本科转型与体系建构

本科转型与体系建构（共4篇）

本科转型与体系建构 篇1

摘要：在我国经济转型升级大背景下, 加强地方本科院校教学质量对国家、对社会、对高校都具有非比寻常的意义, 系部教学质量监控体系改革与建构是提高高等教育质量的重要的着力点和突破口。本文在分析我国地方本科院校系部教学质量监控体系普遍存在问题的基础上, 提出改革与建构措施的思考。

关键词：经济转型升级,教学质量监控,改革与建构

地方本科院校提高教育教学质量, 一靠外界政府、社会因素, 二靠加强内部监控。就内部监控而言, 高校二级单位——各系部, 处于教育教学的第一线和质量监控的最前沿, 因而在提高地方本科院校教育教学质量上具有重要的地位和作用, 其存在的问题必须加以充分的重视, 积极妥善地加以解决。

1 高校系部教学质量监控体系现状

1.1 系部质量监控体系缺乏系统化和必要的独立性

教学评估是高等教育教学质量的有效保障措施之一。高校内部开展的教学评估是高校教学质量保障体系的重要构成部分。虽然现阶段我国大多数的地方本科院校, 普遍在二级单位内部建立了教学质量的监控制度, 设立了两级或三级 (系、教研室两级或者院、系、教研室三级) 教学质量监控机构, 也进行了课程评估、教师课堂教学质量评估、实验室评估、教学成果评估、学生学业评估等工作, 但实践中地方本科院校二级单位教学质量监控评估项目往往并未能够真正实现教学环节的全覆盖, 并且相互之间往往没有形成一个有机整体, 有待进一步完善, 实现系统化, 科学化。并且, 地方本科院校下属教学单位在内部所做的教学工作评估在往往只是作为外部评价的一个准备性环节, 服务于今后外部评估的需要, 缺乏其应有的独立性。

1.2 教学质量监控运行机制不完善, 质量监控不到位

在现有地方本科院校系部教学质量监控体系中, 一定程度上存在着质量监控机构不健全、监控人员未落实、责任不明确、信息不准确等现象。源于长期以来的教育管理体制, 我国的大部分高校系部往往集教学决策、教学管理、质量监控职能于一身, 既是教学管理的机构, 同时亦是教学质量监控机构。教学质量信息采集和反馈主要依靠管理系统内的自我反馈, 不利于教学决策及时发现问题并自我调节和完善, 制约了教学质量保障体系的运行效果。

在质量监控范围上, 缺乏起对教学全过程的质量监控, 监控缺失现象较为严重。比如, 质量监控中往往对课堂教学、理论教学监控比较重视, 对其他教学环节 (诸如实践教学环节) 监控重视程度不够;对教学秩序监控较为重视, 对教学内容是否符合学生未来职业岗位需求重视程度不够;对教师的教学理论素养比较重视, 对实践动手能力的培养重视程度不够;对学生理论考核较为重视, 对实践动手能力培养办法缺乏有效措施等等。

1.3 教学质量标准不够明确, 有待健全

在高校领域, 大多数地方本科院校基本上对教学活动中的主要环节均出台了管理制度或工作规范, 如教学工作基本规范、教学科研工作考核制度、学生成绩考核制度、教学目标岗位责任制等等, 其中也设定了一些质量标准的内容。但这样一些制度、规范距离教学活动诸环节实现标准化, 尚有一定的距离。

此外, 在高校教学质量保障体系的设计中缺乏“人本”思想, 质量监控为迎接检查、评估的需要, 往往将重点放在一些形式的东西上, 忽视关注师生成就动机、良心和良知的体悟及实现自我价值的目标。对学生学业的评估和监控, 重点关注学生知识技能的掌握情况、课程考试成绩优劣, 而忽视学生身心的全面健康发展和综合素质的不断提升。

2 地方本科院校系部教学质量监控体系的改革与建构

在国外, 高等教育质量监控是在“全面质量管理”理念影响下, 从质量的承诺、保证和提升入手, 努力取信于社会, 争取社会支持的系统工作。在西方, 大学学术自主与学术自由历史传统非常悠久。在这种氛围的影响下, 学校内部有较为完备的教育质量管理与监督体系;各种行业协会、社会团体以及专业性组织等社会力量, 也积极参与到学校的教育决策与质量保障工作中来, 从而形成西方社会多元主体参与高等学校内部质量保障的优良机制。

