了学生坚持。

四、用赏识赞美学生

笔者以前教过高一。从新生入学开始，他们在课堂上就死气沉沉，上课只是教师唱独角戏。为了摸清情况，笔者私下问学生原因，他们说怕回答错了问题是被罚站。其实这主要责任在教师，因为教师对于学生的回答只用“对”或是“错”来衡量，而且为了纠正学生的错误，常常忘记让他们坐下。

学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就感觉自己有了进步，认为自己在教师心目中是一个有发展前途的好学生，进而增强了学习的动力。教师要在课堂中多肯定学生，学生回答如果是正确的，就加以肯定；如果是有创新的，就大加赞赏；如果是有偏差的，也可以点拨学生，给予鼓励。教师要改变课堂教学策略，想尽办法鼓动学生积极回答问题。特别是语文课，更应鼓励学生尽情发挥，把自己的观点、想法淋漓尽致地表达出来。因此，在课堂上，教师应鼓励学生多动脑筋，让学生把课堂当成他们自己探究与进步的舞台。

教师的赏识，给了学生思考；教师的赞美，给了语文思想。

课堂情感 篇4

一、创设教学情境, 激发学生愿学的情感

很多初中学生并未理解英语学科的重要性, 学习兴趣不高。教师要开拓教学思路, 创新教学方法, 激发学生学习情感, 创设生动的教学情境, 吸引学生的学习兴趣, 培养学生用英语思考解决问题的习惯, 锻炼其英语学习能力。

以初中英语7A Unit 2 Let’s play sports为例。这一单元主要学习关于运动话题的交际用语。在导入新课时, 笔者先用多媒体播放了奥运会的场景, 由此引出运动主题。笔者先用英语示范, 介绍个人爱好:“I like jogging. I am also good at dancing square dance. I like playing volleyball. What about you?”然后向学生询问他们所知道的运动项目, 并将这些运动项目的英文名称写在黑板上, 再创设教学情境——如果你要参加下一届奥运会, 你会参加哪个运动项目?学生们都对奥运会有一定了解。听到自己是运动员的假设时, 愿学情感立即涌现。紧接着, 安排组内练习对话, 练习课文重点句型:“What do you often do after school?”“Do you like walking/playing football/playing tennis/volleyball...?”“I like...I also enjoy...”

通过在课堂教学的开端创设情境以进行适当导入, 教师能牢牢把握住学生的情感, 得到令人满意的教学效果。教学情境要符合初中生的认知范畴, 是学生熟知并感兴趣的内容。师生的情感共鸣是教学成功的基础。

二、尊重学生个性, 激发学生爱学的情感

情感教育的必要条件是尊重学生、相信学生, 让学生感受到被平等对待的温暖。这是实施情感教学的首要前提, 也是以学生为学习主体的必然需求。尊重学生的个性就是尊重学生的情感。只有尊重学生的感情需要, 创建和谐的学习氛围, 调动学生参与课堂的积极性, 才能让他们感受到学习的乐趣。教师要鼓励学生大胆发表自己的独特见解, 从而体验学习的乐趣。

以初中英语9A Unit 2 的Reading部分为例。该部分的话题是颜色。笔者先通过图片引出各种颜色, 如blue、white、orange、yellow、red、green等, 让学生谈谈自己的喜好和理由。颜色是年轻人最感兴趣的话题之一, 每个学生都有自己的偏好。笔者尊重每一个学生, 做到人人都有发言机会。学生体会到被平等对待的安全感, 爱学的情感被点燃。

接着笔者把颜色分组, 引导学生各抒己见, 再以小组为单位讨论颜色的作用, 以及颜色与人类心情的密切关系。这些话题适合每一位学生, 每个人在课堂上都有了表现的机会, 全员参与了课堂。

学生在参与课堂的过程中能够发现自己的成长与进步, 同时认识自己的不足, 有利于调整今后的学习方向。此外, 充分的师生、生生互动还有助于培养融洽的师生情、同学谊。学生的爱学情感被激活, 参与课堂的积极性也得以激发。

三、积极鼓励评价, 激发学生乐学的情感

教师要借助激励评价手段, 鼓励学生树立学习自信心。教师应欣赏学生, 激励学生, 用鼓励性的语言来评价学生, 因为教师的表扬也是学生学习的动力。每个学生都渴望被关注, 被尊重。只有自己的努力得到认可与肯定, 学生才能体会到学习的意义, 从而激发乐学的情感, 渴望更大的进步。

教师的评价直接影响学生的学习积极性。教师的好评就是对学生最好的鼓励, 是学生的学习动力。因此, 教师应多用激励性的措辞, 给予学生安慰和鼓励。得到学生认可的课堂用语有“You did a good job.”“You can be better.”“I am proud of you.”“You’re really hard-working.”等。这些话语虽然简单, 却能使学生体会到取得成功的幸福感。尊重学生, 善于发现学生的闪光点, 适时给予表扬, 就能使学生产生乐学的情感。如果学生回答问题不准确, 教师要及时给予安慰, 用“It doesn’t matter.”“Never mind.”“That’s all right.”“You’re so brave.”等激励性语言使学生感受到温暖和鼓励, 从而产生努力学习的动力。

教师在表扬和激励学生的过程中, 应注意表扬的目的一是引导, 让学生学会总结和反思, 更深入地了解自己;二是激发情感, 由“要我学”转化成“我要学”。教师通过激励性的语言引导学生投入课堂, 把课堂变成舞台, 使学生的注意力始终围绕学习活动展开。

用情感教育灌注语文课堂 篇5

用情感教育灌注语文课堂

文/黄红梅

摘 要：在教育学生的过程中，很多学生对于老师的教导、父母的期望总是无动于衷，已经近乎一种麻木的状态，仿佛看透了人生，消失了热情，冷漠的心态成了一种可怕的毒素，它可能会把学生塑成玩世不恭、消极混世的自怜者。究竟是什么原因导致现当代学生情绪冷漠、态度消极，作文无话可说呢?

