人才培养金融专业（共12篇）
人才培养金融专业 篇1
进入21世纪, 随着经济全球化趋势的进一步深化, 我国金融业迅猛发展。一方面我国金融业全面对外开放, 国外的跨国银行、保险公司纷纷落户中国;另一方面我国金融机构也在不断寻求国际化经营, 以提高自身的国际竞争力。2008年国际金融危机席卷全球后, 世界经济格局发生了新的变化。在应对这场旷日持久的危机中, 越来越多的有识之士意识到, 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争, 即专业知识和外语水平“双高”的复合型金融人才对于化解金融危机的冲击, 促进我国经济建设以及循序渐进地开展我国金融业国际化具有非常重要意义。
作为人才培养基地的高校, 就应该肩负起培养具有较高外语水平同时又精通国际金融业务规范的复合型金融双语人才的重任。
1 当前金融专业双语人才培养现状分析
对于金融专业双语教学, 早在2001年11月, 国家教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学工作质量的若干意见》中第八条明确规定“积极推动使用英语等外语进行教学”, 强调要在金融、国贸等国际性相对较强的六个专业率先实行双语教学。2007年, 教育部在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中更进一步提出:“鼓励开展双语教学工作, 有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作, 鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程”。这在政策层面上给金融双语教学的蓬勃发展指引了方向。
由于我国高校发展程度不同、师资力量强弱不同, 相关学校开展金融双语教学的实践工作的时间也就不尽相同, 一些基础扎实、发展状况良好的重点大学较早开展了双语教学探索, 一些基础薄弱、条件较差的院校对双语教育的探索起步比较晚, 但普遍而言, 金融双语教学大都面临以下共性问题。
2.1 双语人才培养目标定位不够明确
一些学校或教师在制定教学计划过程中将金融双语人才培养的教学目标定位于提高学生的外语水平或专业英语水平。这种简单的直线思维使得双语教学成为英语学习的延伸, 原版金融教材在学生的眼中仅仅是英语读本, 把学习的重点放在了对于英语的阅读理解上, 将大量的精力放在了字词上, 忽略了金融整体专业知识的学习。一些高校过于急功近利, 盲目拔高学生, 采用了全英文讲授的方式, 要求学生能够按照外语语法、句子结构来理解金融问题, 并且能够做笔记, 课堂上能用外语表达自己对金融问题的观点并进行交流, 这对于大部分英语水平相对薄弱的中国学生而言, 根本无法达到。金融双语教学只能成为学校对外炫耀的噱头, 教学质量根本无法保证。目标定位不准直接导致培养出的金融双语人才先天不足。
2.2 培养体系的课程设置不够科学
课程设置不够科学主要表现在两个方面:金融双语教学课时普遍偏小, 由于课上采取两种语言进行授课, 加之学生英语水平参差不齐, 教学进度不可能太快, 如果课时量达不到, 老师为了赶进度, 采取蜻蜓点水的办法, 双语教学流于肤浅, 影响教学效果。二是金融双语课程开设学期普遍滞后。由于大多数学校出于开设金融双语课需要学生具备一定的金融专业知识和外语水平的考量, 金融双语课一般集中在大三下学期和大四上学期, 而这一时期, 由于学生忙于考研复习、找工作、考取各种证书, 上课出勤率低、学习状态松散。加之双语教学课程相对于母语学习有一定难度, 造成双语教学流于形式, 收效甚微。
2.3 教材选择有待完善
金融学双语课程的教材大都选用原版的英文教材, 这些英文原版教材多数都出自经济学大师之手, 语言纯正地道, 理论阐述详尽深刻、信息量大、案例分析典型新颖。但是原版教材毕竟是为国外教学编写的, 与中国经济水平、意识形态有诸多差异, 不完全适应中国国情, 通过此类教材培养出的学生极其容易出现理论与现实脱节的情况, 难以为我国经济发展作出应有的贡献。
3 金融专业双语人才培养的措施
3.1 明确金融双语人才培养目标定位
从本质上讲, 金融双语人才培养并不是单纯的语言上的提高培养, 而是经济全球化背景下, 专业教学形式的一种创新, 是采用两种不同的语言作为教学媒介, 向学生讲授金融专业知识。其目的是让学生学习西方经典的金融学理论的同时逐渐提高英文的驾驭能力。其中掌握专业知识是第一位的, 提高语言能力是第二位的, 即知识是目的, 语言是手段。也就是说, 教师不能将双语教学简单地理解为专业外语, 学生不能以学习外语的方式和手段来学习专业知识。也唯有如此才能培养出适应我国经济发展的合格的金融专业双语人才。
3.2 开发金融双语专业本土化教材
教材是双语人才培养的核心, 也是整个教学活动的主要依据。本土化的双语金融专业教材可以使教学过程更加便利和流畅。这种本土化的双语金融专业教材应具有以下特征:第一, 篇章完整性。保留优秀原版教材的主体结构、基本内容, 内容量和篇幅把握在多出教学要求或教学大纲的30%左右。第二, 语言针对性。保留“原汁原味”英语, 但文字表述要难度适中, 学生通过一定程度的努力可读懂。第三, 内容贴近性。选取贴合中国实际的案例, 增加适用于中国国情的金融知识。第四, 辅助资料匹配性。有相匹配的自编教学大纲和教案。第五, 价格合理性。价格更接近国内同类教材, 易于中国学生接受。
3.3 优化金融双语人才培养模式的课程设置
对现有课程设置进行适当调整, 认真界定“教”与“学”的范围, 将课上重点知识的点拨与课下基本知识的自学相结合, 走出传统外语教学教师单项传授知识的老路, 将节省出的课时量放到案例分析、专题讨论中来, 提高学生上课说的机会。建设双语教学课程群, 以国际金融、国际结算为基础, 将西方研究更为深入的金融工程学、金融市场学、金融服务营销、金融经济学、公司金融学、金融衍生工具等微观金融课程逐步纳入双语教学计划, 注重保持专业知识之间的衔接性和连贯性, 形成多课程协同推进。
3.4 加强优质金融双语教育网络资源的利用
加强金融双语网络教学资源库建设, 建立开放灵活的教育资源公共服务平台, 一方面, 引进国际优质数字化教学资源, 同时开发网络学习课程, 将优秀的随堂金融双语教学课程做成课件在网络共享, 供教师和学生使用。另一方面, 鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习。如让学生通过网络观看网易公开课 (http://v.163.com/special/stanford/) 中耶鲁大学的《金融理论》、耶鲁大学的《金融市场》、芝加哥大学的《理解全球经济》、哥伦比亚大学的《房地产金融学》、斯坦福大学的《经济学》等全英文金融影像资料。通过网络资源的利用进一步拓宽金融专业双语人才的知识面, 提高其成材率。
摘要：在经济金融全球化背景下, 金融专业人才培养必须以国际标准为目标, 即培养专业知识和外语水平“双高”的复合型人才。从而从客观上要求高等院校必须进行教学改革, 大力加强金融专业的双语教学。本文在分析当前金融专业双语教学现状及存在问题的基础上, 提出了优化金融专业双语人才培养的措施。
关键词：经济全球化,金融专业,双语人才
参考文献
[1]詹丽娟, 李瑜, 庞凌云, 祝美云.高校双语教学模式探讨与制约因素分析[J].农产品加工, 2012 (08) .
[2]辛立秋.地方院校《国际结算》课程双语教学探析[J].经济研究导刊, 2011 (02) .
[3]易明, 付丽娜.国际金融双语教学创新改革思考[J].中国证券期货, 2012 (06) .
[4]沈蕾.经济全球化对我国金融教育发展的影响[J].中国成人教育, 2010 (13) .
[5]李华玉.高校双语教学管理模式之研究—基于高等教育国际化的视角[D].华南理工大学, 2010.
人才培养金融专业 篇2
文章运用金融中心理论、市场供需理论和教育理论，分析了我国建设区域金融中心带来的金融人才需求趋势的变化及高职金融专业教育面临的问题，提出在建设金融中心背景下，高职金融专业人才培养应以市场需求为导向，调整人才培养目标; 完善教学课程体系，突出实践教学地位;加强校内外实训基地的建设; 拓宽专业口径，夯实基础知识与基本技能; 改革考试方法，建立创新的评价体系。
摘要：金融业作为现代服务业的支柱产业，在当前我国实施经济结构调整和经济发展方式转变过程中具有重要的意义。近年来，我国的金融生态和发展格局发生了深刻的变化，区域金融中心建设如火如荼。区域中心建设的成败在于人才，这对培养应用性金融人才的高职提出了挑战。树立以市场需求为导向的金融培养目标，创新金融人才培养模式就显得非常必要。
关键词：区域金融中心; 高职; 金融人才; 培养模式; 创新。
一、区域金融中心建设的人才需求趋势分析。
由于金融业具有高附加值、高贡献率和高成长性的特点。随着我国经济社会的快速发展，金融有效配置资源、促进产业结构升级的功能日益显现，金融中心建设已成为国家参与经济全球化、掌握定价主动权的重要战略。建设区域性金融中心已成为区域竞争的重要手段。近年来，国内许多省市区都纷纷提出建设区域金融中心的战略构想，并把区域金融中心建设列入本地的重要发展战略，以此促进产业升级、提升城市核心功能和竞争力。据不完全统计，截至 年 6 月，我国提出要建立国际、国内、区域性金融中心的城市有 32个( 不含非省会地级市) 。
( 一) 区域金融中心的主要功能定位及业态趋势。
这些城市对区域金融中心的功能定位虽有所差异，但内容大同小异。归纳起来包括：
一是大力发展金融总部经济，吸引金融机构在当地设立法人总部、地区总部和后台服务总部，集中开展金融决策、资金调度、授信管理、集团服务等业务，增强城市金融业的集聚力和辐射力。
二是服务实体经济。发展风险投资、创业投资、私募股权投资等机构，建设市场化、专业化、国际化的综合性产权交易市场，推进以城市为中心的支付结算体系建设，加快发展期货经纪业务，引导企业积极利用期货市场进行套期保值、规避风险。发展特色金融机构，如村镇银行、专业贷款公司、消费金融公司等。
三是加强财富管理。提高证券公司、基金公司、信托公司、第三方理财公司的财富管理能力。
根据区域金融中心的主要功能定位，可以得出将会给当地的金融业态和金融格局带来以下变化：
金融总部增多。目前，金融企业总部集中的城市主要有北京、上海、深圳和广州。为了吸引金融总部的入住，很多城市出台了金融企业总部、区域总部购房、租房及高管人员的个人所得税补贴及奖励等多项政策。
近几年新增的全国性股份制商业银行没有，城市商业银行总部变迁的可能性几乎更小，但是其异地扩张产生了大量的区域总部。保险业近几年新增的全国性总部数量较多，中东部地区基本上平均每个省份达到 2 家左右，随着保险监管思路的变化，未来新增数量会减少。金融后台服务中心将会在现有基础上快速发展。金融后台服务中心是指与金融机构直接经营活动( 即前台) 相对分离，并为其提供服务和支撑的功能模块和业务部门，如支付中心、银行卡中心、呼叫中心、数据灾备中心、营销中心、保险出单中心和接案中心等。上世纪90 年代以来，国际金融业分工不断细化，后台业务外包规模逐渐扩大，呈现前、后台业务分离加快，以及后台业务分工细化的趋势，使得后台业务不断被独立出来，外包服务规模不断扩大。这一分离导致了前台和后台的异地化，后者在新的区域聚集为金融产业服务区。
新型金融机构会大量涌现。为满足中小微企业、个体工商户和“三农”的资金需求，私募股权投资基金( PE) 和创业( 风险) 投资基金( VC) 、村镇银行、专业贷款公司和农村资金互助社、融资性担保公司、汽车金融公司、汽车保险公司、消费金融公司。
金融专业中介机构会迅速发展。顺应城乡居民收入增长后的金融需求，银行、保险、证券、期货、信托等金融机构之外，第三方理财机构会迅速增加，财富管理业务会快速发展。作为独立机构的第三方理财，不代表基金公司、银行或者保险公司等金融机构，而是站在公正的立场上严格地按照客户的实际情况来帮客户分析自身财务状况和理财的需求，通过科学的方式在个人理财方案里配备各种金融工具，不经手客户的资金，投资决策由客户最终决定。在美国，第三方理财占据理财市场 70% 的份额，在香港，占 30% 的份额，而国内市场，第三方理财占据的份额只有 7%。据不完全统计，目前国内的第三方理财机构有几千家，并且有很多是刚刚起步，后续发展空间巨大。[1]。
( 二) 区域金融中心建设带来的人才需求趋势。
