学好文言文的金钥匙

学好文言文的金钥匙（通用4篇）

学好文言文的金钥匙 篇1

恩格斯说过:“我们不能追溯到比相互作用的认识更远的地方了, 因为正是在它的背后没有什么要认识的了。”认识相互作用是进行抽象思维的直接准备———这一点是发展数学思维的重要条件。能不能顺利解答应用题, 取决于是否学会了看出各种事物和现象的相互作用。而这一切又离不开阅读, 可以说阅读是学好数学的一把金钥匙。

数学应用题是学困生的拦路虎。于是, 我就开始研究学生为何在应用题上失分率如此之高, 结果发现尤其在小学里, 语文成绩好的学生, 数学成绩必然好, 而语文成绩差的学生, 数学成绩也绝对不会好到哪里去。学困生对于应用题题意都没搞明白, 更不用说应用题的条件之间的相互依存关系了, 他们只是跟着感觉去瞎蒙, 又怎么可能做对呢?

一、阅读———增强孩子的智力开拓他们的视野

高海飞、高佳佳是一对孪生兄妹, 她们在很长一段时间内不能理解算术应用题的题意, 应用题成了他们前进的拦路虎。我知道他们是来不及记住应用题的条件, 在他们的意识里来不及形成作为条件依据的那些事物和现象的表象, 当他们的思想刚刚转向另一件事物的时候, 却又忘记了前一件事物, 于是我给他们讲一些故事, 这些故事不需要计算, 但要动脑筋思考, 让他们发现了故事里依存关系, 帮助他们开启自己的智慧。

二、阅读———唤起学生创新意识

我曾让学生自己阅读曹冲称象的故事, 同学们听完了, 我就抛给他们一个问题:“从曹冲称象的故事你知道了什么?”同学们热烈地议论开了, 侍良甫说:“听了这个故事, 我知道大人办不了的事, 小孩子能办到, 遇到了困难要积极想办法来解决。”

显然“曹冲称象”等量代换模型已在孩子们的头脑中初步建立起来了, 我让孩子们自己试着画, 等画出来, 学生们已经一目了然了, 这向同学们展示了一幅有趣的生活画面, 使学生感受到生活中处处有数学, 数学问题解决中处处闪烁着智慧的光芒, 等量代换的数学思想就孕育在生活中, 整体可以分成若干个小部分, 若干个小部分之和就等于这个整体, 整体可以代替部分, 部分可以代替整体, 有了这样的思想, 就可以化难为易, 帮助人们巧妙地解决生活中的问题。

三、阅读———让学生养成学习的好习惯

1. 阅读, 让学生学会观察

我要求学生在阅读中要带着思考去阅读, 读到了哪些有益, 要用笔记录下来, 在早读课上讲述给大家听, 还要坚持写数学日记, 胡影的数学日记里写着“有的玉米杆有2米多高, 我才1米45, 要想搞到玉米棒子, 我只有一跳再跳, 而有的玉米才长到我小腿的地方, 大约50厘米, 我就只好蹲下来俯视它才能把它送回篮子里……”

2. 阅读, 培养学生做事认真的好习惯

常听到孩子们考完试说:“粗心呀, 就一个小数点, 老师扣我那么多分, 不就是一个加减号吗, 我又不是不会, 老师怎么就那么狠心呢?”有的家长和我说:“我的孩子很聪明, 就是粗心马虎, 不是抄错数, 就是计算粗心, 每次考试成绩上不去, 都是丢了不该丢的冤枉分……”似乎粗心、马虎是个顽症, 屡屡失败, 又屡屡发誓, 但考试仍是老吃后悔药。

我帮助学生一起订了审题要求:一审运算顺序, 二审数字特点, 三审有无简便因素, 用这种方法检查, 可以及时发现错误, 立即改正, 久而久之养成认真检查的习惯, 计算的正确率有了明显的提高。

3. 阅读, 培养学生自律性, 养成自觉完成作业的习惯

不少教师说过, 学生懒, 不想写作业, 软硬兼施也只奏效一会儿, 时间一长, 仍有几个学生不交家庭作业, 再加上我校属于边远学校, 大部分家长忙于生计, 从不过问孩子的成绩, 不要说家庭作业了, 教师又要备课, 又要查作业, 实在让人心烦。我告诉同学们:“学习的历程是痛苦的, 当你完成了自己的任务是快乐的, 这就是痛而后快!”就这样, 班级的数学家庭作业不用我说了, 大家都能及时完成, 这就是阅读的力量。

