武术段位制

武术段位制（精选11篇）

武术段位制 篇1

摘要：文章主要从中国武术文化和精神的传播、激发习武者更大的兴趣、初学者学习武术方式的科学性、中华武术的对外传播、为武术传播和发展提供经济支撑五个方面浅谈推广武术段位制对武术传播的有利影响。

关键词：武术段位制,武术传播,武术产业化

武术的形成和发展至今已有4000余年的历史, 中国武术具有博大精深的人文底蕴, 它是丰富的中华民族传统文化中的重要组成部分。但是事物一直处于不断变化发展的状态中, 如果事物没有随着外界环境的变化而不断进步, 必然遭到历史的淘汰, 具有4000多年历史中国武术也是如此。随着国内外环境的不断变化发展, 中国武术为适应时代发展的需要, 促进中国武术技术、运动和理论的发展, 我国国家体育总局武术运动管理中心制定并于1997年推行《中国武术段位制》。文章就自身对武术段位制和武术传播的了解, 谈谈推广武术段位制在促进武术传播上的有利影响。

1、有利于中国武术文化和精神的传播

我国中华武术之所以能够存世4000余年而不衰, 主要中国文化是中华武术产生和发展的基础, 中华武术包含蕴含了我国传统文化的精髓。武术文化是中华武术不可或缺的重要组成部分。然而, 随着竞技武术的兴起和发展, 中华武术文化严重滞后于武术技术的发展。而推广武术段位制可以解决中华武术畸形发展和传播的局面。在所有武术段位制段位等级内容和要求中, 所有的内容和要求都有“注重武德修养”和“武德优秀”的要求, 在初级的段位考试中就注重培养习武者的“武术礼仪”, 武术段位制等级要求和内容对武德和武术礼仪的重视正是在传播武术过程中重视传播武术文化的体现。

2、激发习武者更大的兴趣

无论从事各行各业的人员而言, 他们都希望了解其专业能力处于本行业的水平, 了解自己和他人的差距, 从而更好的提高自己的专业水平。武术练习者也是如此, 在未实施武术段位制之前, 武术学习者缺乏有效的途径和方法比较自己和他人的差距以及自身所处的技术水平或阶段, 习武者要了解自己的水平只有两个方式, 一是和他人实战比较, 二是有经验的习武人员的主观判断。虽然有一定的作用, 但是总体而且评价标准不规范。而实行段位制则不存在这个问题。实行由低到高的武术段位制以后, 习武者只根据达到武术段位制的要求就可以了解自身的水平。这种从低到高的段位制可以很好的激发出习武者的进取心和荣誉感, 使习武者为了达到更好的武术段位和荣誉而努力。

3、初学者学习武术方式更加科学

在没有实行武术段位制之前, 武术教练通常是更具自身的实际经验, 并且根据自身的经验判断习武者的水平。虽然做法有一定的好处, 但是也容易出现一些问题。如果教师对习武者的水平拿捏不准, 而教授习武者能力水平之外的武术技术和知识, 导致习武者不能从由易到难、从浅入深的方式学习, 最终会影响习武者武术技术和知识的提高。而实行武术段位制可以减少发生此类事情的几率。武术教练可以根据习武者已有的武术段位合理设置习武者的学习内容。引导学习者循序渐进、由浅入深的学习和联系, 不断提升习武者的武术技术。

4、有利于武术更好的对外传播

我国武术和武术文化博大精深, 内容繁多, 这一直是我们引以为傲的东西, 但是中华武术复杂、博大精深的内容和招式在武术的对外传播中会出现一些问题, 尤其是复杂的武术内容会导致武术在传播过程中遇到种种阻碍, 外国人难以理解内容复杂、内涵丰富的武术动作招式, 这也是中华武术对外传播过程常见的问题之一。而实行武术段位制则可以减少这类问题的发生。武术段位制考试中对武术的相关内容有一定的要求, 考试者武术动作的标准程度也是决定武术段位制考试分数高低的主要因素。武术段位制的要求对武术动作要求也会促进武术动作朝着规范、标准化方向发展。例如习武者手和脚的位置、动作的运动路线, 甚至是习武者的眼神都有一定的规范。再如习武者使用正踢腿, 习武者要考虑到对手的位置、身体的姿势、做出动作后脚的位置等等因素, 如果将影响使用正踢腿的使用因素标准化, 可以更好的方面习武者学习。而标准化的动作也让海外习武者接受的武术考试更加标准、规范化, 简化了考试程序, 推动中华武术的对外推广和传播。

5、为武术传播和发展提供经济支撑

随着我国武术段位制度发展和完善, 和武术相关的产品也会得到进步的发展。如武术服饰、武术图书、刀枪棍棒等武术道具、武术视频教程等武术用品和消费品的设计和开发也会朝着规范化和标准化的方向发展, 并逐步形成统一的武术服务和用品市场。例如晋升武术段位的费用, 2008年有人做过一个统计, 全世界范围内有超过2亿武术练习者, 而我国就有几千万武术练习者, 光武术段位收费这一项收入就相当可观。因此推行武术段位制度可以为武术的传播和可持续发展带来巨大的经济支持。

6、结语

虽然我国推行武术段位制的时间不长, 武术段位制在很多方面还存在缺陷和问题。但是世界总是处于不断变化发展中的, 随着对我国武术段位制认识的深入以及学习和借鉴它国成功的经验, 我国必定能够形成一套符合国情的武术段位制, 以促进我国武术的产业化发展。

参考文献

[1]张守强.四川武术段位制开展现状及对策研究[D].成都体育学院, 2013, (18) .

[2]崔秉珍.论中国武术的国际化发展[D].上海体育学院, 2009, (03) .

[3]赵发田.中国武术段位制标准化管理存在问题的分析与对策研究[J].天津体育学院学报, 2011, (05) .

武术段位制 篇2

一、名词解释（每题 4 分，共 20 分）

1．武术 : 是以攻防技击动作为主要内容、以套路演练和搏斗对抗为运动形式、注重内外兼修的民族传统体育项目。

2．套路运动：是指以技击动作为素材，以攻守进退、动静疾徐、刚柔虚实等矛盾运动的变化规律编成的整套练习形式。

3．散打运动 :是两人按照一定的规则，运用武术中的踢、打、摔等攻防技法进行徒手对抗的现代竞技体育项目，它是中国武术的重要组成部分。

4．武德 : 即武术道德，指对习武者行为规范要求的总和。主要表现为仁、义、礼、信、勇等方面。

5．太极拳

二、填空（每空 1 分，共 20 分）

1.冷兵器时代，武术与（）紧密相连。

2.商周时期，出现 “（）”，武王用武舞来训练士兵，鼓舞士气。

3.纵观历史，（）时期是武术大发展的时期，这时期不同风格、流派的拳种林立，各种武术著作大量流行。

4.（）年，国家批准设立武术博士学位。博士授予权属上海体育学院。

5.（）年，国家体委将武术列为体育竞赛项目。

6.武术按其运动形式可分为两大类：

套路运动和搏斗运动

7.中央国术馆曾在（）年和（）年在南京举行两届国术国考。

8.目前武术竞赛中正在逐步开展的搏斗运动形式有（），（），（）三项。

9.拳是由拳心，（），（），（），（）等部分组成。

10.武术具有（），（），（），（）的作用。

三、简答题（每题4分，共20分）

1.简述中国武术概念?

2.新中国成立后，为什么把国术改为武术？

3.我国武术发展的基本方针是什么？

（一）大力开展群众性武术活动，坚持普及与提高相结合（二）作好挖掘整理工作，把继承和发展结合起来

（三）百花齐放，百家争鸣，互相借鉴，既保持武术的固有特点，又沿着科学化方向发展

（四）套路和搏斗运动并行不悖

究，逐步形成一个完整体系。

（五）积极稳步向国外推广

4.简述武术散打的概念和特点作用。

散打是一项徒手搏击格斗的技术。它的母体是中华民族传统体育瑰宝——武术运动。武术是以技击为主要内容的民族传统体育项目，散打是武术运动的对抗性形式，更是武术运动的最高表现形式，是武术的精髓之所在。

散打运动的特点和作用 ：(一)技击与体育的完美结合(二)对抗性是武术散打运动的基本特点

(三)武术散打具有鲜明的民族特色

(四)丰富文化生活，具有较强的观赏价值

(五)提高竞技水平、增进友谊

5.简述武术散打的基本技术。

答：散打基本技术包括：

一、实战姿势和警戒姿势

二、基本手法：拍、挡、截、抄、格、拿

三、基本掌法：推掌、砍掌、刺掌、劈掌。

四、基本步法：进步、退步、上步、撤步、闪步、换步、跃步

五、基本拳法：直拳、贯拳、抄拳、劈拳、鞭拳

六、基本肘法：顶肘、摆肘、格肘、后击肘

七、基本腿法：弹腿、蹬腿、侧踹腿、鞭腿、截腿、扫腿

八、基本膝法：顶膝、撞膝

九、基本摔法；抱腿摔、别摔、勾摔

十、基本组合：拳拳组合、腿腿组合、拳腿组合四．论述题（每题10分，共40分）

1.试论武术基本功的重要性及对身体的作用。

壮内强外的健身作用；提高防身自卫能力；培养道德情操；丰富文化生活；增进交流。

2.试述武术“抱拳礼”的涵义？

①左掌表示德、智、体、美“四育”齐备，象征高尚情操。屈指表示不自大，不骄傲，不以“老大”自居。右拳表示勇猛习武。左掌掩右拳相抱，表示“勇不滋乱”，“武不犯禁”，以此来约束、节制勇武的意思。②左掌右拳拢屈，两臂屈圆，表示五湖四海（泛指五洲四洋），天下武林是一家，谦虚团结，以武会友。

