高中数学人性化教学（共12篇）
高中数学人性化教学 篇1
个性化教学是我国现今教学改革中的必然趋势,尊重学生的个体差异,促进学生的全面发展,从每名学生的实际出发,促进他们不同的进步. 在高中数学的教学之中,如何进行个性化教学,取得更好的教学效果,成为高中数学教师思考的重要课题.
在数学学习方面,学生存在着许多的差异,如智力水平上的高低,学习兴趣和学习习惯的不同,还有数学思维以及数学基础上的差异等等. 按照传统的教学模式来看,实行的是统一化的教学,做的是统一化的数学练习,这对于学生的个性发展而言并没有什么好处,这样的教学模式也忽略了学生的个性,从哲学上来看,就是只看到了共性,却没有看到个性,只进行了普遍性的分析问题,却没有进行具体问题具体分析. 因此,我们在数学教学中也应该在学生的个性的基础上去进行数学教学.
一、营造个性化的学习氛围,创设积极的师生关系
良好的师生关系是进行数学教学的前提. 对于高中学生而言,他们已经具备了一定的判断能力、沟通和理解能力,对于他们来说,教师在尊重其个性和人格的基础上去与之相处,可以激发他们的学习热情,而师生之间的民主、和谐、互相信任的关系也会使得教学的效果更加良好. 如何实施这样的个性化的教学呢?
( 1) 在教学上应该营造一种更为和谐、宽松的教学环境,作为教师,他不只是传授学科知识的教师,更是作为前辈、长者的老师,通过与学生沟通、交心,成为学生的朋友,在进行教学的时候能够事半功倍. 这种真诚的交往和信任的关系,让学生能够更好地投入到数学的学习中来,对于教师而言,也是一种积极、快乐的体验,通过与学生相互沟通,发现学生的特点和个性,在进行教学的时候才能够更针对性地对待学生产生和提出的问题.
( 2) 要尊重学生的主体学习地位,将学习的主动权交给学生,积极地教授学生以学习方法,让学生再试着去进行探索适合自己的学习方法. 在课堂上,要尽可能地鼓励学生提出自己的问题,发表自己的意见,对于学生在数学上产生的错误应该尽可能地给予最大的宽容和鼓励,以帮助他们树立自信心,这样也有利于发掘学生的潜能,特别是那些学业不好、缺乏信心的学生,要时常地进行沟通,缓解他们的学习压力.
二、优化课堂教学方式,创设个性化的教学内容
( 1) 在实际的数学课堂教学之中,我们要发展学生的个性,激发学生的学习兴趣就必须以最先进的教学方法和教学理念来进行指导教学,在不断地实践中发现最为适合学生的教学方法. 多多运用计算机进行辅助教学,对于学生而言,显得数学的学习更具有趣味性. 计算机教学在如今已经逐渐渗透到高中各个学科的教学之中,利用计算机的相关教学软件进行辅助教学能够提高教学质量,促进学生更好地进行数学知识的记忆.
例如: 在讲圆锥体积公式的时候,它的公式里的三分之一有的学生很难理解,这时,可以利用课件进行动态的演示,三棱柱被三个平面所截,得到了三个体积相同的三棱锥. 在学习排列问题的时候,还可以采用图片教学,让学生更好地进行理解. 现今,已经开发出了很多数学的教学软件进行辅助教学,例如: 几何画板、几何实验室、几何专家等等,特别是像几何画板这样的软件,已经被很多教学工作者吸收到了高中数学的教学课堂之中. 我们在进行教学的时候,也可以通过利用这些工具来进行个性化的教学,通过计算机的模拟动态的教学过程和一些先进的教学软件,使得学生对图形的产生和变化过程有所了解,给予学生更加直观的教学视角,对于数学基础较差、数学思维能力不强的学生来说是一种更好的教学办法. 以此达到吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣的教学目的.
( 2) 在教学中还应该让学生探索各种学习方法以及解题方法. 对于数学的学习来说,说到底就是一个解题的过程,如何解题,运用什么方法解题,在解题中产生了什么样的思维,这样的内容对于数学的教学来说最为重要,因此,数学教师在教学中应该注意对学生的数学思维方式的教学,如题目涉及的知识点,解题的过程以及解题方法体现了哪些数学思想方法,以及它们具有怎样的优点和缺点,让学生进行总结,还可以进行互相交流.
例如,在求函数值域问题的时候,有很多方法可以进行解决,如配方法、图像法、单调性法、反函数法等等,但是哪种方法更为简单和直接,对于学生进行解题来说就显得更为重要,教师在进行数学知识传授的时候,还应该让学生注意解题方法的选择,这也是数学不同于其他学科的特点.如: 函数y =2x - 1/4x + 4的值域求法,可以利用反函数法、分离常数法等等,但是通过观察这类函数的特点发现,它的分子和分母都是一次未知数的形式,可以让学生比较,发现,函数的值不能等于其一次项的比值,即值域{ y | y≠1/2,y∈R} .这样学生再遇到这类题,特别是填空和选择题的时候就能够节省时间,很快地写出正确答案.
三、实施分层教学策略,让学生的个性得到发展
分层教学主要是针对学生不同的学习特点、实际情况、思维方式以及数学基础的不同程度来进行教学的,在高中数学的教学中,进行分层教学就要求教师把握学生的不同层次,先进行分层,然后在教学、布置课后作业、进行学习评价等方面都根据学生的不同层次采取不同的应对方法. 另外,对于不同层次的学生还可以采取不同的辅导方式,例如那些成绩优秀的学生就可以在进行练习的时候加大他们的训练难度,对待那些成绩较差的学生们,则进行更多的数学基础知识上的辅导,以此来巩固和提高. 通过不同的教学方式和教学内容的安排,以此来达到促进不同学生在数学学科上不同进步的目标.
个性化教学方式,不管在教学哪个阶段,是教学开始、教学中还是教学结束后,都要求教师把尊重学生放在第一位,无论是师生关系的维护上,还是课堂中的教学、课后的交流等等,尊重学生在于尊重学生的个体,尊重其个性,尊重其差异,只有在教学中做到更为人性化,才能促进学生不断地进步,推动学生的发展.
