会计训练

会计训练（精选10篇）

会计训练 篇1

目前, 我校绝大多数年轻的会计教师走出了大学门, 踏进了中职学校门, 由学生身份转换成了教师身份, 由接受教育着转换成教育者, 站在三尺讲台上, 拿起教鞭, 担当起了教学生的重任。这些年轻的老师, 专业理论水平、科研水平较高, 但其会计技能的熟练程度和规范程度还有待于提高。这些年, 电算化会计的普及, 无形中也削弱了会计技能手工训练。为保证我校《基础会计》教学质量, 让学生在校期间真正学到就业技能, 为社会培养出动手能力强, 能胜任工作的优秀会计学生, 加强教师会计基本技能训练, 迫在眉睫。

一、会计专业学生培养目标

近几年, 中央颁布了一系列的文件和政策, 号召“大力发展职业教育“。会计专业是我校的骨干专业, 师资力量强大, 教学手段先进。但由于受自身特点和外界环境的影响, 存在着生源层次下降, 培养目标不适应当前社会用人市场会计岗位的需求, 教识与要学习的知识之间的联系与区别, 有利于教学中突破难点, 也能使学生轻易地掌握教学重点。

三、实践小结, 体验成功

实践是创新精神与自学能力的集中体现, 是训练学生自学能力和创新能力的最佳途径, 教学中给予学生充分的时间进行实践操作, 能强化学生自主学习的成功体验。在操作中, 教师要根据不同层次学生的提问, 解答学生提出的各种疑问并分层指导, 满足各层次学生的需求, 进而达到个性发展的目的。学生上机时, 教师巡视指导, 及时对学生进行提问、辅导、答疑, 检查每一个学生实践操作的程度。教学边框和底纹时, 只详细讲解对话框中的一个标签———“边框”的操作, 至于“页面边框”和

●舒庆英

师会计基本技能操作不规范等问题。这一定程度上削弱了我校学生继续教育和不断提高的潜力, 阻碍了学生职业变化能力的形成, 毕业生就业形势不容乐观。为适应当前用人市场对会计专业中职生提出的要求, 我校对会计专业确定的培养目标是:通过本专业学习, 使学生对会计的基本理论和基本方法有总括的了解和清醒的认识, 要求学生掌握会计核算方法体系、常用账务处理程序, 利用所学会计基本理论和会计核算方法解决企业财务会计中的实际问题, 让学生具有独立建账、制证、过账的实际操作能力。

二、转变教学观念, 贯彻能力本位教育思想

目前, 在《基础会计》教学中, 仍普遍存在教师偏重于教学生理论知识, 忽视技能培养;学生偏重于死记硬背, 缺乏实际操作能力的现象, 更有甚者, 教师责任心不强, 创新精神不够, 教学理念落后, 对会计基本技能训练认识不足。为使我校会计专业学生培养目标得以实现, 教师必须转变教学观念, 重视自身会计技能训练, 更好地贯彻以就业为指导, 以能力为本位的教育思想。

三、加强教师会计基本技能训练

1. 组织会计技能观摩课, 取长补短

目前, 会计教研室年轻教师居多, 其动手能力欠佳, 会计实践经验欠缺, 制证、登账、编表操作不规范或没有操作过, 更别谈教学生了。鉴于此, 在财会教研室内部, 安排会计实践经验丰富、会计技能水平高的老教师上观摩课, 其他教师取长补短, 由此“底纹”两个标签, 让学生自己去体会它的使用方法。对好学的学生, 提供方便, 放手让他们钻研下去。学生知道了, 但说不清楚, 我就让他到教师机上演示给其他同学看, 并让其他同学讨论, 一起归纳出“所有文件夹”框的作用, 用它查找文件方便、直观、快捷。在每堂课即将结束时, 进行作品展示。

四、师生平等, 面向全体

教师应以班集体中的一员的角色出现, 要和学生建立民主平等的师生关系, 才能营造出愉快、和谐的学习气氛。让持有不同观点的学生, 敢于发表自己的见解, 能够敏锐地发现所谓“待进生”的闪光点, 以独特的眼光去理解、关怀奇才、怪才。在计算机教学中, 我始终认为没有好坏学生之分, 全面提升《基础会计》教学质量。

2. 亲临企业实践

年轻教师在完成工作任务的前提下, 积极创造条件, 亲临企业做兼职会计, 一方面将书本理论知识与企业实践结合起来, 另一面严格按会计基础工作规范动手操作账目, 全面掌握会计核算过程, 一举多得。鼓励教师与银行, 工商、税务、会计师事务所建立联系, 及时掌握有关财经政策的变化, 掌握最新知识动态, 积累经验, 收集案例, 更好地服务于课堂。

3. 回归学生, 实际操作

年轻教师在担任《基础会计》授课任务前, 利用业余时间独立完成《基础会计摸拟实训》一套账的完整练习, 在巩固会计基本理论的同时, 强化会计技能训练。具体要求: (1) 根据所给资料填制原始凭证; (2) 对所填原始凭证进行审核; (3) 根据审核无误的原始凭证编制记账凭证; (4) 根据审核无误的记账凭证登记日记账; (5) 根据记账凭证登记各种明细账; (6) 根据记账凭证编制科目汇总表; (7) 根据科目汇总表登记总分类账; (8) 结账、对账; (9) 根据总分类账和明细分类账编制会计报表。要求教师在实训过程中, 严格按照会计工作规范要求操作, 对不明白和不会做的地方, 放下架子, 虚心请教, 切实提高自身技能水平。

以上是我校会计教师提高会计技能的建议。因各学校情况不同, 教师结构不同, 教师会计技能水平不同, 所采取的提高教师会计技能水平的方法措施也不同。因此, 本文仅供同行参考。 (河南省财经学校) 没有智力的差别, 差别的是大脑的思维, 动手的多少。

五、含蓄批评, 提高实效

教学批评, 是提高教学质量的重要环节。但许多学生由于定式往往对此充耳不闻、视而不见, 使得教学批评收效甚微。其实, 学生在学习中发生差错是难免的, 此时, 教师若严厉地指责和批评, 容易使学生产生逆反心理或者是口服心不服。

总之, 要搞好信息技术教学, 必须以学生为主体, 培养学生的实践能力、思维能力、自学能力和创新能力, 加强学生创新能力、思维能力的培养, 使学生逐步成为21世纪需要的具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。

会计训练 篇2

A.确认所得税费用3725万元

B.确认应交所得税3840万元

C.确认递延所得税收益115万元

D.确认递延所得税资产800万元

『正确答案』ABC

『答案解析』应交所得税=[15000+(2)300-(3)100+(4)减值1000+(5)(-840)]×25%=3840(万元);

应确认递延所得税资产=[(2)(会计折旧8000/10-税法折旧8000/16)+(4)1000]×25%=325(万元)(递延所得税收益);

应确认递延所得税负债=840×25%=210(万元)(递延所得税费用);应确认递延所得税收益=325-210=115(万元);应确认所得税费用=3840-115=3725(万元)。

『思路点拨』先确定资产和负债的计税基础，然后确定属于可抵扣暂时性差异还是应纳税暂时性差异，进而计算递延所得税费用。资料(1)，权益法核算的长期股权投资对初始投资成本进行调整，应当进行纳税调整，但是因为取得该股权在，因此在20不需要考虑。

三、综合题

1.(年考题)20×4年1月1日，甲公司递延所得税资产的账面价值为100万元，递延所得税负债的账面价值为零。20×4年12月31日，甲公司有关资产、负债的账面价值和计税基础如下：

项目名称账面价值(万元)计税基础(万元)

固定资产1200015000

无形资产9001350

可供出售金融资产50003000

预计负债6000

上表中，固定资产在初始计量时，入账价值与计税基础相同，无形资产的账面价值是当季末新增的符合资本化条件的开发支出形成的，按照税法规定对于 研究开发费用形成无形资产的，按照形成无形资产成本的150%作为计税基础。假定在确定无形资产账面价值及计税基础时均不考虑当季度摊销因素。

20×4年度，甲公司实现净利润8000万元，发生广告费用1500万元，按照税法规定准予从当年应纳税所得额中扣除的金额为1000万元，其余可结转以后年度扣除。

甲公司适用的所得税税率为25%，预计能够取得足够的应纳税所得额用于抵扣可抵扣暂时性差异所得税影响，除所得税外，不考虑其他税费及其他因素影响。

【要求及答案(1)】对上述事项或项目产生的暂时性差异影响，分别说明是否应计入递延所得税负债或递延所得税资产，分别说明理由。

①固定资产项目产生暂时性差异，应计入递延所得税资产;理由：因为该固定资产的账面价值12000万元小于计税基础15000万元，形成可抵扣暂时性差异3000万元，需要确认递延所得税资产。

②无形资产虽然产生暂时性差异，但不应计入递延所得税资产或递延所得税负债;理由：因为该无形资产是由于开发支出形成的，其不属于企业合并，且初始确认时既不影响会计利润也不影响应纳税所得额，不需要确认递延所得税。

③可供出售金融资产产生暂时性差异，应计入递延所得税负债;理由：因为该资产的账面价值5000万元大于计税基础3000万元，形成应纳税暂时性差异2000万元，需要确认递延所得税负债。

④预计负债产生暂时性差异，应计入递延所得税资产;理由：因为该负债的账面价值600万元大于计税基础0，形成可抵扣暂时性差异600万元，需要确认递延所得税资产。

⑤发生的广告费产生暂时性差异，应计入需要确认递延所得税资产;理由：因为该广告费的金额为1500万元，其可税前扣除的金额为1000万元，允许未来税前扣除的金额为500万元，形成可抵扣暂时性差异500万元，需要确认递延所得税资产。