③左掌为文，右拳为武，文武兼学，虚心、渴望求知，恭候师友、前辈指教。

3.试论套路运动与格斗运动的区别于交融。

武术实行段位制是否合理？ 篇3

毋庸置疑，武术实行段位制，只能推进武术事业的向前发展。在人们对武术，特别是许多青少年对武术越来越淡漠的时代，能把段位制推行下来，就已经是一件不容易的事了。段位的实行，在武术界受到欢迎，也是有目共睹的。我在2006年的国庆节期间参加了辽宁省的武术中段位的考试，最大的收获就是锻炼了自己，提高了技艺!更令人欣慰的是，仅全省报名参加中段位考试的就近千人，队伍很是壮观。许多武术界的朋友们都是满怀信心地参加考试。大家相互切磋，研习套路，共同提高。一位朋友高兴地说：“参加段位考试，是我习武生涯中的一个幸事，我要以此为动力。”

在武术段位的考试中考核套路，我认为也是合理的。所谓套路，就是武术动作的连续，也是检验习武之人创造力的试金石。哪一个武术的路子不是武术前辈的创造?就像一篇美文，既要有美妙的立意，又要有美妙的语言，这样才是一篇完整的文章。如果只是抱着老观念，仅仅把武术理解为技击与攻防，那么武术的段位制恐怕就没有存在的必要了。

不过，冷兵器时代毕竟早已成为“老古董”，武术这棵古老的中华民族的大树应该在现代人的新理念下“老树开新花”，这样，武术才能在新的“总体规划”中发扬光大。

武术段位制 篇4

1 研究背景

中国武术协会主席、国家体育总局武术运动管理中心主任高小军说, “段位制是武术传承、推广、普及的重要手段和载体, 是中国武术事业发展的神经系统, 关系到武术的前途和命运, 关系到武术运动的健康发展, 关系到武术的国际推广和申奥目标, 也关系到武术进校园的目标。”[1]武管中心副主任陈国荣表示, 国内的段位工作推广侧重在中小学, 旨在扩大武术人口。[2]2014年5月6号, 《国家体育总局中华全国体育总会关于印发<武术段位制推广十年规划>的通知》中进一步指出, 中小学校是推广武术段位制重点。上海体育学院博士生导师郭玉成教授的《跆拳道、空手道、柔道传播对武术传播的启示》一文指出, 跆拳道在韩国学校中成为必修课, 为跆拳道的传播提供了一个巨大的舞台, 保证了跆拳道在学校传播中长期稳定的对象, 这也是跆拳道在韩国成功传播的基础。而中国武术由于学校师资等多方面的原因, 武术进入学校课程的步伐一直踌躇缓慢, 甚至停滞不前。[3]

2武术段位制的相关研究

段位制是一种根据个人从事武术锻炼和武术活动的年限, 掌握武术技术和理论水平、研究成果、武德修养, 以及对武术发展所做出的贡献, 全面评价习武者武术水平等级的制度。[4]它分为三档九段十二级, 设段前级:一级、二级、三级;初段位:一段、二段、三段;中段位:四段、五段、六段;高段位:七段、八段、九段。为增强人民体质, 推动武术运动的发展, 提高武术技术和理论水平, 建立规范的武术锻炼体系和技术等级评价标准, 特制定了中国武术段位制。[5]武术段位制的考试和评定有国考、省考和县考三种方式, 即:全国武术段位考评, 省、区、市武术段位考评, 县级市、县武术段位考评。中国武术协会其下设一级、二级、三级考评机构, 中国武术协会各级的单位会员, 都可申请成立相应等级的考评机构, 一级考评机构可组织本地区内6段以下的考评工作, 二、三级考评机构可组织初段位和段前级的考评, 这也就打破了武术管理部门独家负责段位制考评的局面, 意味着各级高校、专业院校、中小学校都可申报成立段位制的考评机构。邱丕相教授在《中国武术段位制———普及武术的必由之路 (一) 》中指出, 武术段位制的段位考评还要大胆的放手, 让更多喜欢并习练武术的人拥有属于自己的段位, 直接赋予中高段位的武术老师或者教练员具有批段的权利, 这样武术段位的推广才会更加顺畅。

武术段位制系列教程也陆续出版, 课程内容和形式渐渐完善和丰富, 呈现了良好的发展趋势。首先, 拳种项目更加丰富了。其中有长拳、少林拳、太极拳 (陈、杨、和、武、吴、孙六式) 、形意拳、通臂拳、翻子拳、八极拳、八卦掌、螳螂拳、五祖拳、戳脚、咏春拳等12个拳种, 趣味武术、武术功法、自卫防身术等3个不受拳种限制的项目, 以及剑术、短棍、二节棍等3种器械;第二, 突出体现了项目特色。中国武术有一百二十多个“源流有序、权理明晰、风格独特、自成体系”拳种项目, 段位制教程中逐渐加入了形意拳、少林拳、八卦掌等传统拳种项目;第三, 内容设置更加科学合理。段前级的教学内容以武术基本动作和武术游戏为主, 重点在培养学生的武术兴趣, 在小学低年级的年龄段开展较适合;初段位以练习武术技术为主, 逐步提高武术技能和了解武术文化内涵, 适合在小学高年级和中学中开展。[6]

3 武术段位制为中小学武术教学指出了方向

3.1 教什么

中国武术段位制系列教程明确了各级别段位的考试内容和评定方法, 与以前中小学只教授五步拳、初级长拳、初级刀剑和简化太极拳相比, 段位制的内容更为详实。把段位制的划分和中小学的年级划分结合起来, 段前一、二、三级技术可在小学低年级 (3个学年) 习练, 一段技术可在小学高年级 (3个学年) 习练, 初中 (3个学年) 可习练二段技术, 高中 (3个学年) 可习练三段技术。

3.2 如何教

武术的学习在大部分同学看来, 一直是枯燥、干涩和压抑的, 学生正值活泼、好动的年少时期, 如何教学是摆在体育教师面前的直接问题。武术教师技术和理论水平和武术教师教学能力不是呈正相关的, “如何教”成为了学习者和传授者之间的桥梁。在学校武术教学中, 许多武术教师仅注重对技术动作的表象化学习, 很少注重对武德、武礼的教育和武术文化内涵的阐释, 淡化了武术的技击本质, 造成了学生对武术的理解停留于肢体动作, 很难达到提高防身自卫能力、传承民族文化、弘扬和培育民族精神的教育目的。[7]

武术段位制系列教程中的武术趣味练习为武术教学奠定了趣味性的基调, “快乐武术”也成了武术教学中的一部分。教程中有打有练, 体现了武术以技击动作为基本内容, 教学中应注重武术本质的技击内涵, 以提高防身自卫能力和套路演练水平。段位制的考评中加入了武德武礼的考评和武术理论的测试, 也为中小学武术教学指出了武德培养和理论学习的方向。

3.3 谁来教

中国武术段位制系列教程陆续出来之后, 能胜任中小学武术课程的体育教师的数量也会相对减少, 有些只是在大中专、本科学习过一些武术套路, 他们进行武术段位制的课程教学是存在困难的。中小学体育教师也只有通过不断的培训和学习考取段位制至少四段以上, 或考取武术段位制的指导员、考评员, 才能担任中小学武术教学的任务。

4 段位制引入中小学教学对武术传播的影响

4.1 促进武术技术的传播

《中国武术段位制系列教程》中的技术教程内容, 均选自流传较广的拳术、器械和锻炼方法, 首批系列教程中有长拳、少林拳、太极拳 (陈、杨、和、武、吴、孙六式) 、形意拳、通臂拳、翻子拳、八极拳、八卦掌、螳螂拳、五祖拳、戳脚、咏春拳等12个拳种, 趣味武术, 武术功法, 自卫防身术的锻炼方法, 以及剑术、短棍、二节棍三种器械。如发源于河南嵩山少林寺的少林拳, 以刚健有力、朴实无华和利于技击为主要特点, 运动特点表现为禅拳一体、神行一片、硬打快攻、齐进齐退;太极拳运动绵柔不断、刚柔相济, 心静体松, 是一种内外兼修、缓慢、轻灵、呼吸意念和肢体相配合的传统拳术, 也是健身、修身的良好选择。中小学生学习系列教程中的某项拳术和器械, 能够学习千百年来流传下来的优秀套路和格斗技术, 如少林的少林拳, 注重身形和意念的形意拳, 舒展大方的长拳, 模仿螳螂刁敏的螳螂拳, 陈王廷的陈氏太极拳, 叶问的咏春拳, 都能促进武术技术在中小学的快速传播。

4.2 传承武术文化

4.2.1 武术基础知识的普及

武术段位制引入中小学, 从客观方面来讲, 武术也一方面融入到了中小学生的学习生活中。中小学生逐渐了解了什么是武术, 武术礼仪和武德, 武术的历史, 武术的文化, 以及习练武术后的作用。另一方面, 他们的武术理论基础知识深厚起来, 也为以后考取武术段位制奠定了基础。

4.2.2 学习武术技术的同时了解了拳种的历史和技击内涵

不同的拳种有着不同的拳种历史和风格, 太极拳刚柔相济, 崇尚借力打力、化力引力, 戳脚多用腿法, 腿法凌厉凶狠。学生在学习螳螂拳当中, 也将会慢慢了解螳螂拳的历史, 便知螳螂拳分为南北两派螳螂拳, 北派螳螂拳相传为明末清初山东人王朗所创, 王自幼好武, 曾经入过嵩山少林寺学艺, 后又拜访名师, 云游各地。后来偶遇螳螂捕蝉的场面, 深受螳螂运臂搏击及转头闪身等动作的吸引, 仔细揣摩悟出以短击长之理, 然后借鉴螳螂之形融入人的攻防技击的方法创编成了螳螂拳。

