新建民办院校

新建民办院校（通用12篇）

新建民办院校 篇1

我国目前有新建本科院校近300所, 已成为普通本科院校的重要组成部分。办学定位问题是这类院校升本后首先需要解决的问题, 直接决定着学校发展战略模式的选择及其资源的配置。笔者运用文献资料法、网络调研与实地考察法、比较分析法等方法, 对江苏省13所新建本科院校办学定位进行了调查研究, 并对其办学定位的特性做了初步探析。

一、江苏新建本科院校的基本情况与定位依据

(一) 江苏新建本科院校的基本情况

截止到2008年底, 江苏共有122所高校, 其中44所本科院校。根据对新建本科院校概念的理解与江苏高校从1996年开始在全国率先扩招的实际情况, 笔者将江苏新建本科院校定为以下13所高等院校, 按照升本时间顺序分别为:盐城工学院 (1996年) 、淮阴师范学院 (1997年) 、盐城师范学院 (1999年) 、淮阴工学院 (2000年) 、南京晓庄学院 (2000年) 、南京工程学院 (2000年) 、常州工学院 (2000年) 、金陵科技学院 (2002年) 、江苏警官学院 (2002年) 、三江学院 (2002年) 、宿迁学院 (2002年) 、常熟理工学院 (2004年) 、徐州工程学院 (2005年) 。盐城工学院、淮阴师范学院这两所高校是随着江苏从1996年开始在全国率先扩招而升本的, 早于全国大多数新建本科院校升本的时间 (1999年以后) 。江苏新建本科院校呈现出以下特征:公办院校与民办院校并存, 以公办院校为主;大专、中专学校合并升本的院校与单独升本或新建的院校并存, 以合并升本的院校为主;省属院校与地级市属院校并存, 以省属院校为主;多科性院校与单科性院校并存, 以多科性院校为主;常规体制运作与特殊体制运作并存, 以常规体制为主。基于斯沃特 (SWOT) 分析, 与省外同类高校相比, 江苏省新建本科院校具有相对良好的区位优势、办学条件的比较优势、地方政府的支持优势、高教强省背景下高校竞相发展的整体优势, 等等。而其劣势在于:一些高校的办学定位还不够清晰、办学理念还没有形成, 人才培养、师资队伍、学科专业、教学科研及社会服务等方面与本科办学的要求还存在较大差距, 管理仍存在体制性和机制性障碍。

21世纪的头20年, 是我国经济和社会发展的重要战略机遇期, 也是高等教育发展的重要时期, 江苏省提出了从高教大省向高教强省迈进的目标, 这对于新建本科院校来说既有机遇又面临挑战。占江苏省高校总数1/10和江苏省本科院校总数1/3的新建本科院校在建设高教强省中必将发挥其应有的作用, 但同时也面临着在经济全球化背景下国际高等教育竞争日趋激烈的态势, 面临着省内本科层次中第一、第二方阵31所高校以及民办高校、独立学院、高职院校的前后夹击, 如何定位自身并形成自有特色与品牌, 是一个值得深入思考的问题。

(二) 江苏新建本科院校办学定位的主要依据

1. 高等教育理论依据。

高校办学定位必须遵循高等教育的规律, 符合高等教育大众化、市场化、国际化、信息化发展的总趋势, 江苏新建本科院校办学定位的确定也概莫能外。从教育的外部关系来说, 目前, 高校处于市场经济的大环境中。高校的定位是与其生存发展的社会经济、政治和文化的外部环境相一致的。从教育的内部关系来说, 高校是多类型、分层次的, 所以高校的定位应与其自身发展的内在特质相一致。从教育发展阶段而言, 我国高等教育已由精英教育阶段转入大众化教育阶段, 高等学校呈现出办学多样化和个性化的特点。从大学社会职能论的角度说, 高校服务领域面向的多元化使学校既要适应社会、走多样化的发展道路, 又要在各自的岗位坚守大学的理性和学术价值[1]。因此, 在现代高等教育大众化背景下, 江苏新建本科院校定位既要与教育的内外部关系相一致, 也要符合高校办学的特点和趋势。

2. 社会现实需要。

一般情况下, 江苏新建本科院校选择并确定其办学定位要基于以下因素的考虑:一是要根据社会经济、政治、文化的客观环境和时代的发展要求, 考虑学校的历史传承, 综合现阶段自身实际办学状况与条件, 要符合建设高等教育强省的目标与推动江苏“两个率先”的需要, 有利于解决江苏高等教育发展中的“总体水平不高, 竞争力不强;服务能力不强, 支撑力不足;体制机制不完善, 办学活力不够”等矛盾和问题[2];二是要考虑高校所在区域的经济发展水平、经济结构、人口数量和结构、劳动力和资本市场状况、文化发展需求、基础教育水平和教育资源分布等情况。以大学适龄人口的变化为例, 2008年江苏18-22岁的学龄人口达到最高峰617万人, 到2015年就降为390万人, 到2020年降为290万人。2010年以后招生规模可能就是零增长[2]。为此, 江苏新建本科院校要针对生源减少的情况, 稳定办学规模, 大力开展大学后继续教育和较高层次的培训, 推进开放办学战略, 争取更多面向外省市自治区特别是中西部地区乃至面向全球吸纳生源。

3. 布局结构要求。

确定江苏新建本科院校的办学定位, 需要对省内各类高校特别是同类高校发展的态势与主要特点以及各个高校自身的学科构成、专业方向、学校规模、管理模式和人文环境等实际因素进行动态分析, 特别要求与江苏省内高校的整体规划与布局相呼应。江苏省教育厅提出:积极引导各类高校合理定位、错位竞争、特色发展, 努力构建布局合理、定位科学、结构优化、衔接通畅、发展协调的高等教育体系。根据这一目标, 对新建本科院校来说, 既要优化高等教育层次结构, 在保证质量的前提下, 稳步发展本科教育, 保持适度规模定位, 又要优化学科专业结构, 努力构建与江苏经济建设、科技进步和社会发展需要相适应、相对接的学科专业体系, 还要优化高教资源的区域布局。总体上看, 目前江苏省高等学校区域布局渐趋合理, 实现了全省各地级市均有本科高等教育的格局, 形成了多层次协调发展的格局。但是, 高等教育的发展还处在自为状态, 还没有进入自觉状态, 对布局结构研究不够, 宏观规划不够, 重复建设、学科专业设置老化、与经济发展的需求不完全相适应等现象还比较严重。因此, 在确定办学定位时, 要按照有利于为地方经济建设和社会发展服务、适应人才需求的原则来规划布局, 要按照有利于整合资源、发扬特色、形成优势来研究布局问题, 要根据高等教育区域布局结构的要求, 合理准确地确定办学定位。

二、江苏新建本科院校的定位特性与比较

高等学校在整个高等教育系统中的定位主要体现在办学层次定位、办学功能定位、人才培养定位、服务面向定位、办学特色定位、发展目标定位等方面。对于新建本科院校而言, 其办学层次定位和办学功能定位是一目了然的, 可以用“本科、教学”两个维度来确定。为此, 本调研主要对江苏新建本科院校在人才培养定位、服务面向定位、办学特色定位、发展目标定位方面体现的特性进行初步的探析。

(一) 人才培养定位的应用型

高校办学定位的核心是人才培养定位, 人才培养定位是指对高校人才培养目标、规格等方面的要求。新建本科院校受师资水平、科研实力、学术力量、生源质量等限制以及社会的实际需要, 将人才培养目标定位于应用型人才。江苏新建本科院校适应江苏省经济社会发展对大量应用型人才需求的需要, 与省内其他高校群体错位发展, 在人才培养定位上, 凸显培养人才类型定位的“应用型”特性, 明确提出培养“高级应用型人才”, 建设“应用型本科院校”, 一些院校还对应用型人才的培养做了指向性的限定, 明确了应用型人才的服务面向、学科门类、能力素质等方面的要求, 使人才培养的目标更加明确、具体。如南京工程学院主要培养“适应区域经济建设和行业发展需要的应用型高级工程技术人才和管理人才”;三江学院培养“基础扎实、工作踏实、作风朴实的具有创新意识和实践能力的应用型人才”;淮阴师范学院在人才培养方面争取成为“地方应用型人才培养和培训基地”, 等等。

(二) 服务面向定位的区域性

服务面向定位是指高校在履行人才培养、科学研究和社会服务职能时所覆盖的地理区域或行业范围。高等教育的区域性是指高等教育要为一定地域的经济和社会发展服务, 是教育外部关系规律的具体表现。区域性因素包括高等教育的区域性结构和经济发展的区域性特征, 高等教育的区域性结构是指高等学校的地区分布, 即它们的数量、类型在不同地区分布的比例, 其分布会影响到高校的服务面向定位[3]。江苏新建本科院校具有非常典型的区域性特征, 主要体现在以下几个方面。首先, 从人才培养的类型定位看, 江苏省大部分地区经济发展都进入了工业化中后期, 知识经济成为主导经济, 高新技术产业发达, 所需的应用型人才也比较多。其次, 从区域所属位置看, 江苏新建本科院校有5所院校在省城南京市, 其他8所高校地处省会城市以外的地级市或县级市, 其服务面向以所在城市以及周边区域为主。第三, 从院校管理体制看, 南京晓庄学院、金陵科技学院、常州工学院为地级市属高校, 实行“省市共建、以市为主”, 其余大多数是省属高校, 实行“省市共建、以省为主”。需要指出的是, 高校在办学定位时还要考虑到区域性教育系统内各级各类学校之间的内在协调性, 即使在同一区域之内, 各校的办学应有所分工与协调, 譬如在高新技术发展较快的苏南经济发达地区内, 除了需要苏州大学培养一批高科技的精英型、创造型人才, 还需要常熟理工学院培养大批的高级应用型、技术型人才, 同时需要高职院校培养为数众多的中初级技术型、技能型、操作型人才和素质较高的普通劳动者。

(三) 办学特色定位的多样性

科学定位是任何一所高校健康发展、形成特色的前提。高等教育大众化的核心特征是高等教育的多样性, 高等教育的多样性必然要求高校在新形势、新情况下进行科学、合理的定位, 办出自己的特色, 由此也带来高校办学特色的多样性。办学特色应该主要体现在办学理念、大学精神、学科建设、专业建设、人才规格和区域文化等方面。江苏新建本科院校都确立了特色名 (立) 校的发展战略, 重视办学特色定位, 主要有以下几个方面:一是强调以大学精神文化作为办学定位的特色。如周恩来总理的故乡淮安的两所高校重视“用恩来精神办学、用恩来精神育人”, 坚持用周恩来精神培育学生。二是根据学校传统与社会需要确定以学科专业为特色。江苏新建本科院校升格前一般属于单科性专科院校, 而且大部分是师范院校, 如盐城师范学院、淮阴师范学院、南京晓庄学院、常熟理工学院等传统的师范类院校, 明确以教师教育为鲜明特色, 在办学中注意体现了师范性、地方性、应用性的统一。三是人才培养方面的特色。如三江学院“重视学生实践能力和创新、创业能力的培养, 突出实践教学, 加强实验实训基地的建设”。由此可见, 无论何种定位的新建本科院校, 都有其相对应的社会地位与社会价值, 并无高低好坏之分, 都可以办出特色, 都可能享有盛名, 也都有可能创出品牌。

(四) 发展目标定位的导向性

高校办学定位的关键是发展目标定位。发展目标定位就是要把学校办成什么样的学校, 也就是要确定其在所属大学系统中处于或将处于的位置, 能为大学发展确定一个自我超越的努力方向。它对学校的办学思想、发展方向、培养目标、工作重心、运行模式等具有导向作用。因此, 办学目标定位要从学校功能和社会需要两个方面来考虑, 要把学校的现实发展状况与学校中长期发展目标结合起来进行整体设计。最有价值的发展目标应该是立足学校发展现状、既鼓舞人心又明确具体, 且全力实施能够实现的。江苏新建本科院校对发展目标定位的导向性体现为三个方面:一是明确了发展目标的水平定位要求, 主要关键词有一流、高水平、位居前列、国内有影响、国际有地位等等。在调研时, 笔者查阅了多所新建本科院校提出的党委任期发展目标, 大致都是达到地区一流、省内一流, 也有提出实现国内一流的。“一流”的提法能够鼓舞人心但是最终难以检验, 从而可能使发展目标和价值受到限制。淮阴工学院提出“在省内同类高校中处于先进水平”, 淮阴师范学院提出“在全国同层次同类高校中位居前列”, 常熟理工学院提出“在综合实力上位居省内同类高校前列”, 这些目标的设定具有参照系, 是比较明确和可检验的。二是明确了发展目标的类型定位要求。本文研究所指的大多数高校都明确了学校建设要以教学型、应用型、开放型、地方性、多科性等为办学定位的特性。同时, 其中一些高校也体现了自身的个性与特色, 如盐城师范学院、常熟理工学院等院校分别提出建设“区域性大学”、“品牌大学”的中长期奋斗目标, 并进行了相关理论研究与实践探索, 以创建“区域性大学”、实施“大学品牌”作为发展目标定位具有鲜明的特色。三是明确了发展目标的实现阶段要求。大多数新建本科院校提出分阶段实现奋斗目标, 提出了“分两步走”或“分三步走”的步骤, 明确提出了“特色名校、质量立校、人才强校”等发展战略, 并且根据实际情况进行调整。如常熟理工学院在升本后召开的党代会上提出“经过5年的建设与发展, 在综合实力上位居省内同类高校前列;再经过10年的建设与发展, 创建一所特色鲜明、质量著称的品牌大学”的奋斗目标。

三、办学定位的策略选择:江苏新建本科院校研究的几点启示

目前, 高校办学定位“攀高、求大、尚名、逐利、趋同”的弊病, 使我国高校的恰当定位成为难上加难的大问题。通过江苏新建本科院校的比较分析可以看出, 江苏新建本科院校在升本之后能够遵循高等教育规律, 根据地方经济建设和社会发展的需求、自身办学条件及发展潜力, 逐步明确并在办学实践中调整、落实学校的办学定位。其启示在于:

1.办学定位确定要具有适切性。高校应重点研究自己在高等教育系统中的定位, 定位时应综合考虑社会发展的需求、相关学校的状况以及自身具备的优势等各方面的因素。新建本科院校要注意到与重点学校的现实差距、地区之间的经济建设与社会发展水平差距以及学校自身的办学条件和管理水平差距, 避免与重点高校及各新建高校之间定位上的盲目跟从和趋同化。在办学特色定位上, 既考虑到学校的办学传统与历史积淀, 又考虑到经济建设与社会发展的特点和需要, 突出以学科建设、大学精神和人才培养为主的办学特色。