总之, 数学教师的任务绝非是只把教材上的知识教给学生就行了, 这充其量是个“搬运工”, 为了丰富学生的知识, 提高学生的数学素养, 教师应充分挖掘课程资源, 把广阔的数学世界中捕捉到的有趣史料和故事引入课堂, 让孩子们在愉悦的心境中去欣赏古代名题和近代精品之作, 在解决中去感悟数学思想, 体会数学方法, 只有我们教数学的人被数学的魅力所感染, 学数学的人才能被数学魅力所吸引, 我们要努力提高学生的数学素养。阅读能使孩子们用数学的思想和方法巧妙地解决实际问题, 何乐而不为呢!

学好文言文的金钥匙 篇2

刚刚走入校园的一年级小学生，看到这些形体相似的汉语拼音符号会感到很抽象、很枯燥。因此，在开始学习汉语拼音时，老师要让孩子了解学习汉语拼音的重要性，知道汉语拼音的作用很大。告诉孩子汉语拼音可以帮助我们识字、看书、、学习普通话……让孩子了解学习汉语拼音的作用，激发学习兴趣。如何最大限度地调动孩子学习汉语拼音的兴趣呢？

一、琅琅上口的儿歌，是儿童喜闻乐见的形式

儿歌、顺口溜和口诀，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，是儿童喜闻乐见的。因此，采用编儿歌、顺口溜，让学生边说边演，不失为是一种有趣而生动的好方法。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴 a，a，a ”“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴 o，o，o ”“小白鹅真漂亮，扁扁嘴巴e，e，e”。通过读儿歌既可以帮助孩子读准字母的音，记忆字母的形，又突出了拼音教学的重点，解决了难点，还可以缓解孩子的疲劳，调节孩子的情绪，充分调动孩子们学习汉语拼音的兴趣。

二、丰富的情境图，为孩子提供了学习的素材

利用课本中的情境图引导编童话故事是学生喜欢的方法。比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaa――aaa。 将“a”写在黑板上，让学生跟着练一遍。接下来是同样的方法，大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！ooo――ooo 。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由地也唱起了歌，eee――eee。身子白白的，嘴巴红红的。哇！清晨的`小河好热闹啊！这样就营造出一个童话故事般的环境，学生可以通过小女孩、大公鸡、大白鹅这些实物加深记忆。

三、形式多样的肢体语言，让孩子们“手舞足蹈”

在教学中，教师可鼓励学生用肢体、手势进行“手舞足蹈。”例如：在教学声母b时，我示范用左手的大拇指作为b的天线，其余手指卷屈成b的右半圆。学生发现拼音就在我手中。学生的热情被调动起来，课堂活跃了，知识也记得牢固了。在教学d时，我故意问：“谁来帮我演示？”教室里小手纷纷举起，一生演示：用右手的大拇指作为d的一竖 ，其余手指卷屈成d的左半圆。在比较b、d和p、q时，学生就能利用自己的小拳头，伸出大拇指，以不同的方向来比划它们，找出b、d、p、q的相似之处和不同之处。学生的思维活跃了，他们积极思考，想出了许多拼音的“手语”。

四、歌曲、游戏、娱乐活动，使孩子们易学乐学

1.玩游戏

儿童最喜欢做游戏。我们要充分利用孩子贪玩这一特性，在拼音教学中，把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，激发学生学习汉语拼音的兴趣，使学生易学、乐学。在拼读练习的教学中，学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友” 的游戏，即把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。此外，我也常和学生一起做“摘苹果”的游戏。这种以比赛的形式学习汉语拼音，抓住孩子们的好胜心强这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，能极大地调动孩子学习汉语拼音的积极性。

2.玩“纸牌”

3.动手做

在学习汉语拼音时，适时地让学生动手做一做，有事半功倍的作用。如b p q d这几个声母学生经常混淆，除了编顺口溜、利用肢体语言……如果让他们用卡纸制作c l两个字母，然后再用这两个字母拼成以上四个声母。可以采取不同的形式，如小组比赛、个人比赛、老师发口令，指定学生到黑板上拼一拼……以这样的形式比读几遍、写几遍效果更好。既锻炼了动手能力，又复习了易混字母。

