《家庭树》教学设计

2024-05-29

《家庭树》教学设计（精选4篇）

《家庭树》教学设计篇1

一、复习导入, 引出“棒棒糖”

师:今天这节课, 将由易老师来陪伴大家继续走进第31课。请齐读课题。

(生齐读)

师:听说上节课你们已经读过这篇课文了, 那易老师来检查一下。我的检查有三关。第一关, 初级关。这些词语谁会读? (出示:兴高采烈、沉默不语、如愿以偿。生读。)

师:谁能够通过读, 让人一听就能理解这些词语的意思?

(生声情并茂地读)

师:还记得吗, 在这个故事当中, 兴高采烈的是谁?

生:金吉娅的哥哥姐姐们。

师:沉默不语的呢?

生:沉默不语的是金吉娅。

师:那么, 如愿以偿的又是谁呢?

生: (齐) 陌生女孩。

师:恭喜你们顺利通过第一关! 接下来进入第二关, 我要听写词语, 请大家拿出作业本。

(生听写词语后同桌互相检查并订正)

师:现在进入第三关, 高级关。这些句子, 谁会读? (出示)

让我担心的是, 家里并不宽裕, 我只攒了一百美元, 却要由五个孩子来分享, 他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?

我有些生气:她到底用这二十美元做了什么?

我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节, 她不但送给我们棒棒糖, 还送给我们善良、仁爱、同情和体贴, 以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

师:第一句, 谁来?

(生读)

师:这时, 妈妈的心情是怎样的?

生:担心。

师:妈妈为什么担心呢?

生:妈妈给大家的钱不多, 她担心孩子们买不到很多很好的礼物。

师:简而言之, 就是为买礼物的事情而担心。第二句, 谁来读?

(生读)

师:这时, 妈妈的心情又是怎样的呢?

生:妈妈的心情是生气的, 因为金吉娅给家人买的礼物居然是那种很便宜的棒棒糖。

师:还是因为礼物的事情。第三句谁来读?

(生读)

师:这句话中, 没有直接描写妈妈心情的句子, 你们觉得可以用什么词语呢?

生:激动。

师:是啊, 激动也是因为圣诞礼物。你们看, 担心是因为礼物, 生气———

生: (齐) 也是因为礼物。

师:最后激动———

生: (齐) 还是因为礼物。

师:这篇文章就是围绕圣诞礼物展开的, 而金吉娅送给大家的礼物是———

生: (齐) 棒棒糖。

师:这到底是一些怎样的棒棒糖?这节课, 我们就从这耐人寻味的棒棒糖开始今天的学习。 (板画棒棒糖简笔画) 请大家默读课文, 用横线画出带有“棒棒糖”的句子。

(生默读课文, 圈画句子。师巡视、指导。)

二、汇报交流, 走近“棒棒糖”

1. 让妈妈有些生气的“ 棒棒糖”

师:都画好了吧?咱们来交流一下。第一处含有“棒棒糖”的句子是——— (生汇报, 师出示。)

透过塑料口袋, 我发现, 她只买了一些棒棒糖———那种五十美分一大把的棒棒糖!

师:咱们一起来看看。想想妈妈此时的心情, 你觉得该怎样朗读呢?

(生朗读)

师:老师感受到妈妈的生气了。这个句子其实挺有意思的, 值得我们好好品味。老师把这个句子改一下, 你们看, 发现了什么? (出示少了“只”字的句子)

生:老师, 少了一个“只”字。

师:这个“只”字可以少吗?为什么?

生:不能少!因为少了这个“只”字, 就看不出金吉娅到底买了什么。

生:这个“只”字, 说明金吉娅除了买了一些棒棒糖之外, 没买任何其他礼物。

师:是啊, 金吉娅居然只买了棒棒糖, 妈妈当然有些生气了。带着你的体会, 读读这个句子。

(生朗读)

师:老师把这个句子再改一下, 你们看, 又发现了什么? (出示去掉破折号及后面内容的句子)

生:老师, 你把破折号和破折号后面的那句话去掉了。

师:是啊, 这个变化很明显。那么, 你们觉得这后面的内容可以去掉吗?

