情感教育与化学论文

情感教育与化学论文（精选12篇）

情感教育与化学论文 篇1

情感是客观事物是否符合认得需要与愿望、观点而产生的心理体验。他反映的不是客观事物的本身, 而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。本文探讨了化学教学中融入情感教育的原因以及情感教学的实施。

一、化学教学中融入情感教育的原因

情感是学生学好化学的重要因素。情感是人们对客观事物的态度体验, 在整个教学过程中, 教师将情感通过语言、眼神、肢体动作等途径传递给学生, 引起学生的情感共鸣, 产生一定的感染作用和激励作用。当形成了师生情谊交融的氛围, 课堂上任何心理疲惫和厌倦情绪都将被冲淡, 教和学变成了一种享受。

教师应及时地了解学生的情感状态, 注意培养学生情感的稳定性。事实证明学生的求知欲、自信、惊奇、责任心等积极的情感能够成为学生学习的强大动力。相反, 冷漠、惧怕、厌学等消极的情感将会大大削弱学生学习的兴趣, 从而影响他们的学习进取心。为此, 我们应从以下几个方面做起:

1. 在思想上沟通。

多于学生交流、谈心, 与他们多进行一些学习方法、技巧的探讨和总结。帮助他们分析存在的问题, 鼓励学生积极进取。

2. 在要求上明确。

要为学生定目标, 有动力, 学生情感潜能就有可能得到激发。

3. 在教学方法上尽可能采取分层教学。

上课时要同等对待成绩相对较差的学生, 尽量多提问。当这些学生有什么不懂的问题的时候, 要耐心讲解。学生答题之后, 不要忘了给予回答问题正确的学生以肯定, 使学生产生一些成就感。从而逐渐对老师产生信任感、亲近感, 逐步提高学习兴趣。

4. 在学习方法上。

鼓励学生善于总结学习方法, 以后遇到类似题要多思考, 相互联系。

二、情感教育与中学化学教学相融合

1. 以境育情。

情感总是在一定的情境中产生, 情景中的各种因素往往对情感的产生其综合的作用, 这便是情感的触发规律。根据这一规律, 在中学化学的教学过程中, 可根据教学的内容创设相应的情境, 让学生犹如身临其境, 有直观的形象可以把握, 有浓烈的氛围可以感受, 有愉快的活动可以参与, 触境生情, 引发学生积极的情感体验。在教学中还可以创设演讲、悬念、试误竞答等情境, 激发学生强烈的求知欲望。

2. 以知育情。

情感和认知存在着相互制约、相互促进的规律。一方面, 认知是情感产生和发展的理性基础, 认知也深刻, 情感也就越深刻;认识越浅薄, 情感也越浅薄;认识不正确, 情感也就不正确。另一方面, 情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明, 个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能是指情感对认识活动的增力或减力的效能, 其中, 健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用;反之, 其阻碍的作用。在化学的教学中, 对许多知识难点的分化, 教师必须运用恰当的方法, 做到深入浅出, 让学生易学、易记。使学生在认知过程中, 非但不感到艰涩难懂, 而且还能够饱尝成功学习的欢乐。

3. 以理育情。

教学永远具有教育性, 在化学教学中, 注意挖掘和利用教材中的德育因素, 对学生进行政治思想和科学素质教育, 培养学生的爱祖国、爱科学的情感, 是化学教学的重要使命。在这一点上, 化学较其他学科有着许多独特的优势。例如, 在教学中, 要贯彻理论联系实际的教学原则, 融化学原理和规律于从事工农业生产的实际和社会生活的应用中, 我们一方面要让学生了解学习化学知识的重要性, 另一方面要用具体生动的事例向学生证明, 在中国共产党的正确领导之下, 中国化学工业获得了飞速的发展, 我国的化学科技工作者为社会主义的现代化建设作出了重要贡献, 取得了举世瞩目的成就, 以此来激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。在讲“元素化合物”内容时, 可结合我国的丰富矿产资源及开发利用的新成就, 对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。

4. 以情育情。

情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内, 情感可以感染到以一些人, 移情到与此相关的一些物上, 此即情感的感染和迁移功能。苏霍姆林斯基说过, “校长肩负的重大责任对他的精神世界—他得道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是:深深热爱孩子。”在教学过程中进行情感教育最根本的途径就是教师用爱心和真诚感人、育情, “情之感人往往超过理之化人”。教师应善于将深厚的情感传染给每一个学生。为此, 首先要建立民主和谐的师生关系。心理调查表明, 积极的师生关系能促进教育和教学的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望, 教师应该尊重学生在教学中的主体地位, 积极为学生提供交往、沟通、探索的机会。例如, 在化学教学中, 可以多给学生动手实践的机会, 让他们在实践中主动发现问题、分析问题、解决问题。在讨论和辩论时, 让学生据理力争, 充分表达自己的见解, 促使学生在相互交流中达到启迪思路、拓展思维, 动情、晓理、端行。教师要尽量做到对学生不指责、不呵斥、不急躁, 多给与热情鼓励和引导。这样, 学生就会“亲其师而信其道”, 更加热爱学习。其次, 要以富有情感、生动形象的语言, 点燃学生兴趣的火花, 激起学生学习的热情, 让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导, 凝聚对学生的期望。如, 经常用“你能用几种方法解决此问题”“谁能想出更好的方法”“谁来试试”之类的语言, 引导和激励学生积极思维, 及时给予学生肯定性评价。总之, 要用真情实感激起学生的兴趣。

5. 以需育情。

情感和需要之间有相互制约的关系。一方面, 情感是在需要的基础上产生和发展起来的, 另一方面, 情感又可以调节一个人的需要。一般地说, 凡是与主观需要相符合, 并能使之得到满足的食物, 就会产生肯定的、积极的情感;反之, 则会产生否定的、消极的情感。如果学生将学习活动和求知欲望作为自己的优势需要, 就会使他们产生热爱学习、追求真理的情感。一个有着严重厌学情绪的学生会将学习看作是一种沉重的负担或是累赘。在学习活动中, 学生必须有明确的学习目的, 培养合理正当的需要, 以利于形成自己的高唱情操;同时, 又必须使自己较低的情绪变为较高的情操, 从而使自己的需要受到这种高尚情操的影响。在化学教学中, 可联系生产、生活及科学实验的实际, 提出一些学生熟悉却又难以解释或解决的问题, 来激发学生的探索热情。

总之, 将情感教育融入中学化学教学的方法很多, 在这里重点不在于方法的多少, 而在于教师结合自己的教学实践, 对情感功能加以运用, 使之达到提高教学效益的目的, 从而实现教师和学生认知方面的信息传递和情感方面的信息交流。

参考文献

[1]孙洪旭, 寿业青.谈谈化学教学中的情感教育[J].2009 (8) .

[2]李洪.化学教学情感教育之我见[J].2010 (2) .

[3]董培锞.关于化学教学中情感教育的思考[J].2011 (9) .

[4]蔡香兰.化学教学中渗透情感教育的思考[J].2012 (1) .

[5]岳素玲.化学教学中的情感教育[J].2011 (3) .

情感教育与化学论文 篇2

情感教育在化学教学中的作用

作者：张凤彪

来源：《学知报·教师版》2012年第43期

学生只有具备积极的情感才能对学习产生浓厚的兴趣诱发学习的动机维持和促进学生的学习活动。才能热爱生活热爱社会。

如下是我在具体的教学过程中体会到情感教育的作用

第一、情感教育可激发学生学习的好奇心和学习的热情。

如：在学习原子的构成时，可以向学生展示一些文字和图片，介绍科学家发现原子的过程。从道尔顿的实心球型原子，发展到枣糕型原子，再到卢瑟福发现电子、通过ａ粒子轰击金箔的实验，得出原子是由原子中心的原子核和核外电子构成，到核外电子绕核排布……从而让学生认识到物质的可分性，体会到科学研究是无止境的，激发学生探究知识的热情。

又如：在学习分子和原子这一课时可向学生介绍科学家是如何通过先进的科技手段拨出硅晶体表面的硅原子在其表面形成图形的。从而激发他们的好奇心和求知欲。

第二、情感教育可以培养学生保护环境、关心社会的责任心。

如：在学习空气这一课时，通过让学生认真观察教材中的图片，了解大气污染对人类和动植物的危害，教师也可以搜集一些与本地有关的大气污染事件，让学生感到环境问题与自己息息相关。在学习二氧化碳时，向学生展示一些由温室效应引起的自然灾害的图片及相关的新闻报道：由于气温的升高导致极地冰川产生裂缝及冰川面积缩小。从而使学生意识到保护环境刻不容缓，应当从我做起、从小事做起。

