人性化管理中班级管理

人性化管理中班级管理（共12篇）

人性化管理中班级管理 篇1

孔子讲“仁、义、礼”也就是现在所讲的“情、理、法”。曾仕强先生提出,现代企业为提高竞争力,需实施人性化管理。而人性化管理中最重要的原则即为“情、理、法”。企业的快速发展,有强大的资本作后盾,其管理理论日趋成熟,管理体系也越来越完善。其实管理都是大同小异,因为管理的对象都是人,最终的目的都是在和谐中做大做强。为此,我们现在把曾仕强先生提倡的人性化管理借鉴到学校的班级管理中,班主任不但能游刃有余地开展工作,更能激发同学的斗志和潜能。对此应从以下三个方面说明:

一、“情、理、法”实施的要点

(一)以情动人

曾仕强先生认为管理是扩情的历程,此言不假,毕竟人与人之间最珍贵的是情,应将心比心,使其心动。心动的关键有两点:首先,要爱学生。木心曾说过:“爱比情大,情只是爱的一部分”,[1]仅仅有爱并不够。老师爱学生是理所当然的,没有一个老师承认自己恨学生。作为老师不仅需要爱心,更要学习用爱的能力来引发学生的情。

其次,要尊重学生。尊重学生以情动人,承认学生的人格。老师不管表扬、批评学生都要牢记尊重当先,我们尊重他们,他们也会同样尊重我们,这样他们就会接受你所教的知识。

(二)以理服人

班级实施人性化管理,符合正道。管理需讲究艺术,而非权术。权术与艺术的区别,关键在于老师管理时动机是否纯正。心术不正,即为权术。[2]使用权术,只会让学生口服心不服。心地纯正,即为艺术,用情来感化,就是人性化管理。老师和学生沟通时,要站在学生立场,尽量顾及学生感受,将心比心,让他心服口服。说到底,讲道理要让其心动,“心动”才会行动,这样学生才会主动地去改变自己。

(三)以法制人

法就是俗语常说的游戏规范,引申到班级即为制度。我们需要制度来约束人的行为。一方面约束自己的行为,使其符合行为规范。如考试作弊、逃课、上课睡觉、抽烟喝酒等不良习惯需强制化手段来实施规范。另一方面约束自己对他人的行为,因为人都有自私的心理,需要一些制度来规范大家的行为。久而久之,大家就会习惯成自然,大多数学生都能谨言慎行,才能创造一个和谐的班级环境。

二“情、理、法”实施的重点

(一)以情为先

中国是人际关系大国,表明我们非常注重情。我们的生活离不开情感的交流。老师对学生也需以情感化,学生深受感染,就会爱屋及乌地接受老师的知识。同时,教师除了在课堂上与学生进行交流外,还要在生活中多与学生进行沟通,多关注学生,帮助他们战胜生活中遇到的困难,让学生感受到教师的人格魅力,从而耳濡目染,达到“此处无声胜有声”的效果。

(二)理居其中

根据易经“居中为吉”的观念,“情、理、法”三者理居其中,所以我们最重理。情是面子,理是脸,中国人讲面子,学生的自尊心更需要保护。由情入理,符合人的心理,也容易让人控制好情绪。因为我们一直深信心安才会理得。这些要求我们在与学生相处时,要以理为中心,然后动之以情,否则会使学生养成不良嗜好。

(三)法在理后

依法治国是一个国家文明的重要标志。对于学校而言,依法治校是一个名校应有的风范。老师与学生相处时需时时以法即以学校的管理制度为准绳来依法处理。学校的规模不断扩大,人数激增,现在学校都实行班级制,可见依法治校的核心就在于依法治班。法大多数人都能遵守,因为大多数人很容易约束自己,内心不愿违法,还有少数靠个人的自觉难以做到,需要用法来约束他们的行为,他不讲理就依法办理。法是大家公认的理,具有一定的影响力,也就是强制性的理,我们只能先以理服人,实在万不得已才用法来帮助大家讲理。

三、“情、理、法”实施的难点

(一)理与理发生矛盾

我们都很讲道理,但各人的理不同。你讲你的,我讲我的,每个人的理犹如人的外貌,千差万别。我们在讲理之前,务必记住由情入理,不要得理不饶人,否则不但理屈词穷,更是歪理一大堆。我们大多是不理性的,太多依靠个人感觉,对同一问题看法有差异很正常,但要谨记一点,要相互尊重各自的理。

(二)情与法发生矛盾

法律面前人人平等,纯粹依法办事、铁面无私的老师并不为大家所欢迎。因为学生并不喜欢老师眼中只注重成绩和评分而忽略他们的精神需求。学生相对来说,更喜欢有情有义的老师。但老师又不能只顾情而破坏了法的公正。我们的建议是,对待违反校规的事绝不姑息,但在处理时,需以情为先,这样才显得通情达理。在情与法发生矛盾时,需要兼顾双方的立场,以理为中心。

青年学生是祖国的花朵,我们老师作为辛勤的园丁,在兢兢业业中去辛勤培育,实乃不易。也希望老师能早日实施人性化管理,将“情、理、法”巧妙配合,真心关爱学生,激发学生潜能,争创和谐班级。否则,“种瓜得豆、种豆得瓜”的悲剧还会不断上演。

摘要：企业的高速发展,有其先进的管理做强大的后盾。校园管理与企业管理类似,如果我们把企业优秀的管理理念借鉴到班级管理中,不仅能提高班主任的工作能力,促进师生融洽相处,更能让校园充满浓浓的人情味。

关键词：校园,班级,管理

参考文献

[1]韦琨.情、理、法,人性化管理的核心.河南教育(高教版),2008,10.