高中数学人性化教学 篇2
本节教材分析
课本通过实例运用散点图来描述两个变量不满足线性相关的几种函数模型如何进行模型转化，最终将不是线性的通过转化，变成线性回归模型来说明现实问题，教材就是按照这个过程进行编排的.三维目标
1.知识与技能：通过对数据之间散点图的观察，能够对两个随机变量进行可线性化的回归分析.2.过程与方法：学生通过阅读教材，教师讲解模型转化的过程.3.情感.态度与价值观：(1)进一步树立数形结合的思想.(2)进一步体会构建模型的作用.教学重点：能够对两个随机变量进行可线性化的回归分析.教学难点：能够对两个随机变量进行可线性化的回归分析.教学建议：本节课主要两个非线性回归的情形如何进行转化最终怎么划归成线性回归问题展开的.教师在上课前可以查阅相关的概率论和数理统计的书籍了解相关内容，将课堂内容准备的丰富一点.具体授课时可以先引导学生自己做散点图观察拟合，教师重点说明三种函数模型线性化的过程.新课导入设计
高中数学人性化教学 篇3
【关键词】新形势下 高中数学 个性化教学 实践
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0129-02
随着教育体制的不断改革完善，所以在新的教育形势下，高中数学教学效果为了得到有效提高，应当对教学模式加以创新，继而为学生学习复杂和抽象的数学知识创造良好的条件。在高中阶段，数学是一门十分主要的科目，对学生的理解能力和思维能力提出了更高的要求，因而，传统的教学模式已经难以满足新形势下的需求，需要对教学模式予以完善。因此，通过大力开展高中数学个性化教学活动，以全新的教学模式开展有效的活动，能够有利于高中数学教学质量的提高。
一、个性化教学概述
所谓个性化教学，指的是教师在教学过程中，对学生的个性予以尊重，通过对学生的特长和兴趣等进行全面分析，继而掌握学生的需求，并为学生营造良好的学习空间，所以个性化教学是一种自主性学生模式，为教学活动的开展创造了有利条件。
对于个性化教学的理论基础而言，主要包含多元认知理论、多元智能理论、建构主义理论和人本主义理论，在这些理论基础的作用下，教师对学生予以充分尊重，并在个性化教学理念的要求下，满足学生的学习需求，开展个性化教学活动，所以对学生获取丰富的教育资源、提升学生的综合能力都起到了重要作用[1]。
二、个性化教学的主要特征
1.针对性强
在开展高中数学个性化教学过程中，为了使得教学活动的开展能够取得良好的效果，应当满足学生的需求，结合学生的具体特点，进而进行有针对性的教学活动。因此，从中可以凸显个性化教学的针对性强的特点，教师为了使得学生在学习期间有更好的发展，需要尊重学生个性差异性，通过对学生的兴趣和特长等方面给予尊重，然后采用合理的教学方法，对教学内容与教学进度等予以科学的安排，从而使得数学课堂取得良好的效果。
2.目的性较强
社会在发展过程中，对人才有了更高的要求，学生不仅要掌握丰富的知识，而且其应当具体较强的学习能力和适应能力，进而满足社会对人才的需求。在开展个性化教学社时，学校再开展教学活动时，对学生未来发展予以了高度重视，由于个性化教学具有目的性较强的特点，通过开展个性化教学活动，有利于对学生创新能力和管理能力等的有效培养，所以为完成提升学生综合能力的目标具有重要意义。
三、新形势下高中数学个性化教学实践
1.构建和谐的师生关系
在高中数学教学过程中，为了进一步增强教学效果，为学生营造良好的教学环境，使得学生对学习数学知识的积极性和主动性有明显的增强，数学教学在教学期间，为了满足全新教育体制的基本要求，应当对教学模式加以完善，加大个性化教学实践力度，进而为教学质量的提升打下坚实基础。在传统的教学模式下，在教学期间，教师处于主导地位，学生则被动的听讲，因而对激发学生学习的积极性产生了不良影响。在“概率”教学期间，为了促进个性化教学能够有效开展，应当营造良好的师生关系，通过开展游戏活动，实现师生互动，学生积极参与到游戏活动中，从而让学生在轻松愉悦的氛围下学习概率知识，继而达到优化课堂的效果[2]。
因此，在实际实施个性化教学过程中，教师要为学生创造良好的学习氛围，在对学生的学习效果进行评析时，不单纯的评价学生获取知识的能力，而且对考察学生分析和加工信息的能力。总之，个性化教学生实现教学改革的关键，在新形势下，大力开展个性化教学能够满足全新的教育体制下的要求。
2.合理运用多媒体展开教学活动
在教学期间，为了使得个性化教学取得良好的效果，因而为教师提出了更高的要求。同时，教师应当对个性化教学的重要性予以高度重视，在开展个性化教学时，教师不仅仅向学生传授相关理论知识，而且将培养学生的自主学习能力作为主要目标。
为了确保高中数学教学质量有明显的提升，促进学生更好的吸收数学知识，对学习数学的积极性和主动性有显著的增强，教师应当进行个性化教学，通过合理的运用多媒体展开教学活动，从而充分发挥现代多媒体的作用，为高中数学教学质量的提高打下坚实基础。比如，在曲线运动过程中，为了使得学生对教学内容有深刻的理解，教师可以运用现代多媒体搜索与曲线运动相关的内容，尤其是借助于多媒体对模拟数学动态过程，通过开展个性化数学教学活动，教师不是枯燥的向学生讲解数学理论知识，而是利用多媒体对数形关系加以演示[3]。在多媒体教学方式下，学生能够直观的观看数学教学内容，因而对抽象的数学知识以直观的形式向学生展示，在此环境下，有助于学生对抽象和复杂数学知识的深入理解，学生在学习数学知识期间，更加容易找到解决问题的关键点，所以教学效果的增强奠定了良好基础。总之，通过开展个性化数学教学活动，对学生学习数学知识起到了一定作用。
四、结束语
综上述，在新形势下，为了使得高中教学满足课程体制的要求，并激发学生学习数学知识的兴趣，掌握最佳的学习方法，需要对传统的教学方法加以完善，进而为学生学习数学知识奠定良好基础。那么，如何对高中数学教学方法加以完善和创新已经成为教育界关注的重点内容，通过开展个性化教学活动，能够为学生学习数学知识创造有利条件，从而推动高中数学教学的有效进行。
参考文献：
[1] 姚国强.多元智能理论在高中数学个性化作业中的应用[J].数学教学通讯，2014（36）：43-45.
[2] 王新荣.高中数学个性化教学实践探究[J].中学课程资源，2015（7）：31-32.
高中数学人性化教学 篇4
一、营造宽松氛围, 引领个性发挥
每一次课堂教学开始之初的导入环节对于整次教学活动的开展都具有潜移默化的影响作用. 它为数学课堂奠定了一个整体基调, 让学生们从思想和心理上都能沉浸在这种氛围当中, 顺利迈入教师预设的思维轨道. 对于个性化教学来讲, 这也是一个不可或缺的切入点, 教师们应当将之牢牢抓住, 把功课做足.
