职业提升型

职业提升型（精选6篇）

职业提升型 篇1

1 引言

矿井提升机是矿山企业的主要设备，而矿井提升机的制动液压站是矿井提升系统中重要的组成部分。在提升机正常工作时，它能产生工作制动所需的油压，使制动器能产生所需的制动力矩，实现工作制动和速度控制。在发生异常时，能使制动器迅速回油，产生安全制动，并能实现二级制动。因此，从液压站的功能可知，液压站主要是控制制动器获得不同的制动力矩，确保提升机安全运行。所以分析提升机液压站安全运行主要是分析制动装置的可靠性。一种行之有效的检测手段对于预防液压站系统出现故障是十分重要的，本文就是在这种工程需要下利用数据采集系统、传感器技术以及计算机技术对液压站进行性能测试和数据处理，采集提升机的运行参数，通过参数和图形变化规律能够判断提升机的安全状况。便于操作人员及时地进行现场处理，避免事故的发生。

2 液压站测试系统的原理及其功能组成

(1)测试系统的原理

此次提升机制动液压站测试研究是以计算机为中心的现代测试系统，采用USB2812数据采集系统与传感器技术相结合的方式，把压力变送器、电压变送器、温度变送器等安置在合适的回路和液压元器件的测试点上，对液压站的稳定性进行测试。由于整个液压站系统液压元件较多，回路复杂，参数多变，要逐一进行测试研究，工作量比较大。因此运用该测试系统就其主要部件及系统作测试研究分析。主要进行三个方面的测试：液压站的电液比例控制阀的油压跟随性;二级制动性;制动器正压力分析。图1为矿井提升机制动液压站测试原理图。

1.油箱2.电加热器3.数显温度控制器4.网式过滤器5.电动机6.变量泵7.纸质滤油器8.电液调压比例阀9,13,14,23.电磁阀10.溢流阀11.单向节流阀12.蓄能器15.液动阀16.单向阀17.过滤器18.高压球阀19.压力控制器20.数显压力控制器21.电接点压力表22.远程调压阀

(2)USB2812数据采集系统

USB2812数据采集卡是一种基于USB总线的数据采集卡，可直接和计算机的USB接口连接。采集方式采用连续和分组采集，模拟量的输入方式有单端模拟输入和差分模拟输入。数据采集通用性较强，不仅可采集电气量，亦可采集非电气量。电气参数采集用交流离散分组采样，非电气参数采集用连续的继电器巡测。整个系统采用分布式结构，软、硬件均采用了模块化设计，如图2所示。数据采集部分采用我国自行开发的带光隔离的RS-485网，通信效率高，安全性好，结构简单。

(3)变送器

数据采集压力传感器选为压阻式，输出4-20mA电流信号，对其进行电流-电压转化，电流信号线串接一个250Ω的电阻，输出1-5V电压信号;流量传感器输出的是方波信号，采集卡无法直接识别，采用TTL电路进行调理，转化成标准TTL信号，再通过现场USB总线送到计算机进行软件分析。信号调理电路的基本作用有2个：一是放大，将信号放大到与数据采集卡中的A/D转换器相适配;二是预滤波，抑制干扰噪声信号的高频分量，将频带压缩以降低采样频率，避免产生频混现象。

3 液压站的可调性能分析和制动器的正压力分析（1）液压站的油压跟随性分析

通过试验台触摸屏改变电液比例调压阀的控制电压或电流信号输出大小，来改变控制系统的压力。压力变送器把信号反馈到信号采集卡，在计算机软件处理下检测调压阀的跟随性。由图3可知，随着电压信号的变化，油压需要经过一定的时间后才能稳定在目标压力上，存在有一定的滞环，这是由于阀内的摩擦和磁滞始终与信号变化方向相反造成的。通过图形分析，该液压站的调压阀具有很好的油压跟随性。