2.办学定位落实要具有动态性。高校的办学定位具有相对的稳定性, 但总体上来说, 高校办学定位是一个层层递进的过程, 是一个动态发展的过程, 这就要求高校要以科学发展观作为指导思想, 把教育发展看作是全面协调、可持续、动态的过程。有学者提出高校办学定位的“标杆管理理论”[4], 认为办学定位涉及到“标什么样的杆” (定什么样的位) 和“怎样标这个杆” (怎样定这个位) 的问题, 办学定位的核心就是“标杆”和“管理”, 标杆管理是对办学定位的一种新的诠释, 在某种程度上帮助高校找到某一阶段内科学且相对稳定的办学定位。高校办学定位是一个持续的过程, 不同的时期要确立不同的“杆”;它也是一个不断改进的过程, 标杆管理的精髓就在于持续地标杆。因此, 新建本科院校在发展过程中, 要根据条件、水平和社会的要求, 准确把握学校定位的转化, 要重视定位前的分析和制定, 更应强调定位后的实施和控制, 使定位后的实施具体反映在培养目标、学科水平、课程体系、管理方式等次级子系统中;要紧扣办学定位构建办学特色, 建立相应的监督反馈机制, 使学校层面与各下属系统保持衔接和相互协调;办学定位是高校对于未来的一种谋划, 要具有前瞻性, 高校的定位一般不能局限于对学校现有状态的实际描述, 而要着眼于对学校应有状态的理想建构, 使高校办学定位逐步完成对现存状态的肯定、否定和超越。

3.办学定位研究要具有院校研究的特性。大学定位问题实质上就是“建设什么样的大学”和“如何建设这样的大学”的问题, 是一个具有重要意义的院校研究课题。在新形势下, 新建本科院校大都面临着全面转型、内涵建设、提高质量、提升层次等艰巨任务, 为科学地明确定位和更好地落实定位, 应以科学发展观为指导, 准确分析学校的定位环境, 紧紧围绕区域发展目标来确定或调整、落实办学定位;应继续处理好继承性与创新性的关系, 坚持循序渐进科学发展;牢牢把握定位的地方性与区域性, 坚持校地合作互动发展;合理确定特色定位与品牌定位, 实施品牌战略特色发展;要更多地宣传学校的定位, 使全校师生员工形成共识, 并能够在本职工作和推动发展中予以落实;要更多地研究学校的定位, 使定位的内容得以充分地展开, 使之真正成为学校建设和发展的理念导向。

(顾永安, 常熟理工学院高等教育研究所所长、副教授, 江苏常熟215500)

摘要：高校定位问题是高校建设与发展中基础性和本质性的问题。江苏新建本科院校与省外同类高校相比具有相对良好的区位优势、办学条件的比较优势、地方政府的支持优势、高教强省背景下高校竞相发展的整体优势等, 但也存在一定劣势。其定位既要依据高等教育理论、客观现实需要和布局结构要求, 也要依据新建本科院校的人才培养、服务面向、办学特色和发展目标, 充分考虑办学定位确定的适切性、落实的动态性和办学定位研究的院校研究特性。

关键词：高等教育,江苏,新建本科院校,办学定位

参考文献

[1]金硕.关于地方高等财经院校办学定位的思考[J].中国高教研究, 2006 (11) .

[2]沈健.关于加快建设江苏高教强省的若干思考[J].江苏高教, 2008 (06) .

[3]邹红.论省属地方高校定位的影响因素与定位策略[J].黑龙江高教研究, 2007 (07) .

[4]朱桂兰.标杆管理:重新诠释大学办学定位[J].清华大学教育研究, 2006 (03) .

新建民办院校 篇2

安徽亳州师范高等专科学校与亳州职业技术学院筹备合并升格

安徽工贸职业技术学院筹备升本

安徽淮南职业技术学院筹备升本 安徽马鞍山市整合马鞍山师专等地方高等教育资源筹建应用型本科院校

安徽万博科技职业学院申请升本 安徽长江职业学院、安徽建筑工业学院城市建设学院筹备合并组建安徽城市建设学院 安徽中医药高等专科学校筹备创建本科院校

北京市北京吉利大学升格为北京吉利学院

福建筹建平潭海洋大学 福建湄洲湾职业技术学院筹备升格为莆田理工学院 福建泉州华光摄影艺术职业学院筹备升格为华光影艺学院

福建泉州理工职业学院筹建本科 福建泉州信息职业技术学院、泉州师院软件学院筹备升本 福建厦门华厦职业学院升格本科院校列入福建省“十二五”高校设置规划

福建厦门南洋职业学院筹备升本 福建厦门医高专筹备升格为厦门医学院

福建师范大学福清分校筹建福清大学(学院)甘肃联合大学升格为兰州文理学院(甘肃文化传媒学院)甘肃陇南师范高等专科学校筹备升格为本科院校

广东筹建广东外语外贸大学-兰卡斯特大学

广东筹建香港中文大学（深圳）广东广州工商职业技术学院申报升格为本科院校

广东广州科技职业技术学院筹备升本 广东技术师院天河学院筹备转设为独立本科院校

广东岭南职业技术学院申办本科院校 广东南海东软信息技术职业学院申报升格为广东东软学院

广东南华工商学院申请申本

广东深圳筹建深圳城市大学 广东私立华联学院申报升格为本科院校

广东文理职业学院筹备升格为本科

广东肇庆工商职业技术学院2010年拟申报成立广东工商学院

广东肇庆科技职业技术学院筹备申办本科院校广东理工学院

广西北海艺术设计职业学院申报升格为北海艺术设计学院

广西北海职业学院和北海市电视大学筹备合并升格为本科院校

广西城市职业学院筹备升格为本科院校

广西桂林旅游高等专科学校筹建桂林旅游学院

广西桂林师专筹备升格为桂林学院

广西教育学院与广西政法管理干部学院合并改制为政法类普通本科院校

广西经济管理干部学院申请转制为广西经济学院(本科)

广西警官高等专科学校申办本科警官学院

广西柳州师专筹备升格为来宾学院(或广西科技师范学院)

广西体育高等专科学校申办本科体育学院

贵州财经学院商务学院筹备转设为贵州商学院

贵州贵阳医学院神奇民族医药学院筹备转设为本科院校

贵州警官职业学院筹备升本

贵州黔南民族医专升格为本科贵州民族医学院

河北：中国环境管理干部学院筹备申办本科院校

河北：中国环境管理干部学院筹备转制为普通本科高校

河北承德石油高等专科学校升格为本科

河北工程技术高等专科学校筹建沧州理工学院

河北省石家庄理工职业学院升格为石家庄理工学院

河北石家庄城市职业学院筹备升格为本科高校

河北石家庄工程职业学院全面启动升本工作

河北邢台医学高等专科学校筹备升格为本科院校

河北邢台职业技术学院将升格为河北工程信息学院

河南财税高等专科学校升格为河南财政金融学院

河南鹤壁职业技术学院筹备升格为本科

河南机电高等专科学校申请升格为河南工学院

河南焦作大学申请升格为焦作工程学院

河南教育学院申请改制为普通本科院校

河南开封大学筹建本科开封学院

河南漯河医学高等专科学校筹备升格为漯河医学院

河南南阳医学高等专科学校筹备升格为南阳医学院(张仲景医学院)

河南商丘职业技术学院筹备升本

河南永城职业学院联合河南煤化集团筹办本科院校河南煤化学院

河南郑州大学体育学院筹备转制为本科河南体育学院

河南郑州大学西亚斯学院筹备转设为普通本科学院

河南郑州电子信息职业技术学院申办民办郑州华电学院

河南郑州交通职业学院筹备升本

河南郑州经贸职业学院申办民办本科郑州财经学院

河南郑州澍青医学高等专科学校申办民办本科郑州澍青医学院

河南中州大学申请晋升本科郑州理工学院

黑龙江东北农业大学成栋学院筹备转设为民办本科普通高校

黑龙江哈尔滨华夏计算机职院筹备升格为哈尔滨信息工程学院

黑龙江将整合黑龙江商业职业学院、黑龙江旅游职业技术学院、黑龙江商业职工大学、黑龙江省贸易经济学校和黑龙江省对外贸易学校的优势资源，创办本科商业学院

黑龙江伊春职业学院申请升格为伊春学院

湖北:中国地质大学江城学院筹备转设为独立本科学院

湖北鄂州大学升格为湖北城市建设学院

湖北生态工程职业学院和湖北园林学校筹建湖北林学院

湖北郧阳师范专科学校申请升格为汉江师范学院

湖南科技经贸职业学院筹备申本

湖南同德职业学院申办本科院校

湖南信息科学职业学院筹备升格为本科院校

湖南艺术职业学院筹建湖南艺术学院

吉林经济管理干部学院筹备申报本科院校

吉林长春工业大学人文信息学院筹备转设为民办本科高校

吉林长春理工大学光电信息学院筹备转设为民办普通本科高校长春光电信息学院

吉林长春医专升本进入吉林省高等学校设置十二五规划

江苏畜牧兽医职业技术学院筹备申办本科院校

江苏硅湖职业技术学院筹备升格为本科硅湖学院

江苏昆山杜克大学（筹）获批成立

江苏连云港师范高等专科学校筹建申本

江苏南通职业大学申请升格为南通工程学院

江苏省正德职业技术学院升格为正德学院

江苏苏州市职业大学、苏州教育学院、苏州广播电视大学、苏州职工科技大学、苏州建筑职工大学和苏州影视艺术学校合并组建苏州城市学院

江苏无锡南洋职业技术学院筹备升格为本科院校

江苏无锡市政府筹办无锡城市职业技术学院升格为本科高校

江苏无锡市政府筹建筹建无锡大学

江苏宿迁职业技术学院申办本科院校

江苏扬州江海职业技术学院筹备升格为本科院校

江苏扬州职业大学、扬州教育学院、扬州广播电视大学和扬州职工大学合并组建扬州科技学院

江苏紫琅职业技术学院申办本科

江西财经职业学院筹备升格为江西会计学院

江西城市职业学院筹备升本

江西大宇职业技术学院筹备升格为本科南昌工商学院

江西赣西科技职业学院筹备升格为本科赣西科技学院

江西环境工程职业学院筹备升格为江西林业学院

江西经济管理干部学院筹备升格为本科江西商学院

江西九江职业技术学院筹备升格为九江工程学院

江西南昌师专筹备申本

151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 江西先锋软件职业技术学院筹备升格为南昌软件学院 江西艺术职业学院筹建江西艺术学院

江西鹰潭职业技术学院、江西师范大学鹰潭学院筹建本科鹰潭学院

江西应用技术职业学院筹备升格为江西应用学院（或江西国土资源学院）江西渝州科技职业学院筹备升格为江西渝州学院

辽宁朝阳师范高等专科学校筹建本科辽西学院（辽宁工程学院）辽宁大连医科大学中山学院筹备转设为民办本科学院 辽宁机电职业技术学院筹备升格为辽宁仪器仪表学院 辽宁盘锦职业技术学院筹建本科院校

辽宁沈阳工大和辽宁大学2校辽阳校区将组建辽宁理工学院 辽宁石油化工大学顺华能源学院申请转设为辽宁能源学院 辽宁铁岭师范高等专科学校筹建本科

内蒙古科技大学稀土学院申报改建为本科院校包头稀土学院 山东电力高等专科学校申请升格为山东电力学院 山东华宇职业技术学院筹备升格为本科院校 山东凯文科技职业学院申报升格为本科院校 山东聊城大学东昌学院筹备改建为聊城学院 山东青岛恒星职业技术学院筹备升格为本科 山东青岛求实职业技术学院筹备申办本科院校 山东外事翻译职业学院筹备升格为本科院校 山东现代职业学院筹备升格为本科 山东杏林科技职业学院筹备升本 山东淄博师范高等专科学校筹备升本

山西晋城职业技术学院筹建晋城大学(学院)山西警官高等专科学校将与太原警官职业学院合并升本 山西太原电力高等专科学校筹备升格为山西能源学院 山西兴华职业学院筹备升格本科

山西运城幼儿师范高等专科学校筹建运城幼儿师范学院 陕西电子科技职业学院申办本科陕西电子科技学院 陕西青年职业学院筹备升格为本科陕西青年政治学院 陕西西安海棠职业学院升本工作全面启动 陕西西安科技商贸职业学院筹备升格本科 上海筹建上海(浦东)科技大学 上海筹建上海纽约大学

上海工商外国语职业学院申办本科 上海公安高等专科学校申请升格本科

上海中侨职业技术学院筹备升格为本科院校 四川阿坝师范高等专科学校筹备升本 四川天一学院申请升格为本科院校

四川音乐学院绵阳艺术学院筹备转设为西南艺术学院 天津筹建滨海大学

天津职业大学申办本科天津工学院

新疆克拉玛依职业技术学院筹建本科克拉玛依工程技术学院 云南德宏师范高等专科学校筹备升本

云南国防工业职业技术学院筹备升格为本科院校 云南经济管理职业学院将申本

云南科技信息职业学院筹备升格为本科院校 云南丽江师范高等专科学校筹备升格为本科院校 浙江工贸职业技术学院筹备升格为本科浙江华侨学院 浙江广厦建设职业技术学院筹备升格为本科院校

浙江嘉兴南洋职业技术学院筹备升格为嘉兴新南洋学院 浙江金华职业技术学院申办本科

浙江旅游职业学院筹备升格为旅游本科院校 浙江拟重建辅仁大学

浙江绍兴文理学院元培学院筹备转设为独立本科院校 浙江温州筹建国际合作温州肯恩大学 浙江温州筹建华侨大学

浙江艺术职业学院筹建独立的浙江音乐学院

169 浙江长征职业技术学院筹备升格为本科院校

170 重庆筹建重庆职业技术师范学院

171 重庆大学城市科技学院升格为重庆城市科技学院

172 重庆海联职业技术学院、重庆经贸管理专修学院、重庆新世纪专修学院、东亚专修学院、重庆工业管理学校合并筹建本科重庆海联学院

173 重庆师范大学涉外商贸学院升格为重庆涉外商贸学院

174 重庆四川外语学院重庆南方翻译学院升格为重庆南方翻译学院

175 重庆信息技术职业学院筹备申办本科重庆信息学院

176 重庆邮电大学移通学院筹备转设为民办本科高校

新建本科院校发展路径探析 篇3

【关键词】新建本科院校；发展战略；发展路径

我国新建本科院校的发展基本上都经历了整合、磨合和增量性发展三个阶段。目前我国的新建本科院校的规模已达到一定的饱和，所以新时期新建本科院校不能仅依赖数量规模的增长来增加招生，而应转到内涵提升上来吸引生源。新时期我国新建本科院校的内涵发展应坚持地方性、应用性及特色性的路径选择。