人性化管理中班级管理 篇2

良好的班风形成，除了要有真确的舆论导向歪，还要培养学生的荣誉感、责任感，使班级有内在的凝聚力和亲和力，并确立班级和个人的奋斗目标，是集体和个人能健康、向上和谐地发展，为实现这一目标，我认为确立人性化班级管理的理念非常重要。人性化管理就是的管理，确立人在管理过程中的主导地位，从而调动人的主动性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。著名管理学家陈怡安教授把人性化管理的精髓和最高准则提炼为三句话：点亮人性的光辉，回归生命的价值，共创繁荣和幸福。班级人性化管理的涵义应包括以下几个方面：依靠人-全新的班级管理理念；尊重人-班级行为的最低标准；凝聚人-班级管理有效运转的重要保证；发展人-班级管理的最终目标。这是一个大的研究课题，在这里我只能从我的辅导员管理实践出发，就班级管理中的“严爱”统一，谈谈自己肤浅的认识。严的教育，学生毕竟是孩子，来学校学习接受教育的，再优秀的学生不可能没有缺点不犯错误。因此，要对他们严格要求。“严”并非苛刻，死板、固执己见，而要从学生的更笨利益出发对学生的不良思想和行为倾向进行真确严格的教育和引导。

严而有理。当班级出现不正长现象或学生违纪甚至多次违纪，这就首先要教师及时了解情况，分清对错和要害，然后发散思维，初步拟出几种教育措施，一一实施。最后择优选择最为合理恰当的措施。譬如，两年前我按任某班的班长，有一次以两位值日班的六位学生自习课溜到操场打篮球。知情后，我初步拟出几种处理的方案：第一批评几句，写一份书面检讨；第二发站反省，再接着受批评；第三请家长来校；第四心平气和地让他们认识到这次行为给自己、给班级带来的危害和影响并在全班同学面前作公开的书面检讨和保证。为了让这几位逃课同学深刻地认识错误，又能在班级内消除影响，以理服人，我便选择第四种方案，效果很好。

严而透情，人性和时代的特点证明大妈不是最有效的教育方法。在教育中不让学生的身体和心理受到伤害，让学生感到班长是在非常真诚地关心他帮助他。在具体的实施中注意调控好自己的心态和行为，变痛恨为痛心，发怒为宽容，责骂为劝慰，殴打为抚摸，训斥为商量，罚站为请坐，冷漠为热情。就上文中的例子，那几

位逃课的同学犯的错误，肯定害怕担心，甚至有学生会想看你能把我怎么样。此时，如果你变发怒为宽容，先请学生坐下，这样哪怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重，从而使之为所犯的错误感到后悔不安。那么接下来的说理教育就好展开了，记得有一句话是这么说的，不是中锤的敲打，而是水的抚摸，才是石子变得这般光滑剔透。

严而重犯，“学序为师，身正为范”，可以说一个班长的言行举止，会时学生产生潜移默化教育效果，这就要求班长品德高尚，言行规范、严于律己。在刚进教室只见地面一片狼藉，学生熟视无睹，靠“骂”肯定无济于事。于是我便弯下身去捡，当捡到一个学生脚下是，那学生便红起了脸，并说：“班长我来捡”。我只是笑着点头，其他学生都赶忙把自己周围的垃圾捡起来扔进垃圾桶。自从以后，卫生保持情况好多了，每当我躬身捡垃圾时，学生都条件反射般低头回顾，确保自己“包干区”无事。

爱的教育根不能没有爱，我们的教育根不能没有爱，我们的教育对象都渴望得到老师班长的爱，因此，在我们对学生严格要求的同时，要给与他们父母，朋友的爱。

爱要不宠，对学生的爱是指关心学生的思想，学习、生活和身体状况等，而不是无纪律，无原则的纵容。自从我踏上班长这个位置，就十分信奉这一句话：“宁可让学生在不懂事的时候责怪我，而不要让学生懂事后责怪我。”这就是在“严”的前提下的真正爱，还是那前文的第一个例子来讲讲，逃课学生中有班级的两位同学，假如因为有两位班同学在例就轻描淡写地处理，姑且不说班级同学有意见，今后的工作不好开展，就这两位同学会认为犯了错误就可以享受特权连老师也要给他们几分面子，而不思过错，骄傲自大，可以说这对他们本人今后是相当不利的。这不是爱 是宠 是害。当然有时有优生犯错，为避免伤害他们的自尊心和工作积极性，可根据谈们所犯错误大小采取适当的形式或场合来教育引导他们，从而让他们接受挫折的教育，并深刻认识到：“自己还有不足;在鲜花和掌声中长大的孩子是经不起风吹雨打的。”

