与人合作

与人合作（精选5篇）

与人合作 篇1

孩子健康、快乐地成长, 与家长良好的教育和培养密切相关, 而让孩子从小就学会与人交往, 善于合作, 并从中得到相处带来的快乐非常重要。“己所不欲, 勿施于人”, 也就是说:对于自己不喜欢的东西, 不要要求别人接受;对于自己不想干的事情, 也不要要求别人去做。在处理事情上要学会换位思考。德国叔本华说过:“单个的人是软弱无力的, 就像漂流的鲁滨逊一样。只有同别人在一起, 他才能完成许多事业。”美国的.韦伯斯特也说过:“人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业;智慧+双手+力量结合在一起, 几乎是万能的”。正如中国的俗语所说的那样单丝不成线, 独木不成林。而这一切的前提必须是一种双赢的关系, 必须互相信任和互相尊重;必须是互相忠诚;双方都本着互相合作的精神进行。

我们都知道一根筷子容易折, 而一把筷子折不断;为什么“三个和尚没水吃”而“三个臭皮匠却能赛过诸葛亮”, 这些都离不开群体的作用, 可见, 团结就是力量, 合作能够增强人们的勇气, 可以取长补短, 可以实现个人无法完成的梦想。诺贝尔奖史上有很多人都是合作得奖的, 李政道和杨振宁合作, 获得诺贝尔物理奖。毛泽东和周恩来合作, 有了新中国。东吴和西蜀合作, 火烧连环船。

曾听人说过:假如你有一个苹果, 我也有一个苹果, 而我们相互交换这些苹果, 那么, 你和我仍各只有一个苹果。但是, 假如你有一种思想, 而我也有一种思想, 而我们彼此交流这些思想, 那么, 人均每个人将各有两种思想。下面就把怎样培养孩子与人合作的想法介绍给各位家长:

一、给孩子灌输不要自私的思想

苏霍姆林斯基曾说过:要教育孩子心中看到别人。一个孩子如果过于自私, 就等于在自己与社会之间划上了一道难以逾越的“鸿沟”, 即使他才华再怎么出众, 也很难受到别人的赞赏。没有人会愿意和一个自私自利的人来往。俗话说:人之初, 性本善。自私不可能是与生俱来的, 它是在后天的环境和教育的影响下慢慢形成的。在日常生活中, 父母要把不自私这种思想潜移默化地传达给子女。让孩子把好吃的东西分给家人, 把喜爱的玩具借给小朋友, 如果经济条件允许, 父母还可以教导子女参与一些力所能及的捐款活动, 帮助那些生活困难的人, 等等。久而久之, 就会培养出一个慷慨大方受人喜爱和尊重的人。

二、让孩子多参加集体活动

现在的孩子都是独生子女, 在家里, 没有哥哥姐姐陪他们玩, 也没有弟弟妹妹要他们照顾, 吃的、穿的、用的、玩的都归他们一个人所有。这种环境下很容易滋长他们的独占意识, 不会与人分享。所以要多鼓励他们去参加集体活动, 让他们融入到集体生活当中, 加强与同学或伙伴的交往, 以增加别人对他的信任和好感, 鼓励孩子多参加体育运动。诸如集体拔河比赛、合唱比赛等, 让他们在与人团结合作中分享成功的喜悦。

三、敞开家门, 欢迎小朋友

独生子女在家里没有伙伴, 合作的机会很少。而合作是在与人互动的基础上产生的, 因此家长应加强他们合作的意识与能力的培养。多给孩子创造时间和空间进行沟通和娱乐。如果把孩子一切行动都限定在自己的目光之内, 家长不愿意结交朋友, 那么孩子就更没有机会与同龄的小朋友玩耍的时间了, 久之孩子会性格孤僻, 难以适应周围的环境, 更谈不上什么合作了。因此给孩子们一个自由的空间, 准许他们把喜爱的朋友带到家中让他们玩的开心。让孩子在游戏中加深友谊, 培养与人交往能力。

四、教会孩子换位思考, 学会理解别人

美国汽车大王亨利·福特曾说:“如果成功有任何秘诀的话, 就是了解对方的观点, 并从他的角度和你的角度来看事。”家长要引导孩子站在对方的立场上, 设身处地为对方考虑, 生活就会少一些挑剔和不快, 与人交往时就会多一分和谐。小孩子在学校中难免会出现与人发生摩擦与误会, 这时候家长就要教育孩子不要轻易动怒, 而应该换位思考, 多给对方一些理解。学会理解他人, 可以赢得好人缘, 赢得好心情, 有谁不愿意和善解人意的人合作呢?

