人性化师生关系（精选3篇）
人性化师生关系 篇1
在当今高校, 随着管理对象增多、复杂性增加, 学生管理工作面临许多新的问题和挑战, 校园安全成为一个沉重话题。校园安全事故的发生不是偶然的, 而与大学生自身因素、学校管理等多方面都有着密切关系, 笔者主要从学校教育和管理的层面来分析。一是大学生自我安全意识差。从大学校园频发的事故中我们不难看出, 学生的安全防范意识及自我保护能力较差是一个非常重要的因素。二是大学生心理发育不健全。近几年校园里大学生自杀或杀人事件时有发生, 其深层原因在于这一部分大学生心理发育不健全, 承受挫折能力差。三是大学校园管理不规范。从“李刚事件”中可以看出, 一些高校在管理方面确实存在漏洞, 管理责任分工不清, 没有明确的规章制度, 相关责任人工作不积极, 安全措施执行不到位, 致使一些外来车辆和人员随意进入大学校园, 给校园内大学生的生命和财产安全埋下了隐患。
大学校园的“安全阀”到底在哪里?如何用力拧紧它?笔者认为, 一要加强对大学生的安全教育, 使他们具有强烈的安全意识。学校应把安全教育纳入教学计划, 使之规范化、制度化, 并通过制定相应的规章制度规范学生的行为, 不断强化大学生的安全意识, 引导他们把生命安全放在至高无上的位置。商丘师范学院在这些方面做了大量工作, 每年新生入校时, 学校就会通过新生入学教育, 对各项安全工作尤其是公寓安全进行全面细致的安排, 并通过每周的例行检查和不定期抽查收缴违规物品, 及早发现安全隐患, 及时制止可能引发安全事故的一切因素, 从制度和他律上保证宿舍安全。笔者所在的政治学与法学系每年都要对学生进行形式多样的安全教育, 通过演讲比赛、法规宣传、小品大赛等形式引导学生增强交通、人身、财产等方面的安全意识。二要注重对学生的心理疏导。在多年的学生管理工作实践中笔者认识到, 没有健康的心理就没有健全的人格。可是, 很多学生的心理问题如果一开始没有被关注就会越来越严重, 从而影响自身的发展。所以, 要真正做好这项工作, 必须及早关注学生的心理状况, 把问题解决在萌芽状态, 引导学生树立健康、积极的人生态度。商丘师范学院每年都要对新生进行心理测试, 测试结果被用作了解学生思想状况和心理健康程度的依据。这样有的放矢地开展工作, 既增强了工作的针对性, 也能够及时有效地排解学生的心理问题。三要加强对校园环境的管理和校园秩序的维持。作为学校的管理者, 一定要及时排查、了解学校相关管理漏洞, 制定出切实可行的规章制度, 明确分工、责任到人, 并确保其有效实施。此外, 校园是学生生活和学习的场所, 校园中的道路不是“大马路”, 校园中的风景也不是旅游景点, 而是一个重要的教学、科研场所, 所以, 要对进入校园的外来人员和车辆进行有效的管理。
人性化师生关系 篇2
——新课程背景下东阳中学教学管理创新
东阳中学是一所省内外闻名的百年老校，有着优良的办学经验和传统，教育教学水平一直处于高水平运行。但是，在当今社会发展的大背景下，教育教学质量的进一步提高，学校办学品位和品牌意识的提升，激发师生成功成就动机，光靠一所名校管理机制的贯性运行是远远不够的。如何突破这个管理瓶颈？东阳中学采取了个性化评价的奖励机制取得了较好 的效果。
个性化评价的理论基础是哈佛大学加德纳多元知能理论。世界的丰富多彩来自于个体特征的差异。每个人都有自己擅长的智能领域，学校教育应当促进每个人在各自擅长智能领域的充分发展。基于此，东阳中学提出了“尊重个体差异，实施有效教育，促进充分发展”，这一理念的实施，需要个性化的评价作支撑。
名校风范，我作示范。一所名校的风范首先来自于名校的传统与规范。但传统与规范只能“规范”出一个合格老师和学生。一个优秀老师或学生的培养除了外力的作用，更主要的是内驱力—即成就动机的驱动。对学生来说，如何做一个优秀的东中人，取决于他的理想、目标和信念。对老师来说，对教育事业的热爱决定了他所能达到的教育高度。充分肯定师生的亮点，对师生个性化评价是激发成就动机的有力手段。