关键词：教育;心态;情感

造成青少年学生冷漠心态的原因很多，其中包括学校的教育因素，当前在片面追求升学率的影响下，我们的教师埋首于赶进度、改作业、各种考试、竞赛，加之超负荷的工作，教师没有更多的时间和精力抓学生的思想教育，有些教师甚至采取生硬乃至错误的教育方法。如，学生犯错误后讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚他们，或者以请家长到学校威胁青少年学生，当着他们的面告状、甚至训斥家长。有些学生心理受不了这种不良刺激，自信心、上进心就会受到伤害，从而造成心理障碍，性格变得执拗，对一切都表现得无所谓，从而形成冷漠心理。

其实，情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，形成独立健全的个性与人格特征。苏霍姆林斯基说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，没有情感的教育，只能培养出伪君子。”冷漠无情就是灵魂的瘫痪，就是过早的死亡。在新课程教学标准中，也将情感、态度和价值观作为三维目标之一，因此，我们的教育必须尽快走出历史局限的误区，确立情感培养目标，实施情感教育。

在各门课程中，语文课是对学生进行情感教育的一个重要阵地。语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。那么，我们该如何在语文教学中对学生进行情感教育呢?

用教材内容引导学生的情感，在中学语文教学中进行情感教育，具有得天独厚的优势。现行的人教版中学教材中选编的古今中外文学、名著，这让作品形神俱佳，融自然美、社会美、人物美于一炉。这为语文的情感教学提供了先决条件。

语文课本中，情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的小说、催人泪下的戏剧文学，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，都有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。在教学艾青的《大堰河，我的保姆》一文时，给学生讲了这样一个小故事来导入：从前，有一个年轻人爱上了一个姑娘，想娶她为妻。姑娘说：“如果你要娶我，就带着你母亲的`心来见我。”年轻人听了，连忙去向他的母亲要那颗心。母亲二话没说就挖出自己的心交给儿子。年轻人高兴地捧着母亲的心去了。可是，路上不小心摔了一跤。这时，那颗还滴着鲜血的心连忙问：“孩了，摔疼了吗?”听到这里全班一片寂静，让学生真正体会到母爱是世上最无私、最神圣的爱。

启发学生对母爱的思考，无疑如投石击水，从感情上激发了学生感悟课文情感的兴趣和欲望。在教学过程中，教师更应注重挖掘出课本中极富感情的内容，经探析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染学生心灵，陶冶学生的性情。

在讲毛泽东的《沁园春・长沙》时，先让学生收集一些作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋、刻苦与睿智，引导他们学习革命青年以天下为己任的精神，从而树立自己的人生目标。同时，还应对作品的背景作适当的介绍，并结合现实进行点拨，尽量让文章中的人活起来，直接和学生对话，和学生的心灵对话。有了这样的认识，学生对学习语文的信念就不仅仅是掌握了一种工具，而是已超过了语文本身学科而成为一门极富感染力的综合教育。其次，借写作课去书写学生的情感。语言是情感教育的载体，情感是语言的内蕴，因此，情感体验与语言训练是相辅相成的。要使学生把培养情感转化为一种自觉的行为，教师还要利用好作文训练课这个平台。

在作文训练课上语文教师可以有意识地引导学生写作有情感内容的题材，借此培养学生的健康情感。如，让学生写读书笔记，可以针对一些优美语段或者一件感人事迹，抒发自己的感悟，或赞扬或批判，学会热爱、理解、宽容、帮助别人，发奋拼搏，终于获得成功，以此来培养学生高尚的思想情感。语文教师可借此题材让学生写作与“感恩”话题有关的文章，引导学生树立正确的人生价值观。

用生活去启发学生的情感，语文情感教育，仅仅依靠教材是不够的，正如学生的语文知识需要大量的课外阅读一样，教师也要随时挖掘生活中具有情感的题材。校园生活中时时处处都有情感教育的好时机，语文教师要有一双善于发现的眼睛，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达。总之，只要我们做个有心人，细小生活中处处是情感教育的好教材。

总之，在课程改革的大环境下，只要教师留心于教材的情感因素，情感教育一定会走进我们的语文课堂，正确地加以引导，拯救他们被现实社会冻结的情感，并让学生进入特定的艺术境界，体味其深意，参与角色，体验作者的情感，在潜移默化中滋润每个学生的心田，使语文课堂焕发出应有的生命光彩。并挖掘生活中情感教育的题材，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达，让他们真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。这也就自然达到了读书明理、教书育人的目的。