(2)液压站的二级制动分析

在正常工作时是不会进行二级制动的。为了确保事故状态时能安全制动，二级制动就是将某一提升机所需要的全部制动力矩分成二级，延时制动，以减少停车时因惯性引起的冲击。由图4可以看出，通过触摸屏调节电机和电磁阀断电，固定卷筒的盘形制动器处于制动状态，整个卷筒受到1/2以上的制动力矩，游动卷筒的盘形制动器的油压降到一级制动油压。第一级制动力矩，使提升系统产生符合煤矿保安规程规定的减速度，以确保整个提升系统平稳、可靠减速。然后经过延时一段时间，一级制动油压降到零，完成了二级制动，以3倍静力矩的制动力矩把卷筒抱死，安全停车，第二级制动力矩全施加上去，使提升系统安全地处于静止状态。

(3)液压站制动器的正压力分析

运行液压站系统将制动器置于开闸位置，将正压力传感器放入两个制动器中间，通过在触摸屏上调节比例溢流阀的压力按钮，来改变输出信号的大小，从而控制系统的压力，然后通过传感器反馈到信号采集装置上，在计算机及其软件的支持下完成测量参数的数据处理、自动储存显示，并实现监控、绘制性能曲线。由图5可以看出该液压站制动器的制动性能良好。

4 结论

以计算机为中心的现代测试系统，利用数据采集系统与传感器技术相结合的方式对液压站及盘形制动器的性能测试，完成了对系统的额定压力、密封性能、调压性能、电压调节性能及正压力测试，还可以选择不同的软件滤波方式进行专项功能分析，以及积分微分、功率谱等分析。为提升机制动液压站系统提供了准确可靠的科学依据，也有广泛的应用前景，是科学发展的必然趋势。

参考文献

[1]孙玉蓉.矿井提升机械[M].北京:煤炭工业出版社,2001:20-32.

[2]许易民.电液比例控制系统分析与设计[M].北京:机械工业出版社,2005:114-138.

[3]胡少刚.提升机制动液压装置可靠性测试的试验研究[D].淮南:安徽理工大学,2002.

[4]李爱民,等.高可靠性液压装置在矿井提升机上的应用[J].江苏煤炭,2002(4):29-31.

[5]马军.盘式闸制动系统可靠性对提升机安全运行的影响[J].煤矿机械,2001(10):46-48.

职业提升型 篇2

郝艳兵 吴如巧

2013-04-01 10:25:27来源：光明日报2013年03月28日

近年来，有关中国司法改革往何处去的讨论和自上而下的改革探索不可谓不多。然而，公众对司法的信任感却并未与时俱增，相反，司法领域正面临着一场深刻的信任危机。邓玉娇案、夏俊峰案、李昌奎案等一系列造成广泛社会影响案件的发生表明司法权威正面临重重危机。司法是维护社会正义的最后一道防线，为社会输出正义的产品是司法最核心的任务。然而，基于种种与司法有关或者看似无关的原因，司法所输出的正义与社会公众所理解和期待的正义之间常常存在偏差。这种偏差引发了司法权威的每况愈下，甚至成为造成广泛社会影响诉讼的重要推手。因此，进一步深化司法改革，重塑司法权威成为当下亟待破解的法治难题。

要重塑乃至不断提升司法的权威，首先要明确当下司法权威饱受质疑的原因，了解司法权威赖以维系的基础。从根源上说，司法要获得人民的信赖，依赖于司法所输出的正义与社会大众所理解的正义具有一致性。在信息不再被有权者垄断的背景下，各方都可以通过不同的途径获知范围、深浅不一的信息并基于所获取的信息作出自己的分析和判断。一旦司法机关公布的事实和结论跟公众的判断发生偏离，且这种偏离多次发生，司法机关的公信力势必受到影响，人们对司法公正的怀疑最终会严重损害司法的权威性。

