人性化的教学

人性化的教学（共12篇）

人性化的教学 篇1

伴随着语文课改和新课标大讨论的浪潮, 语文教学越来越流于形式化, 在语文课堂上, 学生的地位被放大, 我们鼓励学生自由的思考问题, 创新地学习, 做学习的主人。传统的教学方式也得到了极大的改进, 教师退出舞台, 从主体作用做到主导, 教师的形式化教学少了, 但是难度却增加了。与此同时, 教师和学生之间的关系也不再是过去的教与被教, 而是合作学习, 学习伙伴。

一、引言

当前, 新课标虽然提出了很多的教育理论, 但在实际教学中还存在着许多的问题。我们都听过示范课, 在大多数的示范课教学中, 由于所选的教学内容不乏经典之作, 为了出新意, 老师可谓绞尽脑汁, 从引体, 导课, 都精心包装, 各种方法出奇制胜, 演讲、竞赛、辩论, 整堂课下来, 热闹非凡, 结果是一致好评, 大家的反应也是, 内容新, 教法新, 形式多样, 充分体现了学生的主体作用, 是高效的语文课堂。可是深思之后, 我们不难发现, 我们所谓的高效课堂, 是学生的学习自主, 我们所说的语文的人性化, 以人为本, 并不是代表语文可能解决所有的关于人的发展问题, 很多老师在教学中不重视这一点, 或者做的形式主义, 所以一堂语文课热闹非凡, 天文地理无所不用, 唯独缺少了语文味, 脱离了语文的教学, 所谓的以人为本, 也就是一句空话。

还有的语文课, 我们提倡的以人为本, 整堂课以学生为主, 学生质疑, 答疑, 合作学习, 也存在着一些问题, 效果不理想, 讨论的问题形式比较单一, 时间也不好掌握, 有的问题耗用了不少时间, 讨论的结果还停留在表面上;有的问题在枝节上争论不休, 流于肤浅还有的片面追求学生的主体作用, 不定内容, 不定规范, 学生自由发挥, 畅所欲言, 结果, 课堂是热闹了, 讨论不到实质, 抓不到点子上, 更体现不出课堂的高效性。针对教学中的情况, 我们迫切需要发展语文课堂的高效性。

二、提高语文课堂高效性的几点策略

(一) 主体与主导并重

传统的教学中, 教师质疑, 学生回答, 学生的思路跟着老师走。如同唱“卡拉OK”, 老师作词、作曲、原唱, 学生只要努力唱得像, 不走样。这在一定程度上抹杀了学生的主观能动性, 不能更好地发挥学生的主观能动性。从新课标的理念出发, 以人为本, 提高语文课堂的人文性, 这是一个重大的飞跃。学生的主体作用, 核心地位不会改变, 但是绝不能忽视教师的主导作用, 教师主导作用很重要, 我们不夸大, 也不能抹杀, 学生的主体是在教师的正确指导下的, 让学生有秩序地讨论和学习, 教师的导引就是指导, 在课堂的作用是支架, 是主要构造, 起支撑作用, 忘记了自己的职责, 课堂就会出现失控。教师引导学生感悟, 鉴赏学习, 亲身参与和体验, 体会学生在学习中的感受, 从不会到会的思维过程, 才会更好地把握住重难点, 才会有目的地引导, 更理性地找出哪些是合作的, 才能将学生导入正轨, 引向深入。放任学生在课堂上漫无目的、浅尝辄止地学习, 就是老师的渎职。有人说教师是课堂的主持人, 也不完全正确, 主持人是在这45分钟里面, 不出现任何纰漏。教师在课堂不光是完美, 还要深入, 引导学生掌握技能, 提高语文素养。

(二) 个性与共性兼顾

近年来, 语文教学的人文理念得到全面贯彻, 不少人一提到以人为本, 首先想到的就是以发展个性为主, 强调尊重学生的个性需要, 张扬学生个体的生命价值等等。相对于过去我们片面强调了学生的社会公共性, 抹杀了学生的个体差异而言, 确实是一大进步。但是我们不能从一个片面走向另一个片面, 要知道, 真理多进一步就成了谬误。学生的个性当然要尊重, 但讲究个性决不等同于对传统教学的全盘否定, 对教学规范的彻底抛弃。尊重个性, 允许并鼓励学生敢于反叛传统, 但不能急于求成, 更不能靠标新立异、哗众取宠来体现与众不同, 还美其名曰:培养学生的个性。人性化的语文课堂, 应该是在遵循教育规律和学生认知规律前提下的循序渐进、和谐发展的过程。

(三) 情感与双基共赢

在以前的教学中, 我们更注重的是学生的技能, 学会了什么, 应用得怎样。现在的社会, 更注重学生的情商, 人与人之间的沟通交流, 这些都是语文课要教会学生的最基本的语言技能, 所以我们要关注学生的感情观和价值取向。好的语文, 不光是培养了一个人的技能, 还培养一个人正常的心理和人格。所以语文教学更应该重视学生的情感。

现在, 大力倡导要给学生减负, 减什么呢?哪些是学生的负担, 我们得从学生的实际出发。每个学科都有它自己的特点, 都有他的知识体系, 基本功的训练是减不下去的, 最基本的技能掌握不了, 就没法谈发展能力。最本质的都丢了, 结果是学生字不会写了, 句不会造了, 写一篇作文错别字俯拾皆是, 通篇病句。难道这就是语文教育的以人为本吗?其实我们所要的高效课堂不是这个样子的, 很多教师打着高效的旗号, 淡化了训练, 忽视了应有的技能, 结果造成的是能力的倒退, 更谈不上高效了。例如, 在文言文教学中一些词、句的训练, 都是很枯燥无味的知识, 就需要死记硬背的东西, 我们用传统的方法, 效果最好。在掌握了这些知识和技能后, 才能读通课文, 理解语言环境, 感受作者的写作意境。

人性化语文教学的原则就是:只有更适合的, 而没有都适合的。语文教学对象不是面向全体学生, 而是面向每一个学生。让语文课堂充满神韵和灵性, 让人性的光辉照亮语文的每一个角落。

人性化的教学 篇2

新课标下数学课堂教学的人性化

数学教学是学生在教师的引导下掌握数学知识的过程,教师应转变传统的教学观念改进教学方法,在生活中发现数学问题,关注个体差异,促进学生人人发展,以人性化的.教学方式,让学生喜欢上数学.

作 者：华伟勇 作者单位：嵊州市浦口街道浦口中学,浙江,嵊州,312400刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：数学课堂教学 教学观念 教学方法 生活 个体差异

高中历史的人性化教学探讨 篇3

关键词：高中历史；人性化教学；教学模式

随着我国经济的发展和在国际地位的不断上升，国家对学生的教育普遍采用人性化教学模式，这样不仅为了迎合当今社会的变化发展，同时也是为了让学生能够更好地发展，适应不断变化的环境。在高中历史课堂上，老师利用人性化的教学模式和学生在课堂上构建良好的交流沟通平台，更好地吸引学生目光，培养学生的兴趣，促进学生的发展。在本文，主要是探讨一下高中历史的人性化教学。

一、高中历史人性化教学的原因

1.马克思主义和现代教学理念的要求

高中历史课堂采用人性化教学，是马克思主义和现代教学理念的要求。马克思主义相关的一些哲学表明，我们生活在一个以人为本的社会中，人类是社会中唯一的主体，只有人发挥自身的主体性，与社会这个大环境不断融合，才能够达到共同发展的目的。

2.人才培养和课程改革目标的要求

高中历史课堂采用人性化教学，是人才培养和课程改革目标的要求。首先传统的历史教学模式，主要是以课本为主，学生被动接受知识，提不起兴趣，课堂气氛比较沉闷，学生学习历史主要是为了考试而去学习，这样不利于学生身心各方面的发展。中国各种课改之后，为了培养出更多出色的人才，对学生进行人性化教学，以学生各方面发展为主要目的进行教学，改变课堂教学沉闷的气氛，提高学生对历史的兴趣，以史为镜，培养学生正确的人格发展。

3.高中历史课程自身特点的要求

在高中，学习历史这门课程，老师不仅是向学生传授基本的历史知识，同时也要在上历史课的时候，提高学生的素质，使学生能够具备一些基本的作为中国公民的素质，提高自身修养，历史不仅是一门学科，同时也是人们认识过去社会以及现在社会的一个教育读本，学生在学习历史时，要学习过去历史上先人为我们留下的宝贵经验，不断积累基本的人生经验，以史为鉴，不断地提高自身的素质。

二、高中历史人性化的教学模式

1.教学内容的人性化

高中历史课堂教学内容的人性化，主要是指在课堂上，老师要搞清楚历史教学教给学生的是什么以及学生应该学习什么的问题。老师应该根据教学目标，提前备课，结合学生的实际情况，给学生讲解课本历史知识，以及这些知识想要传达的信息（主要是人文精神 和人文关怀），锻炼学生作为一名公民理应具有的爱国情怀，培养学生的创新思维和国际和平意识。

2.教学方式的人性化

高中历史课堂教学方式的人性化，主要是指老师在教授历史知识的时候如何教以及学生如何学习历史的问题。老师在明白了历史课堂上应该教的历史知识之后，应该和学生建立一种平等的师生关系，采用比较生动、形象的事例来向学生讲解，调动学生的学习主动性，让学生在课堂学习中，能够主动融入老师创建的教学氛围中，学生之间互相合作，一起思考、探索，采用创造性思维进行思考。

三、高中历史人性化教学的措施

1.人性化教学存在的一些问题

高中历史课堂采用人性化教学存在着一些问题，主要有：（1）老师自身的素质不高，历史知识掌握的不够具体，与其他学科有穿插的知识，老师在讲解的过程中，不能够使学生完全明白；而且，老师在教学过程中，还是比较注重最后的考试，忽视了学生自身的发展。（2）进行人性化教学，对老师的教学评价与现实中的评价存在很大的漏洞，影响因素比较多。（3）高中历史课堂一般是采用大班级进行教学，人性化教学要求以人为本，因材施教，班级容量大，学生数量多，这样不利于促进所有的学生的发展。

2.具体的解决措施

为了解决高中历史课堂上存在的一些问题，主要的解决措施有：（1）改革目前对老师的教学评价模式，使老师能够在关注自身教学能力的同时，在教学中更多地关注学生发展，渗透人性化教学的理念，并提高自身的素养；老师应该不断学习和努力，不断学习新的教学方法。（2）为了能够平衡人性化教学评价与实际评价，可以采用开卷、口头模拟、写小论文等方式进行考试，这样能够更好地促进学生发展。（3）政府等相关部门对高中进行更多的投资，使学校能够进行小班制教学，这样老师才能够关注到所有学生，因材施教。

在高中历史进行人性化教学，虽然存在着一些不利因素，但是人性化教学模式却是顺应时代发展的正确模式。总之，采用人性化教学，能够树立以人为本的信念，培养学生的公民意识，促进学生的身心发展。

参考文献：

[1]白月桥.历史教学问题探讨[M].教育科学出版社，2013.