4.2.3 拳种拳理中蕴含丰富的哲学思想

拳家太极说, 阴阳说, 八卦说等, 都是先人对武术的哲学思考。一项渗透哲学思想的运动项目, 在我们国家少之又少, 哲学与武术相结合, 深刻的体现了武术的文化性。

4.2.4 掌握健身防身的生理知识和技巧

咏春拳的习练需明确人体中线的概念以及各个部位攻防应用, 太极拳的练习需清晰人的基本面、基本轴、关节发力的顺序以及人体重心的移动和控制, 另外, 为了预防武术运动损伤, 需掌握关节和肌肉的活动规律, 损伤发生后, 也需要运动损伤应急知识, 以便及时处理伤病。

4.3 发扬中华传统武德

武德是习武之人在社会生活中应自觉遵守的练武和用武的道德标准。1987年在全国武术学术研讨会上, 武德被定义为“尚武崇德, 修身养性”。到现代, 形成了新的社会主义武德观, 形成了热爱祖国、热爱民族文化, 忠诚于党的武术事业和见义勇为、尊师重道、团结友爱、以国家和集体利益为重的武德思想。

4.3.1 抱拳礼是培养武德的重要内容

抱拳礼左掌右拳, 左掌掩盖右拳上, 表示不以武相见, “五湖四海皆兄弟”, 大家和平相处, 后来逐渐演变成了一种江湖礼数, 见面之后大家都互相行礼, 以示尊重。学习抱拳礼可培养学生处理好人际关系、相互尊重、不侵犯他人的品格。

4.3.2 遵规守纪, 尊敬师长的行为理念

武术教学是一对多或者一对一的教学, 教练、老师长期和学生在一起训练学习, 学生较多的听取教练和老师的教导、管制, 此外, 学生在武术比赛中也要遵守一定的比赛规则, 可培养学生尊敬师长、遵规守纪的道德品质。

4.3.3 勤劳、勇敢、自强不息的行为特征

武术的学习最主要的是身体的学习, 其次是道德的修习, 俗话说, “师傅领进门, 修行在个人”, 初步掌握技术以后, 需要个人单独巩固练习, 才能熟练掌握。

4.3.4 百折不挠的意志品质

武术的学习是终身的学习, 武术内容众多, 在学习中会遇到困难, 有学习套路的困难, 有格斗实战的困难, 有体力体能上的困难, 还有功法运动中的困难, 每项技术都需要在一次次的失败中走向更为完善, 这个过程中需要练习者不气馁、不放弃的意志和坚持不懈的毅力。通过反复的遇到困难—解决困难—再遇到新困难的磨练, 有助于中小学生百折不挠的意志品质的养成。

4.4 带动武术相关产业的发展, 壮大武术事业

随着武术段位制引入中小学教学, 和武术相关的领域也会得到进一步的发展。中小学实行段位制以后, 便可带动武术器械、武术服装、武术图书等工具的发展, 武术教程视频等用品的设计与发展, 还有武术段位制教学培训等服务业的发展。武术自古以来就是“土地里的文章”, 场地器材不受限制, 时间不受约束, 开展较为简便, 段位制引入中小学, 必能壮大武术事业。

5 结语

“一种文化的兴衰往往依赖拥有这种文化的人数。”武术段位制引入中小学有利于激发学生的习武动力, 扩大武术人口, 让更多的人学到武术技艺、文化和武德, 促进武术事业的发展, 对武术的传播至关重要。

摘要：武术段位制实行18年以来, 逐渐走入了中小学的体育教学中, 段位制的引入为中小学武术教学指明了方向, 加快了中华武术的传播, 促进了武术的技术传播, 传承了武术文化, 弘扬了传统武德, 也壮大了武术事业的发展。文章主要从这四个方面介绍武术段位制引入中小学教学对武术传播的影响。

关键词：武术段位制,中小学教学,武术传播

参考文献

[1][2]高小军, 陈国荣, 邱丕相.中国武术段位制——普及武术的必由之路 (一) [N].中国体育报, 2009-12-3 (7) .

[3]郭玉成.跆拳道、空手道、柔道传播对武术传播的启示[J].上海体育学院学报, 2004 (04) :46.

[4][5]国家体育总局武术研究院.中国武术段位制手册[M].北京:中国武术协会, 2011.

[6]司幸伟.武术段位制对中小学武术教学发展的影响[J].搏击·武术科学, 2010 (04) :66-67.

武术段位制 篇5

武术段位制推广“十年计划”启动实施

据中国广播网消息：国家体育总局武术运动管理中心2014年4月24日在开封召开了2014年全国武术段位制推广工作会议，此次大会标志着武术段位制推广“十年计划”正式拉开大幕。武术段位制是一项专门为习武者设置的，用来考评习武者武术水平的等级制度，总共分为九段九个等级，段数越高，等级越高，代表着习武者的武术水平就越高。习武者可以通过考试获得等级的晋升，武术段位考试从2008年开始，每年一届，考试内容包括太极拳、咏春拳、长拳等各种拳术，剑术、刀术、枪术、棍术以及徒手对练等内容，而按照规定，只有国家体委武术运动管理中心授权的各级考评委员会，才有权组织考评，国家之所以要设置这样一个制度就是为了规范武术学习。武术段位制的推广工作分为试点、普及、巩固3个阶段。先用2年时间试点，选择10个省、10个国家武术组织、10个孔子学院作为武术段位推广的试点；再用5年时间普及，在国内健身人群中武术段位习练者的覆盖率超过30%，国际武联成员组织和孔子学院总数的50%开展武术段位制；最后用3年时间巩固。段位制推广工作中，中小学校推广是重中之重。武术中心希望能以武术类体育传统项目学校为首，带动普通中小学、民办武术学校和乡村学校少年宫让武术段位制走进校园。比如在河北、山东两省，目前有100所乡村学校少年宫成为了段位制推广试点，其武术教学方案中，武术段位制占60%、武术健身操占20%、地方传统武术特色占20%。国家体育总局武术运动管理中心主任高小军表示，段位制推广工作要坚持全球化的“大武术观”，建设段位制“标准化”使其利于武术推广。

（博轩）

武术段位制 篇6

【关键词】河南省；中小学；武术；段位制

【Abstract】In the 1990s， Wushu Duan system has developed nearly mature until now， and it will set off a new craze for the development of Chinese martial arts. With the methods of literature law and logical analysis， this article finds that primary and middle schools in Henan province have not fully implemented the system， and students have low awareness on Wushu Duan system， promotion mechanism is not perfect， the authority of Wushu organization is not given high priority， the students get no benefits and teachers are lack and so on， and puts forward solving plan to the corresponding problems.

【Key words】Henan province； primary and secondary schools； Chinese Wushu Duan system

引言

上世纪以来，置身于国家文化转型中的每位中国人眼睁睁地看着曾经熟悉的文化传统逝去或日渐式微而痛惜不已。面对本土文化的流失，人们到处可以听到各种抱怨和忧虑，或怀旧之声。这种怀旧不单单是一种文化保守主义表现，其背后蕴含的意义已远远超过了那份文化眷恋和文化情结〔1〕。故此，改革开放以来，国人以积极态度试图诉诸各种方略拯救中华传统文化，中国武术也搭上了这趟文化改良快车，在技术革新、理论丰富、内涵补充和生境拓延等方面做出了积极性探索。梁启超曾说：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。百年来，武术走进学校或者说武术教育一直是人们思考和关注的重要话题。2009年国家体育总局武术研究院和教育部体育卫生与艺术教育司联合《中国武术段位制系列教程》试图在解决武术教育中走出“教什么、如何教、谁来教”三大困境〔2〕。

四年过去了，随着中小学段位制试点学校的推行，作为武术大省的河南省共有五所中小学参与了前期实验工作。为了验证其工作成效，本研究对此五所学校进行深入调查分析。在研究过程中，将依据调研实证数据，诉诸文化学、社会学等学科原理，探究五校在教学实践中存在的差异性和实际问题，寻求当下武术段位制推广工作的瓶颈，以期为未来武术段位制在学校的科学化推广与发展提供理论参考，力争对地域性武术进学校，传统武术的挖掘与开发给予思路，为传统武术的文化安全提供有力保证。

1研究方法

本文以河南省中小学武术段位制的推广现状为研究对象，将有针对性地采用以下几种方法来完成。

11文献资料法

利用手工和电子两种检索方式查询SPRINGER数据库、EBSCO数据库图文信息资料，以及国家体育总局武术管理中心，南京师范大学、河南师范大学图书馆和上海体育学院等地的信息文献。

12调查法

121访谈法

对河南省武术管理中心负责人，河南省段位制审评员，郑州市育红小学、河南省实验中学、开封市文昌小学、洛阳东升第三中学和中牟县第一高级中学的武术老师进行较详细座谈。

122调查法

依据对象设计3种问卷，并分别接受5名专家的问卷效度和信度检验；两次对测试学生、老师进行问卷的发放回收，并采用spss130软件对问卷差异性检验。结果显示，两次测试问卷相关性为（老师和专家）R=0912和（学生）R=0869，符合统计学要求。