爱不失衡，教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”我们班长虽不是神，但应具有这样的胸怀和追求，再者 教育对象不可能素质能力都是一样，同样

来校接受教育，不应当受到歧视和忽略，另外，“亲其师，则售其道。”学生哪怕是差生，让谈们感受到教师 班长对他们的重视，关心和平等对待他们，他们自然会觉得你这位老师或班长可亲可敬，进而相信你们，听从你的教育和管理，上文中逃课的还有四名学生，他们可以说是班级后进生的代表。他们见班长首先在班长面前做检讨然后在做书面检讨，还会有什么意见呢，并且在他们本人还有其他的后进生的心中，都会觉得班长公正不偏心。

爱要可感，学生毕竟是孩子，虽你具备了对他们的爱心，单板着脸去教育他们，学生还是难以感受到爱，从而不敢接近你 信任你，这就通过多种方式向学上传递爱心 疼爱，在实际的教育过程中，可以言传情，以自传情，以手传情。比如在和学生谈结束时，摸摸他的头或拍拍他的肩膀。再说几句鼓励的话，是以让学生心花怒放，增强自信心和上进心。因此，作为一班执长的领头羊，千万不要吝啬微笑，不要吝啬表扬，不要吝啬每一爱心的举动。总之，对学生的管理教育，既要严又要爱，做到严中有爱爱中有严，它们并不矛盾冲突，孤立的从在和实施，而是辩证的统一。我想“严”和“爱”将是我们管理学生和教育学生最好永恒的主题，也是学生实现对自己“人”的发现，对人性的自我唤醒，真正体现平等，民主，和谐的新型的班长和同学老师和师生的关系，促进班级和学生的共同通过发展的重要保证。

实施班级人性化管理探索 篇3

关键词：班级，人性化管理，探索

【中图分类号】G420

班级是学生学习、生活的基本组织，也是学校管理的一个基础单位。班主任搞好班级管理，对于树立良好的班风学风，提高教育教学质量，实现教育教学目标，培养学生德智体全面发展关系极大。两年多来，我担任影像技术班班主任，淡化“管理者”的角色，对班级实施个性化管理，注重以“理”引导，用“性”感化，千方百计调动学生参与班级管理的主动性和积极性，让学生人人在班集体中承担责任。培养学生自我约束，自我教育，自我管理，自我完善的能力，班级形成了一个勤奋学习、遵守纪律、奋发向上、团结紧张，既严肃紧张又生动活泼的良好班风。在学校开展的文明三好十项评比(上课、自习、政宣、两操、公卫、公物、治保、团结、集会、宿舍)中，成绩总分每学期均为男生班级前列。

人性化管理是情、理、法并重的管理，是一种情感教育模式。本文试就班级管理中如何以人为本，实行人性化管理谈谈笔者的一些探索和尝试，以求教于同行们。

一、尊重学生、注重“民意”

人性化管理念的核心是以人为本，尊重人的权利，关心人的发展。在学校里，班级作为一个群体，具有群体的一般特征，即遵守班级共同的行动规范，在感情上互相依赖，在思想上互相影响，而且有共同的奋斗目标。但班级是一个特殊的群体。在这个群体中的每一个成员是处在成长过程中的人，而且他们在家庭背景、文化教养，兴趣爱好等等的不同个性差异大。在管理过程中，尊重学生意愿，珍视学生的个性，让学生享受到民主、平等、自由权利，就能唤起他们参与管理的积极性，学生进校的第一学期，在产生第一届班委前，我虽然全部查阅过他们的档案。但他们在初中或高中阶段的档案，写得非常简单，几乎都是一些赞美词，看不出每个人真正的优缺点。为此，在选举班委时，我决定采用自荐与推荐相对结合的方法。号召每个同学自荐，并向全班同学讲讲自己的“施政”方案。结果有二十多位同学在班上作自我推荐。有的说：如果我能当上班长，一定以身作则，带领“班子”组织全班同学积极参加创“三好”活动，争取好的成绩，为班级争光；有的说，我有文艺爱好和特长，如能当上文娱委员，一定组织同学开展文娱活动，争取在学校举办的文娱比赛中拿到好成绩；有的说，我出身于农家子女，爱劳动，能劳动，如当劳动委员，一定带领同学出色完成学校分配给的劳动任务。竞选演讲结束后，由同学推选8位同学组成第一届班委。这种自荐与推荐相结合的方法产生班委，当选的同学觉得自己的话语、特长、能力得到同学的肯定和认可，更有信心、更大胆地工作。没有当选的同学则认为班委是我们推选的，我们有责任维护班委的尊严，要支持班委工作。于是全班同学的凝聚力增强了。新班委产生一个月后，一个生机勃勃的班集体就逐步形成。