调动情感 营造高效课堂 篇6

对于语文阅读的美，仅仅靠死气沉沉把时间过多地耗费在空洞的文字、空洞的说教上，很难做到，一直希望能为学生营造一种清新、愉悦不断有创新思维火花闪现的课堂氛围，让学生在阅读中更好的认识世界，享受获取知识的乐趣，但在这个日新月异的知识经济时代，时间 就是生命，效率就是生命。提高课堂效率已成为社会的需求，历史的必然。老师必须把学生的意愿放在第一位，以此来决定教育的内容。没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。情感能在课堂上打动人心，教师的教学必须抓住学生的情感。能最大限度地调动学生的学习情感，引起学生的学习兴趣。“高效课堂”一直是教师的追求，借着新一轮课改的东风，我又想做一个追梦人，于是把大量备课时间花在课件下载和制作上，课件可谓完美，但几堂课下来，学生的学习效果并不好。为了调查课件上课的初建效果，在用课件上完《白扬礼赞》一课后，做了一个课堂检测，结果大出所料，当堂课目标完成率不到60%，这与我预设的80%以上完成率相差甚远。于是，和其他老师讨论，并结合学生提出的一些意见，最后得出：传统的“满堂灌、满堂练”和新潮下的“满堂看，满堂问”都不是理想的模式。教育首先是“人的教育”是“人性的教育”。课堂上通过情境的营造，可以促使学生尽可能的主动参与课堂教学，调动学习的积极性，从而提高课堂的学习效率。

以学习《白扬礼赞》为例，在组织这一课教学中，我准备以下四点：

（1）利用课前和刚开课五分钟左右时间，开展以字词积累和作者简介为知识的检测竞赛，以检查学生复习情况。此测试由课代表组织实施。全班分为六组，每组推举一名代表作板书回答与其余同学口头回答同步进行，并评出优胜组，全班以热烈的掌声对优胜组祝贺并奖励一定的积分。

（2）赏析美图时，小组间展开以理解课文内容，表现手法为中心的对抗赛。课文内容包括：①赏析“白扬特写图”分几方面对树进行细致描绘？②“物人联想图”来赞美树到赞美人？③分析象征手法的运用。全班共六组，每相邻两组为A、B对抗组。两组针对比赛的内容任意发问，对方同学回答不上来，本组代为回答或请老师回答。只是答不上来者为输，赢者加积分。对抗结束时，输方要向对方齐喊：“向你们学习，你们真棒！”

（3）研读“三分文章，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感，一种形象。前苏联著名教育家加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容，精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感？能不产生销魂摄魄的效果？不同文章的风格，决定了不同的朗读风格或高亢或沉缓或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把创作时的全部激情重新释放出来恰到好处的声音，充沛浓郁的氛围，笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵。在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进教材的意境之中，从而与教材在的情境一起喜怒哀乐。①大声朗读课文，把文中提示白扬树象征意义的句子圈画出来并概括：白扬树究竟象征了什么？②你最喜欢哪些句、段？为什么？请把握好感情，用最合适的语速、语调进行朗读。③朗读表演：要求六组同学各组推选一名同學参加朗读表演，评出优秀者，奖励本组积分并报以热烈的掌声。

（4）分组研讨，各组代表发言，本组或全班作补充。①研讨内容：为什么要刻画白扬树的生存环境——西北高原？②为什么要用几个排比、反问句写白扬树的象征意义？③为什么篇末烈军属楠木？④象征手法的作用。研讨时，可就其中一个问题深入进行，不必面面俱到。最后由我对本文小结并布置如下作业：每人准备一个你仍不懂的问题，以便下一堂课发言。在整个教学活动中，从始至终贯穿课标提出的“自主、合作、探究”的基本精神，才能真正调动同学们的学习主动性。学习主动性调动起来了，课堂效率才能够真正得到提高。

走进情感的课堂 篇7

一、堆积情感，完成朗读的奠基

自然界中的一切现象，都有一个发生、发展、高潮、结局的过程，学生感知事物的过程也同样如此。他们起先从笼统、不精确地感知事物的整体，渐渐地，在情境的诱导下，发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。朗读也同样如此。我们不能为了贪图省力，而置规律于不顾，一味地脱离学生的实际，脱离文本的情境，搞直白的指导，那如同空中楼阁，看得见但上不去。感人心者，莫先乎情。教师首先应该为学生搭好流露情感的“脚手架”，在引领学生对文本中重点句的不断感悟中堆积学生的情感，让他们的感情蓄势待发。

在《北风和小鱼》一课中，多媒体创设了与课文内容相符合的情境。这样既激发了学生的学习兴趣，又抓住了他们的注意力，让他们爱学、乐学。如为了让学生形象地感受北风的寒冷，我就播放呼啸的北风声，以及鹅毛大雪飘落的画面，使学生一下子进入到寒风凛冽的情境中，感受文字的画面。又如出示树叶纷纷飘落的图片，有的学生不由地发出“哦”的声音。在播放小鱼在水底快乐地游玩后，学生跟着一起游戏，直观形象地让学生感受到了小鱼的自在、快乐。具体生动的画面使学生感同身受，读起书来更加用情。

在《掌声》一课中，我先紧紧抓住掌声前后小英变化的句子，让学生通过抓住“默默地、不愿意”、“不再忧郁、走进舞蹈房”等词感受小英从自卑忧郁到活泼开朗，进而通过朗读，感受小英的变化。再抓住两次掌声的不同，感受掌声的神奇的力量。在这部分的教学中，我多次让学生走进文本，和文本对话。如：“犹豫”是什么意思?假如现在你就是小英，你愿意把心里话告诉大家吗?(指名)学生回答如下：

小英，你在犹豫什么呢?

小英，你想上去吗?(不想)为什么?(怕……)

小英，你能不上去吗?(不能)为什么?(同学和老师都在看着我呢!)