[2]李付堂.对目前历史教育的追问与感悟[J].中学历史教学参考，2012.

实施人性化教学的体会与思考 篇4

1 教学管理制度的人性化

在教学工作中实施人性化教学是未来教育发展的需要, 也是改变传统教学模式的关键环节。在目前的学习工作中, 教学管理制度的人性化主要是以未来教学工作的研究与进展为基础, 通过改变传统教学中学生的被动学习与复制来实现积极、充满探索和求知欲望的教学模式。这种教学模式和教学方法的应用是从根本上否定了学生在学习中作为相关生命体而存在的教育模式, 同时也明确了传统教育中的真正价值。在教学工作中, 人性化管理是一种有效提升学生工作潜能和学习兴趣的管理策略和方式, 是通过在教学工作中充分发挥教师及学生的主观能动性与积极性, 进而充分发挥学生以及教师的人文关怀, 达到教与学的双重目的。

人性化教学是围绕教学目标开展的一项新的教学模式, 是通过以学生生活和学习现状为基础展开深入调查和研究, 使得教学方式更加贴近社会现状从而达到合理、科学、全面的提升学生学习成绩和工作效率的管理措施和方法。这种教学方式一经提出, 在教学领域便引起了强烈的反响, 被广泛的应用在各学科的教学工作中。

2 人性化教学管理现状

2.1 学生学习模式和内容较为死板和单一

在目前的人性化教学工作中, 由于教学内容和方式采用较为单一、死板, 而很少有同学在学习中可以选择相关的、自主的发展空间, 因此在现象的教学工作中对于高校计划有着明显的统一性和全面性, 同时对于相关的教学内容也提出了新的教学思路。在高校教学中, 由于学生的基础存在着一定的差异, 因此为了全面、深入的开展人性化教学, 就需要根据教学大纲和教学内容进行全面总结, 同时对课程体系和课程内容进行优化选择。而在传统的教学模式中, 由于学生几乎不存在课程、课时和教师的选择权利, 这就造成了学生在学习中受到种种因素的限制而对学习有着一种抵触心理, 造成学习成绩不佳、效果不好的现象。最终造成学生在学习中不得不去学习自己不喜欢的课程, 而对于自己喜欢的课程却由于教学时间段、水平低而无法得到良好的满足, 而甚至在有些院校对于相关课程并不曾开设。虽然在目前的教学工作中这一现象得到了一定的优化, 但是其中仍然未曾达到普及。

2.2 传统填鸭式教学管理现象较为明显

在目前的教学工作中, 绝大多数的教学方式仍然采用传统的填鸭式教学模式, 而并不曾在教学工作中重视实际的学习效果。同时由于多数学校的管理较为严格, 使得学生缺乏实际的动手操作和社会实践能力, 造成了在教学工作中实际效果存在着较多的差异现象, 更是无法满足实际社会发展现象, 同时也引起了在教学工作中教学内容与社会发展现状不符的现象。

3 教学管理制度人性化缺失的原因

3.1 受到传统的师生关系观念的影响

在教学的过程中按照传统的教育观念和教学模式来进行分析, 并对学校的教育管理模式进行了改革。人性化教学是在传统教学模式的基础上进行改革与分析的过程, 但是受到传统教学模式的影响还未曾全面落实。按照传统的教育价值观, 学校是教育管理的中心, 学校管理要做到以教师为主体, 以学校为主导。在这种传统的管理制度之下, 学生是学习管理的目标, 可以说是被推到了学校管理的对立面上。

3.2 受到客体管理理念的不良影响

过去大学教育的管理理念注重硬性的规范和制度, 强调量化管理的科学管理。在这种僵化的管理理念的支配指下, 学校管理者与被管理者之间的关系被简单地概括为对立的关系。在我国高校刚性的管理制度要求之下, 高校的管理者在潜意识里形成了这样的观念:如果缺乏严格的规章制度, 学生不会努力学习, 教师也不会安心工作。

4 人性化教学管理的改革模式

4.1 以“人性化”为中, 心统一硬性管理和弹性管理

教学管理的目的就是营造一个科学、重教、严肃、民主的人才培养氛围。在管理过程中最重要的就是学生, 学生是教育成败的关键因素。将学生放在教育的首位是肯定了人在教育中的主体地位和价值作用。以人为本是素质教育大力提倡的观点, 是尊重学生、引导学生、关心学生和服务学生的创新管理模式。

4.2 建立“放师还教”和“规范施教”的教学管理模式

高校的教学管理应该体现出教师为主的管理理念, 确保教师在高校教学管理中的核心地位。为了保障教师拥有真正意义上的教学自由, 还应当赋予他们最大限度的自主权利。尊师重教不仅仅是一句口号, 在大学教育管理中更要体现其价值和意义, 、不管是教师还是学校其他的教育者, 都应充分尊重其智慧和思想, 不要过分的纠结在科学化管理、严禁量化考评中。严格的制度和呆板的数字制约了教师的自我的展示和发展, 制约了教师的积极主动性和创造性, 这种管理模式不仅使教师的发挥受到了限制也使得学校的发展受到了阻碍。其实大学教师与其他行业的从业人员相比更加需要尊重和理解, 学校管理要使得教师的才智和思想得以施展, 激发教师的创新意识, 教师的个人才能被激发出来也有助于学校管理制度的完善和大学的可持续发展。在尊重教师的同时也应严格、规范和科学的进行管理, 注意针对不同的教师用不同的管理措施去挖掘教师的潜能, 这种方式不仅是学生教育中有力的措施, 在教师的管理中也颇为重要。

结束语

总而言之, 无论是从社会的和谐发展还是从教育与人的存在和发展需要来看, 人性化是大学教学管理制度的价值追求。广大高等教育工作者应转变传统的大学行政管理理念。树立“以人为本、柔性管理、民主管理、科学管理”的理念。这样才能在教学管理改革中创新思想、创新模式。

摘要：人性化教学理念的提出并不是赶时髦, 也不是为了追求社会发展新风, 更不是故弄玄虚、装作高深的模式, 而是在教学中体现以人文精神和人文关怀为主的新教学方式, 更是体现师生之间相互尊重, 彼此影响的教学模式。面对当前教学现状与困境, 各种新的教学观念和方法不断涌现, 人性化教学作为这诸多教学观念中的重要组成之一, 是通过在教学中提倡以学生的人生发展为基础, 结合社会发展要求来进行全面深入的教学, 同时在教学工作中还需要对学生的个体价值以及人格尊严给予应有的尊重。在目前的人性化教学工作中, 是通过以人性价值为基础, 提出以人为本、柔性管理与民主管理相结合的教学方法。本文就实施人性化教学中存在的问题进行分析, 并提出相应的完善措施。

人性化的教学 篇5

“以人为本”的教学理念是伴随着科学主义教育思潮的冷落应运而生的，当人们发现科学知识并不能解决学生的所有困惑的时候，于是提出了人性化教学的理念。当前在形形色色的语文教学语文教育的冲击下，语文教育的目标渐渐地迷失了自我。其实，“语文教育本质在于培养人的听说读写的言语交往活动能力，以适应社会交往和改造自然和社会及自身发展的需要，” ②所以语文教学的人性化应该关注的是如何切切实实地进行科学高效地进行语文训练，真正提高学生的语文综合素养。

在我们倡导人性化语文教学的过程中，为了保障我们的发展方向不至于有所偏离，我们认为在具体的教学过程中应贯彻以下三个原则：

1、主体与主导并重（尊重主体的同时谨防教师主导地位的失落）

传统的语文教学方式是老师讲学生听，老师提问学生回答，老师布置作业，学生做老师评分。老师的教是布道式的，学生的学式接受式的，学生永远是虔诚的信徒，忠实的听众，冷漠的看客，单纯的接受器，如同唱“卡拉OK”，老师作词、作曲、原唱，学生只要努力唱得像，不走样。这抹杀了学生的互动性、自主性和创造性。从人性化语文教学的角度出发，学生的主体性应该得到重视，学生在课堂中的核心地位应当得到保障，师生之间理应平等对话和心灵沟通。但当前我们反复强调学生的主体地位的时候，常常把老师的作用忽略了：一堂课下来，给人的印象就是，老师形同虚设，可有可无。虽然我们说，教是为了不教，但决不是否定老师在课堂上的作用。教师的地位不能夸大，但也决不可抹杀。不承认教师在与文本对话中对学生的启迪作用，不承认教师在课堂对话中具有的组织作用和支撑作用，就会造成语文课堂放任自流以致瘫痪的严重后果。我们任何时候都不能忘却了自己在课堂上的职责，那就是引导学生感悟、鉴赏、学习、提高。只有教师必要介入，为课堂探讨把好方向，对文本做必要拓展，才会激发学生进一步探讨的兴趣，也才能将探讨导入正轨，引向深入。放任学生在课堂上漫无目的、浅尝辄止地学习，就是老师的渎职。有人曾提出教师应该是课堂的主持人，但我们以为，仅仅是主持人是绝对不行的，教师有义务进行深入的点拨，也应该积极地参与探讨，引导学生掌握知识和技能，关心文化生活，提高文化素养。

人性化的初中英语教学方式 篇6

关键词： 人性化 初中英语 教学措施

随着新课改的不断深入，我国初中英语教学已经取得较大的成效，但是在教学中还是有许多弊端，使得教学活动难以开展下去。在传统教学中，教师一如既往地采用传统的教学模式，并没有根据学生的认知规律合理地设计教学环节，只顾把课程内容教授给学生，从而导致教学效果逐渐削弱，教学目标难以实现。

一、人性化教学的必要性

人性化教学其实就是要求教师进行角色互换，由应试教育转化为素质教育，使教学活动呈现出学生积极讨论与交流的景象，而不是按照大纲要求将课程内容一股脑地灌输给学生，使得学生成为被动接受知识的容器。除此之外，人性化教学要求教师根据学生的学习情况，不断调整教学目标和教学计划，使学生成为学习的主人。