第三、情感教育可激起学生爱科学、爱祖国的热情。

如：在学习相对原子质量时，可以通过教材上的资料，使其了解我国科学家张青莲教授为相对原子质量的测定做出贡献，还有制碱工业先驱侯德榜，为打破国外制碱技术的封锁，毅然回国，发明了联合制碱法，为纯碱和氮肥工业的发展做出杰出的贡献。

情感教育与化学论文 篇3

一、转变方式，激发学习兴趣

化学是以实验为基础的自然科学。动手实验本身就能激发学生的学习兴趣，这是化学学科的优势。化学教师要善于利用这种天然的优势，精心设计每一个实验，多多创设学生自主、合作、探究的学习机会，引导学生探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。这样快乐的情感体验定会转变学生对化学的态度，从而激发学生学习化学的兴趣。

二、联系实际，体验学以致用

化学原本就与生活生产密切相关，在化学教学中联系生产生活实际是很自然的，无需刻意设计。新教材中专门编写了《化学与技术》分册，帮助学生了解化学在资源利用、材料制造、工农业生产中的具体应用，使学生感受到化学理论在实践中的指导意义，体验学有所用、学以致用，激发学生的学习热情，在更加广阔的视野下，认识化学与技术进步和社会发展的关系。

三、关注健康，热爱生活

新课程改革后，教材中专门编写了《化学与生活》分册，帮助学生了解日常生活中常见物质的性质，探讨生活中常见的化学现象，体会化学对提高生活质量和保护环境的积极作用，逐步形成合理使用化学制品的意识，以及运用化学知识解决有关问题的能力，为学生深刻理解生活中的化学搭建了很好的平台。教师精心的教学设计，不仅仅是教会学生一些知识，更可以激发学生热爱生活、乐观生活、健康生活、高品质生活的热情。如：了解人体所需的基本营养物质，可以合理搭配每日食谱，做到健康饮食，健康生活；了解食品中的各种添加剂，如加碘盐、铁强化酱油……都是对人体健康有益的添加剂，消除学生“化学添加剂都有害”的认识误区。客观认识化学，合理运用化学合成药物可以治愈疾病，健康生活；如果错误地使用化学，有机合成冰毒、海洛因……就会危害人类健康和社会稳定。

四、激发学生的爱国热情

高中化学教材蕴含着许多丰富的爱国主义教学内容。古代化学史上，我们的祖先取得了许多辉煌的成就。如造纸术、火药的发明和运用，造纸术和火药是我国古代的重要的化学工艺，也是我国成为文明古国的标志，两者的发明和运用推动了世界文明的进程。在近、现代化学史上，我国的化学家也为人类社会的进步做出了巨大的贡献，特别是建国后，我国在化学工业上成果显著。例如，我国的化学家同生物学家合作在世界上首次人工合成有生物活性的牛胰岛素；侯德榜在制碱工业上作出的巨大贡献……这些事实都可以激发学生的爱国热情，树立爱国主义的思想。

五、关注社会环保问题

急功近利的追求经济发展和生活品质的提高，不正确的运用化学使得地球环境日益恶化。我们不能在享受着空调、冰箱在炎炎夏日给我们带来的清凉的同时，指责化学造成的臭氧空洞；不能在寒冷冬日里一边坐在暖气旁取暖一边谈论着是化学造成的温室效应；不能一边享受家庭轿车的舒适一边谩骂现代工业发展使得人们脂肪堆积、空气质量每况愈下……这样的牢骚与谩骂没有任何意义，要想解决这些环境问题，还要依靠化学自身的力量。教师在教学中要鼓励学生关注环境问题，有意识地引导学生正确评价化学在人类文明发展进步的过程中的作用，有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。

六、树立正确的世界观

化学中蕴含哲学，哲学离不开化学。氧化还原反应中的对立统一；原子结构元素周期律中的量变引起质变；优化产业结构，对工业废气进行综合处理，化害为益中渗透的事物的两面性……这些哲学中的基本观点在化学中无处不在。可以说，高中化学教学为高中生理解哲学观点和思想在自然科学领域里提供了丰富的例证，促使学生自然形成辩证唯物主义的世界观。通过对化学课堂的德育渗透，因势利导，循序点化，能使课堂丰富有趣，并有助于师生进行感情沟通，达到最佳的教学效果。化学教师要认清自身的社会责任，在日常教学中时刻以提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，教学中积极创设情境渗透德育，能陶冶和熏陶学生，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才。

总之，在学科教学中，德育的渗透不可急功近利，它需要长期积累，潜移默化，是一项系统工程。教师的师德、情操、教学素质、能力及人格魅力等隐形教育的影响，是保证德育教育功能的重要前提。为此，教师要有良好的事业心、责任感以及过硬的教学本领和基本功，才能使教书育人达到最佳的统一，使学生全面健康的发展。

(责任编辑 罗 艳）

情感教育与化学论文 篇4

一、情感教育的重要性

要提高中学化学教学的感染力, 关键是创设中学化学知识与教学情感结合的美妙境界, 如果教师不注重与学生情感交流, 踏上讲台摆出一幅严肃的面孔, 学生听课就会产生心理压抑, 唯师是从, 不敢发表相反的意见, 这样的教学, 师生的情感交流受阻, 不利于开发学生的智力, 更谈不上培养创造型人才。从目前看来, 无论是从理论上还是实践上, 注重情感教学、发展情感教育都迫在眉睫。

1.在中学化学教学中实施情感教育是素质教育的基本要求

由于以往各种考试制度的影响和左右了我们的教学方法, 使如何在考试中取得高分成了各学校追逐的目标, 所导致的结果是学生应试能力很强, 但综合能力却不高, 造成了一大批学生出现了“高分低能”的现象。形成这种现象的原因是我们的检测和评价的标准只有一个, 就是“双基”的掌握情况。至于情感领域的指标却没有涉及。因此, 在我们进行素质教育的当今, 急需建立一个具体的、可评价的情感教学目标, 注重情感教育与赏识教育才能从全方位评价一个学生的优劣, 切实实行应试教育向素质教育的转轨, 只有在教学过程中注重情感教育的实施, 才能切实达到素质教育的基本要求。

2.化学教学中的认知教育必须与情感教育相结合, 才能为社会培养出新型的21世纪人才

有关研究资料表明, 影响一个人事业成就大小的主要原因在于意志、志向、毅力等多方面人格因素。事实上, 很难想象一个没有自信心、没有情感与献身精神的人, 在今后的化学研究上会有什么发明创造。教学过程既是知识信息的传输反馈过程, 也是师生精神情感融汇的过程, 但从目前中学化学教学一线的情况来看, 仍然存在重视单纯的中学化学认知教学, 忽视情感教育的倾向。因此, 在中学化学教学中, 要特别重视情感教育, 情感教育和认知教育并重。要增加教师的情感投入, 建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系, 创设愉悦情景, 激发学生的好奇心与求知欲, 培养学生学习中学化学的兴趣, 精心设计教学过程, 让学生体验学习的乐趣。

二、中学化学教学中情感教育的实施方法

1.赞美法

教师是人类灵魂的工程师, 靠的是特有情感来塑造莘莘学子的灵魂。不断地对学生发出由衷的赞美, 让学生在愉快中学习, 在激励中成才, 通过对学生的赏识以促成情感教育。比如, 对作业优秀或学习进步的学生我们可以用这样的语言进行鼓励, 如“思维严密, 方法灵活!”“让优秀永远伴随你!”“此题解法真妙!”“志当存高远!”“一份耕耘、一份收获。”“后来者居上”等。

2.推荐法

大部分学生虽然学习态度十分端正, 但学习方法与思路有时也难免会出现偏差, 而且也难免会有学生犯这样那样的错误, 如果我们用“你的学习方法不正确”“你怎么又犯错误了”这样生硬的语言, 或许会对学生的积极性造成一定的打击, 挫伤了他的自尊心, 进而伤及了师生之间的感情, 师生之间没有了感情或者感情淡化, 都直接会影响到我们的教学效果和学生的学习兴趣, 此时最好的方法就是用推荐法鼓励学生, 拓展思路, 有利于发展能力。比如, “该题用元素守恒的方法解可能更简洁明了, 不妨试试!”“老师希望你能自己动手完成实验不要害怕, 你能做到吗?”这样的推荐法不但给学生指出了不足之处, 而且还指明了努力的方面和奋斗目标。既不伤及自尊, 而且还让学生感觉到老师对他满怀希望, 所以必然会信心百倍。

3.艺术法

不同的学生学习的动力不同, 导致学生出现了各种不同的学习程度, 但一般来说大部分“后进生”并不是差在智力因素上, 而主要差在非智力因素上。我们都知道, 中子轰击铀核会产生巨大的能量, 如果教师能恰当地对学生进行情感教育, 挖掘其非智力因素, “后进生”也会像中子轰击铀核一样释放出超呼人们想象的智慧能力。比如, 在学生犯错误时, 我们一定要注意运用批评的艺术, 而不宜采用质问或教训的口气批评, 以免伤害学生的自尊心, 造成学生的抵触情绪。中学生是非观念尚不健全, 有爱屋及乌的心理, 往往喜欢某个教师才喜欢这门课。艺术是架设于师生之间的桥梁, 用艺术的语言进行教育, 能让学生感到教师的关心, 就可以达到不用扬鞭自奋蹄的效果。如“你漏做了一题, 能补上吗?”“世上无难事, 只怕肯攀登!”“相信你明天一定比今天做得更好!”“愿你化学成绩天天有进步!”“智者千虑, 必有一失!”