从以上趋势中可以看出，区域金融中心在金融后台服务中心、非银行性新型金融机构和第三方理财机构的建设方面，实现跨越式发展具有现实的可行性。其他的功能定位如交易功能、创新功能和综合服务功能由于政策因素、金融资源的不足等，要想获得长足进展短期内是不现实的。因此，区域金融中心建设所需求的岗位主要为应用性金融人才为主，主要有以下几类：
高级经营管理人才： 思维敏捷、理论基础扎实、掌握金融理论前沿动态、具有金融创新意识和能力、具有把握全局并能迅速解决金融问题的“高级金融人才”; 掌握金融产品开发、定价、风险管理等核心金融技术，具备会计、法律、投资和信息技术等知识的复合型、专家型人才; 具有国际视野和丰富国际经验、通晓国际金融规则、能够进行跨文化沟通、可以独立开展国际金融活动的国际化金融人才。
人才培养金融专业 篇3
[关键词] 创新 金融BPO 人才培养模式 外包服务基地
一、 我国金融BPO发展现状
1.金融BPO的含义
在《金融业务中的外包》（巴塞尔委员会，2004）中，金融业务流程外包（business process outsourcing，BPO）被界定为“被监管者将部分在持续经营的基础上本应由自己从事的业务利用第三方(既可以是被监管者集团内部的附属子公司,也可以是集团外的公司)来完成。” BPO的业务包括信息技术（如应用开发，编程及译码）、专业运作（如某些金融、会计领域、后台业务及处理、管理活动）、执行合约功能（如客服中心）。 BPO可以为金融机构创造以下价值：降低经营成本、突出核心竞争力、充分利用全球资源、实现战略目标。金融BPO始于20世纪70年代，目前处于行业生命周期的高速成长期。
2.我国金融BPO刚起步
我国金融业已经完成文档影像化和数据的大集中，开始进入后台大集中、建立共享中心阶段，在一些非核心领域尝试在岸外包，如信用卡发卡和收单业务、保单数据录入业务以及数据处理。离岸外包业务主要是日韩的呼叫中心服务。
除了华道数据、炎兴科技、华拓等极少数专门从事金融BPO的公司，大部分的外包公司，如神州数码、东南融通、大连华信、博彦科技、宇信易诚等，金融BPO的业务量很小。没有任何一家公司具有较高的市场占有率，存在众多只有数百员工的小公司。
2005年中国IT人才缺少42.5万人。在人才结构上，缺乏软件高端人才和低端人才。人才缺乏、规模较小成为制约我国金融BPO公司承接国外大订单的瓶颈。
二、我国发展金融BPO机不可失、刻不容缓
1.金融BPO的强国印度面临“中年危机”
印度依靠低廉的成本、大量专业人才、英语优势和政府强力推动，成功开拓全球外包市场，享有很高的声誉和市场占有率，如，呼叫服务的市场占有率是90%。经过20年发展，印度已经面临危机：后续劳动力供给出现短缺，人员流动率高；BPO从业人员的工资以每年12%的速度增长；风险分散原则和日益发展的竞争对手瓜分印度的市场份额；不少欧美企业不太适应与相隔遥远、文化差异极大的印度公司进行商业往来。
2.发包国寻找“印度备份”，中国的综合吸引力指数仅次于印度
为了分散业务过于集中在印度的风险，发包国正在全球范围内寻找第二目的地。科尔尼管理咨询公司发布了近年离岸外包国家综合吸引力指数（如下表所示），印度处于绝对领先地位，中国位居第二，但是无明显优势，亚洲其他国家和中东欧地区将成为中国发展金融BPO实力相当的竞争对手。
資料来源：科尔尼管理咨询公司
3.外国的外包公司已经进入中国，争抢人才与市场
美国大多数从事外包的IT企业，如毕博管理咨询、优集系统公司等已经进入中国开拓市场。2000年建立的GE大连服务中心是跨国公司内部外包的典型案例，也是跨国公司采用离岸外包的通常手法——在劳动力成本低的国家开设分支机构进行离岸外包，降低生产和交易成本，在质量和知识产权等领域得到保障。
印度的外包企业从2002年起陆续在中国建立分支机构，著名的TATA公司在杭州开设分公司，信息系统技术有限公司和Wipro则进入上海和北京，并计划几年内各自把员工人数从几百人增加到5000-6000人。
我国金融机构开展的为数不多的BPO业务也是交给了国外知名公司，如HP、Unisys。
4.外包服务的层次不断提高，而我国处于外包价值链的低端
在金融BPO的基础上又发展出知识处理外包( Knowledge Process Outsourcing，KPO)。KPO是银行将业务中的知识创新、研发环节外包给外部服务商来完成。2003年，印度实现的BPO和KPO业务约为35亿美元，到2010年可达到300亿美元，就业人口为82万人。处于价值链高端的KPO正成为印度新的经济增长点。
我国目前承接的主要是软件外包（ITO）和单据处理、呼叫服务等，处于外包服务价值链的低端。
三、发展金融BPO对人才培养提出新要求
1.注重专业水平和人文素质的培养是关键
印度的情况已经说明，承包商的劳动力成本优势难以持续长久，竞争力来自服务的质量、外包商和承包商之间的融合程度。
我国有大量受过良好教育、成本较低的劳动力资源，应着力培养与发展金融BPO相关的专业水平和人文素质。除了掌握金融、会计、IT、法律、外语、国际商务规则等知识以外，培养交流沟通和实践操作能力、团队合作精神、职业道德、理解发包商的文化也同样重要。
2.整合国内资源与开拓国际市场，需要金字塔形的人才梯队
整合目前规模小、分散的BPO市场是我国发展金融BPO的必经之路。BPO向KPO发展，拓展了我国发展外包服务的“蓝海领域”。建立金字塔型的人才梯队，满足市场对不同层次专业人才的需求。位于金字塔底端的是大量从事具体操作的业务人员，如，呼叫中心服务、单据处理等。处于中层的包括：（1）BPO公司的管理人员；（2）进行研究开发和技术创新的专业技术人员；（3）专业的BPO经纪公司。位于顶端的是代表中国品牌服务质量和核心业务的金融BPO领军人物，能整合国内BPO资源，并开拓国际市场。
3.国内竞争采取差异化策略，明确人才培养定位
国内不少城市成立了软件园和外包服务基地，应采取差异化发展策略，明确各自定位，制定与各地核心业务与发展规划相适应的人才培养模式。例如，日韩两国的呼叫中心均建在大连，大连在对日、韩两国的外包上有语言和地理位置的优势，应重点发展对日韩的离岸业务外包。上海应突出国内最好的金融生态、外资金融机构众多、海内外人才集中、中国第一家金融BPO示范基地等优势，抓住美国有意识地分流印度业务的机遇，尝试发展高层次的外包服务，如，在核心业务领域开展金融BPO，涉足KPO中的投资研发等。
4.需要建立人力资源的保护和储备机制
由于存在时差、工作环境差、业务单调重复、健康受损、报酬较低等因素影响，呼叫中心工作人员的离职率在印度和我国均较高。在其他业务中，如后台服务中的数据录入等，也存在类似问题。
教育部统计，2006年全国普通高校毕业生413万人，2007年将达到495万人。这是我国发展金融BPO所需人力资源的重要来源。但是，毕业生和高等院校，甚至整个社会普遍缺乏对金融BPO的了解，在课程设置和能力培养上没有予以相应的重视。人才流失已初现端倪，不少优秀毕业生被跨国企业录用从事BPO业务。
四、我国目前金融BPO人才培养模式存在的问题
目前金融BPO专业人员的培养模式主要是：正规院校学历教育、民办培训机构提供培训项目、金融BPO企业直接让学员接受外包开发经验丰富的工程师及实际的外包项目训练。
随着金融BPO在我国的发展，出现以BPO项目为导向的学院。例如，东软科技在大连建立了东软IT学院，以日语和韩语为主，课程设置上以项目为导向，为公司发展培养IT人才。上海建立了张江创新学院，也是以项目为导向、培养从事BPO的专业人才。
上述几种培养模式存在的问题主要是：
1.由于我国金融BPO刚起步，社会对其了解不多，在大学的课程设置、技能培训上还没有体现出金融BPO的特点
2.缺乏针对开拓市场的人才的培训
提供金融BPO中介服务的机构很少，难以沟通外包的供需双方。外包公司被动地等客户上门，人力资源和客户资源的开发远远不够，制约了我国外包服务公司在国际市场树立形象。
3.人才培养缺乏前瞻性
目前的培训模式主要是完成企业订单式的培训，强调操作与实用，没能从完善金融BPO市场的结构、提高外包层次和人才储备的角度制定人才培养规划，创新能力培养没有得到充分重视，也没有体现金融BPO自身发展对人才培养的动态要求。
4.缺乏对高层次人才的培养方式
目前的培训主要针对操作性的业务和人员。对培养领军企业的管理人员、核心技术的研发人员等，国内缺乏相应的师资和适当的模式。
五、创新人才培养模式的设想：无磨合期的国内留学模式
“无磨合期的国内留学”培养模式以金融BPO市场变化为导向，高度衔接金融BPO向纵深发展的趋势、用人单位的实际需要和培训方案，高度模拟国际商务环境，强调复合型知识结构和应用能力培养，充分利用培训机构、外包企业和金融业行业协会的资源，减少培训学员和外包商之间的磨合期，满足对不同层次人员的培训要求。国内留学则注重外语的培训环境与沟通能力，了解多国文化。
1.“无磨合期的国内留学”模式的基本内容：知识学习+技能培训+企业研训
(1)知识学习：由基本知识和专业知识两部分组成。基本知识主要包括金融、外语、计算机、法律、职业道德教育等。专业知识主要是业务操作、电子商务、税务、人力资源管理等。专业知识部分由行业协会和相关企业确定课程，也可以根据学术界的相关研究成果设置。
(2)技能培训：情景模拟是一种有效的学习方式。利用培训机构拥有的模拟银行、操作软件和实践基地等资源，安排学员在学习知识模块的同时，有步骤地接触实践。也可以请外包业务人员安排与真实情况接近的环境，制定任务，学员去执行，外包业务人员进行指导和总结。
(3)企业研训：参加培训的学员在掌握知识和基本技能后，进入外包企业进行专业技术和团队合作的实训。学员有机会接触项目，积累实践经验，零距离地接触企业文化与管理流程，培养团队合作精神，也有利于外包商选择合适人才。
2.“无磨合期的国内留学”模式的基本特点
(1)注重国际化，培训机构建立全封闭的外语教学环境和模拟国际商务环境，培养掌握国际商务运作模式、了解多国文化、外语沟通能力强、操作与管理能力强的专业人才。
(2)以各地的外包服务基地和高新技术产业园区为依托。2006年，商务部的“千百十工程”催生了各地的外包服务基地。大连是日本和韩国的呼叫中心所在地，沈阳欲打造东北的金融BPO中心，深圳是香港开展金融BPO的首选地。天津滨海、上海浦东有综合配套试点改革的政策优势，也都以发展金融BPO为目标。武汉、西安、长沙、成都等也着手发展服务外包基地。外包服务基地体现来自实务界的发展变化，为课程设置方案和实践能力培养提供动态的需求信息和训练平台。
(3)满足对高层次人员培养的要求。这一模式联合国际著名院校办学，可以充分利用世界上的培训资源，满足培养精英的高层次要求。
(4)拓展人力资源的营销渠道。依托外包服务基地和集中高等院校、外包服务企业、金融机构、研究机构等资源的培训模式，有利于及时沟通外包供需双方的信息，满足企业发展对合格、多层次人才的动态的需要，促进就業。同时，各地发展外包服务有不同的定位，形成竞争合作的格局，也有利于人才流动和先进经验的传播。
六、“无磨合期的国内留学”模式在上海的尝试
外资银行亚太区外包操作中心的功能正逐步向上海转移，金融BPO由操作简单、标准化程度高的业务向电话理财、银行卡收单业务、商户营销业务发展。上海建立了我国第一个外包服务示范基地，信息卡产业园、高等院校、金融机构、研究机构联手建立了战略联盟，并准备与美国某金融系统专业学院联合创立外语授课的“封闭式的BPO国际商务学院”，培养从事金融BPO的专业人才队伍。战略联盟从机制上保障了人员培训所需要的实践和实训的平台，在培训方案设计上密切联系BPO业务发展需要和学术界的研究成果。
参考文献：
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[2]蒋黎琼:《全球离岸金融外包概况》[J].www.istis.sh.cn (上海情报服务平台)
人才培养金融专业 篇4
一、当前高职金融专业发展的S W O T分析
面对新形势, 通过对高职金融专业目前所处的内外环境进行SW O T分析, 认识自身存在的优势与劣势, 积极应对机遇和挑战。
(一) 优势因素分析
1. 适应行业发展需要。
高职金融专业并非没有优势可言, 当前高职人才培养方案设置准确定位, 满足金融行业对基层一线人才的需求, 人才培养目标更接地气, 适应金融行业发展需要。对专业设置、教学安排更匹配, 特别是课程设置里增加毕业顶岗实习, 把实习计入学时、学分, 目的是实现与金融行业的零过度。
2. 基本专业技能扎实。