【要求及答案(2)】说明哪些暂时性差异的所得税影响应计入所有者权益。

可供出售金融资产的应纳税暂时性差异产生的所得税影响应该计入所有者权益。

【要求及答案(3)】计算甲公司20×4年度应确认的递延所得税费用。

甲公司20×4年度应确认的递延所得税费用=100-(15000-12000)×25%-(600-0)×25%-(1500-1000)×25%=-925(万元)。

2.甲公司为上市公司，2015年有关资料如下：

(1)甲公司2015年初的递延所得税资产借方余额为190万元，递延所得税负债贷方余额为10万元，具体构成项目如下：(单位：万元)

项目可抵扣暂时性差异递延所得税资产应纳税暂时性差异递延所得税负债

应收账款6015

交易性金融资产 4010

可供出售金融资产0

预计负债8020

可税前抵扣的经营亏损45

合计7601904010

(2)甲公司20实现的利润总额为1610万元。2015年度相关交易或事项资料如下：

①年末应收账款的余额为400万元，2015年转回应收账款坏账准备20万元。根据税法规定，转回的坏账损失不计入应纳税所得额。

②年末交易性金融资产的账面价值为420万元，其中成本360万元、累计公允价值变动60万元(包含本年公允价值变动20万元)。根据税法规定，交易性金融资产公允价值变动收益不计入应纳税所得额。

③年末可供出售金融资产的账面价值为400万元，其中成本为560万元，累计公允价值变动减少其他综合收益160万元(包含本年增加其他综合收益40万元)。根据税法规定，可供出售金融资产公允价值变动金额不计入应纳税所得额。

④当年实际支付产品保修费用50万元，冲减前期确认的相关预计负债;当年又确认产品保修费用10万元，增加相关预计负债。根据税法规定，实际支付的产品保修费用允许税前扣除。但预计的产品保修费用不允许税前扣除。

⑤当年发生研究开发支出100万元，全部费用化计入当期损益。根据税法规定，计算应纳税所得额时，当年实际发生的费用化研究开发支出可以按50%加计扣除。

(3)甲公司适用的所得税税率为25%，预计未来期间适用的所得税税率不会发生变化，未来期间能够产生足够的应纳税所得额用以抵扣可抵扣暂时性差异;不考虑其他因素。

【要求及答案(1)】根据上述资料，计算甲公司2015年应纳税所得额和应交所得税的金额。

应纳税所得额=会计利润总额1610-①20-②20+④(10-50)-⑤100×50%-可税前抵扣的经营亏损420=1060(万元)

应交所得税=1060×25%=265(万元)

【要求及答案(2)】根据上述资料，计算甲公司各项目2015年末的暂时性差异金额，计算结果填列在下列表格中(单位：万元)。

项目账面价值计税基础累计可抵扣暂时性差异累计应纳税暂时性差异

应收账款36040040

交易性金融资产420360 60

可供出售金融资产400560160

预计负债40040

【要求及答案(3)】根据上述资料，编制与递延所得税资产、递延所得税负债相关的会计分录。

借：其他综合收益 10(160×25%-50=-10)

所得税费用 120

贷：递延所得税资产 130(240×25%-190=-130)

借：所得税费用 5

贷：递延所得税负债 5(60×25%-10=5)

【要求及答案(4)】根据上述资料，计算甲公司2015年应确认的所得税费用金额。

所得税费用=120+5+265=390(万元)

应交所得税=1060×25%=265(万元)

3.甲公司为高新技术企业，适用的所得税税率为15%。2015年1月1日递延所得税资产余额(全部为存货项目计提的跌价准备)为15万元;递 延所得税负债余额(全部为交易性金融资产项目的公允价值变动)为7.5万元。根据税法规定自201月1日起甲公司不再属于高新技术企业，同时该公司 适用的所得税税率变更为25%。

该公司2015年利润总额为5000万元，涉及所得税会计的交易或事项如下：

(1)2015年1月1日，以1043.27万元自证券市场购入当日发行的一项3年期到期还本每年付息的国债。该国债票面金额为1000万元，票面年利率为6%，年实际利率为5%。甲公司将该国债作为持有至到期投资核算。税法规定，国债利息收入免交所得税。

(2)2015年1月1日，以2000万元自证券市场购入当日发行的一项5年期到期还本每年付息的公司债券。该债券票面金额为2000万元，票面年利率为5%，年实际利率为5%。甲公司将其作为持有至到期投资核算。税法规定，公司债券利息收入需要交纳所得税。

(3)11月23日，甲公司购入一项管理用设备，支付购买价款等共计1500万元。12月30日，该设备经安装达到预定可使用状态。 甲公司预计该设备使用年限为5年，预计净残值为零，采用年数总和法计提折旧。税法规定采用年限平均法计提折旧。假定甲公司该设备折旧年限、预计净残值，符 合税法规定。

(4)2015年6月20日，甲公司因违反税收的规定被税务部门处以10万元罚款，罚款未支付。

税法规定，企业违反国家法规所支付的罚款不允许在税前扣除。

(5)2015年10月5日，甲公司自证券市场购入某股票，支付价款200万元(假定不考虑交易费用)。甲公司将该股票作为可供出售金融资产核算。12月31日，该股票的公允价值为150万元。

假定税法规定，可供出售金融资产持有期间公允价值变动金额及减值损失不计入应纳税所得额，待出售时一并计入应纳税所得额。

(6)2015年12月10日，甲公司被乙公司提起诉讼，要求其赔偿未履行合同造成的经济损失。12月31日，该诉讼尚未审结。甲公司预计很可能支出的金额为100万元。税法规定，该诉讼损失在实际发生时允许在税前扣除。

(7)2015年计提产品质量保证160万元，实际发生保修费用80万元。

(8)2015年没有发生存货跌价准备的变动。

(9)2015年没有发生交易性金融资产项目的公允价值变动。

甲公司预计在未来期间有足够的应纳税所得额用于抵扣可抵扣暂时性差异。

【要求及答案(1)】计算甲公司2015年应纳税所得额和应交所得税。

甲公司2015年应纳税所得额=5000-1043.27×5%(事项1)+(1500×5/15-1500/5)(事项3)+10(事项4)+100(事项6)+(160-80)(事项7)=5337.84(万元)

应交所得税=5337.84×15%=800.68(万元)

【要求及答案(2)】计算甲公司2015年应确认的递延所得税和所得税费用。

甲公司2015年末“递延所得税资产”余额=[15/15%+(1500×5/15-1500/5)(事项3)+50(事项5)+100(事项6)+(160-80)(事项7)]×25%=132.5(万元)

“递延所得税资产”的本期发生额=132.5-15=117.5(万元)

其中，事项(5)形成的递延所得税资产本期发生额50×25%=12.5(万元)，计入其他综合收益。

“递延所得税负债”的期末余额=7.5÷15%×25%=12.5(万元)

“递延所得税负债”的本期发生额=12.5-7.5=5(万元)

应确认的递延所得税费用=-(117.5-12.5)+5=-100(万元)

所得税费用=800.68-100=700.68(万元)

【要求及答案(3)】编制甲公司2015年确认所得税费用的相关会计分录

借：所得税费用 700.68

递延所得税资产 117.5

贷：应交税费―应交所得税 800.68

递延所得税负债 5

其他综合收益 12.5

1.2017注册会计师《会计》考前训练题

2.注册会计师《会计》训练题2017

3.2017年注册会计师《会计》考前巩固题

4.注册会计师《公司战略》训练题

5.2017注册会计师《会计》考前复习题

6.2017年注册会计师《会计》巩固题

7.初级会计《会计实务》训练题

8.2017会计初级考试考前押题汇总

9.注册会计师考试考前真题

会计训练 篇3

摘 要 行动导向教学符合职业教育的基本特征，特别适用与会计这种不容易直接获取职业经验的社会学科的教学。本文对会计教学中如何开展行动导向项目训练作出应用方面的有效探索，并对教学过程中遇到的问题进行反思和总结，希望能对我们的会计职业教育有所帮助。

关键词 行动导向 项目训练 会计教学 应用

“行动导向教学”（刘邦祥，2006）概念可以简要理解为“以职业实践中的典型工作行动为主导方向来设计、实施和评价职业教育教学活动”，它来源于德文Handlungsorientiertes Lernen undLehren 一词，直译应为“行动导向的学与教”，更突出学和学生的主体地位、教的设计要服从于学的需要。传统的会计教学大多采取循序渐进的方式进行授课，而实际上中专生缺乏社会经验，一下子很难理解《基础会计》中出现的大量的专业术语和科目名称，使学生产生厌学情绪，因此需要打破原来理论先行的模式，通过根据真实的职业活动设计的项目开展实训，将枯燥的概念贯串于具体的表象中，才能降低学生对概念理解的难度，提高学生的职业经验值。而行动导向教学刚好符合上述特点，它采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性， 而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习，以教师构建的特定的模拟工作情境为主线， 以真实或模拟的职业活动为载体， 按照“提出任务、收集信息、制定计划、项目实施、自我检查、项目评估”这六个完整的行动来进行教学 ，据此，可以将行动教学在会计教学的应用过程安排如下：

1.模拟工作情景，设计训练项目

经调查统计，中专会计类毕业生约68％从事与本专业有关的工作，其中约70％的学生集中在中小私营企业担任出纳、记帐员等基础岗位，因此在设计行动任务时，我们加大了这类岗位的实践项目，并考虑到学生未来发展的需要，适当增加会计主管岗位的实践项目，难度较大的项目激起学生的好胜心，实现了较好的效果。