……

4.鼓励法

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生对待学习的态度严重影响学习的效果。德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、呼唤、鼓励。”比如, 在指导学生实验操作时, 教师可直接用鼓励语言, 如“其他都好, 注意试剂的用量!”“操作规范, 试验成功!”“这次实验慢没关系, 下次记住一定要预习!”假如一位学生作业写得非常潦草, 如果教师劈头盖脸的批评一通, 不利于学生心理上的接受, 势必会造成逆反心理。这时你可以拿出一本好的作业, 满怀期待地对他说:“如果你的作业能写成这样, 那就更好了。”有研究者对两个平行班的化学课进行了对比: (1) 班教师课堂上始终保持热烈的情绪、饱满的精神、面带微笑、和蔼可亲, 不断地鼓励学生使课堂气氛活跃, 学生个个专心听讲, 发言热烈, 一个章节结束后检测, 80%的同学掌握了知识要点。而 (2) 班教师课堂上脸色严肃, 只讲不问, 课堂气氛死气沉沉, 发现有违反纪律的学生就进行严厉的斥责, 同样的检测只有50%的同学掌握了知识要点。可见, 教师的情感投入多么重要, 情感教育的力量是多么的巨大。

三、结束语

情感哲学与情感教育_答案8Y 篇5

正确答案： D 2下列哪一项不是爱情的情感形式的层次。（）A、自然性 B、社会性 C、时间性 D、文化性 正确答案： C 3情感领域的首要条件是（）。A、文学艺术 B、个体体验 C、心理分析 D、管理科学 正确答案： B 4情感研究与自然科学研究不同，它更注重个体体验。（）正确答案：√ 1.3 1 爱情的自然目的是组建家庭，繁育后代。（）正确答案：√

2在情感研究的方法中，（）是情感表现。A、处世之道 B、艺术 C、管理学 D、文学

正确答案： B 3中国文化是以儒家文化为根基，道家文化为表象。（）

正确答案：×

4现在的情感世界是（）的。A、个性化 B、感性化 C、理性化 D、情绪化 正确答案： C 2.1 1下列哪一项不是情感的群体目标？（）A、人性生存

B、幸福生存 C、诗意生存 D、和谐社会 正确答案： B

2下列哪一项是情感的个体目标。（）A、幸福生存 B、人性生存 C、诗意生存 D、和谐社会 正确答案： A

3下列哪一类人的心理结构是非常态。（）A、文学家 B、政治家 C、音乐家 D、天才

正确答案： D

4美是一种精神上的驯化，尤其是优美，形式上是格式化的。（）正确答案：√ 2.2

1（）是一切认知的动力。A、体验 B、感悟 C、激情 D、智慧

正确答案： C 2

（）是情感认知的阶段。A、体验 B、感悟 C、激情 D、智慧

正确答案： B

3（）是情感认知的方向。A、个体体验 B、个体感观 C、个体感受 D、心灵感知 正确答案： D

4（）是情感认知的基础。A、个体体验 B、个体感观 C、个体感受 D、心灵感知 正确答案： A 5

人的情感智慧越高，表达的意愿也就越低。（）正确答案：√ 2.3

1情感的第一步是（）。A、敏感 B、好奇 C、反应 D、感受

正确答案： C

2下列哪一种情感是积极的情感。（）A、憎恨 B、愤怒 C、恐惧

D、仁爱

正确答案： D 3情感之间可以相互制约，悲伤制怒。（）正确答案：√

4情感的感受很简单，只基于感官。（）正确答案：× 2.4 1恐惧情感的产生与（）有关。A、欲望受阻 B、求生本能 C、恨之本能

D、以上各项都不是 正确答案： B 2（）是基于恐惧心理产生的。A、尊敬 B、审美 C、恐惧 D、愤怒

正确答案： C 3下列哪一项是简单而强烈的情感。（）A、淡漠 B、宁静 C、尊敬 D、恐惧

正确答案： D 4内心征服的表现就是恐惧的对象成为了（）。A、膜拜对象 B、尊敬的对象 C、审美对象

D、以上各项都不是 正确答案： C 5在14岁以后，人的情感是自己决定的。（）正确答案：√ 3.1 1恐惧的最低的层次是（）。A、敬畏 B、忧患 C、恐怖 D、惊悚

正确答案： C 2下列哪一项不是恐惧艺术的风格。（）A、神秘 B、崇高 C、神圣 D、惊悚

正确答案： D 3愤怒的产生与（）有关。A、死之本能 B、欲望受阻 C、求生本能 D、恨之本能 正确答案： B 4恐惧最低的层次是恐怖。（）正确答案：√

5欲望受阻产生恐惧，特别是拥有的东西被剥夺感。（）

正确答案：× 3.2 1下列哪一项不是排解愤怒的方法。（）

A、调理身心

B、社会认同 C、隐忍 D、利益协调 正确答案： C

2积累的愤怒可以转化为（）。A、犯罪 B、战争 C、虐待 D、仇恨

正确答案： D

3“蛇蝎心肠”是（）的表现。A、转移的愤怒 B、积累的愤怒 C、伪装的愤怒

D、以上各项都不是 正确答案： C

4表达和表述愤怒，会生成愤怒的艺术，比如战争片。（）正确答案：√

5犯罪、战争、歧视、虐待都与恐惧有关，如果恐惧失控会引发极大的破坏性。（）正确答案：× 3.3

1下列哪一项不是恐惧的客体的特征。（）A、危险 B、巨大 C、神秘 D、位置

正确答案： D

2下列哪一项不是恐惧的主体的特征。（）A、弱小 B、孤独 C、抑郁 D、自卑

正确答案： C

3不论文化是否相同，人们对恐惧对象以及恐惧的表现都一样。（）正确答案：× 3.4

1人间最严密的，惩罚最严酷的是（）。A、道德 B、人心 C、监狱 D、法律

正确答案： B

2（）是利用恐惧的心理，以非常明晰的方式表现出来。A、道德 B、科学 C、政治 D、法律

正确答案： C 3在科学领域中，（）是认知的焦点。A、无法控制的自然 B、引发喜乐的对象 C、未知的对象 D、恐惧的对象 正确答案： D

4宗教的装饰都是为了压制自己恐惧的对象。（）正确答案：√ 3.5 1贝多芬的《命运交响曲》体现了（）情感。A、嫉妒 B、乖戾 C、恐惧 D、愤怒

正确答案： D 2放大的愤怒是（）A、仇恨 B、乖戾 C、激愤 D、战争

正确答案： B 3摇滚乐中充满了愤怒，缺失愤怒就不会具有摇滚的灵魂。（）正确答案：√

4愤怒具有正向意义，但是它固着在集体上就只有破坏性。（）正确答案：× 3.6 1下列哪一位哲学家的最高的哲学是明哲保身。（）A、孔子 B、墨子 C、庄子 D、老子