五、帮助孩子发现别人的闪光点

罗曼罗兰曾说过:“在我们的身边不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”每一个人身上都会有这样和那样的缺点, 当然也同样有着这样和那样的优点, 只要我们耐心寻找都会从不同的人身上发现闪光之处。如果家长有意识地问孩子班级中哪些同学学习好, 纪律好, 卫生好, 劳动好, 体育好等等, 孩子就会不由自主的朝这些同学看齐, 顺便再问孩子他们怎么做的, 进一步强化了孩子向好的学生学习之处, 并激励他们交往的信心。

六、与家人一起做事情

众多心理学家早就得出一个这样的理论:当一些人全部致力于一个目标的达成时, 合作关系便会变得更加明显和富有成效。现在有很多家长不愿意让孩子做家务, 更不愿让孩子去帮助别人做事, 这是非常错误的做法。这样做导致的结果是孩子动手能力低下, 思维得不到开发, 封闭了孩子通往快乐之门。正确的做法是让孩子参与到家务劳动中来, 像购物、丢垃圾袋或者一同做饭, 等等, 让他感到自己是家中不可或缺的一份子, 某些事情非他不可, 这样既增强他主人翁的意识, 又对自己做事充满信心。并在与家人共事中学会思考、学会分析、学会合作。

七、父母双方全力合作

当我们强调对孩子进行合作能力培养的同时, 也要提醒家长尤其是父亲要加入到孩子的教育中来, 只有双方共同努力才能把孩子教育好。著名教育家王东升先生, 是我国母亲教育研究方面的专家, 但他也指出:“父亲是孩子的导师之一, 他指给孩子通向世界之路, 父亲是孩子从家庭过渡到社会的跳板, 杰出人物中相当一部分正是通过父亲的肩膀造就的。父母合作、取长补短才是家庭教育成功的最好保证。”浙江瑞安有一位赫赫有名的父亲蔡笑晚先生先后将六个子女培养成才, 并写出了一本让世人惊叹的杰作《我的事业是父亲》。作为父亲的不妨抽空看看, 会起到一定的借鉴作用。最后建议家长要经常把孩子带出去见见世面, 开开眼界, 多多交流。寒暑假, 节假日带孩子出去走走, 让他们直接接触大自然的风景或者人文景观。陶冶心灵, 增长见识, 便于与同学沟通交流与合作。

与人合作 篇2

第一，透过团队合作，能够营造一种工作氛围，使每个队员都有一种归属感，有助于提高团队成员的用心性和效率。由于团队目标一致，从而产生了一种整体的归属感。

第二，透过团队合作，有利于激发团队成员的学习动力，有助于提高团队的整体潜力。大部分人的心里都有期望他人尊敬自己的欲望，都有不服输的心理，都有精益求精的欲望。这些心理因素不知不觉地增强了成员的上进心，使成员不自觉的要求自己要进步，力争在团队中做到最好，来赢得其他队工的尊敬。

第三，团队合作能够实现“人多好办事”，团队合作能够完成个人无法独立完成的大项目。毕竟一个人单打独斗难以把全部事情都做尽做全做大。但是多人分工合作的话，就能够把团队的整体目标分割成许多小目标，然后再分配给团队的成员去一齐完成，这样就能够缩短完成大目标的时间而提高效率。

第四，团队合作有利于产生新颖的创意。每个人都有自己的优劣点，每个人都有自己独创的想法。团队成员组成的多元化有助于产生不同种想法，从而有助于在决策的时候能够集思广益而产生一种比较好的方案。