生:不能去掉!

师:为什么呢?

生:后面的内容说明这些棒棒糖很便宜, 是那种五十美分一大把的棒棒糖。

师:对呀, 破折号后面的内容就是强调了这些棒棒糖的便宜。妈妈原本希望大家送出像样的礼物, 而金吉娅居然买了这么便宜的棒棒糖, 当然有些生气了。谁再来读读这个句子?

(生朗读)

师:与金吉娅相比, 哥哥姐姐送出的礼物一定会好很多。因为金吉娅是最小的, 所以他们送给金吉娅的礼物可能就是———

生: (齐) 最好的。

师:你们觉得, 他们可能送给金吉娅什么呢?

生:他们可能会送给金吉娅一个漂亮的布娃娃。

生:还可能会送给金吉娅一些巧克力。

生:可能会送给金吉娅一个发卡。

生:可能会送给金吉娅一条围巾。

师:这真是一个充满爱的家庭。那么, 他们送给金吉娅的是一些怎样的布娃娃、巧克力、发卡、围巾呢?谁能也用破折号补充强调一下? (出示)

生:大哥送给金吉娅布娃娃———那种会唱歌的布娃娃。

生:二哥送给金吉娅巧克力———那种很甜很甜的巧克力。

生:大姐送给金吉娅发卡———那种带花边的发卡。

生:二姐送给金吉娅围巾———那种又长又漂亮的围巾。

师:而相比之下, 金吉娅给大家买的礼物却是一些棒棒糖, 还是———

生: (齐) 那种五十美分一大把的棒棒糖。

师:这当然让妈妈有些生气了。一切的生气、一切的不解, 都因为这五十美分一大把的棒棒糖。 (板书“———五十美分一大把”) 这是第一个含有“棒棒糖”的句子。第二句, 谁找到了?

2. 让金吉娅有些难过的“棒棒糖”

生:我找到的是“我的钱就…… 只够买这些棒棒糖了”。

师:真好!其他同学也找到这个句子了吗?

生: (齐) 找到了。

师:好的, 那咱们一起看看这个句子。书上说, 金吉娅说这句话的时候, 声音比较小。你们觉得该怎样读好这个句子呢?

(生小声读)

师:有点感觉, 谁再来?

(生小声地、慢慢地读)

师:刚才咱们关注到句子中的破折号, 在这个句子当中, 也有一个很有意思的标点符号。

生:省略号。

师: (板书“……”) 大家看看, 如果去掉这个省略号, 这个句子还通顺吗?

生: (齐) 通顺。

师:既然是通顺的, 作者为什么要加上这个标点符号呢?

生1:加上这个省略号之后, 说明金吉娅说话时有些结结巴巴的, 因为她有点难过。

师:难过?说说。

生1:因为她觉得自己没有给家人买到像样的礼物。

师:她说得真好, 给咱们开了一个好头, 老师把这个词写到黑板上。 (在省略号后板书“难过”) 其他同学继续说, 从这个省略号, 你读出了金吉娅当时怎样的心情?

生2:她有些内疚, 因为哥哥姐姐都买了很好的礼物, 而她自己却没有买像样的礼物。

师:这个词用得真好! (板书“内疚”)

生3:金吉娅当时一定还有些担心, 她担心妈妈会责骂她。

师:是啊, 家里并不宽裕, 而自己却把大部分钱给一个陌生女孩买了礼物, 所以, 她有些担心。 (板书“担心”) 来, 老师要请刚才三位同学读读这句话, 读出自己的体会。

(三位学生分别朗读句子)

师:让我们一起读出金吉娅的难过、内疚、担心。

(生齐读)

师:为什么金吉娅的钱就只够买这些棒棒糖了?妈妈不是给了二十美元吗?事情的经过到底是怎样的?

生:金吉娅原本是准备给家人买礼物的, 可是她后来发现给予树上有一张心愿卡, 她为了满足那个陌生女孩的心愿, 就把大部分钱给那个小女孩买了一个洋娃娃。

师:是啊, 文章有一个部分写出了事情的经过, 找到了吗?

