语文课堂教学的人性化

语文课堂教学的人性化（精选12篇）

语文课堂教学的人性化 篇1

摘要：人性化理念下的高中语文作文教学是一种新型的教学理念,是时代进步的要求,更是教育本身发展的要求。本文,首先分析了当前高中语文作文教学中存在的问题,然后提出人性化作文教学的方法进行改进,为高中语文作文教学提供了一种新的思路。

关键词：高中语文,作文教学,人性化理念,人性化作文

人性化理念下的高中语文作文教学,又称为人性化作文教学。它是指在高中语文作文教学过程中,要确立学生为主的模式,注重学生的个性发展和情感体验,鼓励学生大胆联想和创造;在作文创作过程中,倡导将作文回归生活、回归本真,引导学生追求生活中的真善美、追求人性之美,创作出高质量的人性化作文。语文本身就是一门人文性、情感性极强的学科,作文作为语文的灵魂同样需要关注人文性。而人性化作文教学正好符合了语文作文这一学科特点,注重了作文本身灵活性、趣味性、多元性和开放性的特点。所以,提倡人性化理念下的高中语文作文教学,是具有非常重要的现实意义的。

一、高中语文作文教学存在的问题

当前,我国高中语文作文教学存在的问题主要表现在两方面,一是教师方面,教学方法过于传统守旧;二是学生方面,对写作文缺乏兴趣,甚至感到害怕、厌恶。

1. 教师方法守旧

虽然写作是一门想象力极强的艺术,但是也是有一定规律的。可许多语文教师,就将这些规律总结成一条一条的“规则”,让学生们写作时就一板一眼地去套每一条规则。这样一来,写作文变成了写八股文,作文教学变成了机械式的生产过程,学生的思维受到严重的局限,并且这也违背了语文作文教学的初衷。作文教学的过程也是教师的“演讲会”,学生只是被动地听、被动地接受,然后被动地完成教师的写作要求。

2. 学生望“文”生怯

中学校园中一直流传着一句话,即“一怕周树人,二怕写作文”。可见,一直以来学生们对写作文就心生畏惧,认为写作文是一件极其麻烦、费劲的事情。高中学生对学习作文的态度也基本如此,他们普遍认为写作文就是为了完成老师布置的作业任务,或者是为了在语文考试中拿到分数。所以,平时他们没有做好写作积累,没有有意识地增加阅读量,一遇到写作就会如上战场一般,畏惧、害怕、仓促、慌张。这样,学生们缺乏学习的主动性和积极性,写出来作文效果自然不会好。

二、高中语文人性化作文教学的方法

1. 培养学生人性化作文的意识

人性化理念下的高中语文作文教学,首先要培养学生人性化作文的意识,引导学生树立正确的人生观、生活观、生命观及写作观。教师要努力让学生认识到:写作是一种表达的方式,更是一种感悟生活与生命的方式。写作是一门创造活动,是思想活动,更是生活和生命的活动。我们的写作对象应该是与我们的生活息息相关的人、物、事,应该关注生命的发展过程;我们的写作思想应该包含对人类的关注、对生命的思考、对生活的感悟。这样的观念,正是人性化作文的根本。

2. 以生为本,引导学生体验写作乐趣

人性化作文教学,要坚持以学生为本。教师引导学生写作或评析作文时,要做到以学生为本,多鼓励、多引导、多激励,让学生体验到写作的乐趣,树立起写作的自信。写作不是一项任务,而是写自己的生活、写见闻、写感想、抒情感、表想法……教师引导学生从最小的事情入手进行写作,写出自己的真情实感,写出自己的反思和看法。这样,学生们比较容易入手,也很容易体会到写作成功的感觉,帮助学生树立起自信心。学生的写作练习的时候,教师尽可能的将课堂留给学生,让学生去自主创造和发挥。学生的主观能动性发挥出来了,思维不再受到牵绊;教师只需适当点拨,就可以点燃学生智慧的创作灵感。

作文评析时,教师既要让大家欣赏班级里写得好的学生作文,这样是对写作学生本身的一种最大鼓励,也为其他学生提供的借鉴和参考。对于作文写作不认真的学生,教师也要多方面鼓励和引导,从他们最感兴趣的话题或活动入手实施教学,培养学生的作文兴趣。

3. 走进生活,带领学生挖掘写作源泉

人性化写作教学,还要做到引导学生观察生活、感悟生活,从生活小事中展开联想和想象,扩宽思维的视野。生活中拥有取之不尽、用之不竭的写作素材,教师要善于带领学生走进生活、挖掘丰富的写作源泉。生活中有美丽的大自然、有纷繁的闹市景象、有复杂的社会事件,这些都可以成为我们作文笔下的题材。

教师要注意引导学生脱离课本、走出校园、走进生活,做一个有心人,善于观察、善于联想、善于结合。将丰富的生活与课本知识相融合,将生活见闻与课外书籍阅读相融合,形成一个庞大的写作素材网。当学生们对生活有了足够的观察思考、经历体验后,就会对生活中的事物展开充分的联想和想象。可以从父母的一句话,想到父爱母爱的伟大、想到常怀感恩之心;从繁荣市井,想到国家的昌盛发达、想到爱国英烈的壮举……这样,写作时学生们便可以信手拈来、游刃有余。

三、结束语

作文教学是高中语文教学的重点,也是难点,需要认真对待。作文本身是人们对生活的感悟,是抒情达意的重要方式,最能体现学生的思想价值观及情感态度。所以,采取人性化作文教学,用作文彰显人性之本,用人文精神塑造优秀作文。这是一种新的教育理念和思想,是关注生命本身、关注学生本身、关注人类本身的一种教育方式。教学中,教师要做到以学生为主体,引导学生树立人性化作文的思想观念,采取有效地方式,帮助学生建立自信、培养兴趣,积累素材、训练思维。

参考文献

[1]朱毓琦.厚积薄发出华章——浅谈高中语文作文教学[J].基础教育,2012年第5期.

[2]樊巧云.关于高中语文作文教学的几点思考[J].现代阅读.2011(12).

语文课堂教学的人性化 篇2

康滩中学

雍守清

新一轮的基础教育改革是一次对教育教学领域的全面探索，随着本次课程改革的深入，中学语文教学也正经历着深刻的变革，但近年来，由于受应试教育的影响，语文教学中以工具性为筹码的教学方式并未得到完全的放松，这种机械化、技术化的训练，使语文的情感因素和价值因素被淡化或削减，缺少人性化和个性化的生命意识。好在这次“课改”中，《语文课程标准》（以下简称《课标》）的制定者们明确界定了

“人性化”在语文教学中的重要地位：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

由此可见，语文的人文性与工具性一样，都属于语文课程的基本特点，二者既缺一不可。我们在重视对语文知识的理解和运用的同时，还要重视对语文所蕴含的人性化内涵进行挖掘，使学生在具有较强的语文应用能力的同时，也具备一定的审美能力、探究能力，为学生“终身学习和有个性的发展奠定基础（《课标》）”。谈语文的“人性化”教学不只是对语文本身进行“人性化”因素的挖掘，还包括教学方式和方法向“人性化”教育方向的转变。