就业导向一直是高职所坚持的培养目标, 金融专业也不例外。一是强调双师型素质教师的培养。教师必须对金融专业的最新动态时时把握, 并把最新的金融信息展示到课堂与学生共享, 特别是当前“互联网+”热点;二是强调学生基础实践技能的培养, 要求学生掌握最基本的专业技能, 发挥高职学生自身特点, 以实用性为原则, 培养能够直接上岗的一线工作人员。
3. 就业定位准确。
高职层次的金融专业毕业生, 与金融本科、研究生不是竞争关系, 不能以本科、研究生作为模板的简单地压缩或照葫芦画瓢, 而要有自身的定位, 即定位与基层一线业务岗位。
4. 强调证书化制度。
高职专业一直以来都有在课程设置中加入职业考证课程, 以考取职业资格证书作为人才培养目标之一;以就业岗位所要求的执业能力、上岗能力为主线搭建实验实践课程体系;将金融行业的资格标准融入到每一堂课的教学内容当中;采取将考证、期末考核兼而有之的考核方式。高职金融也不例外, 也在努力构建和实施证书化的高职专业实践教学目标体系, 提升高职金融毕业生就业的核心竞争力。
(二) 劣势因素分析
1. 学历层次劣势。
高职毕业生, 更多的只是停留在专科学历。金融专业的用人单位更多的把目光聚焦在重点院校本科生、硕士生、甚至博士生。高职的专科层次金融毕业生在学历层次上就处于非常尴尬的位置。
2. 理论知识劣势。
本科及以上学历的金融专业毕业生在高校人才培养模式更注重专业理论学习, 较为系统等全方位掌握金融理论知识。而高职金融专业则偏重于专业技能知识的学习。当然这有两个层次的教师队伍的差异所造成的结果。另外, 高等本科院校的资金投入大、设施条件好、学习环境好等, 都让相比之下处于劣势的高职院校在知识的掌握、环境的熏陶上处于劣势。
3. 学习、思维能力劣势。
对于就读高职的大学生, 本身就是高考的相对失败者, 其学习成绩、能力都比较差, 思维比较狭窄。在大学学习的过程中, 对知识的理解、掌握, 以及对知识的接受, 思维的创新上都比不能和本科院校的大学生相比。
(三) 机遇分析
1. 国家对职业教育的政策支持。
当前职业教育正赶上了好时机, 上至中央, 下至地方, 对职业教育的支持力度有增无减, 各项改革、各项投入不断涌现到职业教育一线。这是国家整体发展战略的一个有机组成部分, 以进一步发挥职业教育服务国家经济、社会发展的综合能力。所以, 在国家对职业教育的大力扶持下, 高职金融专业的发展, 将会再上一个新的高度。
2. 互联网金融快速发展催生技能型人才需求。
2013年开始, 短短几年时间, “互联网+金融”来势汹汹, 金融行业的有识之士早已看到其趋势, 传统行业也在积极扩展互联网业务。同时, 针对互联网金融行业发展的相应政策也陆续出台。传统金融企业更多倾向与高端尖金融人才, 而互联网金融时代下, 对金融人才的需求更偏好基础技能型人才。这对高职金融专业毕业生而言, 正是一次机遇。
(四) 挑战分析
1. 就业形势不容乐观, 金融人才供需矛盾共存。
各高校的金融专业一直保持高入学率, 毕业生人数不断递增, 然而实体经济发展步入经济新常态, 传统金融领域的就业人员也会加入到互联网金融就业市场竞争。市场接纳金融应届毕业生, 特别是高职层次的应届毕业生相当有限。
2. 就业期望与现实的矛盾。
高职金融专业的毕业生, 从入学到毕业都对在金融行业就业有着较高的期望, 其看中的是金融行业体面的就业环境。但是现实的就业压力巨大, 大部分毕业生毕业后并未能走上金融之路, 即使开始从事金融行业, 最后也没能坚持下去。
3. 专业技能方面。
高职金融学生在校期间一般都会参与了金融行业的基本技能训练, 通过考证获得银行、证券、保险等金融职业资格证书, 对从事一线岗位有一定的就业优势, 但普通高校近年来也逐渐重视考证和技能训练, 并利用其自身优势加强了其学生专业技术方面培养, 这对高职金融专业毕业生构成了一定的威胁。
二、“互联网+金融”趋势下的金融人才需求分析
从2013年互联网金融所谓元年的启动开始, 短短几年的时间, 互联网金融从一个跨界行业逐渐成为主流金融的一大类, 规模扩展迅速, 同时也冲击了对传统金融行业。而我们广东作为国家改革的前言阵地, 在互联网金融领域也不落后, 横琴、前海金融创新综合实验区的设立, 给互联网金融发展带来了机遇与挑战。一批批互联网金融企业涌现出来, 对互联网金融人才的需求有增无减。
互联网金融是当今顺应时代发展的产物, 它利用的是大数据、云计算、社交网络等互联网技术实现资金融通的一种新型金融服务模式, 是“互联网+金融”的融合。互联网金融在我国的发展潜力巨大, 截至2015年6月底, 全国网民规模已达到6.68亿, 互联网普及率为48.8%1。随着网民的不断年轻化、大众化, 我国互联网金融发展的模式内容也不断地得到创新和丰富。其对人才的需求, 不再是传统金融中对金融专业的单一的执着。随之而来的是, 更迫切需要互联网知识与金融创新人才的融合, 这样才能推动互联网金融的发展。
三、“互联网+金融”模式对高职金融人才培养提出了新要求
“互联网+金融”模式的发展不但对传统金融行业形成了冲击, 对给金融行业输送人才的高校也产生了巨大的影响。在互联网金融发展的大趋势下, 对金融人才的要求也有了新的转变。
(一) “互联网+金融”融合的思维模式
金融行业并不是一个新兴行业, 但互联网却是一个时髦的技术行业。随着互联网的大众化, 两者的融合是当代经济发展的选择, 这基于两个行业在本质上有同一性, 都是流动性、融通性。互联网金融是在业务上能同时处理相关联的资金流与信息流。“互联网+金融”需要既懂金融又懂互联网的跨界复合型人才, 这在于互联网金融区别于传统金融其中的一点是用户参与的差异性, 这种差异导致如果只从传统金融的角度去实施就会脱节;但如果全从互联网角度去体验, 在金融的合规性、风险控制上可能又会存在问题。所以无论互联网金融从业人员只具备金融背景或只是互联网背景, 都存在局限。
(二) 课程设置应适应互联网金融内涵发展
高职金融专业的课程设置, 不能再单一的以金融专业知识为主, 要全方位叠加互联网专业知识。互联网金融是一个源于传统的行业, 从中不断繁衍出崭新的概念和模式。在课程设置上不能只是针对传统金融机构的业务知识、业务技能, 而是需要增加基于互联网金融思维的金融变革的相关课程, 有效地将互联网与金融课程知识的相互融合, 从而让高职学生在掌握金融业务知识和技能的基础上, 更要掌握互联网思维、创新和互联互通等能力。优化课程设置的同时改变传统教学方式, 创造开放的、交互性强的金融通才培养目标。
(三) 高职金融学生就业导向的转变
高职金融毕业生在就业竞争力长期处于劣势之中, 互联网金融的背景下, 给高职金融专业带来了机遇与挑战。在人才培养模式上, 高职金融专业必须要作出转变。需要更重视与互联网金融企业全方位的合作, 达到双赢的局面。在人才培养过程中, 采取与互联网金融企业建立订单式合作模式。根据互联网企业对基层业务岗位的需求进行针对性的培养。并通过引入经验丰富的企业讲师来弥补高职金融专业师资不足的缺陷。让学生入校就能按照企业要求去培养, 真正实现从职业教育到职业实践的对接。
四、高职金融人才培养模式改革思考
通过对高职金融专业的SW O T分析, 我们要清楚认识到高职金融专业自身的优势与劣势, 积极面对机遇与挑战, 适应互联网金融发展的新要求, 对高职金融人才培养模式作出改革, 开拓一条新的路径。
(一) 培养互联网思维和数字化观念
在金融专业学科为立足点的基础上, 重点培养学生的互联网精神与思维。通过数字化校园建设, 让学生时刻融入到互联网之中。这就要求掌握扎实的互联网相关理论及技术应用, 同时强调以互联网技术为主体的信息技术对金融各个行业的渗透和融合。培育具备互联网视野的、能迅速介入金融业务一线的, 能综合运用数字化资源、整合各类互联网工具、推进金融创新的技术技能型的高层次人才。
(二) 以技能竞赛为抓手, 优化课程设置, 实现赛、教、学的融合
以技能竞赛为突破口, 将技能竞赛与课程优化紧密结合, 为课程设置优化提供了源源不断的动力。技能竞赛规程反映了金融行业最新的发展趋势、技术标准, 学校通过吸取大赛项目的内容和标准, 重新修订了人才培养方案和课程标准, 围绕“以赛促教, 以赛促学”的教学理念, 把互联网金融行业工作岗位所需的专业技能和要求纳入到日常教学, 改变教师讲的就业无用、就业有用的书本没讲的滞后状态。技能大赛都会突出关注行业岗位最新的技术规范, 注重学生的职业素养, 全方位多视角的考查师生技能、创新、应变能力、沟通能力、心理素质等。以技能竞赛为切入点, 既能促进专业课程体系的与时俱进, 又能让高职金融专业广泛接触互联网金融的最新发展趋势, 真正实现了技能竞赛对教学改革的导向作用和赛、教、学的融合。
(三) 引入互联网金融企业, 深化校企合作
通过学校与行业合作, 成立互联网金融事务所, 推进校企合作的深化与融合。提高社会服务的同时, 让学生能够参与到企业真实岗位之中, 了解金融企业的基本流程, 使得、学生能够尽早走入市场, 锻炼学生的就业能力。同时可以采取定向订单的培养模式, 根据互联网金融企业对基层一线业务岗位的具体需求进行针对性的培养, 让学生入校开始就能按照企业要求去定位, 真正实现从职业教育到职业实践的对接。
(四) 以金融产品营销为着力点, 培养金融业务一线人才
高职金融专业不是本科金融的压缩饼干, 不能照搬本科的人才培养模式, 过分强调以掌握金融理论和实践知识为着力点。而要从后端考虑, 即高职金融毕业生的就业导向作为出发点。同时适应互联网金融的发展趋势, 满足市场对金融业务一线岗位的迫切需求。高职金融专业人才培养模式上, 在专业课程设置上, 要更多地偏向培养金融营销人才。
摘要：“互联网+金融”的快速发展下, 为高职金融专业教育提升带来了机遇和挑战, 金融专业应充分意识到自身的优劣势, 顺应互联网金融发展的新趋势, 调整职业教育模式。通过SWOT分析当前金融职业教育的现状, 结合“互联网+”的思维方式, 进行高职金融专业课程的优化设置, 完善新的就业导向需求, 改革高职金融专业的人才培养模式, 以培养“互联网+金融”所需的复合型人才。
关键词：互联网+,金融,高职金融专业,人才培养
参考文献
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探析金融学本科专业培养目标 篇5
摘 要：本文在对我国过去高等教育经济类专业培养目标已有提法的分析的基础上，探讨了国外高等教育经济类专业的培养目标，结合我国金融教改项目和我院实际，提出了我院金融学本科专业的培养目标。
关键词：金融学本科专业培养目标 国外高等教育经济类专业培养目标 确定
一、对我国高等教育经济类专业培养目标已有提法的分析
几十年来，我国高等教育在培养目标上，无论是专科、本科还是研究生，都为“高级经济管理专门人才”。应当说，这一提法在新中国成立的相当长一段时间内是正确的，它符合当时的国家需要，也基本符合当时的人才规格。
首先，当时高等院校经济类学生一般都是按计划统一招收，录取的学生有干部指标，入学后有城市户口并享有公费医疗待遇，毕业后由政府按计划分配到与专业对口的各经济管理部门工作，毕业生工作后都是“管理人才”。以金融学本科专业的毕业生为例，大部分金融学本科专业毕业生的去向都是专业银行和人民银行，从事的工作都是银行业务的管理。
其次，当时高等院校经济类专业都按部门、行业划分得很细，学生所学的内容与本专业相关的政策、制度、规定、计划编制与执行、管理方法与措施等密切相关，因此毕业生确实是“专门人才”。但大部分金融学本科专业的毕业生所学的知识不是市场经济中商业银行管理理论知识和实践技能，而是各专业银行有关的具体业务，业务知识非常专业、非常窄。
再次，当时我国的高等教育处于完全的精英教育阶段，规模很小，毕业生一参加工作就能到重要的岗位上，加上当时国民受教育的程度低，大学专科、本科已经是相当高的层次了，而且改革开放之前没有培养研究生，因此本科毕业生自然就是“高级人才”。所以那时一个合格的高等教育经济类毕业生应该称得上“经济管理高级人才”，而高等教育经济学专业的培养目标确定为“培养经济管理高级专门人才”应该是合适的。
但是，改革开放以来，我国的经济发生了翻天覆地的变化，社会对人才的需求也有了很大的改变。随着国民经济的快速发展，高等教育的规模也越来越大。1992年至，全国高等学校本专科招生年平均增长速度为8.3%，在校生年平均增长速度为10%。到全国高等学校在校生规模达1000多万，其中高等财经类专业在校生百万左右。我国高等教育如此巨大的招生数和在校生数给毕业生的就业带来了很大的压力，金融学本科毕业生的就业形势尤其严峻。就教育的相对层次而言，我国正在普及九年制义务教育，国民受教育的程度将会得到很大的提高，高等教育的专科和本科将逐渐成为国民终身教育的一个普通阶段。另外当今世界科学技术正以加速度发展并越来越呈现出明显的综合化、整体化，科学技术和人文社会科学也越来越相互渗透和综合，信息爆炸性扩张。在这样的大趋势下，试图以四年左右的本科教育培养出某个金融领域的“专家”，这样的培养目标在当今日新月异的社会环境中肯定是不现实的，只有转变观念，改变和调整我们的培养目标，才能使金融学的`高等教育呈现崭新的面貌。