第五，透过团队合作能够约束规范和控制成员的行为。在团队内部，当一个人与其他人不同时，团队内部所构成的那种观念力量、氛围会对这个人施加一种有形和无形的压力，会致使他在心理上产生一种压抑和紧迫感。在这种压力下，成员在不知不觉中随同大众，在意识决定和行为上表现出与团队中大多数人的相一致，从而到达去约束规范和控制个体的行为的目的。

第六，团队合作更有利于提高决策效率。团队与一般的群体不同，团队的人数较少，有利于减少信息在传递过程中的缺失，有利于团队成员之间的交流沟通，有利于提高成员参与团队的决策的用心性。

与人合作 篇3

Talk with Others？

Actually making small talk doesn’t have to be painful， even if it’s with a boss you want to impress or blind date you want to see a lot more of！

Believe it or not， making small talk can be fun—even for quiet personality types. Making small talk is also an art that can be learned.

“So… how about this weather？” doesn’t often lead to stimulating dialogue （but don’t hesitate to use it if you’re desperate）. If you must make small talk about the weather， be specific. Say， “It’s freezing cold outside—have you ever heard that saying， ‘colder than ________’ ？ Where did that come from， anyway？” might work better， depending on who you’re talking to.

Making small talk can be difficult even if you’re an extrovert， but it’s especially difficult for introverts. Here are 10 tips for starting conversations with people you don’t know.

Keep up with current events. Make small talk about the news， sports， your community.

与时俱进，跟上时事。可以闲聊当下的新闻、（流行的）运动、你的社区。

Comment on a piece of clothing or accessory. Ask where it came from， what the significance is， and how much it cost （just kidding）. Making small talk is about being observant about people you don’t know well.

适度地赞扬对方的衣服或者小装饰品。可以问对方是哪儿买的、为什么买、多少钱（开个玩笑）之类的。闲聊就是善于观察你不熟悉的人。

Pay attention to what they’re saying. When you’re making small talk， follow up on phrases. For instance， if they say “they’re excellent”， ask “why” or “where you can get some”. If they mention that they’re exhausted， follow up on it. When you’re making small talk， remember that great conversations and good connections can be just around the corner.

善于倾听。在闲聊时，要时刻表现出对对方话题的关注和兴趣。举个例子吧，如果对方说“他们简直太棒了”，你就接着问“为什么”或者问“到哪儿才能尝试下这些很棒的东西”。如果对方说很累，同样地就“累”这个话题发挥下去。请记住，当你闲聊的时候，成功的交谈和良好关系的建立其实很简单，没你想得那么遥不可及。

Share an anecdote about your day. Did you lose your keys or find $10？ Maybe you ate at a new restaurant recently， or found a great new CD. Making small talk is about sharing the little things.

分享你生活中的一些琐碎小事。你丢了钥匙或捡到了10美金吗？或许是你最近发现一家新餐馆，或一张很棒的新CD之类。闲聊就是分享琐碎小事。

Ask what movies or books they’ve seen or read recently.Someone was once asked about that at a party. Admittedly， at first it felt contrived， but then they had a fantastic conversation about the book he was reading！ Making small talk is about trying new conversations.

问问对方近期看了什么电影或读了什么书。有人曾经在聚会上被问过类似的问题。无可否认，刚开始听到这个问题时觉得对方很做作，可接下来关于他最近在读的书的话题却让他们都意犹未尽，十分开心。闲聊就是要尝试新的话题。

Talk about TV. Share your favourite TV shows—whether it’s Oprah’s revelation or your favorite sitcom. Making small talk about pop culture is easy and fun.

一起聊聊电视剧。和对方分享你最喜欢的电视节目——无论是关于奥普拉脱口秀，抑或是你最喜欢的情景喜剧。闲聊一些流行文化是既轻松又有趣的。

Ask open-ended questions that require an explanation. For instance， “How are you？” isn’t as effective as “Whatever happened with you and ？ How were you dealing with？” （“ ” could be a business deal， family problem， or financial investment.） Remember that anything is a potential topic of conversation.You can even talk about how uncomfortable you are making small talk—and ask them how they do it.