1.人性化教学能够改善英语教学现状。

造成英语教学效果迟迟没有增强最直接的原因就是缺乏人性化的教学方法，教师只是为了完成教学任务而进行教学，并没有根据学生的实际发展情况设计出更有效的教学环节，这种传统教学模式培育出的学生，不但不能满足现代化建设对人才的要求，还会遏制学生的创新思维，使学生成为被动接受知识的容器。采用人性化的教学方法，可以弥补传统教学模式的不足之处，转变教学角色，使教学目标更符合学生发展的要求。因此，在教学过程中，教师一定要改革与创新教学方法，鼓励学生敢于发表自身意见，敢于质疑，从而激发学生的学习兴趣，保证教学质量，进而改善英语教学现状。

2.适应当前经济文化建设的需要。

在英语新课程中明确指出：要求教师遵循以人为本的教学理念，根据学生学习情况进行施教，做到因材施教。人性化的英语教学刚好满足当代教学的人本理念，更符合当前经济文化对人才的要求。

二、初中英语人性化的措施

1.改革与发展教学模式。

人性化教学是需要教师摒弃传统的教学观念，改革与创新更为合适的教学模式。在传统教学中，教师在台上讲，学生在台下听、做笔记，人性化的教学就是要改变这种固有的教学模式，重新定位教学角色，将灌输式的教学课堂变成教师与学生共同探讨的课堂，教师不再是课堂控制者，而是扮演好学生学习中的指导者与引导者，鼓励学生敢于质疑、敢于向教师提出问题。值得注意的是，当学生提出质疑时，教师应细心解答，不能马上否决学生的质疑声，以防因教师的质疑声浇灭了学生的热情。这样的教学课堂不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的自主学习能力、探索能力，从而促进学生的全面发展。

2.生活化教学。

英语是一门语言性的学科，需要学生长期积累词汇，也需要学生在生活中灵活运用英语口语。所以，在实施个性化教学的过程中，教师应该一改传统教学模式，使教学课堂生活化，引导学生在生活中学习英语，以便让学生不用死记硬背教材，使课堂教学更具灵性、更生活化。除此之外，教师也可以在课堂之前，利用实物进行教学，增强学生对英语知识的认知。譬如：在教学“Do you like bananas”的过程中，教师可以事先准备一些水果，如：apple/banans/pear/等实物，然后给学生提出类似于这样的问题，如：香蕉有什么作用？除了香蕉你们还喜欢吃什么水果？最后可以让学生课下编排一个水果对话，并在课堂上进行演示，从而让英语教学不受限于课堂时间与课堂空间的限制，有利于提高学生的学习效率。

3.注重实践，提高认知。

在英语教学过程中，大部分知识都是需要学生记忆的，但是一直让学生机械化地学习，难免会让学生对英语学习产生厌恶的情绪，不能感受到英语学习的乐趣，从而使英语教学效率逐渐降低。因此，在英语教学过程中，教师应该加强英语教学的实践性，让学生在实践的过程中获得更多的英语知识。譬如：在教学“Lets celebrate”的过程中，由于这章内容主要讲述国外节日，在学完这章内容过后，学生肯定会对文章里面的各种不同节日的习惯和表达产生兴趣，如果只是让学生背诵课文，势必会影响课堂教学效果。因此，为了激发学生的学习兴趣，教师可以将教室装扮成节日的样子，让学生感受到节日的气氛，然后教师可以开展“谁说出最多节日名称者获胜”的活动，有机会获得小礼品。

三、结语

在初中英语教学中进行人性化教学，既是新课程理念的要求，又是教学发展的必然趋势。所以，在英语教学过程中，教师应该及时转变教学观念，将教学内容生活化，并且应该根据学生的实际发展情况采取合适有效的教学模式，从而激发学生的学习兴趣，强化学生的主观能动性，保证教学质量。

参考文献：

[1]李璐.初中英语合作学习中学生参与评价的研究[D].西南大学，2013.

[2]龚明智.英语小组合作学习模式的实验研究[D].华中师范大学，2015.

人性化的教学 篇7

一、人性化教学的含义

人性化教学就是指在技校体育教学过程中,充分尊重学生的思想和需求,时刻以学生为教学中心,合理的根据学生的个性差异,科学的调整教学计划和方案。这种人性化的教学理念,以学生的内在需求和个性特点出发,充分尊重学生的个性发展,提高学生的综合素质,促进其全面发展。教师在教学过程中可以通过人性化的教学内容、方式、理念以及环境的设置, 充分体现学生的主体地位,激发学生的学习兴趣和动力,并且不断发掘学生的潜力和创新能力,运用人性化的教学评价完善教学方案,从而有效提高学生的综合素质,完成人性化教育的目标。

二、人心化教学在技校体育教育中的应用

1.尊重学生

尊重学生是技校人性化教学的重要前提和基础。就我国目前技校的实际教学水平来看,很多教师在教学过程中没有给予学生足够的尊重,过分的强调教师的权威性,认为自己是教育学生的,因此教学的从始至终都运用教师的威严来对待学生。在技校体育教学中尊重对学生来讲十分重要,很多技校学生因为没有顺利的考上高中,心里一直存在一定的困扰,内心非常自卑。在学生这样的心理背景下,如果教师能够给予学生充分的尊重,充分考虑到学生内心的真实感受,并且尽量照顾到每一位学生的实际情况,对学生未来学业、事业的发展有着至关重要的影响。

教师在教学过程中要时刻提醒自己尊重学生,技校学生正处于叛逆期,教师要耐心、细致的引导学生树立正确的思想和价值观念,对于学生的过错不要一味的指责,要运用适当的方式指点出学生的错误和不足,鼓励其改正、提高、进步。

2.鼓励学生

技校的学生没有足够的自信心和学习动力,因此科学的鼓励对于技校学生提升自信心有很大的推动作用。教师不要单纯的关注学生的成绩,要积极帮助学生发现、挖掘其自身的优势和潜力,尤其是体育教师可以根据学生在参与体育活动中的态度与来鼓励表扬他们,使其重拾学习的自信和动力。

3.引导学生

引导是人性化教学在技校体育教学中的主要方式。技校的学生思想发展还不够成熟,其生理和心理还在发展的阶段[2]。在这个过程中,往往会受到外界不良环境的影响,很容易走错发展的道路,如果教师不能正确有效地引导学生的学习方向和理念,很容易造成其思想、心理上的不健康。 在实际教学过程中教师要细心的留意每一位学生的思想、心理上的变化, 及时的发现存在的问题,并作出有效的引导,促进学生身心健康发展。

4.创新教学方式

新颖的教学方式是进行人性化教学的关键部分。社会在不断的发展与变化,学生每个阶段的实际需要都是不同的。因此,教师的教学理念和方式也要做到因人而异、与时俱进。传统的体育教学模式一般都是教师布置任务活动、理论讲解、学生实际锻炼。教师往往在教学中充当着指导者的身份,这种教学方式不利于提高学生的积极性。教师应该根据实际的教学需要,适当的改变自己在教学中充当的角色,运用平等的姿态参与到体育活动中,这样不仅有利于提高学生的学习兴趣,也有利于教师了解学生的实际情况。

除了与学生平等交流、学习外,还要鼓励学生积极进行探究、合作式学习。例如,在进行排球练习时,教师在讲解完练习的重点和要注意的事项后,让学生进行分组学习,由于每位学生的身体素质不同,因此掌握技巧的进度也不同,合作学习有利于身体素质好的学生帮助素质较低的学生练习、提高,同时也加深了学生间的交流。

5.课外活动

很多学生对于课内的活动和练习已经失去了兴趣和动力,而对于一些新颖的互动方式兴趣都很高[3]。因此教师要多为学生增加课外活动,提高学生的综合素质。例如: 可以组建各种球队,并且定期和其他学校举行联谊比赛,这样既可以提高学生的兴趣和动力,也提高了学生的整体素质。

三、结语

体育是学生学习、生活、成长必不可少的科目,而技校作为专业化教学的学校,更要注重学生的实际感受,人性化体育教育对于学生的全面发展和进步有着关键影响。因此,技校教师在教学时,要从教学观念、方式、环境等方面出发,逐渐地建立起人性化的教学模式,促进学生未来生活学习的发展。

摘要：目前国家开始重视学生的素质教育,因此在很多技校教学过程中也逐渐开始重视学生在学习中的主体地位,人性化教学也成为目前技校教学的关键方式,尤其是在技校体育教学方面。因此,针对技校体育教育中人性化教学的应用做出进一步研究。

关于人性化作文教学的实践与思考 篇8

1、基于作文教学所面临的危机

“人性化作文教学”的提出, 非赶时髦, 追新风;亦非故弄玄虚, 故作高深。面对当今的作文教学现状和困境, 提倡并施行之, 已经切关学生的人生发展, 切关社会的健康发展了。如果我们真正理性地站在关注学生人生发展的立场上, 看待当今的作文教学现状, 我们会为之忧虑, 为之自责。

近年来高考作文不尽如人意的状况大致呈现以下情形:A、瞎编乱造到把“诚信”当作人来写;B、虚情假意到编造父母、亲人去世的故事;C、演化材料, 将材料分解成几个中心句, 然后生硬展开成文;D、生吞活剥, 屈原、岳飞、李白、杜甫等材料成为万能题材;E、概念化模式, 将文章机械地匡进“三三三”模具。

这种非人性化作文, 没有生活细节和真情实感, 没有生活逻辑和伦理认知, 没有生活体验和生命感知, 没有审美趋向和人生境界。造成的原因是多方面的:传统的作文教学方法枯燥死板, 使学生失去了写作的兴趣;注重模式淡化内容, 概念化倾向严重, 使文章丧失了个性与生气;歪曲积淀的真正内涵, 生硬搬用套用, 甚至伪造磨难煽情, 使学生丢掉了自我;追求辞藻句型等虚美浮华的形式, 使文章远离了内涵与深度。“落后的作文教学理念”“死板的作文教学行为”扭曲了我们的作文教学, 扼杀了学生作文的生气, 严重影响了学生的人生发展和心灵成长。

2、基于时代与学生人生发展的要求

高考语文专家刘九洲教授在《语文教学与研究》杂志上发表了一篇题为《人性化作文初探》的文章。文中他对高考作文阅卷现场批量生产的概念化作文深表痛惜, 批判了中学语文界曾经有人提倡的概念化作文。并在此基础上提出了“人性化作文教学”的概念及实施的理由。其中很重要的一点就是“人性化作文教学”与当今社会的主流思想相一致, 与当今社会尊重生命、崇尚人文的时代主题相一致。近年高考作文命题已经越来越深入地走进“人文”“人性”空间, 越来越关注个体生命的体验、作者情感的自然流露和个性的自然展示, 越来越关注人的思想构建和精神成长。

这一时代讯号, 将促使我们尽快改变漠视生活体验、漠视生命思考、漠视审美探究的写作状况和人生状况。因为让我们震惊的是:学生们不仅写作远离了人生, 他们的人生正由于从来没有真正体验和思考过人生, 没有自己独立的人格, 没有真正地关注过他人和社会, 没有思考过如何与人相处, 而渐渐失去了在社会上立足的基础和动力。他们的人生正远离了生命的真义, 远离了真正的幸福。

人性化作文应该是关心生活、关爱他人、关注生命的作文, 是观照人生观、价值观、世界观形成与发展的作文, 是展示学生文章意识、文学意识、文化意识的作文, 是体现学生文学艺术素养和审美情趣的作文。这种作文不是抄袭模拟出来的, 不是糊弄瞎编出来的, 不是用现成的框架填鸭出来的, 更不是故作姿态矫揉造作出来的。它是学生健全的人格、健康的情感、纯正的理念和崇高的精神境界的折射与表现。

二、如何实现作文教学的“人性化”?