正确答案： C 2西方文化崇尚（）精神。A、宗教 B、历史 C、喜剧 D、悲剧

正确答案： D 3哲学上享乐主义的基点是（）。A、身体健康 B、人生有限 C、生活顺利

D、以上各项都不是 正确答案： B 4人生常乐的办法，苦乐转化的方法是退一步想。（）

正确答案：√ 3.7 1鲁迅的喜剧层次是（）。A、冷漠 B、讽刺 C、滑稽 D、幽默

正确答案： B 2喜剧的最高层次是（）。A、世俗喜剧 B、滑稽 C、闹剧 D、文化喜剧 正确答案： D 3高级的喜剧会启迪人的思想。（）正确答案：√

4在任何文化中，喜乐、喜悦都是大众追求的。（）正确答案：× 3.8

1同情的教育要从（）开始。A、幼儿园 B、小学 C、中学 D、大学

正确答案： B

2社会合理才能兼顾各个阶层，社会有同情，才有利于维护社会正义。（）正确答案：√ 3.9

1刘备、关羽、张飞三人结成的友谊属于（）朋友。A、知音 B、事业 C、酒肉

D、以上各项都不是 正确答案： B

2无论是城市、乡村，对孩子教育的投资都是最重视的。（）正确答案：√ 3.10

1（）是产生爱情感觉的前提。A、社会因素 B、文化因素 C、生物因素

D、以上各项都不是 正确答案： C

2（）是保证婚姻稳定的前提。A、文化规则 B、社会规则 C、生物规则

D、以上各项都不是 正确答案： B 4.1

1下列哪一种情感的社会性最强?（）A、亲情 B、友情 C、乡情 D、爱情

正确答案： B

2下列哪一种情感的自然性最强?（）A、友情 B、乡情 C、爱情 D、亲情

正确答案： D 4.2

1下列哪一本著作不是关于虐恋问题的著作。（）A、《性社会学》 B、《第二性》 C、《虐恋亚文化》 D、《福柯与性》 正确答案： B

2现代美学的发展趋势是（）。A、全球化 B、单一化

C、标准多样化 D、一体化 正确答案： C 5.1 1下列哪些事物不会引发本能的排斥。（）A、危险 B、死亡 C、脏乱 D、残缺

正确答案： D 2下列哪种情感是厌憎情感的一种。（）A、淡漠 B、嫉妒 C、自卑 D、超脱

正确答案： B 3嫉妒没有任何的正向作用，只会形成人际霉素。（）

正确答案：×

4善于掩饰自己的情感人格比较成熟。（）正确答案：√ 5.2 1下列哪一种原因引发的战争最惨烈？（）A、经济 B、宗教 C、政治 D、道德

正确答案： B 2下列哪一种情感不是近距离的强烈情感？（）A、爱 B、恨 C、淡 D、愁

正确答案： C 3仇恨对国族的凝聚力有重要作用。（）正确答案：√ 5.3 1由于社会的根源造成的悲剧属于（）。A、性格悲剧 B、文化悲剧 C、社会悲剧 D、命运悲剧 正确答案： C 2“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”是（）的对悲剧的阐述。A、钱钟书 B、鲁迅 C、茅盾 D、巴金

正确答案： B 3强烈的情感往往性质比较简单，不强烈的情感比较复杂，爆发比较靠后。（）正确答案：√

4忧愁是一种中性色彩的复杂高级情感，任何时候都可以表达，不受年龄影响。（）正确答案：× 5.4 1怀疑主义的代表人物是（）。A、亚里士多德

B、费尔巴哈 C、黑格尔 D、休谟

正确答案： D

2下列哪一位人物最具有怀疑精神。（）A、刘备 B、曹操 C、孙权 D、关羽

正确答案： B

3怀疑精神使人有问题意识，启发反思，因此怀疑一切是积极的人生观。（）正确答案：×

4有智慧的人往往具有怀疑精神。（）正确答案：√ 5.5

1（）叙说做人的痛苦，人生的艰辛，是悲观主义的代表。A、黑格尔 B、叔本华 C、尼采 D、费尔巴哈 正确答案： B

2（）憧憬超人的快乐、权力的诱惑，是乐观主义的代表。A、黑格尔 B、叔本华 C、尼采 D、费尔巴哈 正确答案： C

3一切烦恼是消极的情绪，不会促进社会进步。（）正确答案：×

4认知的范围越大，困惑越大，人越容易引发烦恼。（）

正确答案：√ 6.1

1下列哪一项不是“性善论”所重视的？（）A、伦理 B、道德 C、宗教 D、教化

正确答案： C

2（）是第三级层体验，是在其他情感基础上形成的。A、尊敬 B、宁静 C、淡漠 D、遗憾

正确答案： D

3忏悔是基于对行为后果的反思。（）正确答案：√

4忏悔也回不到当初，忏悔没有任何作用，因此我国传统情感中不提倡忏悔。（）正确答案：× 6.2

1“诗人应该被驱逐，强调理性，不注重感性。”是（）的观点。A、西方极乐世界 B、基督教的天堂

C、太平天国农业社会 D、柏拉图的《理想国》 正确答案： D 7.1 1黑格尔说：“凡是合理的都是现实的。”这句话体现了（）情感。A、失望 B、遗憾 C、忏悔 D、希望

正确答案： D 2弗洛伊德认为人格结构包括（）部分。A、5 B、6 C、3 D、4 正确答案： C 3对自己要求严格的人容易引发对自己的失望。（）

正确答案：√ 7.2 1“节哀顺变”属于（）。A、人文主义 B、享乐主义 C、顺生哲学 D、犬儒主义 正确答案： C 2失望的外在表现为无欲望，内在表现为无作为。（）

正确答案：× 7.3 1“静观才能悟道”是（）的观点。A、道教 B、儒教 C、佛教 D、天主教 正确答案： A 2“存在就是虚无”是（）的观点。A、黑格尔 B、鲁迅 C、萨特 D、胡适

正确答案： C 3“贫穷是一切罪恶之源。”是（）的名言。A、黑格尔 B、鲁迅 C、蔡元培 D、胡适

正确答案： D 4过度的物质满足，不会引发人的空虚感。（）正确答案：×

5佛教中的梵的主要表现是（）。A、空 B、寂 C、幻 D、色

正确答案： B 7.4 1下列哪一项不是人的情感中理性占据主导位置 的外在表现？（）A、冷静 B、淡漠 C、客观 D、中庸

正确答案： B

2现代情感结构模式是以（）为基础。A、淡漠 B、科学 C、感性 D、理性

正确答案： D

3在无法应对急剧变化的现实时，淡漠是一种情感自我保护。（）正确答案：√ 7.5

1下列哪一项情感属于关系型情感？（）A、愤怒 B、恐惧 C、嫉妒 D、绝望

正确答案： C

2下列哪一项情感是最简单的？（）A、希望 B、恐惧 C、嫉妒 D、绝望

正确答案： B

3中国饮食美学中滋味之最是（）。A、辣 B、甜 C、淡 D、苦

正确答案： C

4李渔认为素食之最是（）。A、水 B、白菜 C、萝卜 D、豆腐

正确答案： A

5淡漠是极不易求的一种境界。（）正确答案：× 7.6

1下列哪一项不是道家的追求？（）A、虚静 B、坐忘 C、心斋 D、淡泊

正确答案： D

2下列哪一种方法是获得宁静的方法？（）A、感性分析 B、漂泊 C、脱敏疗法 D、隐居

正确答案： C

3超脱是积极的人生态度。（）正确答案：× 8.1

1（）是正面情绪达到极致的凝结。

A、超脱 B、怡然 C、喜乐 D、宁静

正确答案： B 2获得怡然的方法是（）。A、感性分析 B、脱敏疗法 C、自我实现 D、理性分析 正确答案： C 3将内在的美好向外散发而且惠及他人，这就是（）。A、同情 B、拯救 C、怜悯 D、慈悲