4.编歌曲

孩子们可以在游戏时唱、休息时唱……把学习融入生活中。何愁学不好汉语拼音呢？

诵读，打开文言文宝库的金钥匙 篇3

结合平时的教学实践和高考考查情况,笔者认为文言文的诵读非常重要,它是检查考生是否真正读懂文言文的有效手段之一。笔者对此想谈一些粗浅的看法。

首先,诵读可以品味到语言美和培养审美意识。

高中课文所选文言文章都是精品,有的句子富有阴柔之美,有的句子富有阳刚之美,朗读背诵可以给学生以美的享受,比如朗诵白居易的《琵琶行》一文,文美、词优、意深。作者采用急雨的喧嘈和私语的低诉,莺语的间关,流泉的幽咽,大珠小珠落玉盘的音响,构成了粗重、轻细、宛转、流利、激越、凄清等一系列的音乐形象,并且借琵琶曲表达了主人公的情和志。通过诵读引导学生进入课文特定的情境,使学生“入境生情”。同时,达到了“情理结合”,使学生由“感情”逐步深化为“明理”。事实证明,在课堂上,综合运用朗读的教学方法,拨动学生心灵之弦,引起他们感情的共鸣,引导他们从文言作品中去感受,进而提高学生的审美意识,萌发他们的美感。我们在学生萌发美感时要给予适时引导,而要在课堂上将审美气氛保持到底,还必须在充分运用朗读这个手段的同时注意启发学生的想象和思考,使学生既时时感到自己处在文章美的境界之中,又能跳出来,从审美的角度观察这个能使自己陶醉其中的境界。

其次,诵读,是领会课文内容、观点和作者情感的一把钥匙。

古人云:“读书百遍,其义自见。”读得熟,则不待解说,自明其义。因此,在文言文教学中,首先让学生把文言课文读懂了读通了,并在内容的理解上下点功夫,然后才能进行初步的鉴赏。教师在课堂上必须给学生充足的时间反复诵读。例如《陈情表》一文,笔者先让学生自读积累文言实词和虚词,然后进行诵读:指名朗读课文、教师作朗读示范、集体诵读。在反复诵读中,教师引导学生在略知字词的基础上,反复诵读,掌握文章内容,体会到作者对新朝宠遇的感激涕零,以及孝顺祖母的衷情。

再者,诵读,是积累文言词语的重要手段。

古人曰:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”目前,学生的文言水平普遍不好,看不懂简短的文言语段,不会做浅易的文言阅读题,甚至连学过的词句都不知出处,这都是不注重诵读的结果。

因此要反复诵读,注重积累,积累多了,就会熟能生巧,如看到文言实词“名”,就会想到《石钟山记》的“而独以钟名,何哉”;看到文言句式定语后置,就会想到《赤壁赋》的“客有吹洞箫者”。读得多,才能记得住,懂得知识迁移。

最后,诵读,是培养学生的语感,提高文言文鉴赏能力的主要途径。

语感,是对遵循或背离某一语言的既定用法的敏感性,对语言的有效性或合适性的感悟。良好的语感,是反复诵读、长期积累形成的。兹录一则教学实录,权作说明:

广出猎,见草中石,以为虎而射之,中石没镞,视之,石也。因复更射之,终不能复入石矣。王若虚在《史记辨惑》里说它“凡字三石字”,当改为:以为虎而射之,没镞,既知其为石,因复更射,终不能入。(朱光潜《咬文嚼字》高中《语文》第二册2000年版)作者对此改动评述:原文“终不能复入石矣”有失望而放弃的意味,改为“终不能入”便觉索然无味。这种分别稍有文字敏感人的细心玩索一番,自会明白。

可以提示学生细读数遍,再论两段文字的优劣。读毕有浑然不觉者,也有认为王若虚改文简明扼要的;可以再提示,比较两段差异,再读。学生读罢,定然明白其中主要差异在于原文“复”词叠加和句末有“也”、“矣”两个语气词,然后顺势提示,将这些变化读出来。

学生个别朗读,可以要求朗读者说说朗读处理的理由,学生会悟出,前一“复”字,宜短促,以验证“中石没镞”的原因,心情急切;后一“复”字宜舒缓,以示失望;“也”、“矣”均宜长声,前者表示“原来如此”而恍然大悟,后者表示“不得其解”的纳闷与怅然。至此改文“索然无味”之因所在,学生经过了这番“细心玩索”也自然得见分晓,尤其是可以借此明白“咬文嚼字”的方法和途径,但教师不是以自己的诵读昭示于学生,而是放手让学生自由漫读,适时适度地点拨、引导,不只使他们明白诵读的效果,而且在于诱发其求知冲动,唤起其语言悟性,以祖国语言自身的魅力去感染、吸引他们,以达到在诵读中求索、求知的效果。