(生浏览课文)

生:第4 自然段。

师: (出示第4 自然段前半部分) 同学们请看看这段话。这么长的一段话, 其实里面藏着三个词, 让它的条理变得非常清晰。你能发现是哪三个词吗?

生:本来、后来、于是。

师:其他同学同意吗?

生: (齐) 同意。

师:真棒!咱们三年级的同学, 读较长的段落时, 只要理清了条理, 就能整体把握内容了。现在, 谁能不看课文, 用这三个词来说说事情的经过?

(生复述事情经过, 全班鼓掌。)

师:说得多有条理呀!他用自己的话把这个故事复述了一遍。其他同学也能学着他的样子来说一说吗?

( 生根据“ 本来…… 后来……于是……”练习复述事情的经过)

师:原来, 金吉娅把大部分钱给一个陌生的女孩买了洋娃娃。所以, 望着这五十美分一大把的棒棒糖, 金吉娅只好难过地对妈妈说———

生: (小声齐读) 我的钱就……只够买这些棒棒糖了。

师:孩子们, 老师有些不明白了, 金吉娅明知道妈妈可能会生气, 为什么还要给一个陌生女孩买洋娃娃呢?

生:因为金吉娅认为, 我们有这么多人, 已经可以得到许多礼物了, 而那个小女孩却什么都没有。

师:是啊, 这是金吉娅做这个决定的理由。谁再来读读这个句子? (出示:可是妈妈, 我们有这么多人, 已经能得到许多礼物了, 而那个小女孩却什么都没有。生读。)

师:是啊, 什么都没有!什么都没有啊!想一想, 我们过圣诞节的时候可能会得到什么礼物呢?

生:一件漂亮的衣服。

生:一个崭新的魔方。

生:一台最新款的ipad。

师:而那个陌生的女孩, 她有漂亮的衣服吗?

生: (齐) 没有。

师:有崭新的魔方吗?

生: (齐) 没有。

师:有最新款的ipad吗?

生: (齐) 没有。

师:她真的是———

生: (齐) 什么都没有。

师:她真的是什么都没有啊!谁再来读读这个句子, 读出金吉娅对陌生女孩的同情?

(生读句子)

师:多么可怜的小女孩!她真的什么都没有。但是, 她有一个愿望, 一个梦寐以求的愿望。

生:她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

师:什么叫作“一直盼望”呀?

生:就是没有停止过, 长时间地盼望。

生:就是以前盼望, 现在依然还在盼望。

师:是啊, 白天盼望———

生:晚上也盼望。

师:去年盼望———

生:今年也盼望。

师:你们看屏幕。 (出示)

白天时, 她盼望洋娃娃陪她一起玩。

生:晚上时, 她盼望洋娃娃能和她一起睡觉。

生:难过时, 她盼望洋娃娃能听她倾诉。

生:寂寞时, 她盼望洋娃娃能陪着她。

生:高兴时, 她盼望洋娃娃能和她一起分享。

师:白天盼望, 晚上盼望, 难过时盼望, 高兴时也盼望, 这就叫作———

生: (齐) 一直盼望!

师:为了让小女孩如愿以偿, 金吉娅毅然将大部分钱给小女孩买了洋娃娃, 然而剩下的钱就只够买一些棒棒糖了, 那种———

生: (齐) 五十美分一大把的棒棒糖。

师:所以, 望着这五十美分一大把的棒棒糖, 金吉娅只好难过地说———

生: (小声齐读) 我的钱就……只够买这些棒棒糖了。

3. 让妈妈无比高兴的“ 棒棒糖”

师:多么善良、多么体贴的孩子呀!同学们, 此时此刻, 当妈妈知道事情的经过之后。你觉得, 在妈妈眼里, 金吉娅给予我们的仅仅只是棒棒糖吗? (指板书)

生:不是!

师: (擦去学生听写的板书“棒棒糖”) 仅仅只是那五十美分一大把的棒棒糖吗?

生:不是!

师: (擦去板书“———五十美分一大把”) , 仅仅只是那让金吉娅难过、内疚、担心的棒棒糖吗?