2.分项目小组制定实训计划

在实施行动导向教学法时， 将学生组织成若干个小组，以小组为中心组织开展教学，小组内成员既可扮演不同的职业角色，也可共同扮演。以小组为单位并提交训练方案。学生通过以团队的形式进行学习， 在教师引导下由小组成员共同参与、共同承担不同角色， 在互相合作的过程中完成工作任务， 培养学生的交往、交流和协作等社会能力。

3.提供基本的准备知识

教师精讲准备知识，讲透重要知识点，略讲边缘知识。分析的顺序采用与业务流程反向的顺序，及先展示已经准备好的实训结果，包括账本、凭证和报表，然后分析这些数据的来龙去脉，分析过程穿插各种基本概念，为学生开展项目提供基本的准备知识。

4.项目实施与自我检查

基于行动导向的教学方法主要有七个阶段协作-反思教学法和引导文教学法等， 在项目的实施阶段，教师可通过给出一定的文字提示的引导文教学，使学生能按照教师的提示，有序高效地完成项目，培养学生独立计划、决策和实施等综合职业能力。

5.项目评估

行动导向教学下的项目训练由于有别于以往的传统教学，仅凭一纸考卷无法有效地评估学生的学习效果，因此应采用多种测评方式综合考评，比如考评内容可以选择，其中基础项目作为必选项目，可以选择项目则允许学生根据自己的实际情况自由选择其中几项；考评得环节也可以从事后考评前移至事前、事中考评，测评更注重过程，而非仅关注结果；注重学生在团体当中得协作精神；也可以考虑将小组分数作为队员的基础分数，并加上其个人得分作为总评分数等等。

行动导向教学下的项目训练与不同以往的模拟训练。首先项目训练以学生为活动主体，从训练计划的制定到实施都以项目小组开展，教师只起到辅助解疑的作用，由过去课堂教学的主导地位， 变成课堂教学的组织者、主持者。其次，项目训练打破了传统的会计课程结构，以岗位为单位模拟职业情景，主要精力不放在原理的分析和公式的推导上， 而是通过在分化具体的“学习情境”中实施教学， 与实际的工作过程实现“同步”， 强调在训练过程种解释各种现场出现的概念和理论，之后在评估总结阶段由教师作出系统的回顾分析来加强知识的系统化，较好地解决了从哪里学和怎样学的问题。极大地调动学生学习的自主性、积极性， 学生变被动的接收为主动的探索。再次，项目训练强调了实用性， 提出了学是为了用的基本策略。在传授专业理论知识时， 以“够用为度”，强化使用频率较高的知识，使得职业教育更加贴近职业实践。最后，项目训练允许学生根据自己的实际情况选择不同的岗位进行考核，并将考核重点放在过程考核，而不是只凭一纸试卷定成绩或只评价结果。

当然，我们必须认识到要开展上述项目训练，仍然存在很多问题：

1.师资薄弱。要开展项目训练要求教师要做到“教学做合一”，需要具备与其教学专业对应的职业实践经验以及开发与设计课程、组织与评价教学等职业教育实践能力。由于近 10 多年来我国职业教育的迅速发展，大批新教师进入职业学校，大部分师资仍处于“顶岗实习”阶段。所以，需要目标明确地、系统化地组织“行动导向”的职教师资培训，既促进教师职业能力的发展，也为职业学校引入“行动导向”的教学奠定最基本的人力基础（刘邦祥，2008）。

2.文化差异导致教学效果不尽人意。一方面， 而受文化传统的影响，中国学生在课堂上一大特点就是表现得极为温顺、听话，对于教师提出的观点， 传授的知识， 都是尽可能的全盘接受， 而很少带着质疑的观点去思考和理解 。由于缺乏学生的主动参与， 即便教师积极引导，课堂活动的效果也将无法体现。另一方面，行动导向的教学方式中教师的角色定位是整个课堂教学的引导者，平等、互相尊重的新型师生关系是进行行为导向教学的前提，这样一种新型的师生关系可以说是颠覆了传统的观念，对于学生的异见， 教师往往无法容忍，因此，开展行动教学方式对我国学校教育来讲还是难度相当大。

3.当前职业教育界的考评体系与该指导思想存在冲突。当前职业教育界越来越热衷于进行各种各样的技能考证，本来技能考核是一种有效的考评方式，但在巨大的经济利益驱使下的各类考证往往失去其本来面目，考核内容脱离职业岗位要求，考核方式以易于操作出发，不考虑考核效果。以我省的会计电算化初级技能考证为例，考试分实务和理论两部分，必须同时通过才能合格，而理论部分的考题中有50%的题目与全国计算机等级考试的理论题内容重叠（该考试只有20%的理论题），理论题题偏量大，需要学生花费大量精力死记硬背方可通过，而事實上会计相关的技能岗位并不需要学生熟记这些理论，最后迫于考证的压力，往往是我们被逼放弃有助于提高学生职业技能的项目训练，而走上变相的应试教学，严重背离了职业教育的基本指导方针。

为适应形势的发展， 要推广行动导向下项目训练，既需要职业学校的教师担当起教学改革的重任， 通过新型教学法， 激发学生的学习热情和兴趣，转变师生的观念，提高学生的职业能力，也需要政府改革当前的职业资格证书认证体系，才能真正使我国的职业教育教学改革取得明显成效。

参考文献：

[1]姜大源,吴全全.德国职业教育主流思想研究.清华大学出版社.2007.

[2]吴全全.关于职教教师专业化问题的思考.中国职业技术教育.2007.11.

[3]安宇.德国职业教育中的行动导向教学法.中国科教创新导刊.2008(10).

[4]张晓琴,赵淑娟.以行动为导向的《电子技术》课程改革.工会博览•理论研究.2009(02).

[5]葛文芹,谢卫东.行动导向教学模式在网络基础课上的应用.机械职业教育.2008.6.

[6]谭彩青.在会计教学中如何应用“模拟公司”进行行动导向教学 .会计之友.2009.6.

[7]刘邦祥.行动导向原则下的教师职业能力建设.职业技术教育.2009.9.20.

[8]姜大源.论行动体系及其特征.教育发展与研究.2002(12).

[9]周静波.职业技术教育.2007(26).

[10]田淑波.基于工作过程的课程设计初探.职业技术.2008(11).

[11]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究.清华大学出版社.2007.4.

[12]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学.职教论坛.2006(1).

[13]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求.职教论坛.2007.3.

[14]刘邦祥.“行动导向教学”原则下的教师职业能力建设.职业技术教育.2008.9.20.

浅谈高校会计手工处理训练 篇4

1. 大学教育的对象, 是从中学文化课教育到大学专业课教育大跨度的转折, 学生都有一个适应过程。

能力的提高需要循序渐进, 技能的训练必须长期积累。这就要求财会教学从第一节课开始就要引导学生转变角色, 进入状态。

首先, 强调学生每天抽出半个小时练字, 包括汉字、阿拉伯数字, 按照记账规则的规范要求, 每天练一页;同时, 每天抽出半小时拨打算盘, 练习指法。持之以恒。

其次, 培养学生良好的会计职业习惯。刚入大学的学生普遍习惯用改正液、橡皮头、甚至透明胶带进行改错。这和会计规范所不容。为此, 一开始就必须告诫会计专业的学生如何正确改错, 并正确掌握蓝笔和红笔的不同用途, 渗透划线更正法、红字冲销法、补充登记法三种正确改错方法, 杜绝挖、刮、擦、死、撕等不良习惯。

再次, 案例教学及其课堂作业是财会专业教学过程中的基础环节。它是以财会案例为主线, 在教师的启示下, 让学生自觉地进人财会工作的"现场", 有身临其境的感觉, 并充当其中的"角色", 具有"真刀真枪"实战的经历, 将抽象的会计原理变得更具体, 形象, 生动。从而解决“高中生”到“大学生”知识跨度大, 使学生变“听天书”为“听故事”, 激发学生“我要学”的兴趣,

这就要求教师从课堂案例教学入手。在教学过程中理论联系实际, 使学生通俗易懂的了解“是什么”, 理解“为什么”, 然后通过课堂作业解决“怎么办”。

最后, 基本功的训练需要老师耐心指导。无论数字书写、算盘指法以及课堂作业都需要老师作出标准示范。从而要求老师必须精通会计原理、相关法规、最新准则及会计前沿发展趋势, 必须既懂书本又懂业务, 既懂原理又懂操作, 既是讲师又是会计师。

2. 切实抓好课堂作业训练。

课堂作业是任何课程教学的必要环节, 特别是财会教学。在会计教学中, 往往会出现学生“一听就懂, 一做就错”的现象, 根源在于教师灌输太多, 给学生动手操作机会少。所以财会教学中的课堂作业就显得尤为重要。这就要求每节课老是必须让出10到20分钟, 留给学生进行思考提问、课堂作业、习题演练。课堂作业可以让学生依据仿真的单据, 直接在真实的收、付、转记账凭证及各种格式的账薄中进行, 这样可以使学生将理论知识应用于会计实务习题中, 以巩固课堂理论知识, 增强学生的感知认识, 提高学生的动手能力和学习兴趣。这是一个极好的融会贯通, 知识消化的过程, 是学生尽情提问, 最大限度出错纠错的过程, 更是教学双边充分互动, 集体授课和个别辅导有机结合的过程。这个过程要求老师必须做到:知识上容量丰富;态度上和蔼可亲;互动上有问必答;方法上启发提示。