一、教学方式和方法的“人性化”转变

关注学生是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”是《课标》的具体体现。因此，在教材选编、教学方式和方法上都应体现对学生进行的“人性化”教育。过去的教学，过分强调学科本位（重语文的基础性和工具性）和教师本位（重课堂上教师的分析和灌输），缺少最基本的情感原则，没有以人的发展为本，也没有服务、服从于人的全面、健康发展的教学目的。这样的流弊，苏联教学论专家斯卡特金就明确指出过：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”因此，我们要让学生能全力以赴地去学习，就应该立刻改变以前不合理的教学模式，建立起新型的教学体系。

1．语文教学应把学生看作是第一要素。

在教学中，我们的工作对向不只是作为“学生”而存在，更重要的是要把他们看作是具有独立意义的“人”而存在。因此，“目中无人”的教学方式是很难关注学生的，更何况我们把可持续发展的素质与能力定为一切教育教学活动的价值所在，如果把作为素质和能力的载体的“人”都忘了，就谈不上回归生活、珍惜和尊重生命、为人的生存和发展奠基。相应的，教学就有了相当大的盲目性而缺乏针对性，当然也就谈不上备“学生”和备“学情”了。

2．坚持以自主、合作、探究的方式进行教学。

自主、合作、探究是《课标》提出的语文教学新理念。所谓的自主就是给学生学习的自主权，坚持以自主的方式进行教学，是对学生个体差异的尊重。合作是指学生和学生、学生和教师之间的团结合作。学生和学生之间共同学习，是为了求得共同进步。而学生和教师之间的合作就更加珍贵了，只有真正做到了学生与教师的合作，才是我们教育教学理念的真正转变。同时，通过合作学习，还可以让学生在合作中学会倾听和吸纳他人意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。至于探究，是培养学生创造精神的重要途径。这是应当积极提倡的，同时也是我们的语文教学所必需的，因为它是语文教学的根本目的和归宿。

二、新教材的“人性化”理念，使得我们必须挖掘和强化教材中的“人性化”因素

语文学科的“人性化”价值是通过文章来体现的，它包括了很深的文学内涵。我们常说“文学即人学”，就说明了文学中包含了“人性化”的东西，要不然怎么会有“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的句子呢？因此，在教学中，应从文学中挖掘出“人性”的东西来。

1．理清作家、现实、作品、读者四者的关系。

让学生在学习文章时，通过对作品的阅读，再现客观现实，并从中去了解、感悟作者的立场、态度和情感，并受到文化熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，从而树立正确的人生观和世界观，达到语文教学的教化目的。

2．通过对作品的鉴赏和评价，培养学生的审美能力和思辨能力。

通过文学作品的阅读和鉴赏，让学生体会中华文明的博大精深和源远流长，使其性情得到陶冶，修养得到提高。况且，文学作品都要反映一定现实生活，进而表达作者的看法，我们可以通过对人物形象的辨证评价，培养学生的思辨能力，让学生知道为什么有这样的人，从而知道怎样做人，比如在《雷雨》里，对各式人物的评价，可以让学生知道什么是真、善、美，什么为假、丑、恶，让学生能够“择其善者而从之，其不善者而改之”，达到从善如流的目的。

三、语文本身的“人性化”蕴含，要求对其进行“人性化”教学

1．语文是传承中华文明的载体，具有很强的“人本”意识。

“言，心声也；书，心画也。”（扬雄语）关注人的心声，是中华文化的优良传统，而自古以来我们就有

“言而不文，行而不远”的传统。因此，语文内容多为古今圣贤之所“立言”，承载着中华文化之精髓。但不管是“自强不息”，还是“厚德载物”，都有一个共同的特点，就是主体意识较强，都强调“人”的本身。如果在教学中忽视了这一点，语文素养的养成也就成了一句空话。

2．语文教学是与文本的对话，需要对作者的情感态度和生命意识的尊重。

语文教学实际上是一种与文本对话的教学方式，而文本本身不应被看作是单纯的阅读对象，而是应该把它看作是个性鲜明，生命意识较强的生命体，里边融入了作者对客观世界的感悟和主观世界的情感，而我们在与文本对话的时候，是用我们的感悟和情感去关照文本，其实质是与文本进行交流和思想碰撞。因此，语文教学需要与文本进行平等的对话，让作者的情感态度和生命意识得到尊重，从而让读者真正领悟到作者在文中所展现的丰富内涵，通过学生的思考，探讨出人生的价值和时代精神，逐步形成自己的思想和行为准则。

3．语文本身是对人性的张扬。

几千年以来，语文的人性美一直都在感动我们，原因之一就是因为它为我们展现了各式的人物个性，让不同的人性得到张扬。同时，《课标》也要求语文教学在注重能力培养的同时，还要“促进学生均衡而有个性地发展”。因此，语文教学的真正“春色”应该在这里，这也应该是语文教学和课程改革的出路之一。

小学语文人性化教学模式的探究 篇3

关键词：学习兴趣；换位思考；互动式教学

在传统的语文教学体系中，死记硬背、抄写、默写检查等等已经成为一种套路，这种固步自封的模式不仅会抑制学生的探求欲望，还会使学生对语文学习产生错觉，让学生主体误以为语文知识的学习是枯燥乏味的、是没有任何乐趣可言的。伴随着新课程的深化改革，以素质教育为核心的教学理念逐渐取代了传统的应试教学理念，学生的全面发展成为教育教学的目标。作为小学语文教师，应当自觉顺应新课程改革的主潮流，顺应学生主体发展的规律，在符合素质教育理念与学生主体发展的基础上探索出一套人性化的教学模式，以人性化的教学模式推进小学語文教学的良性发展。

一、编辑故事，提高学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，是引导学生主动探求的直接动力。只有深度挖掘学生主体的兴趣爱好，以他们喜闻乐见的形式对知识进行传授，才能真正调动学生主体探究知识的主动性，才能实现教与学的实质性发展。

小学生正处于低龄阶段，生性好动，很难较长时间集中精力去做某一件事，很难将兴趣维持在一个点上。作为小学语文教师，应当以学生的这一天性为立足点，主动去迎合他们的这种天性，并在此基础上有效激发和持久维持学习兴趣。小学生都喜欢听故事，他们希望生活在故事中虚构的童话王国里。作为小学语文教师，可以用讲故事的方式向学生传递语文知识，以明快的故事情节突显语文知识重点，以生动的故事情节吸引学生的注意力，让学生在故事的吸引中实现语文学习效率的提升。另外，教师也可以鼓励学生用讲故事的方式将课文描述出来，让学生自主进行语言整理和陈情表述，让学生通过自我思维的运转和故事的表达实现语文组织能力和创新能力的深化培养，让学生将语文知识的学习当成一种乐趣，让学生的记忆能够因精彩故事的穿插而深刻、持久。例如，在小学语文《七步诗》的教学中，教师就可以根据创作背景编创故事，以讲故事的方式向学生传递诗文的具体内容，让学生在故事的引导下明确其中的寓意。