不可否认，司法机关不能依法独立行使职权是造成司法权威衰落的重要制度原因。众所周知，法律具有规范性、普遍性、稳定性的特征，亚里士多德对于法

治的经典定义“已成立的法律获得普遍的服从，而大家所服从的法律又应该本身是制订得良好的法律”至今仍被人们奉为法治的圭臬。“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”这十六字的表述更是成为法治在我国的本土化表达。在一个成熟的法治国家，法律确定性的价值是毋庸讳言的。法律作为一种行为指南，既不能朝令夕改，也不能停留在纸面上，它必须通过确定不移地适用才能向国民确证自身的存在和效力，才能促成法律规范所代表的形式正义、一般正义的实现，才能保障国民的预测可能性。因此，在中国特色社会主义法律体系已经形成的今天，确保司法能够只遵从法律的指挥棒是确保法律规范的普遍性和稳定性，强化人们对法律规范的信赖的前提。

然而，司法机关依法独立行使职权并不能完全解决司法的公信力问题，同时也不是包治百病的灵丹妙药。当下公众对司法的不信任在根本上源于司法机关未能妥当地处理案件审理的法律效果和社会效果的关系，进而导致追求法律效果所达致的形式正义、规则正义和公众所理解的实质正义、朴素正义产生了位移。诚然，司法是一项专业化的工作，但这绝不意味着司法可以闭门造车，两耳不闻窗外事。司法必须从封闭走向开放，超越静态的法律条文和单一的法律逻辑思维，正视法律文本的开放性，主动关注法律所调整的社会生活事实的变化，将法律置于整个社会整体运行状况中去考察和理解，从而使公共政策、道德伦理、民间习惯、公众情感等因素进入到司法裁判的考量范围，使得法律与不断变化的社会事实之间保持一种动态的适应。换言之，司法活动的目标必须设定为追求法律效果和社会效果的统一性。要达到这一目标，就要做到司法场域的开放性，让司法权力在阳光下运行，做到信息开放、知识开放、过程开放，确保公众的正义诉求能够得到有效回应。

于是，一种回应型司法就呼之欲出了。回应型司法强调在保持司法中立等自

治型司法固有特性的前提下，司法作为一种社会制度安排，应该把司法与社会的关系，司法的目的、功能与效用等因素纳入到运作体系之内，通过对案件裁判反映出来的社会现象、利益纷争、法律缺陷的归纳与反思，推动立法和司法的进步，甚至推动社会管理制度的创新与完善。积极而审慎地推动司法朝着回应社会需求的回应型司法方向发展，应当成为当下我国司法改革的方向。

职业提升型 篇3

关键词：新课程标准 任务型教学 贯彻实施

一、英语教学中的问题

传统的英语教学注重语言知识而非语言运用、对语言教学方式是肢解的而非整合的、教学过程是教师为中心而非以学生为中心、教学设计是以教材为中心而非能力为中心。从而导致了低效能的应试训练、几乎无效能的语言运用能力培养、缺乏基本的思维与跨文化交际能力、忽视了人文情怀与文化素养的培植。学生在英语学校过程中积极性低，效果差。

二、为何提倡任务型教学

《英语课程标准》为基础教育阶段的英语教学提出了新的课程目标和教学原则。课程标准要求教师树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应该帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教师要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学过程中要增加开放型的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点，要根据不同学生的情况设计不同的任务。新课程标准提倡自主、合作、探究性学习方式。通过自主学习可以凸显学习的主动性、独立性和自控性，弘扬人的主体精神和自主精神；通过合作学习可以凸显学习的交往性、互动性和分享性，培养学习的合作精神、团队意识和集体观念；通过探究性学习，强调学习的问题性、过程性和开放性，形成学生的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。而任务型课堂教学的实施无疑是贯彻《英语课程标准》对现代英语教学要求的有效手段和重要途径。

三、如何贯彻实施任务型教学

(一)应遵循任务设计的原则

《英语课程标准》指出任务型教学设计应遵循以下原则：1.任务应具有明确的目的。2.任务应具有真实意义，即接近生活中的各种活动。3.任务应涉及信息的接收、处理和传递过程。4.学生应在完成任务的过程中使用英语。5.学生应通过做事情完成任务。6.完成任务后一般应有一个具体的成果。设计任务时教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习，语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科和其它学科之间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合因素得到发展。

(二)教师要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学环境

学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。在教学中要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛。