二、单项实验及单元实验

单项实验和单科实验是财会实践教学的核心内容, 也是会计手工训练的关键环节。

1. 财会教学中, 单项实验是以理论教材的章节为实验单位和理论教学进度分别组织实验。

如在《初级会计学》的教学过程中, 可分别进行原始凭证的填制和审核实验, 记账凭证的填制、审核和传递实验, 会计账簿的开设和登记实验, 结账和错账更正实验等;在《中级财务会计》的教学过程中, 可分别进行银行存款余额调节表的编制实验, 累计折旧计算表的编制实验, 试算平衡表的编制实验, 会计报表的编制和审核实验等;在《成本会计》的教学过程中, 可分别进行各种费用分配表的编制实验, 辅助生产成本的分配实验, 产品成本计算表的编制实验等。这样可使学生在学完一个内容后, 对相关理论知识如何在实践操作中运用有一个直观的了解, 对理论知识的理解更加深刻。

2. 单科实验, 在学生学习完一门会计专业理论课之后, 应安

排一周左右的时间, 对本课程所涉及的经济业务和相关会计处理方法、程序进行较综合的模拟实习, 让学生进一步巩固深化本课程所涉及的相关知识。比如在学完《初级会计学》以后, 可设计一整套关于企业账务处理流程的实验, 让学生完成从建新账开始, 逐步完成处理原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等一系列基本会计业务;在学完《成本会计》后, 可设计一些涉及材料费、人工费、水电费、燃料费、折旧费、修理费等费用的结算和分配业务, 让学生运用所学过的各种成本计算方法, 计算各种产品的成本, 使学生熟练掌握费用的发生、归集和分配的全过程, 加深对理论知识的理解。

3. 单项实验及单元实验是对平时基本功和技能训练的检验。

三、会计综合模拟实战演练

综合模拟实战演练, 即综合会计手工处理训练。一般在学生学完全部专业课程后进行, 以提高学生对所学过的专业知识加以综合运用的能力。综合模拟实验是把—个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工, 形成完整系统的原始资料, 搬进课堂, 这个过程是课堂教学的继续, 也是就业前的预习, 即岗前培训。由学生充当企业财会人员, 按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练, 并利用会计实务完成的会计资料信息进行财务管理决策和审计实务模拟操作等。综合模拟试验的内容可涵盖初级会计学、中级财务会计、成本会计、财务管理、审计等大部分会计专业课程。综合模拟实验的实验资料, 可以采用某一模拟单位某一特定月份 (通常为12月份) 完整的会计资料, 包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的期初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等。综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业资料, 并且进行设计加工。设计加工目的在于将一个真实企业中可能涉及不到的业务, 集中于一个典型企业, 进一步增强资料的全面、系统与代表性, 以收到麻雀虽小, 五脏俱全的效果。要求实习用材料、包括凭证、账表等均与实际相同, 以增强真实感, 使学生容易进入角色。

1. 综合模拟实验设计思路

第一步, 建账。这是会计核算的基础环节。要求在熟悉企业概况的基础上, 设置会计科目及账户。分别开设总分类账、日记账、各类明细分类账, 并将期初余额平行登记过入总分类账及所属明细分类账。这个环节要求学生总揽全局, 充分了解企业基本状况, 做好会计制度设计。难点是总账和明细分类账的关系, 特别强调汇转类账户的开设。

第二步, 日常经济业务处理。这是会计核算的中心环节, 也是核心环节。首先, 根据所给资料, 认真审核原始凭证并分别填制收款凭证、付款凭证和转账凭证, 同时登记日记账及有关明细分类账, 其内容应涵盖企业全面的经济业务, 包括筹措资金、购入供应、生产、成本计算、完工入库、销售、利润形成及分配等各个环节, 等业务;其次, 根据不同账务处理程序, 编制科目汇总表或汇总记账凭证并登记总分类账;最后, 月末对账、调账, 依据不同的存货盘存制度进行清查财产, 同时按权责发生制原则进行相关账项调整, 并编制有关会计分录。这个环节强调耐心细致, 一丝不苟。难点是成本计算、税务申报表的计算编制以及结转类账户处理。

第三步, 编制会计报表, 提供经济信息。根据会计实务处理的凭证、账簿、报表以及模拟单位的其他相关会计资料等进行企业的财务分析, 并进行企业筹资决策、投资决策、股利分配政策等撰写财务分析报告。难点现金流量表的编制, 注意编制的依据。

综合模拟实战演练整个过程应由学生唱主角, 通过理论学习与职业道德培养, 他们的业务技术应是精湛、规范的, 职业作风应是严肃认真的。教师应当好配角, 做好引导与服务工作。随时进行个别指导, 对普遍存在的疑难统一辅导。

2. 综合模拟实验组织方式

(1) 个人独立进行。要求每个学生充当财会职能部门所有角色, 各自单独完成全部会计模拟实验内容, 其优点有:学生通过整个实验过程可以全面系统的掌握各项专业技能。其缺点是:不能使学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度, 以及会计凭证在各岗位之间的传递过程, 学生的工作量较大, 材料消耗也大, 会提高实验成本。

(2) 分小组进行。把学生分成若干小组, 在每组中按照会计机构内部各岗位的分工情况, 进行相对分工并适时实行岗位轮换操作。其优点是:增强实验的真实性和直观性。学生在实验过程中, 一方面能熟悉明确各种会计岗位的基本职责, 掌握各类经济业务的账务处理过程, 以及原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式;另一方面也能了解到财务部门与企业内部其他单位及外部有经济业务往来的相关单位的财务关系, 掌握相关经济业务的处理方法。其缺点是:实验过程组织难度相对较大, 而且学生对实验内容的全面了解和掌握程度明显低于个人独立运作方式, 为了解决这个问题, 可采用岗位轮流的方法解决。

四、会计手工处理训练的组织要求应“以学生为主导, 以过程为中心”

1. 会计手工处理训练以学生为主导, 以过程为中心, 就是要强

调学生的主动参与性, 学生积极参与学习训练过程, 而不仅仅是被动地接受教师们的知识。

学生参与为主, 教师讲授为辅, 教师的任务不再是帮忙学生解决问题, 而是引导学生自己解决问题。其主要表现在手工处理训练的组织实施过程、学生会计实践过程、教师指导过程等几个方面。

首先, 会计手工处理训练组织实施过程, 应从准备阶段、实施阶段、结束阶段, 结合会计业务过程进行教学计划及实施进程设置上, 充分考虑学生的接收能力;其次在学生会计实践过程及教师指导过程中遵循学生参与为主的原则, 力求各个过程都以让学生在实践中学会怎么学为目标。

只有让学生不但参与会计实践过程, 还参与了会计实践教学管理过程, 改过去被动参与为主动参与, 被动学习为主动学习, 最终掌握的不仅仅是会计理论知识和实践技能, 更重要的是“学会怎么学”。即使离开学校告别老师, 也照样会熟练进行相关会计流程的处理, 即使碰到过去从来没有见过的业务或碰到相关制度准则发生变化, 也知道该从哪个方面进行梳理并解决问题。

2. 提高教师的实践教学水平。

优良的教师是搞好教育教学、提高实践教学质量的前提和保证。目前大多数高校会计专业教师是从大学博硕毕业后直接任教的, 实践能力较为薄弱, 影响了教学效果。要解决这个问题, 应从以下几个方面考虑解决: (1) 建立教师实践基地。通过建立教师实践基地, 让教师参加社会实践活动, 可以改变长期以来会计教学落后于社会经济发展的被动局面, 及时给予学生最新的知识与信息。 (2) 有计划、有组织地安排教师进行社会调查。社会调查是高校财会专业教师进行社会实践的一种行之有效的方式。 (3) 倡导会计教师强化社会服务意识, 进行社会兼职。只有这样, 高校财会教师对当今会计改革的热点和专业教学中的重点、财会教学在实际工作中面临的问题以及社会对会计人才素质的要求可以获取第一手材料, 以促进高校财会教学实现与社会需要和经济发展同步, 达到理论与实践真正的有机的结合。

摘要：随着现代市场经济深入发展, 高校毕业生就业压力大, 人才市场对大学生能力的要求越来越高, 尤其是高等院校财会专业, 学生动手能力及适应社会能力不容乐观。如何有效的实施并加强会计实践教学, 强化会计手工处理训练, 是当前大学财会教学的当务之急, 也是一个永恒的探究课题。作者在长期的财会教学实践中, 探究并尝试如何提高学生动手能力, 注重强化学生会计手工处理训练, 提高教学质量。从而有效提高大学财会专业学生的综合素质和适应能力, 保证社会人才质量的需求。

关键词：高校,会计,手工,训练

参考文献

[1]孙莲香等《企业会计模拟实战演练》清华大学出版社.

[2]徐浩《会计职业技能仿真训练》武汉大学出版社.

