无为而为

无为而为（共3篇）

无为而为 篇1

道家著名的“无为而治”的思想颇有道理, 我们不妨借用一下, 将复杂的事情简单化, 这样就可以达到无为而为的境界了。小说是四大文学体裁之一, 是高考重要的阅读考查备选文体, 自然不容忽视。但是也不必如临大敌似的忧心忡忡, 如果我们能够寻本求源, 就能够确立正确的战略战术, 轻松应考。

一、刨根究底, 理解小说

课程的理念、设计, 考纲的编制都必须指向小说的根本内涵和文化、文学的意义。所以, 我们必须先分析小说的本质。深入分析, 我们可以获知: (1) 主题定位, 反映某一范围的社会生活, 不是哪一个个体; (2) 写法定位, 艺术概括, 通过叙述人的语言来描绘生活事件, 塑造人物形象, 展示作品主题, 表达作者思想感情; (3) 体裁定位, 属文学作品, 具备文学作品的一般特点; (4) 三个构件, 人物、情节、环境, 即所谓的小说三要素。如果大家仔细梳理各类小说阅读题目, 不出三个要素的考查, 所谓“万变不离其宗”, 归结为两点, 即内容和形式。这样, 语文教师帮助学生复习时, 就有了一个明确的定位、一个努力的方向, 就会做到有的放矢。

二、参透考纲, 梳理考点

科学、规范的考试纲要一定会坚守课程标准, 贴近学情, 是高考命题的唯一依据, 自然也是我们指导考试的重要文件、学生复习的蓝本。我们必须认真解读, 务必牢牢树立研读意识, 只有切实吃透考纲, 才能梳理出考点。

比如“人物”考查。我们知道小说的根本特征是通过形象再现生活, 寄寓作者的思想感情, 表达作品的主题思想, 人物形象的塑造是小说的主要内容。小说对人物形象的塑造主要采用语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写和神态描写, 还有正面描写、侧面描写及细节描写。《语文课程标准》提出鉴赏小说人物形象的具体目标有:揭示人物的典型意义;分析人物的性格特征;反映着怎样的现实生活。也就是说人物形象是一个大考点, 具体可有很多分支。如人物的塑造方式, 即语言、动作、外形、神态、心理、正面描写、侧面描写、细节描写、烘托、对比及其他修辞方式、出场及退场、次要人物陪衬等;主题价值, 即所呈现的性格、情感、思想、社会意义、民族特征等;阅读价值, 即品评、鉴赏。

再如“情节”的考查。从情节的本质来看, 情节是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。常识告诉我们, 小说的情节是人物性格形成的历史, 人物的性格是在情节的矛盾冲突中得到展示的, 是随着情节的发展变化而得到具体体现的, 它起着展示人物性格、表现主题思想的作用。从结构上来看, 情节一般包括开端、发展、高潮、结局四个部分。情节通常由场面和线索构成。构成场面的事件或生活画面的组织形式, 即叙述学里所研究的叙述艺术, 也就是考纲里所说的分析评价重要情节;而线索则指把人物活动贯穿起来完成情节发展的事物或事件。同样, 这也和人物一样, 事关整个作品的立意、构思、组材, 体现一个人的阅读鉴赏水平, 也暗地里考查一个人的行文艺术和对主题以及体现主题艺术的深入理解。按照这样方法可以分析“环境”要素的考点, 当然, 小说和其他文学作品的阅读一样, 离不开重要词、句、段的分析, 也必然是重要考点。

通过这样的梳理、分析, 小说的考点就越发明晰了, 复习的策略也就应运而生了。

三、锁定题型, 总结套路

明确了考点, 也就找到了努力的目标。循着考点, 我们梳理各种命题方式, 总结出常见的题型, 研究各种题型的答题套路, 紧扣住小说的主题, 就会从容不迫了。

如“人物”考点揣摩人物形象的题型有: (1) 结合全文, 简要分析人物形象。 (2) 某个 (种、类) 人是一个 (种、些) 怎样的人物? (3) 某个 (种、类) 人有哪些优秀的品质?