（三）任务的设计要体现课程标准的基本理念和课程目标要求

课程标准的基本理念和课程目标是我们任务型课堂设计的出发点和准绳。任务设计时，要考虑在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力：形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来的发展和终身学习奠定良好的基础。

（四）任务的设计要面向全体学生，使每一位学生体验成功

任务的设计除了要考虑情景的真实性外，还要考虑到任务的难度。任务的设计要让大部分学生完成任务又要兼顾两头。要设计一些适合各个层次的内容以符合不同个体的需要。因此，可以布置相同的材料，但设计不同的要求，给予不同的帮助。也可以为不同学生布置不同材料，执行共同的任务，发挥其各种优势。总之，要充分调动全体学生的积极性，让学生人人参与，使每一位学生体验成功的喜悦。

（五）任务的设计要体现全面性、灵活性、多样性和创造性

在任务的设计过程中，既要突出课堂教学的重点，又要兼顾语言技能（听、说、读、写）的协调和综合能力的提高。在设计任务以教材为背景的前提下，灵活地、创造性地结合一些学生生活中熟悉的内容，使校本课程资源和校本活动资源成为教材的有益的延伸和必要的补充。如：让学生在植树活动后写有关植树的英语短文（植树的过程、感受）；让学生对班级或学校内发生的事例、举行的活动用英语去描述或发表观点、评价等。总之，让学生在真实的情境下去领悟、体验和实践语言。完成任务的形式要多样化，使学生通过观察、发现、归纳、推测、查阅、询问、讨论、探究等方式，充分发挥学生的自主学习与合作学习能力，充分发掘学生潜力。

（六）任务的设计要讲究科学性、层次性

每堂课的任务是由系列任务有机的贯穿在一起的，要考虑总任务与子任务、子任务与子任务之间的关系。要使任务在实施的过程中达到连贯和畅通，上一任务要为下一任务作铺墊，上一任务要有利于下一任务的开展和贯彻，而不是若干不相干任务的无效叠加。

通过有意义有价值的课堂任务设计，为学生创造更好的学习氛围。任何教学方法都有它的局限性，任务型教学法并非是英语教学过程中的万能唯一的教学方法，不可能解决英语教学过程中的所有的问题，它只是现在实施新课标英语教材中主要教学方法之一，要与其他教学方法科学结合、扬长避短，使英语教学更有成效，使学生创造性思维、想象力、协作和创新精神等综合素质得到有效提高，使素质教育在英语教学过程中真正落到实处。

参考文献：

[1]刘津开：《任务型教学的核心思想》，中小学外语教学

九型人格与职业生涯规划职业规划 篇4

――深入观察发现“我是谁”

――你的思维模式及怎样影响你的决策

――你的价值取向及怎样影响你的事业

――你的情绪反应及怎样影响你的人际

――你的行为方式及怎样影响你成长

――你个性的优势与局限

――你在事业发展中的个性障碍及突破的方向

――你在人际关系中的个性冲突及改善的技巧

要为自己制定一份行之有效的职业生涯规划，所要进行的第一步，也是最关键的一步，就是了解自我。

心理学家经过多年的研究与试验发现，个人职业生涯与人格类型之间存在着必然且重要的联系。因为能力、兴趣、价值观这几方面都是随时间和社会环境的变化而变化的，但是一个人的基本人格类型自接近成年以后就有着良好的稳定性。人们会被一种特定的人格类型所支配，人们在一生中都无法摆脱某一特定的行为方式与特点的影响和约束，而适合你的工作就是那些能最大程度的发挥你的人格中的天赋优势和才能的工作。因此，根据人的天赋优势和才能进行职业选择和规划，才能使人的天赋才能得到充分的施展与发挥，人们才能在工作中获得深层的满足和由衷的快乐。

九型人格学（Enneagram）是一门属于人格心理学范畴的社会科学理论，这个理论已经有2000多年历史，近年来由美国加州斯坦福大学Helen Palmer发扬光大，今时今日已被全球大部份先进国家和商业机构与如通用汽车、AT&T、hp计算机、可口可乐、Nokia、美国中央情报局(CIA)等广泛应用，并已进入斯坦福、哈佛、牛津等国际知名学府的主流教程。