一、坚持服务地方经济发展是新建本科院校的重要使命

新建本科院校的发展应树立这样一种理念即为地方经济社会发展服务应成为学校的生存之基和活力之源。新建的本科院校发展应把握住一个侧重点就是其自身的特点、优势应与地方的需要紧密结合，应主动承担起地方经济社会发展的“发动机”的使命。

新建本科院校之所以要坚持走与地方紧密结合的道路是有其历史发展的必然性所决定的。首先，新建本科院校作为高等教育大众化的产物，当初国家之所以要建一批新建本科院校就是由于地市高等教育的发展水平与地市经济的发展水平不相适应以此来填补地方缺乏本科高校的空白，以实现高等教育向地方的延伸。新建的本科院校作为地方高等教育的支柱，地方也是倾力扶持其的建设与发展所以基于其自身设立的缘由，新建本科院校的发展也应地方为依托。再次，从高等院校的三大职能即人才培养、科研服务和社会服务来看，新建本科院校应努力发挥社会服务的职能以完成自己的本职功能。新建本科院校由于自身出身于地方以及作为地方唯一或重要的高等教育机构理应积极的为地方经济社会的发展提供智力支持，与地方走互动发展双赢发展之路。

在目前激烈的高等教育市场竞争中，新建本科院校应当有自己的发展之路。关键的就是转变传统的“象牙塔”的观念，亲近地方、走出传统的办学模式。新建本科院校作为地方区域唯一的本科院校而且是最贴近中小城镇和广大农村的学校，理应成为高等教育走向基层的桥梁，成为广大基层民众接受高等教育的场所。新建本科院校应该实现向地方社会的开放，打开校门、融入地方。主动适应社会需要，充分了解服务区域内的产业结构、人才市场、民众需求等状况，与当地企、事业单位建立稳定、可靠、互利的合作关系，利用校内各种资源特别是智力优势，全方位服务于社会，使学校的各项事业发展都服从于当地的现代化建设和改革开放的总体格局。[1]

二、坚持应用性是新建本科院校的必然抉择

新建本科院校走应用性发展之路和培养应用性人才是为适应内部高等教育发展的规律性和外部社会发展需求的现实性需要所决定的，同时也是与传统学术性老本科院校实现错位发展的必由之路。

新建本科院校之所以要走应用性的发展之路具体的是由目前我国经济发展形势和新建本科院校自身发展历史积淀所决定的。首先，新时期我国经济产业结构的升级转型和随着信息化时代的来临一批新型朝阳产业的兴起对人才需求发生了巨大的变化。由此，对一线的本科人才的需求越来越多，迫切希望高等教育培养出在素质、知识、能力等诸方面都适应工作需要的新型应用性本科人才。由于一直以来传统学术性本科所培养的理论型人才不能符合目前的需要，造成了目前我国就业市场上的严重的结构性矛盾，当前全国各地的“技工荒”就是一个非常值得反思的现象。高等教育大众化发展的原因之一就是为了迎合市场人才的需求，所以作为高等教育大众化主力军的新建本科院校理应担负起应用型人才培养的责任并在这样的背景下积极寻求利用自己的发展空间。其次，新建本科院校坚持应用性的发展之路是由其自身历史的积淀所决定的。新建本科院校在升本之前大多都是高职高专，在较长的历史发展中具有了技术专科办学基础和良好的产学合作传统。相比之下，老本科院校的发展一直走的是学术性发展之路因此其办学模式是不符合应用性人才的培养的，虽然可以转变其办学模式但是即使这样也跟不上经济的发展需求。因此，有新建本科院校来承担应用性人才培养的责任是有其自身无可比拟的优势的。

新建本科院校要实现应用性人才的培养目标，必须走适应应用性人才成长规律的发展模式。目前被新建本科院校比较认可的是产学研相结合的办学模式。针对目前产学研合作教育出现的问题，新建本科院校要重新认识这一人才培养模式。这一模式中“研”要注重应用研究和技术开发研究以应用于生产一线以区别于老本科院校的为丰富理论的验证性研究。同时这一模式中的“合作”不能片面的理解为教学层面的合作，还应包含学生的出口即就业的合作。最后新建本科院校可以通过专业链对接地方产业链的方式来保证产学研合作教育的实效性，通过专业与产业的对接提高院校与区域社会经济发展的匹配度，以保证人才培养的应用性。

三、坚持特色办学是新建本科院校发展的根本出路

新建本科院校作为高等教育大众化的产物，已成为我国高等教育的重要一部分，因此其发展的好坏直接影响到我国整个高等教育的发展。高等教育的大众化意味着高等教育发展的多样化，新建本科院校作为多样化中的一种要想在激烈的竞争中获得跨越式的发展必须走特色化的发展之路。

高校的办学特色有其独特而丰富的内涵，高校间的差异并不等于特色。办学特色是指一所大学在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。特色是有内涵生发出来的，而非外部追加的，是自身优势和特点长期积淀发展而成的。[2]新建本科院校的特色是指与老本科院校相比在激烈的高等教育市场中赢得自己发展的立足之地的特色。

新建本科院校的特色办学应主要通过以下几方面得以体现：定“类型”在教学型：新建本科院校目前的发展应以教学为主以实现人才的培养，但是搞教学的同时也不排除其搞科研，以科研来辅助和促进教学。这里的科研要有适应自身院校的发展即科研以应用研究和技术开发研究为主而非纯理论研究；定“目标”在应用型：新建本科院校的人才培养要适应社会主义现代化建设需要的获得生产建设与社会事业第一线工程师基本训练的、基础理论扎实、专业知识面宽、适应性强、具有创新精神和实践能力以及创业精神与竞争意识的高级应用型专门人才；[9]定“面向”在地方：新建本科院校的发展应主要以服务于地方社会经济需求为依托，实现院校与地方区域的良性互动和双赢发展。

参考文献：

[1]胡凌松，单斐娴.地方性本科院校办学定位的探讨[J].泉州师范学院学报（自然科学版），2010，（6）.

新建民办院校 篇4

关键词：民办高校,学分制,教学管理

截至2011年底, 我国现有民办普通本科院校87所, 约占普通本科院校总数的十分之一, 民办本科院校已成为高等教育的重要组成部分。新建民办本科院校面临着社会需求多样化、生源素质差异大、学生特征多元化、老牌传统本科院校竞争激烈等实际情况。实施学分制改革有利于学校实施因材施教, 体现以人为本思想, 激发学生学习的积极性、主动性;有利于通过学分互认, 加强国际间的交流与合作;有利于切实提高教学质量, 培养适合社会发展需求的高素质应用型人才。

一、学分制回顾

学分制是以选课为前提, 以学分作为学习计量的单位, 以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位标准的一种教学管理制度。学分制起源于18世纪末德国的选修制。我国推行学分制的萌芽可以追溯到1918年, 时任北京大学校长的蔡元培先生实行的“选科制”。我国实施完全学分制管理的高校还不多, 大部分高校采用的是学年学分制这种模式。X学校是一所新建民办本科院校, 笔者将在下文中结合该校学分制改革实践作进一步研究。

二、前期准备

学分制改革是一项系统工程, X校制订了详细的学分制实施方案, 主要包括以下几方面工作:

1. 统一思想, 组织保证。

学校成立由校长任组长, 副校长任副组长, 教务处处长、各学院院长为成员的学分制实施工作小组, 负责重大问题的决策。教务处为日常联络和办事机构, 处理、协调日常工作, 从组织上保证学分制的顺利实施。

2. 研究调研。

学校采用网上调研、“走出去、请进来”等形式, 对其他院校实施学分制的情况进行广泛调研, 调研内容包括学分制培养计划、学籍管理制度、学士学位管理制度、选课制度、学生管理模式等与学分制相关的问题, 以了解具体做法, 借鉴成功经验。

3. 建章立制, 有章可循。

从调研情况来看, 实施学分制的院校都有一套较完善的制度体系, 这些制度对学分、选课、重修、收费、学籍等学分制的核心内容作出了明确的规定。因此, 学校在各职能部门、学院 (系、部) 讨论的基础上, 制订了一套详细的制度规章, 如《学分制实施办法》、《制订培养计划的原则意见》、《学生学籍管理规定》、《选课办法》、《关于选修课的规定》、《学士学位授予条例》、《学生收费办法》等, 从制度上保证学分制的顺利实施。

4. 动员宣传。

学校自上而下, 对全体师生进行了宣传和动员, 使全校师生了解学分制实施的目的、意义和具体方法, 以调动他们的积极性, 共同参与到学分制改革中来。

5. 加强教学信息化建设。

学分制打破了传统行政班的界线, 每个学生都有独立的培养方案, 给教学管理带来一定的难度。因此, 学校购买了现代化的教学管理软件, 从硬件上保证学分制的顺利实施。

三、实施现状

1. 培养计划管理。

培养计划是实施学分制的关键, 教务处对原有的《制订培养计划的原则意见》进行了修订。修订后的《原则意见》对修业年限、总学时、学分计算、课程设置等做出了明确规定。各院 (系) 根据《原则意见》, 制订了符合学分制要求的培养计划。同时, 教务处以学分制改革为抓手, 对原有课程进行了梳理, 强化了课程的规划管理。

2. 选课与排课管理。

选修课是学分制的核心, 为保证选课顺利进行, 教务处做了以下工作: (1) 根据培养计划和学生数, 做好选修课教学资源的预算、统筹工作。 (2) 组织专家对院 (系) 申报上来的选修课进行筛选, 以保证选修课质量。 (3) 编辑《课程汇总一览表》、《课程简介》、《选课操作流程》等选课材料, 将其在选课前分发给学生。 (4) 教学管理人员熟悉、掌握教学管理软件中选修课模块的操作办法。在排课环节, 教学管理人员使用教学管理软件, 根据各院 (系) 落实的教学任务, 安排全校师生教学活动。

3. 教学质量监控。

学校的教学质量监控体系以教务处、督导组为监控主体。教学质量监控制度有:听课、教学督导、学生评教、教师评学、教学检查。教学管理人员使用教学管理软件, 实现教师评学、学生评教在网上完成, 通过系统统计, 有效降低了人为因素的影响, 评价结果更客观。系统里存有的数据也为进一步分析教学质量提供了数据。

4. 考试管理。

在考试管理环节上, 由教学院长 (教学副系主任) 对试卷的质量进行把关, 由教学秘书将试卷送文印室印制。在考试过程中, 监考教师严格按照监考流程, 安排学生考试座位。教务处、各院 (系) 共同对考场进行巡视。督导定期随机抽取试卷进行检查, 教务处汇总信息后反馈给各院 (系) 。

5. 学籍与成绩管理。

教务处以《学籍管理规定》、《重修规定》、《辅修规定》等管理文件为依据, 对取得学籍的学生从入学注册到毕业离校整个在校期间的学业进行全程信息化管理。在成绩管理上, 设置成绩绩点, 科学评价学生学业;对于成绩不及格的学生, 实行重修制。

四、现状分析

学分制改革对班级管理、教师教学、教学管理提出了更高的要求。教务处重视倾听学生、教师对学分制实施后教学工作的建议和意见, 教学意见主要集中在:选修课教学班人数较多, 教学效果受到影响;一部分学生选课仍然比较盲目;个别选修课逃课情况比较严重。分析形成上述意见的原因, 主要有以下几方面:

1. 选修课课程资源不够丰富。

选修课是学分制的核心, 选修课的质量和数量是学分制的基础。从课程数量上来看, 学校每学期可供学生选择的课程有限, 学生的选课自主权受到了影响。同时, 在开课班级中, 大班教学占了一定比例, 从一定程度上影响了教学效果。

2. 教师资源不够丰富。

在开设选修课的教师中, 有相当一部分是外聘教师, 能够开出选修课的专职教师资源并不丰富。专职教师需要承担一定的必修课教学任务, 且同时承担了一部分科研任务, 在“任务较重”的情况下, 对选修课教学任务是心有余而力不足。此外, 大班教学也对教师的教学能力提出了更高的要求, 这也影响了教师承担选修课教学任务的积极性。

3. 学生自主学习意识不强。

学分制赋予了学生一定的选课自主权, 对学生学习自主性也提出了更高的要求。虽然, 教务处将课程简介、选课流程等材料分发给学生。但是, 一部分学生不会主动地去了解课程内容, 并结合培养计划、自身知识体系去考虑选课。一部分学生是为了“好过”或者基于从众心理而选修一门课程。这也影响了学分制的实施效果。

五、完善建议

1. 加强师资队伍建设。

实施学分制要求教师能够开出一定数量和质量的选修课。选修课的开设引入了竞争机制, 对教师的知识结构、执教能力提出了更高的要求。教师不仅要具备本专业的知识, 还要对一些新兴学科、交叉学科有所研究, 除了具备一定的专业知识外, 还要具备一定的实践能力和技术能力。教师需要不断拓展自己的知识结构, 从而能够开设出新课。

青年教师是新建民办本科院校专职教师的主力军, 其教学水平的提升直接关系着教学质量的整体上升。因此, 学校要出台相关政策, 引导青年教师下企业挂职锻炼、进行培训、进修, 拓宽他们的知识面, 增强其实践能力和应用能力, 改变知识结构的单一性, 从而能够开出更多高质量的选修课程。

2. 完善“导师制”, 指导学生进行选课。

为了避免学生盲目选课这种现象, 学校要完善“导师制”, 由导师结合专业介绍、课程简介、选课要求等资料, 指导学生选课, 从而使学生能够根据自己的特点形成一个较清晰的个人培养方案, 选择真正需要的课程。

3. 强化选修课过程管理。

教务处要加强选修课的过程管理, 定期收集学生出勤信息。由任课教师定期将出勤情况反馈给开课学院, 再由开课学院将信息反馈给教务处, 由教务处汇总后反馈至学生班级辅导员, 由辅导员对缺勤率严重的学生进行教育, 督促其上课。同时, 教务处需要注意收集教师、学生对选修课的建议和意见, 将其及时进行反馈, 发现问题及时解决, 帮助教师提升选修课质量。

4. 加快选修课课程建设。

在提升校内选修课数量和质量的同时, 学校可以引入一些公共资源, 以丰富选修课资源。现在有不少学校引入跨校选修, 通过这种形式打破学校间的界线, 共享优质的选修课资源。此外, 引入高质量的网络课程资源也不失为一种方法。学生可以通过在网络上自主学习, 完成相应的作业、考试, 获得学分, 这也是对学生自主学习能力的锻炼。

5. 营造学分制校园文化。

一方面, 学校要引导学生树立正确的成才观, 以主人翁的精神参与到学分制改革中来。另一方面, 学校要引导教职工以学生为中心“教书育人、管理育人、服务育人”, 适应学分制管理模式, 共同营造学分制校园文化。

参考文献

[1]周清明.中国高校学分制研究[M].北京:人民出版社, 2008.