早在20世纪90年代开始, 我国高等教育领域就开始引进国外高等教育教学质量保障方面的有关理论。尤其是在1999年高校扩招以后, 为确保高校人才培养质量, 我国高校纷纷开展高等学校本科教学质量保障体系研究和实践工作。我国教育部曾在数年前印发《加强高等学校教学工作提高教学质量的若干意见》, 明确提出十二条针对性强的要求, 对提高教学质量起到了明显促进作用。新时期新形势下, 地方本科院校教学质量保障建设成为高等教育改革完善的热点之一, 而加强系部监控体系改革与建构, 是非常重要的着力点和突破口:

2.1 树立正确的质量管理观

构建地方本科院校系部教学质量监控体系, 在新的形势下, 不能仅仅把学校教育和课堂教学作为质量唯一标准, 更要关注实践教学各环节的建设和社会中企业的实际需求, 以市场需求为导向、以综合素质为基础、以能力培养为本位, 制订好各教学环节的质量标准, 努力提高学生工作的适应程度和企业的满意程度。

2.2 建立多渠道的质量信息反馈机制

全面、客观收集教学质量评价信息是进行质量监控的重要依据, 地方本科院校应建立完善各类校内外信息收集网络, 形成多渠道质量信息反馈机制, 并将质量信息定期反馈、及时处理。在教学质量信息的获取上, 至少应充分、全面收集包括在校学生、校内督导、行业企业在内的意见和建议。

2.3 建立健全的督导工作制度

在地方本科院校系部质量监控和执行过程中, 为保证质量信息的准确和权威, 各院校系部均应在学校督导工作组的基础上, 建立二级单位专门的督导工作组。督导工作组所包含的成员由校内和校外两部分成员构成, 校内督导组成员主要由责任心强、教学经验丰富、教学效果好、有较高威信的退休老教师或部分在职教师组成, 主要参与日常听课评课、教学检查、指导教学管理等日常教学质量监控活动。校外督导组成员则由校外有影响的企业专家参与教学督导, 对课程设置与改革提出意见, 并且加强学校与有关企业的联系, 促进校企合作的开展。

2.4 建立合理的激励约束制度

为使质量监控体系更好发挥指挥棒作用, 地方本科院校系部必须建立相应的激励约束机制, 通过将教学业绩和绩效考核挂钩, 把评估考核结果与教师的职称职务晋升、评优评先等挂钩, 调动教师的教学积极性, 提高服务人员的管理水平。对因工作失职、渎职造成教学事故, 影响到教学质量的, 应按相关规定给予责任人严肃处理, 使系部的质量监控工作真正落到实处。

3 结语

近年来, 伴随高等教育大众化, 由于地方本科院校生源质量下滑, 教学质量监控体系不完善等诸多因素的影响, 部分高校的教学质量不能很好满足经济转型升级的需要, 亟待提高。完善地方本科院校教学质量保障体系, 需要包括政府、社会通过对高等学校认证、评价等措施而建立的外部质量监督体系和高校内部自身的教学质量保障体系。在内部质量保障体系中, 系部处于教育教学的第一线和质量监控的最前沿, 扮演着不可取代的角色和举足轻重的作用, 抓好系部教学质量监控体系的改革和建构, 既是一项基础性工作, 又具有影响学校全局工作的重要意义。

本科转型与体系建构 篇2

1 加强课程建设,优化实践教学课程体系

医学院校应用心理学本科专业培养的学生不仅理论基础知识扎实,也应有良好的专业技能——必须同时“学”、“术”并重。据此我们对培养方案进行了修订,着重对选修课程进行调整,提出模块式教学方案。一、二年级学生与其他大学学生一样,均需要学习专业基础(包含医学与心理学专业基础课程)和专业必修课,夯实专业基础,养成良好的心理学实验习惯。进入三、四年级后,学生除继续学习专业必修课外,根据其兴趣爱好,自己选择选修课程模块进行学习,对此督导教师可提供建议。目前我系开设了28学时的专业选修课,有三个选修课程模块:临床心理(心理辅导)方向;社会心理方向和心理学研究方向(对有志于深造的学生开设)(见图1)。每个选修课程模块不仅拓展了学生的专业知识,还能提升学生的心理诊断、心理咨询与治疗、心理学调查与研究等实践能力。