生:不是!

师: (擦去板书“……难过、内疚、担心”, 黑板上剩棒棒糖简笔画。) 在妈妈看来, 金吉娅除了送给我们棒棒糖, 还送给我们什么呢?

生:善良、仁爱、同情和体贴。

师:看来, 最后一个含有棒棒糖的句子该登场了。一起读! (出示:这个圣诞节, 她不但送给我们棒棒糖, 还送给我们善良、仁爱、同情和体贴, 以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。生齐读。)

师: (在棒棒糖图下画四条横线) 知道这里需要写什么吗?

生:知道!

(一生上台板书:善良、仁爱、同情、体贴)

师:你们觉得, 妈妈此时此刻的心情是怎样的?

生1:高兴的, 激动的。

师:好的, 请你读读这句话, 读出妈妈的高兴、激动。

(生1 读句子)

师:老师已经感受到妈妈的高兴和激动了。你们觉得, 还可以用什么词语来形容妈妈的心情呢?

生2:自豪, 她为自己有一个这样的女儿而自豪。

(生2 读句子)

生3:妈妈此时一定非常兴奋, 她觉得金吉娅太善良、太懂事了。

(生3 读句子)

师:我发现还有很多同学想读。那么, 就让我们一起读出妈妈的高兴、激动、兴奋、自豪吧!

(生齐读句子)

师: (指板书) 是的, 金吉娅不仅送给我们棒棒糖, 还送给我们善良、仁爱、同情和体贴, 以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。 (板书画笑脸) 现在, 谁能结合板书把这段话背诵下来?

(生跃跃欲试)

师:这么多同学会背吗?好的, 咱们一起来吧!

(生齐背)

三、小结课文, 升华“棒棒糖”

师:同学们, 在这个温馨的节日里, 在这个普通的家庭里, 金吉娅给予家人善良、仁爱、同情和体贴。其实, 无论是家人还是陌生女孩, 金吉娅给予他们的就是一个字, 那就是———

生: (齐) 爱!

师:今后在圣诞节的时候, 在生活中的每一天, 你们将给予大家的又是什么呢?

(生沉思)

师:下课!

【专家评析】

看似“陌生”实则有益的阅读教学改革

为了改变充斥熟悉的教学内容、熟悉的教学视角、熟悉的教学套路、费时多而收效微的阅读教学, 易志军老师苦苦求索, 大胆实践, 提出了“陌生化教学”这一阅读教学的新主张。

“陌生化教学”, 就是教师千方百计地把学生带入文本的情境之中, 引起强烈的阅读期待;就是教师从一望而知的文本内容中, 发掘新的语言训练点、阅读生长点, 唤醒学生的求知欲望;就是教师引导学生发现疑难困惑, 激发学生跃跃欲试的探究兴趣;就是教师改变教学视角, 使学生“在熟悉的地方看到陌生的风景”, 学会多视角阅读;就是教师创新教学方式, 使学生习得种种行之有效的阅读方法;就是让每堂课都有新鲜感, 都有挑战性, 都充盈智慧, 都学有所获。

听完易志军老师执教的《给予树》一课, 我的总体感受是:让人感觉熟悉的是扎实、高效;让人觉得陌生的是易老师对文本的解读和对教学的处理。到底哪些地方让我们觉得陌生, 或者说让我们觉得有新意呢?

首先是词句教学的陌生化

上课之初, 易老师让学生读词语, 体味词意, 听写词语, 读句子, 理解文本中人物的心情。这样的词句复习是有价值、有新意的。在小学阅读教学中, 词句教学始终是一个重点。特别是词语的理解、积累、运用, 以及句子的理解、积累和句式的运用。然而, 在平时的课堂上, 我们看到比较多的是读词语, 听写词语。从易老师的课上, 我们或许可以受到一些启发。他稍微变换了一下教学方式, 就把词语的复习巩固, 把对文本的初步理解, 把对人物内心的感悟有机地整合起来了。不是就词论词, 就句论句。这种变换虽然简单, 但会给学生带来新鲜与别致的感觉, 深深地吸引着学生, 唤起学生投入的视野和期待的张力。