东阳中学目前已形成了个性化评价的良好机制。教师方面，从团队而言，东阳中学以工会牵头通过“五比五有”活动对年级组、部门处室等进行评比，设立东阳中学集体最高荣誉“最佳团队奖”。从个人而言，东阳中学每学期评比育人优秀奖。育人优秀奖的评比内容广泛，涵盖了教育教学的所有领域，如考试成绩优秀，学科竞赛成绩突出，教育科研有特长，后勤服务工作好，处室部门管理有创新，辅导学生参加文体比赛有亮点，班主任工作有特色，德育工作有经验，青年教师培养有成效，宣传报道有影响等都可以申报育人优秀奖。若某位教师一学年两次获育人优秀奖，则可推评东阳中学个人最高荣誉“十大育人标兵”，召开全校师生大会对获得十大育人标兵的教师进行隆重表彰，并将其事迹通过有关媒体进行宣传报道。同时，学校在保留了传统的一些单项奖励如高考成果奖、竞赛辅导奖、科研成果奖、工会积极分子、东阳中学教坛新秀、春笋奖和红烛奖等的同时还增加了一些单项奖如特殊贡献奖、学期绩效奖、十佳班主任奖等。与教师个性化评价相对应的是学生评价也趋向于多元化、个性化。学校在保留传统的先进班级、先进团支部、三好学生、优秀学生、优秀学生干部、优秀团员等基础上，根据学生在学校里的学习、活动、工作情况，进行多个单项奖励，如社团活动先进个人、体育运动标兵、文艺特长生、写作特长生、学科竞赛特长生、十佳学生会干部、社会实践先进个人、军训优秀学员、党校优秀学员等，在这些单项评比的基础上综合合方面的因素评比出东阳中学学生个人最高荣誉“十大东中人”。
东阳中学个性化评价机制不仅内容丰富，而且形式多样、公开公平，因为评价过程也是育人的过程。如获奖候选人的确定可由学校推荐、处室部门推荐或个人自荐，评比过程一般包括全校师生测评、校行政会议或校务会议票决、全校性公示并设立举报箱、大会表彰等程序，评比结果与评优推优、学期考核、职务晋升、业务进修等挂钩。
人性化师生关系 篇3
【关键词】对话 民主 朋友 鼓舞
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0213-02
俗话说：“亲其师，信其道”。教学实践一再表明，学生热爱教师，连带着也热爱这位老师所教的课程。情感有迁移的功能，学生对教师的情感，迁移到学习上，可以产生巨大的学习动机。教师看到的将是学生学习积极性的高涨，教育工作的事半功倍。那怎样才能构建起这种新型的师生关系呢？加强师生间的“对话”就是一条有效的途径。
下面就师生间如何“对话”谈一些个人的观点与做法。
一、课堂上师生平等对话
我们不难看到，过分强调知识教学的课堂中，教师不知不觉中成为仅具有“知识传递功能”的人，成为“真理”的代言人、知识的权威、课堂的主宰，而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器，“唯师是从”，虔诚地听着、记着老师的教导，成为无个性、无自己思想的复印机和打印机。这样的师生关系是纯粹的“教”与“学”的工作关系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏沟通的“物——物”关系。只有确立“学生是课堂生活的主人”观念，看到学生的潜能，尊重、信任学生，热情地激励、鼓舞和唤醒，让学生自主地探究、合作、讨论，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。
1.师生共建“民主”的教学氛围
“对话”的双方应没有贵贱、高下、大小之分，权威的架子、命令式的语气会打消对方敞开心灵、情感交流的欲望，使“对话”中断。因此，民主、平等的氛围是“对话”进行的必要条件。