2 注重目标管理,细化实践教学目标

医学院校的应用心理学本科专业需要达到的基本技能是能胜任心理辅导、心理咨询与治疗、心理保健等岗位的经验和能力,主要表现为心理测量、心理诊断、心理咨询与治疗等能力。因此,实践教学体系需围绕这个目标设定。为此我们进一步加大投入加强实验室建设,目前已设有基础心理实验室、心理测评室、ERP脑电实验室、眼动实验室、生物反馈实验室、心理咨询室、音乐治疗室、沙盘治疗室等,并据此建构了阶段式的三级实践教学模式。

2.1 一级实践教学模式

主要针对一、二学年学生进行。通过心理学主干课程,如《基础心理学》、《实验心理学》、《心理学研究方法》、《心理统计与SPSS软件运用》等的学习,激发了学生对心理学专业的求知欲和兴趣。本阶段注重学生自主学习能力的培养,强调通过规范的心理学实验,使学生获得基本心理实验的能力和心理研究方法的训练。养成严谨、细致的研究作风和习惯。

2.2 二级实践教学体系

主要在二、三年级学生中进行,此阶段开始引导学生进入专业领域,注重学生专业实践能力的培养。我们通过以下几种方式达到此目的。

专业课程的学习和见习。二、三年级学生的专业课程增多,主要有《认知心理学》、《毕生发展心理学》、《人格心理学》、《教育心理学》、《变态心理学》、《生理心理学》等课程,几乎每门课程均安排实验或见习。如教授《变态心理学》的教师会带学生去精神病院专业见习3-4次。

设立专业导师制。讲师职级以上的教师均可作为导师,与学生深度交流,在学习和生活上提供指导。鼓励学生参与导师的研究课题,学习实验和调查的方法,了解研究过程中的注意事项。

申请学校各类实验项目。学校有多项实验项目,如开放性、设计性、综合性等实验项目,主要是教师申请,学生参与并在教师指导下进行实验或调查,并以学生为第一作者写出研究报告,学生除提高了实验操作能力、调查能力外,实验项目结束时还可以拿到学分。

2.3 三级实践教学体系

多在三、四年级学生中进行,主要是通过各类心理咨询与治疗课程、设立咨询督导制、专业实习、毕业论文、社会实践等达到能独立进行应用性实验(实践)的目的。

开设各种心理咨询与治疗课程。学校开设的有关心理咨询与治疗的专业必修课程有《心理咨询与治疗导论》(6学时)、《心理咨询与治疗实务》(5学时)、《心理危机干预》(2学时),还设有《家庭心理治疗》、《团体心理辅导》和《音乐治疗》等选修课程,学生反映学习兴趣高,效果良好。

设立咨询督导制,自三年级起,学生不仅接受课程学习,而且对心理咨询有兴趣的学生每周均接受一次经验丰富的专业教师和辅导中心教师的培训。培训合格后,开始在辅导中心值班,在教师的指导下进行朋辈心理辅导。学生反映这种方式能很好地把理论与实践结合起来,大大提高了实践能力。

专业实习和毕业论文。学生通常在三年级末选定好感兴趣的毕业课题,并随之选定对此毕业课题有一定经验的论文指导教师,然后在教师的指导下有目的地选择专业实习地点,并着手毕业论文的研究和写作。

3 提倡多元的、自主的(实验)实践教学方式和方法

改变传统式的、只注重学生知识点熟练程度的教师说教式课程教学方式,采用多种教学方法和方式,培养学生“主动实践”理念,加强学生的思维训练和自主学习能力的培养。

3.1 角色扮演法

在《精神病学》、《心理诊断学》等课程中,采用角色扮演法进行教学。教师扮演病人,学生扮演医生进行询问,其他学生则作为临床督导,事后对扮演医生角色的同学的问询方式和方法进行评价,教师在其中起引导作用。