(一) 要让我们的作文教学“回归生活”、“回归生命本真”。

新版本的初中高中语文教材有关作文教学的章节都强调了一个观点, 即“用心感受生活”、“写自己最熟悉的生活”。这一观点的提出强调了“生活和写作的关系”, 切近学生的“人生关怀”, 符合近年高考所提倡的“写身边事, 说平常理”。可见, 新课改理念下的作文教学提倡的是学生回归生活, 回归生命本真, 切关新课改与素质教育所强调的“人的发展”的真正含义, 这也正是近几年来中考高考语文作文命题的强势走向。

让作文课成为学生“回归生活”、“回归生命本真”的途径包含三个层面的意义:

第一个层面是:由自己的生活到艺术 (写作) :

“人”是自然的, 又是社会的。每个人的生活内容、生活形式、人生体验各不相同, 这些不尽相同的生活是形成同学们的个性、人格、情感倾向乃至价值趋向的决定性因素, 也可以说生活是每一个学生写作的源头活水和表情达意的事实基础。由此, 我们的作文“课堂”在空间上应该从单纯的写作教室, 延展到观察生活、体验生活、理解生活的场所。在家庭、集体、社会等广阔的领域里发现真善美, 辨识假恶丑, 丰富情感, 深刻思想, 完善思维。新的课程理念所强调的“文中有我”, 即文中有“我的经历、我的体验、我的情感、我的思考”。写“我的经历”, 那么经历就是个体的;写“我的体验”, 那么体验就是独特的, 写“我的情感”, 那么情感就是真实的, 写“我的思考”, 那么思考就是个性化的。这些切近学生生活实际, 切关学生生命状态的写作才是人性化写作。 (附例文1:刺作者:谭曦)

寒假的一个夜晚, 和婆婆一起坐在电视机前, 烤着火, 说着话, 看着电视, 静谧而温暖。突然, 我觉得后背很痒, 反过手但挠不到。我依旧像小时候一样背对着婆婆站着, 说:“婆婆, 我背心痒, 给我挠一下。”婆婆说:“蹲下来, 都这么高个人了, 站着怎么挠得到?”

我慢慢蹲下来, 婆婆轻轻拍了拍手上的灰, 伸到火上烤了烤, 才慢慢拉起我的衣服, 缓缓伸进手, 当触到我背时, 我依然是一颤, 我觉得婆婆手上好像有刺把我刺到了。我以为是婆婆刚剪了指甲还没有磨钝。婆婆见了我的反应很快把手缩回去了。问:“是不是手冷啊?”我拿起婆婆的手问道:“您是不是刚剪指甲?”当我用手触摸到婆婆的手时心里顿时有一种说不出的酸楚, 它像潮水一样满满地充溢了我心脏的每一个罅隙, 我只是连连点头答道:“有点凉, 有点凉。”

原来, 婆婆的手变得那么粗糙了!而且因为操劳已成为深棕色了!——皮肤苍老干裂, 开了一道道小口子, 像长满了密密麻麻的刺一样。婆婆又把手伸到火上烤了一会儿, 烤了手心烤手背, 先放进自己怀里试了试, 才伸进我的背里, 问道:“不凉了吧?”

婆婆继续给我挠, 我沉醉在安详中, 虽然依旧有些刺痛但很舒服。看着婆婆已斑白的头发, 看着婆婆脸上祥和的皱纹, 看着婆婆由于劳作而长满刺的双手, 我内心里涌满了痛疼和报答的欲望——我从小失去父母, 婆婆的手是我幸福的家。

这是一篇农村孩子的日记。我们从中没有看到矫揉造作的抒情, 没有看到空洞浮华的言理, 看到的是生活的原生态叙述和心灵的原生态悸动。朴实的生活细节, 细腻的生活体验, 真切的生活情感, 洋溢在字里行间, 抚慰着我们的心灵。这样的心灵正是我们今天需要唤醒的, 这样的文章正是我们今天所要倡导的, 因为它充满了生活的真义和人性的光辉。

第二个层面是:艺术地反映自己的生活经历和生命体验。

这个环节需要我们通过对示范性强的经典课文及课外文学作品的鉴赏, 提高认识生活能力和反映生活的艺术素养, 然后才能实现。其意义是净化心灵, 丰富情感, 提高同学们对生活的认识水平和生活的品位, 提高同学们美的感悟能力和鉴赏能力, 使学生在情与理的支持下, 在审美情趣的支持下, 写出“回归人本”的作文, 成为纯真生活的热爱者和美的追求者。 (附例文2:永恒的月夜作者:陈硕)

这些日子以来, 照亮我心田的, 是那盏自私肆意的油灯, 还是那轮博爱无垠的明月?

是灯吧?人活着, 不都是因为那些诱惑吗?高官厚禄, 名利欲望, 意乱情迷, 不正是那挥之不去的灯影吗?那油灯上的火精灵, 不正是人们心中那躁动不安的自私的欲望吗?

这个酷热的夏夜, 我就溶解在这盏油灯的昏暗的灯光下, 这灯光暗得不足以照亮这间小小的屋子。出于自私, 关上所有的门窗, 拉上窗帘, 决不允许外界窥视或分享一缕照亮我个人心田的灯光。静静地, 我守着它, 它的火焰, 笔直而漂亮。

可紧接着, 我意识到了危险。风恣意地拨动着火焰, 挑逗着它的激情。火苗失去理智的狂舞, 时而上扬时而蹦跳时而扭动, 种种情态露出谄媚的嘴脸, 令人作呕。它极尽狂欢纵欲之能事, 照得我的影子也翩然起舞, 全失高贵、贞洁之风范。

在这无尽的黑暗中, 远远地, 静静地洒下些微弱的光。我缓缓地爬向那处生存的希望之光。那光, 曾被我愚昧地用窗帘挡住。

明洁的月华掀开恶魔的帘障, 涌入屋子的每一个角落, 将我从黑暗的深渊里拉回。

窗外, 月华以其亘古不变的静, 抚平天下万物的动欲。月色下的风是嵌着银光的冰清的姑娘;月色下的火是酣眠的渔火, 宁静而漂亮。

这是学习象征手法后陈硕同学创作的佳作节选。文章将作者沉溺于诱惑而后挣脱出来的心路历程抒写得细腻而充满艺术的韵味, 凸现出一个真诚自省的“我”的形象, 显示了作为中学生的作者可贵的精神和娴熟的技法。作者将“诱惑”具化为“灯影”的意象, 把躁动不安的“火精灵”比作欲望, 写出了自己被迷惑被困的情形, “清凉的晚风”乃是“诱惑”的化身, “火焰微微晃动”乃是面对“诱惑”的心旌摇曳, 风的吹拂, 灯焰的舞蹈, 乃是作者被“诱惑”所俘, 极尽欢悦的写照。文中的黑暗是跌入“诱惑”深渊的心灵写照, “月华”、“月夜”和那“亘古不变的静”乃是作者挣脱“诱惑”回归宁静的境界。这就是借助象征手法, 通过对心理过程曲折生姿的描写, 显示出来的艺术韵味。

第三个层面是:依赖于生命的感觉获得超越自我的生命体验与认知。

我们虽然一再强调“人性化作文”要写自己的亲身经历, 要抒发真情实感, 但如果我们只局限于这么做, 那将极大地限制我们的审美创造力。许多优秀的文学作品都是作者用自己的生命感知解读他人的生命状态与社会生活, 关注人类普遍的生存状态与生命状态的结晶。要创作出真正带有自我本色与超越自我的好作品, 就要像王国维所说的“入乎其内, 则有生气;出乎其外, 则有高致”。 (附例文3:《看花满眼泪, 不共楚王言》节选, 作者:崔聪)

三年来, 一直沉默的, 只有我, 而不是我的记忆:那年你仍是息国意气风发的侯, 我是你倾城绝色的妻。只因一年我去蔡国探望我的姐姐, 姐夫蔡哀侯对我失仪无礼, 你便一怒之下, 引兵入境, 灭了蔡国。红颜本是祸水, 更何堪那男人的愤恨是独根上开出的妖花!沦为垓下囚的蔡侯嫉恨你, 在楚文王面前极言我的美色。从而引起的那一场浩劫, 至今仍让我胆颤:文王也没能抵住诱惑, 出兵伐息, 灭息国, 斩息君, 夺我为妻。

也不是没有过诱惑的。楚王的爱, 并没有不如你的深沉热烈。面对着他的百般娇宠, 还有我生的两个儿子, 却只能爱不得, 恨不得, 再深的痛苦也只能像冰雪翩飞, 花落无声。

“我为妇人, 身事二夫, 纵不得死, 何堪言语?”对一个人坚定, 对一分感情坚持, 对一分诱惑的抵抗, 比变心要艰难。世人无人懂我。我并未想后世的王维真正地理解了我。他作了一首《息夫人》:“莫以今时宠, 忘却昔日恩。看花满眼泪, 不共楚王言。”尽管后因谗言我被赐死, 被一掊黄土囹圄于楚地园林, 我艰难地沉默着的灵魂想必是可以释然了。