[2]杨黎明.职业院校实施学分制的理论与实践研究[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[3]蔡先金.大学学分制的理论与实践[M].山东:中国海洋大学出版社, 2006.

[4]杨德广.现代教育理念专论[M].北京:人民教育出版社, 2004.

新建本科院校双语教学论文 篇5

新建本科院校双语教学论文【1】

摘 要： 双语教学是高校教学改革的发展趋势，本文就双语教学的特点和方法进行了简要总结，以期找到适合新建本科院校学生的双语教学模式。

关键词： 新建本科院校 双语教学 特点 方法

双语教学(Bilingual Teaching)，是指采取两种语言教学，即在教材使用、课程讲授、课后辅导、考试等教学环节中同时使用外语和汉语两种语言进行部分或全部的教学活动。

随着我国对外开放步伐的进一步加大，以及对外交流的日益频繁，我国迫切需要大量的既精通英语又有丰富专业知识的高素质“复合型”人才。

为此，教育部高教司在4号文件中提出推动“双语教学”，即，今后本科教育20%以上的课程必须进行双语教学，同时强调率先在金融、法律、生物工程、信息技术、新材料技术及其他国家发展急需的专业开展“双语教学”。

我国现有新建本科院校208所，约占普通本科院校的1/3。

新建本科院校与老牌本科院校相比，在生源、师资、办学条件、社会影响等方面均存在很大差距[1]。

如何在日趋激烈的高等教育市场竞争中求得生存并实现可持续发展，是当前新建本科院校面临的最现实和最关键的问题。

在新建本科院校中是否适合开展双语教学，以及如何开展双语教学，是摆在教师面前重要的实际问题。

一、双语教学的意义

传统的英语教学使得学生在英语学习方面花的精力和时间比较多，很多高校学生为了应付四级、六级、考研等英语考试在英语学习上花费的时间甚至超过了专业学习所花费的时间。

即便如此，仍有大部分学生在经过多年的英语学习后，出现了大量的“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。

为了改革传统英语教育的弊端，寻求一条提高英语教学质量的途径，我国开始在高校开展双语教学，希望探索出一种全新的、高效优质的教育方法，培养出懂专业、懂外语的高级复合型人才。

从长远看，双语教学就是要培养学生的外语应用能力，提高终身学习、获取信息的能力，使学生在本科毕业后能够自如地继续学习专业知识，了解国内外本学科，以及相近学科领域的前沿与最新进展。

所以，普通高校乃至新建本科院校实施双语教学对学生的成才十分重要，意义深远。

二、双语教学的模式

自从双语教学在我国开展以来，教学模式多种多样。

总体来说，双语教学可分为单语授课和混语授课两种形式[2]。

单语授课即要求教师自始至终应用外语(目前主要是英语)授课，不渗入母语，此种模式称为浸入式教学模式[3]。

混语授课是指在一堂课的教学中可同时混用两种语言，它又包括多种形式，教师可根据学生接受能力灵活选择授课方法，此种模式在我国应用较多。

1.过渡式教学模式

它是指课堂师生交流主要使用英语，遇到学生不理解的可用中文解释，此种模式要求大比例的英文授课，但对授课比例没有具体的确定。

对于新建本科院校而言，目前师资还不能达到大比例英语授课的水平，多数学生也不能接受英语比重过高的教学，因此，要求教师在教学中穿插中文，并运用各种非语言行为、多媒体等帮助学生理解专业知识。

2.混合型双语教学模式

孙建东[4]提出了混合型双语教学模式。

这种双语教学模式采用外文教材，教师用外文与汉语交错进行讲授。

3.阶梯式双语教学模式

徐晗[5]提到了阶梯式双语教学模式，即将双语教学分为四个阶段：初步适应期(英语比例<10%)、相互磨合期(英语比例10%―30%)、较为成熟期(英语比例30%―50%)和成熟期(英语比例>50%)。

4.多元化双语教学模式

闫宇翔等[6]提出多元化双语教学模式，即营造自由活泼的课堂气氛、认真严谨的学术风气和教学双方的有机互动，突破以往中文授课中常见的灌输式的教学模式，实行“以学生为中心”，采用设问式和演绎式的英语教学方法，辅以恰当的中文解释和讲授，并结合经典案例教学法、小组讨论法、科研实践等方式，让学生主动参与课堂教学，达到教学相长的目的。

5.其他教学模式

龙喜带[7]按授课语种方式分为3种教学模式，即全英文课件全中文授课模式(模式1)、中英文对照课件全中文授课模式(模式2)和中英对照课件中英文(各占50%)混合授课模式(模式3)，并比较三种模式的教学效果。

发现模式3可显著增强双语教学效果。

三、新建本科院校双语教学的实施

1.教材的选用

教材作为教学过程中重要的利器，必须仔细而恰当地选择。

在我国普通高校，双语教学一般均使用英文原版的各类学科教材，并且教师的授课语言和课件也全部用英语来进行，这样在视觉冲击和听觉冲击上可达到语言和思维的统一与和谐，最大限度地锤炼学生的语言表达能力和用第二语言进行思维的能力。

但针对不同的英文原版教材，其内容的难易程度很难把握，并且涉及版权及价格昂贵等问题。

对于新建本科院校而言，学生的英语水平参差不齐，贸然采用英文原版的教材，尤其对于一些专业性很强、很抽象的学科来讲，学生接受起来会有很大的.难度。

我认为，对新建本科院校可选用国外优秀教材的中译本作为教材，对照的英文原版学生可选择性购买，这样可满足不同层次学生的学习需求。

2.合理的教学大纲

教学大纲是一门课程的灵魂，其合理的制定直接关系到这门课程的教学效果，对于新建本科院校而言，双语课程的教学大纲制定，首先应当考虑学生的英语基础和专业基础;只有综合考虑这两方面，才能制定出符合授课对象的教学大纲。

3.高素质的双语教师

用英语来教授专业知识，对于双语教师来说，要探求一种教师与学生之间的适当的互动，双语教师最好能遵循渐进的原则，授课时做到由浅入深、由少到多、由慢到速度适中地逐步解释专业知识。

对于专业知识中的难点、重点，可以采用汉语进行讲解。

使学生主动采用双语学习知识，这需要双语教师不断自我完善和提高，研究更好的双语教学方法，在实际教学中及时总结经验。

因此，学校必须对教师进行双语教学培训，培养英语水平高、学科知识强的复合型教师。

目前，普遍的方法是对外语基础较好的专业课教师进行外语语言培训，同时，引进和聘请双语教师也是一条直接有效的方法，最终增强双语教学的师资力量。

4.适当的教学方法

双语教学对教师和学生而言，都是一种对自身的挑战。

如果教学方法单一，学生就更难接受和理解。

因此教师要采用灵活多变的教学方法，以达到双语教学的目的。

在授课过程中，教师可结合授课内容，采用适当的启发式、互动式等教学方法，另外，还可采用现代化的手段开展教学，采用图文并茂、信息量大、形象生动的多媒体形式进行教学。

应用丰富的网络资源，制作教学内容的多媒体课件、Flash动漫等，使教学形象生动，激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，增强教学效果。

我国双语教学开展至今，已在很多老牌本科院校中取得了一定的教学效果，就新建本科院校而言，双语教学仍处于起步阶段，尤其面对学生素质相对有一定差距，师资力量较为薄弱等现实性问题。

无论基础如何，我们都希望能逐步开展部分课程的双语教学，通过探索适合本校学生的有效教学模式，使学生真正能从两种语言、两种文化中获得提高。

新建民办院校 篇6

关键词：高职院校；大一新生；心理特点

目前，大学生心理健康问题的研究日益受到重视，它不仅关系到大学生个人的成长成才，也影响到整个社会的发展。作为培养技能型、应用型人才的高职院校，因其处在高校招生的最低层，招收的学生多数分数较低，素质较差，学生心理存在的问题更为严重。因此，本文从新建高职院校出发，针对大一学生心理健康问题进行了探讨与分析，以期寻求一种培养机制，从高职大学生入校开始便着手提高其心理健康水平。

一、研究对象与方法

本次调查以新建高职院校——榆林职业技术学院三年制2013级大一学生为研究主体，随机抽样选取调查对象。以13个班级的名单为抽样框，在每个班中随机抽取10名学生，共抽取130名，构成本次调查的样本。

采用自编调查问卷，问题涉及思维、情感、精神状态、人际关系等内容，发放130份，回收有效问卷122份，基本能够反映实际情况。

此外，本研究还采用随机访谈的方式，与多名大一学生进行沟通与深入交谈，有助于在研究的过程中能够更好的了解学生的心理状况及存在问题。

二、高职大一新生心理特点及存在问题

1、高考失败的阴影影响其心理

高职学生中，不乏存在爱学习、期望考上本科院校或更好大学的高中毕业生。因为高考失利，最终不得不选择进入高职院校，从而会出现一种悲观无奈又不得不面对现实的心理。在这种高考失败的阴影影响下，他们难以很快调整心态，理想和现实发生矛盾冲突，使得他们缺乏奋斗和学习的动力。

2、环境与角色的变化影响其心理

进入大学校园后，大一新生面临着校园环境、生活环境及其个人角色的变化，学校环境的变迁，角色和高中时代的不同给其自身带来的影响。高职新生开始面对陌生的环境，面对陌生的群体，住校生活对于多数学生来说，是离开父母的呵护，独立生活，缺乏相应的自理能力。学习条件和方式的改变、生活环境和习惯的相应改变，现实生活中的困难，使得新生心理上面临巨大的压力，很多学生会感到不适应，从而产生自卑和失落感。

3、人际交往的不和谐影响其心理

大学中的学生因来自不同的地域，价值观、生活观都存在很大的差异，因此人际关系比高中要复杂很多。而新生与人交流的经验相对较少，短期内需要融入新的生活圈子，建立新的人际关系，需要能力和技巧。在人际关系建立的过程中，很多新生难免会遭遇一些消极的体验和挫折，从而会产生自我否定的焦虑。此外，部分学生习惯了家中的唯我独大，喜欢以自己的标准去要求别人，会引起他人的反感，从而产生人际和沟通障碍，导致情绪压抑、孤独。

4、学校的现实管理体制与理想上的差距影响其心理

高职学生学习生涯的大部分时间实在校园内度过，学校是学生学习生活的主要场所，从这个意义上来讲，学校的管理体制和模式会对学生的身心健康发展起到主要的影响作用。学校的管理体制如果趋于粗暴、封闭和简单，不利于学生的个性成长。学校如果管理模式单一，教育方法简单粗暴；教学方式传统缺少变化，学业负担重；校园文化不和谐，学风不正，师生矛盾多等等，会带来较为压抑迷茫的气氛，使得新生心里感到压抑、焦虑，如调适不及时，甚至导致心理障碍。

三、高职大一新生心理问题的应对策略

1、加强学生心理健康调研，教学中渗透心理健康教育

针对新生的心理问题调研，要有意识的开展，积极主动地分析、研究、归纳、总结，探求规律、制定相应办法措施，有针对性的解决特定问题。新建高职院校在课程计划中，要增设和保持一定数量的心理健康教育课程，普及心理健康知识，提高学校管理层对心理健康教育的重视，提升教师对心理健康教育的认识，激发学生学习心理健康知识和参与训练的积极性，提高自我教育和自主活动的能力。在普及必要心理知识的基础上，引导学生调适自我身心，适应新学期新环境。

2、采取多形式，有效开展心理健康咨询

高职院校开展心理健康教育，要同时有教育性和职业性特点，彰显职教特色，内容上有职业针对性和实用性，方法要多样灵活且具有操作性。积极开展心理咨询活动，采取心理知识讲座、心理健康现场咨询、心理问题讨论、情景模拟等多种方法，注重开展人际交往训练、对自卑者的自信心训练、紧张的放松训练、挫折心理承受训练、就业心理指导等训练。让学生了解自己的心理，学会各种生活技能以及各种心理求助的能力。加强心理健康教育队伍建设，加大在心理健康教育机构建设上的投入，保障在人员培训和必备设施上的资金投入。请经验丰富的，具有临床实践经验的心理医生坐诊，对心理问题严重的学生及时的救治，以避免其心理问题日益严重，给自身和他人造成不必要的伤害。

3、积极营造良好的心理健康环境，活跃校园文化建设和社团活动

优秀的校园文化能够孕育产生具有育人功能的精神氛围，能感染和引导学生积极向上、心理健康发展。新建高职院校要重视校园人文环境建设，完善校园文化活动设施，注重院报、院刊、广播站等的建设，抵制和消除落后低级文化和腐朽生活方式对大学生的侵蚀和影响。同时要开展丰富多彩的科技、体育、艺术和娱乐活动，例如：技能大赛、文化节、球赛、歌舞比赛、书法棋艺、个性展示等，把德、智、体、美、劳教育有机结合起来，创造相对独立、广阔的学生活动空间和引导学生施展天赋和才华的机会，以利于学生竞争意识的生成和增强，积极进取、乐观向上精神的养成，从而在心理素质提高的基础上，培养人格健全、心理健全、体魄健康的高职大学生。

4、加强学生思想政治教育工作，引导学生增强学习动力

新建高职院校要在思想政治教育中出新招，凝新意，实现科学知识与道德伦理的双注重，政治原则性和历史传统的双结合，活跃学生思维，扩大学生知识面，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。在不断调研的基础上，及时掌握学生心理变化，引导学生克服懒散盲目的学习心态，做好人生规划，确立职业目标，获得学习自我满足，不断迈向成才目标和取得成功。（作者单位：榆林职业技术学院）

课题项目：本论文为校内2012年度重点科研项目阶段性成果。

参考文献：

[1] 赵蓉.浅谈高职院校学风建设.科技创新导报，2009（11）：137.

[2] 李颖.高职学生思想教育工作浅析.中国电力教育，2009，（3）：146-147.