3.2 小组讨论报告法

在《人格心理学》、《变态心理学》等课程中,学生分成5-6小组分组课后查找资料,讨论,并自作PPT在课堂上进行报告。学生课后反映这种方式使他们不再被动地接受知识,而是有意识地主动学习,学习效果更好。

3.3 课程内见习

学生到精神病院等地见习时,医院均会准备几个案例。学生对病人进行询问,然后综合自己所看、所问、所学、所思获得的信息了解病人病因、临床表现,并对治疗方案进行讨论。通过这种教学方式,学生的学习兴趣提高,学习热情高涨,其思维主动性也增强。

3.4 朋辈心理辅导

心理学系高年级学生经选拔在大学生心理健康辅导中心作为朋辈心理辅导员参与心理咨询活动,主要采用个人和团体心理辅导方式解决大学生日常生活中的心理困扰。这种方式不仅由于朋辈辅导员相近的年龄、生活经验和价值观比较容易得到来访大学生的认同,有助于咨访双方自我成长和自我认识,也有效地调动了朋辈辅导员的学习积极性,提高其专业实践能力。

4 注重实践基地建设

从应用心理学本科专业开办以来,我们非常重视实践(实习)基地建设,除利用学校附属医院和大学生心理健康辅导中心作为固定的实践(实习)基地,给学生提供基本的实践(实习)条件外,还根据本专业培养计划,结合学科建设规划,大力开拓不同实践内容的实践基地。目前已经开拓了一些医院、中小学、少年管教所、企业等单位作为实践(实习)基地。拟采用轮转方式,使学生能在2个以上实践基地锻炼学习。

综上所述,通过实践教学课程建设、实践教学模式建设、教学方法的创新和改革以及实践教学基地建设,不仅提高了应用心理学本科专业学生的综合素质和专业能力,也加强了学校与社会的结合,为学生创造良好的实践环境。同时也通过社会的反馈意见,可进一步调整优化实践教学体系,从而真正达到“学”、“术”并重的目的。

参考文献

[1]王铤,杜文东.医学院校设立心理学专业的思考与建议[J].医学教育探索,2010,9(1):42-44.

[2]冯辉.医学院校应用心理学专业学生课程体系改革研究[J].医学信息,2010,23(10):3733.

[3]王玉花,赵阿勐.医学院校心理学实验教学体系的构建研究[J].齐齐哈尔医学院学报,2009,30(22):2812-2813.

本科转型与体系建构 篇3

锁定一个目标。伴随独立学院办学规模的不断扩大和办学效益的日渐提升, 人才培养目标定位问题显得更加突出。培养目标定位不恰当势必会影响人才培养质量和人才培养方向, 进而影响独立学院的可持续发展。在多年的办学实践中, 华锐学院坚持以学生发展为根本、以学生出路为导向, 充分考虑学生发展需求和就业需求、创业需求、继续深造需求, 采取“依据所需、科学分类、因材施教、学以致用、用以见效”的人才分类培养模式, 调整并明确实践教学目标, 修订“以实践教学为主导, 理论与实践相结合”的实践课程培养计划, 强化实践教学计划的科学性、可操作性和实效性, 制定系统的实践培训规范、技能培训规定和实践课程标准, 逐步形成了“领导重视教学、制度规范教学、教师热爱教学、经费保障教学、督导促进教学、管理服务教学”的人才培养机制, 使学生在实践中学知识、开眼界、长才干、强能力, 不断加深对理论知识的理解、深化、修正和创新, 努力培养学生良好的职业道德、实事求是的科学态度和刻苦钻研的工作作风, 培养具有实践能力和创新精神、适应社会需求的应用型、技能型人才, 以服务经济社会发展和满足市场需求。