问卷发放时，试点中小学学生随机发放100份至200份学生问卷；武术授课老师和学校领导者15份；河南省武术协会段位制办公室负责人2份。

13逻辑分析法

结合前期获取的调研资料，借助文化学、社会学等学科原理展开理论分析，探讨诱导现状问题的归因，提出相应策略，规避不利因素，预测学校武术段位制发展路径。

2结果与分析

21河南省中小学武术段位制的开展现状

全国首个“中国武术段位制教程试点学校”挂牌仪式于2009年11月30日在唐山市稻地镇中学举行，为我国中小学武术教育“教什么，怎么教，谁来教”摸索了经验。而郑州市育红小学、河南省实验中学、开封市文昌小学、洛阳东升第三中学、中牟县第一高级中学五校（简称“五所学校”）也于同年被指定为武术段位制试点学校并举行了挂牌仪式，标志着河南省中小学推广武术段位制开始由“理论”走向“实践”。

2013年3～4月，本课题组重点对经国家武术协会指定的河南省《中国武术段位制》试点中小学进行了调研，每所学校随机抽取了100至200名习武学生和所有武术教师进行问卷调查，对其中三所学校进行了随堂观察。

211五所学校的武术师资基本情况

（1）郑州市育红小学

武术教师1名（男），本科，教龄6年。

nlc202309041256

（2）河南省实验中学

武术教师3名（男），本科2名和专科1名，教龄分别为8年、10年和11年。

（3）开封市文昌小学

武术教师1名（女），本科，教龄8年。

（4）洛阳东升第三中学

武术教师2名（男），本科2名，教龄为4年和6年。

（5）中牟县第一高级中学：

武术教师3名（男），本科、专科和硕士各1名，教龄分别为1年、7年、7年。

212五所学校的武术教材及教学情况

五所学校分别采用了不同的教材、教学内容、教学方式，但均未采用中国武术段位制教材，且延续传统教学方式进行教学。除了河南省实验中学采用了自编教材外，其他四校均采用了教师在大学学习时的教学内容。在教学方式方面，河南省实验中学给学生较大的选课自由度，采取学生选报项目的教学方式，然后再分班教学。而其他四校则采取了安排同样内容进行教学的形式，具体情况如表1-1所示。

作为武术段位推广试点单位的五所学校没有按照中国武术段位制要求的教材开展教学，其原因可能是中国武术段位制系列教程还没有全面进行培训和推广；相关机构对武术段位制的教学工作没有太大的关注；引导宣传机制有待进一步提高。

22五所学校学生对武术认知程度的调查分析

学生认可接受段位制是校园推广段位制的重要前提条件。为了了解河南省中小学推广武术段位制的现状、条件，以及后续工作，本课题组对学生进行了相应调研。

221学生对武术运动兴趣现状的调查与分析

在调查中就中小学学生“对武术运动的喜爱”这一问题进行了调查，调查结果显示：调查的748名中小学学生选取非常喜欢武术运动的有54人，占总人数的721%，选取很喜欢的有87人，占总人数的1163%，选取喜爱的有407人，占总人数的5441%，选取不喜欢的有176人，占总人数的2352%，选取反感的有24人，占总人数的321%（图1）。从调查结果上看，可能由于受地域文化影响，学生对武术运动的喜爱程度还是很高的，喜爱人群占总人数的73.25%。

但是走访中发现，学生喜爱武术仅仅存在于感性层面，他们认为现实中与想象中的武术相差甚远，说明学生对武术的理解缺乏正确引导，学生未能真正体悟到武术背后的“文化”。

目前，考段办证时间没有统一规定，有时2～3月领不到证书，打击学生通段热情。

25河南省中小学推广武术段位制的策略

增加武术段位制的权威性，建立教育权威部门认可推广机制。营造适合武术段位制推广的校园环境。将中小学武术融入“阳光体育工程”中；定期开展武术比赛交流活动；创造武术课堂氛围，提升学生学习兴趣。完善武术段位制宣传机构，多渠道对段位制进行宣传。采用多种渠道对段位制进行宣传，使中小学生更加了解习武与通段的意义，促使学生从“要我学”向“我要学”的转变。扩展武术教师资源的同时强化武术教师段位制培训。从民间聘请可以胜任武术教学的民间拳师；建设武术教师培育体系，增加目前开展的“中国武术段位制师资培训基地”每年的培训次数。

3结论与建议

31结论

河南省中小学推广武术段位制的意义重大，但试点学校推广武术段位制出现“虎头蛇尾”的现象，“牌”挂了，段位制推广工作却没有执行。河南省中小学学生对中国武术段位制认知度低，宣传机制没有健全。中小学武术教师普遍认为应以武术段位制为杠杆对当前武术教育进行改革。武术段位制的权威性不高，与运动员等级不能相提并论，不能给学生带来惠益。中小学武术师资力量严重匮乏，增加了学校组织和推广武术段位制的困难。

32建议

明确河南省中小学推广武术段位制的目的，梳理出不同地区科学的推广计划。完善中小学武术段位制教育机制，增加段位制考评地点，缩短考评周期。增加武术段位制社会认可度，与高考特长生加分政策接轨，学校增加对入段、普段学生的奖励。通过多种渠道对武术段位制进行宣传，构建学校武术段位制宣传机制。

参考文献

〔1〕吉灿忠武术文化空间论绎〔D〕上海：上海体育学院，2011

〔2〕中国武术协会中国武术段位制〔EB/OL〕http：www

wushucomcn/wsdw，2013-9-20/2014-5-15

（责任编辑：阎彬）

武术段位制 篇7

随着我国体育事业的蓬勃发展和全民健身运动的大力推广,武术运动已成为深受大众喜爱,并且得到广大正在长身体、学知识的大学生认可和终身向往的一项体育技术。然而,高校武术教学状况与国家全面普及发展武术运动的总体目标还存在着一定的差距。目前高校众多的在校大学生因为喜欢武术而选择武术公体课,由于数十年来武术教学模式老化,手段陈旧,内容枯燥乏味,考评方法对学生不够人性化等因素,在实际武术课的学练过程中,造成部分学生喜欢武术但厌倦上武术课的现象。针对现状,国家体育总局武术运动管理中心为了进一步弘扬民族精神,传承武术的传统文化,于1998年颁布《中国武术段位制》考评体系,新的考评体系以试点为基础,逐步在全国各省市乃至国际上进行广泛实行和推广。本文拟就上海高校武术教学开展武术段位制实施状况,并结合笔者参与高校武术教学和实施段位制考评实际情况,探索高校武术教学与段位制实施的相互关系,促进其和谐发展,旨在为提高高校武术教学质量提供理论参考。

2 上海高校实施《中国武术段位制》考评现状

《中国武术段位制》是国家体育总局武术运动管理中心为进一步推动武术运动的发展,增强人民体质,建立规范的全民武术锻炼体系,也是全面评价习武者的武术水平而制定的等级制度[1]。2002年为适应高校体育教学改革的需要,《中国武术段位制》教学考评模式被引进上海高校武术教学课堂试行改革迄今已经九年有余。通过对上海市高校《中国武术段位制》初段位评审委员会专家问卷调查与访谈了解到,迄今为止,上海市高校已有复旦大学、上海交通大学、华东师范大学、上海大学、上海海事大学、上海外国语大学、上海师范大学、上海华东理工大学、上海中医药大学、上海应用技术学院、上海外贸学院、上海戏剧学院以及立信会计专科、公安专科、旅游专科等15所高等院校实施了武术《段位制》教学实践改革。

上海高校武术段位制评审委员会是在上海市教委和上海市武术运动管理中心领导下的初段位考评单位,其考评机构总部设在复旦大学,目前上海市高校共设有5个考评基地,分别为复旦大学、华东师范大学、上海海事大学、上海大学和上海外国语大学。除每年每个基地独立实施考评段位晋级外,近几年来,又每两年举办一届上海高校武术《段位制》通段教学赛,目前已举办两届,年底将进行第三届,上海高校每届有数千名大学生参加《中国武术段位制》考评晋段,至今已通过了武术《段位制》考评并获得了相应的段位证书和段位徽饰标志的大学生有3939名。其中,获得三段的大学生1225名,获得二段的大学生1923名,获得一段大学生的791名[2]。

从调查了解到:该考评体系大大激发了学生的学习兴趣,吸引了广大学生积极参与习武训练,深受大学生的喜爱。高校实施《中国武术段位制》教学改革,既保留了武术原来的健身、防身和养生的功效,又为高校武术教学增添了一项具有积极向上和深受大学生认同的全新内容。武术段位制可以让学生在学练中充分体会到习武的真正乐趣,在考段晋段中激励大学生不断进取与攀登,体验到超越自我的成功感受,增强大学生的自尊心和自信心,促进了身心健康,并为今后终身体育奠定基础,也为提升武术教学质量起到了积极的作用。

为何高校武术教学实施《中国武术段位制》考评方法能有效地促进学生的习武兴趣和激发进取性呢?我们先从两者的内在的关联加以分析。

3 高校武术教学与武术段位制的相关分析

3.1 教学内容与考评内容的相似性

高校武术教学是一门一般较为重视技术技能的教学,例如:基本功、套路、器械。除此之外,武术教学还是一门实践性很强的课程,技术水平的提高在很大的程度上必须建立在扎实基本功的基础上,当然还要注重平时武礼与武德严格的培养,从目前高校武术课大部分还是传授“老三套”,即初级三路长拳、初级剑(刀)、简化太极拳,其动作要求非体育专业的高校学生具有较好的基本功,确实不易掌握,长久习练往往容易造成学生厌倦[3]。而目前高校实施的武术段位制的考评晋级内容是段位考的初级段位水平,尤其是《中国武术段位制系列教程》采用分水平段教学,在全国范围内266个教学试验点进行教学实验,得到一定的成效,由于其内容与项目的难易程度适中,适合广大高校大学生对其技能的掌握和武礼、武德的规范的运用,观察高校武术教学内容和武术段位制考评晋级内容的较为贴近,具有相似性(见表1、表2)。