二、国外高等教育经济类专业培养目标的简要分析
国外高等教育的培养目标基本上由大学自主确定，以体现各校的特色。国外国家教育行政管理部门主要通过评估和按专业水平对大学进行排名而加以引导，并不确定全国统一的专业培养目标。但由于学科（专业）本身具有内在的规律性，因此，同类大学对相同专业的培养目标在提法上差异并不很大，另一方面，在相同学科（专业）内各大学都根据培养层次（专科、本科、研究生）的高低确定不同的培养目标。
美国高等教育已由精英教育过渡到了普及化教育阶段。20世纪90年代以来，美国把本科教育放在优先位置上予以加强和提高，文科教育提出从重视培养经院型“百科全书式”的人转变为注重培养富于应变、善于学习和应用的人。经济类专业在本科层次上的培养目标一般是以“适应社会需求、毕业生能够顺利找到工作”为宗旨，施教方式注重素质、能力和个性的培养。学生一般都有较宽的知识面，较强的工作能力和适应能力。
日本高等教育提出要培养面向国际、面向21世纪的“世界通用的日本人”。大学经济学教育传统上以本科教育为主，近年来开始注重研究生教育。其在经济学本科层次上非常重视基础教育和素质教育，培养目标是“让学生掌握终身受益的原理性知识和处理具体问题的能力”。
澳大利亚经济学教育的主要培养目标是让学生能够更好地适应社会需要。如新南威尔士大学商学和经济学院培养方向十分广泛，涉及会计制度与规范、经济法、经济计量学、经济史、经济学、金融、服务业管理、人力资源管理、产业关系、信息系统、市场营销、组织行为及日本经济等。
尽管国外各国不同高校的金融学本科教育在培养目标上各有侧重，但他们的共同点在于强调奠定学生扎实的理论基础，注重培养学生多方面的能力，强调将学生本人学识和能力的增强与对经济和社会作贡献的责任相结合，注重本科层次的培养与社会的需要相结合，这些直接以“所培养的学生满足社会上各种组织不同层次的需要”或“能够在争取良好的职位时有足够的竞争力”的培养目标对我们有一定的启发。
三、我国金融学本科专业培养目标的确定
为了推动中国高等教育的改革与发展，1994年，国家教育部实施了“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”，厦门大学、复旦大学、中国人民大学、北京大学、武汉大学、中央财经大学、上海财经大学、西南财经大学、华东师范大学等共同承担了该计划中金融学专业的教改项目，在张亦春教授的主持下，该项目取得了重要的研究成果，其中设计了我国金融学专业本科培养目标，即把学生培养成为具有比较宽厚扎实的经济金融理论基础和从事具体金融业务工作的能力，熟悉金融相关专业的原理性知识，有较高的外语和计算机应用水平，具有较强的市场经济意识和社会适应能力，能胜任金融或其他领域工作的人才。在该培养目标当中特别强调以下几点：
1.金融学专业的本科毕业生应该具有比较宽厚扎实的经济、金融理论基础。本科教育应强调素质教育和应用教育。
2.金融学专业的本科毕业生应该具有从事金融实务工作的能力。
3.金融学专业的本科毕业生还应熟悉与金融学相关的原理性知识，并有较高的外语与计算机操作水平。
4.金融学专业本科毕业生应该具有较强的市场经济意识和社会适应能力。
四、我院金融学本科专业培养目标的确定
1月1日开始正式实施的《高等教育法》第五条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”第十六条规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本科、专业化必需的基础理论、基础知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”这两条规定表明本科教育具有明确的专业目的性。金融专业本科生要强化专业基础性教育，应实施通才教育，以实务操作为主。
根据上述分析，结合新疆和我院实际，我们认为我院金融学专业本科教育的培养目标可以设计为：本专业培养具备管理、经济、法律、会计等方面的知识和能力，掌握金融学基础理论和专业知识，具有从事具体金融业务工作的能力，有较高的外语和计算机应用水平，能胜任金融或其他领域工作的人才。
在该培养目标中我们认为应特别强调以下几点：
1.注重素质教育和原理性教育。
2.重视学生创新能力的培养和实践操作能力的培养，尤其是应用能力的培养。国外著名大学的金融学科教育都是按照两种模式发展的：一是特别关注理论问题和宏观问题，旨在培养“研究型、决策性”的高级金融、经济决策研究人才，被称为“经济学院模式”；二是特别关注金融市场上各类金融活动，关注实践问题和微观问题，使得金融学与公司管理相结合，旨在培养“投资型、管理型”的高级金融工程师或投资管理专家，被称为“商学院模式”。我们认为我院要在新疆金融学本科专业办出特色，比较适合选择“商学院模式”。
3.强化学生的外语水平和计算机的操作能力。
4.注意培养学生的竞争意识和适应社会的能力。
参考文献：
［1］张亦春.金融学专业教育研究报告［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］王广谦，张亦春，姜波克，陈雨露.金融学科建设与发展战略研究［M］.北京：高等教育出版社，2002.
人才培养金融专业 篇6
摘要：本文以金融学专业为例，运用SWOT分析法，对普通本三院校的新兴热门专业人才培养进行分析，明确优劣势，分析机遇、挑战，提出相关战略选择。
关键词：本三院校 金融专业 人才培养 SWOT分析
随着我国高等教育跨越式发展，一些热门专业在各高校兴起。如金融专业，即便在理工科院校开设比例也达到了70%以上，成为名副其实的新兴热门专业。这主要源于金融行业迅速发展和稳定可观的收入。但高收入伴随的往往是高门槛。金融机构对重点院校和财经院校的情有独钟让普通本三院校的金融专业毕业生就业压力倍增。对于大多数人来说，专业对口的求职梦想很难实现。面对这一瓶颈，普通本三院校应主动应变，发挥比较优势，创新金融人才培养模式，应对社会发展与金融产业革新要求。
1 普通本三院校金融专业人才培养的SWOT分析
SWOT分析法，是一种常用的战略分析工具，由旧金山大学哈佛安德鲁斯教授于1971年在《公司战略概念》一书中提出。SWOT是英文Strengths、Weaknesses、Opportunities和Threats的缩写，即组织本身的优势、劣势、机会和威胁。对的内外部条件各方面内容进行综合与概括，通过调查分析后依据一定的秩序以矩阵形式排列出来，然后运用系统分析法，将各种因素综合起来进行分析，从中得出一系列相应的结论。
1.1 从优势（Strengths）角度分析
本三院校具有灵活的“民办”特征，具有较大的办学自主权，可以通过市场化的机制配置资源。从全面学分制改革试点淮海工学院东港学院改革发展经验来看，培养多学科渗透交叉的金融专业人才有着天然优势。“文理交融、专业渗透”的理念为培养专业特色化、知识多元化的复合型金融人才提供了土壤。
1.2 从劣势（Weaknesses）角度来看
本三院校新兴热门专业缺少深厚的学科基础和专业特色。大多生搬硬套专业财经院校“专业核心型”的人才培养模式，培养计划制订、课程开设大同小异，缺乏特色。学科发展时间较短，师资力量较薄弱，专业功底不够深厚，实践经验缺乏等都成为其人才培养的制约因素。
1.3 在机会（Opportunities）方面，金融行业发展前景广阔
金融人才就业范围较广，金融机构多元化态势明显，金融类人才前景广阔。近年来，国家政策强调放宽对金融机构的股比限制，鼓励民间资本发起或参与设立中小金融机构，所带来的金融领域变革对专业人才需求不断增加。市场的激烈竞争势必导致人才争夺战在全国城市金融界的掀起。
1.4 就威胁（Threats）而言，挑战主要来自行业与院校自身两方面
目前我国金融人才结构性不均衡现象日益明显，金融人才市场供需脱节矛盾较为严重：高校作为人才供给方，呈现的是金融专业毕业生供给过剩，就业困难的供大于求现象；而许多金融企业却又难觅适用人才，应用型人才供不应求。精英教育制度下，本三院校从一开始就面对着文化传统的桎梏，相对较低的录取分数和高额的学费难免让许多家长和社会人士产生本三院校即“拿钱买文凭”的世俗偏见，对其办学质量严重质疑。名牌效应导致本三院校的毕业生在不平等竞争中压力巨大。
2 本三院校金融专业人才培养的战略选择
2.1 优势-机遇战略（S-O战略）
以市场需求为导向，发挥本三院校办学相对灵活的机制，探索全面学分制人才培养模式，通过“平台+模块”课程框架和专业培养模式，适应学生个性发展需要和就业取向，确立专业人才特色发展的方向。这种与国际接轨的人才培养模式，提高金融等新兴热门专业的教学质量的同时，提高毕业生社会满意度，提升院校的社会知名度和美誉度。
2.2 劣势-机遇战略（W-O战略）
发挥母体高校的优势，整合资源，加大投入，用优惠政策吸引高层次人才，通过引进学科带头人和海外杰出人才等举措推动学科建设发展。同时通过注重教师的实践经验增强学生的实践能力，通过在职教师的教育和培训，提高教学质量。对于实践性比较强的课程，深化校企合作，与金融机构建立良好的合作机制。
2.3 优势-威胁战略（S-T战略）
发挥传统学科优势，强化外语教学，通过错位发展，探索金融人才培养的新方向。一方面，着手小处，立足地方经济，服务于中小金融机构，培养精通金融实务操作的应用型金融人才。一方面，着眼长远，注重金融服务外包专业的人才培养，培养多种能力并重的复合型金融人才。
2.4 劣势-威胁战略（W-T战略）
实施品牌战略，切实保证人才培养质量，以质取胜，提高综合竞争力实力，培养社会所需的“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的优秀金融人才。正视自身劣势与不足，通过产学研一体化战略，实现合作共赢。增强学生的实践操作能力，通过差异化竞争战略赢得市场空间，化解竞争风险。
参考文献：
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作者简介：
包家官（1984-），男，江苏东海人，淮海工学院东港学院辅导员。
完善高职院校金融类专业人才培养 篇7
关键词：高职院校,金融,目标导向
随着经济的不断发展, 金融业在经济中的地位越来越重要。众所周知, 金融业作为整个国民经济发展的基础, 为所有行业的发展提供资金支持, 金融行业发达的国家一般来讲经济发展也很迅速。同时, 金融又是现代经济中调节宏观经济的重要杠杆。从国内看, 金融连接着各部门、各行业、各单位的生产经营, 联系每个社会成员和千家万户, 成为国家管理、监督和调控国民经济运行的重要杠杆和手段;从国际看, 金融成为国际政治经济文化交往, 实现国际贸易、引进外资、加强国际间经济技术合作的纽带。所以, 就金融业本身来看, 它具有很好的市场前景和发展潜力, 这也是近年来该专业倍受青睐的主要原因。
一、研究背景与现状
金融教学本身就具有很强的应用性与技术性, 随着高科技在金融业中的广泛应用和金融产品的不断创新, 其业务操作的技术含量也越来越高, 这使得金融实践教学的作用越来越突出。而目前各高校对于金融专业的教学研究多集中于理论性的教学工作, 在教学计划中往往理论学分所占比重较大, 实践教学的学分比重相对较少, 甚至有些学校并没有设置实践教学这一环节, 这就导致了培养出的人才与社会相脱节的现象, 尤其是在高职类院校里, 这个情况将更严重。因为高职类院校教育的初衷就是培养实用型人才, 不论是知识还是能力方面都要求学生具有一定的职业性, 要保证学生进入工作岗位后能够迅速适应岗位的工作内容, 所以, 对于高职类院校来说, 重点应该是锻炼学生的实践能力, 培养高技能人才。
在对市场现状和未来发展进行正确的判断和预测的情况下, 各高职院校顺应时代发展趋势开设了金融类专业, 多年来为社会培养了许多优秀的财经人才, 但是纵观各院校的课程设置, 大多重于经济理论知识的传授, 而实践性教学内容相对较少。这主要原因在于金融业的实践难度系数较大, 相对于会计等财经专业来讲, 金融业要进行实践教学比较困难, 因为会计在一个企业的工作环节中可以单独列出, 所以可以通过实践教学的方法给学生提供会计实训方面的基础培训, 而金融专业的学生的培养目标主要是证券公司和商业银行这两个方向, 对于证券公司来说, 最基础的实践就是在股市中进行实际的操作, 这对于学校来讲困难较大;对于银行来讲, 银行的信息很多都属于保密级别, 包括银行在办理业务时的方法、流程等, 不深入银行很难具体了解其业务办理的流程和环节, 而且学生要了解银行的工作内容, 必须从总体上对银行的业务环节和操作进行把握, 但从目前的情况来看, 要深入银行进行实习难度相对较大。