新建本科院校特色发展路径探析 篇7

一、关于新建本科院校特色发展的新认识

据统计, 截止到2013年3月底, 全国有879所本科院校 (不含独立学院) , 其中, 新建本科院校358所, 占全国本科院校数量的40.7%。一般认为, 我国的新建本科院校是1999年开始成立的, 新建本科院校应该走应用型学校的特色发展道路。对于新建本科院校, 社会一般都会认为应该在“应用”方面打造特色, 学校的特色定位应该聚焦在“应用型”。随着新建本科院校群体数量的快速增长, 我们清楚地认识到, “应用型”应该是新建本科院校的共性特征, 而不是自己的“特色”。因此, 要想真正形成办学特色, 就必须要赋予“特色办学”新的内涵。

(一) 新建本科院校在“应用”特征建设方面的不足。

1. 能够用于特色建设的资源投入较匮乏。

办出有特色的学科专业是高校打造办学特色的重要载体, 而学科专业的建设离不开相应的高水平师资和办学资金两个基本条件。人才是高校特色办学的第一资源, 但是, 多数新建本科院校办学历史较短、专任教师数量严重不足、缺乏高层次领军人才、严重缺乏拥有行业和企业实践经验的师资。再加上新校区建设、基础教学实验室建设等消耗了大部分办学资金, 能够投入到特色项目内涵建设上来的资金相当有限, 学科专业的特色很难得到创建、巩固和强化, 也就很难产出有重大价值的标志性成果。

2. 服务区域产业经济发展的意识与努力不够。

地方性是绝大多数新建本科院校的基本属性而非特色, 服务地方经济社会发展是这类学校存在与发展的理由。由于我国本科及以上层次的教育长期处于卖方市场, 学校发展依赖政府财政拨款, 很少将学科专业全身心地融入所在城市及区域的产业经济发展的迫切需求中去, 学科专业设置、科技研发等与地方产业、行业发展的迫切需求结合度还不够高, 严重缺乏用服务换取社会资源、争取社会地位的意识, 学校在区域经济社会发展中的创新驱动的作用不够明显。

3. 产学研合作的深度不够。

由于国家对企业的补贴补助政策多年来一直没有出台, “无利不起早”的企业得不到政府层面的补偿保障, 往往不愿意接受在校学生进企业实习实践, 新建本科院校培养应用型人才必须依赖的产学研合作很难深入发展, 学校推进“卓越工程师”等产学合作计划很难获得企业的积极支持。新建本科院校培养应用型人才和创办应用型本科院校的共识, 基本上还停留在理念层面, 还没有真正落实到学校的人才培养的各个具体环节中去, 产学研合作基地和项目不多, 校企合作、产学研合作教育培养人才流于形式, 能够真正发挥人才培养作用的基地和项目很少。

(二) 外部环境发展促使新建本科院校加快特色发展。

1. 日趋严峻的生存与发展环境要求新建本科院校寻求特色发展。

在面对生存与发展环境这个问题上, 新建本科院校是非常艰苦的。一般来讲, 新建本科院校开设的学科专业均会被当地的本科院校全面覆盖, 学科专业发展面临着较高的进入门槛, 在争取地方政府科研项目、科技平台建设时遭遇了当地的本科院校和科研院所的无情挤压, 可以说新建本科院校的发展是举步维艰, 困难重重, 要想突出重围必须有超常规的思路, 化劣势为优势, 借力发展, 借智发展。

2. 强大招生就业压力要求新建本科院校特色发展。

我国大学毕业生就业工作早已进入人力资源市场进行配置, 人才培养质量决定着毕业生就业岗位的层次和就业质量, 也决定着学校的社会声誉。为了提高人才培养质量, 优质生源争夺战在顶尖大学和高职院校层面已经非常激烈, 考生在用高考志愿表达对高校办学质量和办学特色的评价, 部分新建本科院校已经遭遇到了这样的挑战。我们完全可以相信, 当前和未来一段时间, 特色办学将是新建本科院校提升办学质量的基本手段。

3. 积极获取市场资源助推发展要求新建本科院校特色发展。

在2011年上半年国家关于事业单位改革的部署中, 已经将公办高校归入公益二类事业单位, 即准公益类的事业单位, 允许其部分资源通过市场配置。其释放出的一个信号就是本科院校必须重视从市场获取办学资源, 国家职能负担其最基本的运行费用。这就为本科院校从市场获取资源、获取外部力量支援推进特色发展提供了明确的政策许可与要求。一般情况下, 市级财政对市属本科院校的支持力度往往要少于省级财政。因此, 作为市属本科院校应将“借力发展”确定为学校跨越发展的基本策略。

4. 区域产业转型发展要求新建本科院校特色发展。

随着国家经济快速发展, 高等教育普及化程度将进一步提高, 人们对民生将给予更高期待和更高期盼, 学校的综合实力离人们上“好大学”的要求还有差距, 这为学校全力提升办学能力提供了重要的外部动力。地方经济社会发展迅速, 科技创新、产业转型升级及经济社会发展需要高校提供科技、人才和教育的综合性支持, 要求高校成为区域科技创新、经济发展、文化繁荣、社会进步的动力源和助推器, 这为学校融入区域经济社会发展提供了广阔空间。

二、新建本科院校关于特色发展路径设计

(一) 关于特色发展着力点的分析。

1. 通过市场要求创新办学体制机制, 实现特色发展。

高校若要在高等教育新一轮资源重组中获取更多的办学资源助推学校事业发展, 必须建立灵活的办学体制机制, 形成学校内在的自我“造血”功能。因此, 新建本科院校需要按照主动适应市场竞争的原则和要求, 调整学校的组织机构, 进一步理顺工作体制, 创新办学机制, 改革管理制度, 构建适应市场竞争的现代大学办学模式, 通过直接进入市场争取更多的办学资源, 增强学校在竞争环境中获得办学资源的能力。

2. 通过主动融入并服务地方经济社会发展, 实现特色发展。

大学欲从社会获取资源必须先在人才培养、科技服务等方面为其他市场主体作出贡献, 用贡献换取资源。新建本科院校强调社会服务职能, 是弥补国家对本科专业设置统一规范和面向全国获取生源、配置毕业生对教学与人才培养方面的区域性特征逐渐弱化的不足, 是对教学与人才培养工作的有力促进。因此, 新建本科院校必须全面融入并服务区域经济建设和社会发展, 在科技研发、社会服务等方面积极寻找切合产业发展的主攻方向, 以点带面, 推动学校进位发展。

3. 加强合作办学, 实现特色发展。

在市场准入政策出台后, 谁先适应市场, 从市场主动获取人、财、物等各种办学资源来保障教学与人才培养这个目标的实现, 谁就有可能率先获得竞争优势, 从而提升学校的办学实力。因此, 新建本科院校必须坚持走政产学研合作的建设道路, 寻找市场需求发展空间, 加强与区域内各级政府、产业、行业及企事业单位的合作, 通过共建平台、共享共用高层次人才等途径, 主动出击争抢各种办学资源, 借力发展, 实现与社会的双赢。

(二) 关于特色发展的战略选择。

1. 区域成长战略。

新建本科院校作为地方高校, 肩负着为地方经济社会发展服务的重要使命。紧紧抓住区域经济结构调整、产业升级和社会转型的重要机遇, 融入区域转型发展、创新发展、跨越发展, 与区域内的政府机关、行业协会与学会、重点企业建立密切的合作关系, 深度介入区域产业发展规划和发展创新型经济的行动计划, 主动服务地方经济社会发展, 与地方为中心的区域经济社会发展一起成长, 办出自身特色, 实现学校的错位发展。

2. 质量提升战略。

提高人才培养质量是高校工作第一要务, 新建本科院校必须在教学改革等各项工作中强化和深化质量意识。大力实施“质量工程”, 创新人才培养模式, 改革教育质量评价和人才评价制度, 加大教育教学投入, 加快实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设, 深化教学改革, 提高实践教学的质量和水平, 增强学生适应社会职业岗位的能力, 提高毕业生的质量和就业质量, 提升应用型人才培养质量。

3. 科技创新战略。

科技先行是新建本科院校创新发展的重要动力。主动融入地方科技与产业的发展, 深入推进政产学研合作, 大量承接地方政府部门与企业的应用科技研发、科技成果转化、技术开发、技术转让、技术服务、技术咨询等任务, 坚持走应用科技引领学校发展的强校道路, 做强、做优应用科技研发, 打造学校的核心竞争力, 充分发挥科技工作在人才培养、社会服务等方面的综合效能, 提升学校的科技服务能力和水平。

4. 合作发展战略。

新建本科院校普遍存在先天资源短缺和后天获取资源弱势的局面。通过与地方的政府部门、企事业单位合作建设大学科技园、共建工程实验室和工程技术中心等途径, 搭建引进人才及人才培养的平台, 进而依托平台引进院士等高层次人才, 主动出击争抢办学资源, 快速集聚优质教育资源, 集中使用, 发挥集群优势, 形成集群效应, 推进办学资源的整合、调整、优化与提升, 努力实现“合作育人、合作办学、合作就业、合作发展”, 切实推动学校新一轮跨越发展。

新建本科院校要想在高等教育市场中占据一席之地, 就必须积极探索和实践新型应用型本科院校的办学思路和特色化发展道路, 努力形成鲜明的办学特色, 从而真正实现学校的可持续发展和跨越发展。

参考文献

[1]陈小虎.在服务地方经济社会发展中实现跨越发展[J].金陵科技学院学报, 2011 (9) .

[2]聂影.借鉴美国经验加快新建本科院校的建设与发展[J].金陵科技学院学报, 2011 (12) .

新建高职院校职业指导现状浅析 篇8

关键词：高职院校,职业指导,分析

近年来, 随着高等教育改革, 高职院校异军突起, 给高等教育注入了新鲜血液, 但学生就业压力也将日趋增大, 高职院校不少学生在就业心态、就业观念、就业能力、职业意识、求职技巧方面存在困惑, 同样, 新建高职院校在学生职业指导方面也存在缺陷, 高职院校要想发展壮大, 如何在新建高职院校有效开展职业指导成了高职院校研究和探索的问题。

1新建高职院校大学生就业在思想状况方面存在诸多复杂的问题

笔者对所在的甘肃有色冶金职业技术学院2011级的6个专业, 767名高职大学生择业的思想动态进行了问卷和走访调查。在“理想的择业目标是什么”的回答中, 冶金、选矿专业的学生中只有10%的学生选择了自主择业, 而在焊接、机电一体电气自动化专业中46%的同学选择了自主择业, 表明对于冶金、选矿的学生来说, 理想的职业就是毕业后能进入金川公司 (当地企业) , 而对于其他专业的学生在上学之前就没有能进金川公司的优越感, 因此自始至终抱有自主择业的愿望。另外在择业的最终目的上, 追求事业的发展仍然是主流;50%的同学在求职过程中更注重能否成就自己的事业, 发挥自己的特长, 有45%的同学在择业过程中更看重待遇、地理位置与自然环境。在调查中有54%的同学认为在求职过程中, 应主动参与竞争, 表现出了较强的竞争意识, 但也有46%的学生认为新建高职院校为了学院的生存应该积极推荐他们就业或希望自己的父母亲友为自己联系工作等依赖思想。在对社会需求状况的调查中有47%的同学对社会现状缺乏了解, 职业期望过高, 不能准确定位;有53%的学生感到社会对人才的“高消费, ”担心毕业后找不到理想的工作而无法安心学习。

针对这些学生思想状况的问题, 学校开展职业指导有助于学生认识自我、明确学习方向、树立规划职业发展的自主意识、树立符合实际的就业观念, 并且可以进一步帮助学生树立积极正确的人生观和价值观。

2学生对就业感到困惑, 对职业指导有迫切需要

在是否开设职业业指导课程的调查中, 有30%的同学表示迫切需要就业咨询, 30%的同学表示迫切需要就业信息指导, 27%同学表示迫切需要就业求职技巧的指导, 另外的同学表示等待分配, 是否指导无所谓。从新建高职第一届大学生就业的思想状况可以看出, 第一届高职毕业生的择业心态是复杂的传统的等待安排的就业意识和新的就业观念相互交织、相互影响的产物, 表现出多元化的择业取向。他们迫切需要学校在就业咨询、就业信息、求职技巧等方面给予有效地指导和帮助。

3新建高职院校大学生就业指导工作队伍和学科需进一步完善

尽管一大批新建的高等职业技术学院是根据地方经济发展的需求而建立, 专业的建设也是根据地方大型国有企业和大型民营企业的需求而开设。但是, 在与各类企业签订用工合同的同时, 我们也应清醒地看到, 并非我们的学生会全部被这类单位招聘, 而且我们更希望我们的学生有更大的发展空间, 我们必须设置在学生就业方面提供实际指导及帮助的部门, 培养专门对市场需求进行研究的人员。而目前新建院校就业指导人员的素质参差不齐, 部分人员无论是在占有信息方面, 还是在知识储备方面均难以达到就业指导者应有的水平。院校在就业指导学科的理论和实践方面探索研究不够, 缺少适合高职发展需要的就业指导理论体系。因此, 高职院校需进一步加强就业指导工作的队伍建设和就业指导的学科建设, 逐步使高职大学生就业指导工作正规化、科学化、系统化和专业化。

4资金投入不足制约了新建高职院校的发展, 社会对新建高职院校的学生存在质疑, 学生就业受到影响

资金投入不足、办学条件差是高职院校的普遍状况。研究其他院校不同专业的就业率, 我们发现, 工科类就业率普遍高于文科类就业率, 如数控机床、汽车修理、检测、机械制造、机电一体化等专业的人才还出现了供不应求的情况。为什么紧缺的专业和人才没有及时调整上去?高职院校并非对市场需求不敏感, 投入不足是主要原因。某些省份高职院校的财政拨款还是20世纪90年代中期的标准。一些从中专升为高职的院校, 现在拿到的财政拨款还是1993年办中专时的标准。国家和省高等教育经费的安排, 如生均经费、专业和课程建设经费等基本上也把新建高职院校排除在外。发展资金的匮乏, 直接影响到人才的培养质量。因此, 新建高职院校首当其冲考虑的是招生, 就业并未完全纳入日程。笔者对甘肃有色冶金职业技术学院2011级被选拔进入金川公司防尘港分公司的341名学生进行了调查研究, 发现在实习期间, 单位对学生的学习能力、吃苦精神存在质疑, 认为这些学生没有踏实、肯干、肯学的精神, 缺乏敬业精神和责任意识, 其中10%的学生经常旷工, 并不在乎这份来之不易的工作。我们发现, 绝大多数学生的专业能力不能够胜任工作岗位要求, 而且在人际关系、语言交流、协作共事、临机应变等方面的能力则显得力不从心。有的学生适应能力、自立能力、创新能力差, 遇到问题无从下手, 遇到困难不知所措。这些问题的存在导致企业对学生失去了进一步培养的信心, 也使得企业和学校之间后续的合作出现问题, 影响了学生的就业。

综上所述, 新建高职学校在职业指导方面存在的诸多问题是影响高职院校发展的瓶颈, 因此高职院校应加强职业指导, 加强职业道德教育, 应立足于培养学生职业综合素质, 注重打造职业形象设计和职业道德教育, 提升学生职业综合素质, 打造职业人, 从而复归高等教育的本来面目, 即专业载体+综合能力+方法学习, 以培养出“德技双馨”的受企业欢迎的高素质、高技能人才。培养学生的创新思维、创新意识, 锻炼学生的自主创业能力, 从而增强学生的社会竞争力。

参考文献

[1]刘宇锋.谈高职毕业生就业现状及对策[J].九江职业技术学院学报, 2007, 17 (2) :22-24.