例如, 在带领学生们研究运用样本来估计总体的方法之前, 我提前为大家设计了一个调查课题: 试用抽取样本的方法来调查班上70 名学生的零花钱使用情况. 我并没有直接提供正确方法, 而是先请学生们在课前自由发挥进行实践, 我在课程一开始公布正确结果, 大家进行交流分析. 有的学生只抽取了5 名学生进行估算, 发现结果很不准确. 有的学生抽取了10 名学生, 效果也不理想. 抽取50 名学生的结果基本吻合. 抽取全体学生的则完全准确. 对此, 学生们又对样本估计这一形式的合理性与准确性发表了不同意见, 进而试着找出准确有效的估算方法, 气氛很热烈.
个性化教学开展的前提是让学生的个性表现出来. 传统的程式化教学方式让学生们已经习惯了学习过程当中的被动地位, 失去了展现个性的意识和欲望. 因此, 将学生的个性元素激发出来是教师们的首要任务. 在数学课堂上营造出一个宽松的氛围, 让学生们的想法有处可去并能够得到初步展现, 是引领个性发挥的关键一步.
二、创新教学方法, 激活多样思维
每个人都拥有属于自己的个性, 不可替代. 当这种个性反映在数学学习当中时, 便表现为多样化的数学思维. 多样思维的出现, 对于个性化教学来讲, 既是必然, 也是必需. 因此, 教师们在实际教学当中要特别注意对学生多样思维的激发, 并不断引导, 让学生的个性化想法越来越多的出现, 且得以走向深入.
例如, 在学习过三角函数知识后, 我请学生们试着证明这个命题. 大多数学生都想到了通过和差化积、积化和差的方法来降幂, 从而得证. 我并没有将这个思考过程结束, 而是给学生们更多的考虑和讨论的时间. 没过多久, 就有学生提出, 可以引入参数, 设sin220° + sin280° + cos20° cos80° = m, cos220° + cos280° +sin20°sin80° = n, 将两式相加减得证. 在这样的启发之下, 又有学生表示, 可以运用特殊角, 将80°看做20°与60°之和, 果然可行. 一道习题, 却激发出了这么多个思考方向.
在数学学习中, 想要让学生们的多样思维得以展现, 就要为他们创造出充足的自由空间. 具体说来, 就是在面对同样的数学问题时, 允许并鼓励学生走出固有的思维模式, 大胆将自己的个性想法运用到问题解答过程当中去, 敢想, 更会想, 并积极地将这些思路表达出来. 这样的方式, 不仅能够拓展学生自身的视野, 更能够为其他学生提供启发.
三、转变评价观念, 充分张扬个性
评价环节不仅关系到课堂教学的顺利收尾, 更影响着学生们在学习当中的个性释放效果. 在传统的教学观念当中, 评价一定是由教师来完成的, 教师负责指出学生在学习当中的不足之处, 并提出相应的完善对策. 然而, 这只是评价进行的一个侧面. 如果教师能够给学生足够的信任和机会, 便会发现, 加入学生个性元素的自主评价往往能够收获更优的评价效果.
例如, 在对随机事件的概率内容进行教学时, 非常重要的一个知识点是概率的概念. 教材上的表述是: 一般的, 在大量重复进行同一试验时, 事件a发生的频率总是接近某个常数, 在它附近摆动, 这时就把这个常数叫做事件a的概率, 记作p ( a) . 在评价环节, 我请学生们自己对这个概念的理解提出注意事项. 有的学生提出了频率与概率是否相同的问题. 由此, 大家通过讨论找出了二者在内涵和计算方法上的区别. 更有学生从必然事件和不可能事件两种极端情况来界定, 找到了随机事件的概率取值. 同单一的教师评价相比, 这种方式显然精彩了许多.
想要让学生们能够在教学评价环节充分张扬个性, 灵动思维, 教师就必须转变固有的教学观念. 学生自身并不是不具备进行评价的能力, 很多时候只是缺少了必要的启发与点拨. 对于那些具有挖掘空间的内容, 教师们可以适当地将评价的主动权交给学生, 并从旁予以恰到好处的引导, 不断触发学生的个性化想法, 实现多角度的有效评价.
浅谈高中语文个性化阅读教学 篇5
因此，我们在新时期高中语文阅读教学过程中，应尽量将阅读的方法和机会交给学生，让学生自己进行自由的阅读，结合生活经验个性解读。这就是个性化阅读方式的基本含义。
一、注重自主阅读与个性感悟的.统一
自主阅读指的是让学生自己进行文章的阅读，它是个性化阅读的前提，学生只有自己主动阅读，才能让学生在阅读中不断思考，不断进步，最终达到深入阅读文本进而达到个性阅读、提升人生认识的作用。
比如，在预习课文《赤壁赋》一文时，有学生读出：苏轼借助永恒的自然景象，江水、明月，提出“逝者如斯，而未尝往也;盈虚者如彼，而卒莫消长也”的理解。表现了苏轼乐观、旷达的宇宙观和人生观。有学生认为：苏轼这种劝慰别人所表达出来的乐观，从理性上来说是可以理解的。但是更认为这种乐观是一种面对现实之后的一种无奈，是痛苦的极点，是无奈之后的自我劝慰，乐观里面饱含淡淡哀愁与失落。
二、注重自主欣赏与共同讨论的统一
在课堂教学时，教师应该具有“课堂的主人是学生”这一观点。首先，老师应该在课堂上给予学生阐发自己观点的机会，给他充分表达的空间和时间，让学生做课堂的主人。
其次，课堂上教师可以将学生分成小组，分组讨论课上出现的个性解读。教师应该注重引导他们在不断阅读的过程中，找到一些可以反复推敲的内容，然后结合自身经历自主地对这些内容进行分析，感受它的魅力。
比如，在学习《赤壁怀古》一文时，教师可以引导学生对三国这一众所周知的历史事件及相关的英雄气概进行思考，体会“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的壮观景象，并要求学生在学习过程中不断思考人生价值这一问题，从而给学生留出更多的思考空间。
三、注重共鸣生成与个性解读的统一
教师在引导学生阅读时，应努力让学生形成一定的同感，要想达到这一点，教师应多给学生指导，并且指导阅读的方法、资料采集的方法、反复推敲文字的方法。
比如，在学习《逍遥游》一文时，教师可以让学生在阅读过程中感受文章中对“彼且恶乎待哉”的意思，同时引导学生分析并探讨“无为”思想的含义以及在当今社会的价值，引导学生思考如何才能做到无为，怎样做到无为才能对社会更有为。