正确答案： D 8.2 1基于平等的爱是（）。A、真性情 B、仁爱 C、博爱 D、慈爱

正确答案： C 2不同的宗教对爱的理解都是一样的。（）正确答案：×

3怜悯情感与宗教中的慈悲相关，与艺术中的优美相关。（）正确答案：√ 8.3 1宗教的萌芽出现于对（）的崇拜。A、英雄 B、神灵 C、自然 D、偶像

正确答案： B 2下列哪一项不是人类与自然二元对立的产物。（）

A、环境污染 B、能源危机 C、生态危机

D、以上各项都不是 正确答案： D 3拯救别人的人一定是主动的强者，被拯救的人则是被动的弱者。（）正确答案：×

4对于强者的崇拜，最早起于（）。A、英雄 B、神灵 C、自然 D、偶像

正确答案： C 8.4 1破除迷信的利器是（）。A、对偶像崇拜 B、对神灵的祈祷 C、加强科学认识 D、加强社会实践

正确答案： C

2下列哪些人是由于同情和补偿被塑造成的神？（）A、孔子 B、屈原 C、妈祖 D、雷锋

正确答案： B

3对权力的崇拜扩大化会导致个人崇拜。（）正确答案：√ 9.1

1儒家仁爱的具体表现是（）。A、礼 B、孝 C、仁 D、义

正确答案： B 2有等差的爱是（）。A、慈爱 B、博爱 C、仁爱 D、敬爱

正确答案： C

3随着自己实力的发展和地位的提升，自己崇拜的人会不断减少。（）正确答案：√

4一个人的境遇不同，人们对他的尊敬程度一样。（）

正确答案：× 9.2

1（）是一种把人连接起来的力量，是建设性的力量。A、喜B、怒 C、恨 D爱

正确答案： D

2下列哪一项行为没有违背生态伦理。（）A、熊猫型垃圾箱

B、动物托着装肉的盘子 C、饲养宠物狗 D、老虎的标签 正确答案： C

3亲情是一种可以泛化的爱。（）正确答案：× 9.3

1从情感的质上看，情感的评价有（）种。A、5 B、4 C、3 D、2

正确答案： D

2在人前哭闹是一种处于弱势的表现。（）正确答案：×

3情感一旦成为一常态，就会形成人的性格和气质。（）

正确答案：√ 9.4

1下列哪一种情感是积极的情感。（）

A、自卑 B、自爱 C、自厌 D、自暴自弃 正确答案： B 2自立自强是一个人事业成功的前提。（）正确答案：×

3下列哪一种态度是负面情感的生活态度。（）A、得过且过 B、无规划 C、无秩序

D、以上各项都是 正确答案： D 9.5 1骄傲的人、自我评价高的人表现和表达欲望比一般人高些。（）正确答案：√

2康德将道德分成了（）层次。A、5 B、2 C、3 D、4 正确答案： C 3（）的人荣誉感强，对自我的期望值也高。A、至善 B、骄傲 C、谦虚 D、敏感

正确答案： B 4康德认为最低的道德、最虚伪的道德是（）。A、谦虚 B、至善 C、现实 D、礼貌

正确答案： D 10.1 1“大易不卜”出自（）。A、《论语》 B、《中庸》 C、《孟子》 D、《周易》 正确答案： D 2人们对情感的了解和认知，有助于对艺术的理解和把握。（）正确答案：√ 10.2 1在家庭中，处理情感应该遵循（）原则。A、个人事务自主 B、家和万事兴 C、法律 D、道德

正确答案： B 2下列哪一种情感是负面情感。（）A、谦虚 B、冷漠 C、同情 D、骄妄

正确答案： D 3人的出发点是善意的，往往体现善意的情感，可以促进人际融合。（）正确答案：√ 4

科学的规律是最一般的规律，哲学的规律是具体的规律。（）

正确答案：× 10.3

1社会原则中必须遵守的底线是（）。A、道德 B、思想 C、法律 D、舆论

正确答案： C

2社会原则中的高线是（）。A、思想 B、道德 C、法律 D、舆论

正确答案： B

3自然气候会影响人的性格与心理情感。（）正确答案：√ 11.2

1男女双方讲求门当户对体现了爱情（）原则。A、文化 B、自然 C、社会 D、地位

正确答案： C

2下列哪一项不是世界四大文化体系之一。（）A、中国文化 B、印度文化 C、阿拉伯文化 D、意大利文化 正确答案： D

3（）的约束是一种软约束，依靠舆论和人际关系来约束。A舆论 B、风俗 C、道德 D、法律

正确答案： B 4《铡美案》的悲剧是因为社会情感规则和个人情感原则没有分清。正确答案：√ 11.3

1（）奠定了人情感世界的情感基调。A、兄弟姐妹的关系 B、同学关系

C、父母与子女的关系 D、同事关系

正确答案： C

2在公共财产和生命面前，生命的价值比公共财产更重要。（）正确答案：√ 12.1

1（）的社会化形式是婚姻。A、友情 B、亲情 C、爱情

D、乡情

正确答案： C 2（）是情感的根。A、友情 B、爱情 C、乡情 D、亲情

正确答案： D 3经济情感是群体情感机制化的表达，往往以激情的形式表达出来。（）正确答案：× 12.2 1（）是神圣化的情感。A、哲理情感 B、道德情感 C、民族情感 D、宗教情感 正确答案： D 2（）是建立以理性为主导的现代情感世界。A、历史情感 B、科学情感 C、审美情感 D、宗教情感 正确答案： B 3崇高的文艺作品反映（）。A、历史情感 B、科学情感 C、政治情感 D、宗教情感 正确答案： C 4喜剧的文艺作品《欧也妮·葛朗台》反映了（）。A、经济情感 B、历史情感 C、科学情感 D、政治情感 正确答案： A 5道德情感可以提升情感理性和情感智慧。（）正确答案：√ 13.1 1胎儿阶段主要通过（）对胎儿进行情感教育。A、摇滚音乐 B、民俗音乐 C、古典音乐 D、读书

正确答案： C 2（）时期情感教育的主导方向是树立安全感。A、小学 B、婴幼儿 C、大学 D、初中

正确答案： B 3（）时期，父爱缺失会影响孩子的社会化。A、少年 B、胎儿 C、婴儿 D、幼儿

正确答案： D 4幼儿园教育是孩子家庭教育的补充形式。（）正确答案：√

13.2

1（）是孩子背后的力量。A、法律 B、社会 C、家庭 D、学校

正确答案： C

2西方的小学阶段教育重视（）。A、道德教育

B、个体自我保护 C、体育教育 D、知识教育

正确答案： B

3（）阶段的教育要求父爱与母爱保持平衡。A、小学 B、大学 C、初中 D、婴幼儿

正确答案： D 4小学阶段，家庭教育和学校教育要保持平衡。（）正确答案：√ 13.3

1（）阶段是孩子的心理开始成熟的时期。A、初中 B、小学 C、大学 D、高中

正确答案： D

2小学阶段受到的波折很多，孩子就会有悲观情绪。（）

正确答案：√ 13.4

1友情圈的宽容与社会圈的宽容是同构的。（）正确答案：√

注重情感教育，搞好化学教学 篇6

【关键词】以境育情 以知育情 以理育情 以情育情

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0229-01

在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情。下面，我根据多年从事中学化学教学的实践，谈一下自己的粗浅看法。

一、以境育情

情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触"境"生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。

例如，在讲述"电子云"时，教师可以运用投影叠加法，将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快"入境"，领略原子结构的奥秘。在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的"电子云"概念。由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。

二、以知育情

情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为"乐学"、"好学"。

在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。

例如在高中化学"氧化--还原反应"这一难点教学中，有的教师采用对比、联想、浓缩、提炼等方法，使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念，清晰、明了地被学生所理解和接受，学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是有序、有理、有趣，特别是可让学生从对比中领悟到"对立统一"、"物质不灭"等闪耀人类智慧之光的辩证唯物主义思想，锤炼学生的科学思维，提高学生的认识能力。在化学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。

三、以理育情

在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。

例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就。以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。

四、以情育情

在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，"情之感人往往超过理之化人"。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。

为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会"亲其师而信其道"，更加热爱学习。

其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。

寓情感教育于化学教学 篇7

从近几年学生对教师的评价中可以看出, 学生在对教师进行评价时, 很多时候并不是单一地评价教师的教学水平, 而是不自觉地将教师的道德品质、教学方法、教学态度等因素考虑其中, 而这些因素主要取决于教师的人格魅力。

教师的人格魅力具有强大的教育影响力, 它在很大程度上决定着学生对教师的态度、对课程的接受程度和学生人格的形成。这是因为教师的言行具有很大的示范性, 他们的言行举止对学生来说是一种无形的强大教育力量, 往往在不知不觉中被学生观察、模仿着, 也就是说教师自己的人格品质和行为表现给学生树立了榜样, 正如植物有趋光性一样, 学生也有“向师性”。教师要积极地去体验学生的心灵, 特别是在后进生转化的过程中, 一定要摒弃体罚、压制等手段, 用纯真的爱与严格的要求去激发他们的自尊、自强与自重。因此, 教师应时时注意自身道德人格的塑造, 正其身、明其志, 形成具有时代特征的教师人格魅力。

二、建立融洽和谐的师生关系是进行情感教育的基础

师生间以情感为纽带, 建立起真诚融洽的师生关系, 使教学在和谐的气氛中进行, 诱发学生丰富的情感体验, 会使教学变得富有成效。

学生总喜欢那些越来越喜欢自己的教师。如果学生对老师产生好感, 则一定会迁移到这位老师所教的学科中, 形成一股积极的学习动力。因此, 教师应首先从思想、生活、学习上关心学生, 了解他们的所想、所需、有什么困难, 了解他们的生活习惯、兴趣爱好。教师要尽力做到对学生不呵斥、不急躁, 多给予热情鼓励和引导。在教学中, 多给学生动手实验的机会, 让他们在实践中主动发现问题、解决问题, 通过相互交流实现启迪思路、发展思维, 动情、晓理、端行。教师的语言也要饱含对学生的引导, 凝聚对学生的期望, 如经常用“你能用几种方法解决这个问题”“谁能想出更好的方法”“请你来试试, 好吗?”之类的言语, 引导、激励学生积极思维, 及时给予肯定性评价。这样, 教师的真情一旦被学生所理解, 和谐的师生关系一旦形成, 就一定能化为学生学习的内在积极因素, 形成愉悦的情感, 产生有效的“正迁移”, 变为学习的动力。