九型人格是从人的基本焦虑应对策略出发，进而从人的基本需要的角度对人格进行考察和诠释的人格类型理论。九型人格论把人格清晰简洁的分成九种类型，每种类型都有其鲜明的人格特征。九型人格理论认为人是由基本欲望所控制。固然每个人都会同时追求许多东西，九型所讲的是基本欲望，反过来就是基本恐惧。这些恐惧驱赶着一个人，这个人一生就是要离开这种恐惧，并且以所追求的事物成为自我价值。九型人格的理论核心是发现自己，准确些就是发现自己内在的动力，了解为什么我要追求这些？而为什么我会烦恼？这些烦恼的源泉就是是什么？简单点讲就是九型人格的理论是了解自己与别人的.内心动力的。它与当今各种性格分类法的最大区别在于，九型性格揭示了人们内在最深层的价值观和注意力焦点，它不受表面的外在行为的变化所影响。

九型性格带给我们的最大价值是，当我们找准了自己的性格型号，清楚知道自己内心最深层的追求，将什么看成是您最重要的，就找到了一个正确的起步点，从这点开始，才能知晓如何突破自己个性局限，如何发挥自己个性优势。

职业提升型 篇5

【关键词】 任务型教学 语用能力

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-023-02

《普通高中英语课程标准》指出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，培养学生的综合语言运用能力。根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上， 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。可见外语教学的根本目的不仅要向学生传授语言知识，更要教给学生足够的文化背景知识及语用原则，注重学生跨文化语用意识和能力的培养。

一、当前高中学生语用能力所存在的问题

长期以来，外语课程成了一门研究语言的课程，绝大多数的教师和学生语用意识都非常薄弱，结果是语言知识增加了而语用能力并没有提高。而且，目前我国的外语教学依然存在应试教育的倾向，学生从一开始接触外语就被要求参加各种类型的外语考试，同时，外语的教学效果也与及格率、升学率挂钩。这就导致教师往往把主要精力集中在语言知识的传授上，而忽视了文化背景知识对语言的重要作用，忽视了对学生跨文化语言运用意识和能力的培养。

因此，中学英语教师如何在有限的综合教学中，针对学生所出现的情况，运用科学而恰当的方法和技巧，通过有效的英语口语技能训练帮助学生克服现有的问题，培养学生口头表达能力，提高学生语言交际能力已经成为英语教师必须面对和解决的重要课题。

二、任务型教学模式的原则及理论框架

“任务型教学法”始于20世纪80年代，到90年代在理论上逐步成熟，是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学法。所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就，从而培养其运用英语的能力。

任务型教学设计应遵循以下几个原则：

1. 以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。

2. 任务的焦点是解决与现实世界相联系的某一交际问题，因此交际问题应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

3.任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务是否成功完成是对任务进行评估的标准。

4. 遵循任务的阶梯型原则（the task chain principle）。所设计的任务应由简到繁，由易到难，再由高级任务涵盖初级任务的循环，设计的任务具有连续性，一连串任务形成一个序列，构成“任务链”。

5.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

英国语言学家Jane Willis提出了一个任务型教学实施的理论框架，即前任务（Pre-task stage）：介绍主题和任务；任务环（Task cycle）：任务、计划 、报告；语言焦点（Language focus ）：分析与练习。 “前任务”阶段有两个基本功能：即介绍和激发学习者对所选话题而设置的任务的兴趣与激活跟话题有关的词汇、短语、句子，促进任务的完成。这个阶段还有一个附带的作用是使学生们能在任务执行阶段尽可能流利地进行交流。 “任务环”阶段包括任务筹划和汇报阶段。在此阶段，学生以配对或小组形式运用任何他们所拥有的语言资源来达到任务的目标。为了避免以牺牲语言的精确来发展语言的流利，学生们与老师一起筹划他们的汇报，以口头和书面的形式在全班进行展示。“语言焦点”阶段就是聚焦语言的阶段，在这个阶段，在完成任务过程中会被自然使用的语言得到鉴别和分析。这些语言分析可以是关于功能、句法、词汇或构词、意义或语用的范畴以及语音特征。