二、关爱学生，重视情感

学是教育的灵魂，没有爱就没有教育。学生是有血有肉的人，是感情丰富的人。注重关爱学生，对教育管理学生将会产生巨大的作用，班主任管理班级、教育学生的过程，实质上是心灵交流的过程，是情感交流的过程。在管理过程中，不论是思想交流，个别谈话，还是了解学习、生活情况，布置工作，处理问题，都注重人情味，注意情感投入。用自己诚恳的心态，火一般的热情去教育学生，感化学生，以激起学生感情上的共鸣。第一学期开学后不久，因学生对学校实行封闭管理还不适应。于是有一位同学在星期六晚就擅自外宿了。学生科扣了我们班的纪律分。更严重的是，擅自外宿存在着一定的不安全因素，如果出了问题，怎样向学校交代，向家长交代。对这位同学的违纪行为一定要处理。处理有三种方法，可以考虑：一是在班上公开点名批评，要他承认错误，以取得全班同学的谅解。同时也使其他同学从中得到教育，以此为戒。二是打电话告诉家长，要家长配合学校共同教育，以免今后重犯，三是找学生个别谈话，分析危害，讲清道理，鼓励他改正错误，以后不重犯，我经过再三考虑，觉得第一种方法可能容易得到大多数同学的通过。对违纪的同学震动也较大，但伤害违纪同学自尊心也太大。第二种方法是家长懂得了会给学生一定的压力，迫使学生以后不敢重犯。但可能会引起学生的逆反心理，反而给教育带来复杂化。只有第三种方法比较适合。于是，我以和蔼的心态找这位同学谈话。同他分析危害，讲清道理，鼓励他改正错误。此后我并不因为他违犯了纪律而疏远他，而是更关心他，体贴他。他病了，带他去医院检查及买药，安慰他好好休息。在班上，我经常要求同学要讲爱心，同学之间要多沟通，多交流，在思想上要互相帮助，在学习上要互相学习，在生活上要互相关照，使我们班形成一个时时都充满人性味的集体。

三、赏识学生，纠短扬长

美国心理学家詹姆斯说；“人生中最深切的禀赋，乃是被人赏识的渴望”。我在管理工作中经常带着欣赏的眼光去肯定、赞赏每一位学生的独特价值，赞赏每一位同学细微的进步和闪光点，为他们进步、提高创设条件和环境，使他们能自我觉悟，自我完善。进校后出第一次墙报，虽然参与出墙报的同学花了不少的时间和精力，但学校评比我们班没得名次，这些同学心里很难过。我发现后鼓励他们说，你们牺牲了自己休息时间，为班上出墙报，尽了力，虽然没有获奖，但你们花的时间和精力，老师看到了，同学们看到了。你们出墙报，我没有很好地和你们商量，不获奖责任首先是我。这版墙报我感觉是不错的，字写得比较工整，内容也是好的。只是版面不够生动、新颖。好好总结经验，我相信你们是有能力的。同学们听了我这番话，放下了思想包袱，重新振作起来，有的到图书馆借阅资料，有的认真观察分析获奖墙报的优点、特点。到第二次出墙报，水平就有了提高，获得二等奖。

赏识，无论是言词的赞扬，还是投去羡慕的目光，点头微微一笑，轻柔的摸摸肩膀，往往都给人一种幸福感，温暖感，亲和感，进而化消极固素为积极因素，从脆弱的状态中振作起来，坚定地走自己的路。学校举办运动会，我鼓励同学们踊跃参与,我们的口号是:强身健体,重在参与。我们班人数虽然只有30多人,可是超过一半的同学都参加了比赛。几乎每个项目的比赛我都带几个同学到场给运动员呐喊助威。大家都很感动，同时也很努力，比赛结束，拿到团体总分第一。

四、情、法结合，宽严有度

“情”指的是情感教育，即人性化管理。“法”指的是学校内部制定的规章制度，即法制管理。在管理工作中，人情化管理和法制化管理是相互联系，相互补充，相互渗透，相互影响，不能相互取代，不能相互割裂和对立。人性化管理能拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田。但只是有“情”，管理就容易造成太温情的随意。但只用“法”，只能从形式上规范学生的行为，无法走进学生的心灵，只能治表不治本，只有“情”与“法”的相互配合，相互互动与交融，才能在规范学生的日常行为同时，感化学生的心灵，达到标本兼治的目的。基于这一认识，从学生进校的那一天起，就组织学生反复学习规章制度，并结合本班实际。制定教室，宿舍规则，规范学生行为，将规章制度内化为同学的行动。建立班委轮流值日制，检查、督促同学遵守纪律。每周星期三下午班会课抽出一定时间过民主生活，对违纪现象开展批评与自我批评，在同学中形成一种人人讲纪律的严肃气氛，但是，一旦有同学违反纪律，则注重讲清道理，分析危害，以理服人，不乱在公开场合点名批评，不轻而发黄牌警告，不变相体罚学生。有一次，两位教室值日同学因扫地不认真，当天学生科检查，班级的教室卫生被扣分了。被扣分了，按原来同学共同讨论决定的公约，你明天要重扫教室。下晚自修后。我亲自去找他们，以温和的心态问他们：听班长讲，你们愿意明天重扫教室，真的吗？有什么困难吗？可以做吗？这两位同学满口答应明天重扫，第二天早上起床后，这两位同学上教室，已见班长和我在教室扫地。这两位同学激动地说：老师，班长，对不起，这是我们的责任，不用你们扫了。由我们来扫。班长说：我检查不够，被扣分，我也有责任。我说：早上天气冷，怕你们扫地用去时间了，不得吃早餐，几个人扫一下就完了，这两位同学非常感动。从此以后，这两位同学都认真地扫地。实践证明，人性化管理是法制化管理的“推动器”，两者很好的结合起来，管理就会取得良好的效果。