这样的学习方式不仅可以让学生对共鸣的内容进行集体思考，同时还可以通过探讨将原本共鸣的内容个性化，让学生对一些原本共同的观点进行反思，并衍生出一些不同的思想，从而让学生更好地对文章进行理解和反思。
总之，“探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”是我们的目标。高中语文教学中的个性化阅读是区别于传统语文教学 篇章讲解教学方式的，这种教学方式注重对学生主观能动性的培养，提倡学生多思考、多观察，多利用课文体会一些自己的感受，从而不断地提高学生的自主创新和对文章的独立见解能力，提升情感感知。
参考文献：
[1]侗娟。高中语文个性化阅读教学探微[J]。语文天地：高中版，(01)。
高中数学个性化学习方法的思考 篇6
[关键词]高中；数学学习；个性化学习
一、培养良好的数学学习习惯
俗话说细节决定成败，习惯成就未来。良好的数学学习习惯对于数学成绩的提高是必不可少的。笔者认为，良好的数学学习习惯应该包含以下几点：
第一，在课前要认真预习，努力找出重点和难点，对课本中的练习要尝试进行解题，遇到自己不了解之处，要重点思考，以确定上课听讲所要注重的主要问题。第二，在课堂的听课过程中，要把遇到的疑问和重点，解题思路和需要进一步学习的典型例题等内容都完整地记下来，便于在课后进行整理和复习。
第三，在课后要及时进行复习，根据课堂笔记中的记录，彻底弄清楚课堂上所学到的知识，解决自己的疑问。通过整理课堂笔记，把知识点进一步进行深化、系统化和条理化。对于学有余力的学生，应要求其结合所学内容，阅读有关的数学课外书籍，以便加深和加宽知识面。
第四，在课后做数学作业之前，要先复习一遍当日所上的有关内容，等做完作业之后，还要进行总结归纳，找出解决同类问题的更多方法，尽量求得多种解法。
二、正确阅读数学课本
笔者认为，阅读数学课本看似简单，实际上却需要讲究方法。只有掌握正确的阅读方法，才能提高学习效率。在某种意义上，高中数学学习其实就是学习数学的语言。因此可见，高中数学学习必须要高度重视阅读。数学课本的知识点，一般都是由概念、公式、定理和例题等组成的。对于这些内容的阅读，笔者主要是采取以下方法：
第一，对于阅读概念，要做到能叙述、能判断、能举例。要注重剖析概念的内涵和外延，注重理解每个字的内在含义，在字里行间中学习知识。可以在关键的字、词下面标注上圆点，并用正确的语言叙述，还能举出代表符号含义的典型例子。
第二，对于阅读定理、公式和法则，不仅要分清其条件及结沦，而且要认真掌握分析思路、方法和推理的全过程。通过大力挖掘定理、公式的各种证明方法，以便将定理的名称、基本内容、文字叙述、几何图形、主要结论等栏目进行整理，记录到专门的笔记本中。这些定理、公式及其应用，在解决问题的过程中将充分发挥出作用，能帮助我们在同类或类似问题的解题过程中建立起正迁移。
第三，在读例题的，要先明确题意，来尝试解题，接着与书上的解答进行比较。如果出现了错误，就要及时找出错误的原因所在。如果解答是正确的，那么就要对比自己的解答和书上的解答有哪些相同点和不同点，到底是哪一种解法比较好，具体是好在哪里？同时，还要再想一想，是否还会有其他的解题方法。也就是说，我们要善于总结解题的规律，对于解答的侮一步，都要批注理由，这样能起到训练学生的效果，使其解答问题时能切实做到言必有据最后，还要注意在解题时运用好例题的规范格式，养成严谨的表述习惯。
三、讲究学习技巧的应用
题目是建筑数学城堡的砖石，要想学好数学，就必须做一定量的习题，只有这样才能在做题的过程中巩固所学的知识。但不是进行“题海战术”。做题不是目的，关键是如何能更有效的掌握所学的知识。主要有两点：第一，在完成作业的基础上认真分析每道题目考察了什么知识点，这个知识点的考察还有没有其他的方式；第二，做题时，没有必要把每道题目的答案都详细的解出来，只要知道它属于哪种题型，要借此考查哪个知识点，知道这道题的解题思路就可以了。不然，会浪费很多时间，而且只是盲目做题不加思考的话，很容易陷于题目里而，面对整个知识网络没有一个清晰的认识。
四、及时复习、参阅课外资料
课后及时复习主要是对知识的及时巩固，克服遗忘，保持知识长久记忆。这是积累知识的前提。对于新课，课后要及时进行相关巩固，以便消化新课知识，巩固相关知识点，检查听课效果及对知识的理解和应用，同时也是对课本知识的扩充。上课时不一定每一个地方都听得很明白和透彻。对于一些较为复杂的题目要理清思路，整理归类。对于一些较为简单的问题，老师在上课时有可能没讲，或者只提了思路，没有具体进行计算。对于这些题，不管自己到底感觉会做或不会做，都要一步不漏的算到位。要精益求精，把这些“小事”做细。做数学题，讲求一个字，精。把一类题做精了，相关的题目就可以举一反三了。
通对于一些精力充沛或学有余力的学生，课下可能还要看一些课外的资料。在选资料时，以一本为宜，不宜过多。一般说来，数学的基本知识点和基本方法在一本资料上应该完全有所体现。只要把一本书看精了，看透了，就可以进行相关迁移了。选资料要选有解答的，这样自己做完以后才能有一个正确的自我评价，减少自目性，提高效率。否则即使自己做了很多题，没有真正落到实处，下次遇到同类的还是可能出错，白白浪费时间和精力。在看例题的过程中，一定要先自己思考，争取能自己解决。如果不能再参考借鉴答案，这样才可能领会出其中一些解法和思路的实质和妙处。克服打开书一目了然，合上书就茫然一片的现象，同时也让自己的思维得以扩散，达到预期的效果。
五、结语
在高中的众多科目中，数学难度较大，在提高数学成绩的过程中许多同学都会遇到瓶颈。笔者结合自己的学习经验和所思所想，介绍了几种学习方法，但笔者深知由于水平有限，笔者提出的方法还存在浅薄之处。在日常学习中，我们要多寻找自己的弱点，及时寻求老师的指导，找出最适合自己的学习方式，达到理想的学习效果
参考文献：
[1]包玉荣. 高中数学学习方法指导[J]. 内蒙古民族大学学报，2008，02：171-172.