衰退了玉肌花貌, 忘却了生离死别, 经过了岁月变迁, 我仍记得当年的你是怎样在元夕的夜晚, 携我上城楼, 轻唤我一声:“息姬!”眼神温暖又温柔。百花渐次绽放。

于是, 这些年, 我便坚守着这一切走过来。我战胜那一切诱惑, 只为了这一场惊天动地地盛开。

作品采用灵魂自述的方式, 讲述了王侯因美色的诱惑而引起浩劫, 祸及家国, 却把灾难与责难抛给女人, 而女人面对“诱惑”却艰难地沉默着灵魂, 寂寞地忠守着爱情的悲剧故事。人物命运的真切感, 情感的饱和性, 对生命的独特感知, 皆得益于作者以自己的生命感觉解读历史人物的生命状况, 将自己的情感与主人公的情感交融在一起。

(二) 把作文变成具有审美意义的创造活动。

以前我们教学生写作文的时候, 往往十分注重篇章结构、写作方法的传授。把眼睛盯在考虑章法好不好, 揣度文意通不通, 琢磨句子美不美这些问题上。这样做轻薄文章内蕴, 淡化人文情怀, 助长空洞辞藻, 实乃严重伤害了文学艺术创造活动真正的美学意义。新的教育观念认为:人性化课堂是让师生得到美的享受、情感的熏陶和精神的提升的课堂, 是追求内涵丰富的美学价值的课堂。

实现作文教学的审美价值有如下途径:

途径一, 进行具有审美意义的专题探究。

专题探究要有人性化训练动因, 有探究指导, 有优秀作品评赏, 有诊断。这样的专题训练结合对学生优秀习作的鉴赏可以最大限度地调动审美创造的积淀, 开掘审美创造的空间。

例如:作文专题训练之四——本土文化探究

第一步:给出进行“本土文化探究”作文专题训练的动因:

1、著名文学评论家樊星教授在第四届全国文学教育高峰论坛上讲话强调“地域文化应成为写作的重要资源”。樊星教授阐释了地域文化的特征及其在文学教育中的作用和意义, 然后针对部分中学师生认为作文教学及写作资源贫乏的问题, 以2006年北京题“北京的符号”和2007年湖北高考题“母语”为例, 详细论述了地域文化对高考作文在当前各省市独立命题形势下的意义和对学生人生的意义。

2、教学大纲、新的课程改革理念十分关注地域文化。教材中《胡同文化》《边城》《荷花淀》等作品, 或探索建筑文化与民族性的关系, 或揭示特定地域条件下人物的命运性格, 都足以说明我们在写作教学中带领学生进行地域文化探究的必要性。

3、从对学生人性发展的角度看, 探究地域文化也是具有重大意义的。人类社会在不断地向前发展, 而人类所面临的生命困境越来越多, 人类对生命的认识也越来越模糊。在这种背景下, 我们引导学生探究本土文化就是强化一种文化寻根意识。

第二步:准备本土文化探究的借鉴资料:

1、长篇散文《巴人河》有关章节的鉴赏, 如《我的母土, 我的清江》《迁徙, 迁徙, 迁徙》《歌哭遗风》《飞翔啊, 盐水女神》等。

2、教师自己的原创作品, 如长篇散文《女神之死》《怀想水布垭》《怀想黄梅戏》。

3、往届学生优秀习作, 如《傩文化》《继承》等。

第三步:给学生一些命题或话题:

1、祖先, 我们2、生命咏叹调3、与清江对话4、血性的诠释5、寻找远古的诗魂6、历史的跫音7、我爱这土地8、生命的图腾

第四步:总结专题训练之收获:

1、文化审美与写作视野得到极大拓展。

2、对文化人格和文化个性有了较深沉的思考。

第五步:鉴赏专题训练中产生的优秀作品。 (附例文4:落日的神韵作者:龚郝)

群山突兀, 擎起落日的辉煌。

碧水迂回, 载着生死的梵唱。

几千年前, 文明之初, 太阳是万物生灵永恒的信仰。我们土家族的先人更有着一个古老的预言——西边的乐土上有落日的辉煌。

我时常望着落日寻思, 令一个部落如此去追寻的到底是什么?可当我想从历史的雾霭中寻得一丝线索时, 却只能是一片朦胧而古久的沉寂。

我不禁开始质疑先祖们世代追求的圣光了——朝阳是新生的希望, 而落日确似生命的终结。太阳日日东升西落, 不正似人类代代由生到死的轨迹吗?难道先祖们追求的便是死亡的终结吗?

我无法相信这样的答案, 直到有一天, 我在山里听到了这样的呼唱:

太阳吆, 你在跑吆, 跑就跑了一辈子吆。

太阳吆, 跑一辈子吆, 跑到西边你就死了吆。

太阳吆, 你死了吆, 死了又从西边升起来了吆。……

听完后, 我心里一震, 所有的问号都变成了一个个惊叹号!这古老的歌唱分明是祖先留给我们的答案——追逐圣光的答案。

太阳的东升注定是以西落为终点的, 而太阳的西落却是为了又一个东升。今朝落了一个疲倦的太阳, 明朝又升起一个崭新的希望。

我终于明白了为什么巴渝土地上始终响彻着粗犷放肆的撒尔嗬, 为什么魂幡满布的灵堂会传出惊天动地的歌号。

这不是对生命的藐视, 也不是对死亡的漠视, 而是一种沐浴在圣光下的超然的生死观。不是因为没有历经苦难与死亡而轻言坦荡, 而是在千年的跋涉中遭受了太多折磨, 有血泪, 有牺牲, 但更有一代代不间断的传承。行者踏着逝者的尸骨为来者铺延前行的山路。比兹卡的先人, 在奋进和迁徙中咀嚼过死亡的无奈, 又在乐土上找到了新生的幸福。他们从太阳的东升西落西落东升中读懂了生命的更替和生死的循环。

文章以土家先人践行预言扣题, 以我对一个部落追逐落日下的圣光的探究与思考为主线, 一气呵成了一章荡气回肠的土家先民生命的壮歌。视野开阔, 思维轨迹新奇跌宕, 思想深邃阔远。民歌的安排颇具匠心, 情感理性即于一体, 巧妙揭示了作者追问的答案, 深入剖析了生命的意义和价值, 联想升华, 引人遐思。

专题探究中产生的优秀习作还有很多, 这是只是其中的一个代表。但我们分明可以感到如果没有这样的探究, 如果不长期地适时地有意识地进行这样的探究, 我们的学生是不可能创作出这种充满着立体人格与人生涵养的作品来的。

途径二, 通过音乐、戏曲、绘画、电视、雕塑等艺术欣赏, 借助多种艺术形式拓展美学思维的空间。

比如, 我们可以通过欣赏中国古典名曲“高山流水”了解钟子期俞伯牙知音之情;通过欣赏二胡名曲《二泉映月》, 品味盲艺人阿炳饱尝人间辛酸和痛苦的思绪情感, 感悟生命的苦难与坚韧, 心灵的磨难和唯美, 以及伴随着作品独特的民间演奏技巧与风格所昭示出来的无与伦比的深邃意境。这样做足以引发学生思古之幽情, 增强文学艺术的感知力。

途径三, 适当涉足哲学, 提高思辨能力及美学思维的层次。

哲学一词看似高深, 却产生于生活之中;看似神秘, 却附着在眼耳所即的宇宙物象之上。比如:“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”的哲学思辨, “春江水暖鸭先知”的生活智慧, 无时无刻不在我们的视野和生活中得到印证和昭显。

高考作文速构, 没有思维过程, 没有思辨高度, 也就不可能形成符合客观实际的认识, 产生空洞无物的、没有思想依托的、颠覆生活本色生命本真的文章就理所当然了。何况, 学生是要长成大人的, 是要投入到人生和社会中去的。所以, 要面对人与人、人与社会、人与自然等重重叠叠的关系, 面对复杂万变的现象, 没有一定的思辨的能力是不行的。这是“人性化作文教学”关注哲学的思想基础。 (附例文5:缺憾可以激发我们追求美作者:吴瑶)

“月有阴晴圆缺, 人有旦夕祸福”, 这正应验了一句:万事万物均有缺憾。缺憾是什么?是一段达到完美的距离, 是不足、不够的表现形式。“金无足赤, 人无完人。”完美, 只是人们心目中塑造的偶像——像神灵, 但缺憾却是反映客观世界的一种真实。泰戈尔说过:“人比神伟大, 因为神不懂得痛苦。”所以, 有缺憾的——像会感受到痛苦的人, 也可以是伟大的。断臂的维纳斯有缺憾, 但也正是这种缺憾使得她有了一种摄人心魂的艺术感染力。万事万物的缺憾往往能令人荡气回肠, 因为它能激励向往完美的人们, 一步一步前进。也可以说:缺憾是一种生生不息的动力。一个人如果无法认识自己的缺憾, 那么他将永远无法抵达成功的彼岸。有人说:“死, 是每个人缺憾的结局。”但也正是因为这必然的结局, 激励着人们在生的时刻不断追求永恒的美的瞬间。

完美与缺憾, 是哲学问题, 也是美学问题, 同样也是人生问题。作者以独特的视角, 通过极富思辨性的阐述, 向读者昭示了“缺憾”的美学内涵, 足见其思维层次的不同一般, 人格的不同一般。

(三) 让作文课成为师生情感共鸣的境界。

人性化作文教学还关注一个重要的关系, 那就是对话与交流关系。这个关系不是人际关系, 而是心灵的对话, 是情感的共鸣。长期以来, 我一直注重教师下水, 在作文训练中能够跟学生一起写作, 给学生作文以内容上的开掘, 主旨上的明示, 艺术手法上的引导, 也是实现“人性化作文教学”的重要环节。如果教师能在下水时写生活作文, 写心灵作文, 是用真心真情与学生交流, 互动, 达到共识与共鸣的境界, 其结果将是一种思想的碰撞, 情感的交融, 精神的对话。

曾在进行以“倾听”为话题的作文训练的时候, 同学们感到思路难以打开, 把注意力都盯到听父母、听老师等近区的、熟悉的材料上了。我就针对这种情况把这个“话题”进一步具体化, 并引导学生对话题进行了细致的解读, 然后通过自己的一篇下水文将学生的写作兴趣调动起来了, 将学生的思维空间打开了。 (附例文6:怀旧与倾听)

怀旧, 早就成为我生命的一种痼疾。因为, 对于已离我远去的, 惟有怀想能让我重新鲜活地拥有, 鲜活地热爱和感伤。而这唯一的途径便是倾听。

我来到那片熟悉的秋野, 在深红的秋叶的唱声里手抚那块墓碑, 倾听母亲咚咚咚地用脚板敲打着吊脚楼和土地的声音。为了呻吟在病榻上的父亲, 为了她的一群儿女, 母亲成天在吊脚楼的病榻旁和西山坳的土地间来回奔忙着, 那脚步声是我们幼小心灵的安魂曲。