二、课堂互动，创设问题情境

据科学研究，小学生集中精力的时间一般都不长，时间一点，他们就会转移注意力，精力开始分散，达到了一个疲劳点，需要更多的热点来重新吸引住他们的注意力。在传统的语文教学中，教师以满堂灌的形式讲课，教师的讲述热火朝天，而学生的学习则是苦不堪言，学生学习的积极性也会因此而逐渐消失殆尽。

新课程的深化改革，讲求课堂氛围的与课堂环境的和谐化，强调和谐、良好的课堂环境对学生主体的刺激与感染作用。作为小学语文教师，应当及时摒弃传统教学中一人独掌课堂的封闭形式，应当将课堂归还给学生，以学生为教学的主体，以学生为教学的本位，并积极为学生的主动探索搭建平台。作为教师，要注重自身与学生之间的互动，以互动拉近师生之间的关系，维系师生之间的情感，缓和课堂教学的整体氛围。在小学语文的课堂教学中，教师可以以语文知识的相关问题为媒介，以问题化的情境为平台引导学生主动参与和积极探索，以师生的互动交流实现教与学的共同发展。问题情境的创设不能随心所欲，亦不能无规无矩。创设问题情境，需要遵循一定的目的性，要以突显语文知识的重点、难点、疑点内容等为情境设置的核心，以教学目标中重点的突出、难点的突破、疑点的深化诱导学生逐渐意识到问题的核心主旨；需要一定的适宜性，要充分考虑学生的知识基础和认知能力，要在学生可以接受的范围内进行问题情境的合理创设，要注重问题内容的宽度、广度与深度，切不可因问题范围的过窄而显得毫无意义、不可因问题范围的过宽而令学生认知失衡，也不可因问题过深而令学生无法接受；需要遵循一定的顺序性，由浅入深，由表及里，慢慢深化，以循序渐进的方式进行问题结构的合理设计，切勿因开头难而挫败学生的积极性，切勿因问题的杂乱无章而混淆了学生的视听、乱了学生的思维。例如，在小学语文《我的“长生果”》的教学中，教师可以为学生创设这样的情境：同学们，相信大家都见过很多的果子，但是大家知道什么是“长生果”吗？请大家仔细地阅读课文，然后告诉老师和同学们你们从文中了解到的长生果是什么样子的？等等。通过这样的问题情境直扣课文主题、直接激起学生的探求欲望，让学生的课堂学习能够因此而有动力、有魅力。

三、换位思考，提高学生积极性

新课程的深化改革将师生关系定义为教学的基础，将师生之间的和谐关系设定为教学发展的根本。构建人性化的教学模式，首要的任务便是建立教师与学生之间和谐关系，以教师与学生的和谐相处实现学生主体的被认可、实现学生心理需求的被满足，让学生在和谐的师生关系中能够轻松愉悦地学习。建立和谐的师生关系需要教师能够换位思考，站在学生的立场上综合考虑问题，认真倾听学生的心声，了解学生的内在需求，以信任、尊重和肯定激发学生主动探求的积极性。另外，教师还要注重自身人格的完善，要及时吸取科学的教学观念，运用辩证性的眼光审视学生主体，运用多元化的方式评价学生主体，让学生的闪光点能够在教师的鼓励和赏识中熠熠发光、逐渐生彩。

总之，构建人性化的小学语文教学模式，需要教师以新课程改革中倡导的科学有效策略为基础，以学生主体的内在需求为根本，以学生主体的兴趣需要为前提，在此基础上逐渐探索出一套适宜学生发展与教学发展的人性化教学模式。

参考文献：

[1]董俊敏.浅谈如何提高小学语文教学效率[J].学周刊，2015（20）.

[2]金微微.小学语文课堂教学有效性策略初探[J].才智，2014（19）.

语文课堂教学的人性化 篇4

道尔顿制是1920年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创立的, 其主要核心理论就是废除传统的班级教学模式, 而是创立一个学习室, 里面有各种所需要的资料, 学生需要时可以自主的查阅, 这个教育模式可以有效的助于学生个性的形成。

道尔顿制教学法是打破传统的一种教学, 因此其有必须遵守的原则。教师按照学生的个人情况来布置作业, 学生按照自己的个人情况来制定学习计划, 一个月一个周期, 最后再进行考察和总结。这里教师和学生是独立的个体, 又是一个组合, 教师不会干预学生的计划, 但是会进行指导, 学生虽然可以很自由的进行学习, 但必须完成学习任务。

二、道尔顿制教学法的应用探索

道尔顿制教学法是将课堂进行完全的改革, 但是对于小学生来说还是比较困难的, 因此这里只是针对苏教版语文教材下的语文课堂进行一个探索。

1. 道尔顿制的具体方法

首先, 制立公约。其实很多时候教师会担心制立的公约小学生是否会认真执行, 特别是年纪很小的学生, 其实小学生的自尊心是非常强的, 如果别的小朋友都去遵守这个公约, 那么他也是不会甘心落于人后的, 当然年龄非常小的小孩子还是需要家长偶尔进行一个督促, 告诉他遵守公约的重要性。这个公约的签订是在学生完全自主的情况下签订的。

其次就是布置作业。以一个月为单位进行布置作业, 就是这个月的学习目标制定出来, 让学生知道虽然是自由的, 但是不能说完全去玩, 而是以另一种方式学习, 学生了解内容后按照自己的方式去学习。

再次就是实行工作。在学校设立一个语文教室, 大型的, 里面有各种参考资料, 将其进行分类, 里面是可以自由出入的, 同学可以在自习区自习、在讨论区讨论等。实行工作还要对时间进行规定, 每天下午两节课是语文课堂的时间, 这样也就不会耽误其他的课程。

最后就是考察成绩。这个考察只能说是按照既定的目标进行考察, 也可以增加一些自我展示的环节, 这样就可以将其在课程外学到的内容进行展示, 对于表现好的同学可以进行奖励, 这样就会有动力。

2. 注意事项

(1) 团体教学的参与。小学生毕竟还小, 要其纯粹的去自学是不可能的, 因此每周必须有一个团体教学, 将难点进行讲解, 同时解答学生都不懂的知识点, 特别是针对高年级。

(2) 分组适宜。苏教版小学语文教材在编排上非常的注重学生的能力递增的培养, 因此从小学一年级到六年级教材的内容难度都是递增的。一年级主要是字词的学习和思想的启蒙;二年级增加了知识的自主发现和动手能力的培养;三年级时增加了古诗的学习, 如《山行》、《枫桥夜泊》《绝句》, 还有哪吒脑海的故事、寓言故事等, 这里增加了知识的难度, 不仅是知识难度加大了, 思想觉悟也要提高, 人文精神也更加的有内涵性;四年级古诗词的内容增加了, 每学期要学习四首, 而且还增加了《虎门销烟》、《三顾茅庐》、《奇妙的互联网》、大自然描写等内容, 这些包含了自然、人文、古代教育故事和现代科技内容, 这些对于学生的理解力的提高、情感的丰富都会很大的帮助;五年课课文开始注重对学生进行励志教育, 比如:《海伦·凯勒》、《二泉映月》、《司马迁发愤写<史记>》, 旨在促进学生树立理想, 同时课文中体现科技教育, 让学生了解神舟飞船、火星、克隆等;六年级相当于小学的一个总结, 更多的是包含了关于爱国情怀的内容, 包含了很多感恩篇、志向培养篇等内容。从上面的说明可以看出苏教版小学语文教材的编排是非常有心的, 因此在进行道尔顿制教学法的试验的时候要将学生进行一个分组, 每五个人一组, 每个年级一个, 这个组合是自由组合, 按照学生之间的性格特点进行组合, 可能前期会出现很多的问题, 但是经过长期磨合还是可以实行的。组合分好后就有助于高年级教育低年级, 低年级督促高年级的模式的形成。