参考文献

(1)龙溪虎王玉衣高校管理工作应凸现人文精神教育探索2007(12)

(2)曾红梅吴燕萍浅议高职院校班主任工作中的柔性管理职教管理2008(2)

浅谈班级的人性化管理 篇4

人性化管理并不是说就不需要制度, 而恰恰相反, 制定完善的具有人性化的制度是实行人性化管理的基础, 任何形式的管理都不能脱离制度而独立存在, 人性化管理也一样。人性化管理的出发点是尊重人、理解人, 这就要求班主任要有以学生为本的思想, 班级管理的有关规章制度的制定要体现“尊重人”这一基本要素, 让管理制度充满人性的光辉。

一让学生制定制度

让学生按照绝大多数同学的意愿, 本着维护集体利益的原则, 以促进学生发展为出发点, 制定班级管理的各项规章制度, 是对学生的最大尊重, 真正体现学生的主体地位和主人翁地位, 是实现制度面前人人平等的前提。这样制定出来的班规, 没有班主任强加的意志, 更多的是学生对纪律与自由的理性审视, 是对班集体与个人关系的深层认识, 是对自己前途命运关注的结果。有了这些制度, 学生就容易接受并自觉用来约束自己、要求自己、规范自己的行为, 学生就能在一个较平等宽松的环境中学习和生活, 避免学生对制度产生抵触情绪。

二让学生执行制度

仅仅让学生制定制度是不够的。作为班主任, 应该让学生成为制度的制定者和执行者。要让学生制定出来的制度产生作用, 关键是要成立一个制度监督执行机构, 这个机构不是班委, 也不应该是团组织, 而应该是由学生选举产生的由3~5名学生组成的纪律委员会, 全面负责对班级规章制度的执行、检查、监督, 对违纪行为的处理等工作, 实现制度管理、学生自管。值得注意的是, 在制度的执行过程中, 班主任要从宏观上给予必要的指导, 尤其要坚持制度面前人人平等这一基本原则。

三班主任要模范遵守制度

首先, 班主任是班集体的一员, 就应和学生一起遵守班级的各项规章制度。班主任要自觉地把自己融入到班集体中, 接受学生的监督。其次, 班主任又不能等同于一般的班级成员, 他 (她) 必须做全班同学的表率。班主任先管住自己, 才能管住同学, 如果班主任不能以班规班纪来严格要求自己, 约束自己, 那么, 制度就只能是一种摆设, 成为一纸空文。

四教育管理必须注入更多的伦理和人文关怀

作为班级的主要管理者 (学生也是管理者) , 班主任每天所面对的是一群活生生的人, 因此, 我们的教育管理就必须注入更多的伦理和人文关怀。

1. 爱心教育是主线

没有爱就没有责任。作为班主任, 要用爱心去呵护学生, 这是教师最基本的职业道德。但更重要的是班主任要教育学生做一个富有爱心的人, 要培养学生的社会责任感。只有学生有了爱心, 他才有可能拥有健全的人格, 对自己、对他人、对班级、对学校、对国家、对社会才会有责任意识, 其人格才会得到健康的发展。因此, 第一, 班主任要有爱心, 然后用自己的爱心去感化学生。第二, 要培养学生的团队精神, 增强学生的协作意识。第三, 要教育学生学会信任和尊重别人, 尤其是要信任和尊重自己, 这是信任自己和尊重他人的前提。第四, 要教育学生关注家庭、关注国家和社会。关注家庭, 关注自己的父母, 关注自己的亲人朋友, 是爱心教育的基本内容, 一个人对父母亲人、对家庭有了感情, 才有可能对集体、对国家、对社会有感情、有责任感。可见, 爱心教育应是贯穿教育管理的全过程, 才能让学生学会做人。

2. 激励教育是动力

心理学认为, 任何一个人都有成功、赞赏、肯定的需要。班主任应该创造条件, 让学生在集体中体验到成功的喜悦, 获得前进的动力。 (1) 善于捕捉学生的闪光点; (2) 教师要虚心向学生学习; (3) 用自信影响学生; (4) 教会学生自我激励。

五班主任要有“管理就是服务”的理念, 要有全心全意为学生服务的思想

1. 了解每一位学生

班主任要经常深入学生中间, 倾听学生的呼声, 了解学生的性格、需要、家庭、生活、学习等, 才能更好自觉地为学生服务, 而且这种了解应是坚持不懈、持续不断的, 因为每一个学生、每一个方面都在不断地发展变化着。