小英，你为什么慢吞吞地站起来呢?(实在不愿意上台)

小英，你的眼圈儿怎么红了?(我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话)在这里，我进行引导：“你们的回答让老师看到了小英的内心是多么痛苦、无奈。你能读好吗?如果你就是小英，听到这样的掌声，心里会怎么想?”

学生在不断感悟中，经历了情感的体验，内心产生了一个丰富的情感世界。由于不断堆积的情感，才有可能产生情感喷涌的机会。

二、拓展文本，完成情感的流露

创造源于想象，而想象的基点却是情感的积累。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。因为有丰富情感的积淀，学生的心灵也受到了润泽，此时，他们的思想变得丰富，心中自然而然产生了表达的欲望，于是出现了想用笔来话透，有一吐为快之感。此时，教师就应该顺应学生的学习需求，给学生创造写话表达的机会，实现基于文本又超越文本的新教学理念。叶澜教授曾经说过：我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能变成生命的涌动。这种激活，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。所以，在学生情感流淌于笔尖之时，也使语文课底蕴十足。

在《北风和小鱼》一课中，小鱼的勇敢一定深深地留在了孩子们的心坎里。我通过让学生感受北风的强大的同时，抓住描写小鱼神态的词“鼓起圆圆的眼睛”，让学生读好这个词，再加上动作来感受小鱼的勇敢，最后播放小鱼在水底快乐地游玩让学生跟着一起游戏，直观形象地让学生感受到了小鱼的自在、快乐。具体生动的画面使学生感同身受，对小鱼和自然的抗争印象尤为深刻。

在《掌声》一课中，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落：当一开始教学，我说：“同学们，今天老师第一次来到你们教室里给大家上课，你们可以送给我一点掌声吗?”在师生情感的互融中开始了教学。第二次，当讲授到小英终于一摇一晃地走上了讲台这一段时，我说：“同学们，如果你就是小英，你一边慢慢地走着，一边会想些什么?此时此刻，一个泪眼朦胧的小英正一摇一晃地向讲台走来，同学们，你们还在犹豫什么，快给这位委屈的小英响起掌声吧!”第三次，当讲到“经久不息”一词时，“经久不息”的掌声又在教室响起来了。最后，我又引领：“同学们今天上课表现很出色，我们需要掌声，老师也需要掌声，让我们把掌声送给自己，送给同学，也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!掌声响起来!”就这样，我很好地运用了学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《一株紫丁香》这篇课文通过诗歌的形式，向我们展现了一群小学生在老师窗前栽下紫丁香，表达了学生对辛勤工作的老师的尊敬和热爱。教学中，我设计了这样一个环节：“紫丁香是学生送给老师的礼物，紫丁香夜夜陪伴着老师，天天在向老师诉说着学生们的关怀和热爱。你们听，同学们对老师说了哪些悄悄话呢?”学生被带入作者情意和文章的内蕴中。作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，此时，教师的爱、学生的情难于言表，感情得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。

三、回旋朗读，完成情感的释放

对文本完成拓展，可以说是超越了文本。但是，这不是我们的最终目标，超越是对文本的丰满，更是为了有助于加深对文本的感悟，以实现“科学方法论体验以及在此基础上的语言本体学习”的整合。语文课，该超越文本，可不应该忘本。否则学生的思维是信马由缰，语文课也将走向“不像”。此时的回归，不是单纯意义上的回归，是实现了螺旋上升后的更高层次的回归。是经过无数量变之后的学生的心灵得到最后的皈依，是学生一种正确价值观的形成。而经历了前两次的奠基，最后实行回旋朗读，就会极大地提升学生的朗读水平。这个指导的过程，没有空穴来风，也没有赤裸裸的告白，水到渠成。所以，在《北风和小鱼》一课中，正如古人所说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”物我两忘，就是朗读已入佳境的体现。

创设情感课堂初探 篇8

一、播放音乐，点燃情感

音乐是声音的艺术，时间的艺术，但更重要的是情感的艺术。音乐教育从本质上来说是一项塑造“人”的工程。“它具有唤醒、联系和整合人格的力量。”它通过对人审美能力的发觉和培养，通过建构人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造。

音乐可以调节情绪，渲染氛围。例如，在《人生自强少年始》一课中，在课前可以播放歌曲《男儿当自强》，并组织学生跟唱，在高亢的歌声中学生精神振奋，教师可自然导入新课。在课中也可以在讲述“自强的含义”时，播放一首《怒放的生命》，出示一组残疾人自强不息的图片，让学生犹然而生一种敬畏，比任何语言更能让他们感动。教师也可以在课的结尾播放一首《祖国颂》，带着民族的骄傲，对自身的要求，对祖国的祝福，让学生的情感得到升华。音乐能够使课堂不再单调，音乐能够点燃心中尚未燃起的情感。

但在使用音乐教学时应注意以下几点：

1. 音乐是辅助教学，一节课的音乐或歌曲不宜过多，一两首即可，过多会喧宾夺主，使课堂失去意义。

2. 突出联系性，播放的音乐或歌曲，要与所授课程有密切关系，否则便是画蛇添足。

3. 音乐必须选择适当的时机播放，让音乐起到画龙点睛的作用，确实能激发情感。

4. 要注意教学的整体性，播放音乐的前或后要有适当的语言，让音乐的作用发挥到极点。

教师要通过点燃学生的情感火花，主动地把情感纽带抛向学生，创造一种自由、和谐、相互交流的教学氛围。

二、突出活动，调动情感

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他们体验学习快乐的愿望。”我们所做的一切，就是激励学生参与到实践活动之中。新课改理念下的初中思想品德课就是融教育和实践为一体的新型课堂，突出学生实践活动的重要性。在讲授八年级第一课《爱在屋檐下》时，我们选择以下活动，启发学生情感思维，增强情感教学效果。