(3) 教师的参与。教师要对低年级的学生进行一个引导的工作, 让其有这样的意识和习惯, 这样工作才能进行, 不然低年级的学生会感到非常的迷茫。

三、结语

语文包含有字词的基本认识、自然的探索、人文精神的传递、古学文化的研究、阅读、写作等, 年纪不同, 对于这几个方面的要求都是不一样的, 因此才会进行分级的教学, 用循序渐进的方式让学生进行学习。事实上, 小学生这个年纪是学习能力最强的时候, 因为其刚接触到这些知识, 所以会非常的好奇, 也不会有其他的负担, 再加上语文这门课其实是不分年龄的, 只要是字词能得到训练, 阅读也不会有什么问题。这里虽然没有利用道尔顿制对整个教学模式进行改革, 仅仅是一个道尔顿制的小规模试验, 但是针对语文来说还是比较适用的, 所以在运用前人留下来的知识的时候要学会根据实际情况进行一定的变通, 这样才能有效的汲取知识, 建造一个人性化的小学语文课堂。

摘要：道尔顿教学法虽然在民国时期就开始拿来试验, 但是却出现了很多的问题最终导致失败。在追求个性教育的今天, 道尔顿教学法又渐渐开始被大家关注。道尔顿教学法是一个打破传统教学的方法, 这对于学生个性的形成有非常大的帮助。其实道尔顿教学法在国外运用的非常好的, 学生可以根据自己的兴趣来进行选择性学习, 这样更加方便知识的掌握。现在的我国教育不再只是知识点的传授, 而是还有注重学生的个性化养成, 因此在教育渐渐走向开放的今天, 道尔顿制教学法是可以拿出来进行新一轮的试验的。本论文就是旨在通过道尔顿制教学法在小学语文教育中的应用探索, 最终创立一个人性化、自主的课堂。

关键词：小学语文课堂,道尔顿制教学法,苏教版

参考文献

[1]舒新城.道尔顿制浅说[M].上海:中华书局, 1924

[2]林木.道尔顿式教育的研究[M].上海:商务印书馆, 1923

浅谈初中语文个性化教学的策略 篇5

语文是“人类文化的重要组成部分。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，语文课程可使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。”初中语文教学在提高学生的语文素养、奠定学生的个性发展方面更是具有其他科目所不能比拟的优势和不可推卸的责任。初中是一个人性格塑造、人格养成的重要时期，而语文是学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。所以，在初中语文教学的实际工作中提倡“个性化教学”具有举足轻重的意义。以下是本人根据多年教学经验，结合新课标要求，总结的一些教学方法。

一、因材施教

在教学过程中学生是主体，这就要求教师尊重学生的个性发展;以学生健康、快乐的发展为宗旨。同时，教师要前期准备充分，以顺应学生的个性化发展。例如，教师可以通过多种途径了解学生的兴趣、特长，尤其是语文学习方面的特点，来针对每一个学生制定相应的语文学习计划。正所谓：“因地制宜，因材施教。”在教学过程中，主要有分层次教学、差异化教学和教育资源差异化教学等。

1.分层次教学

学生主体本身由于先天差异和后天努力程度不同，会使得学生在语文课业基本知识和基本技能掌握上参差不齐。义务教育要求语文教育必须面向全体学生，使全体学生获得基本的`语文素养。因此，分层化教学模式显得尤为重要。教师应该根据学生的具体学习资质，将学生按照不同的学习层级要求分层。这样，在同样的教师教学下，学生的语文素养都可以得到最大的发展。例如，在学习沈复《童趣》这一课时，由于其中的语言描写生动、有趣，这篇课文在新课标要求是精读篇。在教学中，为了培养学生对语文文法、修辞的运用，学生对文章的掌握可分三个层级：能力最佳者需要全篇背诵并能默写;其次不要求全篇背诵，部分精彩的句子默写流利;接着语文知识掌握最差的学生可以只将精彩的句子默写即可。

2.差异化教学

初中语文教学要着重发展性别差异化教学和民族差异化教学。

(1)性别化差异是指教学时应充分考虑这个时期青少年心理和生理发育的客观因素。对男女学生实行侧重点不同的教学重点，可以让学生树立正确的价值观，从而让学生能够在各方面扬长避短，身心健康发展。例如，在朱自清的《背影》课堂上，通过阅读文章学生可以深刻地感受到朱自清父子之间深沉的爱。这是一种男性表达情感的方式，沉默、不善言辞。在课堂上时，当提问学生：“爸妈经常怎样表达他们对你们的关心呢?”学生会说：“我爸爸也是像《背影》里的父亲一样，很少说话的，都是直接做动作来表示关心我”“我妈妈会唠叨个不停”……那从这里就可以给学生总结，男女在表达情感方面的差异，从而让学生更容易相互理解，增进友谊，同时教学任务也能顺利完成。

(2)民族差异化教学是指我国是融合多个民族文化的大国，各民族之间由于宗教信仰、生活环境、地域存在多多少少差异，使得人们要格外尊重每个民族的风俗习惯和文化认知。例如，在各地都有清真食店，因此相应的学校会有回族学生，那么在教课过程中教师应尽量避免说到使用“猪”的贬义词，以尊重回族学生。

3.教育资源差异化教学

教育资源是语文教学的基本工具和手段，是实施语文教学的先决条件，而教师作为教学过程中的主导者大体上决定了教育资源的开发程度和水平。必须承认，教育资源的分布在地理上是不均等的，这与地域经济发展水平有着极大的关联。因而，更要求教师根据实际的教育资源，充分地利用和开发，以便为学生可以在有限的条件下创造无限的学习契机。例如，在学习《安塞腰鼓》时，由于学生未见过真正的腰鼓表演，所以很难深刻体会到课文中描写的黄土高原的苍茫、雄壮和腰鼓的粗犷、势气。教师可以从互联网下载安塞腰鼓的表演视频让学生身临其境地感受一下，再接下来学习课文。这样，学生可以更充分地理解作者的情感，对课文的理解也会更加深刻。

二、充分整合教学资源

教师在教学过程中，要做好课前准备工作，将课文进行分门别类，以便在备课时可以事半功倍。在课堂教学中，教师应打破常规，将语文篇目打乱原来的编辑顺序，充分进行整合，以一个整体授课的方式向学生讲授知识。例如，《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》这几篇课文，意在向学生传递中国古建筑的艺术审美和工匠的高超技艺。因此，在备课时，可以将几篇课文放在一起准备，教学时也可以一起平行授课。让学生在比较中学习，在学习中比较。既可以让学生更准确地掌握知识要点，又可以让老师在减少备课时间的同时，向学生介绍更多的中国古建筑之美和艺术价值，培养学生的艺术审美能力。

综上所述，教师作为工作在教学实践与改革第一线的战士，在实际教学中，要真正做到尊重学生的个体差异，让学生成为教学活动的主角。组织展开丰富多彩的教学活动，因材施教，充分整合教育资源。根据现代化建设和社会发展的需要，培养出品格良好、有个性的人才。

参考文献：

[1]叶敏。因材施教：让分层教育先行[J]。新课程学习，(12)。

[2]廖海兰。语文教学应实施个性化教育[J]。文学教育，(09)。

[3]倪文锦。初中语文新课程[M]。高等教育出版社，.