三、创设有效学习情境是进行情感教育的主要途径

情感总是在一定的情境中产生的, 在化学教学中, 教师要根据教学内容, 运用有效教学手段, 创设相应的情境, 让学生触“境”生情, 引发学生积极的情感体验, 产生情感共鸣。

1. 深入挖掘教材中蕴含的情感因素

现在的化学教材图文并茂生动形象, 有不少关于化学发展史、化学与科技、化学与生活等资料介绍, 其中蕴含着丰富的情感态度与价值观教育材料, 是人类追求真理的有力见证。

特别是有关化学史的教学, 凯库勒曾说过“化学史就是化学家的历史”, 化学发展的每一步都和化学家息息相关。在教学中对学生进行一些榜样的教育, 让他们了解化学家对科学事业孜孜以求和忘我的献身精神, 可以帮助他们形成正确的人生观和价值观, 并逐渐培养优良的意志品质, 对教学的促进作用不言而喻。对于教材中的化学史我们可以穿插在相应的课堂教学之中讲解或指导学生阅读, 如张青莲测定相对原子质量;也可以安排专题讲座, 如侯氏制碱法等。

2. 教师要善于用情感来烘托教学内容中的情感气氛

在教学中, 教师可以设计一些真实的场景, 让化学课程以一种新的方式来展现, 让学生在身临其境的氛围中, 引发积极的情感体验, 同时激发学生的学习兴趣。

我在讲解“绪言”时, 通过播放未来科技展望短片——纳米药物分子运输车, 展现纳米药物分子运输车在对抗肿瘤中的强大功能优势, 让学生感受现代科技之光, 极大地提高了学生学习化学的热情。再如, 讲酸雨的危害时, 我采用自己拍摄的北京故宫玉石照片, 让学生清晰地看到玉石受酸雨腐蚀的痕迹, 在这种教育情境下, 学生的社会责任感油然而生。所以, 教师平常多注意知识的积累, 教学才能挥洒自如, 才能真正感染学生。这样培养出来的学生, 才有可能产生发自内心的对科学知识的渴望和追求, 成为思维积极、活泼向上的人才。

四、与知识教育相融合是进行情感教育的有效方法

人的情感总是伴随着认知的发展而变化的, 教学中的情感教育需要以“知识与技能”为基础。学生只有认识了物质的微观构成, 物质的性质与用途之间的关系, 了解了化学变化的基础特征, 才能初步建立科学的世界观, 增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识, 才能逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。无法想象, 一个人会对他毫无知晓的对象产生情感。因此, “知识与技能”和“情感态度与价值观”是相互作用、共处于教学之中的。

化学教学中情感教育初探 篇8

列宁曾说:“没有情感,就从来没有也不可能有对真理的追求。”在化学教学中,有许多教师只注重知识技能的传授,却往往忽略了将情感教育融入到教学中,使教学变得枯燥无味。情感教育是指教育者依据一定的教育教学目的,通过相应的教学活动,促使学生的情感领域发生积极变化,产生、形成新的情感品质。情感能对学生的认识和行动起调节作用。因此,在化学教学中应该注重对学生的情感教育。

一、用爱心感染学生

教师应热爱学生。拿破仑说过:“一个不想当将军的士兵不是好士兵。”同样也可以说:“一个不热爱学生的教师也不可能成为优秀的教师。”教师对学生的挚爱和期待,会对学生产生巨大的感染力和推动力。学生也会很自然地喜欢老师进而喜欢这门课程。因此,爱学生是做好化学教学的情感基础。

二、注意生活中的化学现象

化学作为一门自然学科,和生活是密不可分的。因此,教师除了讲述课本知识外,也要善于发掘生活中的化学知识。如夏天傍晚坟场里的“鬼火”;为了保鲜,把鸡蛋放在石灰水里;打开饮料瓶盖,有大量气体冒出等。这样,学生不仅学到了化学知识,而且学到了非常有趣和实用的生活小常识。

三、创设良好的教学情境

德国教育家斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。化学教师应充分采用多种有效手段来实施情感教学,应善于创设教学情境与氛围来调动学生的激情。教师在教学环节的安排上也要多创设情境,以期达到对学生的情感教育的目的。教师在教学中应注重以下几点:

1. 有趣、有情的课堂导入。

“出奇不意”的课堂导入可使学生在上课伊始就对本课产生良好的心理期待。在化学教学中,结合化学学科的特点,可以设计适合不同内容需要的多种导课方式,如从一句俗语、一个实验、一个故事、一行古诗、一个生活小常识、一个社会问题、一种常见的现象开始,从衣、食、住、行开始,从学生亲历的生活开始。让学生从课堂的导言中感受生活,形成愉悦的心理环境,进而让学生用良好、积极、向上的心态去接受知识。

2. 幽默、精彩的化学语言。

教师的教学语言不精练,废话连篇,学生就会产生厌恶心理。话不在多,关键是要抓住要点,讲清楚问题。如“氢气还原氧化铜实验操作要点”可用“氢气早出晚归,酒精灯迟到早退;前者颠倒要爆炸,后者颠倒要氧化”这样诙谐的言语来概括。学习“化合价与化学式的联系”时可用“一排顺序二标价,绝对价数来交叉,偶然角码要约简,写好式子要检查”这样的顺口溜。再如,书写“化学方程式的顺序”可归纳为:“化合价,化学式,左反应,右生成,中间等号连,条件要注清,生成物中的气体、沉淀要分明”等等。

3. 规范、生动的化学实验。

心理学家夸美纽斯说;“兴趣是最好的老师。”化学实验是增强中学生学习兴趣的有效手段。通过一系列趣味实验,如水变牛奶、水变葡萄酒、小气球自动涨大、矿泉水瓶变瘪等实验激发学生的好奇心和求知欲。

四、培养学生丰富的情感

现代教育家蔡元培先生曾经说过,人人都有情感,情感要转弱为强,转薄为厚,就有待于陶冶。化学课不仅为学生提供了大量的认知信息,还蕴含着许多丰富的情感因素,教师要根据不同的教学内容,适时地将情感教育融注其中。环境保护问题是当今人类面临的首要问题,随着工农业生产的发展,化学污染物对环境、对人类健康、对社会的危害,越来越受到全社会的普遍关注,将环保意识渗透到教学中是化学教师义不容辞的责任。如在《我们的水资源》一章,让学生了解水污染的后果和防止水污染的重要意义,在提倡节约用水的基础上,培养学生珍惜能源、节约资源的良好习惯。

论初中化学教育中的情感教育 篇9

一、挖掘教材中的情感因素, 培养学生积极健康的情感

化学书即学生的知识读本, 可让学生揭开一些神秘的化学现象和了解很多化学知识, 又是培养学生优良品质、爱国主义和环境保护意识的活教材。因而在化学教学中, 教师要充分利用教材, 结合有关的化学知识培养学生健康积极的情感, 全面提升学生的感情和人格, 把知识的传授、能力的培养、人格的塑造有机结合, 这样的教学才算成功。具体做法如下:

1. 利用化学史对学生进行人格教育

(1) 聪明在于积累, 天才出自勤奋。英国化学家、原子论的创始人道尔顿, 以“午夜方眠, 黎明即起”作为治学的座右铭, 自学成才。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工, 由于他顽强的学习精神, 刻苦钻研, 结果发现了氧气并合成了许多有机物。 (2) 为求真理, 顽强不屈。如氟单质的制取, 从1813年英国化学家戴维开始对氟进行研究到1886年由法国科学家莫娃桑制取单质氟, 其间有不少科学家付出了艰辛的劳动, 很多人中毒, 有的甚至献出了宝贵的生命。然而科学家们还是前仆后继, 毫不退缩。 (3) 严肃认真, 敢于创新。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具, 全面研究了燃烧现象, 彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素论”。英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时, 发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同, 仅几毫克的差别, 别人是容易忽略的, 而他们却认真地分析研究, 进一步地分离测量, 最后发现了稀有气体。像这样的范例真是不胜枚举, 化学家们辉煌的事业、卓越的贡献, 无不凝聚着他们辛勤的汗水和艰苦创业的献身精神, 这一切无不是他们优良品质和伟大人格的高度体现。