会计训练 篇5

多项选择题

为遵守国家有关环保法律的规定，1月31日，甲公司对A生产设备进行停工改造，安装环保装置。3月25日，新安装的环保装置达到预定可使用状态并交付使用。A生产设备预计使用年限为，已使用8年，安装环保装置后还可使用8年;环保装置预计使用年限为5年。下列各项关于环保装置的会计处理中，正确的有( )。

A.环保装置不应作为单项固定资产单独确认

B.环保装置应作为单项固定资产单独确认

C.环保装置达到预定可使用状态后按A生产设备预计使用年限计提折旧

D.环保装置达到预定可使用状态后按环保装置的预计使用年限计提折旧

【正确答案】 BD

【知 识 点】 本题考核点是固定资产的确认。

【答案解析】 固定资产的各组成部分具有不同使用寿命或者以不同方式为企业提供经济利益，适用不同折旧率或折旧方法的，应当分别将各组成部分确认为单项固定资产。

判断题

企业购入的环保设备，不能通过使用直接给企业带来经济利益的，不应作为固定资产进行管理和核算。( )(考题)

√

×

【正确答案】 ×

【知 识 点】 本题考核点是固定资产的确认。

【答案解析】 企业由于安全或环保的要求购入设备等，虽然不能直接给企业带来未来经济利益，但有助于企业从其他相关资产的使用获得未来经济利益或者获得更多的未来经济利益，也应确认为固定资产，例如为净化环境或者满足国家有关排污标准的需要购置的环保设备。

固定资产的初始计量

单项选择题

甲公司为增值税一般纳税人，于2月3日购进一台不需要安装的生产设备，收到的增值税专用发票上注明的设备价款为3 000万元，增值税税额为510万元，款项已支付;另支付保险费15万元，装卸费5万元。当日，该设备投入使用。假定不考虑其他因素，甲公司该设备的初始入账价值为( )万元。(考题)

A.3 000

B.3 020

C.3 510

D.3 530

【正确答案】 B

【知 识 点】 本题考核点是固定资产的初始计量。

【答案解析】 购入设备的增值税进项税额可以抵扣，甲公司该设备的初始入账价值=3 000+15+5=3 020(万元)。

单项选择题

某企业购入一台需要安装的生产用设备，取得的增值税专用发票上注明的设备买价为50 000元，增值税税额为8 500元，支付的运杂费和保险费为3 500元，设备安装时领用工程用材料价值1 000元(不含增值税)，支付有关人员工资2 000元。该固定资产的成本为( )元。

A.65 170

B.62 000

C.56 500

D.63 170

【正确答案】 C

【知 识 点】 本题考核点是固定资产的初始计量。

【答案解析】 该固定资产的成本=50 000+3 500+1 000+2 000=56 500(元)。

判断题

企业以一笔款项购入多项没有单独标价的固定资产，应将该款项按各项固定资产公允价值占公允价值总额的比例进行分配，分别确定各项固定资产的成本。( )

√

×

【正确答案】 √

【知 识 点】 本题考核点是固定资产的初始计量。

【答案解析】 企业以一笔款项购入多项没有单独标价的固定资产，应当按照各项固定资产的公允价值比例对总成本进行分配，分别确定各项固定资产的成本。

判断题

按暂估价值入账的固定资产在办理竣工结算后，企业应当根据暂估价值与竣工结算价值的差额调整原已计提的折旧金额。( )()

√

×

【正确答案】 ×

【知 识 点】 本题考核点是固定资产的初始计量。

【答案解析】 按暂估价值入账的固定资产在办理竣工决算后，应当按照暂估价值与竣工决算价值的差额调整入账价值，但是不需要调整已经计提的折旧金额。

单项选择题

月31日，甲公司建造了一座核电站达到预定可使用状态并投入使用，累计发生的资本化支出为210 000万元。当日，甲公司预计该核电站在使用寿命届满时为恢复环境发生弃置费用10 000万元，其现值为8 200万元。该核电站的入账价值为( )万元。(20考题)

A.200 000

B.210 000

C.218 200

D.220 000

【正确答案】 C

【知 识 点】 本题考核点是固定资产的初始计量。

【答案解析】 企业应将弃置费用的现值计入相关固定资产的成本，故该项固定资产(核电站)的入账价值=210 000+8 200=218 200(万元)。

1.中级会计职称《会计实务》基础训练题

2.中级会计师《中级会计实务》核心考点训练

3.中级会计师《中级会计实务》考点训练试题

4.中级会计师《中级会计实务》训练试题

5.中级会计职称《中级会计实务》必背考点

6.中级会计职称中级会计实务知识点

7.中级会计职称《中级会计实务》冲刺练习题

8.中级会计职称《中级会计实务》考前测试题

9.中级会计职称《会计实务》练习试题

会计训练 篇6

1 建立会计工作能力实训平台的必要性

1.1 建立会计工作能力实训平台, 以满足企事业单位对会计人才的需求

由于目前我国缺乏系统规范的会计工作标准, 单位会计工作以个人工作经验为主, 学校教育以理论教学为主, 与社会企事业单位实际会计工作内容与实际需要有差距, 培养的学生毕业后不能快速胜任实际会计工作。在毕业实习里对学生实习效果管理无法掌握。完全依靠社会企事业单位解决实习问题, 让学生自选实习单位和实习内容, 造成财会学生实训管理流于形式, 核心问题是学校缺乏科学实习手段、缺乏准确安排财经类专业学生实训的工作场所。

1.2 建立会计工作能力实训平台, 以满足高职学生职业素质拓展需求

大家普遍认为社会需要会计专业人士多、好就业、工作环境好。但同时在我国市场经济快速前进下, 财经政策与会计工作发展迅速, 完全改变了计划经济模式下对财会人员的工作要求, 会计工作难度大幅提高, 由于几十年来会计教学模式、教学计划等没有根本改进, 造成学生入门易, 胜任工作要求难的客观现实, 一方面是大量企业缺乏胜任工作的会计人才, 一方面是大量财会专业学生毕业找不到会计工作的怪圈问题。

1.3 建立会计工作能力实训平台, 以满足高职教育服务区域经济发展需要

根据《国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》 (国办[2009]3号) , 《陕西省人民政府办公厅关于促进普通高校毕业生就业工作的实施意见》中“不断优化财经发展环境, 提升学生整体能力”的要求, 我们计划从明年起将以此实训室为依托, 加大力度拓展财经系学生工作能力训练市场, 占领财经人才培养高地, 发挥引领和示范作用, 扩大学院影响力, 提高服务地方经济发展和学院知名度。

1.4 建立会计工作能力实训平台, 以满足我校培养创新、创业人才的要求

建设功能齐备、技术领先、文化底蕴深厚而又独具特色文科实验室, 帮助学生在实训过程中强化职业技能训练, 提升文化、培养工作能力, 形成较强的就业竞争力和可持续发展能力。

2 会计工作能力实训平台的建立

2.1 考察论证, 研究其可行性

为了更好完成会计工作能力实训平台的建设工作, 我们会计专业教学团队对陕西财经职业技术学院、陕西师范大学等建立的会计工作能力训练基地实际训练成果、产品进行了考察和论证。陕西财经职业技术学院建设此工作能力实训中心已三年, 购置了训练平台90个, 配套模块110套, 配备了五间安放训练平台的教室, 在其学校12间机房均安装了此软件, 已经形成了财经实训中心的规模。弥补了其教学实训环节, 教师和学生反响较好, 对于教与学均有突出的帮助。经过我们长期以来的调研、训练现场观察、亲身体验验证, 其基本训练模式是:理论体系培养学生科学的工作思维模式, 课堂训练教学了解岗位工作标准体系, 软件训练掌握项目工作标准与综合应用, 训练平台练就良好的工作习惯。

2.2 物质基础与布局

会计工作能力实训平台包括手工训练和软件训练, 因此可以单独建立实训室, 配置训练支架、训练模块, 模块设计包括多个工作岗位, 由于不同工作岗位, 其工作流程不同, 训练程序亦不同;也可以结合我院会计电算化专业现有的实训条件, 用会计工作能力教学软件结合手动训练平台器材建立校内会计专业实训场所、工作教学科研平台, 通过经典规范的会计工作标准训练, 解决大学生工作能力欠缺, 跨越实习与就业双重壁垒, 快速充实大学生工作经验、科学解决会计类学生知识体系转化为能力体系, 提升学生的综合工作能力。

2.3 师资队伍的培养

要提高教学效果, 使训练平台发挥应有的作用, 必须先培训师资, 师资是训练得以顺利进行的保障。同时, 通过对教师的训练, 可以提高教师的实践教学水平, 使教师在教学过程中, 能够更好地对学生加以示范和引导。

总之, 会计工作能力训练平台能够帮助我们在校内解决学生毕业实习问题, 能够提高学生工作能力问题, 自然形成良性循环, 就业率会大幅提高, 进而对于来年招生工作也会有很大的促进。

摘要：会计专业学生校内学习主要是以会计理论为主, 现有的实训基本是针对企业业务的手工处理与会计电算化处理, 训练学生具体业务的账务处理能力。对会计学生将来进入工作岗位后面对的经济业务如何发生、如何解决等诸多方面的工作流程没有过多的涉及。本文着重就如何提高会计专业学生的会计工作能力提出对策与措施, 目的是增强学生的就业能力, 真正培养出企业所需的会计人才。

关键词：高职会计,会计工作能力,对策与措施

参考文献

[1]申瑞芳.浅谈高职高专会计实践教学存在的问题及建议[J].经营管理者, 2011 (14) .

[2]李爱红.高职高专会计仿真综合实训基地建设研究[J].河南财政税务高等专科学校学报, 2010 (06) .