2. 全方位为学生服务

学生学习较差时, 班主任帮助他查找原因, 寻找对策, 而不是责备他、歧视他;学生身体不适时, 班主任应多一声问候, 而不是视而不见;学生犯错误时, 班主任应多一些倾听, 而不是一味地批评指责;学生受到挫折时, 班主任应多一些安慰和鼓励, 而不是冷嘲热讽。这样站在学生角度上, 处处替学生着想, 就能赢得学生的尊重和喜爱, 学生就会自觉地支持班主任的工作, 实现班级的人性化管理目标。当然, 人性化服务, 并不是让班主任事事包办, 成为学生的高级保姆。

总之, 只要班主任真正贴近学生、关注学生、尊重学生, 在班级管理中多注入情感因子和人文关怀, 就一定是成功的人性化管理。

人性化管理中班级管理 篇5

践

摘 要：班主任进行班级管理，要相信、尊重学生，要实施民主的人性化管理。这可通过建立班级日志，给学生写欣赏性评语，建立常规管理机制，营造良好的班级环境，促进学生全面发展。

关键词：班主任；人性化班级管理；量化管理 我是一名小学老师，自踏上讲台起就一直担任班主任工作。要管理、教育好学生，我最大的感受就是对学生要有爱，因为没有爱就没有真正的教育。正是凭着对学生的一片爱心，“一分耕耘一份收获”，我所带的班级无论是学习、纪律、还是卫生，无论是学生品德、思想、还是学生个性，在学校里都有不错的表现、良好的反映，在学生家长中也有也不错的口碑。

作为农村小学班主任，工作琐细而繁重，但我认识到：班主任对于学生家长代表着学校，肩上扛着责任；对于学生代表着家长，心中怀着义务；我们不可能干出惊天动地的业绩，但可以为教好学生付出一颗爱心，为孩子们的健康成长作出奉献。“一个教师，即使课上得再好，如果不懂得用心爱学生、尊重学生，那他就不算是好教师”。因此，班主任要严格遵循师德规范，努力塑造自己的人格，注重用真诚去

感化学生，培养学生的良好品质，发掘学生的非智力因素、提高学生的综合素质和潜能；要洞察学生心理，揣摩学生想法，针对学生的不同状态，采取适当的教育方法。

一、人性化管理的班主任工作理念

班级管理需要班主任在工作中时刻以发展变化的、相互联系的人为中心，实施治班策略。学生是活生生的人，面对他们的心理、情感、理想、优点、缺点，任何伟大的德育理论都要与之水乳交融才能有实效。所以，班主任工作必须尊重学生，相信学生，树立民主意识，以此作为教育教学工作的出发点。我认为：学生的潜能像气体——给多大空间就有多大体积；学生的个性像晶体——各自都有独特的构造，强迫其改变往往难有好结果；学生的身心像液体——压力过大便会从意想不到的地方撑破容器。基于这些认识，我常这样警示自己：“为师常做童年梦，常与学生心比心。”

二、人性化管理的前提：对学生无私的爱

一位教育家曾说过：“犹如没有水就不能成其为池塘一样，没有感情，没有爱，也就没有教育。”爱是教育“内化”的催化剂。工作十几年来，我用真诚、爱意透视学生纯洁而又丰富的内心世界，感染、浸润学生渴望理解的心田，用充满爱的言行去抚慰一颗颗稚嫩的心灵。

师生共建的相互交流的“绿色通道”，以宽松、和谐的 心理环境促进了学生的个性发展和素质提高。

1.架沟通桥——班日志。

班级每个成员都是班级历史的记录员，在这里有“身在此山中”的悠然自得，也有“冷眼旁观”的激扬文字，更有热烈场面第一时刻的记录„„每个学生都用心记下在班级度过的每一天，有时我也加入其中，书写感悟。这个接力棒传递了班级凝聚力，有形地净化着班级的舆论空间，无形地规范着学生的行为习惯。学生们在此放飞心灵，愉悦身心。

学生也会利用班日志给老师留言，其中有建议，有意见，这不仅促进了师生交流、沟通，也利于班主任了解学生们的心态，做好心理疏导工作。

2.给学生恰当的欣赏性评语。

给学生写欣赏性评语，也是班主任和学生沟通的有效方式。我常常在给作业批改和班日志中用这种方式与学生沟通、交流。例如，给一位品行学习都不错的学生评语是：“你有条不紊地安排着自己的生活与学习，能平静如水地面对老师对你的夸奖。你的胆小不是错，但不改变就成了你的错，期待每堂课都能看到你举起自信的手！”