二、构建目标导向型教学体系
无论是本科教育, 还是高职教育, 首先要明确的就是教学目标:通过几年的大学学习, 要培养出什么样的人才。确定了教学目标之后, 以目标为导向, 逐步设计具体的教学活动, 这样由果及因的方式对于教学来说, 能够达到事半功倍的效果。
(一) 教学目标
1. 知识层面
对于高职教学来说, 虽然不同于本科的学术型定位, 教学中应该多注重做与学的结合, 但是首先要把握的还是“学”, 任何动手操作的实践都是建立在理论知识学习的基础上, 没有理论的学习, 那“做”也只是盲目地做, 因此, 高职院校在教学中首先应该解决的也是“学”的问题。
作为金融类人才, 首先需要具备的是对金融业、经济学、国际金融等相关知识的掌握, 例如要了解国家调节市场货币供应量的工具都有哪些、我们通常所讲的M1与M2分别代表什么含义, 要在证券业发展就需要清楚股市的基础理论知识、如何判断大盘等等, 这些都需要扎实的专业知识, 虽然不需要高职学生达到本科生的研究能力, 但是对于整个金融行业基础知识的掌握是必不可少的。
2. 能力层面
在能力方面, 主要培养的是对学生人际交往能力的锻炼, 我们通过调查发现, 基本上高职类金融证券专业学生进入工作初始, 都是以客户经理类岗位做起, 例如证券公司的客户经理、银行的客户经理等, 而这些岗位都具备一个特点———需要很强的沟通能力和营销能力。所以在学校期间, 要充分锻炼学生的这些能力, 让他们不至于走上社会后措手不及。
3. 技能层面
高职院校的教学培养的侧重点应在技能水平上, 这也是高职教育不同于本科教育的一大特色。在金融方面, 基础的技能应该是手工操作, 包括点钞、扎捆、计算器翻打传票, 这些技能至今仍是各商业银行定期考试的内容之一, 而且会定期不定期地举办技能大赛, 所以, 既然高职院校是培养各种技术技能型人才, 那么学生跨出学校的大门, 至少应该掌握这些基本技能。
除了基本的手工技能外, 学生还应掌握金融两大基础行业———银行和证券的相关操作技能。对于银行而言, 侧重点应该在于银行业务办理流程的熟悉, 例如最简单的存款、贷款的办理程序。而证券方面, 技能的培养应该注重对大盘的分析, 学生通过三年的学习, 应该会炒股, 尤其是对国家各种政策、国际国内各种经济事件的盘面解读, 综合分析其可能对股市产生的影响。
(二) 目标导向的教学设计
1. 合理安排理论知识
根据“任务驱动, 学训结合”的人才培养模式, 由金融企业人士、专业带头人和骨干教师共同分析金融证券的岗位群和岗位能力, 分解出金融证券典型工作岗位的典型工作任务, 在此基础上明确典型工作岗位行动领域的职业技能, 据此来设计专业的课程体系。在课程安排方面, 尽量精简, 要去行政化, 围绕金融核心课程来设计。范围过大反而抓不住重点, 因此, 一些不必要的课程能舍就舍。
2. 开展第二课堂
在大学学习中, 除了传统的课堂教学外, 丰富的第二课堂是必不可少的, 当然, 第二课堂的形式可以多种多样, 也可以是第三第四课堂。对于金融行业来说, 变化是随时随地的, 现代金融业发展越来越迅速, 创新也越来越快、越来越多, 所以, 可以在课堂之外, 开设讲座, 邀请银行或证券等专业人士向学生介绍最新的金融产品、金融动态、金融事件等, 让学生的知识与时俱进。
另外, 学校可倡导成立各种技能社团, 例如点钞社团、计算器社团, 社团经常性的举办不同形式的比赛, 这样既可以锻炼学生基本的手工技能, 又可以丰富学生的校园生活。
3. 校内或校外的实践
对于学校来讲, 最容易实现的实践性教学就是通过软件来进行, 学校要积极购买相关教学软件, 例如银行各种业务的办理、模拟炒股等, 让学生可以把上课所学到的理论应用到实践中, 这样也会加深他们对所学知识的理解。
对学生营销能力的培养, 通过采取各种以学生为主导的宣传活动, 来让学生勇于说、乐于说。例如在学校内部开设校园模拟市场, 学生之间互相交换一些课本、闲杂的生活用品等, 或者可通过教师布置内容让学生在校内宣传的形式, 甚至有条件的学校可以组织学生的校外宣传, 不管是推销商品、宣传资料, 还是推销学生自己, 目的都在于让学生说起来, 勇敢地去表达自己。
4. 打破封闭式教学
目前, 各高职院校基本都有校企合作单位, 金融类的以银行和证券公司居多, 但是, 可能由于各种各样的原因没有充分利用起来, 而且对于金融行业来说, 让所有学生全部去实习肯定是不合实际的, 所以, 学校可以在已有的合作单位里筛选一部分能够真正让学生去实习的银行或证券公司, 形成长期合作关系。同时, 在班级里挑选一部分综合能力较强的学生到这些单位进行实习, 实习完成之后可以以经验交流、情景模拟等方式来向其他学生分享实习趣事和经验教训。
三、小结
总之, 在金融业飞速发展的今天, 如何把握这个行业带给我们的各种机遇、培养优秀的金融业技能型人才, 是每个开设金融类专业的高职院校应该认真思考的问题, 只有与时俱进, 顺应市场趋势, 才能在高职院校改革转型的关键时期逆流而上, 才能更好地发展自己、服务社会。
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人才培养金融专业 篇8
独立学院金融人才培养模式, 既具有一般人才培养模式的特征, 又存在个性, 其培养模式是在现代职业教育思想、金融理论的指导下, 根据经济社会需求制订人才培养目标、定位, 进行教育教学设计及实施, 通过教、学、做三位一体, 理论与实践相结合的方式培养人才, 从而在独立学院教育过程中呈现出具有一定格式要求的人才培养程序、方式和结构。
二、独立学院金融专业人才培养的现状
目前, 许多独立学院模仿普通高校的金融教学课程, 没有突出金融专业教育的技能实用型人才培养的特色。从金融类专业大学生的社会供需现状来看, 我国高等金融教育与金融业之间已出现较为严重的供需脱节现象。一方面, 学生在独立学院接受了4年系统的金融专业理论与实践教育;另一方面, 用人单位却觉得这些受过金融专业教育的大学生并不能胜任实际的金融工作, 这从一个侧面说明了独立学院的金融教育脱离实际的问题比较严重。因此, 创新金融人才培养模式, 加强金融教育理论与实践相结合的教学改革, 是独立学院金融人才培养的当务之急。
三、独立学院金融专业人才培养面临的问题
(一) 师资队伍规模和素质有待提高
我国现行的金融师资队伍主要存在着两方面的问题:一是现有的教师规模不适应社会发展的要求。近年来, 各类金融企业发展迅速, 给予金融人才的待遇较高, 许多既精通金融理论又熟悉实际金融业务的教师纷纷离开金融教育岗位, 使教师数量不足的状况进一步恶化;二是我国现有从事金融教育的教师队伍存在着结构失衡的问题, 而且队伍质量也不能满足社会经济发展的需要。结构性失横主要表现在公司金融和投资学等微观金融研究领域人才奇缺。而金融开放和金融创新对从事金融教育的教师提出了全新的要求, 教师掌握的知识很大一部分都已经陈旧过时, 必须及时补充新的知识, 提高自身素质。
(二) 金融人才培养与社会需求脱节
我国有几百家大学或学院设置了金融学专业, 招生规模发展很快。但从总体上看, 金融人才仍然是国家急需的紧缺人才之一, 人才总量仍然不能满足经济和社会发展需要, 学术型人才、管理型人才、技术操作型人才之间的比例不够合理, 由此导致金融机构和工商企业对金融人才的需求远远得不到满足;相当一部分毕业生就业困难, 找不到合适工作, 造成人才资源浪费的供需矛盾。原因在于在教育理念、师资队伍、课程设置、教学条件、教学组织和管理手段等方面已经接近国际先进水平的高校数量尚少, 金融教育教学水平与发达国家相比差距较大。
(三) 人才培养层次模糊且评价方式单一
培养目标的确定决定着人才培养中教学内容和课程体系的设置, 也决定着人才培养的基本规格和努力方向。独立学院人才培养的评价体系主要侧重基本知识的考核, 属于模仿性学习的传统教育, 评价体系主要是以考代评, 评价方式单一、评价内容片面、评价结果绝对化, 主要采用终结性评价, 以分论优, 以卷定才, 使本应开放的人才综合评价体系陷入僵化、封闭的小圈, 其结果是人才评价失真, 限制了大学生学习的主动性和主体创造思维的发挥, 阻碍了创新人才的培养。
四、独立学院金融专业人才培养模式创新的对策
(一) 加强师资队伍建设, 提高教学与科研水平
为了在金融教育中采用新的教学模式, 传授新的金融知识, 培养新的更适合当今社会发展的金融人才, 必须提高师资队伍的整体创新能力, 建立一支“素质优良、结构合理、精干高效”的师资队伍是提高独立学院金融专业教学与科研水平, 培养国际化人才的关键。在注重教师业务素质提高的同时, 也应该注重提高教师的师德水平, 重点加强对现有在职教师工作能力的培养。在办学方针上完成从重教学到教学与科研并重的转变, 通过大力开展科研活动, 使师资水平得到整体性的提高, 进而以科研促教学。
(二) 加强实践教学环节
为适应金融理论和实践的发展, 在教学中, 不仅要加强学生对所学专业理论的理解, 更应注重培养学生理论联系实际、分析和解决问题的能力, 增强学生的实际操作能力, 并能调动学生学习的积极性, 应积极推进金融实验室建设, 开展模拟教学。实验室模拟教学既可以加深学生对微观金融理论的理解, 又可以帮助学生熟练掌握银行实务操作、证券交易、期货交易、外汇交易等基本技能。同时加强企业与学校的沟通, 要与企业合作, 建立相对稳定的校外实习基地, 开展实践教学。可在商业银行、证券公司、基金管理公司、保险公司、期货公司等金融机构建立教学实践基地, 为学生提供实习的机会和条件, 这样才能培养出既具有扎实的理论基础, 又具有较强的专业操作能力的金融人才, 同时有利于培养学生社会实践的能力和团队合作精神。
(三) 金融学与其它相关学科的交叉融合
只有金融专业课程体系的内部更新整合, 还是难以满足培养高层次、国际化金融人才的需要, 金融专业课程还必须做到与相关学科的交叉融合。具体而言, 应该体现以下几种结合:
1.金融学与法学的结合
我国加入WTO使我国金融业进入国际金融舞台, 必须遵守国际通行的游戏规则, 即相关的国际法和国际惯例, 这是国际金融场交易的基础。一方面, 不能以中国特色或自身特殊情况为借口逃避规则的制约;另一方面, 也要充分利用国际游戏规则维护自身的合法权益, 还可以进行合法的理财或避税等活动。因此, 强烈的法律意识或规则意识, 是中国金融国际化的一个必备前提。金融学专业的课程体系调整要顺应这种变化, 做到金融学与法学的跨学科结合。
2.金融学与数学的结合
随着微观金融学和金融工程学的兴起, 金融业务更多地涉及微观主体的理财活动、资本市场的资产选择活动等, 这些微观金融活动通常是以一些数理模型为基础进行的。理解和运用这些数理模型需要较高深的数理知识, 缺乏这方面的知识将很难进行新型金融工具的设计和开发, 很难占领相关的金融市场。因此, 高层次、国际化金融人才的培养应加强金融学与数学的跨学科结合。一方面, 在已有的一般高等数学课程的基础上, 增加计量经济学、运筹学、博弈论等课程;另一方面, 充分利用已有的金融数学化发展的成果, 开设金融工程学、金融随机过程、金融时间序列分析等已经数学化的课程。
3.金融与网络信息技术的结合
金融业自身是一个充分运用高科技的产业, 计算机、网络信息技术的发展推动了金融业技术含量的提高, 同时也深刻地改变了金融运行的方式。作为高层次、国际化的现代金融人才, 必须顺应信息技术革命带来的变革, 把握金融业务演变的技术路径, 并有效地利用高技术手段为金融业开辟新的服务方式和发展空间。金融与信息技术的结合, 一方面, 体现在金融专业学生能够熟练掌握快速升级的各类信息技术上;另一方面, 要直接将信息技术引入金融专业教学中, 如开设金融电子化、网络金融方面的课程, 还可以将一些课程的教学放在具备现代信息技术条件的金融实验室中进行, 使学生能较好地在金融专业学习中运用现代信息技术。
4.金融学与外语的结合
在与外语的结合问题上, 主要是加强金融专业学生的外语水平以及外语在金融专业的运用程度, 通过金融专业外语的学习和运用促进这两类学科的结合。这种结合依赖于教学环节的改进。进一步加强金融专业课的双语教学, 使学生有更多的机会在专业上使用外语。