通过表1、表2的分析,可以发现高校武术教学内容习练较好者能达到武术段位晋级三段水平,原高校武术教学往往是教师主观评定成绩,而武术段位制晋级考段如达不到三段可以先升一段或两段,以后还可努力晋级。在一定程度上让学生更有信心,找到差距不断努力,展示自我。因此武术段位制实施有助于促进高校武术教学内容的更加丰富多彩,激励了学生学习武术兴趣和积极性,使教师的教学和学生的学习都能够得到促进。

3.2 评价方法与通段机制的互补性

高校武术教学中,教师全面客观地评价学生的技能水平,是对学生在一个阶段对武德武礼和套路技掌握的程度的评价,评价方式是凭借教师对学生的主观及客观判断,评价结果和学生的实际水平相差不大。在学习过程中教师可以对学生的动作要点及时指正,以期末套路为考核依据,使学生有一个过程的了解,是一个长期的评价过程。而《中国武术段位制》初段位通段考评是对学生武术技能水平、理论知识以及传统文化修养层次进行考评,在通段晋级过程中没有第二次机会让学生改正,这就要求学生在平时习练中要严格对待自己,段位考核晋级能在短期内满足当代大学生“自我提升、自我鉴定、自我认可、自我展示”的心理需求,极大地提高了学生学习武术的动机,也体现了武术争强好胜的精神。因而高校武术教学要将考核评价方法与通段晋级机制相结合,互为补充,发挥两者的优势,使武术教学与通段形成有机整体,充分发挥两者的作用,最大限度地去实现高校体育武术教育的目标功效。

3.3 内部引导与外部实现的相促性

从高校大学生自身出发,学生对武术的崇尚和对武术的追求大多是为了满足自身心理和身体上的需求,从而使自己对武术——这门高门槛公共选修课产生极大的兴趣与爱好。不少高校大学生在校选学武术课初始,往往是学武第一起跑线,并渴望通过学习武术为以后工作岗位实践、家庭生活和身体锻炼起到一个良好的开端。但在高校体育教育中一个学期或者一学年的武术课程学习内容往往难以满足其个人对武术的愿望和价值实现。只有将武术教学与段位考试相结合,一个内化引导,一个外部实现,两者相辅相成,才能够引导习练者向更高层次上攀升,去实现自身价值。内化引导是指高校武术教学课的学习是从内部不断学习引导,在武术课教师的指导下,掌握一定的武术基础和技能,了解传统武术的文化内涵,培养武德武礼品质。外部实现是指在课余时间坚持习武不松懈,将武术课上学到的技能在课外得到延续、提升和展示,通过外部《武术段位制》考段晋级的实施机会,不断提高自身的技能和演练水平以及对武术学习的动力,适时创造机会提高自身段位级别。[4]

3.4 短期学习与终身修养的价值性

终身体育思想为实施《中国武术段位制》提供了理论基础。高校武术教学课程的开设是激发学生对武术兴趣,掌握武术技能,传承传统文化的一项使命,虽然是一个短期的学习经历,但也是形成终身学习武术的一个良好开端。经历过高校武术学习的武术爱好者会在武术内容提炼上有所提高,从而积极参与《中国武术段位制》考评和晋级。武术爱好者从初段位起步,一段一段提高自己的技能水平使自己的技能和武德修养有一个终身体验的过程,这不仅为今后的工作、人生奋斗目标增加信心,而且还能够引导学生终身进行体育锻炼。通过坚持长期习练武术,不仅能增强体质,发展自身的身体素质,还能培养一个人的文化修养、修身养性使之健康长寿,终身受益。[5]因此,高校学生能积极投入高校武术内容学习加之武术段位制的终身参与,能够使自身的身体健康和道德情操都达到一个崭新的高度。

综上所述,分析了高校武术教学与实施中国武术段位制的相互关系,那么如何来实现高校武术教学与中国武术段位制实施的和谐发展,是当前高校武术教学面临的一项任务。

4 构建高校武术教学与段位制实施的和谐发展

“和谐”是人类的共同追求,武术教学与武术段位制实施的和谐发展,对于武术的发展有着极其重要的意义。和谐发展能让更多的高校大学生了解中华武术的“本真”,达到宣传推广武术,了解掌握武术,丰富发展武术的目的,培养高校学生的终身体育意识。在武术教学的过程中,需要注意以下几个方面:

4.1 教与学的和谐

“教”是为“学”服务的,“学”是为“教”反馈的。不管是武术教学还是武术段位过程都离不开教与学,两者缺一不可。武术教学方法与手段在传统的教学思想与教学内容的基础上对学生客观的进行引导和教育,使学生在丰富武术知识,提高武术技能水平,培养武德武礼的这几个方面有更深的认识。在武术学习过程中以武德武礼的培养为先,升华人格,提高境界,再进行扎实的基本功练习。并且教师要以开阔的视野,有效的方法,敬业的态度献身教学中。学生也要以良好的心态,饱满的热情,振奋的精神投入学习中。减少“教师教,学生模仿”的模式,降低武术体操化教学。注重实用和打练结合,使套路动作规范熟练、攻防含义运用自如、身体素质得以加强、自信心有所提高。这些一定程度上都会展现大学生的精神风貌。我们必须深化武术教学与武术段位制的关系,在教与学上达到平衡点,让教学对通段起到辅助作用,让通段对教学起到激励作用,两者相互引导使教与学在一个愉快、健康的形式下进行。

4.2 体与制的和谐

“体”,即为学校武术教学体系,“制”,即为武术段位制度。实施武术段位制考评对武术教学体系有着较大的影响,武术教育脱离不了传统的教育方式,武术的发展模式应该以其特有的文化特色去发展,以自身的特点和实际情况出发,不能一味的照搬国外的标准,要不断创新发展,提高武术教学科学化手段才有生命力。一个体制的健全必定离不开其体系的细化和科学化,这是条漫长的路。而武术教学体系就给武术段位制提供了强有力的教学模式和方法,并在其基础上不断地延伸、发展和提升,也是对促进武术修养规范化的践行。只有让高校武术教学与武术段位制实施在和谐化道路发展,才能越走越远。

4.3 技与理的和谐

武技,即为武术技术动作;武理,即为武术博大精深的理论知识。武技在其教学中突显重要性,武理在文化传承中具有重要价值。要使高校武术教学发展的更好,决不能仅仅吹嘘它的技术难度有多高多出神入化,也不能夸大其词地宣传中华武术理论有多深奥。这样只会让武术爱好者望而却步,必然会导致高校武术教学或考评不断衰退。要使技术与理论达到潜移默化的效果,首先要让习练者在性格、品质中有所提升,在学练过程中去感悟去领会,只有先去学着接受技与理的和谐统一,才能更深层次的融入到技与理的学习中去,达到事半功倍的效果。武技与武理关系密切,武艺水平的高低离不开武技与武理的和谐共进,在一定地层面上,反映出学生人品优劣、思维修养的高深,让学生得到“身与心”的修炼。[6]

4.4 师与生的和谐

在中华武术的传承与发展中“师承性”具有重要保障作用。古往今来,武术的传授都是以口传身授,学生与老师的关系相当密切,武术教师也以严厉给人留下深刻的印象,正如俗话所言“严师出高徒”,老师对学生的关心程度直接影响到学生武术的学习和未来的发展,因而武术教师的责任感和学生的虚心求学的整体性至关重要。诚然,过去长期师承性的磨合学习和传统武术文化的熏陶,这一过程都是很多武术家的必经之路。但如今在新一代的年轻人的观念会有巨大的变化,在高校武术教学与实施武术段位制过程中,武术教师要尊重学生,学生要尊敬老师,武术教师也要不断提高教学方法与手段,采用新颖的教学模式适应时代的发展,切合学生的需求,师生和谐相处才能使高校的武术教学技能和传统文化得以传承与发扬光大。

5 结语

《中国武术段位制》在高校积极的推广与实施,并和高校武术教学相结合是武术发展提升的一个重要标志。当今高校武术段位制的实施还在起步推行阶段,虽然其可行性和可操作性强,有着广阔的发展前景,但由于高校武术教学近几年来受到国外的武技和外来文化的冲击,给传统武术带来前所未有的挑战,如何迎接挑战,将来还有很长的路要走……因而,高校体育实施《中国武术段位制》考评对高校武术教学有着积极的助推的效果,其重要性和必要性对高校武术的发展乃至整个中国传统武术的传承有着不可替代的价值和作用。

摘要：文章解析上海高校实施《中国武术段位制》与高校武术教学的相关关系,探讨当前上海高校武术教学实施的现状以及武术教学与段位制考评的和谐发展,从而为更好的提高高校武术教学质量起到积极的推动作用。

关键词：高校,武术段位制,武术教学,和谐发展

参考文献

[1]国家体育总局办公厅.《中国武术段位制》1998年实施方案[S].1998(4):2.

[2]上海市武术运动管理中心.《上海高校武术段位制各段位晋段名单统计表》[S].2009(12).

[3]盛燕茶.论高校武术教学改革[J].搏击.武术科学,2009(11).

[4]李正贤.普通高校体育课程体系研究[J].体育文化导刊,2010(7).

[5]杜卫提,孙珂.论普通高校武术段位制教学模式的运用与意义[J].科教文汇,2009:16.