问一些需要得到解释的开放性问题。例如：“你好吗？”就没有“你和 到底怎么了？你处理得怎么样了？”有效。（“ ”可以是生意合作、家庭问题、理财投资等等。）记住，任何事情都可以成为潜在的交谈话题。你甚至可以谈论与人闲聊时你有多不自在——问问对方是怎么做到的？

其实，闲聊不一定是件痛苦的事，即便对方是你期待能对你留下好印象的老板，抑或是你希望能多见面的相亲对象。

信不信由你，闲聊也可以变得很有趣——即便是对性格比较安静的人而言。闲聊也是一门可以学习的艺术。

“那么……今天天气如何？” 这样的开场白很难引出使人兴奋的对话（但是，如果你很急切地要找一个对话的切入点，那不妨先将就着用这句话吧）。如果你必须以天气作为开场白来闲聊，那就尽量来点特殊的方式。比如说：“外面简直冷得刺骨呀——你有听过这么一句话吗，‘比______还冷’？这话到底是谁说的来着？”用这种方式，效果也许会好得多，这也取决于你是在和谁说话。

即使你是外向的人，闲聊也不是件容易的事，但对于内向的人而言它更难。以下的10个小贴士教你如何与陌生人交谈：

Recall your past conversations with the same person. Ask if their son is still ill or how the holiday went. Making small talk is easier when your memory is good.

聊聊以前你们聊过的事。问问对方的儿子是不是还病着或者这个假日是怎么度过的？当你记性好时，闲聊会更简单。

Relax. Enjoy yourself.People are interesting！ If you combine these tips for making small talk with sincere interest， you’ll embark on a fascinating conversational ride.

放松。享受聊天的过程。人都是很有趣！如果你综合以上的小贴士，带着真诚的兴趣与别人闲聊，那么你将登上一个令人着迷的会话旅程。

Let it go. If the conversation feels like dragging a piano uphill then it may be time to move on or let silence take over. You can’t connect with everyone. Making small talk involves knowing when it’s time to move on.

与人合作 篇4

作为一名职业学校的老师, 笔者于2011年2月通过了人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心国家职业核心能力项目测评师认证考核, 并于当年4月取得了“职业核心能力”培训项目“与人合作能力”模块师资培训证书。笔者于2011年下半年开始了职业核心能力的教学工作, 共计4个班级的教学, 累计开展学生的“与人合作”版块教学时间长达一年, 略有心得, 抛砖引玉, 以资探讨。

1对与人合作能力培养的认识和理解

1.1与人合作的核心要素

合作, 译自英文cooperation。从英文构词来看, 词根co有共同之意, operation有操作、运行之意。合作即是共同做一件事。从管理学上讲, 与人合作就是:个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的, 彼此相互配合的一种联合行动。由此, 笔者理解的与人合作的核心要素包括以下几点。

1) 合作的参与者:个人与个人或者群体与群体。无论是哪种情况, 合作的参与者肯定是多人的, 而非单一个体。

2) 合作的动机:达到某种共同目的。由于不同个体的私利本性, 共同目的都是在对参与各方都有利的前提下建立, 即通常所说的双赢或多赢。

3) 合作的基础:彼此信任。由于合作中会出现阶段性的付出, 彼此信任是合作能够达成的重要基础。信任主要有感性信任 (亲密伙伴) 和理性信任 (一般伙伴的契约约束) 。

4) 合作的过程:配合和联合行动。

5) 合作的结果:达成共同目标, 实现双赢。

1.2与人合作的社会属性

纵观人类的起源与发展, 从使用工具开始到形成社会, 作为高级动物的人与一般动物的本质区别是其社会属性。微观角度看, 人的一生所知所为主要分为两部分:对自然、对物的认识和利用, 属于科学的范畴, 评价标准就是智商。对关系、人的认识和利用, 属于社会的范畴, 评价标准就是情商。