初中语文的个性化教学 篇6

一、教师要设计出独树一帜的个性化教学思路

要使思路新颖、不同凡响，教师就要别出心裁、不拘一格地设计教学思路。语文课的精彩导入是最能吸引学生的一个环节；教学程序的设计中的衔接也是课堂中最不能少的部分，它起到了穿针引线的作用，能将一节课有机地连接在一起；此外在拓展方面，也需有它的技巧，一节课如何能有深度和广度就在这个环节上。要做到这些首先，要求教师要有超前的意识，尽可能打破原有的课堂教学模式，要不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，要找准教学的“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路就应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律的基础上各展百家之长。

二、寻求与众不同的个性化教学艺术

教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。授之以鱼不如授之以渔。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设融洽的教学情趣和氛围，产生幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩的一面。只有更引人入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材美的境界之中，引导学生在对作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性化的理解，才能将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造最佳的课堂教学效果。

个性化的语文教学艺术，要求教学上要“运其才智，相机施展，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而使学生的思维和个性得到更加充分的发展。

三、塑造别具一格的个性化教学风格

教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相整合，进而形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。

首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现。开放性教学，教师要促进师生双边交流以及学生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，还应着重培养学生的分析批判能力，使学生不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，以此发展学生独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门、走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。教师要引导学生将课堂中的“小语文”和社会上的“大语文”联系在一起，在实际运用中加深对语文的感悟。

四、展现略高一筹的个性化教学品位

教学起点高、手法新、品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建的和谐、愉悦的教学环境和氛围。同时，也要建立和谐融洽、相互理解的师生关系。

个性化的教师成功之路，在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。因此高品位的个性化教学，一是实行教与学民主、平等、师生彼此尊重、教学相长。没有平等就没有尊重，更无从谈起发展师生关系。教师要具备民主、平等意识，以及过硬的业务素质和优秀的人格品位。二是组织学生开展合作学习。方法可采取小组讨论、课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式。合作学习是让全班同学共同参与、全体发展。品位高的个性化教学艺术还要求教师善于结合课文内容的多层次性、语文问题的多样化、语文学科的多极化等特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论与辩论。这样，就会使学生在充分表达自己独到见解的基础上，明是非、分主次、求同异，从而达到培养个性，发展创新能力的目的。

让语文课堂充满人性的睿智 篇7

关键词：诗歌教学,青春期,爱情观

针对当今中学生越来越突出的早恋问题, 笔者认为, 充分利用语文课人文性的特点, 在诗歌教学中渗透正确爱情观的教育, 不失为一条行之有效的早恋教育策略。它可以使学生形成健康的性心理和爱情观, 形成睿智的人性, 并用以驾驭自己的感情和行为, 从而有效防止早恋问题的产生。

一、诗歌教学渗透爱情观教育的理论依据和事实依据

1. 中学生早恋问题产生的原因

主要有两方面:其一是由年龄特点决定的, 其二是传统的学校和家庭教育的产物, 目前学校和家庭过于注重中学生的学业状态, 忽视了他们的性成熟、性心理发展中的问题。如何指导学生顺利走过青春期, 除了一般的说教外, 在诗歌教学中大胆渗透正确的爱情观是非常有效的途径。

2. 采取措施, 主动预防, 把工作做在前面, 可以避免被动局面, 收到事半功倍的效果

苏霍姆林斯基说过:“重要的是早在青年小伙子对姑娘产生爱慕之情以前, 就应该教育这些未来的男人正确对待姑娘的美, 也就是把这种美作为人的美来赞赏, 对这种美充满尊重的感情, 而姑娘也应该从多方面来丰富自己的精神世界, 使自己的兴趣、志向和情感的境界更高、更美、更富有创造性。”可以预防的措施有很多, 在诗歌教学中渗透正确爱情观的教育是一条行之有效的措施, 它可以帮助学生形成正确的爱情观, 并用以驾驭自己的感情和行为, 从而有效防止早恋问题的产生, 有利于社会的和谐发展。

3. 教学中的人文性, 即对人的陶冶教化作用, 是它本身固有的特点, 是语文教学的重要内容

人文教育是做人的教育, 而且是一种高层次的教育, 在诗歌教学中, 把作品蕴涵的人文因素发掘出来, 印入学生的心灵, 对于提高“人”的素质具有重要意义。而且这是一种生动具体的人生教育, 从感性体验中获得理性认识, 将更能对学生人生观、价值观的形成产生深远的影响。

4. 爱情是人类永恒的话题

打开当今高中语文读本, 涉及爱情的文学作品不少, 且以诗歌为主, 从《诗经》中的《卫风·氓》到裴多菲的《我愿意是急流》……在这些古今中外的传统文化中, 蕴藏着极为丰富的关于如何对待爱情的精神资源。因此, 在诗歌教学中应注意从中吸取这些精神养料;把语文教学的人文性和工具性有效地结合起来, 使学生在自主的文学审美活动中受到陶冶和教化, 形成正确的爱情观, 从而使学生的心理趋向健康、人格更健全。不言而喻, 这对于学生的早恋心理和行为肯定可起到预防和治疗作用, 这比班主任在班会课上空洞说教的效果肯定要好得多。

二、诗歌教学渗透爱情观教育的途径

1. 通过让学生自主感受诗作人物形象来渗透

对学生主体的重视和肯定是渗透学生健全人格和心理的前提, 从人的全面发展来看, 无论是人格的形成, 还是学力、能力的养成, 感性具有理性不可替代的作用, 这也正是语文教育的特殊意义所在。而且“文学形象几乎永远大于思想”, 而“诗的本质就在于给不具体的思想以生动、感性、美丽的形象” (别林斯基《杰尔查文的作品》) 。诗人总是通过“美丽的形象”表达其深刻、宽厚的思想感情。优秀的作品以其鲜明深刻的形象、丰富多彩的感情和博大精深的思想唤起学生高层次的自我追求, 自觉地用人类文明的精华和新时代的精神塑造自己的人格, 不断追求和实现自我价值, 确立正确的价值观、人生观, 完善自己的人格。

因此, 可以抓住作品描绘的形象作为教育的“突破口”。让学生先从感性上自主感受人物形象。要感受形象就要通过想象打开文字形象的大门, 在自主的审美体验中学生自然会产生对人物的爱憎感情, 即能明辨美丑爱情。然后在此基础上“知出”, 即跳出作品客观评价作品人物对待爱情的不同态度和行为。