普通高校武术段位制课程体系建构 篇8

1 普通高校武术段位制课程体系建构的指导思想

普通高校武术段位制课程体系的建构, 紧紧围绕《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神的要求, 以贯彻“以人为本, 健康第一”的指导思想, 明确普通高校武术课程教学的任务与目的, 以弘扬武术文化和培养学生的武术兴趣和爱好为目标, 转变普通高校武术课程的传统教学理念, 以武术段位制课程体系的建构为重点, 突出素质教育和能力培养, 全面改善目前普通高校武术课程教学存在的不足, 提高武术课程的教育教学质量。

2 普通高校武术段位制课程体系的建构原则

2.1 以弘扬民族体育文化为宗旨

武术作为我国优秀的传统体育文化, 他的弘扬和传播具有重要的现实意义, 普通高校作为文化传播的主阵地, 是弘扬民族体育文化的理想环境。武术段位制课程体系的建构原则, 应以弘扬民族体育文化的高度进行建构, 不能等同于一般体育课程体系的建构。

2.2 以培养学生的武术兴趣爱好为目标

要使学生获得更加科学系统的武术知识, 达到弘扬族体育文化的目的, 兴趣是学生学习武术知识最好的老师。武术段位制课程教学应从培养学生的兴趣爱好入手, 进行课程体系的建构。只有将学生学习武术的兴趣爱好充分地调动起来, 才能使学生从传统的要我学, 转变为我要学的武术知识学习过程, 调动学生学习武术的积极性, 发挥学生的学习潜力, 达到弘扬民族体育文化和培养终身体育意识的最终目标。

2.3 以普通高校武术段位制课程自身为本位

普通高校开展武术段位制教学活动, 是学生学习武术知识的主要渠道, 是课程实施的重要途径。武术段位制课程体系的建构, 应在深入研究普通高校武术课程教学现状和武术段位制理论的基础上, 对普通高校武术段位制课程体系进行建构。只有充分考虑到了目前普通高校武术课程存在的问题, 并对存在问题加以分析后建构出来的普通高校武术段位制课程体系, 才会变得行之有效。

2.4 以武术段位制课程体系的实施为主线

课程的实施是课程体系的主要环节, 是从理论到实践转变的重要阶段, 因此, 普通高校武术段位制课程体系的建构, 应当突出武术段位制课程实施的主线地位, 要根据学生的不同基础水平和需要层次, 对课程的实施进行深入研究, 满足学生课内外学习武术知识的需要, 而不是只关注课程或学生自身。

2.5 以提高教育教学质量为核心

教育教学质量的高低, 是检验武术段位制课程体系有效性的重要依据, 只有高质量的教育教学才能证明武术段位制课程体系的有效性, 因此, 普通高校武术段位制课程体系的建构应当为普通高校的武术课程改革服务, 以提高普通高校武术课程的教育教学质量为核心, 为最终达到弘扬民族体育文化和培养学生的武术兴趣和爱好服务。

3 武术段位制课程体系的分类建构

3.1 课程观

课程性质的正确定位, 应遵循“健康第一、以人为本”的指导思想, 从课程目标出发, 进一步明确了武术段位制课程的性质:武术段位制课程:就是将《中国武术段位制》与普通高校的日常武术教学相结合, 以弘扬武术文化、培养学生武术兴趣爱好、培养学生武术锻炼习惯的教学过程。

3.2 课程目标

武术段位制课程目标是指通过武术段位制课程的教学实践所要达到的预期效果, 它是武术段位制课程体系设计的重要环节, 在一定程度上决定了普通高校武术段位制课程改革的成功或失败;是武术段位制课程评价的重要依据, 也是武术段位制课程的出发点和归宿。武术段位制课程同标的完整性, 源自大学生自身发展发展的全面性, 课程目标应该包含三大领域的内容:知识与技能;过程与方法;情感、态度和价值观。

3.3 课程内容

3.4 课程结构

武术段位制的课程结构是课程目标转化为教育教学成果的纽带, 是课程顺利实施的主要依据。课程结构的合理性, 直接影响课程目标的达成。因此, 对课程结构进行深入细致的研究, 是课程体系全面实施的重要保障 (见表1) 。

3.5 课程实施

武术段位制课程的实施是武术段位制课程改革的重要环节, 它的实施, 实质就是课程的操作形式, 结合以上内容和学生的基础, 采用由浅入深的分层方式, 将武术段位制课程的实施分为四个层次。

第一层, 在学生选课的基础上对学生进行理论与实践两部分内容的教学, 理论部分需求学生掌握的武术理论知识和武礼规范的教育外, 重点突出武术“抱拳礼”动作规范和含义的讲解, 继承和弘扬武术“未曾学艺先学礼、未曾习武先习德”的练武观, 实现对学生无数的道德教育;实践部分注重武术基本功和套路基本技术的练习, 理论指导实践, 增强学生对武术运动的全面认识。

第二层, 学生在第一层课堂教学的基础上进行自主学习, 学生既可以通过多媒体技术进行自主学习, 又可以武术社团进行武术交流, 拓宽了普通高校武术课程的教育功能, 要求学生发扬互帮互助的团队精神, 教师利用多媒体信息技术和武术社团的交流平台, 为学生提供武术段位制相关信息和内容, 让学生掌握更多更全的武术和段位制的知识, 为提高教育教学质量服务。

第三层, 学生在前两层次的学习提高之后, 参加武术段位制的课程考核评价, 对有需要的学生还可以参加武术段位制的通段考评活动。段位制通段考评活动主要有理论、武德拳理和技术功法三类内容, 这样的考评活动在提高学生综合能力的同时, 丰富了普通高校武术课程的功能, 为学生继续选择武术进行学习和获取更高的武术段位奠定基础。

第四层, 通过前三层次的不断深入, 最终达到学生继续选择武术段位制课程内容学习武术知识和获取更高段位的目的, 从而促进武术文化的传播和学生武术锻炼意识的培养。

4 结语

《中国武术段位制》是武术等级锻炼制度, 对于激励学生不断进取精神, 具有重要的作用。在普通高校中开展武术段位制课程教学活动, 无论是在弘扬武术文化、提高学生身体素质, 还是促进普通高校武术课程教学改革的过程中, 均具有积极的促进作用。普通高校武术段位制课程体系的建构, 为普通高校开展武术段位制课程教学活动提供了有益参考。

摘要：文章根据目前普通高校武术课程在教学过程中存在的问题和国家的相关政策要求, 对普通高校武术段位制课程体系进行建构, 达到弘扬武术文化、提高学生身体素质和促进普通高校武术课程教学改革的目的。

关键词：普通高校,武术段位制课程,内容体系,建构

参考文献

[1]国家体育总局武术运动管理中心[R].http://dw.wushu.com.cn/News View.asp?ID=152.

[2]花妙林.构建高校武术段位制课程教学模式的研究[D].上海:华东师范大学, 2005.

[3]赵少聪.提高高校武术教学质量的对策研究[J].湖北体育科技, 2013 (11) :1011.

[4]吴尚.武术段位制纳入高校的改革对策[J].搏击·武术科学, 2008 (9) :10-11.

[5]易钦仁.对中国武术段位制实施现状调查和分析[J].湖北大学学报 (自然科学版) , 2002 (4) :370-373.

武术段位制 篇9

1 学校推广武术段位制的优势

1.1 具有广泛的群众基础

作为全面健身宣传工作的重点群体, 青少年具有非常广泛的群众体育基础, 这就需要重视武术推广段位制的推广工作以及普及工作, 有效推广青少年体育。从相关统计数据来看, 截止到2008年, 全国在校生已经达到了3亿, 其中有2亿学生接受过九年义务教育, 高校毕业生数量呈现出逐年增加的发展趋势。如果学生在学校中锻炼武术, 获得格斗技术, 获得武术相应的段位, 对提升国民体质以及国民精神面貌具有十分重要的作用, 为实现武术段位的工作目标提供保障。

1.2 课程上的巨大优势

新课程改革的不断深入促使学校更加注重培养学生的综合素质, 同时明确了中小学的体育教学任务以及体育教学地位, 将体育教学看作教学中的重要组成部分。体育教学更加注重提升学生身体素质, 借助合理的体育设计来增加学生体质, 对武术段位制推行提供了课程上的保障。从我国体育课程的改革来看, 体育课程作为学校的基础课程进行教学, 得到了国家的重视, 具有强制性特点, 这就为武术段位制教学开展提供了良好的平台。

1.3 文化方面的巨大优势

科技信息技术的日渐发展促使文化发展呈现出衰老局面, 究其原因, 主要是由于社会生活造成的, 社会环境的不断变化促使中国传统文化得到肯定越来越多, 全国范围内掀起了弘扬中国传统文化热潮。弘扬民族精神已经成为了文化建设工作的重要组成部分, 对群众精神状态具有十分重要的作用。中国传统文化以儒家、佛家和道家作为哲学基础, 将哲学思想融入到武术传播工作中, 将体育教学与武术教学相结合, 有效弘扬中华民族精神, 为武术段位制教学发展提供良好的发展机遇。新课程改革促使教学中更加重视知识的深入以及巩固。从目前的教育教学来看, 武术教学并不是非常理想, 学生对武术教学持有抵触情绪, 这就使得武术教学效果并不是非常理想, 在教学过程中, 需要重视教学趣味性, 激发学生参与积极性。

2 学校推广武术段位制的策略

2.1 明确宣传定位, 优化教学效率

从目前调查研究来看, 九层以上的高校学生并没有接触过武术。“教育要从娃娃抓起”, 武术学习也是如此, 高校大学生学习武术, 无论从心理, 还是从身体条件上都存在着非常大的学习难度。因此, 在中国武术段位制度需要拓宽在学校中的实施范围, 尊重体育教学的系统性以及科学性, 将教学重点集中在中小学教学方式, 结合学生实际情况安排课时与教学重点难点, 分析中小学武术学习现状以及学生特点, 根据学生实际情况分析武术段位, 提升课堂教学效率。在武术教学过程中, 需要重视教学内容与学生文化课学习同步性, 帮助学生打下良好的武术基础, 优化学生武术学习效率, 优化武术教学。