解题思路:一用简要的语言概述出人物形象的特点, 二要指出塑造人物形象的各种方法, 如各种描写方法, 表现手法, 某些词语、句子、段落等, 从内容和形式上加以分析人物的性格特征、精神品质, 进而思考作者寄寓其中的社会理想。直接判断的则不必说明理由, 需要分析或给出理由的要结合具体内容分析。注意答题用语的专业化。

解题套路:某个 (种、类) 人是一个……的人物形象。作为什么人, 他怎么样, 表现了他怎样的性格 (思想品质) , 揭示了什么样的社会现实, 寄托了作者怎样的思想情感。

这样, 我们针对不同考点摸索出应战方略和具体措施, 明确传授给学生, 或引领学生揣摩总结, 学生应考时就会得心应手, 至少从方法层面不会丢掉技术性分数, 本来很复杂的问题化解为一个个简单的小问题, 难的也就变成容易的了。

四、细选典例, 实战演习

题海战术早已被人诟病, 但是怯于高考排名的压力, 许多语文老师不能放开手脚, 还是一味地要求学生做大量的模拟试题。其实, 这是非常违背语文学科特点和学习规律的。备考必然要做试题, 这毋庸置疑, 但关键是我们不能低效地去做题目。小说的功能就是教化人类, 揭示社会, 表达作家的社会理想, 小说关于主题的考查其实就是命题者关乎考生认识社会, 考查其思想的广度和深度, 发现其思维能力。而这些能力不是仅仅靠做题目所能达到的, 经验告诉我们, 它需要长期、深度阅读和有效、扎实的积累。

但为了帮助学生提高备考能力, 我们不妨在帮助学生梳理考点、熟悉题型的基础之上, 精选十套左右、非常典型、利于举一反三的阅读题目, 认真训练、有效评讲即可。最便捷的方式就是从最近一两年内、各种版本的高考真题中去遴选, 用实战的方式练习, 认真摸索技术性和非技术性经验, 及时总结。切记一点, 临阵只是磨枪, 更多的扎实学习全在于平常的积累。

无为而为 篇2

一、突破程式

突破传统教学程式, 是实现健康合理教学方式的前提。

在教学之初, 我们要明确教学目的。此类教学不是单纯为了传授技能或培养写实性能力为教学目的的。作为实用美术的基础教学, 我们需要的是激发学生的创造能力, 而非描绘能力。从施教对象自身去分析, 他们不同于提前批次招生的美术专业学生, 没有经过艺术高考的考前培训, 从而没有所谓的美术基础。此外, 由于我国中小学阶段艺术教育资源严重不足, 造成了他们在入校之前对美术知识知之甚少, 对自身美术素养重视不够。同时, 他们往往文化课相当优秀, 有较强的自尊心。由于此学科的突然介入, 上述诸多原因使他们中的一些学生对美术基础教学不是充满兴趣, 而是存有戒备心理, 进而产生恐惧, 更甚至产生厌学情绪。

综合上述现象, 我们深入分析得出:技术上短期内的不可逾越是造成学生自卑心理的致命因素。并且针对此类专业的美术训练课程设置时间较短, 往往通过十几次课就要解决很多实际问题。但在短时期内, 我们往往不能使他们达到技术熟练的程度, 因此我们要避免单纯运用考前培训的模式来提升学生技术。这种“有所为”的填鸭式教学模式往往是学生产生抵触情绪的根源。

因此, 我们在教学之初, 要解决这些问题, 使学生自我战胜已形成的心理戒备, 通过欣赏大师作品、观看本专业优秀学生作业等合理方式, 树立学习目标, 明确学习目的, 圆满完成教学任务。这才是教学的关键。

二、建立体系

建立合理的教学体系, 是实现教学的主体。

“不知看画, 学必差矣”[1]P22, 任何人在学画之初都要依靠大师, 从大师作品中吸取精华。优秀的艺术作品往往能够震撼心灵, 塑造崇高的灵魂。因此, 在每节课开始时, 我们可以介绍一些与教学内容相关的大师作品进行赏析, 使学生了解美, 发现美, 从而创造美。作画之初就使他们在心中树立起正确的审美体系。另外, 要充分利用周围的一切可能因素, 培养学生的综合认知能力, 利用博物馆、美术馆等资源, 通过参观、临摹等, 丰富各方面相关的知识信息, 使形象感知与美感创造紧密联系在一起。在教学过程中, 使学生通过融合中西方优秀艺术作品的学习与临摹, 积累本专业所必需的审美要素, 达到自身素养与艺术品位的双重提升, 实现个人的长远发展。