[2]李莹.浅析高职院校学生就业现状及解决方法[J].教育教学论坛, 2011, 21 (8) :17-19.

[3]王祖康.大学生就业中的职业价值观教育研究[D].湖南师范大学, 2009.

[4]高霞光.高校毕业生就业状况分析与就业评估体系研究[D].华北电力大学 (河北) , 2009.

[5]郭万牛.高校女大学生就业现状分析与对策研究[D].华中农业大学, 2009.

[6]杨蓉.大学毕业生择业观调查分析——以南京工业大学为例[J].福建论坛 (社科教育版) , 2008, 21 (10) :13-15.

新建地方本科院校科学定位探讨 篇9

一、办学层次定位

我国高校基本分为研究型、教学研究型、教学型、高职高专四种类型。新建地方本科院校很多通过合并升本而来, 目前要以教学为主、科研为辅, 科研为教学服务, 从学校类型上倾向于教学型学校, 学校应以教学为中心, 建立教学业绩考核机制, 其他工作应服从、服务于教学。提高教学质量, 教学质量是学校生存与发展的根本, 是学校的生命线, 要坚持教学创新, 注重教学手段和教学方法的不断改进。学校层次提升要量力而性, 不可盲目攀比, 一升本就以学术性研究型为发展方向。国外很多教学型高校的成功例子表明立足于教学型并不意味着本科办学的不成功, 社会发展需要多样化、多层次、多规格的人才, 教学型院校满足了社会发展的需求。以本科教育为主, 把握本科教育规律, 建立本科办学理念, 保留一定的适合地方经济发展的专科专业, 在本科教学工作水平合格评估后, 引导少数优势成熟专业积极申报硕士点, 扎扎实实地做好从教学型大学向教学研究型大学的转化。

二、服务定位

新建地方本科院校要突出地方性, 要立足地方、依托地方、服务地方, 为区域经济服务, 为地方经济发展培养专业人才, 只有这样, 才能得到地方政府、企业和广大学生、家长的支持。科学技术突飞猛进, 知识更新异常快速的当今, 为了更好地满足在职人员继续教育、终身教育的需要, 除了学历教育外, 可以开设短期培训, 可以走进企业做专题讲座, 例如走进外贸企业, 就他们关心的出口退税问题、人民币汇率升值问题、新贸易壁垒等问题做讲解;走进会计部门, 讲讲最新的会计准则等等。解决企业的实际问题, 使新建地方本科院校成为地方企业、政府的智囊团, 为地方经济发展做出更大的贡献。同时, 教学相长, 我们的教师普遍是从学校到学校, 缺乏实践知识。在服务企业的过程中能提高教师实践技能, 从而使其上课更加生动形象、更能理论联系实际, 而且, 教师经常走进一线企业, 有助于捕捉更多的科研灵感。

三、学科专业建设定位

学科建设是新建地方本科院校健康可持续发展的关键, 升本后不能照搬老高校的学科专业, 不能搞“大而全”, 学科建设要力求先做强再做大, 不能盲目创建更多学科, 教学资源跟不上, 导致不良的后续效应。设置学科专业要结合本校实际, 要加强市场需求调研, 不同地区的自然环境、人文环境、产业结构、经济发展水平存在明显的差异, 利用地方经济特色开展特色学科建设, 避免闭门造车或盲目照搬重点大学的学科建设模式, 忽视了学校自身实际情况。要以服务地方经济社会为宗旨, 以本地区的产业发展需要为依据, 首先要满足本地区的基础产业、支柱产业和重点产业的发展需要, 坚持全面、协调、可持续发展的理念。分析自身已有的优势学科, 并与省内外同类层次院校进行比较, 关注老牌高校缺乏、忽视的专业领域, 不断调整优化学科结构, 尽量拓宽学科口径, 加强重点优势学科, 建立特色专业, 做到“人无我有, 人有我优, 人优我新, 人新我特”, 以特色取胜, 明确特色, 强化特色, 集中优质资源重点建设特色学科专业, 提高其在地方乃至全国的知名度和美誉度, 树立品牌。

四、人才培养定位

新建地方本科院校的人才培养工作要面向地方实际, 充分考虑社会需求。学术型、研究型大学培养的是高精尖人才, 高职高专培养的是实用型、技术型, 面向基层的专门人才, 新建地方本科院校应本着“厚基础、宽口径、强能力”的原则, 培养立足地方、面向地方、服务地方经济发展的, 善于解决生产管理一线中实际问题的理论素养与实践能力、创新能力融通合一的具有可持续发展潜力的高级应用型人才。应用型本科教育区别于专科教育, 要有宽厚的理论基础, 同时在教学过程中仍要加强实践教学环节, 不断改革创新实验教学模式, 加强校内实验室建设, 建立校外实训基地, 为学生实践能力的提升提供良好的平台。

五、师资队伍建设定位

新建地方本科院校相对于老本科院校而言, 学历结构、职称结构不尽合理, 高学历、高职称、具有较高知名度的学术带头人比较缺乏, 培养一支能适应应用型本科人才培养的高素质的师资队伍是学科建设、人才培养、科研发展的关键。人才是高校教学和科研的主导力量, 也是高校竞争的核心。要采取多种优惠政策引进高学历、高职称的学科带头人, 建立校外专家库, 成立由政府官员、企业家、学者、具有实践经验和操作技能的一线技术骨干组成的专业建设指导委员会。引进来的同时, 要加强内部人员的培养, 新建本科院校中青年教师居多, 充满活力和朝气, 有强烈的责任意识, 可塑性较强, 要鼓励其不断提高学历, 支持其双师素质的锻炼, 做到“事业留人、感情留人、待遇留人、环境留人”。

六、科研定位

新建地方本科院校科研要立足于地方产业结构和经济文化需要, 立足于应用开发研究, 根据区域经济发展确立科研方向, 有效解决本地经济、社会发展中急需解决的科学技术问题, 多渠道、多模式、多机制地开展产学研合作。科研为地方经济服务, 不仅容易争取到地方政府和主管部门的扶持, 而且也容易凸现科研个性特色。新建地方本科院校相对于重点大学而言, 科研条件、科研经费、科研团队实力都处于弱势, 竞争国家级的重点课题难度较大, 要积极争取横向课题。加强与企业的合作, 高校可以为企业提供人才、技术资源, 促进产品的升级换代和新产品的开发, 企业可以为高校提供科研经费以及成果转化基地。

摘要：新建地方本科院校办学力量相对薄弱, 科学定位关系到新建本科院校能否在激烈的高校竞争中立于不败之地, 实现自身的可持续发展。文章从办学层次定位、服务定位、学科建设定位、人才培养定位、师资队伍建设定位、科研定位六个方面进行了探讨。

关键词：新建,地方本科院校,科学定位

参考文献

[1].郑庆昊.关于新建本科院校的科学定位与自主创新的探讨.龙岩学院学报, 2006 (4)

新建本科院校概述及其基本特征 篇10

新建本科院校绝大多数是由办学历史较长、办学基础较好的专科院校升格而成。升本后, 这些学校的办学规模迅速扩大, 办学实力明显增强, 发展空间进一步拓宽, 呈现出良好的发展态势。但是, 办学层次的提高并不代表着办学水平的自然提升, 如何进一步科学定位、办出特色, 尽快实现由专科教育向本科教育的过渡, 在更高的层次上保证人才的培养规格和培养质量, 实现从数量扩张型向质量提高型的转变, 真正实现办学内涵的实质性提升, 是摆在新建本科院校面前的一个突出和现实的问题。

新建本科院校在高等教育系统的地位是从专科教育阶梯上升到本科院校的阶梯上, 但在本科高校的梯级上则处在最底层, 往往要面对比全国性大学特别是名牌大学更多的困难和更大的压力。新建本科院校在升格本科的过程中, 为迅速改善办学条件, 提高硬件水平, 纷纷新建扩建校园, 依靠银行贷款建成一批规模宏大、华美壮观的园区。但随着贷款陆续到期, 部分高校深陷还贷泥潭。大面积、高额度的贷款如果不能及时清偿, 必将给高校带来财务危机, 后果十分严重。环境的巨变对新建本科院校带来的压力更大, 甚至会逐渐演变为生存问题。升格后的发展模式与发展战略选择, 成了许多新建本科院校一直思考与探索的重要课题。

一、新建本科院校概述

(一) 新建本科院校的基本情况

新建本科院校泛指包括普通专科升格为本科高校, 也包括从成人本科高校转型为普通本科高校, 还包括民办专科高校升格为民办本科高校以及其他各种类型的新成立的本科高校, 如警察学院等。

本课题研究的新建本科院校是指2000年以后经教育部批准实施普通本科教育的公立高校。

课题组根据问卷调查结果, 结合教育部公报、各省公布的普通本科高校名单、新建本科高校网站以及高校公开资料研究得出:截至2007年4月, 全国有普通本科高校742所, 新建普通本科高校为209所, 占总数的28.2%。其中, 公立的普通本科高校179所, 占全国普通本科高校的24.1%;民办普通本科高校27所, 占3.6%, 中外合作办学的普通本科高校3所, 占0.4%。

据不完全统计, 截至2007年年底, 公立新建高校的在校生数量达1895752人, 校均10958人, 学生最多的九江学院有在校生41000人, 最少的上海海关学院只有1490人;教职工总数达142282人, 校均852人;校园占地总面积为225478.5亩, 校均1326.4亩, 校园占地面积超过3000亩的高校有5所, 超过2000亩的高校有30所, 占总数 (按有效数据168所高校计算) 的17.9%, 小的如中华女子学院, 仅有160亩。

从类别上看, 师范学院34所, 占新建本科院校的16.3%;以城市加学院命名的综合类学院最多, 有98所, 占总数的46.9%;理工、工业、科技、工程类高校42所, 占20.1%;经济、工商、金融类高校11所, 占5.3%;文理学院、城市学院、医学院、警察学院以及其他单科类高校24所, 占11.4%。

(二) 新建本科院校在我国高等教育进程中肩负着重要使命

新建本科院校是我国高等教育大众化进程中的重要产物。目前, 新建本科院校已成为我国高等教育的重要组成部分, 在我国高等教育大众化进程中肩负着越来越重要的使命, 其办学模式的创新与突破是我国高等教育大众化进程的必然要求。

同时, 新建本科院校还是我国高等教育体制改革的产物。时代发展要求, 新建本科院校不仅要成为一个地区培养人才的摇篮和科研成果研发的基地, 而且还应成为领导者的智囊、经营者的参谋、文化体育事业的旗帜、精神文明建设的窗口, 肩负起一个地方高等教育大众化的重任。

(三) 新建本科院校的迅猛发展改变了我国高等教育的布局

新建本科院校改变了我国中央和地方院校的比例结构。2005年, 地方所属高校为1681所, 比1999年的823所有大幅度增加;所占比例为全国高校总数的93.8%, 比1999年的77%有大幅度提高, 这些增加的地方高校部分即是新建本科院校和高职高专院校。

由于经济、文化条件的差异, 我国普通高等教育总体规模的地区分布极度不平衡, 许多地区的普通高等教育规模和经济发展存在明显不协调。新建本科院校改变了我国高等教育地区分布不平衡的状况, 落后地区的高等教育总体规模有了相当大的改观。调查结果显示, 河北、安徽、福建、河南、湖南、贵州、宁夏七省 (自治区) 的高等教育发展较快, 新建本科院校数量超过了40%;湖南省和贵州省的新建本科院校数量甚至占到本省本科高校数量的一半。

(四) 新建本科院校改变了许多地级市没有普通高等本科院校的现状

大量出现的新建本科院校改变了一个省的高等教育的层次结构、科类结构、专业结构布局不合理现象, 高等教育重心下移, 基本实现了每个地级市都有一所本科高校的目标。

新建本科院校的发展强化了地级市经济、文化区域中心功能, 提高了城市竞争力和品位, 也激发了地方政府和公众对高等教育的热情和支持。有了政府的大力支持, 新建本科院校的发展模式以及由此产生的社会效益和经济效益都会超过其他高等教育形式。

二、新建本科院校的基本特征

(一) 新建本科院校呈现出明显的多元化特征

1. 新建本科院校生成背景的复杂多样性。

新建本科院校的前身各不相同, 背景复杂:有原来的部 (委) 管理干部学院, 有成人教育学院, 有高等职业技术学院, 有师范专科学校, 有高职高专。在办学性质上, 有师范性院校, 有煤炭、纺织、电力、机电、农业、畜牧、林业、医学等各行业单科性院校, 也有综合性院校, 还有少数几个是某一特殊专业领域的特殊院校。从投资主体上看, 有省财政支持的省属高校, 有地级市投资办学的高校, 还有行业的部 (委、局) 投资的高校。

高校的组建形式也对其未来发展有着很大的影响。新建本科院校的组建形式分为三种类型:第一类是单独升本, 包括高工专和高等师专;第二类是合并升本, 是两所或三所高专合并、师专和高专合并或师专和教育学院合并升格为新的本科高校;第三类是兼并升本, 即由原来的师专或高专兼并其他的中专、职业学校等合并升格为本科。

2. 新建本科院校的地区分布差异性。

经济因素对高校的影响是毋庸置疑的, 此外, 新建本科院校的地区差异还表现在竞争环境上。大城市的新建本科院校处在高校密布的丛林中, 市场分得很细, 竞争激烈。处在地级市的新建本科院校往往合并了当地所有的高等教育形式, 成为当地唯一的一所高校, 竞争的程度相对较为缓和。

3. 教育层次多元化, 以本科教育为主, 兼办高职高专教育。

新建本科院校目前仍处于转型期, 专科教育仍有相当的规模。据不完全统计, 新建本科院校的本、专科学生之比一般在1:1左右或本科学生已多于专科学生。虽然它已是本科院校, 但在相当长的一段时期内, 仍是专科教育与本科教育并存, 且专科教育有一定的传统优势, 因此还应保持一定的专科教育规模, 并且可以在专科教育与本科教育的衔接上进行一些探索。作为升格后的本科院校, 无疑应该以本科教育为主, 完成这种转变大概需要四五年时间。这种办学特点决定了学校办学观念、教师教学观念的转型非一朝一夕之事。

(二) 与地方的天然联系, 呈现出鲜明的地域色彩

新建本科院校天然地与地方有紧密的联系, 体现地方特色的教学和技术开发活动是它们的强项。随着地方经济的快速发展和扩张, 它们已成为中小型企业发展的人才库和技术革新的思想库。一方面, 企业可以提供实习场地和工作岗位, 为学校的教学、科研提出建议和帮助;另一方面, 教师可以利用教学中积累的经验为企业提供咨询。教师可从事应用研究和开发工作, 在一些短、平、快的应用型项目上作出贡献。立足地方优势, 加强与企业的紧密联系, 是新建本科院校可以采取的一种发展战略。

(三) 培养目标的独特性——高素质的应用型人才

培养高质量的人才是任何一所大学的根本使命和永恒追求。不同类型、不同层次的大学, 其培养的人才在社会人才结构中所处的位置不同。新建本科院校的定位是培养高素质本科应用型人才, 而非学术型人才。因此, 在教育教学上, 不能单纯地沿用传统本科的惯性运行, 必须创新人才培养模式, 改革教学内容、教学方法和管理体制, 不断探索大众化高等教育的新模式。

(四) 办学方针灵活多样, 具有强大的生命力

由专科学校升格为本科学校是一种跨越式发展。能够取得现在的成功, 和这些学校顽强拼搏、开拓进取的改革精神以及对社会、对学生的高度责任心是分不开的。新建本科院校往往危机感强, 内部变革的阻力也相对较小, 选择不断变革以适应社会, 提高自己的竞争力, 正显示出它们强大的生命力。

新建本科院校旧传统的包袱与束缚相对较小, 可以在办学上开展各种新的尝试, 在培养应用型人才、开展产学研合作教育等方面不断创新方式方法, 打破人们头脑中的思想禁锢。正是新建本科院校在高等教育领域的观念和制度创新, 促使我国高等教育日益多样化和大众化, 带来了高等教育发展的极大繁荣。

参考文献

[1]潘懋元, 王伟廉.高等教育学[M].福州:福建教育出版社, 1995.