2.2 明确武术段位制教学机构, 为武术教学提供保障

根据中国武术段位制相关考评制度来看, 遵守武术道德并且热爱武术, 具备武术理论水平或者是技术水平, 都可以申报武术段位。国家武术运动的管理工作部分负责段位评价工作以及考级的授予工作。各区与各县体委主要负责一级以及二级的考评工作, 省级、直辖市以及自治区等直属的体育院校负责三级与司机的考评工作, 更高段位的考评工作则是由国家体育委员会负责, 细化审批结构, 提升管理科学性。此外, 每一年的八月份到九月份是考评时间, 十月份到十一月份则是审批时间, 并且需要统一地点进行有效考评, 学校武术段位制教学开展受限。学校在武术教学过程中, 需要结合学校教学特点, 坚持学生为本原则, 遵循学校教学的目的、教学规律, 结合武术教学发展规律, 构建更加完善的武术段位制教学管理机构, 设置针对性、与学校武术段位制教学相关的工作部门, 工作部门的组成人员需要相关教育专家以及教育工作部门专业人才组成。学校在武术段位制管理工作中, 需要重视武术的评审以及授段工作, 给予学生武术学习便利, 调动学生学习积极性。

2.3 提升教师段位制教学能力, 为武术教学提供支撑

作为武术教学的重要保障, 教学在教学中具有至关重要的作用, 在武术教学过程中, 教师具有至关重要的作用。从目前教学来看, 大多数学校的武术课程都是由体育教师担任, 中小学缺乏专业武术教师。因此, 在武术段位教学过程中, 专业武术教师缺乏是目前武术段位制教学开展的重要障碍, 学校需要重视学生段位教学相关培训, 有效推进学校在体育教学方面的改革, 相关管理工作部门需要重视与教育部门的合作, 根据地方武术师资实际情况来拟定更加有效的培训课程, 针对不同层次以及不同类型, 开展针对性的武术段位制培训工作, 提升教师教学能力, 构建高素质的教师队伍, 为武术段位制在中小学推广提供师资保障。

2.4 注重段位制特权机制的完善, 提升武术教学效率

从调查研究来看, 跆拳道风靡全球与推广对策具有非常密切的关联, 激烈者需要根据段位特权来考段晋段, 实现跆拳道运动的成功推广, 武术段位与个人理论以及技术水平等都具有非常密切的关联, 这就需要重视相关评定工作, 提升武术教学吸引力。由于受到目前教育大环境影响, 促使武术段位制运行机制与相关政策有效关联, 随着青少年体能素质的不断下降促使国家日渐重视青少年身体素质。为了能够提升学生身体素质, 弘扬中华民族优秀传统文化, 学校需要鼓励学生学习武术, 鼓励学生积极参与到考段工作中, 获取权威工作部门的有效认可, 制定科学的考段和晋段鼓励和激励机制, 将考段晋段与学生评奖评优、中考体育等因素结合, 为学校武术段位制教学提供保障。

3 结语

学校在教育过程中需要重视武术教育, 认识到武术教育对强国的重要作用。武术教育不仅对提升学生体质具有十分重要的作用, 同时有利于弘扬民族传统文化, 提升学生对中华文化的认同感。作为新生事物, 武术段位需要在发展过程中不断完善。为了能够有效推动中国武术段位制度, 需要有效推动武术段位制在学校发展, 有效弘扬中华民族的传统文化, 提升学生体质。武术段位制度在学校推广中具有无法比拟的优势, 有利于优化中小学段位制教学, 优化课堂教学效率, 教师可以利用段位制来提升自身教学内容, 为学校武术段位制教育工作提供保障。

摘要：作为我国传统的体育项目, 武术发展历史非常悠久, 是中华民族的重要瑰宝。经济的日渐发展促使全球经济呈现出一体化发展趋势, 各国之间的交流日渐密切, 这就使得各国的文化交流也日渐频繁, 造成文化上的巨大冲击, 武术文化的传承问题成为了亟待解决的问题。

关键词：学校,武术段位制,优势,策略

参考文献

[1]韩大帅.武术段位制在江苏省中小学推广的可行性及对策研究[D].扬州:扬州大学, 2013.

[2]王国成, 高亮.学校推广武术段位制的优势与策略研究[J].吉林体育学院学报, 2011, 27 (3) :141-143.

[3]张小忠.中小学武术段位制推广策略研究[J].武魂, 2013 (12) :21-21.

[4]艾泽秀, 姚孔运.中小学武术段位制推广模式与策略研究[J].四川体育科学, 2012 (1) :110-113.

跆拳道与武术段位制的比较研究 篇10

一、段位制概述

1、跆拳道的段位制

目前执行的段位考核分别为自行审查、协会审查及国技院审查。自行审查是指由单位道场、体育馆、教育机关、军警及修炼单位自己执行的晋级考核;协会审查是指由大韩跆拳道协会下属的各市、道等跆拳道协会来执行的五段以下的公认段 (品) 位考核;国技院审查是指由国技院执行的六段以上的考核。腰带的颜色标志着选手的技术水平, 从低到高共分为白带、黄带、绿带、蓝带、红带、红黑带、黑带七种颜色。考试内容为品势 (套路) 、实战、击破、笔试、跆拳道“十级”、“三品”、“十段”的划分, 使跆拳道有了严格的阶段性和系统的科学性, 使练习者有了锻炼的标准和目标, 既便于指导者由浅入深逐级授课, 也便于练习者由易到难逐级学习, 从而有力地促进了跆拳道在全世界的迅速普及。

2、武术的段位制

中国武术段位制规定:“根据个人从事武术锻炼和武术活动的年限掌握武术技术和理论的水平研究成果武德修养, 以及对武术发展所做出的贡献, 将武术段位定为九段。设有初段位:一段 (青鹰) ;二段 (银鹰) ;三段 (金鹰) 。中段位:四段 (青虎) ;五段 (银虎) ;六段 (金虎) 。高段位:七段 (青龙) ;八段 (银龙) ;九段 (金龙) 。

二、跆拳道段位制的可借鉴之处

1、科学合理的晋段模式

跆拳道段位制采取了先晋级、后晋段的推广模式。按照跆拳道晋级考试的规定, 一个初学者必须从白带开始练起, 每周习练不少于3次, 而且在严格的晋级考试中达到一定的分数, 才可以晋级。从理论上, 初学者 (白带) 要达到入段 (黑带) 的要求, 最低需要2~3年的学习时间。而中国武术段位的推广模式是采用直接入段的形式, 没有晋级考试。按照规定, 一个初学者只有达到入段资格 (套路8岁, 散打13岁) 一年以上, 在规定的考评中, 技术达到一定的分数、遵守武德者, 可申请晋升一段, 然后根据晋段要求, 逐段提升。

与跆拳道相比, 武术直接晋段的推广模式不够科学、合理。从习练者晋段年龄、体格上进行比较:跆拳道规定, 未满15岁的习练者不能晋升为段, 只能为品, 过15岁后, 品位直接转评为相应的段位。同为一段的获得者, 武术套路8~9岁、散打13~14岁的少年儿童体格, 从理论上与15~16岁的跆拳道青少年是没法比的。

2、极其诱人的段位特权

在跆拳道段位推广中, 还有一项非常重要的制度, 那就是段位、级位的特权。按照规定, 只要取得中国跆协颁发的级位证书, 就能取得参加中国跆协组织的各类竞赛、训练、培训活动, 经过中国跆协推荐, 也可参加国际跆拳道方面的活动。获得跆拳道一段以上称号者, 可有资格担任跆拳道教练, 也有资格参加晋级考官的考试申请, 更有甚者, 要想参加国际性跆拳道比赛, 必须具有黑带一段以上的称号;获得三段以上称号者, 可有资格开办跆拳道道馆、俱乐部、学校, 培训班等, 以及从事其他和跆拳道相关的培训活动;取得四段以上的段位获得者, 可有资格参加晋段考官的考试申请等特权。

中国武术段位的获得, 仅仅是一种称号, 没有参加任何活动的特权, 只是对于个人技术水平、理论、贡献的一种评定, 甚至对于武术高段位者, 也只是荣誉的象征。相比之下, 跆拳道的段位比武术段位就具有更强的吸引力。拥有跆拳道级、段位的学员在各级跆协等的组织下, 就可以参加一些活动, 经常在一起交流, 沟通, 给人有亲如一家人的感觉, 也给学员一种优越感, 成就感。拥有一段段位, 就具备做教练员的资格, 也具备考取跆拳道晋级考官的资格;拥有三段以上的段位, 就可以开办自己的道馆、学校、俱乐部;拥有四段以上的习练者可以申报晋段考官。这样的条件对于长期从事跆拳道的习练者来说, 很具有诱惑力。有了跆拳道级位, 就想申报段位, 拥有了段位还想申报更高的段位, 段位越高, 拥有的特权越多。

3、考段内容

武术段位考评内容包括武德考评、技术考评和理论考评 (晋升入段资格、一、二、三段者没有理论考评) 。高段位晋级根据其工作业绩、武术理论研究、科研著作情况以及对武术运动发展有无重大贡献进行考核, 而武术段位技术考评只针对初段位和中段位晋升考试, 技术考核内容从最初入段资格的一套拳到6段位考核的三套, 涉及到拳术和器械。段位越高考试内容越多, 难度越大, 要求越高。