参考文献
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人才培养金融专业 篇9
关键词：校企合作,工学结合,订单培养,人才培养
0 引言
我院金融专业作为国家骨干校省重点建设专业,以“优质银领”为专业人才培养目标,以银行等金融机构“订单式”人才培养、生产性实训为主要载体,通过银行等真实业务环境、真实业务流程为背景实行全真化、仿真化教学,面向商业银行一线个人储蓄、现金出纳、会计核算、银行卡、客户经理等岗位,以及证券、保险业务岗位培养高素质技能型金融人才。在进一步探索面向企业生产、服务和管理工作一线所需要的具有较强实操能力的金融专业高技能人才培养模式过程中,我们进行了以下一些工作。
1 行业调查与专业分析
通过多层次、多方位与金融企业一线业务骨干、行业专家、职业教育专家和专业教师一同研讨,结合行业调研与咨询,明确行业发展趋势、人才需求状况。
1.1 深圳金融业的最新发展趋势及对人才需求的影响
深圳地处我国改革开放前沿,金融业作为深圳四大支柱产业之一,具有如下趋势:第一个趋势是国际化。需要经历实操考验的复合人才;第二个趋势是混业经营。银行、保险、信托、证券的业务交叉,未来的人才需要全面知识和多种能力;第三个趋势是区域化。深圳金融行业竞争比内地更加激烈,已经形成了中资、外资、中外合资等多种竞争格局,对人才的素质要求更高;第四个趋势是信息化。将来的金融业是鼠标加水泥的模式,信息化水平要求高,需要有较强信息技术方面的经验和能力的人才。
1.2 深圳金融企业用人单位对金融专业人才的需求
任何时候,人才都是企业最重要的财富,企业人才结构的合理配置是关键,对于金融业来说也同样重要。银行人才按层次分,有决策层、执行层和操作层。金融高官属于决策层,执行层是中层干部。而银行大部分员工是操作层面的基层员工,是银行需求量最大的部分,也是目前银行在不断扩充的部分,如综合柜员、大堂经理、客户经理、理财经理等。这类人才必须对各项金融业务和各种金融产品具有很深的认识。证券公司人才包括技术型人才、管理型人才、与客户打交道的销售服务人才,需要量最大的是销售服务人才,特别在销售方面,证券公司需要较多的经纪人。从许多优秀人才成长经历来看,只有经过第一线销售岗位的磨练才最有发展潜力。必须看到,现在各金融机构都在大力发展网上服务、电话服务和自助服务,物理网点必将随之减少,传统操作岗位业务量被挤压,各层次人才相互渗透与增加,大大压缩了高职学生的就业空间。同时,随着金融机构间竞争的加剧,各机构为提高其自身的竞争力,新业务不断出现,新岗位也随之增加,如证券经纪人、保险中介人、基金销售人员、信息管理以及个人投资理财顾问等。机遇与挑战并存。
1.3 专业工作岗位划分和职责、所需职业素质和能力
通过对行业、市场需求分析,我们认为高职金融专业毕业生适合的岗位如下:
银行的岗位:综合柜员岗、大堂经理岗、客户经理岗、理财经理岗等。柜员岗位要求具备点钞、识钞及计算机操作、五笔输入、翻打传票、计息和报表等基本技能;能掌握运用金融专业基本英语词汇;大堂服务经理岗需要熟悉银行的基本业务,能够解答客户的一些基本业务问题,对于来银行办理业务的顾客能够及时引导,同时需要掌握信用卡、网上银行的一些基本知识,同时熟悉金融产品和营销技巧;理财经理岗要求全面了解银行的理财产品,能够根据客户的需要提出理财方案,给客户做家庭理财规划、设计解决方案,并进行跟踪,并具有很强的销售能力,能不断寻找和扩大客户资源。
保险公司的岗位:电话销售岗,客户服务岗,银保销售岗,保险直销岗等。须掌握金融产品知识、经济与金融知识,销售技巧等。
证券公司的岗位:开户岗、客服岗、经纪人岗、银证合作岗、营销管理岗、信息维护岗、基金销售经理等。随着机构投资队伍的越来越壮大,需要越来越多的服务类岗位处理基本业务和客户投诉等。
总之,所有这些岗位都要求在岗人员必须具备相应岗位所需的基本业务知识和基本业务技能。另外,都需要具有较强的人际交往、文字表达能力,知识吸收能力,市场观察力,心理抗压能力以及良好的服务意识、职业操守。
通过上述行业调查与专业人才需求分析为我们改革人才培养模式设计打下了良好的基础。
2 人才培养模式
根据上述分析,我院高职金融专业人才培养定位是培养“有用”人才。围绕这个定位,要培养下得去、用得上、留得住的一线岗位专业人才,即金融行业操作类岗位和销售、服务类岗位人才。以操作、销售、服务层面为主培养学生,目标主要在基层,不是在总部或机关。所以能吃苦耐劳、业务技能和业务素质强的一线应用型人才是我们的培养目标。
在对专业人才需求分析后,我们注意专业建设与行业深度融合,吸引更多的金融机构参与教学活动,共同教书育人。与多家银行签订合作协议,加强和完善校内外实习实训条件建设、师资队伍建设、课程体系与教材建设等,实行开放式办学。
2.1 改革现有的人才培养模式
一年级对学生进行专业素质教育,二年级根据学生毕业以后从事商业银行一线柜员业务和客户经理的岗位进行真实环境、真实情景的全真化教学,聘请商业银行、证券公和保险公司等一线业务骨干和专家作为专业兼职教师,从事全真化实践教学和专业课程的教学工作,三年级进行订单式人才培养及顶岗实习。
2.2 与金融行业深度融合,实行开放式办学
聘请职业教育专家与专业教师共同开发与完善专业教学标准。通过走访调研不同商业银行的业务流程,聘请来自不同商业银行不同岗位业务一线的业务专家,在职业教育专家的指导下,与专业教师一同开发基于职业能力本位的专业教学标准。根据学生毕业以后的岗位倾向和商业银行业务实际,通过调查研究和上述人员的现场分析,对商业银行业务进行工作项目、工作任务、职业能力分解,在此基础上形成专业课程体系,并进行相应的项目课程与教材建设,对学生职业能力培养与教育。
2.3 全面实施“工学结合”,提高学生职业能力素质和水平
根据金融行业的实际情况,以学生的认知实践、专业实训、顶岗实习、订单培养和课程教学作为“工学结合”人才培养模式的落脚点。专业教学中,我们在第三学期安排学生对金融机构、金融业务进行了解、接触,完成专业实训;第五学期以统一安排与自行联系相结合的方式,安排学生进入金融企业进行岗位接触与业务操作,完成专业实习;第六学期依据金融行业订单班与学生就业意向,安排学生进行银行一线个人储蓄、现金出纳、会计核算、银行卡、客户经理等岗位的顶岗实习,实现“工学结合”。在课程教学方面,我们根据每一门课程的不同教学内容安排,将适合于在金融企业进行的教学内容,采取集中与分散相结合的方式安排在金融企业或校内全真型实训室内完成,同时让学生利用寒暑假进入相关单位进行专业课程对应的业务岗位操作实习,实现专业课程教学的“工学交替”。在专业课程的教学工作中,学校教师主要负责基础课教学、学生管理、诚信与思想品德教育,负责专业体系结构的整体设计,专业课程和实践指导部分的教学内容尽量由行业一线专家和操作能手等行业兼职教师完成,提高学生职业能力素质和实际操作水平。
2.4 改革学生能力考核与评价体系
以职业能力考核为中心,采取理论考试、技能考核及实训单位评价相结合的多样化学生能力考核与评价方式。
2.5 积极探索和完善“订单式”人才培养模式。
3 实训基地建设
3.1 建设目标与思路
不断拓展与金融行业、服务类企业融合的程度,围绕专业人才培养,探索工学结合的人才培养模式及配套管理的改革,使行业、企业成为人才培养及专业、课程、实训实习基地建设中的重要参与者和管理者,共同建设全真化职业环境,为上述培养模式提供环境与平台保障。
3.2 建设内容
3.2.1 校内实训室建设:外延建设与内涵建设同步进行,对现有
的实训室进行改造,扩建与金融有关的实训室,重在信息系统建设和工学结合项目建设。
3.2.2 校外实训基地建设:进一步巩固与完善原有的实训实习
基地,强化顶岗实习功能,加强制度建设,建立长久的合作关系。与多家金融单位签订校企合作协议,满足学生进行专业课程工学结合、顶岗实习等工学交替项目内容的实施。另外,不断拓展与人力资源中介公司的合作。
3.2.3 增加来自行业的具有丰富实践工作经验的兼职教师数
量。通过培训,提高专业带头人的专业建设能力和骨干教师的专业教学能力及业务操作能力。
3.2.4 强化实训教学组织与运行,通过制度保障与管理保障落实和实现运行管理。
4 生产性实训
通过生产性实训,加强学生对专业岗位的认知,培养学生的动手能力,促进教学效果的提高。
根据教学设计,第2-4学期分别有四周的实训,其中主要为校外生产性实训(商业银行、证券公司和保险公司等),联系实训单位,设计实训方案,安排实训计划,实施实训,并对实训进行监督与考评。
学生按照实训基地的要求着装工作,严格考勤,完成实训方案要求的具体任务,老师深入实训基地进行指导和协调工作。获得实训基地的支持,如有的银行安排多个岗位,分成多个小组,安排专门的工作人员负责学生的实习指导和考勤工作。通过有效组织与管理,得到了单位领导的支持,单位对学生的认真态度和取得的成绩给予赞赏,根据学生的表现评选出优秀实习生,颁发证书,对学生进行鼓励。
5 订单培养
根据金融单位需求,与企业共同制定人才培养方案,签订学生就业订单,与企业人力资源和业务部门在教学、师资、实训、顶岗实习等方面进行深度合作,共同开发课程,共同教学。根据教学的内容性质和金融企业岗位职业能力及工作任务的不同要求,教学工作在学校和用人单位两个教学地点交替进行,校企共同教书育人。在“订单式”金融技能人才培养模式运作中,具体做法如下[2]。
5.1 行业岗位调研论证掌握金融机构的发展状况及合作意向,了解招聘员工的数量、人才的类型。
5.2 设置专业方向、调整课程体系、设定专业教学标准
形成专业方向,进行相应的项目课程与教材建设,聘请职业教育专家与专业教师、行业专家共同开发与完善基于职业能力本位的专业教学标准。
5.3 对学生进行职业能力培养与教育,以适应订单培养要求
一年级对学生进行专业素质教育,二年级根据学生毕业以后从事的岗位进行真实环境,真实情景的全真化教学,三年级要求学生进行顶岗实习。
5.4 签订“订单”协议
明确人才供需双方的职责,与金融机构共同商讨、制定人才培养计划和考试录用标准。
5.5 金融机构按“订单”要求录用学生
符合毕业要求、达到金融机构录取标准的学生由用人单位录用为正式员工,从事“订单”所规定的工作。
5.6 跟踪调查毕业生情况
了解学生实习和工作情况,完善“供货”后的跟进服务,进一步改进“订单式”培养模式。
6 实施效果分析与评价
6.1 实施情况分析
6.1.1 实训基地建设
每个学期集中在一段时间实训,资源将出现紧张的局面。在大环境对校企合作不太有利的情况下,校外实训基地联系任务非常艰巨,基地缺乏稳定性,企业利益点难以发掘,企业一般比较被动,不利于建立紧密的合作关系和效果约束与评价。建议实施过程中校内外基地结合进行,互相补充。
6.1.2 生产性实训
实施中我们发现有些同学业务知识掌握不到位,表现为岗位实习业务陌生,熟悉业务环境很慢,影响了实习进度;个别同学吃苦耐劳作风不够,工作中怕苦怕累,集体意识、团队合作精神淡薄;学生人数过多,联系实训单位任务艰巨。
建议在学生实训开始前对参与实训的学生进行系统的宣传教育,以提高其职业岗位素质和自律能力。包括一些制度性的约束,如学分的考核、考勤的要求等都要加强;重视对实训接收单位的答谢及善后工作,保证和实习单位的长期合作,强化实训指导教师对实训过程的控制;完善实训成绩评定工作;做好生产性实训的总结工作等。
实训教学是理论与实践相结合的一种教学手段,促进了专业人才培养计划的完善。通过实训,学生普遍感到不仅实际动手能力得到了提高,也激发了对专业知识的兴趣,并能够做到理论与实践相结合,为后继课程和今后自身的就业及发展打下了基础。实训中,我们除了把学生送出去实训外,还将企业的老师引进到校内实训室进行指导,采用“引进来”和“走出去”相结合的模式。
6.1.3 订单培养
通过几年的探索与实践,金融订单培养取得了一些经验,尤其在联合培养方案的制定,学生管理等方面取得了较好的效果,对学生培养与就业起到了很好的促进作用,但订单培养中需要注意不断开拓培养单位,注意与课程学习的交替。
6.2 实施效果
(1)通过实施,进一步完善了高职学生的工学结合教育培养模式。(2)完善了“订单式”人才培养模式。(3)让学生在掌握理论知识的同时,认识到实际工作的运作过程与流程,理论与实践有了较好的结合。(4)通过更多的与实践、社会打交道,锻炼和培养了学生进入社会的适应能力。(5)通过几年的实施,效果明显,学生受到单位的高度肯定,就业率明显提高,专业受到学生和考生的追捧。
参考文献
[1]邢晖.多角度解析“工学结合、半工半读”[N].中国教育报,2007年1月28日.