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定量视角下新建院校转型发展研究 篇11

摘要：新建院校的转型发展是教育界频频提起和广泛关注的话题，但是哪些学校需要转型，院校为何需要转型，以及如何转型，目前还主要停留在理论层面的探讨。文章将在构建高等学校科研竞争力指标体系基础上，收集相关数据并利用层次分析法和超效率DEA方法分析何种院校需要转型，并将最终得出的应转型院校名单与1999年之后专升本院校的名单相对比，发现二者相符率高达89.74%，这验证了所得结果的合理性。最后对新建院校如何转型提出建议。

关键词：新建本科院校；科研竞争力；转型；DEA；层次分析法

中图分类号：G940-0581文献标志码：A文章编号：

10085831（2016）01013907

一、引言

2002年5月《中国学位与研究生教育发展报告》提出应在办好研究生院的基础上努力建设一批高水平的研究型大学[1]，自此中国对研究型大学开展了一系列的探讨，本科院校也纷纷向“研究型”大学奋进。但在教育资源一定，高校数量逐年增加的情况下，教育投入被摊薄并呈现严重的不均匀分布。并且，高等教育大众化以来，大学生就业问题日益凸显，其原因有多方面，而这之中不可忽视的因素之一是学生所学理论知识与实践距离遥远，甚至所学非所用，造成学生就业取向模糊，就业过程困难重重[2]。上述问题说明中国高等教育不能再一味追求所谓的学术，高等教育的转型迫在眉睫。党的十八大报告提出“加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展” [3]，教育部相关部门为了贯彻落实党的十八大精神，于2014年4月25日举办“产教融合发展国际战略国际论坛”，提出“要以部分本科高校转型发展为战略切入点，建设现代职业教育体系、推动高等教育结构战略性调整”[4]。这一系列的措施使得新建院校的转型成为当今高等教育界的一个改革亮点。但是新建院校为何要转型，应该如何转型，大量文献都是从理论层面出发，指出新建院校转型是高等教育发展的需要也是国家经济转型的需要[5-6]，目前对于该方面的研究还缺乏数据的支撑论证。

笔者正是基于以上背景，构建了高等院校科研竞争力评价指标体系，利用层次分析法和超效率DEA方法对中国203所理工类本科院校的科研竞争力进行评价，指出转型院校应满足的相应条件，并对其如何转型提出具体建议。

二、高等院校科研竞争力评价体系构建

（一）从高校科研竞争力出发考量院校转型的合理性

现代高校承担着三大职能——人才培养、科学研究以及社会服务。高校承担的这三大职能也恰好成为成功高等院校的办学特色。每一所高校在基于上述三大职能的体现上都应有其自身的办学优势以及明确定位，在其中一方面有所长就可以使得院校特色鲜明，而新建院校作为1999年之后专升本的院校，由于政策等原因，这些院校获得的科研投入较低，导致科研产出也不高，与其他老牌院校相比缺乏一定的科研竞争力。新建院校为了长远发展，应考虑提高其人才培养方面的能力以弥补在科研竞争力上的不足。而科研竞争力是指高校在发展过程中利用自身现有的科研资源，为社会提供科研产出的能力，其核心是高校的科研投入、产出与效率[7]。并且很多学者利用科研竞争力对院校的科研能力进行衡量，例如，艾春燕就曾利用科研竞争力对大学整体以及院校内部的科研能力进行评价[8]，楼雯也利用科研竞争力比较了中国大学科研水平与世界一流大学的差距[9]。基于此，本文从科研竞争力角度分析目前高等院校的科研状况，选取科研能力较差的院校作为转型的对象。

（二）指标体系的构建

文章在指标的选取上充分考虑指标的完备性、可操作性、指标间的独立性等，建立了衡量院校科研竞争力的投入产出指标体系。在投入方面，高校的科研投入主要包括人、财、物三方面 [10]。“人”即是指高校的教师资源，而在教师资源中的突出指标就是学校所拥有的拔尖人才以及创新团队。高校所拥有的“物”即是高校拥有的科研平台，包括国家重点学科、培育学科以及国家级、教育部重点实验室、中心、基地。对于“财”这一方面，由于数据并不容易获得，我们采用科研项目数予以间接反映，其中科研项目又包括国家自然科学基金项目、国家社科基金项目和教育部人文社科项目数。对于高校的科研产出，主要是论文、获奖以及社会服务三方面。在论文这个项目

中不仅要看论文的数量，同时要看论文的质量，而对于科研获奖，包括科技三大奖以及教育部人文社科优秀成果奖，同时还有每个院校每年获得的百篇优博数，而社会服务我们用院校每年获取的专利数予以体现（社科项目、CSSCI论文数以及一级学科属于人文社科类，但在理工类院校中也有社科项目及CSSCI论文数，所以将这些指标也纳入指标体系中）。基于以上的考虑，建立指标体系如表1。

（三）研究对象及数据说明

文章收集了全国203所理工类院校相关数据，其中教师资源收集了历届数据，剩余数据时间跨度为2008-2013年。所有数据全部来自于官方网站，例如：在教育部网站上收集的长江学者、国家重点学科等，在中国学位与研究生教育信息网收集的全国百篇优博，而自科项目则来自于科学基金网络信息系统，论文收集来自于CSSCI数据库、Web of Science等。院校类型依据中华人民共和国教育部发展规划司所编《中国高等教育大全》进行划分[11]。

（四）研究方法

层次分析法是在对复杂问题进行深入分析之后，构建一个层次结构模型，利用较少的定量信息，将决策思维过程数学化，从而为求解多目标多准则的复杂决策问题提供的方法。在表1中通过询问相关专家给出了每个指标的权重，并计算出每个三级指标的最终权重，利用该权重进行院校科研得分的计算[12]。

超效率DEA是建立在DEA基础上，根据多指标投入和多指标产出对相同类型的单位进行相对有效性或效益评价的一种方法，相较于DEA的缺陷，超效率能够比较有效决策单元之间效率的高低，对DEA有效单元进行排序[12]。

文章利用层次分析法与超效率DEA相结合的方法对数据进行处理，从相对得分与绝对得分两方面进行考虑。首先利用层次分析法计算出每所院校相应的投入与产出得分，判断其科研竞争力得分的绝对值，之后利用超效率DEA计算每所院校的科研竞争力效率水平，并利用两种方法分别进行比较分析。

三、新建院校转型的数量化分析

（一）新建院校转型的必要性分析

表2给出的是前10名院校的投入产出分值及总得分和最终的排名情况。从表2可以清晰地看到，尽管这十所院校总得分位于排行榜前10名，但其科研竞争力分布情况呈现出了一定的不均衡趋势，并且顶尖院校与剩余院校有较大差距，出现了明显的分层现象，具体分析表格中的投入产出值，就可以发现每所院校之间的科研效率水平也存在较大差异。

为了更加清晰地说明科研竞争力分布情况呈现一定的不均衡趋势，我们给出理工类院校科研总得分的散点图（图1），发现其总得分呈现明显的幂律分布现象。

从图1可以看到，只有少数院校得分较高和表现突出，剩余院校得分都较低，处于长长的拖尾上，这说明中国教育资源严重不平衡。基于这样的情况，大学必须明确自己的定位，处于长长拖尾上的院校应该审视学校自身情况，走研究型大学的道路并不适用于任何高校，在学校科研竞争力较低的情况下，院校应找到自身优势，积极进行转型。

（二）“绝对”和“相对”视角下新建院校转型分析

上文提到科研竞争力差的院校应该向应用型人才培养方面转型，并且科研竞争力的核心是投入产出与效率，基于此我们可以通过设计指标体系和设置权重来计算科研得分，进而衡

量院校科研竞争力水平，这是一种绝对化衡量的方式。同时，可以用科研效率的高低反映院校科研资源利用的情况，这是衡量院校科研竞争力的相对方法。所以，本文从绝对指标和相对指标两方面分析应该转型的院校。首先根据绝对指标可以找到科研得分较低的院校，之后根据通过超效率DEA找到科研效率低的院校，最终指出何种院校需要进行转型。

1.“绝对”视角下的新建院校转型分析

本文认为科研投入得分排在前10%的院校为高投入院校，排在后20%的院校为低投入院校，产出同理。基于此，我们将院校分为“高投入-高产出”、“高投入-低产出”、“低投入-高产出”和“低投入-低产出” 四种类型。对于“高投入-高产出”院校，我们应保持其相应的投入，并保证其持续稳定发展；对于“低投入-低产出”的院校，由于其低投入使得学校在科研方面的人、财、物都十分薄弱，导致院校自身的科研几乎无产出现象，学校为了提升办学特色实现长远发展，就必须向人才培养方向转型，而人才培养又需要与社会需求相结合，所以应用型人才的培养是这类院校转型的方向；但是对于“高投入-低产出”院校，虽然这些院校是国家大力扶持建设的院校，但其科研产出水平却并不如人意，对于这类院校，我们需要观察其院校出现此情况的具体原因以确定其是否需要转型；对于“低投入-高产出”院校，这类院校能够充分利用自身资源进行科研活动，我们应该继续加大对这类院校的投入，以获得更高的产出。

表3是按照定义所得出的“低投入-低产出”院校名单。由表3可以看到这些院校的投入与产出分值都十分低，在31所院校中，有近50%的院校投入得分为0，其余院校得分均不足0.3，并且其产出得分也不理想，尚无院校产出得分超过0.2。

2.“相对”视角下的新建院校转型分析

上文指出效率为科研竞争力的三大核心之一，而对效率的计算有多种方式，但由于高校属于多投入多产出类型，因此本文采用数据包络方法对院校的科研效率进行评价分析。而通过数据包络分析只能表明评价单元的相对效率，无法表示出实际水平，并且数据包络的特性之一，“如果将较多的评价单元放在一起时，“同类型”反映不够充分，但若将他们按照一定特性分成几个子集，则每个子集内的DMU较好地体现出“同类型”，这样我们可以分别对这几个子集进行DMU分析，由此得到信息更为有用” [12]，根据该特性本节将DEA与层次分析法结合使用，对其同等投入水平的院校进行效率分析，得出分析结果。

文章按照层次分析法计算出的投入得分对学校进行划分，将93所投入得分低于1的院校进行超效率DEA分析，得出其相对效率值。效率值大于1的院校其科研效率是有效的，而效率得分低于1的院校其科研效率是无效的。由于篇幅所限，表4列出了部分无效院校的松弛变量与剩余变量帮助我们查找这些院校科研效率无效的原因，并且找到各个院校投入、产出改善的方向以及空间。

从表4可以发现大部分院校在投入一定的情况下，产出都存在着一定程度的不足，且这些不足大部分都体现在论文收录数这一指标上。从表中可以明显看到，所有院校要想提高效率，在其投入一定时，都需要在论文收录数这一指标上增加产出，个别院校需要在ESI高被引论文指标上有所成就。纵观表4发现，大部分院校在投入、产出上都存在着资源配置不均衡的问题，而通过观察剩余变量以及松弛变量的数值就可以看到其低效率的原因。

前文提到DEA所得出的效率值为相对效率值，因此，该部分的效率值都是在投入得分低于1的情况的相对效率，所以对于低效率的院校而言，其参考集的投入水平本身就相对较低，而在与这种投入水平相对较低的院校的比较中，其效率值都远远低于参考集，为了提高院校的效率值，需要论文数量及质量在一年之内实现大突破，这是一项非常艰巨且几乎无法完成的任务，所以对于这种投入低且效率水平也很低的院校，正是需要转型的对象。

四、所得结果合理性验证

尽管教育部没有出台需要转型院校的具体名单，但其相关文件中指出，转型院校主要为新建院校，因此，我们将本文所得出的转型院校名单与新建院校（即1999年之后专升本的院校）名单进行对比，以检验本文所得结果的合理性。

根据上文论述可以得到不同方法下计算出的应转型的院校名单，如图2所示，圆1表示新建院校共计39所，圆2表示在绝对视角下需转型的院校共计31所，圆3表示在相对视角下需转型的院校共计44所。从图2中看到绝对视角下需转型的院校全包含在新建院校内，而相对视角下需转型的院校有12所包含在新建院校内，其中8所与绝对视角下相同，因此从根据两种方法得出的名单可以看到，新建院校中有35所院校都在此名单范围中，剩余的4所院校分别为FJGCXY、NYLGXY、LYLGXY以及GLHTGYXY，我们仔细核查原因，发现这部分院校属于科研效率水平较好的院校，其产出水平相对投入来说较高，虽然其产出得分并不超过0.5分，不在以绝对方法计算出的名单当中，但这也绝不属于高产出，这几所院校应鼓励其发展。而圆3的阴影部分是本文认为应转型的院校，但这些院校并不是新建院校，对于这类院校需要继续关注其动态发展，如若这类院校不能提高其科研竞争力，将会是下一批需要转型的院校。根据上述说明，可以看到本文中所得的结果不仅验证了现今需转型的院校并且探测了下一批需要转型的院校名单。因此我们认为本文所得结果具有合理性，符合实际情况。