在母亲远去的日子里, 我变成了一朵干涩的花, 又变成了一株充沛着水分的树。我常常思念母亲把我贴在她温暖心房的日子, 倾听我幼小的心子咚咚咚地融汇到母亲那充满温情与力量的心跳声中。我又常常把自己的胸膛贴近儿子的胸膛, 倾听儿子幼小的心子与我的心跳唱响着共鸣的乐曲。那感伤而幸福的日子啊, 我鲜活地拥有着世界上爱我的人, 也鲜活地热爱着这世上我爱的人。

于是有的同学听到了民族山崖远古文明悠悠的回声, 听到了两个自我的灵魂对白, 听到了尘埃划过心灵的沉闷之声, 听到了一茎草燃烧的星星之火哔哔剥剥燃醒一滩草海的声音。这只有生命的耳朵才能听到的声音, 在心灵与心灵的河流里充满诗意地流动着, 净化着我们的人生。

人性化作文的最高境界是:努力地将写作者自己还原成实实在在的人, 成为鲜活的充满文化意识与生命感觉的人, 努力地视学生为一个个鲜活的生命, 努力地将作文课变成情感体验的场所, 个性张扬的土地, 精神提升的天空, 能力展示的舞台。努力地走进自己的心灵, 也走进别人的心灵, 走进那些文学艺术作品的灵魂, 走进历史与文化的浩瀚的海洋里去, 走进广袤无边的自然里去。去感知, 去思考, 去探究, 去辩论, 去创新。让我们渐渐地从纯粹的文字里走出来, 从单一的文章里走出来, 从死板的文体中走出来, 接近到文本中人的内心, 接近到艺术的本真, 我们的思想就会畅游于历史文化的瀚海, 驰骋于性灵与精神的莽原——然后创作出具有丰富的人生内涵和应有的精神底色的佳作!

人性化的教学 篇9

一、把握个性化朗读的原则

1.尊重学生的个性差异。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教育部基础教育司《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》指出, “应重视个体差异, 尊重发展学生的个性”, “在发展学生语言的过程中, 努力培养学生的悟性、灵性, 激发学生的创造力”, 要重视朗读过程中的感知与感悟。因为学生的表达能力与语言领悟具有个性差异性, 他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同;而这种差异性就决定了表现某一语言材料的神韵与情味并非只有一种读法、一种朗读表现模式。

例如四年级课文《陶罐和铁罐》中关于铁罐向陶罐发问的一句话“你敢碰我吗?陶罐子!”中朗读重音处理, 不同学生的理解和处理就是多样化的, 可能有以下四种: (1) 把“敢”字重读, 从而说明“你陶罐是没有胆量碰我的”; (2) 把“碰”字重读, 其言外之意是“你陶罐只能巴结我、讨好我, 碰我是不行的”; (3) 把“我”字重读, 则能够表现“我是十分结实的、了不起的铁罐子, 你陶罐子算什么东西”; (4) 把“陶”字重读, 能反映铁罐的自大和对陶罐的轻蔑。这四种处理和体会都能表现铁罐对陶罐的傲慢。

可见, 在朗读中, 在对待学生各不相同的朗读时, 教师不能强硬地把学生一下就带到你所认为的“最佳”上来。尊重学生, 尊重他们的个性化朗读, 就是要耐心地听取他们各不相同的朗读, 而不是马上纠正;耐心地听取他们这样朗读的原因, 让大家评议, 而不是独断;让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能, 畅所欲言……这样, 我们才会发现孩子智慧的火花, 才能静静地听到各种花儿开放的声音, 才能悄悄地欣赏到各种花盛开的美丽。

2.体现朗读训练的层次性。

个性化朗读和所有朗读一样, 要遵循循序渐进的原则。对于教师来说, 指导学生朗读要由简到繁, 由易到难, 由一般训练到实用训练, 由浅入深, 避免高屋建瓴、急于求成, 使朗读训练体现适度性、层次性、阶段性。对于学生来说, 朗读要求也是呈阶梯状、向纵深发展的:从基本要求——用普通话正确朗读, 到较高要求——顺畅朗读, 再到最高要求——传情达意, 体现个性。

具体的训练过程可分为:用普通话朗读, 口齿清晰, 声音响亮, 停顿适度;速度适中, 语气连贯, 语调自然;表情达意, 完美和谐, 领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导, 让学生易于接受, 体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

另外, 朗读不应机械地进行, 而应体现学生思考、积累和提升的过程, 这样的朗读才是真正扎实有效的。如执教《燕子专列》, 我在引导学生理解“一天下来, 她一个人就救护了十几只燕子, 她的脸冻得通红……”这句话时, 我说:“那么小的孩子, 还需要大人的呵护、照顾, 而她却救助了十几只燕子, 谁来读这句话?”一个孩子读好后, 我又说:“你的朗读让我们感受到了小贝蒂对燕子的关爱, 一起读这个句子。”接着, 我又引导:“小贝蒂一点儿也不在乎自己, 她在乎的是谁啊?”看图后, 我让学生说说小贝蒂救助燕子时的动作、神情, 可能会对燕子说什么, 使学生明白小贝蒂在乎的是手中的这个小生命, 然后再读这个句子。这是一个渐进的、不断感悟和提升的过程。教师充分遵循这一规律, 逐层推进, 学生把自己对语言文字的感悟表达得恰到好处, 朗读越来越有味儿, 越来越出色。

3.保证充分的酝酿时间。

审视一般的阅读教学过程, 很难保证学生有独立、充分、深入地与文本对话的时间, 而要求学生有个性化的朗读更谈何容易。在课堂中创设静静思考的氛围, 给学生尽情思考的时间, 让学生根据教师的提问, 更深入地理解阅读材料, 有助于学生形成自己独特的感受, 内化后通过朗读淋漓尽致地表达出来。因而, 在教学中, 我们千万不能把学生酝酿的时刻, 认为是冷场, 此时才是无声胜有声啊!如特级教师王崧舟在上《邱少云》这篇课文的最后一段内容时, 用多媒体课件出示邱少云的墓碑, 为了让学生读好碑文, 他除了先用图片、音乐渲染当时悲壮的气氛外, 还让学生静静地思考:怎样读才能表达我们此时此刻的心情?这段时间安排得很充裕, 学生相当投入。他们时而皱眉深思, 时而闪亮着眼睛, 似乎身临其境来到战场、墓地与英雄对话。因此, 当学生朗读同一句碑文时, 就有着不同的风格:有深情的、有缅怀的、有敬仰的、有悲壮的、更有自豪的……由此可见, 给学生以独立思考、充分酝酿的时间, 是实现个性化朗读的奠基石。

二、创新个性化朗读的形式

1.选好内容, 因材施“读”。

要走出朗读教学的误区, 就要实现个性化朗读教学的“科学化”。

一是要根据文本内容来确定是否采用个性化朗读。语文教学最终是要让学生体会美好的感情, 激发美好的生活情趣, 熏陶健康的道德情操。“情感教育带有较强的随意性。”不必对任何课文都作感情朗读训练和指导, 要注意课文语言内容的感情色彩:“贬义”的语言材料不宜个性化朗读, “中性”的语言材料不必个性化朗读, “褒义”的语言材料必须要个性化朗读。

二是要依据文本形式, 确定个性化朗读的训练点。诗歌和散文, 往往文质兼美, 节奏感强, 是进行朗读训练的最好材料, 重音、语调、停顿、缓急等朗读技巧都能借此得到训练。

三是依据教材特点, 学生自由确定朗读重点, 或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等 (也包括相应的自然段) , 教师可顺其自然, 引导学生品析与体会。

2.情感体验, 想象促读。

为了引导和帮助学生通过感情朗读更好地领悟语言文字的内涵, 必须注意个性化朗读的“情境性”, 不能孤立地进行朗读教学。

一要注意朗读文本的语言环境。如读老舍的《猫》, 不宜把表现猫的“懒”或“贪玩”的语段抽出来, 脱离对全文的理解而孤立地进行朗读训练和指导;否则, 学生只能体会到猫的“懒”或“贪玩”, 而体会不到其中洋溢着的老舍对猫的喜爱之情, 而全文的基调和主旨恰恰就是要表现老舍爱猫的生活情趣。二要注意感情朗读氛围的情境创设。小学生的理解水平与能力很有限, 为降低学生理解文章情感与思想内涵的难度, 教师可以通过创设朗读情境, 渲染朗读时感受课文内涵的情感氛围, 帮助学生入情、入境地感知与领悟。如教《十里长街送总理》, 在学生初步理解课文内容的基础上, 可放“送别”录像, 再进行感情朗读训练, 外部的情境浸染与内在的情感抒发相得益彰, 学生的个性化朗读水平便会逐步得到提高。三要注意感情朗读情境的转化。感情朗读后, 可以设计复述、画画或表演等教学环节, 转化课文情境的表现形式, 以激活学生的思维, 开发学生的想象力, 将训练学生的表达能力与语文教学的一般目的统一起来, 促进学生的长远发展。久而久之, 朗读会成为学生表达内心感受的一种方式。

3.合作交流, 以赛促读。

学生独立学习, 其实就是让他们通过独立思考去发现和感悟。没有学生的独立感悟的阅读是不可想象的;而在独立学习基础上的小组协作学习、伙伴的交互作用, 对相关内容的理解、知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事, 对小学生来说, 合作学习更是重要的学习策略。学生在自读后, 发现问题, 提出问题, 将问题交给学习小组讨论交流, 共同解疑;教师深入各组, 参与讨论, 并作必要的提示和点拨, 引导学生再读书, 在读中解决重难点, 把读和议有机结合起来。如在教学《四个太阳》一文时, 我先让学生自读自悟, 四人小组自行选择最喜欢的一个自然段合作学习, 讨论交流。在独立感悟、合作学习的探索过程中, 学生加深了对课文的理解, 真正地发挥了主体的作用。

为活跃课堂气氛, 调动学生的积极性, 保证朗读效果, 我想方设法调动学生全身心地投入, 让学生尽情展示, 相互挑战。朗读比赛主要侧重两个方面:一是赛技巧。除了要读准音、韵、调, 还要做到不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳;除了要正确处理好停顿、语调、语气等语音运用技巧, 还要讲究声情并茂, 体现艺术表现力。二是赛感悟。朗读是依托文本, 结合自己的审美体验进行的二次创作。学生可根据自己的理解, 结合实践经验, 表达强烈主观的情感, 说出自己的独特体验, 通过参与竞赛、同学评价、教师鉴定, 达到提升自身朗读水平的目的。