浅述高中数学作业个性化的设置 篇7
一、根据学生层次不同, 设计标准不同的个性化作业
在传统的教学过程中, 教师教学通常采取的都是一刀切的形式, 无视学生的水平差异, 这样导致的后果必然是优秀的学生感觉“吃不饱”, 后进生“吃不了”。学生之间的两极分化会越来越严重, 必然会扼杀了一部分学生学习数学的兴趣。那些优秀的学生并没有在完成既定的作业之后, 主动地再去寻求新的作业, 往往是完成就万事大吉, 从而限制了他们潜能的发展。而“吃不了”的学生则为了完成作业, 会出现抄袭的现象, 这样的形式对他们的发展和进步没有任何的作用。因此, 作为教师, 我们要针对不同的学生个性、潜能等设置不同标准的作业, 激发他们对数学的兴趣, 使他们感受到数学的魅力。例如, 我在为学生布置作业的时候, 把作业分成了两个层次, 一种是基础性的题, 是必做题, 主要让学生掌握教材中的基本知识点。一个是自主题, 自主题是源于教材, 在教材内容的基础上进行拓展, 目的在于拓宽学生的知识面, 开拓学生的思维, 为后继知识的学习做好铺垫。这样就能满足每一个层次的学生对知识的不同需求, 使后进生有了继续学习的信心, 中等生的学习潜能得到了挖掘, 优秀的学生能向着更深层次的知识去探索。
例如, 我布置过这样一个作业。
1. (1) 已知, 且α是第三象限角, 求cosα和tanα的值。
(2) 已知, 求cosα和tanα的值。
(3) 已知sinα=α (α<1) , 求cosα和tanα的值。
我给学生定的要求是第一道题的 (1) (2) 小题是必做题, 第 (3) 题是选做题, 第二道大题的两个小题都必须做, 而且必须用多种方法去解题。学生对此的反应是出乎意料, 但积极性很高, 除了必做的题以外, 很多学生还将其余的选做题也做了, 而且按照要求, 第二题的解题方法是多种多样, 学生对知识运用得非常灵活, 很好地完成了教学任务。
二、根据新课标要求不同, 设计形式不同的个性化作业
高中数学新课程标准要求:“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习, 高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”课程标准中所提出的这些要求体现了现代教育的精神, 能够使学生学习的积极性和主动性充分发挥出来, 使学生由原来被动、机械地接受教师信息的“容器”变为主动、有选择性的, 能够对知识进行再加工、再创造的人。这就要求教师在布置作业的时候要设置各种形式的作业, 不仅要学生动脑、动口、动手, 还要学生之间进行合作交流, 让学生自己的作业自己做主。
例如, 我在讲“对数函数”时为了让学生记住函数的图像, 布置了如下作业。
1.在练习本上把对数函数的图像画两遍。
2.在计算机上画出对数函数的图像。
3.举出生活中哪种现象和对数函数的图像一样。
我要求学生三选一。学生选择的结果是很令人意外, 他们很少选择第一题和第二题, 尽管这两道题比第三题要容易。因为, 第三题与生活的关系密切, 学生感到很熟悉, 因此, 他们更多地选择了这道题, 并且举出了很多例子:有的学生说函数图像像柳树垂下的枝条;有的学生说像掷出去的沙包留下的痕迹;有的说像被风吹过的麦苗。这样, 在数学课堂上, 学生竟然有了诗情画意, 编出了很多朗朗上口的顺口溜, 学生的积极性都很高。在这样的一个学习过程中, 学生不仅学到了书本上的知识, 而且还开阔了视野, 增强了应用知识的能力。这样的学习过程使高中数学学习变得生动形象起来, 充满了灵性, 学生学习变成了享受。
三、根据模块教学不同, 设计不同类型的个性化作业
众所周知, 新课程标准是以模块为单位设置课程的, 每个模块要求的知识基础和能力不尽相同。同样的学生每一个模块的基础并不同, 可能在某一个模块中的学习和接受能力很好, 但在另外的一个模块中学习就会感到吃力。而且, 不同的学生在同一个模块中的基础和学习能力也是不同的。因此, 在讲授每一个模块的时候, 教师都应该仔细了解学生的不同能力和水平。在布置做作业的时候精心准备, 尤其是对学习本模块知识储备和知识能力不达标的学生, 教师要提前布置相关知识的作业, 为其后继学习做好充分准备, 给学生学好本模块提供良好的机会。
四、根据教学任务不同, 设计不同目的的个性化作业
高中数学是基础性的, 它是高中其他理科如物理、化学等的基础。但是由于学生对数学的兴趣爱好并不相同, 知识能力也不一样, 因此, 他们对数学的需求也是不同的。为此, 我针对这样的具体情况设置了几个活动小组, 以提高学生学习数学的兴趣, 开阔他们的视野, 增强他们的应用意识。例如, 针对喜欢建模的学生, 开设“数学建模”小组;针对喜欢计算机的学生, 开设“数学与计算机”小组;针对喜欢制图绘画的学生, 开设“手工制作”小组;等等。能把学生的爱好与数学学习有机地结合起来, 使学生不仅学到了数学知识, 而且兴趣得到了更好的发展, 使学生体验数学在解决实际问题中的作用, 数学与日常生活及其他学科的联系, 促进学生逐步形成和发展数学应用意识, 提高实践能力。
高中数学人性化教学 篇8
一高中数学作业个性化的设计与实施的要求
随着教育的发展, 教育教学的主体已发生了明显的改变, 尤其是高效课堂的提出与探究, 如何设置作业显得尤为重要。笔者认为在数学作业设计上应注意以下几点:
第一, 针对性。设计数学作业内容要体现当堂课教学目标, 学生通过数学作业强化, 进一步巩固知识、形成能力。内容要围绕本学科及本节课教学重点、难点和关键, 侧重放在把握重点、突破难点上。
第二, 适度性。这是指数学作业数量适当, 难易要适度, 让学生能较顺利地完成。数学作业的难度与数量要结合学生的实际水平, 不要让学生形成过重的负担, 确保80%以上的学生能独立完成数学作业。对学有余力的学生, 要适当设计一些知识迁移或知识拔高作业。
第三, 多样性。数学作业内容可以书面作业与口头数学作业并重, 预习与巩固相结合。作业题型也要多样化, 互相穿插或一题多变, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂、乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。