第二是教学线索的陌生化

本课教学中, 易老师抓住了一个事物, 也就是“棒棒糖”。这个词语在文中只出现了三次, 但它的每一次出现正好是这个故事矛盾与情节的焦点, 并推动着情节的发展。易老师独具慧眼, 引领孩子们围绕这个“棒棒糖”来展开学习, 由此带出对内容的理解, 对文字背后情感的体会, 对一段话的理解, 以及对学生思维能力的培养, 很好地体现了深度的阅读。

第三是教学视角的陌生化

在这节课中, 体现得比较突出的是标点符号。例如在学习第一个含有“棒棒糖”的句子时, 易老师抓住了句子中的破折号品词析句, 了解标点的作用并尝试运用, 让学生运用破折号说说大哥、二哥、大姐、二姐会给金吉娅买什么, 这就是运用, 而且没有离开文本。又如学习第二个含有“棒棒糖”的句子时, 易老师引领学生关注了省略号背后主人公的内心活动, 领悟其表达效果, 并再次引导学生运用, 这就是深阅读。

第四是教学方法的陌生化

例如, 在学习第4 自然段的时候, 易老师并不是采用“读内容、说意思”的常规套路, 而是推陈出新, 引导学生理出这段话叙述的顺序, 找出“本来”“后来”“于是”这三个最能体现文段条理的词语, 并借助词语复述故事的经过。这对孩子们今后的有序表达是大有裨益的。又例如, 在积累语言方面, 这是我们低、中年级的阅读课常做的一件事。易老师非常巧妙地把最后一段文字与板书结合起来, 并让学生借助板书背诵、积累, 非常巧妙, 也非常有效。

总之, 整节课既扎实又充满新意, 既高效又洋溢新鲜, 是对易老师所倡导的“陌生化教学”很好的注脚, 使我们能够进一步理解“陌生化教学”的真意。从本节课便可确证:“陌生化教学”这一阅读教学新思维、新视阈、新样态、新方法, 受到了生来就好奇、求变的小学生的欢迎, 取得了很好的教学效果, 值得广大小学语文教师的研究和关注。

《家庭树》教学设计篇2

大家好！今天我讲的主题是：树廉洁家风建最美家庭

人们常说：“一个词，一句话，一个家里的故事，一段家庭的记忆，都是家风的载体。”是呀！家风——一个令人深受感悟的词语成就了我，使我忍俊不禁觉得心中慢慢都怀着“感激之情”。在生活中，我熏陶着独一无二的好家风伴我成长。让我从一个“衣来伸手，饭来张口”的小公主变成了一个积极向上，谦虚，诚实守信的好孩子。接下来，请听听我的演讲，感受我的好家风。

俗话说：“父爱是船，母爱是帆。”父爱破着浪前行，母爱引导我在茫茫大海中不迷失方向的行驶，他们让我在成长的海洋中乘风破浪，让我不畏前险。“诚实守信，诚信待人”随着时间的脚步潜移默化的成了我的好家风，他就像春天柔和的双手温暖着我的心田，让我心中的花朵绚丽的绽放，让传统的文明美德发扬光大。

“一粥一饭，当思来之不易。半丝半缕，恒念物力维艰”这句话是我家风之一。它深深的教导我：在生活中，我们不要铺张浪费，要勤俭节约。在此，我想再问大家一个问题：大家知道我们的开国领袖是谁吗？是呀！伟大领袖毛泽东就是这方面的楷模。他要求别人的，自己首先做到。他一生粗茶淡饭，睡硬板床，穿粗布衣，生活极为简朴，一件睡衣竟然补了73次，穿了20年。经济困难时期，他自己主动减薪，降低生活标准，不吃鱼肉，水果。上世纪60年代，有一次他召开会议到中午还没有结束，他留大家吃午饭，餐桌上一大盆肉丸熬白菜，几小碟咸菜，主食是烧饼。毛主席在勤俭节约方面为国人做出了表率。这个事例母亲常常讲述给我听，渐渐的我们全家就都养成了勤俭节约的好习惯，形成了我的好家风。