成本会计实务(含项目训练)书评 篇7

教科书的重要作用是传授知识和技术, 《成本会计实务》作为财会类专业的一门专业核心课程, 使用的教材要求全面, 要求对成本会计岗位的工作有比较完全和最新的介绍, 能跟上国家财经法律法规制度的要求, 而且要考虑专科层次学生的思考分析问题的能力, 这是一个最基本的要求, 在此基础上才能考虑其他的因素, 包括文字的表达和全书的结构等问题, 按照这个标准, 该套教材是高职高专一本出色的教材。2010年2月第一版, 经过几年的使用, 已得到部分高职学生的充分认可。为更好的满足教学需要, 编者结合多年成本会计实务的教学经验以及新的会计准则精髓, 今年对《成本会计实务 (含项目训练) 》进行了再版。

本套教材专业性强, 全书没有意识形态化的语言, 全书语言非常平实、简洁, 把会计作为一门艺术来介绍, 以制造业成本会计岗位工作为主线, 以体现企业成本会计核算工作的过程来设计教学项目和教学任务, 强调实用性和针对性, 注重提高学习者的操作能力。同时, 针对各行业在成本核算上的差别, 为拓展学生的知识面和增强其就业适应能力, 兼顾介绍了商品流通企业、交通运输企业、房地产开发企业、施工企业成本核算的基本业务知识与技能。教材分为熟悉成本会计基础知识、核算制造业成本和编制及分析成本报表、核算其他行业成本三大模块, 6个项目, 20个任务。每个教学项目都提出了具体的知识目标和能力目标, 均有案例导入, 在项目中设计了“提示”、“知识拓展”、“问题与思考”特色段落, 有的项目中还设有“阅读资料”、“知识归纳”等内容。教材的体例、结构新颖, 表现了一种基于知识基础上的自信和从容。

编者对内容的介绍也是全面的, 以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 为指导, 以财政部新颁布的《企业会计准则》及其应用指南为依据, 围绕会计工作任务选择课程内容, 按照“理论和实践同步, 教学做一体化”的教学模式进行编写。比如:针对各行业在成本核算上的差别, 为拓展学生的知识面和增强其就业适应能力, 教材兼顾介绍了商品流通企业、交通运输企业、房地产开发企业、施工企业成本核算的基本业务知识与技能。这是一本编纂相当有特色的, 把理论和实务有机结合的教科书。

教科书的特点是要浅显易懂, 但也不能流于肤浅, 要将学科的最前沿知识系统化的纳入。比如:教材中的案例, 注重强化各账表之间的数据勾稽关系。该套教材系统化的阐述, 能对阅读者起到一种思维训练的作用。

成本会计实践性强, 同时对交叉学科的知识要求也很高。该教材强调实践环节, 充分体现能力本位的思想, 并将学历教育与职业资格认证考试相结合, 更贴近高职教育教学实践。为实现这一目标, 每个项目后均附有项目练习, 为该项目的教学和自学提供方便。并配有《成本会计实务项目训练》, 包括成本会计实务分项目的训练、综合技能训练、理论模拟试题、参考答案等部分。《成本会计实务项目训练》内容贴近实际, 以企业实际发生的经济活动为训练资料, 训练资料准确、规范, 训练项目设计科学、完善, 训练内容具有一定的启发性、应用性、职业性、开放性、综合性, 将实际业务操作训练与职业能力培养相结合, 以利于培养新型成本会计人才。这体现了编者具有多年的教育教学经验, 教材实用性强。

《成本会计实务 (含项目训练) 》一书的两位主编, 都是唐山职业技术学院教授。崔红敏教授现任唐山职业技术学院财经系教学主任、会计电算化专业专业带头人、中国商业会计学会理事、商业服务业国家职业分类大典修订工作专家委员会委员、河北省职业技能鉴定中心收银员考评员。徐洪梅教授是唐山职业技术学院会计专业骨干教师, 具有多年教育教学经验。

会计训练 篇8

1.1 ERP系统与ERP沙盘

ERP是 (Enterprise Resources Plan) 的缩写, 即企业资源规划。ERP是针对物资资源管理 (物流) 、人力资源管理 (人流) 、财务资源管理 (财流) 、信息资源管理 (信息流) 集成一体化的企业管理软件。ERP本身不是管理, 但却是管理者解决企业管理问题的一种工具。ERP沙盘是将整个管理过程设计成角色体验的实验平台, 让受训者切实感受到企业经营管理的现场管理所面临的问题与乐趣, 使受训者模拟管理者身份在分析市场、制定方案战略、营销方式、生产管理、财务管理等一系列活动中, 找寻相对恰当的经营模式, 培养团队合作精神, 全面提升管理能力。

1.2 会计电算化

它是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称, 是一个应用电子计算机实现的会计信息系统。它实现了数据处理的自动化, 使传统的手工会计信息系统发展演变为电算化会计信息系统。

1.3 ERP沙盘大赛技能训练

ERP沙盘是直接模拟操作的平台。现场采用物理沙盘和电子沙盘相结合的方式, 直观呈现管理现场, 同时在培养受训者的动手能力。在培训系统里, 每家模拟企业包含5种角色分工:总经理、财务总监、生产总监、营销总监、采购总监, 各企业在计算机上参加市场订货会、交易活动 (主要包括贷款、原材料入库、交货、应收账款贴现及回收等) ;比赛运行时间为6年, 每支参赛队伍的初始权益为70M, 现金为40M (1M表示100万元人民币) ;每年会选出市场地位领导者;投入1M广告费, 可获得一次拿单的机会, 投入3M广告表示有两次获单机会, 投入5M广告则表示有三次获得订单的机会……以此类推;企业有四种生产线 (手工线、半自动、全自动、柔性线) 和四种产品 (P1、P2、P3、P4) 可以选择, 当然每种生产线和产品的要求都不同。另外, 在市场研发方面, 有本地市场、区域市场、国内市场、亚洲市场、国际市场、ISO9000、ISO14000等分类。

而在沙盘训练中的会计电算化工作主要分为总账、固定资产、工资、购销存、核算几大模块。 (1) 总账模块日常业务流程:填制凭证瞭瞭出纳签字——总账凭证审核瞭瞭总账凭证记账瞭瞭总账期间损益结转瞭瞭总账凭证记账 (对于期间损益结转的凭证) 瞭瞭对账; (2) 固定资产和工资模块一般是录入一些系统提示的信息; (3) 购销存和核算模块是连在一起的:采购时, 需要填制采购入库单、采购发票, 然后进行复核与结算。在库存中审核入库单之后在核算模块记账并制单;销售时, 需要填制销售出库单、销售发票, 然后根据客户结算付款的方式, 选择付款类型, 接着去库存中审核出库单, 最后在核算模块中的客户往来中选择制单。

2 ERP沙盘对会计技能训练和企业管理的作用

2.1 企业竞争需以适应市场运行规律为准则

按照比赛规则, 参赛选手第一年都只能在本地市场参选订单, 但考虑到本地市场的总份额以及平均划分下每个订单的产品数, 所以在第一年能抢到手的订单可以肯定只有一个, 这时, 就必须做出一个抉择, 投不投放广告。为此, 遇到这种情况至少有三种选择: (1) 全力争夺本地市场老大, 投放大量广告资金 (这样能确保企业在第一年及第二年能拿到本地市场中最好的订单) ; (2) 放弃争夺本地市场老大的机会, 但投入1M的广告资金, 浑水摸鱼 (该种做法较为中庸, 在不随意投放广告的基础下, 通过少量资金来换取一个订单, 但不一定成功) ; (3) 完全放弃争夺机会, 全力生产产品, 期待来年冲击市场 (这是后发制人, 厚积薄发的做法) 。

2.2 做好生产线的铺置

生产线的铺设是整个生产经营管理的核心。按比赛规则, 第一年时系统自动设置完4条生产线:三条手工线和一条半自动线, 稳妥的方法是在每一期有产品产出时就立马改线, 且直接改为全自动或柔性线, 这是因为手工线的生产需要3个周期, 半自动需要2个周期, 而全自动和柔性线都只是1个周期, 然后在第一年争取把大厂房里的6条线改为或建为全自动和柔性线, 至于具体生产全自动还是柔性, 根据CEO自己的安排, 因为两者在建设费用和转产等反面各不一样, 在资金允许的情况下可以把大厂房的6条线全部铺满, 但要考虑下一年的财务情况, 不能为了追求完美而冒进。

2.3 瞄准市场, 做好产品研发管理

一般来说, 各种市场和产品的研发时间对企业的未来走势也有着不可忽视的影响, 沙盘训练设置的5种市场、5种产品、2种ISO的认证, 能决定着企业在争取市场订单时选择什么样的产品和市场。提前开发市场, 先入为主是以财务支持为前提的。

2.4 团队合作精神

团队合作越来越被现代企业所重视。比赛参赛的5名成员就是一个企业的合作员工, 在整个经营过程中必须同心协力, 相互信任, 共同关注企业的每一步发展。各主管首先要管好自己的作业, 其中CEO主要负责整个企业的决策和整体规划, 财务总监负责记录每期的现金收支情况, 统计每年的财务报表。销售总监负责市场销售, 管理企业的订单并保证按期交货, 生产总监负责产品生产过程, 根据情况安排生产, 并根据需要对生产线进行变更, 采购总监负责保证原料供应及时、低成本、高质量。之后拿出作业预算, 在会议上讨论通过, 这样就可以预见每个生产链扣, 最终形成一个完整而流畅的生产线。每次决策由CEO决定, 但团队成员之间可互相提醒, 互相监督, 促进达成企业经营管理的预定目标, 取得最终的成功。

2.5 把握时机, 分析市场, 科学决策

企业的竞争存在着无数的变化, 为此, 需根据市场的变化不断调整计划, 制定管理对策。在ERP系统里, 企业可选择的市场有5种, 产品有5种, 每一个市场中的每一种产品的数量和价格是不一样的, 例如:在本地市场前三年P1、P2的市场行情很好, 但不代表着后三年他们的利润依然很高, 也可能在第四年, P1的利润是无论在哪个市场都是几种产品中最低的, 而P3、P4的利润或许在亚洲或国际市场就是最高的。是否选择成为该市场领先者, 也需要通过分析市场的数量和价格来确定。因此, 成为什么样的领导者, 每个人在自己的角色之下应该完成的职责, 在决策时需要考虑哪些市场竞争要素, 模拟的现实场景始终会促使受训者去思考问题, 调整策略, 不断提高自身的管理方法或应对之策。