告诉他们依靠眼睛, 相信自己。这些学生基本都是理科生。他们在平时应对问题中, 往往运用理性思维, 而忽视了自己真实的感受。这种先入为主的观察思考习惯使之在作画的过程中不免主观推理臆造, 运用常规解题的方式观察与表现, 从而忽视了自己的肉眼和真实的感受。针对这种现象, 我们要防止主观臆断, 运用一些司空见惯的母题, 让学生切身地发现美、表现美, 通过欣赏最普通的事物产生最深刻的艺术体会。

兴趣是最好的老师, 在教学过程中诱发学生的童心, 使其用单纯的眼光观察世界, 重新认识世界, 并采用自己擅长的语言主动地表达自己的所见所感。很多学生在这之前是从来没有碰过画笔和颜料的, 这也决定了他们第一次往往不知从何做起。能够放下思想包袱, 真正动手去做相当重要, 只有这样才能使学生真正喜欢上这门课。千里之行, 始于足下, 让他们自己选择兴趣所在, 是他们动手去做的源动力, 也是完成教学的第一步。

三、发挥优势

任何事物都有两面性, 长处与短处往往只是一线之隔。

在常人看来, 由于此类学生没有经过艺术高考考前培训, 因而没有所谓的美术基础。这往往被认为是他们学习美术的不足之处。而认为, 这恰是此类学生自身的优势所在。林风眠说过, “美不分区域, 不分派别, 只有真和假”, 只要真诚地去表达, 并没有那么多所谓的技术。“绘画的技巧成分越少, 其中的绘画成分就越多”。[2]P333在没有技术的前提下, 学生们会更用心地去表达眼前所见、心中所想, 较少地被一些表面的技术成分所迷惑, 而这些正是其艺术表达方式的可贵之处。

每个人都有自己的感觉, 而技术的非程式化, 往往使这些感觉的表达更加强烈而直接。这种直接性远离了表达方式的技术层面, 而更接近于艺术表达的层面。在以往常规的教学中, 所谓的专业技术化的强调, 往往抑制了学生们的想象力与创造性。因此以“无为而无不为”[3]P146的思想为指导, 发挥学生自身最原本的表达能力, 缩短了冗长的熟练技术的阶段, 直逼教学目的。对于防止教学中的千人一面, 调动学生创作表达的兴趣有至关重要的意义。

四、全面提高

教学相长是永远不变的真理。

在教学过程中的全面提高, 不仅是指学生表达能力与感受力的进步提高, 更是教师自身艺术修养的升华。在“无为而为”的氛围中, 通过健康自由的教学形式, 不但减轻了学生学习、教师教学的心理压力, 增强了他们学好、教好此门课程的自信心, 而且在健康自由的氛围中达到了教学相长的目的。不但启发了学生最原本的艺术表达方式, 而且丰富了教师创作表现的艺术生命力。一些优秀的学生作业和出乎常规的表达方式对于教师自身的艺术创作也能够带来很多的启发与借鉴。

综上所述, “无为而为”健康自由的教学方法, 极大地调动了学生的积极性与创造意识, 培养了学生较高层次的艺术审美创造能力, 不但激发了学生与教师的艺术冲动, 更实现了教学效果与教师自身艺术修养的双重提高。在“无为而为”的教学过程中, 能够实现各方面的长远发展。

参考文献

[1]柯文辉.龚贤画论臆解[M].北京:荣宝斋出版社, 2008.

[2][法]布拉萨依.毕加索谈话录[M].长沙:湖南文艺出版社, 2000.