[2]陈新林.金融专业“订单式”人才培养初探[J].深圳信息职业技术学院学报,2008年3月第6卷第1期,p41-44.
人才培养金融专业 篇10
1 我国高校金融专业的研究现状
我国金融院校的教育目标是将学生培养成为具有极强的理论素养、实践能力, 并且富有国际化的创新意识的全能型人才, 但是由于我国部分金融院校长期以来对于金融专业的教学定位尚不清晰, 金融专业的基础课程教学以及教育资源等多方面的建设较为欠缺, 导致高校金融专业的学生毕业之后很难找到与之相适应的工作, 同时金融市场难以招聘到人才, 这就使得金融专业的学生、金融市场两者之间存在一个严重的问题, 即学生难以满足金融市场的用人需求, 而学生也面临着就业难的局面。如何提高金融专业学生的就业能力, 同时又满足金融行业的人才需求, 这就要求将校急需对金融专业现有的教学模式、管理制度等进行改革创新, 将高等院校的教学优势充分发挥出来, 使得金融专业的教学能够从市场需求出发, 达到国际化的金融水平, 进而满足金融行业的用人需求。目前我国部分高校的金融专业教学质量难以提高的原因, 主要有以下几点。
1.1 金融专业教学现状
首先, 部分高校的金融学专业缺乏强有力的高素质教学团队, 或者现有教师的教学经验不足等, 均对金融专业教学造成了影响。虽然很多金融院校也在进行教育改革, 更新教师团队, 增加金融教师的比例等, 但是大部分的金融教师都是从金融院校毕业直接应聘到学校教学, 这类教师缺乏足够的金融经验, 加之从金融企业、部门等聘请的教师有限, 这就使得金融专业的教学力量不足, 影响教学质量。其次, 金融专业的课程具有技能性、技术性以及实用性等特点, 按理说对学生的吸引力应该比较强, 但由于教师的授课模式枯燥、单一, 从而大幅度降低了学生学习的积极性, 传统的灌输式教学模式难以体现学生的主体位置, 老师注重讲述, 不注重学生的实践培养, 导致学生长期被动地接受知识, 再加上师生之间缺乏互动, 久而久之就降低了学生的积极性和学习热情, 所以难以提高教学效果[1]。
1.2 金融专业的教学管理现状
目前, 高校对于金融专业的教学管理, 管理制度较死板, 缺乏灵活性, 因此创新教学管理模式, 重视课堂网络教学、课堂讨论以及课后作业等有效融合, 提高学生的知识水平。同时金融专业的教学管理也要遵循金融行业的发展趋势, 理清金融专业教学的基本思路, 通过转变教学观念, 添加教学内容以及设置合理的教学课程、创新教学模式及手段等各个方面, 实现金融人才培养的目的[2]。
2 金融专业管理制度现存的几个问题
2.1 教学管理模式单一
目前很多高校的金融专业, 主要采取课堂教学的模式, 虽然也借助了多媒体等手段, 但高校的现代化教学优势并没有被充分体现出现, 也未对师生之间的科学互动给予重视, 使得案例教学、实际调研等没有落到实处, 而对学生分析、解决问题等能力方面缺乏培养, 进而抑制了学生创新能力发展。
2.2 教学管理竞争机制缺乏
良性竞争能够促进金融教师中和水平不断提高, 而金融专业教学管理中缺乏合理的竞争制度, 而且师资人才引进制度欠缺, 使得教师之间无竞争压力, 难以发挥益性竞争的效果。此外, 部分教师热衷于科研, 这就会分散一定的教学精力, 加之辅教人员不足等, 均对金融专业教学造成了严重影响[3]。
2.3 缺乏完善的教学评价制度
对教师教学质量进修科学评价, 并建立合理的评价机制, 能够为教学质量提供基本保障。部分高校虽然建立了教学质量的评价机制, 但并没有落到实处, 再加上配套制度的缺乏, 例如信息化评教制度、评价结果量化考核以及评价结果公开制等, 不利于教学水平、学生综合能力的提升。
3 金融专业教学管理的改革路径
3.1 对高校金融专业的教师团队建立长效机制
针对高校金融专业培养学生的目标, 可以从引进教师、保障教学质量两方面建立相关的管理制度。首先, 高校应根据教师团队的需求建立教师团队的管理制度, 将教师分为固定编制、流动编制两大类, 其中固定编制可以按照专职教师、实验人员、管理人员等岗位进行分类, 进而确保教师团队的可持续性;其次, 为了激发教师教育热情, 高校需建立有效的奖惩机制, 对教师的教学质量进行评价, 同时将配套制度建设完善, 例如学生评价机制等, 让学生对教师的教学质量进行评价, 也可以通过其他专业人员进行评价, 然后由学校根据评价结果为教师给予相应的奖励与惩罚[4]。
3.2 创新学生实践制度
为了给学生营造一个良好的学校环境, 激励其参与到创新实践当中, 高校应当结合金融学专业学生的学习特点及实际情况, 从以下几个方面全面改善学生创新实践的激励制度:第一, 加强建设学术科技、创新创业机制。高校可以建立大学生创业实践及创新教育等实践基地、平台, 并且为该机制建立与之相适应的奖励机制来鼓励学生参与到创新及实践项目当中, 比如建立一套与创新实践有关的评价制度, 并且对积极参与其中的学生给予实质性的奖励, 对具有一定创新成绩的学生给予特殊奖励, 例如学习成绩加分、成绩对等替换学分等机制或者免除学生选修其他课程等, 通过一系列的鼓励, 激发学生积极参与创新实践的热情与积极性。第二, 不断深化并改革学生的奖学金机制。高校可以积极争取更多社会支持, 借助捐赠、辅助等手段设立更多奖学金项目, 加强学习奖学金对学生的积极制度, 并不断扩大受激励的群体。比如学校可以与一些金融企业建立合作关系, 为学生提供实践平台, 通过校企合作的平台针对金融专业学生设立相应奖学金, 借助校企合作提高学生的创新实践能力, 同时丰富学生的经验, 有助于其将日常所学理论知识应用到实际, 进而为学生将来的就业奠定牢固基础[5]。
3.3 创建教学质量监督、控制、评价制度
第一, 高校可以设立一个金融教学质量监督、控制及评价中心, 邀请3~4位教学经验丰富的老教授来成立金融教学质量监督、控制及评价中心, 专门对教学质量进行研究、评价。同时负责提出一些有建设性的教学管理措施, 并对教师的日常教学质量展开抽查及评价, 这样有助于及时发现教师教学过程中的一些不足之处, 便于及时采取有效措施来解决教学问题;第二, 对教学质量实行量化考评, 有教学质量管理中心制定金融专业课程教学质量考评方法, 对教师的日常课堂教学以及实践指导、毕业设计等进行考察, 加强每一个教学环节教学质量的监督与评价, 然后根据教师的教学效果时实施量化考评, 进而金融专业的教学质量实施综合评价, 有助于教师团队综合教学能力的不断提高, 增强金融专业的师资力量[6]。
4 结语
总而言之, 高校承担着向国家、向社会输送人才的责任, 应当重视对人才综合素质、专业技能的培养, 从而满足市场对人才的需求。随着国际金融市场规模的不断扩大, 高校金融专业教学更应当以金融市场需求为教学出发点, 加强对学生的教学及管理, 通过制定相关教学质量管理制度, 强化教师的教学意识。合理、科学、有效的教学管理, 能够为提高教学质量提供有力保障, 所以高校金融专业应当给予重视并不断对现有的管理模式、教学方法等进行创新, 重视理论与实践相结合, 促进金融专业学生全面发展, 进而为国家、社会等培养出更多具有极强的创新、实践能力且具有国际化金融水平的人才, 为我国的金融行业注入更多新鲜活力, 以促进金融行业稳定、持续地发展。
摘要：近年来, 金融行业发展的速度越来越快, 市场中对于金融人才的需求不断增加, 并且要求也越来越高, 不但要求金融专业的人才要具备丰富的专业知识, 同时还需要具备极强的实战能力, 简单来说就是对应用型人才的需求越来越大。高校作为向社会培养、输送人才的重要平台, 基于金融市场对应用型人才的需求, 高校金融专业的教学质量以及管理制度等受到人们的高度关注, 科学、合理且有效的管理制度能够给金融专业的人才培养提供有力保障。本文分析了我国金融市场对于人才应用的现状, 并提出相关策略, 提高金融教学的管理效率, 同时提高金融专业学生的专业能力及综合素质, 以期能够为社会培养出金融基础知识牢固、实践能力强且富有创新能力的金融人才。
关键词：金融专业,教学管理,制度创新,改革,金融人才
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人才培养金融专业 篇11
【关键词】高职院校校 金融人才 供给 专业设置
一、高职院校金融行业人才供给统计
笔者主要选取了北京市、上海市、广东省、浙江省等经济发达地区高职院校金融类、证券类、保险类及相关专业2013年和2014年的招生情况作为调研目标。从调研结果看，经济发达地区金融行业人才供给比较充裕，基本能够满足金融行业的蓬勃发展。
（一）金融类及相关专业
北上广浙等经济发达地区高职院校金融类及相关专业2013年和2014年招生人数如表1所示。
表1 北上广浙地区高职院校金融类及相关专业2013年和2014年招生人数 单位：人
数据来源：各个院校网站信息汇总而成。
（二）证券类及相关专业
北上广浙等经济发达地区高职院校证券类及相关专业2013年和2014年招生人数如表2所示。
表2 北上广浙地区高职院校证券类及相关专业2013年和2014年招生人数 单位：人
数据来源：各个院校网站信息汇总而成。
（三）保险类及相关专业
北上广浙等经济发达地区高职院校保险类及相关专业2013年和2014年招生人数如表3所示。
表3 北上广浙地区高职院校保险类及相关专业2013年和2014年招生人数 单位：人
数据来源：各个院校网站信息汇总而成。
二、高职高专金融、证券、保险类专业设置情况
在金融、证券、保险类专业设置的这一点上，相对于高等院校本科层次比较综合但是模糊的专业的设置，高职院校的专业设置更加细化，更加对口，也更加合理。
在银行领域，虽然也有像“金融管理与实务专业”这样比较综合的专业设置，但是更有指向明确具体的“村镇银行经营管理专业”和“农村合作金融专业”。
在证券领域，高职院校的专业设置更为直接和明了，专业设置中大多带有“证券”字样，更有向“证券与期货专业”和“证券投资与管理专业”这样直接从名称上就能领会内涵的专业设置。
在保险领域，高职院校的专业设置就更是明确具体了，专业设置中不但带有“保险”字样，更有向“医疗保险实务专业”和“机动车保险专业”和“国际航运保险与公估专业”这样细分明确的专业。高职院校金融、证券、保险类专业设置一览表如表4所示
表4 高职院校金融、证券、保险类专业设置一览表
（一）金融类高职院校金融相关专业设置情况
通过对2014年部分院校的招生数据分析，我们选取了部分金融类高职院校，按专业类别比较分析其专业设置情况，结果如下表5所示。