三、避免个性化朗读的误区

反思语文课堂, 似乎难得听到学生富于个性的朗读。整齐划一的读书声, 使学生的个性、情感、需求得不到满足, 部分学生还会出现“人在读书心在外”的游离状态。阅读是学生的个性化行为, 朗读亦然。作为教师, 应激发学生个性化朗读的愿望。

1.避免朗读的盲目性。

读前没有要求, 读中没有指导, 读后没有及时评估反馈, 学生只是被驱赶着为读而读, 没有用心、用情去读, 这样的朗读往往事倍功半, 容易导致学生做事心不在焉, 造成盲目性、缺乏目的性。

2.避免学生“从师”“从众”的心理。

要鼓励学生敢于挑战教师, 更要挑战同学, 挑战自我。

3.避免朗读形式单一。

要采用多种方法激发学生的朗读兴趣, 让学生在读中思考, 在读中感悟, 在读中培养语感。虽然个性化朗读鼓励学生自定读法, 自主朗读, 方法让学生自己选择, 节奏让学生自己把握, 但小学生毕竟还不是成熟的主体, 教师应采取扶放结合的措施, 有的放矢地指导学生由表及里的把握朗读重点, 更有效地提高学生的思维水平和语感能力。

4.建立朗读评价机制。

人性化的教学 篇10

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出:“积极改进中小学思想品德、思想政治课教学方法和形式, 采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学, 把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。”喜闻乐见、生动活泼的本质就是人性化的设计。那么, 人性化的设计应从哪些方面开展呢?

一、教学过程人性化

思想政治教学过程人性化设计的主题要关注人、关注人类的生活环境和生活方式, 关爱弱者、引导消费, 主导产品发展的方向, 内容紧贴时代发展脉搏。用设计的语言去表达人文思想, 满足人的精神需求, 要处处体现人性特点。

优化课堂氛围, 形成师生互动, 体现人性的平等。要让学生独立地表达见解, 学会和他人的良性沟通, 正是政治教学人性化的良好体现, 也是政治课培养学生人性化的一个重要方面。现在, 我们的政治课堂可谓“非真理莫言”, 假如学生犯错, 动辄被批评, 甚至被同学、老师取笑, 加上教学进度的限制, 老师往往更愿意采取填鸭式的“一言堂”, 不让学生表达自己的见解。长此以往, 使得政治这门人文学科培养学生独立思考能力、独立表达能力、人际沟通能力的功能日渐衰落。政治课教师应该认识到随着多元开放社会的形成, 形形色色的价值观念也纷至沓来, 引发课堂的开放与多元。这正是市场经济发展推动人们主体意识觉醒的必然结果, 是社会进步的象征和趋势。因而, 在教学过程中要强化师生互动, 充分体现人性的平等。

要抓住课堂教学中对学生进行人性化教育的切入点。一是要积极挖掘教材, 寻找人性化的切入点。在教学活动中要科学地把课文知识纳入到人性化的教育中, 做到知识皈依人性。比如, 在讲授初二教材中的“依法维护消费者的合法权益”这一课内容时, 从人性化教育角度看, 人类的经济活动同时也是一种人性化活动。市场经济中的平等、公平、自由、诚实信用等原则, 实际上属于伦理道德的范围。怎样处理好经济发展中的诚实与信用原则, 体现了一种极具人文价值的社会思潮。这种人文价值只有成为人性化的自觉才能体现社会的进步。这样理解与实践不仅达到了对知识的传授, 让学生了解现实, 培养解决、正视现实问题的能力, 而且基本达到了人性化教育的目的。二是寓人性化教育于重大时事教育之中。在教学中, 要精选体现当代人性化的时事资料进行深刻分析, 有倾向地进行人性化的教育。例如, 在2001年7月13日, 国际奥委会第112次全体会议投票表决, 北京赢得了2008年第二十九届奥运会的主办权。通过对申奥成功的相关资料的链接, 引导学生分析, 指出对我国而言, 主办奥运会是一次难得的历史机遇, 但同时也是一次严峻的挑战。申奥成功, 将促进我国环境的改善和科技水平的提高、将直接拉动经济的增长、促进西部开发、促进对外开放等。同时也给我们带来了严峻的挑战, 从申办成功到办好奥运会, 在这期间会遇到许多意想不到的困难和挫折, 我们必须做好物质和精神上的准备。作为中华儿女, 我们每一个学生都要尽自己所能, 为办好奥运会做出自己的一份贡献, 从而引出“人、自然、社会和谐”, “增强社会责任感”等人性化的内容, 达到人性化教育的目的。

运用现代化教学手段, 善于提供问题链接, 培养学生的质疑能力。在教学过程中, 要合理运用现代化教学手段, 通过互联网的有关教育资源, 开拓学生的视野, 激发学生的好奇心, 创造问题情境。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们要积极倡导学生提问, 诱导学生质疑, 鼓励学生发表与众不同的见解, 哪怕是有点“标新立异”或“脱离实际”, 都应给予充分肯定。此时, 我们就能帮助学生发现矛盾, 找到解决矛盾的突破口, 以培养学生的质疑能力和探索精神, 从而培养质疑解疑, 积极开拓人性力量。

构建教学过程师生之间的人性化合作。我们应该把学生从知识容器的误区中解放出来, 界定学生作为知识探索者的角色;把学生从被灌注的对象中解放出来, 界定其作为教学活动的合作者和学业任务承担者的正确定位;把学生从读死书、死读书中解放出来, 激发和促进其学习潜能的发挥;把学生从单纯接受知识中解放出来, 界定其作为知识加工者的角色。我们应该把学生在学习中的经验、基础、潜能、积极性和主动性作为师生合作的可靠起点, 让学生在课堂上具有积极发表自己见解的勇气和技能, 并展现其学习的潜力。合作是人性的重要侧面, 社会正是合作的产物, 而这种人性的培养必须在他们进入社会之前加以培养, 学校正是培养他们这一人性的主渠道。

二、教学模式人性化

伟大的人民教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出:“解放学生的头脑, 使他们思想;解放学生的双手, 使他们能干;解放学生的嘴巴, 使他们能问;解放学生的空间, 使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界, 获得丰富的学问;解放学生的时间, 使他们有时间学一点他们渴望要学的知识, 干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想充分体现了教学模式人性化的本质。那种“一言堂”和“满堂灌”教学模式, 不仅严重地挫伤了学生的学习积极性, 压制了学生创造能力的发展, 而且会助长学生的学习依赖性, 阻碍学生素质的提高。自主学习、研究性学习的过程是塑造健康人格、正确态度价值观的过程, 我们的政治课就应以学生为本, 从组织学生自主学习、创造性学习的能力入手, 以期培养学生的人性化自觉。比如, 初二教材中的环境问题, 倘若我们在课堂教学中仍以不变应万变的用书上枯燥的理论和陈旧的案例授课, 不仅学生不感兴趣, 我们的教学也无法达到使学生增强环保意识, 自觉保护环境的教学目的。这时, 如果用“发现问题——分析问题——明了道理——实践应用”的模式指导学生自主学习, 让学生课余通过书本学习、网络检索、实地观察、调查访问等途径, 以探索的目光去关注我们生存的空间, 去发现存在的问题, 锻炼学生从书中发现问题和提出问题的能力;通过课堂交流、讨论等形式探究造成环境问题的原因, 考察环境问题给我们带来的遗患, 从而真正明白保护环境的重要意义及其迫切性, 使保护环境成为学生自身的行动诉求。最后, 根据所收集的资料, 所发现的问题, 所得出的结论以及所感受的内容撰写完整的调查报告, 学习如何选取为己所用的知识, 并学会如何将这些知识排列组合出新的阵容, 使自己的归纳整理能力得到锻炼。而更为重要的意义在于学生的创新精神得到培养之际, 更是塑造了学生健康的人格, 正确的价值观, 科学的生活态度, 使得学生正向人性得到了有效的培养。常言道:“教学有法, 教无定法, 贵在得法。”讨论式、图表法、比较法、归纳法等多种教学方法和手段, 辩论会、座谈会、时事报告会等多种课堂形式都可以被我们充分使用。

摘要：所谓“以人为本”, 就是要把教育教学的出发点和最终归宿落实在学生综合素质的发展上。思想政治教育要弘扬人本精神, 实践初中思想政治教育的人性化。

关键词：人性化,初中政治,教学思考

参考文献

[1]周宏:基础教育课程改革教师通识培训书系《教学模式》〔中央民族大学出版社2002年10月第1版〕.

解析大学英语的人性化教学建议 篇11

【摘 要】作为大学生人才培养的重要内容，大学英语教学成为社会发展以及学生成长的共同需要。基于学生学习需求的视角对大学英语的人性化教学进行研究，旨在以学生的实际需要为出发点，进一步加强对大学英语教学的改革工作。本文主要从大学英语人性化教学理念分析入手，重点对大学英语的人性化教学措施进行了分析和阐述，希望给行业相关人士提供一定的参考和借鉴。

【关键词】大学英语；人性化；教学

1.引言

在传统教学模式下，大学英语教育主要突出了教师的作用，而忽略了学生在语言学习过程中的主体作用。新时期，在教育改革的背景下，教育观念也逐步从行为主义心理学和认知心理学走出，强调人性化理念，对人的价值予以高度重视人，尊重人的情感。为此，在大学英语教学过程中，人性化教学理念逐步成为日后教学发展的重点，有效突出英语教学的重要作用，明显提升学生学习的主动性，最大限度的调动学生学习的积极性。

2.大学英语人性化教学理念

随着经济及社会的发展，国内高校英语教学理念也在不断改变，相关英语研究者以及教学者认识到传统教学模式很难满足现代化发展的需要。在研究过程中，很多学者发现，以往大学英语课堂教学的不足之处主要表现为以下几个方面：第一，传统大学英语教学具有明显的机械化、模式化以及师生地位的不平等性等缺陷；第二，教师运用线形教材，依据前后顺序，对班上的所有学生进行讲解，对教师的教予以过分关注，忽视了学生的学习；第二，重英语知识传递，轻英语能力的培养，没有对学生英语学习过程中的相关非智力因素予以足够重视；第三，运用作业以及标准化考卷的形式对学生英语知识的掌握情况进行评价，然而评价结果只能将这一循环推向恶化；第四，在以往的大学英语教学过程中，教师始终是英语教学资源的垄断者，学生只能被动地接受灌输，学生自主性并未得以有效发挥，英语无法提起他们的学习兴趣。以上这些情况具有一定的普遍性和表层化，实际上，大学英语教学仍然局限于传统教学观的“特殊认识活动论”的框架。新时期，我们必须对英语课堂教学予以重新认识，并构建全新的课堂教学观。尤其是对于学生而言，课堂教学作为大学生学校生活的重要组成部分，其教学质量好坏对学生当前及今后的多方面发展和成长产生直接影响。这种教学观与人性化教学观相符。