活动一：“夸父母”。学生观察自己的爸爸妈妈，向同学们夸一夸“我的爸爸妈妈”，让学生在夸奖中，感受因为有这样的爸爸妈妈而骄傲，并使他们更爱自己的父母。

活动二：“爸爸妈妈我想对你说”。通过课堂学习让许多学生深感父母的含辛茹苦，有一些抱歉，一些感谢，一些对父母的爱，用语言表达出来，传递给我们的父母。

活动三：“我为爸爸妈妈做件事”。从做一顿饭到洗一件衣服，让学生用行动来表达他们对父母、对家的爱。

通过这一系列情感活动让学生由对家对父母所给自己的爱不知或知之甚少到懂得感恩，再到付出，在实践中体验情感，调动情感和积极性。

三、注重语言激发情感

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”让学生感兴趣是创造力展现的先决条件之一，而教师的生动、活泼、多变的体态语言，对于激发他们学习的欲望常常能够取得良好的成效。一般的教学要求比较强调教学语言的通俗易懂、简明扼要、逻辑性强、条理性好，以便在讲授学科内容时做到准确、明晰。而在思想品德课教学中，还要强调教学语言不仅能传知，也能传情，获得科学性和艺术性的完美统一。教师在教学过程中的言谈、举止、情感、个性等都会对学生产生潜移默化的影响。要让学生“动情”，我们教师首先自己要“动情”，也就是教师必须注重语言的精炼和趣味，要增强对学生的凝聚力和感召力，只有这样才能吸引学生，激发学生的情感。

四、诱人故事体验情感

情感教学活力课堂 篇9

关键词：情感教学,英语课堂

教学过程不仅仅是一种特殊的认知过程,也是一个促进学生身心发展的过程。在这一过程中学生能积极地进行学习活动,自觉调节自己的情感,循序渐进地掌握科学文化知识。情感是学生认知能力发展的动力。在英语课堂教学过程中,学生的情感发展尤为明显,所以培养学生课堂良好情感显得更为重要。

一、 以情生情情感于生引发情感体验凸显魅力课堂

情感教学的显著特征就是具有感染性,即在一定条件下, 一个人的情感可以感染他人,使之产生相同的情感态度体验。

1.实现情感互通,真情感染学生。感人心者,莫乎于情。 在英语教学过程中,教师只要有感情地教,学生才会有感情地学,教师只有真情实感的去感染学生,才会教得扎实、教得生动,学生才会学得主动、学得有趣。要使学生有感悟,有体验,教师首先要有感悟,有体验;要使学生被感动,教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候,才能出现以情悟情、以神会神,以情生情的场面,学生才能受到真正的熏陶感染。教师要放下架子,以平等的态度与学生交朋友。不喜“优”厌“差”,真诚给学生信任、鼓励,创设条件让学生检验到自己的能力,体验到成功的愉悦。让学生喜欢课堂,喜欢教师。

2.关注情感差异,态度决定学习。由于智力水平、行为习惯、家庭环境、兴趣爱好等各种因素的影响,学生在学习过程中之间必然存在个体情感差异。关注每一位学生的发展,就是尊重、关心、牵挂,关注学生的情绪生活和情感体验。学生在课堂上是兴高采烈,还是冷漠呆滞,是其乐融融,还是愁眉苦脸?学生对学科的学习态度是越来越积极,还是越来越消极?学生学习的信心是越来越强,还是越来越弱?这些必须为我们教师所关注。“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。”学习应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。态度决定一切,态度决定学习,足球如此,学习也不例外,积极主动、专心致志,或被动消极、三心二意等,就是学习态度。正确的学习态度,是学习取得成功的第一前提和基础,学习过程中表现出对待学习活动的比较稳定的心理倾向。

3.实践情感对话,多偏爱学困生。教育的过程是师生平等对话、情感双向交流的过程。认真倾听学生需要,关注学生困难,了解学生心理,捕获学生内心情感,时刻让学生感受到教师有形和无形的关爱,实现师生情感交融,实践师生情感对话。有了这样一个交流基础,就会改变一味的讲授课堂模式。 让英语课堂的每个瞬间都能流动着师生间的问与答,练与析, 说与听、写与阅的情感交融。多偏爱学困生,只是情感多靠近点。中学生的可塑性很强,他们渴望被喜欢、被注意、被关爱。学困生同样具有进取心,自尊心,渴望进步。在课堂中多点表扬与鼓励,多点宽容与关爱。做到施爱于细微之处;施爱于意料之外,施爱于批评之时。教师的情感倾向促使学生确立学习目标,恢复学习信心,克服学习困难,从而使学生喜爱教师,喜爱课堂,真正凸显出英语课堂的魅力。

二、 以情促教以爱育人催生情感升华实现活力课堂

1 . 创造条件,多给机会,产生积极情感。第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”“亲其师”才能“信其道”。现在,由于情感教育的实施,为学生的全面发展创造了良好的心理环境,教师教得轻松,学生学得愉快,课堂焕发出了生命的活力。英语课堂成了师生追求幸福“天堂”。学生在学习时要敢于向教师、课本、 资料说不;学生在上课时可以自由讨论发言;教师应少批评, 少干扰。火热的思考,活跃的思维,常常能喷射出智慧的火花!学生常在快乐中学到知识,在交流中学到技能。教育学家阿莫纳什维利所说:“儿童单靠动脑,只能理解和领悟知识; 如果加上动手,他就会明白知识的实际意义;如果再加上心灵的力量,那么知识的所有大门都将在他面前敞开,知识将成为他改造事物和进行创造的工具。”