三、任务型教学模式在高中英语课堂上的实际应用

（一）任务型教学模式在阅读课上的应用

对于一般英语教学来说，听、说、读、写是其涵盖的主要方面。对于考试的实际应用来说，在高考中，阅读理解所占分数比例甚大，因此也是传统课堂教习中重点的练习项目。

下面本人以牛津高中英语Module 7 Unit 3 The Effects of the Internet on Our Lives 中的Reading一课为例进行初步的教学实践，探寻任务型教学法在英语课堂教学中的应用前景。实际教学过程如下：

1. 前任务：介绍主题和任务。（1）通过问题，要求学生通过头脑风暴方式，列出与Internet有关的单词、短语和句型，然后，邀请若干学生向全班呈现他们写出的单词、短语和句型，教师作出评价，并将一些有用的词或短语写在黑板上供学生参考，但不在任务之前讲解。

（2）讨论。两人一组讨论下列问题： Do you like to use the Internet？ What do you usually use it for？Do you chat on the internet often？ What do people often talk about in a chat room on the Internet？ What do you think of making friends online？

播放一段关于青少年网络成瘾的新闻报道，引导学生对上面的问题进行思考。告知学生，他们需要对此问题进行深入思考，并在阅读环节中搜集尽可能多的材料，从语言和信息方面做充分准备，后面需以小组的形式对因特网的利弊进行辩论。Does the Internet have any negative effects on us？ What are they？

这些导入阶段的任务起着让学生们热身的作用，为学生提供有益的输入，帮助他们熟悉话题，并识别新词和短语。目的在于突出任务主题，激活相关背景知识，减轻学生的认知负荷。

（3）阅读并对文章内容做深入理解。具体步骤如下：

Task 1： Skimming 要求学生跳读文章并快速找到下面问题的答案。此项任务通过快速阅读的方式，训练了学生的阅读速度，使学生对文章的内容和结构有了整体的认识。

Task 2：Careful-reading and judging： 要求学生细读文章，并判断引用自文章中的句子是支持还是反对上网。该任务以判断题的形式引导学生再次阅读课文，获取信息，既加深了对课文的理解，也让学生认清了正反两方立场，区分两方观点，初步把握辩论性文章的内容特点，同时也为后面的任务做了铺垫。

Task 3： Filling in a form：要求学生分组讨论，就课文中的每一个论点找出相应的论据，以进一步了解辩论文章的特点。该任务对学生获取和处理文章信息提出了较高要求，学生要在把握文章结构和内容的基础上能够对信息再加工。通过完成图表，学生加深了对文章的理解，强化了阅读策略的运用，提高了阅读辩论性文体的能力。

2. 任务环。（1）将学生分成6或8人一组，每小组需要有3或4位同学支持互联网，而另外几位反对互联网，学生们可以利用黑板上所写的单词、短语和句型组织语言，并充分注意文章中辩论的特点和常用的语言结构。

（2）计划。告知学生，他们要在全班面前进行辩论展示，学生可以先草拟和排练辩论的内容。

（3）展示汇报。每组学生轮流向全班呈现，教师让其他学生对该组的展示及英语口语的准确度作出评价。最后，教师对辩论的情况作出总结和评价。本阶段的目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头和书面语。

3. 语言焦点 。（1）分析。让学生找出与辩论主题相关的词和短语；教师给予帮助，学生可个别提问；教师在全班对分析结果进行总结，可将相关语言点写在黑板上，学生做笔记。

（2）练习。教师根据需要组织练习活动，以黑板上的语言分析为基础，做一些相关的练习。

（二）任务型教学模式在其他课型上的应用

牛津高中英语每个单元Reading之后及Task的部分中，都设置了很多与现实生活相关的交际情景，涵盖了日常口语会话的各个方面，包括怎样表示喜爱与厌恶，赞同与异议；怎样提建议；怎样表达自己观点并给出有力的理由；怎样询问所需信息等等。学生在学习后，教师可以为学生创设类似的主动生活情景，给他们提供一些贴近生活或他们熟悉的趣味性话题作为任务。