五、新建院校转型建议

应用型大学的终极目标就是培养为社会可用的应用型人才，但是各个院校都有其自身的特色，院校具体的转型方向该如何定夺，这需要依靠于院校自身的学科优势以及地方经济的需要。

（一）在优势学科基础下进行转型

文章将山西省其中一所需要转型的院校（A学院）作为案例进行分析。上文中通过超效率DEA计算出A学院的效率值为0.66，投入与产出分值分别为0.02和0.036。从上述数值可以看到，A学院作为山西省的一所省属高等院校，属于低投入、低产出的低效率院校，这正是需要转型的对象。而通过查看A学院的原始数据可以发现其大部分科研成果集中在物理学与化学两个学科上，基于A学院这两个优势学科，其可以考虑加强在这两个学科方向培养应用型人才。同样，每个院校都存在一定的优势学科，在该优势学科上院校必定存在着优秀的教师资源或是足够的教育经费投入，因此，在该基础上学校再进行应用型人才培养，其投入就相对较小，并且转型也能够更加如鱼得水，一旦该院校在该优势学科上有所长之后，就可以带动其他短板的增长，这是新建院校转型的一条捷径。

（二）新建应用型学科

新建院校的转型不仅可以在已有学科基础上进行转型，同样可以在适应社会需求上建设新型应用型学科。正如山西省作为煤炭资源大省，在山西省需转型的院校可以基于此设立相关应用型专业学科，用以培养高级技术人才，强化建设在能源相关行业中的专业学科体系。也就是应用型学科的建设要符合经济发展需要，面向行业与产业，针对不同行业特点，建立符合行业特色的应用型学科。

（三）加强产学研合作

应用技术大学的一个特色即为产学研合作，产学研合作可以促进应用型人才的培养，提高学生动手实践能力，让学生从源头了解实际问题，不再是面对课本空洞理论知识而毫无概念，以特定的职业需要来对人才进行培养，建立解决实际问题的教学课程体系，实现理论与实践紧密联合。新建院校的转型就是为了培养应用技术型人才，而产学研合作则是帮助新建院校转型的一个必要途径。

（四）结合地方经济发展

新建院校的转型也应在考虑地方经济的发展上进行，这是由于所需要转型的大部分院校为地方高等院校，而地方院校本着引领地方经济发展、培养地方人才、为地方服务的宗旨，应培养满足当地社会经济发展需要的专业化人才，这才能使其在激烈的竞争环境当中保持自身优势，追求卓越。正如，作为煤炭大省的山西省在现今能源行业不景气的情况下，不能一味地开发原煤挖掘的相应技术，A学院作为山西省需要转型的院校，在物理学及化学学科上有一定优势，可以培养实现废气处理的应用型人才等，真正实现教育与产业结合发展。这不仅有利于地方经济的推动，更是高等教育改革的意义所在。

综上所述，面临如今高等教育改革的浪潮，这些科研低投入低产出低效率的院校应牢牢抓住这次机遇，在人才培养这一功能上发挥其应有的作用，积极培养出社会急需的应用型人才，努力实现中国高等教育的均衡发展，使中国不仅可以建设出世界一流的研究型大学，同样可以培养出为社会所用的应用技术型人才。参考文献：

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（责任编辑

新建本科院校学风建设的思考 篇12

学风有广义和狭义之分, 广义的学风涵盖教师的治学作风和学生的学习风气。狭义的学风即指学生的学习风气。所指的是狭义的学风, 它包括学生的学习动机、学习目的、学习态度等。

1 新建本科院校学风存在的问题

因生源质量等多方面的因素, 新建本科院校在学生的学风建设中, 出现了一些值得关注的问题。

1.1 学习动力不足

依据我们最近的调查结果, 17.4%的大学生学习动机水平弱, 14.9%的人动机水平达到“较强”, 67.7%的人动机水平达到中等。

学习动机是推动大学生努力学习的直接动力, 学习动机水平不高, 结果就是学生学习缺乏动力。

1.2 学习目的功利化

动机强度较高的是与就业、生活和回报父母相关的现实的、近景性的动机;与求知、个人成就、人类理想相关的动机强度则较低。

1.3 学习态度不端正

许多学生的学习是“应付老师、应付考试”。调查显示:有26.6%的学生是“考试临近, 为了应对考试, 才去学习”, 有25.6%的学生“如果不是为了平时成绩, 我是不会做作业的”, 有19.7%的学生“要不是害怕老师点名, 才不去上课呢”。学习态度决定学生对学习的投入的程度, 消极应付的态度很难有积极的学习行为。

1.4 学习行为行为消极

学习行为消极, 具体表现为学习过程中缺乏主动性、自觉性、坚持性。

有18%的大学生“学习中如果感到有困难, 马上就泄气”, 34.8%的大学生“上课时, 如果是随便坐的话, 坐后面的位置”。

“遇到困难的学习问题, 能耐心而努力地坚持到底”, 有18.5%的学生表示做不到, 40%的学生认为自己做的不好。33.2%的大学生认为自己“学习没有常性, 常常是努力一阵又放弃, 有前劲没有后劲”。

1.5 缺乏良好的学习习惯

48.8%的学生基本不预习, “能够做到课前预习”的仅有21%;“上课认真听课、做笔记, 提高课堂学习效率”, 28.6%的学生表示做不到, 38.8%的学生认为自己做的不好;“课后认真复习、整理笔记, 不懂的地方及时弄懂”, 31.6%的学生表示做不到, 39%的学生做的不好。

1.6 学习兴趣不浓

有21%的大学生不同意“通过学习, 能了解未知世界, 非常有趣, 令人着迷”, 有20.1%的大学生不认可“动脑思考学习中的问题, 有一种说不出的乐趣”, 有19.5%的大学生不同意“学习是一件快乐的事情”。

2 新建本科院校学风问题的原因分析

影响学风的因素是多方面的, 仅从学生方面进行分析。

2.1 对大学的教学模式缺乏足够的心理准备

中学和大学的教学模式有很大差别。大学的课堂教学信息量大, 许多学习内容要靠学生课后通过自主学习去融会贯通, 大学更强调学生学习的主动性。在中学习惯于被动学习的学生, 不具备自主学习的能力, 上课经常是似懂非懂, 对大学的课堂教学感到很不适应。

调查发现, 有26.9%的大学生认为“大学的教学方式与中学有很大差别, 感到很不适应”, 基本适应的是42.7%, 轻度不适应的是30.4%。

2.2 自我管理能力差

许多大学生在进大学前, 学习和生活几乎是老师和家长一手包办的, 学生所有时间都由老师和家长替他们安排好了, 一天的作息时间和学习任务的要求都很明确很具体。他们始终是在他人的严格管制之下被动地完成各种指令, 这导致这部分学生的自制能力很差。

调查发现, “每天都有规律的作息时间表和明确的学习任务, 学习生活安排有序”, 34.1%的大学生表示做不到, 42.3%的大学生“感觉自己管不住自己, 变得很懒散”。

2.3 目标缺失

对大学新生来说, 在高中阶段, 他们都有非常明确而具体的学习目标——考取大学, 对于很大一部分学生来说, 这也是他们唯一的学习目标;进入大学以后, 曾经的目标已经变为现实, 在他们的人生规划中缺乏长远的可持续的发展目标, 导致学生目标的缺失, 很容易产生“船到码头车到站”松解心理。

调查发现, 52.1%的大学生认为自己“没有明确的人生目标”, 74.1%的学生短期目标不够明确, 75.7%的学生缺乏具体的行动计划。

2.4 价值观倾斜

近几年大学毕业生出现了结构性的过剩, 毕业生的就业压力增加、起薪普遍比较低, 这种状况对在校大学生的学习产生直接的影响, “新读书无用论”悄然抬头。

依据我们的调查结果, 有18.7%的大学生不同意“任何学科知识都有用处, 将来不论干什么现在都需要认真学习”, 有18.2%的学生认为“将来不想做科学研究, 用不着努力学习”, 有31.2%的大学生认为“课堂学习对解决日常生活中的问题没什么用处”。

2.5 专业思想不稳定

由于专业选择过程中的盲目和被动, 以及对自己所学专业没有足够的认识和了解, 部分大学生对自己的专业缺乏兴趣, 导致专业思想不稳定, 影响学习积极性。调查发现, 有22.3%的大学生认为“目前的专业将来不好找工作, 所以想换专业”, 有25.8%的大学生“对自己的专业不感兴趣, 不是我自愿选择的”。

3 新建本科院校学风建设的对策

3.1 加强思想政治教育, 树立正确的思想观念

3.1.1 加强对大学生的理想信念、世界观、人生观、价值观教育

大学生的理想信念、世界观、人生观、价值观直接影响其人生目标和人生态度, 进而影响学习态度和学习积极性。大学时期是人的理想信念、世界观、人生观、价值观形成的最重要时期, 应该在大学生中广泛开展理想信念、世界观、人生观、价值观教育, 培养学生形成积极的个人理想, 把个人的理想同国家现代化大业联系起来, 树立为振兴中华而学习的理想, 只有这样, 学生的学习积极性才会有坚实的根基, 大学生的学习动机才能有不竭的源泉, 使学习动机有巨大的能量。

3.1.2 帮助大学生牢固树立正确的知识价值观和积极的学习观

知识价值观是个人对知识价值的根本信念, 他直接影响人们对知识的态度和学习的积极性。要教育大学生深刻认识学习对社会、个人的价值, 确立正确的学习态度和积极的学习意向, 积极探索如何学习、怎样获得优秀的学习效果、有哪些因素影响学习过程以及如何选择适应自己个性特点的学习方式和学习策略等, 形成独立学习的能力和有效的学习方法。

3.2 完善管理制度

3.2.1 建立科学的管理制度

学生管理制度就是规定学生什么可以为, 什么不可为, 在一定程度上是规定学生的行为目标, 它对学生的行为具有导向和激励作用。新建本科院校在其迅速发展的过程中, 原有管理制度往往不能适应新形势的要求。因此, 应该尽快完善教学和学生管理制度。

3.2.2 加强纪律教育, 培养大学生良好的行为习惯

完善的管理制度, 必须被学生深刻认识和领会, 才能成为真正规范其行为的标尺。因此, 教育者指导学生深入学习理解学校的管理制度, 使学生明确自己应该做什么、应该怎样去做以及违纪带来的不良后果, 从而加强对自己行为的约束, 预防学生不良行为的发生。

3.2.3 外在纪律约束与学生的自我管理相结合

学校的纪律是学生管理的内容也是手段, 而学生自我管理能力的养成是高校学生管理的最终目标。学生自我管理能力的形成不是一蹴而就的, 要结合规章制度这一刚性规定, 引导学生进行自我分析和评价、自我调节和控制, 并积极锻炼自治自理能力, 达到自觉行动。

3.3 强化学习激励机制

3.3.1 培养大学生的成就动机, 激发深层次的学习需要

成就动机是指人们不断追求成功的内部动因。成就动机是刻苦和自觉学习的动力。虽然回避失败有时也能促使人去学习, 但在心理上的作用却不同。追求成功使人振奋、积极进取、乐学好学, 学习效果也好;回避失败使人忧心忡忡、焦虑压抑、消极被动、怕学厌学, 学习的效果也不好。

学校要举办各种学科竞赛活动、科技创新活动, 培养大学生的成就动机。也要积极组织学生参与社会实践活动, 使他们了解社会对知识与人才的需要, 激发他们获得优秀成绩为社会多做贡献的心理需求, 形成更好地发挥个人在社会进步中的作用的强大动机。

3.3.2 充分利用各种奖励措施激励大学生努力学习

通过对学业成绩的奖励, 对大学生积极的学习行为给予正强化, 如, 给学习成绩优秀的学生授予奖学金, 这样可以使学生感到过去的行为是有价值的、是对自己有利的或能够满足自己的需要的, 从而增加以后的类似行为频率。同时, 做好对优秀学生奖励的宣传, 发挥替代性强化的作用, 比如, 对于优秀学生的奖励举办适当的颁奖仪式等。

3.4 落实大学生人生和大学生涯规划

依据前面的分析, 目标是诱发人类行为的重要动力。高校应该完善大学生职业生涯规划制度, 指导每个学生建立适合自身的目标体系, 包括自己的人生目标、大学四年的目标、每一学期或学年的目标, 并制定实施计划。指导学生对自己的日常学习生活情况进行记录, 并定期对自己的计划执行情况进行总结反思, 必要时做出适当调整。

3.5 加强对一年级学生的教育管理

充分认识大学第一年教育的重要性。大学的第一年是大学生四年学习生涯的开始, 也是最为重要的时期, 它的影响深远。大学第一年的适应不良, 轻者导致学生一段时间内的学习、生活质量下降;重者使学生产生严重的挫败感, 从而放弃进一步的努力, 也就是日常所说的“破罐破摔”。因此, 帮助大学生一年级学生尽快适应大学生活, 是学风建设中非常必要也是非常重要的一项工作。

3.6 发挥班主任的学习指导作用

班主任有效发挥自身在学风建设中的作用, 应重点做好以下两方面的工作:

3.6.1 专业思想教育和学习兴趣培养

存在专业思想问题的学生, 大部分并不像他们自己所意识到的那样, 存在严重的专业定向与自身特长爱好不一致的问题, 更多是由于对自己了解不深入, 对专业认识不全面造成的。班主任要对学生进行专业思想教育, 促使自己改变以往对所学专业不合理的认知, 增加对本专业的心理认同感, 摆脱专业思想的心理困扰。

3.6.2 学习方法指导

教育大学生正确认识学习、学习的价值, 强化大学生的学习意识、调动大学生学习的主观能动性, 教给大学生科学的学习方法, 使大学生学会学习。

总之, 新建本科院校, 学风建设面临更为艰巨的任务, 需要学校各方面工作的积极配合, 发挥系统的整体优势。

摘要：就新建本科院校学风建设存在的问题与原因进行了较为深入的分析, 并从加强思想政治教育、完善管理制度、强化学习激励机制、落实大学生生涯规划、加强一年级学生的教育管理、发挥班主任的学习指导作用等方面, 对新建本科院校学风建设提出建议。

关键词：新建本科院校,学风建设,学习行为,人才培养

参考文献

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