2.克服“吝啬”,用好表扬,稳定积极情感。现代教学论认为“好孩子是夸出来的”。当然,表扬也是门艺术,运用得当,会产生事半功倍的效果。一要克服“吝啬”,常用表扬。教师在课堂上应常用乐用:Good!/Very good!/ Great! / Wonderful! /Excellent! /Well done! /Good job! 等等之词。表扬的力量是巨大的,在不断的表扬声中,学生的行为将会发生奇迹般的改变,积极的表现会越来越多,消极的行为会随之减少。 二要积极观察,善于表扬。要善于发现捕捉学生身上的闪光点,在细微之处见真谛,在平凡中找出不平凡,做一个美的发现者。三要激情励志,用好表扬。人的情感一旦被激发出来, 那可是一股强大的力量。当学生中的不良学风显现时,英语教师除了耐住性子循循善诱外,还要把握好恰当时机对学生进行情感的激发,甚至志向的激励,使学生的行为意识能产生长远的期效。适时的表扬和鼓励来稳定学生的积极情感:Try again./It doesn't matter./ I think you can do it better.将一点一滴的激励与鼓舞,化为学生自我约束与自我奋进的力量,就能培养和稳定学生优良英语学习品质。

用情感激活语文课堂 篇10

一、渲染气氛, 拨动学生心灵的情弦。

法国启蒙思想家笛得罗说:“没有情感这个因素, 任何笔调都不能打动人心。”如果我们有意识地创设一种情境, 渲染一种与教材情感基调相一致的氛围, 悄悄地拨动学生心灵的情弦, 学生就能很快进入课文“角色”, 自主参与到学习活动中来。

对新课的导入应作精心的设计。导课是一种教学艺术, 它没有固定不变的模式, 要根据教材的特点和学生的实际进行创造性的设计。例如在讲《三亚落日》时, 可以播放录像, 通过看录像, 使学生对热带风情以及三亚的落日有所了解, 定下对全文理解的感情基调。

一堂完美的课, 不仅开始要引人入胜, 而且结尾也要精彩, 余味无穷, 给学生留下难忘的回忆, 激起学生对下一次课的强烈欲望。例如, 在《特殊的葬礼》结尾时, 以歌曲《热爱地球妈妈》结课, 倡导学生“爱护地球, 保护环境”, 让学生课后自制手抄报、宣传画、小书签等, 倡导人们一起“爱护地球, 保护环境”。以此培养学生的创新情感。

总之, 如果把学生的情感比作一张琴, 那么, 只要我们轻轻拨动哪怕只有一根的琴弦, 它也会余音袅袅……

二、创设情境, 让学生走进文本世界。

第一根琴弦被拨响之后, 指尖抚琴如行云流水, 情感则如风吹海面, 波澜起伏, 无法平静。如果只是倚琴静坐, 余音过后又将是一片静寂。音乐的悦耳需要演奏, 情感的激活需要感受。没有感受就没有情感。作者的情感是寄寓于所描绘的形象中的。只有引导学生去认识形象, 感悟形象, “触摸”形象, 学生的情感才能与作者相通。

那么, 如何能让学生“看见”形象, “触摸”到形象呢?这就需要我们多花心思, 或用画面再现情景, 或用语言描述, 或用实物演示, 或用音乐渲染, 或用表演体会, 或带入生活领会。把学生带入情境, 使学生仿佛看到了, 听到了, 整个心灵感受到了。

如在讲《争论的故事》这篇课文时, 让学生自备弓、箭进行表演, 这样不仅激发了学生的兴趣, 而且使他们进一步了解了课文。又如在教学《负荆请罪》的过程中, 采用演课本剧的形式, 通过对剧中人物的语言、神态、动作等的模仿表演, 从而让学生了解剧中人的人物形象以及性格特征, 体会剧中人的精神风貌。再如在教学《长江之歌》时, 则充分利用电视及多媒体让学生在受到视觉冲击的同时激发起对祖国大好河山的热爱之情。

三、关爱学生, 使学生在愉悦中成长。

我们应该尽可能比较多地为学生提供平台, 让他们展示自己的成果、成功、成长。对于小学生来说, 一项新知识的掌握、一个新问题的解决、一种新观点的形成、一件小制作的完成、一份小报纸的出版等, 都是成功。教师应该尽可能多地给予学生时间、机会, 提供相关平台, 如开展朗读、背诵、默写、写字、作文、办语文小报等一系列的语文竞赛活动, 展示学生的“成果”, 放大他们的“成功”, 让他们显露自己的才华, 实现自身的价值, 体验、享受到成功的快乐。在教学过程中, 教师特别要注意真诚地、热情地鼓励每一位学生, 积极、主动、大声地阐述自己的观点。对学生在解决问题过程中所提出的新颖的见解、清晰的思路、巧妙的方法等, 应及时给予肯定和表扬。即使学生的“成果”不太成熟, 甚至有些缺陷, 如提出了不太切实际的观点和说法, 教师一方面要注意艺术地纠偏、导向, 更应当注意小心地呵护学生创作“成果”的积极性和勇气。

情感体验激活语文课堂 篇11

关键词:情感体验 语文教学

新课程总目标说道:注重情感体验,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,丰富自己的精神世界。由此可见,注重情感体验是新课程对日常语文教学的重要要求。在语文教学中,适时地诱发、实践、升华学生的情感体验,能唤起学习兴趣,激发学习动机,从而开阔视野,启迪智慧,陶冶情操,能使学生在体验中创造,在创造中升华。

教师应很好地运用情感体验从事教学,在教学活动中创设充满关爱的气氛,既给学生以愉悦体验,又使其获得情感熏陶,从而很好的、很快的接受知识,进行能力训练,达到事半倍功的效果,使情感体验成为课堂教学中最有效的手段。如何才能在语文教学中注重情感体验,让学生享受审美的乐趣,提高语文课堂教学质量?