3 ERP沙盘训练的体会

(1) ERP沙盘训练是会计技能培训的新平台。对于长期从事会计电算化教学的教师而言, ERP沙盘训练是一种全新的系统, 一种全新的技能培训工具。在ERP沙盘训练的会计电算化比赛部分主要是针对购销存业务进行的测试。在训练中, 受训者需要首先分清楚物流 (产品或原料的出、入库) 和资金流 (发票、结算的方式) 的操作, 例如:采购产品, 须填制采购发票, 采购入库单, 这两者只需填制一份, 然后通过流转生成, 接着进行结算, 如涉及到运费发票须分摊, 接着去库存审核, 然后记账, 最后制单;其次就是记清票到货未到或货到票未到的单据;最后, 就是制单的分类, 一般分为三种: (1) 直接在总账模块填制凭证; (2) 物流, 在核算模块中的购销制单中填制; (3) 资金流, 在客户往来或供应商往来制单中填制。

(2) ERP沙盘训练是一种很好的情景教学的系统。以往的会计电算化教学相对比较单一, 会计人员大多扮演的是在后方大本营工作人员的角色, 做做帐, 管管帐, 而全面投入企业经营管理竞争的正面交锋时候少。而沙盘模拟训练创设了一个仿真的教学情景, 让受训者真切地体会到经营决策中的成王败寇、逆水行舟不进则退等竞争道理, 同时, 体会到会计人员在企业经营决策中扮演的参谋、决策咨询的重要作用。

参考文献

[1]ERP沙盘模拟学习指导书[M].北京:电子工业出版社, 2005

[2]方言.ERP中的财务管理[EBOL]

[3]夏丽君, 杨福金.ERP进企业管理出效益[J].计算机世界.2000 (26)

会计训练 篇9

一、在会计教学中开展行动导向下项目训练的必要性

传统的会计教学大多采取循序渐进的方式进行授课, 按照课程教学的难易程度先讲授《基础会计》, 再讲授《财务会计》等专业会计课程, 而实际上刚入学的中专生缺乏社会经验, 一下子很难理解《基础会计》中出现的大量的专业术语和科目名称, 必定使学生产生厌学情绪, 因此需要打破原来理论先行的模式, 首先让学生亲临工作情景, 然后通过根据真实的职业活动设计的项目开展实训, 将枯燥的概念贯串于具体的表象中, 才能降低学生对概念理解的难度, 提高学生的职业经验值。而行动导向教学刚好符合上述特点, 它采用跨学科的综合课程模式, 不强调知识的学科系统性, 而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。

二、行动导向下项目训练的应用设计

“行动导向”教学是以教师构建的特定的模拟工作情境为主线, 以真实或模拟的职业活动为载体, 按照“提出任务、收集信息、制定计划、项目实施、自我检查、项目评估”这六个完整的行动来进行教学, 据此, 可以将行动教学在会计教学的应用过程安排如下。

(一) 模拟工作情景, 设计训练项目

经调查统计, 中专会计类毕业生约68%从事与本专业有关的工作, 其中约70%的学生集中在中小私营企业担任出纳、记账员等基础岗位, 因此在设计行动任务时, 我们加大了这类岗位的实践项目, 并考虑到学生未来发展的需要, 适当增加会计主管岗位的实践项目, 难度较大的项目激起学生的好胜心, 实现了较好的效果。

(二) 分项目小组制定实训计划

在实施行动导向教学法时, 将学生组织成若干个小组, 以小组为中心组织开展教学, 小组内成员既可扮演不同的职业角色, 也可共同扮演。以小组为单位并提交训练方案。学生通过以团队的形式进行学习, 在教师引导下由小组成员共同参与、共同承担不同角色, 在互相合作的过程中完成工作任务, 培养学生的交往、交流和协作等社会能力。

(三) 提供基本的准备知识

教师精讲准备知识, 讲透重要知识点, 略讲边缘知识。分析的顺序采用与业务流程反向的顺序, 及先展示已经准备好的实训结果, 包括账本、凭证和报表, 然后分析这些数据的来龙去脉, 分析过程穿插各种基本概念, 为学生开展项目提供基本的准备知识。

(四) 项目实施与自我检查

基于行动导向的教学方法主要有七个阶段协作-反思教学法和引导文教学法等, 在项目的实施阶段, 教师可通过给出一定的文字提示的引导文教学, 使学生能按照教师的提示, 有序高效地完成项目, 培养学生独立计划、决策和实施等综合职业能力。

(五) 项目评估

行动导向教学下的项目训练由于有别于以往的传统教学, 仅凭一纸考卷无法有效地评估学生的学习效果, 因此应采用多种测评方式综合考评, 比如考评内容可以选择, 其中基础项目作为必选项目, 可以选择项目则允许学生根据自己的实际情况自由选择其中几项;考评得环节也可以从事后考评前移至事前、事中考评, 测评更注重过程, 而非仅关注结果;注重学生在团体当中得协作精神;也可以考虑将小组分数作为队员的基础分数, 并加上其个人得分作为总评分数等等。

三、行动导向教学下的项目训练与以往模拟训练的区别

(一) 主体的区别

行动导向教学下的项目训练以学生为活动主体, 从训练计划的制定到实施都以项目小组开展, 教师只起到辅助解疑的作用, 由过去课堂教学的主导地位, 变成课堂教学的组织者、主持者。

(二) 课程结构的区别

行动导向教学下的项目训练打破了传统的会计课程结构, 以岗位为单位模拟职业情景, 主要精力不放在原理的分析和公式的推导上, 而是通过在分化具体的“学习情境”中实施教学, 与实际的工作过程实现“同步”, 强调在训练过程种解释各种现场出现的概念和理论, 之后在评估总结阶段由教师作出系统的回顾分析来加强知识的系统化, 较好地解决了从哪里学和怎样学的问题。极大地调动学生学习的自主性、积极性, 学生变被动的接收为主动的探索。

(三) 教学目标的区别

行动导向教学下的项目训练强调了实用性, 提出了学是为了用的基本策略。在传授专业理论知识时, 以“够用为度”, 强化使用频率较高的知识, 弱化边缘知识, 使得职业教育更加贴近职业实践, 能直接通过课程的学习逐步掌握所需的职业能力。

(四) 评价方法的区别

在评价方法上, 行动导向教学下的项目训练允许学生根据自己的实际情况选择不同的岗位进行考核, 并将考核重点放在过程考核, 而不是只凭一纸试卷定成绩或只评价结果。

四、会计教学行动导向下项目训练存在的问题

(一) 师资薄弱

要开展项目训练要求教师要做到“教学做合一”, 职业教育教师要完成职业任务“做”又要掌握相应的行动能力“学”、还要通过探讨、反思来提高自己如何帮助他人在类似的活动过程中获得这样的行动能力的能力“教”。教师需要具备与其教学专业对应的职业实践经验以及开发与设计课程、组织与评价教学等职业教育实践能力。由于近十多年来我国职业教育的迅速发展, 大批新教师进入职业学校, 大部分师资仍处于“顶岗实习”阶段。所以, 需要目标明确地、系统化地组织“行动导向”的职教师资培训, 既促进教师职业能力的发展, 也为职业学校引入“行动导向”的教学奠定最基本的人力基础。

(二) 文化差异导致教学效果不尽如人意

一方面, 行动导向的教学方式中需要学生积极参与, 认真实践, 并努力地与其他同学及教师形成互动的学习氛围, 而受文化传统的影响, 中国学生在课堂上一大特点就是表现得极为温顺、听话, 对于教师提出的观点, 传授的知识, 都是尽可能的全盘接受, 而很少带着质疑的观点去思考和理解。由于缺乏学生的主动参与, 即便教师积极引导, 课堂活动的效果也将无法体现。另一方面, 行动导向的教学方式中教师的角色定位是整个课堂教学的引导者, 平等、互相尊重的新型师生关系是进行行为导向教学的前提, 这样一种新型的师生关系可以说是颠覆了传统的观念, 而教师总会将自己的所接受的知识按自己的意志强加给学生, 对于学生的异见, 教师往往无法容忍, 因此, 开展行动教学方式对我国学校教育来讲还是难度相当大。

(三) 当前职业教育界的考评体系与该指导思想存在冲突

当前职业教育界越来越热衷于进行各种各样的技能考证, 本来技能考核是一种有效的考评方式, 但在巨大的经济利益驱使下的各类考证往往失去其本来面目, 考核内容脱离职业岗位要求, 考核方式以易于操作出发, 不考虑考核效果。以我省的会计电算化初级技能考证为例, 考试分实务和理论两部分, 必须同时通过才能合格, 而理论部分的考题中有50%的题目与全国计算机等级考试的理论题内容重叠 (该考试只有20%的理论题) , 理论题题偏量大, 需要学生花费大量精力死记硬背方可通过, 而事实上会计相关的技能岗位并不需要学生熟记这些理论, 最后迫于考证的压力, 往往是我们被逼放弃有助于提高学生职业技能的项目训练, 而走上变相的应试教学, 严重背离了职业教育的基本指导方针。

会计训练 篇10

(一) 思维导图的概述

思维导图 (Mind Mapping) 又叫心智图, 是将放射性思考 (Radiant Thinking) 具体化的方法, 是表达放射性思维的有效的图形思维工具。它运用图文并茂的技巧, 将注意的焦点集中在中央图形上, 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 使主题关键词与图像、色彩等建立记忆链接, 充分运用左右脑的机能, 利用记忆、阅读、思维的规律, 协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。