无为而为 篇3

何为“模糊艺术”, 它是一个美学范畴, 不同于混乱、无序, 也并非是懵懂中的一塌糊涂。人与社会、人与事、人与人, 错综复杂, 千奇百怪, 千变万化。在生活中除了精确性之外, 随机的、偶然的、无法精确的、不能测量的事物大量存在着, 这就要求模糊方法、模糊管理的产生。课堂教学中的“模糊管理艺术”是指在复杂的、多变的课堂教学管理中, 教师摒弃一味追求的科学的、精确的程式化的问题解决, 对课堂教学管理进行模糊控制, 对学生进行人本化的模糊管理, 不再追求课堂的绝对安静, 保持稍稍的互动, 不仅能避免形而上学的僵化和绝对化, 提高管理效率, 而且有利于营造团结、宽松、和谐的课堂环境, 增强班级的凝聚力, 更好地调动教师和学生的积极性。运用模糊艺术进行有效的课堂教学管理, 给学生留下空白, 可以更好地让学生参与自我管理, 形成一种“无为而为”的人人自管的佳境。那么, 老师在课堂教学中该如何巧妙运用这种“无为而为”的模糊艺术呢?我认为必须做到三点:

首先, 要巧用模糊语言创设“其用不穷”的语言情境。模糊语言的最大特点是表意可上可下, 可宽可窄, 可此可彼, 具有较大的弹性, 所以法国哲学家狄德罗说过“:没有语言的帮助, 你几乎什么都记不住, 而要准确地表达出我们感觉到的东西, 语言又几乎永远不够用。”而模糊语言的这种特点也恰似课堂教学管理的特点。古人云“:责人要含蓄, 忌太尽;要委婉, 忌太直:要疑似, 忌太真。”在课堂管理中, 学生自尊心强, 犯错时, 最怕老师当着全班的面点名批评, 此时教师灵活运用模糊语言更能巧妙解决问题。比如, 有的学生课堂上, 老是开小差, 还要影响其他同学的学习, 经常前踢后仰, 搅得四邻很不安稳, 那么作为教师便可用模糊语言的方式进行处理“有的学生督促别人害怕影响面大, 不用声感, 只用触觉”“、有的同学好动不安, 说明了他精力旺盛, 如果用在学习上, 必将大放异彩”……如果教师对此事非要说个清清楚楚, 对学生进行严厉批评, 直接采用批评、指责学生的方式会使学生产生逆反心理, 达不到教育的预期效果, 搞不好就会出现课堂管理中的僵持局面, 不利于课堂教学的管理工作。因此, 教师对一些不涉及大是大非的问题。运用模糊语言进行表达, 有助于形成较为宽松融洽的管理氛围。

其次, 要善于运用“无为而为”的模糊处理。在课堂教学管理中, 突发事件往往比较多, 且不规范、无程序, 在一些局部问题上不可避免地会产生一些分歧和摩擦, 传统的以控制为特征的课堂管理难以解决问题。这就往往需要教师要善于运用模糊艺术来淡化或隐去一些无原则纠纷, 建立良好的管理气氛。一些优秀教师在长期实践中, 也总结出“模糊”在教学管理中也能取得理想的效果。一次数学课, 一位老师转过身去在黑板上书写, 突然听到下面有笔敲击课桌的声音。但他没有转过身来, 而是继续书写, 只是说“:我们的生活中总是充满了意外, 当你正凝神聆听天籁之音的时候, 却忽然有一个噪音传来。”话音刚落, 班上一位同学说“:我的钢笔坏了, 写不出字来!”这位老师便继续微笑着问“:你这是‘自首’还是‘辩解’呢?”旁边的同学说“:这是此地无银三百两。”试想, 如果老师转过身来, 大声追问是谁在敲击课桌。这位同学会站起来承认吗?谁都不敢肯定。而如果没有人站起来承认, 而老师又已经追问是谁在敲击课桌了, 局面一旦僵持, 怎么办?继续调查, 那课还上不上?如果不继续调查, 这怎么下台阶?如此一来, 教师就进入两难境地, 骑虎难下。所以, 采用模糊策略, 调侃一句, 不仅顺利解决了课堂突发事件, 还得到事半功倍的教育效果。

再次, 要恰当应用对学生评价的模糊处理。在教学评价中坚持“模糊”策略实则是坚持以多元标准评价学生, 承认学生的个体差异。比如:当学生解答问题对错参半时 (事实上可能经常如此) , 教师肯定其对的部分, 错的点到辄止, 甚至忽略不讲;当学生为某个问题争论不休时, 教师不作定论, 而将其导至课外;当有些教学内容学生暂无法理解时, 教师不强求, 而利用个别辅导时间予以解决。当学生的几种意见都有其正确性时, 教师不求“大一统”, 均予以保留;当学生自己想出的方法比不上教材提供的方法时, 教师不简单地加以否认, 而肯定其创新价值等。