教学中,教师设计、创设审美化的教学情境刺激学生,唤醒学生积极的情感体验,充分发挥学生的审美想象,必然会激起情感,进而体验到文本丰富的神韵及深刻的内涵,体会到其中蕴含的情感。每个人对母语的学习都是在情境中不断增加积累、提高感悟、掌握运用的,这是母语学习的规律,语文教材并没有很具体地给予我们关于语言、情境的设计,需要教师创造性地理解和使用教材,积累和开发课程资源。

一、借助画面,刺激体验

画面包括挂图、投影、插图、录像等的运用。画面能生动直观地再现某一生活的情景,但画面展示要把握时机,注意方法,千万不能局限学生丰富的想象力和创造力,更不能因此降低语言文字训练的要求。《安塞腰鼓》一课的教学中一定要用影音资料,引导学生领会语言美(音乐美)、画面美、力量美等。

二、渲染音乐,丰富情感

自古以来,音乐与文学就有着不解之缘。音乐的语言是微妙的,也是强烈的,它能给人以丰富的情感。教学中,通过音乐渲染情境,更容易把学生带入特定的情景之中。使学生获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受,易于激起学生情感上的共鸣,激起想象的欲望。节奏与乐调以最强烈的力量渗透到心灵的最深处。教学中,在条件允许的情况下,运用音乐创设情境,可帮助学生通过音乐的节奏、旋律感受体验课文表现的感情。

三、对话感染,互动体验

课堂教学是一个师生情感交流的过程。这个过程,始终以情感为动力,因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的,也是美的生成图。对话将教师和学生的意图、观点和情感连结起来,并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体,创造良好的课堂气氛。教学情感不仅能优化教学活动,提高教学效率,而且通过师生之间的情感交流,能激发学生积极的情感体验,激发其智力潜能的转化,从而提高教学质量。

教师用自己的思想、心灵来领悟教材,从中发现情感因素,吸引学生钻研、理解。学生在感觉器官被刺激,知觉表象被唤起后,或与自己已有的情感体验相联系,或是通过联想等活动调遣自己的情感体验能量,对教师的情感导读作出敏捷的反应,从而产生共鸣。有声有色有情的情境具有很强的感染力,它丰富了学生的感知,使学生动情入境,诱发了情感体验。 。

四、设计活动,升华情感

教学过程中,活动是知行统一的过程,它是促进学生身心协调地发展、各种能力及学习各种知识与技巧的最基本、最自然、最有效的途径。我们在语文教学中,根据文本内容,把握文本的情感基调,抓住学生情感的脉搏,设计符合文本情景的语文实践活动,引发学生积极的情感体验,更能激发学生的思维,让学生想象的翅膀自由飞翔,让学生在“不言而喻”中获得并掌握新知识。

五、借助表情,调节气氛

教师的情感,还可借助表情,渲染气氛,感染学生。马卡连柯说:“做教师不能够没有表情,不善于表达情感的人,就不能做老师。”所以,语文老师应该是一名表演艺术家,唯有此,才能让学生感受到语文的热烈优美。

六、展开想象,体验生活

语文教学是有情感、有生命的。语文课改倡导学生“在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。情感教育的目的在于使学生在情感体验中实现情感升华,而依托语言文字和场景烘托来激活想象是实现这一目的的有效方法。因而,在阅读教学中,要重视启发学生展开丰富想象,去体会作者塑造的艺术形象所蕴含的思想感情。把课文中的“此情此景”变为学生的内心体验,从而进入“角色”,在潜移默化中受到感染和教育,达到审美体验的升华。在学习过程中,通过合情合理地想象,有情感的投入,有内在动力的支持,学生从学习活动中获得积极的情感体验,把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来,较好地实现了三维目标的融合。

七、激情演绎,个性体验

书海无涯,生活的大舞台更是多姿多彩。在教学活动中,根据文本内容,引导学生在广阔的生活空间进行角色体验,释放个性,将富有生活气息的语文实践由课内延伸至课外,让学生在丰富多彩的活动中主动积极地自我发展,给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会,使他们在角色体验中长知识、增才干、促情感。学生一般都喜欢表演,情感容易被感染,让他们扮演课文中的角色,体验情境,会渲染整个学习情境,那种新异感、好奇心,往往使孩子激动不已。在这种潜移默化的移情作用下,孩子整个身心都投入到教学活动中了,在无意识作用下不知不觉进入角色,情不自禁地按自己所扮角色的期待合情合理地表现出相应的行为,迸发出智慧的火花,往往会达到事半功倍的效果。

此外,教师还要树立“超文本”的大语文教育观,即不要死死拖守教材钻坚仰高,固守一隅,应跳出语文教语文,积极沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,不断拓展信息渠道,使学生拥有充满生机和意蕴的生活。引导学生看电视,听广播、上网,使课内、课外知识融会贯通。