第四, 层次性。高中学生水平参差不齐, 因此因材施教显得尤为重要。在设置数学作业时教师要根据不同层次的学生分层设置数学作业, 这样, 既能提高基础较差的学生, 又能锻炼基础一般的学生, 更能开发学有余力的学生。
第五, 重演性。对于一些有代表性、典型性、关键性的作业必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业, 才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。同一知识点的题可以变换形式、数据重复设置, 从而使学生理解与掌握, 形成技能。
二高中数学作业个性化的实施策略
在具体的实施过程中, 笔者坚持以下几点:
第一, 融入具体情境, 让作业更加贴近生活。教师从实际出发, 创设更加生动的教学情境, 根据学生的实际来编制一些与学生生活比较接近的问题, 让学生能将数学知识运用到具体问题的决策之中。
第二, 增强学习趣味性, 让作业更加丰富多彩。新课程明确提出了在培养学生掌握知识能力之外还要让学生掌握方法, 并能活学活用, 此外还要培养学生正确的情感、态度、价值观。因此在对作业的设计时需要贴近实际, 选取学生日常生活中可以接触到的内容, 在选材上不能单一化而应丰富多彩, 从而让学生觉得每一个题目都是新的, 在题型和方式上也要有所变化, 不能单一僵化。
第三, 在设计作业难易程度上要根据学生的具体水平, 设计出层次性。
笔者坚持个性差异, 找准学生学习的最近发展区, 按照由易到难的原则, 设计作业链, 建立作业“超市”, 把每天的作业分成A、B、C三个层次。A是基础题, 适合基础较弱的学生完成, 并要求做课本上的相应习题;B是中档题, 中等学生可以选择做A和B;C是偏难题或开放题, 有能力的学生可以在A档和B档中选择适量的题目并完成C档题。学生也可以根据自己对本章节的掌握情况和课余时间进行自由选择, 教师只规定必须完成的量。
教师在精选习题时要保证每个习题具有代表性和针对性, 学生做完后能从此题中总结一类题的通法, 以达到以一代十的目的。另外, 可以使学困生更加关注基础, 量力而行, 不必为每天完不成作业或花费大量的时间完成某科作业而烦恼。而优秀的学生对于很熟悉的基础题或中档题完全可以放掉, 只需要根据自己的水平完成A档和B档中不太熟悉的题目, 进行适当的拔高, 增强其思维能力。
为了满足不同学生的发展需要, 笔者还经常变换作业形式。A档作业基础题后可以让学生思考:“本节知识都有哪些基础题型?各类题型的解题方法有哪些?”培养学生归纳、总结能力;B档作业经常设计一题多解、多题一解, 培养学生的发散性思维;C档作业多以开放题形式出现, 或让学生自己编题, 提高层次。一章或一个单元结束后, 让学生以程序框图的形式写知识结构体系, 培养整体思维, 并进行展示交流。
三结束语
人性化理念下的高中语文作文教学 篇9
关键词：高中语文,作文教学,人性化理念,人性化作文
人性化理念下的高中语文作文教学,又称为人性化作文教学。它是指在高中语文作文教学过程中,要确立学生为主的模式,注重学生的个性发展和情感体验,鼓励学生大胆联想和创造;在作文创作过程中,倡导将作文回归生活、回归本真,引导学生追求生活中的真善美、追求人性之美,创作出高质量的人性化作文。语文本身就是一门人文性、情感性极强的学科,作文作为语文的灵魂同样需要关注人文性。而人性化作文教学正好符合了语文作文这一学科特点,注重了作文本身灵活性、趣味性、多元性和开放性的特点。所以,提倡人性化理念下的高中语文作文教学,是具有非常重要的现实意义的。
一、高中语文作文教学存在的问题
当前,我国高中语文作文教学存在的问题主要表现在两方面,一是教师方面,教学方法过于传统守旧;二是学生方面,对写作文缺乏兴趣,甚至感到害怕、厌恶。
1. 教师方法守旧
虽然写作是一门想象力极强的艺术,但是也是有一定规律的。可许多语文教师,就将这些规律总结成一条一条的“规则”,让学生们写作时就一板一眼地去套每一条规则。这样一来,写作文变成了写八股文,作文教学变成了机械式的生产过程,学生的思维受到严重的局限,并且这也违背了语文作文教学的初衷。作文教学的过程也是教师的“演讲会”,学生只是被动地听、被动地接受,然后被动地完成教师的写作要求。
2. 学生望“文”生怯
中学校园中一直流传着一句话,即“一怕周树人,二怕写作文”。可见,一直以来学生们对写作文就心生畏惧,认为写作文是一件极其麻烦、费劲的事情。高中学生对学习作文的态度也基本如此,他们普遍认为写作文就是为了完成老师布置的作业任务,或者是为了在语文考试中拿到分数。所以,平时他们没有做好写作积累,没有有意识地增加阅读量,一遇到写作就会如上战场一般,畏惧、害怕、仓促、慌张。这样,学生们缺乏学习的主动性和积极性,写出来作文效果自然不会好。
二、高中语文人性化作文教学的方法
1. 培养学生人性化作文的意识
人性化理念下的高中语文作文教学,首先要培养学生人性化作文的意识,引导学生树立正确的人生观、生活观、生命观及写作观。教师要努力让学生认识到:写作是一种表达的方式,更是一种感悟生活与生命的方式。写作是一门创造活动,是思想活动,更是生活和生命的活动。我们的写作对象应该是与我们的生活息息相关的人、物、事,应该关注生命的发展过程;我们的写作思想应该包含对人类的关注、对生命的思考、对生活的感悟。这样的观念,正是人性化作文的根本。
2. 以生为本,引导学生体验写作乐趣
人性化作文教学,要坚持以学生为本。教师引导学生写作或评析作文时,要做到以学生为本,多鼓励、多引导、多激励,让学生体验到写作的乐趣,树立起写作的自信。写作不是一项任务,而是写自己的生活、写见闻、写感想、抒情感、表想法……教师引导学生从最小的事情入手进行写作,写出自己的真情实感,写出自己的反思和看法。这样,学生们比较容易入手,也很容易体会到写作成功的感觉,帮助学生树立起自信心。学生的写作练习的时候,教师尽可能的将课堂留给学生,让学生去自主创造和发挥。学生的主观能动性发挥出来了,思维不再受到牵绊;教师只需适当点拨,就可以点燃学生智慧的创作灵感。