构建两个体系。实践教学质量的保障关键在于两个口, 即“入口”和“出口”。“入口”就是要严格监控教师的授课质量, 细化实践教学目标任务, 合理配置实践教学环节, 如实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践等, 循序渐进地安排实践教学内容, 将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中去, 以保证实践教学质量;“出口”就是引入学生评价体系, 通过网上评教和课堂评教, 让学生对实践教学质量、难易程度、满意程度做一个量化的评价, 以修正实践教学质量指标。为此, 一是构建监管体系。学院设立了实践教学中心和督导督察室两个机构, 对全院各项实践教学进行宏观管理和质量监控, 编制实践课程标准, 规范实践教学考核办法, 抓好六个落实 (计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所落实和考核落实) , 强化四个环节 (开学准备环节、期初安排环节、期中检查环节、期末成绩评定及总结环节) , 以确保“入口”质量。二是构建评价体系。学院主要通过日常课堂评价、网上评教、同行评价和期末评教四个环节来考量“出口”质量, 由教学部汇总相关评价信息后反馈相关系 (部) , 好的给予表彰奖励, 差的限期整改提升。

强化三个载体。学院将实践教学融入“三个课堂”, 实现“三课联动”, 改革第一课堂, 活跃第二课堂, 拓展第三课堂, 对学生进行全方位、多侧面的实践教育教学, 全面提高学生的实践技能和实践素养。一是改革第一课堂, 以提高课堂教学质量。除实验、实训外, 还进一步优化了课程设计、课程论文、学年论文、专业综合能力实践 (含毕业论文、毕业设计) 等实践性教学环节。二是活跃第二课堂, 以提高学生综合素质。通过各类培训、考证考级、自主实践、学科竞赛与科技活动等, 进一步在实践中增强学生的创新意识和创新能力。如学院自2007年组队参加全国大学生数学建模竞赛以来, 历年均取得较好的成绩。2013年学院有2支参赛队获省级二等奖, 7支参赛队获省级三等奖。三是拓展第三课堂, 以强化育人质量。在各学科专业的实践教学体系设计上, 把专业认识实习、专业 (生产) 实习、毕业实习、毕业设计 (论文) 等环节作为引导学生走向本专业实际工作岗位、学会理论联系实际, 实现第一、二课堂和第三课堂紧密结合的重要教学环节常抓不懈, 先后建立了校企合作实训基地、中小学实习基地、学校与社区合作基地、学校与政府合作基地、社会实践基地等五类实践教学基地, 既保证了实践教学的需要, 又不断推动了实践教学的改革。为此, 学院多次被评为河南省大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动先进单位及河南省第二届优秀志愿服务集体。

实现四个结合。学院除加强日常实验教学环节的改革力度外, 还通过多渠道、多途径、多方式加大学生实践应用能力的培养力度。一是开展专业“交朋友”活动, 实现理论学习与实践认知相结合。为加强学生对本专业的认知程度, 采取“走出去”与“请进来”相结合的方式, 每年邀请校内外相关专业领域的专家、学者对新生进行专业基本素养教育, 引导新生认识自己的专业。二是开展校内“才艺比拼”活动, 实现课堂学习与课外检验相结合。通过在校内开展践行社会主义核心价值观主题演讲、英文配音大赛、经典话剧演出、艺术作品展等各类校园“才艺比拼”活动, 让学生展现“才艺”, 大秀“绝活”。如艺术系音乐专业举办的班级小舞台活动, 实现了课堂与舞台的对接, 学生参与的热情很高, 效果很好。三是开展“体验式”教研活动, 实现科研创新与实践能力提高相结合。在教学中, 一是将教学的难点与科研中的难点相结合, 由教师提出一些研究课题, 让学生参与并设法解决, 如新媒体发展对大学生学习生活的影响等课题。二是当学生基本的科研意识和创新思维初步建立后, 给学生寻找科研课题, 或将科研课题分成几个子项让学生参与进来, 并鼓励他们到图书馆、实验室查资料、做实验。三是开展“下基层”活动, 实现校内锻炼与校外实践相结合。每年, 学院都会开展“走基层、长才干、做贡献”社会实践和志愿服务活动、与中小学教师角色对换活动、工厂车间实习活动等, 这些活动大大优化了学生的理论架构, 进一步夯实了学生的实践基础, 缩短了校内与校外的“距离”, 为学生更好地转换角色、适应环境、胜任工作提供了保障。比如, 学院与上海大众信阳销售服务公司、信阳润和包装有限公司签署合作办学协议, 经常开展社会实践活动。