跆拳道晋级考试内容只有技术考核包括技术水平、功力测试、品势表演。技术考核首先讲求的是礼仪, 参加考核者, 开始前和结束时都要敬礼, 以礼始以礼终是跆拳道的基本要求。技术考核是由跆拳道的基础动作构成, 都是简单的步法、踢法。功力测试是2级和1级的考试内容, 一般是踢木板来展示功力。品势表演是由基础动作组成的套路功法, 动作数量不多, 大概20个左右, 方便初学者理解记忆。晋级考核内容灵活性比较强, 各跆拳道培训单位或社会团体, 可根据训练内容安排考级内容, 通过这种学习考试相结合, 能提高学员的学习动力, 增强其信心。

武术段位技术考核 (套路类) , 与跆拳道相比, 少了基本技术考核, 功力测试, 独有一个套路演练, 显得考核内容单一。对于散打项目, 初段位晋级进行基本的技术考核, 进入中段位晋级需要进行比赛, 成绩须达到规定录取名次, 对于中段位年龄大者进行散打比赛有一定的难度, 将不利于散打晋级工作的开展。

三、结语

通过对武术和跆拳道段位制各方面进行比较, 结合现阶段武术段位实施情况和实际问题, 要达到武术段位制的制定的目的, 需要做许多具体的工作和不断地进行改革, 提高段位制的作用。

摘要：文章对中国武术和韩国跆拳道段位制制定目的、晋段模式、段位特权、考评内容等进行了全面的研究, 分析了二者的差异, 结合现阶段武术段位实施情况和实际问题, 以期对我国武术段位制的改革提供一些参考。

关键词：武术,跆拳道,段位制

参考文献

[1]薛文忠, 程啸斌, 程丽芬.传统武术技术的段位标准和考试方法的研究[J].成都体育学院学报, 2005, 31 (4) :76-79.

武术段位制 篇11

1、提高重视程度, 加大宣传力度

任何体育项目的发展都要有政府的重视与扶持, 武术作为体育项目之一, 它的普及与推广也不例外。武术健身在全民健身活动中发挥着巨大的作用, 加强各级体育行政部门领导思想上的重视, 使其了解河南省武术段位制活动发展的现状, 了解武术段位制的基本知识, 充分认识段位制发展重要性及其迫切性, 改变其只重视列入奥运会正式比赛项目的思想, 提高其对社会武术的发展的重视程度, 从经济上和人力上给予大力支持, 这对推动武术段位制的普及与推广起着关键性作用。

近几年, 通过对武术的宣传与改革, 人们逐渐对武术有了进一步的理解和认识, 但对武术段位制这个新生事物的内容和知识的了解还不够全面, 甚至一些习练多年的武术爱好者都还不知道有武术段位制。 这说明我们以前对武术段位制的宣传力度还有待加强。 目前我们对段位制的宣传主要以段位制考试和对考评员的组织培训为主。这样的宣传手段过于单一。在当今的信息化时代, 要充分利用各种媒介来进行对武术段位制的宣传, 要通过电视、广播、报纸、互联网等媒介来对段位制的知识进行普及和传播, 开设武术健身活动的专栏, 科学讲解, 经验交流, 以及邀请专家进行个人展示活动, 让更多的人们对武术段位制有所了解, 只有了解才能产生兴趣, 有了兴趣才能使之得到推广。

2、健全组织网络, 积极开展考评工作

河南作为武术大省, 但目前只有12 个武术段位制考评机构, 其中有4 个段位制考评机构分布在高校, 其它8 个考评机构分布在各个地市, 河南省共有18 个地级市, 目前8 个区域性考评机构显然偏少了。要健全段位制考评机构网络, 河南省各地区的二级和三级武术协会单位会员都要申请设立中国武术段位制二级考评机构, 设立考试点, 形成从省级到县级, 层层布点的段位制考评机构网络。建立段位制考试制度。一级考评机构每年要组织4 次段位制考试, 各二级考评机构做到每年组织6 次段位制考试, 各段位制考试点可根据需要灵活组织段位制考试, 不同层次的段位制考试交错进行, 逐步形成年有“国考”、季有“省考”、月有“县考”, 平时有“点考”的段位制考试制度, 满足广大武术传习者的需要。通过健全段位制考评机构网络, 建立段位制考试制度, 为广大武术传习者提供便利, 切实将段位制办到习武者的身边, 这无疑将促进武术段位制晋段人员的积极性, 增加了晋段人数。段位制的考评网络建成之后, 必须加强组织网络的管理, 尤其要加强信息化管理。

随着信息技术的迅速发展, 计算机的运用日益影响着人们生活, 但是河南省目前还没有设立专门河南省武术段位制管理网站, 本研究针对 “您赞成建立河南省武术段位制晋段人员资料数据库吗?”这一问题对考段人员和考评员进行了问卷调查, 有研究显示, 考评员30%表示很有必要, 50%表示有必要, 在考段人员中31.1%表示很有必要, 53.9%表示有必要。 调查数据说明绝大部分的考评员和考段人员认为有必要建立河南省武术段位制晋段人员资料数据库。

3、构建多层次推广模式, 加快市场化运作

对于中老年人来说, 健身的目的主要是祛病健身、娱乐和社会交往。以动作舒缓, 运动量小的太极拳等柔缓的武术项目, 来构成这部分群体习练推广的主要内容。 对于中老年人来说一方面自己锻炼了身体, 同时又对武术段位制的内容熟悉和了解。激发中老年人的不断提高自己的武技已获得更高的段位。 使中老年人老有所为、老有所学、老有所乐。在锻炼身体同时还丰富了老年人的业余文化生活。

对于成年人来说, 习练武术主要是感悟中国传统文化, 通过练习武术达到一种修身养性、缓解心理压力、展现自我的作用。对练过武术的人来说, 习练拳术追求的是求精求深, 对于没有练过武术的人来说, 要求简单易学, 另外要有丰富的文化内涵内容, 在推广内容中以太极拳和少林拳等传统拳种为重点, 在方法上要注重动作技击的原理, 突出武术的文化内涵。

对于青少年来说, 推广要注意体现强化技击的特点, 体现攻防特征, 让青少年体验实战, 打击目标的感觉。在推广内容上要选择注重攻防和技击性强的内容, 像双节棍、武术功法等内容。青少年在习练的同时还可以培养吃苦耐劳、顽强拼搏、战胜自我的自强自立精神。在方法上尽量避免套路练习的枯燥, 多注意双人练习, 并且习练同时注意拆招解招练习。

根据不同区域对不同拳种的喜爱, 不同文化背景对武术价值的追求, 不同经济水平对武术的消费差异, 建立起能满足不同需求层次的武术段位制推广模式。

段位制比赛是推动武术段位制前进和发展的重要手段, 目前河南省共举办了一次全球性的《中国武术段位制》比赛, 多次河南省的《中国武术段位制》比赛, 除了全球性的《中国武术段位制》比赛之外, 河南省的《中国武术段位制》比赛几乎没有赞助商, 这说明目前河南省段位制比赛市场化运作水平较低, 市场化运作水平较低势必对比赛的影响力 “大打折扣”。要想吸引赞助商的介入, 就要提高自身比赛的价值, 扩大比赛的影响力。 通过自身的不断发展, 努力提升段位制比赛的整体水平, 吸引更多企业关注。在不影响比赛的情况下, 可以在比赛期间划开一定的区域来对赞助商进行广告宣传, 甚至可以为赞助商创造一定的商业环境, 从而扩大了赞助商的知名度, 为赞助商带来了无形和有形的长远利益, 有了利益赞助商自然愿意对比赛资金赞助。

4、体育和教育部门合作, 携手推动段位制进校园

学生是我国群众体育的基础, 学校是人们接受知识的重要场所, 学校体育是人们终身体育的基础和重要组成部分。

本研究通过对考评员和考段人员就 “您认为河南省学校中小学体育课有必要实施武术段位制教学吗?”进行了问卷调查, 其结果显示 (图3-3) , 30%考评员、36.5%考段人员认为在河南省高校武术可很有必要实施段位制教学, 60%考评员、48.3%考段人员认为有必要实施段位制教学, 可见大多数人对河南中小学开展段位制教学持肯定态度。并且就“您认为河南省高校武术课有必要实施武术段位制教学吗?” 对考评员和考段人员进行了问卷调查, 其结果显示 (图3-4) , 35%考评员、37.7%考段人员认为在河南省高校武术课很有必要实施段位制教学, 55%考评员、45.8%考段人员认为有必要实施段位制教学, 说明大多数人对高校武术课开展段位制教学持肯定态度, 有必要对河南省高校武术课开展段位制教学。

学校在实施武术段位制方面具有有利的先决条件, 首先学校场地设施比较齐全, 基本上都有操场, 武术段位制的教学内容对场地和器材的要求有不是很高, 一般学校都可以满足。学校场地器材的优势保障了武术段位制的有力开展。 其次学校的体育课时间比较固定, 保证了武术段位制的教学有充足的时间保证。再次学校具有固定的师资力量。解决了谁来教的问题。2010 年河南大学体育学院、河南理工大学、洛阳师范学院、焦作大学段位制工作委员会举办了段位制考试, 其中参加考试申请段位的学生有605 人, 占2010年河南省获得段位总人数的47.8%, 这说明学生是武术段位人口的重要组成部分。因此, 必须实施“体教结合”, 共同携手, 大力推动武术段位制在学校的普及开展工作。

摘要：本文运用文献法、调查法, 通过对河南省武术段位制现状调查进行的分析, 针对当前的现状, 提出河南省武术段位制推广的可行策略, 认为:提高重视程度, 加大宣传力度;健全组织网络, 积极开展考评工作;构建多层次推广模式, 加快市场化运作;体育和教育部门合作, 携手推动段位制进校园。

关键词：河南省,武术,段位制

参考文献

[1]洪浩.武术段位制引入中小学教学必要性研究[J].北京体育大学学报, 2010, 33 (7) .