兴趣——学好地理的“金钥匙” 篇4

一、未成曲调先有情——激之以“情”趣

如果教师对工作缺乏热情, 在课堂上没有激情, 不能激发自己教学激情, 又怎么能激励学生学习呢?如在教学《长江的开发》一课时, 我播放视频《长江洪水》, 向学生介绍:“从20世纪80年代开始长江流域就洪灾不断, 其中1998年的特大洪灾导致的经济损失就达上千亿元人民币。”学生们看完录像忧心忡忡, 深刻认识到善待自然、与自然和睦相处的重要性, 都纷纷建言, 希望能避免洪水等破坏性灾害的发生。学生满怀忧患意识, 投入地理课堂的学习, 试图找到解决这一自然顽疾的对策, 学生的学习兴趣油然而生。

二、牧童遥指杏花村——释之以“疑”趣

在教学中, 教师应改变陈旧的教学方法, 从培养兴趣出发, 结合学生的实际能力, 设计一系列“设问”, 培养学生多向思维的能力。例如在教授《大气污染对人类的危害》一课时, 我让学生做“二氧化碳对玫瑰花的影响”的实验。先将玫瑰花、水槽、酒精灯、硫磺、燃烧匙、药匙、烧杯等工具发给学生, 再让三名同学操作, 其余同学观察, 并指导他们按步骤进行实验;面对实验结果, 学生们兴致高昂, 一下子被吸引住了。于是我就此设计问题, 他们立刻积极地做出了回答, 课堂气氛也活跃起来, 这就有效培养了学生多向思维的能力, 学生的学习兴趣大增。

三、横看成岭侧成峰——疏之以“辩”趣

要提高学生的思维能力, 让他们敢于思考和批判, 组织辩论是一个行之有效的方法。如在学习《我们需要洁净的空气》时, 我仿造庭审模式把学生分成两组:①原告:人类;主题:大气的污染危害人类;②被告:大气;主题:人类不合理的活动污染大气。法官:教师。接着演示幻灯片, 让学生观看后组织讨论, 将结果写下来, 每小组派一个代表总结、发言。通过这样的辩论会, 既丰富了教学内容, 又拓宽了学生的知识面, 还增强了他们辩证思维和多向思维的能力, 激发了他们学习地理的主动性, 发挥了学生的主体作用, 从而收到很好的教学效果。

四、忙趁东风放纸鸢——赏之以“玩”趣

在新课标理念下, 学生不再是教师的“观众”, 而成为了学习活动中的主体。将课堂内容与现实生活结合起来进行教学, 对培养学生学习地理的兴趣有很大的作用。可以创设教学中游戏环节, 激发学生的学习兴趣。例如在游戏“看符号, 识天气”的教学中, 我把学生分成五个组, 要求他们按老师的指示完成任务。先是让第一组学生抽取一种天气名称, 第二组选择合适的符号, 第三组选一句相关的现象描述, 第四组选一种相关的行为决定并相继贴在黑板上, 最后第五组的学生在箱子里选出适当的生活物品, 穿上或戴上, 几个组同时进行比赛。比赛结束后, 各小组陈述选择该纸条或符号的理由。这样的游戏不但能激起学生强烈的学习兴趣, 还能让他们在轻松愉快的氛围中学习, 达到良好的学习效果。

五、无为有处有还无——授之以“韵”趣

要想真正发挥学生的主体作用, 培养学生的学习动机, 就必须改变过去那种“满堂灌”的教学方法, 将课本上固定的知识内容通过新的教学方式表达出来, 鼓励学生自己去发现、分析和认识问题。如在教学《天气及其影响》一课时, 我把教学内容通过Microsoft Frontpage的网页制作, 在多媒体上展示给大家, 利用站内资源丰富网络教学的内容:①利用基础资源, 带领学生完成每课时的学习任务;②深层链接, 帮助学有余力的学生进行知识的拓展和迁移。整节课的设计都是从学生自主学习的角度出发, 构造了一个内容丰富、脉络清晰、逻辑严密的网络课件, 这样不仅能更容易地把握学生的思想脉搏, 而且能大幅度提高教学质量。