又如，给一个后进生的评语是：“校园是爱心撑起的大厦，在这个大家庭里你同样沐浴着爱的阳光。”正是爱让每一个学生都得到了发展，都享有一份爱，一份重视。当学生

们看到我手上贴着创可贴而关心地询问时，我也感到了教书育人的快乐和幸福。

三、人性化管理的关键：常规管理

赫尔巴特说：“要坚强而温和地抓住管理的缰绳。”班主任要坚强而温和地实施班级常规管理。这是实施人文管理的关键。“坚强”指抓紧管理，严在当严处，将管理的要求和目标贯彻到底；“温和”指本着学生易于接受的原则，采取的管理方式要因人、因时、因地制宜，使管理要求更符合班级学生的实际。常规管理虽然不外乎每天发生在班级学生身上的“日常小事”，但用教育的眼光看，“学校无小事”，所谓小事，恰恰是学生内在品质的外在表现，可由此洞察学生的内心所思、所想和情绪、情感。例如，针对我班的实际情况，着重在以下两个方面开展常规管理。

1.以人为本，艺术地处理日常小事。

（1）讲究批评的艺术。严是教育的精髓，但只有源于爱的严才是真正的严，才能被学生接受，并转化为学生良好的习惯。学生难免犯错，我们当然要作针对性的批评教育，但必须讲究批评艺术。孙子曰：“赠人以言，重于珠宝；伤人以言，重于剑戟。”自我约束能力差的学生挨批评已是家常便饭；有些学生本打算在新学期有所作为，但却一时犯错挨批，可能形成自暴自弃或逆反心理。鉴于此，我很注意批

评的艺术，处理学生的错误，必须分三步进行。先明确指出错误，引导学生反省致错原因，自我调适失衡心态。再作冷处理，搁置两天观察反应，期待其心态平稳之后，再作第二次谈话。谈话有四个要点：①为什么被批评；②指出学生某方面的优点，表示很喜欢他，并希望他支持老师的工作；③检讨当时批评得有点过火，请他理解、原谅；④请他以后多帮助老师，多给老师出点子，共同搞好班级。此后，再给机会，促其进步，并利用课堂提问、班会找机会表扬他。如果说，这个学生挨批时，心情还像有褶皱的衣服，至此，老师的一次次谈话，就像熨斗一样把他的心熨平了。

（2）要有容人之量。宽容如春风化雨，润物细无声；严厉是风刀霜剑，逼人入绝境。教育者的宽容使教育对象有深刻感悟，才是真正的教育诗篇。学生有时难免情绪过激，对老师说话尖酸、刻薄。我往往把它暂放一边，换位咀嚼，自省缘由，等待恰当时机再与他沟通。

2.关注男生的成长。

“阴盛阳衰”是现在普遍存在的现象，成绩好、能力强的往往是女孩子，男孩子则常常被忽略甚至被推向反面，更要命的是，因长辈过度呵护，很多男孩子缺乏责任感。针对这种情况，我经常对男生们讲：“咱们要做能担当的男子汉，不做缺乏阳刚的‘奶油小生’。”平时班里有什么重活，我总

是说：“是男生的站出来！”这句话最管用，呼啦，男孩子全跑出来帮忙了，这让他们体会到了“做强者”的自信和自豪。

四、人性化管理的重要途径：民主集中，抓好班级量化管理

“班规大家定”，是进行班级量化管理的前提。每次新学期开始，我们利用班会时间，让同学们自己讨论、商量，配合学校的班级量化，从学习、纪律、生活、劳动等8个方面制定出本班班规，并建立了轮流执周制度和名为“集体因我而骄傲”的执周日记，逐日记载，每周公布，采取个人和小组两种竞赛方式进行相互促进，每周由值周班长公布当周量化评比结果，每月全班评选一个优秀组长，每组评选一个优秀组员，在板报上公告表扬。由于学生自己参与班规制定，他们比较乐于遵守，自我管理意识不断增强。我在班里还建立了“悄悄话信箱”，引导同学们沟通思想、交流感情。

谈中等职业学校班级人性化管理 篇6

关键词：中等职业学校；人性化；班级管理

新课程理念下的班级管理提倡人性化的班级管理。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育”。这句话阐明了教育的真谛：教是为了不教,管是为了不管。因此，班主任应用启发性的管理工作方法去营造积极的氛围，创设良好的环境，提高学生的自我教育、自我管理的能力。

一、当前中职学校班级人性化管理存在的问题

1.班主任对班级实施管理的方式偏重于独断化

长期以来，我们的中职学校班级管理模式一向都是传承中小学传统的班级管理模式，由于受分数压力和教师权威的制约，班主任掌握班级管理权力，承担管理责任，即班主任当主角，是班级管理的绝对权威，然后再制订出一整套充满着“禁止”和“不准”的规章制度，按老师想象中的未来，对学生进行着教育和管理。

2.班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

现在中职班级的大部分规章制度都是对学生的思想和行为加以控制的。这种方式只注重如何纠正学生表现出来的各种各样的错误行为，学生只是表面地、形式地遵守规章制度，存在应付心理。一般对于中职生来说，重要的是如何适应班集体生活，实现自我管理、自我发展。但目前大多数中职学校班级管理制度尚未健