作文评析时,教师既要让大家欣赏班级里写得好的学生作文,这样是对写作学生本身的一种最大鼓励,也为其他学生提供的借鉴和参考。对于作文写作不认真的学生,教师也要多方面鼓励和引导,从他们最感兴趣的话题或活动入手实施教学,培养学生的作文兴趣。
3. 走进生活,带领学生挖掘写作源泉
人性化写作教学,还要做到引导学生观察生活、感悟生活,从生活小事中展开联想和想象,扩宽思维的视野。生活中拥有取之不尽、用之不竭的写作素材,教师要善于带领学生走进生活、挖掘丰富的写作源泉。生活中有美丽的大自然、有纷繁的闹市景象、有复杂的社会事件,这些都可以成为我们作文笔下的题材。
教师要注意引导学生脱离课本、走出校园、走进生活,做一个有心人,善于观察、善于联想、善于结合。将丰富的生活与课本知识相融合,将生活见闻与课外书籍阅读相融合,形成一个庞大的写作素材网。当学生们对生活有了足够的观察思考、经历体验后,就会对生活中的事物展开充分的联想和想象。可以从父母的一句话,想到父爱母爱的伟大、想到常怀感恩之心;从繁荣市井,想到国家的昌盛发达、想到爱国英烈的壮举……这样,写作时学生们便可以信手拈来、游刃有余。
三、结束语
作文教学是高中语文教学的重点,也是难点,需要认真对待。作文本身是人们对生活的感悟,是抒情达意的重要方式,最能体现学生的思想价值观及情感态度。所以,采取人性化作文教学,用作文彰显人性之本,用人文精神塑造优秀作文。这是一种新的教育理念和思想,是关注生命本身、关注学生本身、关注人类本身的一种教育方式。教学中,教师要做到以学生为主体,引导学生树立人性化作文的思想观念,采取有效地方式,帮助学生建立自信、培养兴趣,积累素材、训练思维。
参考文献
[1]朱毓琦.厚积薄发出华章——浅谈高中语文作文教学[J].基础教育,2012年第5期.
高中数学人性化教学 篇10
下面就高中思想政治教育人性化缺失的现状及主要表现做具体的探析。
一、高中思想政治教育人性化缺失现状
1. 高中学生主体性缺失。
随着对外开放的进一步扩大, 有些学生的道德观念发生了很大的转变, 对社会责任感、信赖感、正义感、诚信感明显下降。因此, 学生在课程和教学中的积极性、主动性和创造性被束缚了, 在教学互动中动态生成的课程资源被忽视甚至被压制了。对于高中思想政治课程出现的客观问题中, 教师只是课程的执行者, 在教学过程中传授客观知识。
2. 高中思想政治教育内容人性化的缺失。
首先, 笔者认为高中思想政治教育内容人性化的缺失体现在教育者将社会的主流观念、高调的意识形态、成人的道德观念作为学生必须接受的“真理”进行强制的灌输, 而不是在学生生活实践的基础上给予必要的引导、启发。从马克思主义人性论的观点来说就是, 高中思想政治教育的内容过于强调人的“精神性”, 忽视了人的“自然性”;过于强调人的“纪律性”, 忽视人的“自由性”。因此, 高中思想政治教育要使教学内容与时俱进, 就要从学生的实际出发, 并在此基础上将学生内在的思想观念、道德意识结构、生活世界等内化成符合时代需要的新的学科知识、思想观念及道德素养。
二、新形势下高中思想政治教育人性化的实施途径
1. 以“学生”为本, 开展民主, 开放、创新的课堂教学。
教育活动不比企业生产活动, 把原材料加工成成品, 为我所用;教育是培养人才, 是为了学生终身发展奠基, 对民族未来负责。所以, 我们不能凌驾于学生之上, 必须为学生成长服务, 发扬教育民主, 充分相信学生, 放手发动学生。在课堂教学中, 要充分利用书报、电视、网络等一切途径, 拓宽学生的视野, 有计划地组织开展社会调查、参观、社会服务等让学生与社会亲密接触。
2. 构建个人与社会相统一的思想政治教育新价值观。
长期以来, 传统思想政治教育过多地强调个人要为社会的发展和国家的富强而奉献力量, 很少注意到个人现实的需要。这种以社会为本位的思想政治教育存在着严重的缺陷, 受教育者的主体性受到压抑, 难以形成健全的人格和良好的个性, 教育的实效也越来越不尽如人意。因此, 思想政治教育的价值观在新的历史时期必须重新定位, 不仅要考虑社会价值, 还要满足受教育者的个人发展需要。既要强调人通过现代思想政治的教育来为党、国家和社会培养人才的一面, 又要强调对人的自身利益的需要和价值的追求满足的一面, 促进人的自由而全面的发展。
探析高中政治人性化教学对策 篇11
一、高中政治人性化教学意义
1.提高教学质量
高中教师在学生的读书生涯中起着至关重要的影响，新时代的来临意味着传统老旧的教育方式已经不适合学生的健康学习和发展，学生在呆板生硬的课堂无法接收到教学内容的真正含义。而采用人性化教学，以学生为主体，教师充分考虑学生的接受以及理解能力，制定相应的教学方案，使课堂生动富有吸引力，不仅能为学生的成绩打下牢固的基础，也能为学生的以后发展打下基石。
2.树立正确的价值观
“十”字型人才在21世纪显得尤为可贵，这就需要学生既能完美地完成任务，又要有自己的思想，有健全的人格和正确的观念态度。政治学科是思想教育的重要组成部分，因此，人性化教学提倡的 “以人为本”对于培养学生养成良好的学习习惯、正确的学习态度、形成正确的三观具有重要意义。
3.培养学生的创新能力
中国传统的教学方式根深蒂固，在这种情况下，教师只是单纯地将教本里的内容呆板地复制给学生。老师讲课，学生听课，其实是一种以教师为主导的课堂，这种课堂教学模式对于激发学生的创新意识有很大不足。现在倡导的人性化教学，目的就是改变这种不健康、不积极的政治教学模式，变为以学生为主，以学生为本，通过将课本知识形象化、生动化来引导学生开拓大脑，发散思维来分析思考问题，不断探究事情的来龙去脉，进而激发学生的创新能力。
二、高中政治人性化教学的方法策略
1.尊重学生，关爱学生