近年, 华锐学院不断更新实践教学理念, 积极推广参与式、互动式、情景式、讨论式和案例式教学方法, 精心设计安排了模拟法庭、英文影视配音等实践教学环节, 广泛开展了社团、科研创新、创业研习与尝试、学科竞赛、暑期社会实践等第二课堂活动, 实践教学水平和质量稳步提升。2014年, 学院学生考研录取人数继去年的344人之后再创新高, 达到523人, 毕业生考研录取率逼近20%。理工系所有专业考研率均超过30%, 其中物理学专业为47.37%, 生物技术专业为46.43%, 地理专业为35.71%, 化学专业为32.82%。另外, 考取“985”“211” (“985”院校19人, “211”院校140人) 等重点大学的人数明显增长, 其中不乏被中科院、武汉大学、华中科技大学、北京理工大学的学生等国内外科研院所和著名高校录取的学生。

本科转型与体系建构 篇4

一、遵循学生发展本位

所谓大学之道在明明德,在新民,在止于至善。这说明培育新人是大学的主要任务,培育出什么样的人才,建立健全人才培养体系,是大学的主要宗旨。而现如今高等教育面向市场,培育的新人要面临市场的选择,学生的发展前景是大学办学的根本,所以任何时候都应以学生为教育体系中的主体,不能简单的将学生看作教育的消费者,一切教学、科研应以学生作为中心,设计和制定各项体制时都应考虑到学生的实际需求,广发调动学生的积极性、激发学生的创造性,有的放矢的培养个性化、专业化,具有创新精神的人才。应尊重学生的权益、尊严,相信学生自主学习并尊重差异。可见,所谓学生发展本位,就是从学生发展的实际需求出发,一切以培养学生为最高目标,这一点对于以培养高素质应用型人才的新建本科院校来说显得尤为重要。

二、遵循教学环节本位

新建本科院校区别于一般科研机构,新建本科院校是以培养特色、专业型人才为主,在于传递知识、创新知识、应用技术,通过特色教学和专业科研两条途径实现教书育人的根本目的,而专业科研的目的也是最终服务于教学,最终教学是本位、是根本。而现在好多大学受到政府拨款、内部职务、职称晋升、科研奖励机制等方面的影响,形形色色的功利主义心理作祟,直接导致了教学科研之间的严重分离和剧烈冲突,受利益驱使教师从事科研主动性增强,从事教学能动性变差,“重科研轻教学”现象严重,为转变这种现有的畸形现象,回归大学教书与人的本真,新建本科院校在转型发展期更要注意遵循教学环节的本位,一切以教学为主,可以从重视本科生教学、倡导研究性教学、加强创新实践教学、保证课堂教学信息量、注重个性化培养,进行小班型授课等五个方面入手。

三、遵循社会需求本位

大学的生存,存在于社会之中,作为社会的一部分,大学承担了创新知识、培养人才、面向大众、服务社会、引领文化变革的历史使命。大学具有鲜明的时代特征,走在每个时代的最前沿,对现在和未来都会产生影响的一种神奇力量。在面对每一次的社会巨变,大学总能迎接挑战,适应时代完成转型,总能为社会的发展提供人才资源,直接的助推社会发展。现如今,大学要适应现代高新技术市场,培养出适应市场的未来高新建设者,这就要求大学根据社会和市场的调动支配,必须适时调整原有专业设置、课程设置及教学内容、教学方法。尤其是处于转型期的新建本科院校,应以遵循社会需求为本位,根据多样性、多元化的社会需求,有针对性地培养出多种规格、不同层次的专业型人才培养;从知识结构、能力形成、实践经验等各方面大力提升学生的整体素质,从而培养出能够适应转型社会具有复合型、创造性、灵活性的全新人才,合理优化教育资源,减少不必要的浪费,这才是解决就业难,化解就业拥塞危机的关键之道。