2. 通过中外科学家的感人事迹对学生进行爱国主义情感教育

中国著名化学家侯德榜博士, 从小热爱祖国, 学习勤奋。留美八年获博士学位后, 放弃国外的优越条件, 以赤诚的爱国之心回到阔别多年的祖国, 把永利碱厂建成了具有世界先进水平的碱厂。“七·七”事变, 天津沦陷, 日本威逼永利合作时, 侯德榜态度坚决, 断然拒绝, 后率众入川, 筹建川厂。他经过多次的摸索和实验, 终于发明了“侯氏制碱法”, 名震中外, 为中华民族争得了荣誉。丹麦著名的物理学家玻尔在第二次世界大战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示返回祖国的决心, 他把诺贝尔金质奖章溶于王水, 隐藏起来。战争结束后, 玻尔回到祖国再从王水溶液中提取并重新铸成诺贝尔奖章。一生荣获两次诺贝尔奖的居里夫人, 把自己艰辛努力发现的元素命名为“钋” (Po) , 以纪念她的祖国波兰 (Poland) 。科学家的这些热爱祖国的动人事迹, 是对学生进行爱国主义教育的生动材料, 既可以培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质, 又可让学生深切感受到只有工业发达、国家富强才能使自己的祖国立于世界民族之林, 个人的命运与祖国的兴旺发达息息相关。

3. 通过环境保护教学, 培养学生的社会责任情感

放眼世界, 在全球臭氧层遭受破坏, “温室效应”使地球温度升高, 冰川融化使得海面上涨, 这一切已严重威胁着人类的生存。在国外, 如英国的烟雾事件, 美国的光化学烟雾事件, 日本的水俣病事件等, 都是由于工业“三废”没有有效处理造成的。在我国, 每年废水、废气、废渣的排放量相当大, 而且有增无减。大部分城市出现酸雨, 由环境污染引起的事故每年多达数千次。而当前, 全球性环境与生态状况继续恶化, 这一幕幕触目惊心的事实, 已引起世界各国政府和人民的密切关注。保护环境已成为全人类的共同事业。中学阶段是一个人成长的重要时期, 中学生又是21世纪祖国的未来与希望, 因此, 结合化学学科的特点在化学教学中加强对学生进行环境保护的教育, 很有必要, 意义重大, 既可通过这些事实引起学生对环境保护的足够重视, 又可增强学生的环保意识, 培养学生的社会责任感和未来生存的危机感, 从而使学生深深意识到:人类只有一个地球, 保护环境就是保护我们的家园。

二、利用实验教学, 培养学生情感体验

1. 培养学生学习兴趣的情感体验

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学, 所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”努力激发学生的学习兴趣, 使学生享受学习的乐趣是初中化学教学的任务之一, 也是减轻学生课业负担, 提高课堂教学质量的有效途径。兴趣正是一种特殊的意识倾向, 是动机产生的重要主观原因, 良好的学习兴趣, 是求知欲的源泉, 是思维的动力。化学是以实验为基础的学科。实验中千变万化的现象, 是吸引学生学习的有效手段。在化学教学中增添一系列趣味性的实验, 如在讲燃烧的条件时增加“魔棒点灯”, 在讲二氧化碳时增加“自制饮料”等。教学过程中紧密联系生活, 如家里建房, 向石灰加水为什么会发热, 甚至可以煮熟鸡蛋?住进新屋前墙壁为什么会“出汗”?烧开水的壶壁上附着的水垢为什么清水洗不掉而要用酸呢?这样, 学生会全身心地投入学习中, 而且乐意去学, 并想学。使学生感到现有的知识不够, 以激发他们的求知欲, 从而产生学习的兴趣, 树立学化学的决心。有了兴趣, 学生就能以最佳的心境、极大的热情去学习, 变“要我学”为“我要学”。

2. 培养学生团结协作的情感

化学实验的开设, 不仅是为了使难懂的知识变得浅显易懂、直观形象, 帮助学生掌握所学的知识, 解释自然界中某些神秘而复杂的现象, 培养学生多方面的能力。同时, 在实验过程中, 也可进一步培养学生的团结协作、共同创造的精神。我们知道化学实验中有很多实验仅靠一个人的力量难以完成, 甚至无法完成, 需要一定的助手和协作者。因而在做有关实验时, 首先老师要指定小组长, 让他把本组成员进行合理分工。同时, 要让学生意识到实验中的某些发现和收获, 来源于各个协作者的共同努力, 归功于小组集体, 而不应是个人。这些结论和收获要靠大家相互积极的配合, 共同分析、讨论才能获得。它凝聚着每个人辛勤的劳动和汗水, 只有意识到这点才能感受到这份劳动成果的快乐。

3. 培养学生吃苦耐劳、敢于献身的情感

古代思想家墨子说过:“志不强者智不达”。化学教学不仅仅是对学生传授知识, 培养创新能力, 还要进行以诚实、责任、勤奋、吃苦、奉献为支柱的基本道德养成教育。如果要想取得惊人发现和令人瞩目的成果, 就必须乐于吃苦、敢于奉献, 特别是有些化学实验具有一定的危险性和危害性, 诸如:氨气的臭, 硫酸的腐蚀性, 化学药品对人体的损害等, 因而在教学中, 要求学生必须以高度严谨、务实的科学态度对待各项实验。告诉他们如果要创伟业, 有时还必须付出艰辛的劳动、惨痛的代价。几年、几十年, 甚至终生。纵观古今, 放眼世界, 有哪一位科学家不是这样?诺贝尔为了研究炸药, 炸死了亲人, 炸伤了自己, 却毫不气馁, 直至实验成功。袁隆平为了研究杂交水稻, 不辞劳苦、冒着酷暑, 多次翻山越岭, 常年奔走在田间, 终于功夫不负有心人, 研制出了产量高、质地优的杂交水稻。要让学生学习这种艰苦创业、无私奉献的精神。同时懂得没有前辈的付出, 就没有今天的成果, 自己怕吃苦、不付出, 科技就不会进步, 社会也就不可能有发展的道理。

谈高中化学情感教育策略 篇10

1. 高中化学情感教育的重要性

在教育教学过程中,情感教育的融入对高中化学教学具有重要意义。首先,有助于融洽师生关系。调节学生和教师之间的师生关系,让教师了解学生的情感需要,这样学生才会接受教学教育,提升学生的学习成绩。其次,有助于提升教学活动效率。通过情感教育的实施,培养学生的积极情况,提升学习的利用效率,激发学生学习的积极性,从而提升教学活动效率。最后,有助于学生全方位发展。在教学过程中有效利用情感教育,可培养学生丰富的情感,促进学生个性和谐和自由发展,陶冶学生的情操。

2. 高中化学情感教育运用的策略

2.1 基于化学课堂教学活动的情感教育策略

教师在进行化学教学过程中有效运用情感教育,创设符合学生发展的教学活动情境,营造良好的化学学习氛围,激发学生求知欲望,让学生积极参与到教学过程中,触“境”生情,培养学生的学习情感。例如在教学“化学能转变为电能”这一内容时,教材编写的内容直接要求进行“活动与探究”等4个实验,这时教师可以通过展示音乐贺卡方式,打开贺卡,让学生倾听音乐;然后对水果电池进行演示,讲述水果电池的构成部分,提出问题,说明水果电池为什么可以产生电流,最后让学生利用西红柿、Zn片、没有安装电池的音乐卡、Cu片等制作成可以发出生硬的音乐贺卡,让学生处在设计好的情境中,了解生活世界与科学世界,让学生善于观察和思考,勤实验,研究其中的化学原理,融入化学教学内容,不仅满足学生的好奇心,激发学生化学求知欲望,还培养了学生的情感,丰富学习经验。

2.2 基于化学课堂外的情感教育策略

教师在教学过程中,可通过课外作业,培养学生实事求是的态度。运用学生的情感能力,激发学生学习的主动性与积极性,与生产、生活和科学实验有机结合,提问学生关注的热点问题,从而激发学生的探索热情。例如在教学“硫和硫的化合物”这一元素化合物的知识内容时,可以通过“酸雨”和“环境保护”等这些关键词,指导学生查阅与硫有关的资料,让学生通过课堂交流的方式,讲解自已的看法和意见。上课时,有的学生会展示自己从网上下载的“狮身面像被腐蚀”和“酸雨过后大片农作物枯萎的景象”等图片;有些同学汇报了自已走访调查情况,收集了因为酸雨带来危害的相关数据与材料;有些表达了对预防、治理环境污染的看法和意见。对于学生的表现,教师应抓住这些机会,适当给予评价,对学生关心、热爱与建设家乡的强烈意识给予表扬,鼓励学生看到因为环境污染引起危害的同时,加强学习化学治理环境污染的决心,以此激发学生学习化学知识的使命感、责任感,提升教学效率。

2.3 基于化学发展史的情感教育策略

历史上化学家在形成化学概念,发现化学变化规律时,常常会遇到不同的困难,产生错误的想法,做出错误的判断,学生也不例外,在学习过程中经常会碰到相似的的情况。所以,教师在教学过程中有效运用,通过合理介绍化学发展过程中的挫折、失败,让学生在接受新的化学知识的同时,少走弯路,领悟化学中的矛盾冲突,达到预期教学目标。同时,化学作为一门研究物质变化、合成、组成、结构和性质的学科化学家研究化学的过程时追求真理和发现真理的过程,这些求真精神是实事求是的科学态度,也是锲而不舍的钻研精神。教师在教学过程中渗透化学史,让学生了解化学家求真的精神,可以提升学生学习化学知识的能力,不断研究学习化学的方法,开拓学生思维,启发学生的想象力。