人性也就是人的本性。而人性化则指的是人发展的本性化。所谓人性化教学指的是在尊重教学规律，尊重学生个性的基础上，因人设计，因材施教，让每个学生都找到成功与进步的感觉。

3.大学英语的人性化教学建议

将人性化教学理念应用于大学英语教学中将帮助英语教学课堂模式的改观，同时更好的培养学生的学习能力，提高课堂效率。为了更好的在大学英语教学过程中实施人性化教学理念需要从以下几个方面着力。

3.1培育人性化教育教学环境

具体来说，主要表现为以下几个方面：第一，改变原有的教育环境，使以教师为核心的教育模式转变为以学生为主体的教育模式。由于学生习惯于教师主导的环境，因此要对这种模式的转变需要教师能够积极的发挥作用，教师要能够积极的引导学生在英语课堂中的教学任务的自主完成，同时要根据学生自身的特点有针对性的采取和学生平等性交流；第二，教师要在课堂教学中重视学生的价值，在学生的回答中找到学生思考的闪光点，能够帮助学生深入的挖掘思考背后的相关理论知识；第三，教师要能够转变自己的观念，不以自身的价值观念去裁剪学生学习英语的问题。教师要积极的创造学生自主学习的环境空间，使学生能尽情的展示自己，根据自己的个性选择适当的方法投入到学习中。

3.2对课堂教学安排予以优化调整

大学英语学习的语言与汉语存在差异，在塑造人本主义理念的课堂中学生要能够自主的学习还存在着一定的问题，因此需要教师能够从宏观上优化课堂教学的安排，使学生能够在课堂中找到自己的学习节奏最大化的实现对知识的掌握。具体来说，主要表现为以下几个方面：第一，在课堂教学安排中，教师可以给学生设置相关的教学目标以及教学任务，根据新学生的学习程度来合理分组，引导学生自主学习，使学生能够按照自己的理解来完成教学的任务，从而实现学习自主性的培养；第二，课堂教学安排还要教师能够根据学生特点能够调整教育的方式，加强学生之间的互动。总之课堂是人本主义的实验地，引入人性化教学理念就需要能够把学生的自主性调动起来，真正的发挥学生的主观能动性。

3.3推广基于微课的反转课堂教学模式

传统大学英语教学过分倚重教材，教师的一切教学活动都紧紧围绕教学展开，这样的教学不利于激发学生学习的兴趣，这才导致了现在大学英语课出现了严重的学生逃课现象。所谓基于微课的翻转课堂，就是指利用现在的信息技术将要学习课程的重点、难点以及拓展补充知识制作成为PPT和视频形式，再通过BB平台的形式发送给学生。这样学生就可以利用课后时间通过观看课件和视频来自主学习和讨论。而视频和课件并不是随意的，要立足于教材，以培养学生的语言运用能力为目标

3.4强调学生自主学习理念

通过课堂的环境转换，学生可能在一定程度上不在以教师为核心，但是对于学生自主学习的培养还需要一个长期的过程，一方面需要教师能够引导学生，教师要利用课堂的活动以及课堂的任务安排强迫学生参与到自主学习中，同时还要在课外组织学生参与相关的活动，使学生经过活动实践的历练主动的求索相关知识。将人性化教学理念应用在大学英语中是对学生自主性学习的强调，也是对学生主体性价值的强调，是对人文价值的践行，但是对于传统教学模式的习惯性力量，人性化教学理念的实行还需要教师在教学中发挥一定的引导作用，主动的切换自己的角色，重视学生的价值实现。

3.5开展丰富多彩的英语学习活动

大学教育贵在创新，大学英语教学也应敢于创新、善于创新，创新既是提高教学质量的需要，更是满足学生需求的必然选择。在英语课堂上，最适宜创新的是教学方式的创新。事实上，很多高校的英语课堂教学方式与中学英语教学方式没有明显不同，尤其在单一性上十分类似。因此，教师在英语教学中应努力尝试应用新的教学方式，突破教学方式的单一化和固定化，可以在英语教学中组织多种多样的课堂活动，优化课堂教学氛围，使学生在快乐中学习。例如，可以组织学生在课下排演英语话剧，在课堂上进行演出。因为，英语是一门语言类学科，其背后凝聚着千百年的欧美文化和具体的社会生活，话剧不仅具有语言、动作等形式层面的外壳，还包含着深刻的社会、思想、心理等内容层面的内涵。还可以鼓励学生自编自演话剧，它能极大地激发学生的参与欲望，话剧创作除了要有扎实的英语基础，还要对欧美社会和历史文化有所了解。从编排到演出，学生的英语应用能力会有很大的提升，对英语课堂的期待也会倍增。

4.结语

总之，人性化教学是一种真正富于人性的教学，其能够将对人的关注放置于比对物的关注更为显要的位置，将人的内在需求、主动精神和个性化发展视为崇高的目的。就目前而言，国内大学英语人性化教学正处于发展阶段，还需要有关专家、学者研究、商榷。要彻底实现人性化英语教学，除上述观点外，我们还应考虑强化人性化教学管理结构如英语教学小班授课、网络教学中的人性化设计、多级教学、人性化评估体系的建立等等因素。弘扬人性、崇尚个性的教学，对于促进学生素质和全面发展，更具有积极意义。

参考文献

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[2]王祥.以情促教，以教定学——浅谈将情感教育融入高中英语教学[J].校园英语.2016（27）：112-113.

人性化的教学 篇12

一、发挥教师的主观能动性,避免生摊硬派

教师的主观能动性在教学任务合理分配的状态下会得到充分的发挥,有利于人才培养目标的实现。 导致教师主观能动性丧失的一个重要的原因即在于为了完成教学计划中的某些课程或内容而生硬地摊派到教师身上,导致教师只是机械性地为了完成教学任务而教学,往往出现事与愿违的结果。

解决这一矛盾的主要方式即是做到五个“参与”。 其一,参与到教学计划的制定过程中,教师只有参与计划的制定,才能够对人才培养目标知晓;其二,参与到教学大纲的编写中,教师只有参与教学大纲的编写,才能对实现人才培养目标的课程深入剖析;其三, 参与到教学内容的取舍编排中,教师只有参与教学内容的编排,才能体会课程在人才培养目标实现过程中的重要性;其四,参与到教学环节的设计中,教师只有参与教学环节的设计,才能具体分析教学与人才培养目标的匹配度;其五,参与到教学任务的选择中,教师只有参与教学任务的选择,才能充分发挥个人在专业中的优势,才能最大限度地发挥教师个人的主观能动性,才能确保人才培养目标在教师层面上的顺利实施。

二、激活教师的主观原动力,避免生吞活剥

每一门课程都承载着无数个有生命的个体的发展走向,而教师的知识原动力是促进个体良好生长发育的土壤,个别教师为了完成教学任务无法从个人的知识源中获取原动力,不得不生吞知识的影子,匆忙地褪掉知识的外衣,却不能在较短的时间内融入到自身的知识源中。知识源是一种生命能量的体现,要不断地激活,主要有以下三个途径:其一,符合教师修习专业的走向,源头活水,只有从教师自身修习的角度做专业的事情,才有源源不断的动力;其二,有计划的进修学习,教学任务要符合人才培养的实际,进修学习才能更好地让教师与人才培养目标接轨,任务分配才有针对性;其三,注重积累,从辅助课程中获取主干课程生长的力量,积累才能丰厚。因此,任务分配要做到针对性强,只有避免生吞活剥,激活教师的主观原动力,才能更好地发挥教师在人才培养目标实现过程中的作用。

三、设立教学任务的主讲教师制,避免“一锅出”

合理优质的配备教学资源,包括教师资源是实现人才培养目标的重中之重。每一门课程的讲授或者教学任务的完成,都不应该是独角戏,一定要既有主角, 也有配角,这就要求设立主讲教师制,避免教学任务的独有性,充分发挥优质教师资源的整体作用,避免 “一锅出”,要做到教学任务本身独具特色,教师组合足具特色,教学任务分配人性特色。对于一些小课时的教学任务可以以老师的独角戏演出,并设立专任负责制,充分发挥个体的主观能动性,更好地完成人才培养的目标。

四、活用教学任务分配制度,摒除墨守成规

因人而异的教学是成功的教学模式;因人而异的教学任务分配规定也是成功的教师管理模式。因人而异不等同于因人而设,一些职业院校中有教学任务的工作量规定,使得一些专业在设定教学计划的过程中更多考虑了教师个人的因素而不合理的设定了一些课程。因人而异是依据教师不同的学术背景和教学队伍的结构而有针对性地对教学任务合理分配,摒除墨守成规中的一切相同的规定,变迂腐的遵守和制约为主动的接受和发挥。尤其是在课程大爆炸的今天,微课、幕课、翻转课堂层出不穷,冲击了传统的教学,选择机制也改变了原有教学任务分配的原则,发展的、 变化的、更新的分配制度才能更加人性地体现教学任务在教师和学生发展和成长中的作用。

五、设立教学任务评价机制,结合个体评价

评价机制和报酬机制有机地结合,往往可以促进教师和学生的整体发展,但有时候也会对不同的个体造成一定程度的伤害,因此应当改革评价机制。在新的评价机制中应该合理地结合教学任务评价机制,即将整个教学任务的完成质量作为评价考核的一部分, 从任务完成的角度来作为个体评价的基础,如果对于任务完成等级处于劣等的可以不考虑个人评价,而对于任务完成等级处于优等的可以从多个角度考虑个人评价,这样将教学任务的实施群体作为整体,既提高了教师的整体意识,也激发了教师个人发展的潜能,在任务分配中可以得到更好的效果。

总之,职业院校教学任务分配过程中会存在诸多人为因素的影响,如在管理过程中没有考虑到上述因素会造成教学任务分配的不合理性,严重影响教学管理的精细化。只有把握这些因素并找到合理的解决方法,才能促进教学任务分配向人性化方向发展,才能使得教学管理过程中的人性化得以体现,保证教学管理过程的完整性并向着良性发展。

参考文献

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