作为八项职业核心能力之一的“与人合作能力”, 是职业社会能力的重要部分。从前述分析中也可以看出, 与人合作强调的是“人与人”的关系, 是“与人沟通能力”的延伸和提高。由此可见, “与人合作能力”具有天然的社会属性。

1.3与人合作的心理属性

美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在《人的动机理论》中提出了人类需求层次理论:生理需求 (Physiological needs) 、安全需求 (Safety needs) 、爱和归属感 (Love and belonging) 、尊重需求 (Esteem) 和自我实现需求 (Selfactualization) 。爱和归属感, 是对友谊、爱情以及隶属关系的需求, 本质上属于社会需求。人与人的社会关系问题本质上就属于不同个体人的心理问题。

前面已述, 与人合作的基础是信任, 简单的说就是愿不愿意合作的问题。某种情况下, 合作参与方拥有良好的情感基础, 内心很乐意甚至不假思索的开展合作, 属于感性的信任。大多数情况下, 合作参与方不具备这样的条件, 甚至敌人、对手之间在特定情况下需要进行合作的时候, 往往要通过契约来克服很大的情感上不信任的心理障碍。此外, 在合作的执行阶段, 参与各方还存在彼此博弈, 各自打小算盘, 也是个体心理变化的反复和磨合。

2对与人合作能力培养的实践和问题思考

笔者本人在中职学校从事与人合作能力培养一年多来, 培养对象涉及4个班级近200名学生。由于是首次从事该项工作, 培养的方法主要是依据劳动和社会保障部职业技能鉴定中心编写的《职业社会能力》一书中开展的课堂式互动游戏, 培养计划按照课时和教案序时开展, 这也是目前大多数高校和职业学校采用的方法。从实践来看, 与人合作能力培养前后学生的社交能力、团队意识和协作能力有较为明显的提升。结合教学实践进行不断观察和思考, 笔者本人发现学生意识改变流于形式, 课堂上觉得轻松有乐趣, 便彼此协作良好, 但在课余的独自生活中, 面对实际问题, 有些问题很容易反弹和暴露。分析其原因, 是当前的培养方法尚存在一些有待进一步完善的问题。

2.1学生成长环境导致的自我心理

目前, 无论是大学生还是中职生, 年龄均在18岁左右, 标准90后, 绝大部分属于独生子女。改革开放以来, 尤其是21世纪以来, 社会层面的传统社会主义社会和集体社会环境发生重大变化, 在经济活动中, 乡村农民由集体劳作变为承包单干, 城镇职工由分配工作到民营、私营。在这一形势下, 集体活动的缺失, 人的个体自我意识更加强烈。据国家职业核心能力专家团专家王士恒抽样统计, 90%以上的学生认为自己除信息处理能力和数字应用能力之外的其他六大能力都很欠缺, 由此可见。尤其是90后出生的一代, 成长于2000年以后, 利己主义和自我意识更为严重。

此外, 由于是独生子女, 成长环境单一, 从小就缺乏与人合作、分享付出的习惯养成, 也导致当下学生青年在潜意识的心理上形成自我、独立的状态。

2.2心理状态的复杂性导致调整过程漫长

一个人的心理意识是长期形成的, “冰冻三尺, 非一日之寒”, 江山易改、本性难移, 要改变、调整一个人的心理意识也是一个漫长的过程。同时, 由于人内心深处潜藏的保护意识和排斥意识, 简单的说教和浅层次的意识植入难以取得明显的、持续的效果。

2.3目前的培养方法结合实际情况不够

前面已经论述, 与人合作具有社会属性和心理属性。心理问题的调整需要漫长、持续的意识教育, 而在目前学生青年社会心理问题突出的情况下, 现有传统的“职业核心能力”培养方法, 大多采用课堂分组讨论、游戏互动等形式, 培养时间、地点均按照普通教学课程设置安排, 本质上仍然是教育模式, 一定程度上容易造成学生心理疲劳, 不足以有效解决问题。