四、结语

职业风险型家庭如何稳健理财 篇6

今年34岁的朱媛学的是工商管理专业，硕士毕业后先在北京一家公司做管理，后自己创业做连锁，目前共经营着同一品牌的3家连锁店。先生39岁，硕士毕业，现在一家证券公司做财务总监。4岁的女儿还在上幼儿园。

两套房产和两辆私家车

朱媛每月的收入主要来自所经营的3家连锁店，据她介绍，平均每个月有2万元左右的利润。先生的收入则来自薪金，每月有4万元。另外他们有一套望京地区的房子正在出租，租金收入6000元。每月的家庭支出主要包括：日常生活开销6000元，买衣服在内的娱乐开销10000元，女儿在一所知名私立幼儿园就读，费用是5000元，保姆2500元，为工作方便，季媛与先生每人一辆私家车，两辆车的养车费用平均每月5000元。

年度收支方面，朱媛介绍，家庭的年度收入主要来自于先生的奖金，15万元左右。年度支出包括几大项：外出旅游、过节购物、给双方父母的孝亲费用以及保费支出，总共要10万元。

朱媛家庭目前的资产状况是这样的：两套房产，一套自住房在北三环边上，地理位置很好，交通便利，市值保守估计在200万元：一套三居的投资房在四环外的望京地区，市值在130万元左右；两辆汽车：一辆折旧后市值约10万元，一辆折旧后市值大概在20万元；另外包括现金及活存50万元，其中包含了朱媛3个店面的日常周转资金：20万元的定期存款；市值40万元的开放式和封闭式基金。

大户型投资房是租还是卖

朱女士的投资房在望京地区，韩国人是这一地区租客的主力军，朱女士也把自己的房子租给了一对韩国夫妇。

“韩国人比较注重居住环境，宁愿多花点房租也要住得舒服，我喜欢他们这一点。本来一直住得好好的，谁料想，去年12月初这对夫妇和我打招呼，说2009年1月租期满了就退租，因为金融危机受影响，住不起大房子了。”朱女士解到，小区已经有好几户韩国家庭退租了。

朱女士把房子挂在中介准备出租，不过，中介的人告诉她：即使租金下调，租出去的可能性也比较小，主要原因是经济不景气，大户型不好租，除非可以分割出租。

朱女士介绍，这套用于投资的房产是2005年买的期房，去年初才拿到钥匙，然后装修出租的。那时手中有些闲钱，又没有合适的投资途径，于是想到多置房产留待将来养老。

“本以为房子租出去就万事大吉了，可是中间有诸多的麻烦事需要协调解决；而且换租客的时候，大户型尤其不好租。”朱女士想到卖房，但她的矛盾是，一方面现在卖房是否划算，另一方面卖了房，手巾的闲钱不知道该投向哪里。所以，朱女士想请专业人员帮她分析一下，她的这套房子该如何处置才好。

家庭投资和保障如何调整

除了前述一套投资型房产外，朱女士目前的投资品种只有基金，考虑的是借助专家的专业优势。据她介绍，他们家购买的基金开放式和封闭式都有，还囊括了股票型、平衡型、债券型等类型，根据杂志报纸上学来的理财知识进行了简单的配置。“这份投资打算是长期投资，是给女儿准备的教育金。”朱女士说，通常她有笔稍大的闲钱就会投进去，本金应该有60多万元了，似因为2008年股市下滑太厉害，目前这些基金总市值缩水为40万元左右。她想请教专业理财人士，就这项投资来讲，通过投资基金来准备女儿的教育金是否合适?风险是否过大?该不该调整?

另外，朱女士打算再过10年就退休，到时候可以“做自己喜欢做的事情”，生活维持在现在的水准就可以，她应该为自己准备多少养老费用?