2. 通过比较阅读加以点拨渗透

俗话说, “对比出真知”“有比较才有鉴别”, 教师引导、点拨学生加以比较, 并讨论交流和发言, 学生在讨论交流和发言中碰撞出的思维火花, 其中不乏真知灼见。

要比较就要找好对比点, 如把同题材而不同主题的加以比较, 主要是比较作品人物对待爱情的不同态度, 从中得到启示。如在学习《迢迢牵牛星》时, 我指导学生将它与宋代秦观的《鹊桥仙》作比较。两篇文章都是写牛郎织女的同题材作品, 但主人公对待爱情的态度却迥然不同。《迢迢牵牛星》中的织女是个愁苦满怀的形象, 面对不可逾越的银河, “终日不成章, 泣涕零如雨”;而《鹊桥仙》中的牛郎织女却是“两情若是久长时, 又岂在朝朝暮暮!”真挚相爱, 坚定不移, 是无尽期的、永恒的爱。经过比较, 时下流行的“只在乎曾经拥有, 不在乎天长地久”的错误爱情观不攻自破。

3. 通过介绍课外作品引导渗透

主要是在学习课文诗作后介绍相关的课外诗作或其他体裁作品, 让学生通过课外阅读进一步完善自己的爱情观。

如学习《我愿意是急流》时, 可介绍作者的另一篇作品《自由与爱情》, 让学生知道爱情并非人生最重要的部分, 为了事业及集体利益, 可以牺牲爱情, 即个人爱情利益服从集体、国家及社会的利益。还可以推荐《我为何而生》和《荷花淀》, 让学生知道爱情只是人生一个美好的组成部分, 应该有更高远的追求 (如知识、为人类) 等等, 应走出爱情和家庭的小圈子, 摆脱封建社会遗留下来的女人比男人低一头的思想, 要不断进步, 要自尊、自爱、自立、自强, 这样才能跟得上时代的步伐, 才会结出爱的硕果。

4. 通过指导学生课外练笔进行渗透

作文如做人, 在学习了课文诗作后, 我指导学生课外写诗评, 并鼓励写散文和小说, 以此表达自己的感想, 或联系个人、生活及社会实际抒写自己对爱情的看法, 也可以是对中学生早恋的看法, 或与异性交往的心得等。把学生初步形成的爱情观用文字巩固下来, 实际上效果也远非记录那么简单, 而是收到了意想不到的效果, 这比叫他们发言更精彩、更有实效。如可向学生推荐参考题目:《浅谈〈卫风·氓〉中女主人公的爱情观》《十七岁的我们是否可以承受爱》……

下面摘录学生练笔中的一些片断:学生甲写道:“……不经意间我们的目光撞在了一起, 擦出了火花。在耀眼的一刹那, 昨天的语文课在脑海中闪现, 我知道, 我不能, 我要做情感的主人。”

学生乙联系当今社会生活中包二奶现象写道:“……这不是真正的爱, 是不平等的爱, 正如《致橡树》中所说, 女人不能还像在封建社会中的女性那样依附男人而活, 要自强自立, 要有尊严的、平等的爱, 要在互相独立的基础上各自实现自我的价值。”

总之, 学生通过写作, 进一步形成了正确的爱情观, 性心理得到了健康的发展。

语文课堂教学的人性化 篇8

《语文课程标准》的基本理念是:全面提高学生的语文素养, 充分发挥语文课程的育人功能。注重语文应用、审美与探究能力的培养, 促进学生均衡而有个性地发展。在语文教学中, 阅读教学始终是分量最重、花时最多的部分, 同时也担负着培养学生的阅读能力、鉴赏能力乃至创新精神的重要使命。

“个性化阅读”契合新课标的精神, 也是语文新课程的核心理念之一。但反观教学实际, 对此仍然停留于理念与口头的多, 进行实践的少。怎样从理念出发, 落实在教学实践中, 同时在课题中建构起可操作的、有效的、富有自我特色的个性化阅读教学, 力求形成成熟的经验, 提升学生的语文阅读素养, 这也是我们开展这一课题的初衷。

二、理论依据

1. 基于我国古代的文学理论

“作者未必然, 读者未必不然”“仁者见仁, 智者见智”, 我国古代文学理论有着许多阅读带有强烈个性色彩的相关论述。现实的阅读教学必然应植根于丰厚的传统之上。

2. 基于建构主义的学习理论

作为本次新课程改革的重要的背景理论之一的建构主义, 其学习观认为: (1) 作为学习者的个人是具有主体性和能动性的, 其建构着关于客观世界的知识; (2) 学习是学习者的一种主动的建构活动; (3) 学习是在具体社会情境中进行的, 学习有独立建构也有集体建构。正因为学生的知识不是由教师传递给学生的, 而是由学生自主建构的, 所以学习活动应以学习者为中心。学习过程不是被动地接受知识, 而是在一定的情境中, 学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识。

3. 基于西方的接受美学理论

接受美学对阅读主体创造作用的相关理论表现为:接受美学更注重读者在阅读中的主体地位, 认为作品的意义是作者与读者共同创造的。作品是一种“召唤结构”, 存在着许多“空白”与“未定点”, 读者则存在着“期待视野”, 阅读是两者的融合。不同的读者在阅读文本的过程中以自己的知识、经验、感觉来填充作品的空白处, 从而实现文本的价值意义。

4. 基于对话理论

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。阅读教学中的对话, 是一种基于阅读文本的对话, 课堂应包含师生、生生、师生与文本的多重对话。而教师、学生、文本作者之间存在着差异, 这种差异必将导致文本解读的个性化。课堂上的对话是多向度的、互动的;对话中对文本的解读也是动态性的、生成性的。阅读教学中, 学生主动地、富有个性地学习来自于学生与教师同文本之间个性化的对话, 而这种对话的关键就在于学生对文本的个性化解读。“个性解读, 对话生成”成为个性化阅读教学得以建构的基础。

三、研究内容

1.“个性化阅读”教学实施条件研究

“个性化阅读”其实是一种主体性阅读、体验性阅读、差异性阅读, 强调自由、自主、自为。这种情况下, 教学不能泛化, 需要研究“个性化阅读”可以在什么样的课堂中进行实施, 对实施的文本 (如文学作品) 、师生具体有何要求, 让个性化阅读努力成为自主性阅读、探究性阅读、创造性阅读。

2.“个性化阅读”教学的课堂构建研究

“个性化阅读”教学的课堂构建既要研究“个性化阅读教学”的学, 又要也研究教, 同时也要研究“个性化阅读”课堂构建的教学流程, 追求基本模式与个性化教学的统一 (巢宗祺语) , 建立教学的“常式”与“变式”。

3.“个性化阅读”与个性化作文双向提升研究

阅读是输入, 写作是输出, 两者之间存在一种互动关系, 而“读”与“写”历来就是语文教学的重要任务。鼓励学生课外延续个性化阅读, 成果可以在随笔、作文中体现。阅读兴趣的尊重与阅读主体的激发能够促进学生的写作, 课题实施中需要研究其对学生的双向提升作用。