3对与人合作能力培养的新方法的探讨

从上述分析来看, 要提升职业核心能力培养的实效, 尤其是增强学生青年的与人合作能力, 必须要结合当下的社会环境和学生青年中普遍存在的心理问题, 必须改变传统方法。笔者经过实践和思考, 探索的新方法就是职业核心能力培养的“非教育化”。这里“非教育化”的“教育”指狭义的教育, “非教育化”实质上是超越现有“教育”范畴的广义教育。

3.1培养实施者的“非教师化”

由于历史原因, 职业学校的教学内容主要以技能培训为主, 教师也主要是专长于自然科学的教学。然而, 前面已经分析, 以与人合作能力为代表的职业核心能力具有社会属性和心理属性, 而非自然科学的属性。专业的事由专业的人来干。这就要求, 从事职业核心能力培养的实施者应当是具有良好的社会学和心理学专业素质的人。目前, 社会上有很多的专家、学者乃至社会培训机构, 有大量的社会学和心理学理论和实践专业人才, 可以聘请他们担任或者兼任职业核心能力培养项目的主要实施者。3.2培养环境的“非教育化”

目前的培养主要是以课时为主, 学生接受心理意识调整的时间和地点都有限。笔者认为, 应当将职业核心能力的培养贯穿到学生课堂学习和课余生活的全部范畴, 时间上扩大到从起床到就寝, 地理上超越课堂时间。这样, 就能在学生有思想意识活动的每一个时刻接受职业核心能力的潜在化、常态化培养。

3.3培养形式的“非教育化”

在培养时间环境和地理环境扩大后, 培养形式就可以打破现有的课堂活动方式, 结合学生学习和生活的每一个环节进行有针对性的创新。主要方法是制度安排和任务分配。课内的, 比如将专业课程学习进行分组, 组内实行彼此帮扶。课外的, 比如组织类似拓展训练、课题调研等团队协作活动等等。

3.4培养评价的“非教育化”

由于职业核心能力具有的社会属性和心理属性, 培养过程就是调整心理状态的过程。一个人的心理发生变化, 往往是心灵上有所刺激。所以, 传统的得分、评先等正面激励的评价方式难以触及学生青年的心理底层。每一项培养项目或活动结束后, 要让与人合作好的团队感受到成功的好处, 让合作差的体会到失败的后果。比如, 对与人合作好的团队可以给予某种奖励 (比如一个礼物、奖学金、补助学费或是组织外出郊游) , 对合作差的团队实施安全合理的某种处罚 (比如安置工作没有优先权或者罚做清洁卫生等) 。而且这种评价考核应从制度层面赋予其强制性。

当然, 笔者探索的“非教育化”培养模式, 对现有的教学工作和学生管理工作有较大的突破性, 还需要学校从顶层制度安排上进行设计, 可操作性难度较大。本文的目的是提供一种职业核心能力培养的新思路, 以供参考。

参考文献

[1]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.职业社会能力:初级.北京:人民教育出版社, 2008.

[2]王士恒, 伍学雷.职业沟通与团队合作.北京:高等教育出版社, 2014.

读《人与人是天生合作的》有感 篇5

在这个世界上，当你明白善与恶的本质时，你就会发现你自己得到了升华。

每个人都有做“恶”的时候，难道因为他做错了一件可以被原谅的事就责骂、憎恨他吗?他们与我们是相似的，我们不能迁怒于他们、憎恨他们，而应该与他们合作，这样我们会觉得心情舒畅、烦恼消减。

当你在帮助别人后，别人也回来帮助你，这是简单的合作，学会合作是人与人之间很重要的相处方式，合作是通向成功的阶梯。合作精神是异常重要的，打仗时，有人说打东边，有人说打西边，中就是不合作的表现，如果他们共同努力、共同合作去面对一个目标，就会容易的.多，就会通向成功，反之，则会使自己孤军奋战，陷入悲凉、可悲的境地。

当我们的合作者做错了某件事，我们不应该责怪他、抛弃他，而应该帮助他改正，则会使更高层次上的合作。