让老师与学生平等相处，互相理解是人性化教学的第一步。师生间要多多换位思考，老师要学会立足于学生的位置考虑问题，真正做到关心、爱护、尊重学生。师生关系融洽不只是局限于学习方面，在学生的内心情感方面，教师也需要及时照顾。关注每一位学生的健康成长，认识到学生个体之间的差异性并尊重其独特的认知方式，尽可能满足其学习生活方面的需求，使每一位学生都能体会到学习的快乐，收获学习的成果，并对学习充满信心。
2.师生平等对话
人性化教学要求教师不在处于优势地位而是和学生平等对话，课堂上师生积极进行思想的碰撞，不再以老师为焦点，而是互相交流，共同学习。因此，作为高中政治教师，引导学生学习是主要，传授知识为次要，让学生掌握学习方法才是教学的目标。同时构建教师的“评级机制”，制定合理科学制度，打破横跨在师生之间、生生之间的交流壁垒，在教师和同学之间营造一种轻松、愉悦的学习氛围，真正实现师生之间的平等对话。
3.增强课堂交往的实效性
教师应善于观察课堂，探索不同的教学方法，把握学生心理，实现政治课堂的多样化以及趣味性，增强师生之间以及生生之间交往的实效性。例如，通过开展小组讨论、户外后动、动手查找互联网资料等方法进行学习。这种有效措施增强课堂教学的趣味性，同时改变了传统教学效果照本宣科的机械性，真正达到了教学的时效性和多维性。
4.促进学生个性化发展
每一个学生都是独立的个体，不同的个体有不同的认知水平，在理解、接受、思考问题的方式等等上都存在很大的不同，所以每个学生的学习能力以及后期的发展方向也不相一致。因此，高中政治教师在教学过程中，应因材施教，实施个性化教学，为每一个学生提供平等的发展机会。此外，新课改一再强调学生的主体地位，课程标准的改革使高中的教学目标、评价方式、教学资源、方法各个方面发生了深刻变化，教师应充分重视这些因素，加强个别学生的辅导，改变备课方案，打造不同学生不同对待的量身定做教学方法。
5.引入实例，培养人文精神
为有效实现高中政治的人性化教学，教师应多多在课堂中结合教材引入生活实例，这种让学生贴近现实生活的感受比单单看课本要实际有效很多。举个具体例子，老师在讲授“人生价值”这一主题内容时，就可以将雷锋等众所周知，耳熟能详的事迹与目前现实生活中害怕帮扶老人、人情冷漠的现象结合起来，引发学生们思考，我们的生活中还需不需要“雷锋”，人生的真正价值到底是什么？此外，这一课堂内容还可以作为辩论主题，组织学生以此展开辩论，这种激发学生深入思考的方法，比起单一的填鸭式教学，效果显著，学生的印象更加深刻。
总而言之，作为高中政治教师，在传授给学生文化知识的同时，更应该重视文化教育以及心理教育，关注学生、尊重学生、引导学生，坚持“以学生为本”的原则开展人性化教学，真正实现高中政治教学帮助学生树立正确的人生观、世界观以及价值观的教学目标。
探究高中历史个性化教学 篇12
那么, 在历史教学过程中, 应该怎样实施个性化教学来提高课堂教学效率呢?
一、要注意提高学生的个性化阅读能力
学习不是被动接受, 也不是书本知识的获得。而是学习者以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造并赋予现实以独特意义的重建。对个性化阅读可从三个方面的理解:
1. 个性化阅读是自主性阅读
自主性阅读是一个人在阅读活动中的地位。在一定的条件下, 个人对自己的阅读活动具有支配的权利和能力。阅读文本时根据自己的兴趣点, 进行自我选择, 自我加工而形成的意义重构。例如学曹操这个人物时学生很感兴趣, 老师就让学生自主提问, 自由讨论发挥了学生的主体性, 学生思想才能活跃, 才能主动运用各种方法为自己的观点寻找依据, 最终形成个性化的见解。
2. 个性化阅读是体验性阅读
不同的学生对同一文本阅读后产生不同的体验。这种体验就带有个性化的体验。这种体验是将学生生活中的虚拟世界与个人的经验世界结合起来, 建构出历史的形象性, 建构出新的道德意识。
3. 个性化阅读又是一个创造性阅读
让学生在挖掘历史材料的过程中, 突破传统思维, 进行求异思维, 对文本进行重新组合、改造, 重构有现实价值的认识。
二、历史教学中应充分利用网络教学的优势
1. 运用多媒体技术激发和强化学生学习的兴趣和积极性
兴趣是最好的老师, 学习的吸引力对学生学习兴趣的形成有着重要的影响, 教师应当从增强学生学习的吸引力, 来培养和激发学生学习兴趣, 并通过学习兴趣的引导, 产生最高层次的学习动机。
如我曾经上过的《诺曼底登陆战》这个内容时候, 其实这个内容在课文中只有几句话, 而学生对此却是非常有兴趣, 如果仍用传统教学的方式是无法满足学生的兴趣的, 甚至会扼杀学生对历史的兴趣, 因此我鼓励学生课后去寻找资料, 并特意安排了一节课让学生展示他们的成果, 通过这一活动, 学生们对盟军为什么要进行登陆战、为什么选择在诺曼底登陆、为保证诺曼底登陆的成功做了那些准备工作以及登陆胜利的意义有了一个比较全面的了解, 对课文知识掌握也更加深刻, 最后取得良好的教学效果。
2.运用多媒体技术突破重点和难点, 从而加深对历史知识的理解
将多媒体技术运用在教学过程中, 能够有效地调动学生的视觉感官, 做到视听并用, 从而拓宽了信息传播渠道, 充分调动了学生多感官的参与学习。
如世界近现代史的《世界反法西斯战争的胜利和影响》这一节, 头绪多、容量大、地图多、时空跨度广、变化大, 学生难掌握。为此我先设计了一张表格, 让学生在预习的基础上把三年内发生在五大战场上的事件填入表格, 再充分利用多媒体技术, 制作一个课件, 把历史画面、地图、动画和录像片段等有机的排列起来, 链接到表格上, 这样学生既能比较容易地掌握基础知识, 又能激发学生的想象和创造性思维, 学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下, 注意力集中, 精力旺盛, 而且可以把学生观察的事物化虚为实, 化繁为简, 使历史的时空性, 清晰地呈现在学生面前。
3. 运用多媒体技术拓宽教育渠道, 强化对历史课教学的德育功能
历史教师应该充分依据教材内容, 挖掘教材德育因素, 根据学生的认知特点, 充分利用多媒体技术, 更好地对学生进行思想品德教育, 从而优化历史课堂教学, 创设良好的德育情景, 使学生产生感情共鸣, 以达到内化学生道德情感的思想教育效果。