它是由英国著名心理学家、教育家东尼·博赞在20世纪70年代初创立的, 简单却极其有效, 是一种革命性的思维工具, 可以帮助我们思考问题、解决问题, 使我们的思维可视化, 最大限度地使我们的大脑潜能得到开发, 提供给人们一个正确而快速的学习方法与工具。

(二) 思维导图在我国职业教育中的发展

思维导图在国外教育领域已作为一种成熟的工具和方法应用在教学过程中, 而在我国尤其是基础教育领域也已有了比较深入而广泛的应用, 随着职业教育改革的深入, 思维导图法被认为是顺利实施工学结合一体化课程改革的比较重要的教学方法之一, 逐渐被接受和喜爱, 并运用于各类学科中。如果能恰当运用思维导图法教学, 不但可以促进每一个学生积极思考, 而且还可以帮助他们学会借鉴他人智慧激发自己的想象与灵感, 从而产生更多、更深层次的想法。

二、运用思维导图培养学生在会计习题训练上发散思维能力的探索

笔者通过研究浙江省财会类专业高职单考单招考试大纲和目前中职生学习现状发现:

第一, 考题具有理论性强、涉及知识面广、对技能要求高、与实践结合紧密等特点。高职考财会专业专业课考题涉及基础会计、财务会计和财务管理三门课程。满分300分, 共89小题, 题量较大, 涉及的知识点非常多。涉及题型主要有:单项选择题、多项选择题、判断题、填空题、核算操作题、分录题、计算题、综合题和计算分析题。在客观题型中, 大量涉及理论知识, 对考生的记忆力和分析归纳能力都有较高的要求;主观题型中, 核算操作题主要考查考生的技能, 而分录题、计算题和综合题的难度相对较大, 要求考生对所涉及的知识点能全面灵活运用。

第二, 当前中职生由于在中考中失利, 导致其学习兴趣不浓、课堂参与度不高, 同时, 由于大部分中职生学习方法不妥, 知识基础薄弱, 对高职考中大量的知识点采取死记硬背、机械式训练的学习模式, 且学生搜集信息和处理信息的能力偏弱, 很难将零星的知识点串联起来。这些都导致学生对知识的掌握和灵活运用方面存在较大的困难。因此, 考生需通过大量有针对性的习题训练来培养发散性思维能力, 以实现在高职考中获得佳绩的目标。

基于以上两方面的分析以及新课程改革对高职考考生的能力要求, 笔者认为, 教师需要改变教学模式, 从而可以培养一种使学生可持续发展的终身受益的学习方法。在此教育形式下应运而生的教学方式就是“思维导图”方式。

运用思维导图进行习题训练是一种能应用于记忆、学习、考试等方面的积极有效的“思维利器”, 在世界各地都被广泛应用在政治经济、医学法律等考试中, 受到广大师生的一致好评, 掀起了一场“考试革命”。笔者经过教学实践发现, 思维导图非常适合应用于会计习题的训练上, 能提高学生发散思维的能力, 有助于学生建立完整的理论知识体系, 有利于中职预科班教育培养目标的实现。

(一) 应用思路设想

根据中职教育的培养目标, 结合中职生的心理特点和智能特点, 运用思维导图法的教学过程应采取小组合作学习为主的组织形式, 基本遵循德国联邦职业教育研究所的六个阶段模型“明确任务”“计划”“决策”“实施”“控制”“评价与记录结果”, 实施完整的行动过程, 以学生为中心, 通过任务教学, 实现学做结合, 将思维导图与培养学生在会计习题训练上发散性思维能力有机融合起来。

思维导图在会计习题训练教学方面的应用设想。 (见图1)

1. 处理信息, 提炼关键词。

学生根据教师所给出的题目进行分析, 明确题目所考查的核心知识点, 提炼关键词, 再对考试大纲进行研究, 猜想该知识点可能出现的考试题型, 从而确定本次课的任务。

2. 小组学习, 创作思维导图。

每位学生根据任务温习相关知识点, 同时将所有与主题相关的想法、知识点都记下来, 并将其提炼成简单的关键词, 再将所想到的内容组织整理, 把相关的内容按照级次用线条和箭头连起来, 独立创作简要思维导图, 就像绘制一幅城市地图一样, 并在组内分享自己已知的资料或知识内容, 然后将各组员的思维导图进行合并及讨论, 最后重组成为一个共同的完整的思维导图。

在这个过程中, 思维导图帮助学生将大量的想法串联起来, 产生新的想法构思, 而且中心目标十分清楚。在共同思考环节, 可帮助学生了解及总结教师所传递的知识信息和潜在内容, 并能够产生更多思维火花。最后完成的思维导图更是小组共同学习和探究的智慧结晶。这张思维导图中将包含所有的知识要点, 提升小组成员归属感及合作精神。

3. 交流变式, 巩固考点知识。

各小组派出代表展示本组创作的思维导图, 并对其总结归纳的考点知识进行讲解。在展示的过程中, 思维导图可以协助讲解学生厘清思路, 也可以使其他学生在聆听的过程中更容易明白, 从而令考点知识更具组织性及更容易记忆, 使学生对于该考点所包含的知识有更深层次的认识和了解。教师在此过程中应引导学生根据思维导图中的关键词, 发散性思维, 对会计习题进行由易到难、从简到繁、层层递进的变式创作, 并对习题进行训练, 从而巩固知识。

此环节的关键在于引导学生发散性思维, 创作变式习题。

4. 总结评价, 检查学习成果。

各小组在执行任务的过程中, 自行对本组任务完成的进度、组员的参与程度、内容的专业性及贴合度进行检查和分析。独立地对本组成员以及其他各组的完成情况按照评价标准评分, 教师根据各组表现参与打分, 并根据各组完成情况给予点评, 对本次考点知识进行归纳总结。

(二) 应用案例设计

企业财会会计课在高职考中, 主要考查主观题, 题目相对较为灵活, 涉及面也较为广泛, 因此要求学生对知识的理解和应用能力较强。教师在复习时, 应注意将同类知识进行串联讲解。下面以计划成本采购材料复习课为例。

教学活动一:

教师活动:2013年9月4日, 从江山采购猕猴桃200千克作为原材料, 单价10元/千克, 增值税340元, 以银行存款支付上述款项, 材料尚未运到企业。9月12日, 该批猕猴桃运到企业, 全部验收入库。计划单价8元/千克。

学生活动:确定该题所考查的核心知识点为计划成本法。明确本次课的任务:复习计划成本采购材料。

教学活动二:

教师活动:为学生答疑解难, 并对各小组进行综合评价, 总结知识点。

学生活动:复习功课, 小组合作, 总结出思维导图。 (见图2、图3)

各小组完成思维导图绘制之后, 在全班讲解展示, 进行讨论, 不断完善思维导图。

这样可使整个计划成本采购材料的知识点清晰完整地展现出来, 让学生在复习时, 提高效率, 从而查漏补缺。

教学活动三:

教师活动:引导学生根据创作的思维导图对原题进行变式。

学生活动:发散思维, 创作变式习题。

变式1:2013年9月4日, 从江山采购猕猴桃200千克作为原材料, 单价10元/千克, 增值税340元, 销货方代垫运杂费、保险费共100元。以银行存款支付上述款项, 材料尚未运到企业。9月12日, 收到该批猕猴桃, 以现金支付入库前挑选整理费500元。

变式2:2013年9月4日, 从江山采购猕猴桃200千克作为原材料, 单价10元/千克, 增值税340元, 销货方代垫运费100元 (可抵扣增值税) 。以银行存款支付上述款项, 材料尚未运到企业。

变式3:2013年9月4日, 从江山采购猕猴桃200千克作为原材料, 单价10元/千克, 增值税340元, 以银行存款支付上述款项, 材料尚未运到企业。9月12日, 该批猕猴桃运到企业, 验收入库时发现短缺10千克, 属于定额内合理损耗, 其余材料全部验收入库, 同时结转材料成本差异。计划单价8元/千克。

变式4:2013年9月4日, 从江山采购猕猴桃200千克作为原材料, 单价10元/千克, 增值税340元, 以银行存款支付上述款项, 材料尚未运到企业。9月12日, 该批猕猴桃运到企业, 实收170千克验收入库, 短缺30千克, 其中10千克属于定额内合理损耗, 20千克原因待查。9月15日, 查明原因, 材料短缺属于运输部门责任造成, 由运输部门赔偿, 赔偿款尚未收到。计划单价8元/千克。

(三) 结论

思维导图强调对思维逻辑的重现, 若能长期将思维导图运用于会计习题训练教学中, 不但可以帮助我们促进教学效率和质量的提升, 建立系统完整的知识框架体系, 还可以打破传统的教学模式, 充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋, 培养学生发散思维的能力, 大幅提高学生的成绩, 开发大脑潜能。

摘要：运用思维导图进行习题训练是一种能应用于记忆、学习、考试等方面的积极有效的“思维利器”, 非常适合应用于会计习题的训练上, 能提高学生的发散性思维能力, 有助于学生建立完整的理论知识体系, 有利于中职预科班教育培养目标的实现。

关键词：思维导图,会计习题训练,发散思维

参考文献

[1]王功玲.浅析思维导图教学法[J].黑龙江科技信息, 2000 (4) .

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2009.

[3]戴鸿斌.心智图学习法[M].北京:北京体育大学出版社, 2010.