四、研究方法

(1) 文献法。用于有关理论研究, 选辑资料, 在科学理论的指导下研究方案的可行性。

(2) 行动研究法。实践是检验真理的唯一标准, 以上课活动为主要开展形式, 强调学生的亲身经历, 要求学生积极参与到各种活动中去, 在活动中发现和解决问题, 发展实践能力和创新能力, 培养个性。

(3) 评价和分析法。通过比较分析辨出方法措施的优劣与可行性, 去劣存优, 去粗存精, 进而总结出一套行之有效的、可操作的、可推广的方法措施。

(4) 总结法。对研究过程中的一些经验体会及时写成书面材料并进行总结反思, 在杂志上、网上交流。

(5) 调查测试法。作好前测、后测记录。

五、研究步骤

(1) 理论学习、资料搜集、课题分解与分工实施、课堂实践及中期成果。

(2) 导师与专家指导, 课堂实践、课例积累、学生习作积累。

谈语文教学的个性化 篇9

一、课堂教学氛围的个性化

在教学中, 创设良好的课堂教学氛围, 使学生积极主动地参与到学习中, 才能取得良好的教学效果。良好的教学氛围有利于活跃学生思维, 使学生畅所欲言, 使教师和学生之间、学生和学生之间的信息进行全方位多向交流, 也使学生的个性得到充分发展。在课堂上, 努力创造一种民主、平等、竞争、创造的氛围, 学生可各抒己见, 也可自由讨论或进行针锋相对的辩论。总之, 要让学生有话可说, 有话能说。在实际操作中即使遇到学生偏激的言论, 也不轻易否定, 而是在维护学生个性的前提下提出中肯的批评指正。

二、教材处理的个性化

教材作为教学的依据, 不同的教材有不同的特点, 不同的文章有不同的教学方法, 如何处理教材才能使学生顺利地吸收掌握, 因人而异。有的教师只是把教参简单地演化为自己的教案, 或者直接把教参抄给学生, 毫无个性可言。教材的处理应该在遵循教学原则的前提下, 充分发挥教师个人的创造力, 使教材的处理同样具有鲜明的个性。

三、教学结构的个性化

教学结构是指一堂课的组成部分及各部分的组合顺序、时间分配。个性化的教学结构应该合理地分配时间, 让学生在课堂上主动地、积极地获取知识, 增长能力。如在设计课堂结构时, 一般采用辐射型或向心型两种。在每单元的讲读课中一般采用向心型, 先明确单元训练重点, 然后由此目标设法解读课文。一堂课下来, 学生不仅明白了学习什么, 也懂得了应该怎样学习。采用辐射型结构没有一个固定的形式, 可以组织学生联系生活及课外知识进行讨论, 也可以布置几篇与理解课文内容有关的作文让学生去完成。这些要求能够让他们自由发表见解, 通过动脑、动手、动口, 广泛地获取知识, 活跃思维, 提高语言文字运用能力。

四、学生训练个性化

语文个性化教学的新思路 篇10

一、目标明确, 内容多样

职业学校的培养目标主要是为社会输送生产第一线的实用型人才。教学内容多样化, 是指教师在深入理解教学目的的基础上, 多角度、多层次、多方位地选择并确立教学内容, 促使学生从更广博、更开阔的视野获得信息、发展思维、提高能力的审美体验。因此, 职业学校的语文教学内容必须进行改革, 打破传统的教学理念, 在应用文写作、口语训练、阅读探究三方面下功夫, 充分体现职业中学的语文教学内容实用化、专业化、生活化的特点。

二、因材施教, 教法灵活

因材施教, 是指确定教学内容后, 也要在教学方法上进行探索与实践。中职语文教学应以启迪学生人文意识、培养学生自主学习能力和提高学生语文综合素养为主。教师在课堂上扮演的角色应该是指路人、引导者, 把学生引入到学习状态中。

1.自主探究法。所谓“自主探究”, 即在教学中充分发挥学生的主体性, 教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程, 让学生主动地获取新知。逐步改变以教师为中心, 以课堂书本为中心的局面, 促进学生创新意识和实践能力的发展。在课堂上多给学生思考、动手的时间, 少点老师唱独角戏;使学生能够根据学习任务和生活情景自己提出问题, 并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索。

2. 多种课型交叉运用。根据中职学生好动爱玩的特点, 我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课, 激发学生对语文学习的兴趣, 让学生们在活动中提高语文运用的能力。这样, 学生不仅学会了相关知识的运用, 实践能力也在无形中得到了提高。其实上课有时像做菜, 要多换口味, 这样学生的“胃口”才会大开。

3. 添加幽默佐料。在教育法和教师法中都提到要在教学中做到师生关系的平等, 所以教师上课期间大可不必板起脸孔, 我们可以就篇章教学, 将学生分角色、分小组, 且在分工时教师要各显其能、团结合作, 使每一位学生都参与其中, 充分激发学生参与的欲望, 提高课堂效率, 使学生在积极活跃的参与过程中学到知识。教师渊博的知识, 幽默风趣的语言, 精心选择的教学方法, 良好的人格魅力, 都会缩短师生之间的距离, 加快学习的进程。

三、多维设计, 手段出新

心理学研究证明: 单调呆板的刺激容易使人疲劳, 容易分散注意力;灵活多样的刺激, 则使人精神焕发, 不易疲倦。职业学校的学生由于没有升学压力, 学习上相对于普通高中的学生更缺少紧张感, 因而课堂学习的自觉性、积极性相对差些, 注意力也往往容易分散。针对这种情况, 职业学校语文教学的手段更不应该单调呆板, 而要突出灵活多样, 以提高学生兴趣。随着现代教育技术的推广与普及, 多媒体可以把静态、枯燥、难懂的材料融入到三维空间中, 集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体, 产生极其活跃的动态画面, 具有直观、新奇、生动、形象的特点, 在学习过程中使学生体会到身临其境、视听结合、图文并茂、声像并茂的体验, 获得良好的学习效果。

让语文课堂洒满人性的阳光 篇11

但是，纵观现今语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点上，理科式的条分缕析，肢解了原本文脉贯通、浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，课堂作业和课后练习林林总总，触及到文本的骨架、筋脉乃至神经末梢，学生照搬答案，不敢越雷池半步。他们本身所具有的联想本能和创造需要被扼杀，语文的学习成了枯燥乏味的技巧训练。语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟相结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。

一、珍视独特体验，享受审美情趣

苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。” 语文教材中的文章多为名家名篇，大多文质兼美，含有丰富的美育因素，因此，在阅读中，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（摘自《语文课程标准》）

比如在讲授《我的空中楼阁》一课时，我让学生有感情地朗诵课文，尽情享受文章的语言美后，让学生用彩笔将各自体会到的美丽的景色画下来。然后拿出自己的杰作分组交流、欣赏，并推选出组内最出色的几幅介绍给大家。从读文理解，到作画悟情，再到析画赏美，学生运用自己独到的审美观，还原课文的内涵和意境，缩短了与

作者的心灵距离，从而感受到了作者眼中的“美”，受到了情感的熏陶，享受到了审美的乐趣。

二、注重移情体悟，走入人物内心

学生在阅读感悟课文时，往往会因为没有切身的体会而无法感受人物的心情、感受。为了让学生能与课文中的人物产生共鸣，教师要引导学生进行移情体验，唤起其生活中类似的经历，从而达到“将心比心”的效果。