2.4 基于师生关系的化学情感教育策略

为了增强高中化学教学中情感教育的渗透,教师在教学过程中应摒弃传统的教学观念,与学生建立民主、和谐的师生关系,获得学生的喜爱信任,实施情感教育,提升自身综合素养,和学生共同学习、进步,不断鼓励学生自主学习,做到一视同仁,不歧视任何一位学生,以爱为本,尊重每位学生,调动学生学习的积极性,以此提升学生学习化学的能力,提升化学教学的质量。例如在教学“醇的性质与应用”这一内容时,教师可以和学生一起做金属钠反应和乙醇可燃性的试验,和学生培养情感,一起交流学习经验,重视和学生学习过程中的师生关系,尊重信任每位学生,建立和谐良好的师生关系。当学生遇到学习上的难题时,应以朋友的身份帮助学生解决困难,树立学生学习的自信心,获得学生的喜爱和信任,和学生产生共鸣,激发学习化学的兴趣,带动积极性,从而提升学生学习化学的质量。

3. 结束语

高中化学教学过程中有效的运用情感教育,可激发学生学习化学的求知欲望,提升学生学习化学的能力,了解学生个体发展的需求,同时,有利于教师和学生建立良好的师生关系,促进学生全方面的发展,陶冶学生情操,培养学生丰富情感,从而提升学生学习成绩,提升教学质量和效率。

参考文献

[1]张相奇.论高中化学教学中情感教育的实施[J].课程教育研究,2014(30):250-251

浅谈化学教学中的情感教育 篇11

一、深入学生，创设情感

我们经常听到有的学生家长抱怨孩子偏科，实际上孩子们并不是对哪个学科产生了厌恶情绪，而是在很大程度上在这科课堂上没有一个积极的情绪，甚至是不喜欢某个老师的教学方式。教学是师生的双向活动，在教学过程中师生之间的情感交流比信息交流更快、更强烈。要想在教学工作中取得良好的成果，教师首先应该深入学生群体，全面了解学生心态，以自身的道德感、理智感和美感去感化学生，培养师生之间的感情；其次，在教学过程中一定要做到有的放矢。一堂课教学效率的高低直接受课堂情绪的影响，各种类型的课堂情绪直接制约着教学效果。

曾经在我任课的班级有一名学生是体育特长生，由于体育训练的时间较长，再加上他文化课底子差，也不爱学习，因此在课堂上经常不守纪律，甚至随便说话。教师说重了他生气，说轻了他还不当回事。有次运动会后我就当着全班同学的面夸他，说每个人都有优点，看×××体育多好，在运动会上为班级增了光。明显感觉到他听到这话后还有点不好意思。从那以后他在课堂上表现得好多了。其实孩子终归是孩子，都是很善良的，难免会犯错。作为教师，一定要在教育教学中重视情感教育，时常参加学生的班会、生活会、家长会等活动。“爱是心灵的呼唤”,用爱心去打动每一个学生，他们就会对老师“亲”，就会喜欢你教的课程。这样就为情感教育奠定了坚实的根基。

二、适时鼓励，激发情感

在任何学科教学中都应该加强鼓励性教育，化学也不例外。在教学过程中,适时对学生进行鼓励性的评价，是激发学生情感的关键性措施。在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使其及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，进而转化为获得进一步成功的动力；在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素并寻求失败的不利因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己的能力、不足和教训，进一步激励学生的情感，爭取获得成功。在情感教学中实施尊重学生、信任学生的原则，适时鼓励是沟通师生情感的桥梁、激发学生情感的基础，引导学生体验积极的情感。

在化学教学中，对许多难点知识的分解，运用恰当的方法做到深入浅出，让学生易学、易懂、易记。例如在高中化学“氧化—还原反应”这一难点教学中，就可以采用对比、联想等方法，使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念，用“升—失—氧，降—得—还”六个字概括，清晰、明了地被学生所理解和接受，进而使学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是有序、有理、有趣。因此，作为一名化学教师不但要有知识，还要有一颗热爱学生的心，关心他们，爱护他们，鼓励他们，使他们树立学习信心，战胜困难。

三、情理兼顾，培养情感

“教学永远具有教育性。”在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势。例如，在教学中要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设做出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。例如在讲“元素化合物”内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。在实验教学中多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。这样学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。总之，教师要用真情感染学生，激起学生以积极的情感投入学习实践活动中。

总之，化学教学中加强情感教育的途径和方法很多。教师应结合自己的教学实践，积极探索，不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快的活动过程。师生感情越融洽，课堂气氛越活跃，学生就会全身心地投入学习，从而轻松愉快地获取知识、应用知识、解决问题，进而充分发挥学生非智力因素的作用，促进学生智能全面和谐地发展。

（作者单位：辽宁省大洼县高级中学）

谈化学教学中的情感教育 篇12

一、精心备课, 精选教学内容

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。对于学生来说, 教学活动中, 真正能引起他们积极情绪体验的, 莫过于教学内容本身所具有的魅力。当然教学内容是根据教学大纲及教材选定的, 但任课教师仍有一定的灵活性、主动性和创造性。教师可根据学生的具体情况、学科知识的发展现状及社会文化背景作适当的取舍、调整和增补, 使内容富有情感, 再现“昔日”风采。

二、巧妙地组织教学

将教学内容有机组地组织起来, 以体现内在的逻辑联系, 更重要的要显示教学内容的内在魅力, 关键要尽可能使学生感到“教学内容超出预期地满足自己的求知需要”, 使学生产生惊喜, 得到意外收获。

进行元素周期律教学时, 在学生明确周期性及原子序数概念以后, 学生讨论:按原子序数递增的顺序写出1~18号元素的原子结构示意图, 并归纳最外层电子数的变化规律。结果是枯燥的原子序数、核外电子排布, 经过自己的归纳, 竟奇迹般地出现了“周期性”变化规律, 在此“发现”兴奋状态驱使下, 学生进一步探讨原子半径及主要化合价的周期性变化。因此, 无论对元素周期律的掌握, 还是对元素周期律本质的理解, 应该是很流畅自然。发现微观世界规律的创造性体验, 科学方法的熏陶, 激发了学生的求知欲, 探索科学之谜的热情增加。例如在高中化学“氧化—还原反应”这一难点教学中, 有的教师采用对比、联想、浓缩、提炼等方法, 使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念, 清晰、明了地被学生所理解和接受, 学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记, 而是有序、有理、有趣, 特别是可让学生从对比中领悟到“对立统一”“物质不灭”等闪耀人类智慧之光的辩证唯物主义思想。锤炼了学生的科学思维, 提高了学生的认识能力。在化学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。它要求教师必须善于探索, 积极改进教学方法, 做到寓学法训练于教学之中。

三、灵活的教学方式

教学方式包括教学的模式、策略、方法等。在国内外各种教学理论中, 有关教学模式及衍生的教学策略很多, 教学方法也是层出不穷。以计算机为主流的现代教育技术, 方便快捷, 自学自乐, 交互性强。化学实验, 直观感受, 诱导思维。这些, 为化学教学方式的择优与灵活应用, 培养教学情感, 提供了得天独厚的条件。

四、以情育情, 发挥教师主体性, 学生主动性

情感活动具有广泛扩散的规律。在一定时间和范围内, 情感可以感染到一些人, 移情到与此相关的一些物上, 此即情感的感染和迁移功能。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情, “情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。

为此, 要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明, 积极的师生关系可以促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要交往、沟通、探索, 教师应该尊重学生在教学中的主体地位, 积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如, 在化学教学中, 可以多给学生动手实验的机会, 让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时, 让学生据理力争, 充分发表自己的见解, 促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维, 动情、晓理、端行。教师做到对学生不指责、不呵斥、不急躁, 多给予热情鼓励和引导。这样, 学生就会“亲其师而信其道”, 更加热爱学习。

在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多, 教师应结合自己的教学实践, 积极探索和不断创新, 达到寓教于情、寓教于乐, 使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。总之, 情感功能运用得当, 课堂气氛良好, 师生感情相通, 教师教得欢, 学生学得乐, 从而能促进教学质量的提高, 保证学生的情感得到健康发展。

摘要：在化学教学中通过情感教育, 能构建和谐的师生关系, 克服传统教育中的师生不和谐关系, 发挥教师主导, 学生主体作用, 达到寓教于情、寓教于乐的效果。