去年，我带五年级语文，对学生要求非常严格，学生对我避之如虎。后来，我发现不对劲，就主动与同学们沟通，并多次让同学们给我提意见。有学生在作业本中夹了张字条：“老师，说出来您别生气，您教学的确是很棒，但您的脾气也太大了，我们实在是受不了。”这让我又羞又愧。第二天我试着放下了师长的“架子”，主动向学生承认了错误，并让全体学生监督我今后的行为。我的一番肺腑之言，赢得了阵阵掌声，我太明了这掌声的意义。没想到，实实在在与学生平等交流之后，我的威信竟然大增，学生说我“坦诚，值得信任”。“教然后知困，学而后知不足”，与学生民主平等，真诚以待，平等对话彼此有了收获。
2.让学生在课堂上感受“我能行”
教师不能总以成人挑剔的眼光去评判学生的劳动结果，任何的轻视和讽刺都可能让学生从此紧闭心灵之门，不再与老师真诚地交流。因此，教师应积极支持并参与学生引发的问题的讨论，满足学生被尊重的需要，用积极性的评价使学生感受到“我能行”，消除自卑，树立自信。我在课堂教学中坚持“无错原则”。
一次，学生们举行了“朗读大赛”。开始时，谁都不肯先上去。其中有一个差生，平时很爱朗读，无论干什么事，积极性很高，此时他不断地看我，我就邀请他先上台读。他说：“老师，我来读，如果读的不成功你不会责怪我吧！”我说：“怎么会呢？老师很欣赏你的勇敢精神。同学们，你们说对不对？”全班同学齐声说：“对”。同时响起了热情鼓励的掌声。那位同学在掌声中上了台，读得很投入，虽然有些地方出了差错，但也获得了较高的分数，再一次赢得了同学们的热烈掌声。
二、课外师生心灵的对话
作为一名教师，只有多与学生进行 “心灵对话”，才能架起一座师生间心灵的桥梁。“心灵对话”是润物细无声，不露教育痕迹，但又切实地对学生心灵产生了积极的影响。那么，课外怎样适宜和学生进行“心灵对话”呢？
1.早上和学生刚见面时的对话
每天早上学生背着书包高高兴兴来到学校，教师仔细观察每个孩子的穿着打扮、音容笑貌，不失时机地和学生说。如：“你今天穿得真整齐。”“今天你精神特别饱满，老师相信你今天的表现会超过昨天。”诸如此类的话，让学生觉得老师可亲可敬，让他们心情愉快，充满信心开始新的一天。
2.课内巡视作业时的对话
当学生开始作业时，教师可一边巡视，一边和学生悄悄说。如“××你看××的写字姿势多好啊。”、“你今天写的字端正多了，真不错！”从而培养学生独立思考，认真仔细作业的好习惯。
3.课余师生共同活动时的对话
教师常常要参与学生的活动。作为教师要深入学生之中，特别要跟那些不太合群，不善交往的孩子说些“悄悄话”，鼓励他们参与集体活动。而对那些比较活泼的孩子则通过“悄悄话”，培养他们互相帮助，尊重他人的品质，适时播下集体主义思想的种子。如对一个躲在角落不敢参加集体活动的学生说：“干吗不去跳皮筋吗？瞧！他们活动的多开心，多带劲，去和他们一起活动吧。”而对正在兴高采烈进行活动的学生则加以引导：“××也是我们集体中的一员，快去请他一起活动吧。”学生一定会非常乐意地接受老师的建议。
三、师生纸上的情感对话
1.利用作业评语和学生对话
教师在批发作业时说上几句话，如“进步了，继续努力！”，“如果你把字写端正点那该多好！”前者给予肯定的评价，使学生受到鼓舞，增强前进的动力。后者对学生委婉地进行批评，比直截了当指出效果要好得多。
2.利用日记书面对话
有个学生在日记中写道：“老师，我是班里一名各方面都较差的学生，我也想进步，但有时我管不住自己。您能帮帮我吗？”我在他的日记后面写了这样一段话：“读了你的日记，老师很高兴，从中看到了你的自尊。我非常愿意帮助你。我有一个想法，以后咱班每月评一次进步生，希望你能以此为努力目标，严格要求自己，约束自己，如果你这样做了，老师相信你一定会不断进步。”我亲切的语言和为学生精心设计的前进目标，使这个孩子产生了积极进取的动力，增强了改掉缺点的信心。在后来的第一次评比就得到了“进步奖”。
师生的平等“对话”，是融洽师生关系的一条途径。让我们通过饱含爱心、耐心和细心的对话去打动学生的心弦，使校园不只是成为学习知识的场所，更是师生“对话”的乐园、学生精神的家园，这也是我们教育追求的一种至高境界。
参考文献：
[1]金宗.谈小学课堂教学中的“师生对话”[J]. 西藏教育，2011，11.