比如在讲授王蒙的《善良》一课时，为了让学生更好地理解抽象的理性思考，我选取了一些发生在我们身边的事例和图片，特别是汶川大地震发生后的一段“爱的奉献”的视频，引起了学生强烈的共鸣，使学生对作者的观点有了感性的认识。

三、通过表演再现，重新加工教材

课堂教学的过程是师生互动的过程，是学生情感经验的交流、合作、碰撞的过程，在这一过程中，不仅学生的认知能力在变化和提高，而且情感体验也在变化和发展。长期以来课堂的主宰者是教师，那三尺讲台是老师一个人的舞台，纵然老师在这三尺舞台上表演得再精彩，学生们也有看腻的时候。身为老师，如果我们和学生互换一下角色，把舞台让给学生，让学生走上讲台，来当一次“先生”，做一回“舞者”，效果会更好。

语文课本中，许多不同体裁的课文都有很强的故事性和形象性，我们可以通过让学生讲课、编课本剧、表演等形式，再现课文内容，对教材重新加工。学生的表演是对教材内化后的外在表现，是学生在对作品的认知与自身原有经验的融合与建构的基础上，借助动作、语言、神态等手段来表达情绪、展现自我的方式。在表演过程中，没有对话的，补上了对话，为了更好地表现，还外加了一些动作，内心的想法变成了内心独白，这是对教材再创造的结果。

四、召唤人文意识，渗透人文关怀

语文是所有学科中情感蕴涵最丰富的学科。文章不是无情物，中学语文教材所选编的文章大多是文质兼美的名篇佳作，它们要么描绘了优美壮丽的自然景观，要么叙述了扣人心弦的故事情节，要么刻画了栩栩如生的人物形象，都饱含着作者的深挚情感。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播撒在这个土壤上。” 教师要挖掘课文中语言文字所蕴涵的思想内容，以情激情，感染学生。

教师在课堂上应深入点化、引导，召唤潜藏在学生心中的那份人性。比如在讲授《一碗清汤荞麦面》一课时，我让同学们把在课文中感悟到的人性美、亲情美渗透到自己身边，找一找自己或身边感人的场景，由此引发了学生情感的释放、生命的涌动。这不是简单的问题的提出，而是教师对学生潜在的人文意识的召唤，由此，人文熏陶和感染也变得深入、彻底而刻骨铭心。

五、通过读写结合，力求加深理解

运用读写结合的办法，也是帮助学生进行感悟的好方法，许多老师经常运用。但我们也常常会发现有些读写的训练完全是一种形式，没有真正起到效果。读写训练点的选择能否使对课文的感悟和语言文字的训练有机结合是关键。

教师应指导学生在“空白”处“补白”，在“难以言传”处想象，在“意犹未尽”处延伸，让学生深读课文后展开想象，对课文进行改写或续写。这是学生心灵与文本之间形成一个“回路”，也是培养创新精神的基础。

基于小学语文个性化教学的探究 篇12

一、影响小学语文个性化教学的重要因素

随着素质教育如火如荼地开展,教育部门以及学校等各个方面对学生的个性发展都越来越重视,但是在个性化教学中仍然存在一定的问题。影响小学语文个性化教学的重要因素主要有两个方面:第一,教师因素。教师在整个教学过程中处于一种主导地位,是个性化教学推进的主干力量。教师的教学观念、教师的教学素养、教师的品质与职业道德等方面素质和字节关系到个性化教学 能否顺利进行。个性化教学的实施,主力军就应该是教师队伍,学校和教育部门的实施方案必须经由教师的认真执行才能够真正实现个性化教学。第二,学生因素。学生在整个教学过程中处于一种主体地位,素质教育的最终目的也是促进学生的全面发展,促进学生的个性发展。因此,教学的目的归根到底就是学生的发展。

二、实行小学语文个性化教学的措施

1. 塑造个性化的教师,关注教师 独特风格的形成

教师是学生的榜样,教师的职业特点具有模范性。教师的言谈举止、性格品行都会对学生产生极大的作用。如果教师在为人处世、日常教学过程中毫无 个性,总是按部就班,那么所带的学生也就故步自封,毫无个性可言。教师是提高教师质量的主要力量,只有培养出高素质的教师才会带动整个教育事业的发展。比如说在讲人教版五年级上册课文《窃读记》时,教师可以讲述一些自己的读书经历,尤其是那些独特的读书经历,引发学生对读书的兴趣,从而形成自己独特的读书方式。塑造个性化的教师,关注教师独特风格的形成,主要做到以下几点:

第一,教师与学生应该保持这样的关系:教学内容上的授受关系,人格上的平等关系,社会道德上的互补关系。总之,要创建民主、和谐的教学氛围。教师要尊重学生,重视学生不同的理解思维和学习方式,尊重学生个性化的学习。对于学生独特的想法,教师不应该泼冷水而是应该积极鼓励,这样学生才会养成积极思考、勇于创新的习惯。

第二,教师除了以上的努力之外, 还应该提高自身的综合素质和能力。教师要传授给学生一滴水他就要有一桶水,所以教师应该不断提高自己的自身修养与知识。教师的综合素养,主要包括专业基础、道德品质、学科教学能力以及教育心理学知识与能力。教师具备这些能力之后,就会将许多知识传授给学生,学生只有在抓好基础、学好基本知识的前提下,才能够充分发扬个性, 有所创新。教师要扩大自己的知识面, 不断补充自己的知识,要善于从课外吸收更多的知识来充实自己的课堂。学生尊重教师的前提也是教师必须具有充足的知识储备,并将无穷无尽、丰富多彩的知识补充到课堂中,才会让学生感受到语文无穷无尽的魅力。

第三,教师必须形成自己的教学风格与特色。教学风格是一个教师多年积累下来的适合自己的独特的教学方式。因此,教师应该多加创新,使自己的教学方式多样化,改变单一、枯燥的教学方式。同时,由于各个学生身心发展具有很大的不同,因此,教师要学会因材施教,学会运用多种措施,用个性化的教学方式面对每一个充满个性的学生。

2. 培养个性化的学生,注重学生 独立意识的培养

每一个学生都有自己的发展特点, 不能让学生变得千篇一律。创新是一个民族发展的不竭动力,所以创新品质的培养是十分重要的。而创新意识培养的途径之一就是个性化教学。个性化教学要培养学生的独立意识,比如说教师在讲解《圆明园的毁灭》这一课时应该充分发挥学生的独立意识,要学生畅所欲言,让他们谈自己对圆明园的毁灭这一事件的理解。学生没有必要对教师的观点亦步亦趋,也不需要对课文中的观点完全认同。在此过程中,学生会逐渐形成自己独立思考的意识,并逐渐形成习惯。培养个性化的学生,注重学生独立意识的培养主要做到以下几点:第一, 倡导学生形成个性化的学习方法。教师应该传授给学生学习方法而不是一味的将知识灌输到学生的头脑中,这样学生只会成为学习的机器,而不会成为学习的主体。“授之以鱼,不如授之以渔。”因此,教师在教学过程中一定要注意引导学生形成自己独特的学习方法。