语文课堂教学需要人文关照、情感体验,也就是在教学中,把语文的工具性和人文性和谐统一起来。引导学生置身于作品之中,吸收文学作品的精华,领悟作品的内涵,从中获得情感体验;获得对自然、社会、人生的人文关照,领会其中的科学精神和科学的思想方法,提高学生的欣赏品位和审美情趣。从而达到提高学生人文素养,加厚学生人文底蕴的目的。

用情感演绎语文课堂 篇12

一、建立平等、友爱、和谐的师生关系

教育事业是爱的事业, 没有爱就没有教育。爱学生, 爱自己的事业是当好教师的底线。爱学生首先要尊重学生, 理解学生, 要放下架子设身处地与学生沟通交流。当今青少年, 受社会变革和成长环境的影响, 思想观念和行为方式发生了巨大的变化, 个性差异日益明显。鉴于此, 教师首先要研究学生, 要关心呵护他们, 要了解他们的所思所想, 所作所为, 知趣爱好, 只有这样才能与学生沟通, 走进学生心灵。只有这样才能因势利导, 科学施教, 才能与学生声息相通, 学生才会亲其师而信其道, 由此, 学生才爱老师, 爱老师的专业, 爱听老师的课, 这才是提高教学质量的保证。

二、营造宽松、浓郁的感情教学氛围

情感教学要求教师感情的投资和付出, 要以心换心, 以情激情, 真正做到“登山则情满于山, 观海则意溢于海。”优秀的教师要率先走进文本, 融入文本, 走进作者的心灵, 深入把握作品的寓意和写作动机激情满注地以铿锵的语言, 生动地表情去叩击学生的心弦, 看准时机, 认准火候, 着力在点子上敲打, 在文章的宣泄口大做文章, 在文章的纽结处共振共鸣。师生同呼吁, 教学共抒情, 或慷慨激昂, 或娓娓倾吐, 或倾盆大雨, 或细雨蒙蒙, 让感情的潮水汹涌澎湃, 让文章的要义融入情中。教师要使出浑身解数, 船使八面来风, 做调情的高手, 穿针引线, 推波助澜, 让激情不断升级, 一发而不可收。

语文是是想感情和文学艺术高度统一的学科, 也是情与理, 情感与认识的统一。执教中要讲究情感教学的灵活性和艺术性, 充分利用和发掘文本中的感情因素, 借以打动学生, 感染学生, 使他们喜于听, 乐于学。

三、引导学生感悟课文表达的情感信息

大教育家蔡元培先生说过:“人人都有情感, 情感要转弱为强, 转薄为厚, 就待于陶冶。”新课开讲就要巧设导语, 激情揽趣, 引领学生进入情境, 化为角色, 寻求与作者心灵的契合点。选准宣泄口和突破点, 开启学生情感的闸门, 让情感的火种激烈地燃烧起来。不如讲解《我热爱这土地》这首抒情诗。其中有:“我死了, 连羽毛也腐烂在土地里———”这里宣泄的激情是对这块土地, 对祖国刻骨铭心的, 深沉的至死不渝的挚爱。而后巧转笔锋, 采用问答句:“为什么我眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉。”“文章不是无情物。”诗人发自肺腑的呐喊, 铿锵的话语, 有力地敲打着学生的心弦, 文本与师生紧密勾连, 共振共鸣, 使课堂充满活力, 灵趣横生。

有道是:良好的开头是成功的一半。一点不错, 须知新课伊始, 学生的情感处于蛰伏状态, 如何激起他们感情的涟漪, 使其情窦大开?这就要想方设法创设意境, 引领学生进入情境, 进入角色。而后把教师自身对文本的深切感受, 独特的领悟传诸学生, 以情染情, 创造一个精彩的开讲。例如讲授《巍巍中山陵》先设计富于诗情画意的导语:每年都有一个清明节, 这是一个充满哀思的节日, 是一个让人牵肠挂肚, 心情沉重的节日, 故有撼动人心的诗句:清明时节雨纷纷, 路上行人欲断魂———借此为课堂定下一个基调。接着说下去:今天让我们怀着沉重心情来悼念一个人。他既不是我们的亲戚, 已不是抛头颅洒热血的烈士, 但他却值得我们每一个中国人缅怀!因为他在中国近代史上, 曾做出一件惊天动地的大事, 他曾带领国人推翻清王朝的统治, 结束了两千年来君主专政的制度, 建立了历史上第一个共和国———中华民国。后人为了纪念他, 就为他建造了中国近代史上规模最大的墓陵。今天, 咱们就一起走进孙中山先生的墓园, 去瞻仰中山陵的宏伟壮观, 歌颂这位民主革命的先行者孙中山先生的伟大、崇高。接着打开多媒体, 欣赏有关中山陵的画面。一下子把同学们的思绪拉到中山墓园, 同学对伟人的壮举和人格敬慕油然而生, 学习热情立马高涨起来。

分析好, 大有益。实践告诉我们:新课的开讲一定要为课堂唱好序曲。或渲染一种气氛, 或创设一种情境, 或吟诵一首诗, 高唱一首歌, 或竞猜一个谜语, 或播放一段乐曲———均能造成精彩的开端, 让奔放的狂潮一浪高过一浪, 这样充满朝气的课堂才有气势, 才有风韵。

四、丰富学生的感情体验, 培养积极的健康情感