表5 部分金融类高职院校金融类专业开设情况
（二）综合类高职院校金融相关专业设置情况
过对2014年部分院校的招生数据分析，我们选取了综合类高职院校，按专业类别比较分析其专业设置情况，结果如下表6所示。
表6 部分综合类高职院校金融类专业开设情况
从统计数据来看，金融类高职院校金融特色鲜明，在专业设置上指向更明确，分类更细致，人才培养的专业性更强。而综合性高职院校在专业设置上相对模糊，注重金融綜合素质人才的培养。
三、调查结论
（一）金融行业人才供给基本可以满足需求
从前述的资料中可以看出，金融行业的人才供给，基本上是可以满足金融行业发展的需求的。近两年，全国高校的毕业生总数都在650万人以上，并且以一定的比例在增加，每每遭遇“最难就业季”，企业的招聘问题不大，学生的就业问题较大。虽然金融行业的发展对人才有着巨大的需求，但是由于存在大量的应届毕业生，许多金融机构和金融企业对于人才的使用放宽了专业的限制，不在拘泥于金融、证券、保险等专业的毕业生，从这个角度上说，金融行业的人才供给是满足了金融行业的需求的，而且是绰绰有余的。从各个省市教育当局统计的学生就业数据来看，在高等院校的金融、证券、保险等专业的毕业生的角度而言，基本上可以达到90%甚至以上的就业率，就业时的专业对口率也可以达到70%～80%，个别专业还会很高，也说明了金融行业人才供给基本可以满足需求的。
（二）金融行业人才供给存在结构上的失衡
虽然从总量上来看，金融行业的人才供给是可以满足金融行业的发展对于人才需求的，但是在人才供给的结构上却存在一定程度的失衡。首先，对于银行业而言，基本上是人才供给大于人才需求的。由于社会上对于银行工作的普遍认同与趋附，高等院校开设金融相关专业的也较多，毕业生的数量也众多，导致行业内应届毕业生就业存在较大困难。其次，对于证券业而言，基本上是人才供给等于人才需求的。基本上专业的学生都可以到对口的证券机构去工作，企业招工和学生就业都不存在较大的困难。最后，对于保险也和其他新兴的金融机构而言，基本上是人才供给小于人才需求的。在行业内经常会出现保险企业到学校去招人，但是却招不到人的现象。一方面是由于社会大众对于保险行业的认同度较低，不愿子女毕业后到保险公司工作，另一方面也是行业的工作压力较大，员工流动率较高，但是保险专业人才供不应求的状态是确定的。另外对于小微金融、互联网金融、典当金融这些新兴的金融机构，目前还没有特别专业对口的人才供应，因此也是供不应求的。
（三）高职院校的专业设置明确且具体
相比较于本科院校专业设置模糊宽泛的现状，高职院校的金融类专业设置就会显得更加明确且具体。虽然也存在像“金融管理与实务”这样较为概括的专业名称，但是更多的是像“商业银行经营管理”、“村镇银行经营管理”、“证券与期货”、“证券投资与管理”、“医疗保险实务”、“机动车保险”、“国际航运保险与公估”等这样明确具体的专业名称，充分体现了高等职业教育的专业性、职业性和指向性。
基金项目：教育部职业教育与成人教育司2014年教育课题项目《金融行业人才需求与专业设置》阶段性研究成果，项目编号：2014 RCXQ044；辽宁金融职业学院课题《金融类高职院校专业整合与规划研究》阶段性研究成果，项目编号：LJZYL201412。
人才培养金融专业 篇12
近年来, 国内金融信息服务外包产业发展迅猛, 已经在服务外包市场中占有重要的份额, 但其在发展过程中也面临不少问题, 其中人才供给的结构性矛盾将金融信息服务专业人才培养的问题提上了议事日程。国内的服务外包专业人才培养的研究工作起步于2008年, 主要涉及:人才结构和需求状况分析, 培养理念、模式、策略等方面;同时, 金融信息服务人才培养的研究工作也取得了一定的进展:如人才需求状况及培养问题研究, 基于金融学专业的培养模式改革, 侧重于实验教学的培养方式探索, 复合型金融信息人才培养方案建构, 基于计算机科学与技术专业的金融信息服务专业 (方向) 建设等。2009年, 杭州师范大学杭州国际服务工程学院在国内率先开展了服务外包人才培养的探索性工作, 取得了一定的成效。需要强调的是, 该学院先后于2009、2011、2014年开展了金融信息服务方向的三本、二本、一本层次的学历教育工作, 在金融信息服务人才培养方面积累了较为丰富的经验。这里, 拟详细介绍该专业 (方向) 的专业课程体系, 为相关专业教育教学研究工作提供参考。
二、金融信息服务外包对专业人员的知识及能力要求
金融信息服务外包对从业人员的专业知识要求呈现多学科复合交叉的显著特征。涉及的主要学科有数学、计算机科学与技术、经济学与金融学、外国语言学、管理学等。其中数学侧重于金融数学和数理统计的基础知识, 计算机科学与技术则偏向其软件开发、测试、维护等核心专业知识, 经济学与金融学则主要包括银行、保险和证劵等领域的业务理论和流程知识。另外, 扎实的外语基本功和金融信息服务的行业管理知识也是不可或缺的。金融信息服务专业技术人员的业务能力要求主要包括以下几个方面:熟悉金融信息系统的架构, 了解金融业务流程;擅长金融软件的开发和维护或能够独立开展数据处理、分析及挖掘的工作;能熟练地运用现代信息技术工具分析和处理金融业务;具备利用专业外语、商务外语的跨行业、跨区域、跨文化的协调沟通能力, 与团队或客户群体团结协作的能力。
三、专业课程体系的架构与组成
1. 专业课程体系的基本架构。
在充分征求国内数学、经济学、金融学、金融工程、计算机科学与技术、软件工程、管理学等领域的专家学者意见的基础上, 会同金融服务外包公司企业、社会培训机构联合建构了金融信息服务人才培养的专业课程体系框架, 即涵盖数学类、金融类、计算机类、外语类及管理类五大专业的复合型专业课程架构, 各专业课程的基本比例为1∶3∶4∶1∶1, 参见表1。
2. 专业课程体系的具体组成。
(1) 专业课程体系的横向组成。专业课程体系的横向组成充分体现了金融信息服务外包对专业人才多学科交叉融合的知识及能力要求的核心特征, 现将其列表 (表2) 。
绎注:金融软件开发与实践, 金融软件测试, 金融数据库, 金融数据分析, 金融数据挖掘, 金融信息系统, 金融信息安全。
(2) 专业课程体系的纵向组成。国际金融信息服务方向旨在培养能熟练从事金融软件的开发、测试和维护, 或独立承担金融数据处理与分析工作, 具备良好的外语沟通水平, 熟悉行业管理知识的中高级专业技术人员。因而, 专业课程的设置必须围绕培养目标进行, 这一点从专业课程体系的纵向结构中可见一斑, 参见表3。
从表3可以看出, 专业课程体系的设置是遵循“由浅入深, 由理论到实践”循序渐进的基本原则的, 各层次专业课之间梯度分明, 衔接紧密, 充分反映了金融信息服务专业人才培养的知识和能力要求。需要明确的是, 专业核心课程中的计算机类课程旨在培养学生的软件开发及维护能力, 金融类课程旨在使学生熟悉经济、金融、证券、保险等行业的业务知识, 两者综合的目的是培养能独立承担金融IPO、BPO、KPO工作的专业技术人员, 这一点在金融软件开发、金融数据处理与分析两个专业模块课程 (含“金融软件开发与实践, 金融软件测试, 金融数据库, 金融数据分析, 金融数据挖掘”等课程) 设置中得以进一步明确及强化。
四、专业课程体系的特色及师资要求
1. 课程体系的主要特色。
多学科专业知识复合交叉是课程体系的主要特色, 这里的知识复合以计算机科学与技术和金融学两个专业为主干内容, 辅以数学、服务科学、管理科学等专业知识。需要强调的是, 金融信息服务需要的是熟悉金融行业业务知识的IT专业技术人员, 因而专业课程教学务必要围绕IT技术在金融行业的应用能力培养这个主题进行;另一方面, 充分体现金融信息服务外包对从业人员的多种能力要求是课程体系的又一特色, 这些能力包括:应用IT技术解决金融行业实际问题的能力, 良好的外语口头沟通及书面表达能力, 行业管理及业务协调能力。
2. 重视学生的工程实践能力的培养。
专业课程体系中实践性课程主要针对传统培养模式下毕业生工程实践能力欠缺的问题而设置。众所周知, 传统的信息类专业高等院校毕业生就业后要独立承担IT类的技术性工作常常需要用人单位经过半年甚至一年的岗位培训, 其主要原因是长期以来学历教育忽视实践性教学, 有限的课程实验或流于形式或脱离工程应用背景。金融信息服务方向的专业课程体系高度重视实践性课程, 融入了“课程实验、企业实习、公司实训、工程实践”四位一体的实践技能培养理念, 意图使学生在毕业前即具备从业必须的工程实战能力。校企合作是提升学生工程实践能力的有效途径。企业委派专业工程技术人员直接承担部分与金融信息服务外包实务和技能相关的课程教学, 并负责实践性教学的其他方面工作, 包括提供实习实训基地及项目, 安排具有金融软件开发和数据处理经验的专业工程师专门指导学生的实习实训及毕业设计等工作。由校企双方共建的企业实训基地使得学生有机会直接参与企业接包项目的研发过程, 了解企业文化并逐步训练职业素养。三年来的校外实训基地建设的成效表明, 学生的工程实践能力确实得以大幅提高。
3. 课程教学对师资的要求。
“国际化、复合型、应用型”是金融信息服务对从事教育教学工作的师资的基本要求。金融信息服务教师队伍由专任教师、企业工程师、行业专家等多种成分组成, 呈现外语水平高、专业多样化、工程实践能力强的多方面特征。这里要强调是部分专任教师需从金融信息服务外包企业公司专门引进, 他们具有丰富的从业经验, 对国际服务外包规范与服务流程以及金融信息服务外包产业发展进程有充分了解, 使得专业课教学具有明确的行业针对性。另外, 企业工程师、行业专家主要承担实践类课程教学工作, 专任教师与企业教师的有机结合, 有效地实现了教师资源的优势互补。
五、结束语
专业课程体系建设是金融信息服务专业 (方向) 人才培养的核心问题, 杭州国际服务工程学院经过五年多的教育教学实践, 逐步建立并优化了课程体系的结构, 并在校外实训基地建设、师资队伍优化等方面积累了一定的经验, 为国内金融信息服务专业人才的培养提供了参考性方案。由于金融信息服务专业 (方向) 尚未列入教育部的专业目录, 国内可参考的案例有限, 现行的课程体系难免存在局限与不足, 期望相关领域的专家学者给出指导性建议和意见。
摘要：在分析金融信息服务专业人才知识结构特点的基础上, 结合杭州国际服务工程学院的人才培养实践, 详细地讨论了金融信息服务人才培养的专业课程体系的几方面问题, 包括整体架构、专业课程组成与基本特色, 为金融信息服务专业人才培养的课程建设提供了参考方案。