全，普遍缺乏活力。部分制度反映出来的只是学校管理者的意愿，没有真正让学生实现自我管理的机会，对学生的身心发展造成了很大的负面影响。

3.缺乏很强的班集体凝聚力

作为一个优秀的班集体，同学之间应该有较高、较强的心理互依性，同时集体也应该有确定的被同学们所接受的共同目标，同学之间能为班集体目标的实现贡献自己的力量。笔者了解到，各中职学校有相当一部分同学认为班集体没有凝聚力，同学之间相互信任度不高，虽然有的同学能为建设班集体出谋划策，但是学生的班集体归属感普遍不高，导致中职班级缺乏较强的凝聚力。

4.学生不积极参加班集体活动

中职学校的学生课余时间相对比较充足，却不积极参加具有

教育意义的课外活动，学生无法通过正常的渠道释放多余的精力，感到空虚无聊，导致谈恋爱、上网玩游戏的现象较为普遍。

二、中职学校班级人性化管理中存在问题的原因分析

现代的教育常常围绕人的一生进行展开：学会认知、学会生活、学会做事、学会生存。但是很多中职学校却忘记了自己肩负的重任是促成学生全面发展，忘记了教育的目的是使每位学生都能发现自己的潜力、发挥自己的才能和加强自己的创造意识，挖掘隐藏在每个学生身上的财富。在大多数中职学校里，学生自我学习能力的培养、学生的主体意识和主体自我控制能力的培养几乎都被忽视了。在学生管理的过程中一味地强调“服从”“统一”“禁止”和“不准”的规章制度，漠视了学生的自我教育、自我管理和自我完善的能力。

三、改善中职学校班级人性化管理的策略

1.理解、尊重每一位学生

班主任和学生在人格上是平等的。所以，在教育學生时要真诚地对待、信任每位学生，由此建立融洽、和谐的师生关系。伟大的教育家爱默生曾经说过:“教育的秘诀就在于尊重，谁掌握了这把钥匙，谁就会获得教育的巨大成功。”因此班主任教师教育学生时必须让他们感受到教师的真诚，他们才能信服地接受，对于犯错误的学生，绝不能一味地责备、训斥，伤害学生的自尊心。

2.信任、关注每一位学生

教师的信任就是动力。对于学生本身来讲，教师越是信任他，他学习就越勤奋，自信心也就越强，就能产生强大的学习动力。在日常学习中，教师再加以帮助，学生就能取得更大的进步。对学习不好的学生，教师更应注意。在笔者所带的班级中，笔者从来没有瞧不起后进生，不管在学习或是生活上，对所有学生都一视同仁，而且对于后进生，无论是谈心还是平时闲聊，都是时时关心、处处留意，注意给他们心理暗示，这样，学生和教师很容易亲切沟通。

3.善待、关爱每一位学生

班主任与学生交流接触，需要打动学生的心，一开始教师与学生素昧相识，大家从四面八方聚到一起，进入一个课堂，教师如果不走入学生的内心世界，怎能去好好教育他们呢？那么用什么来打动他们？那就是用“爱”。教育的真谛只有一个字——“爱”，教师不仅要爱自己的学生，还要让自己爱的学生爱自己，这就是爱的能力，只有爱起作用了，教育的奇效才会发生。

4.以人为本，自主管理

班干部是班级的中坚力量，笔者选拔班干部，一直采用自我推荐法，实行充分的民主策略，从学生中来，到学生中去。在其他选优方面，笔者也是采用民主选举的方式，充分相信学生。所谓以人为本、自主管理就是给学生充分的信任，许多事情，笔者都是鼓励学生，尽量让他们自己去做。

实践证明，实施班级人性化管理模式，在很大程度上培养了学生的“自我约束、自我教育、自我管理”的能力，督促其“自我发展、自我完善”，调动了全体学生的积极性，培养和提高学生的自理自立和自我教育的能力，促进了班级人性化管理的实现。

参考文献：

［1］曾碧辉.浅谈高校学生管理中的“人本管理”.新疆石油教育学院学报.

［2］杨彤，廖菁.高校学生管理人性化探讨.邵阳学院学报，2005（1）.

（作者单位 湖南省邵阳市新邵县工业职业中专）

人性化管理中班级管理 篇7

一、从心灵交流开启人性化管理班级

教师, 是人类灵魂的工程师。教师这个职业, 离不开人与人心灵的交流、沟通。对班级采取人性化的管理策略, 要求班主任要注重与学生建立心灵沟通的桥梁, 从与学生进行逐步深入的交流着手, 不断完善人性化管理班集体的策略, 进而不断提升班级管理水平。构建与学生进行深入交流的桥梁, 这样的桥梁能否有效建立, 能否建得牢固、坚不可摧, 能否发挥其理想效果, 要看班主任是否能与学生进行有效正确的心灵交流。鉴于此, 班主任老师不妨可以在自己管理班级的过程中, 自行安排, 定期开展一系列有利于与学生进行交流的活动, 为自己与学生进行适时适当的心灵交流搭建一个良好的平台。比如, 可以每周或每月开展主题班会、主题分享交流会等等, 这类班会、交流会可以与当周、当月班级里发生的一些事情相挂钩, 借此机会, 引发学生的思考、反省等等。如, 某一次, 我所带的班级有一天就发生了这样一件事情:有一个同学因为身体虚弱, 高中学生学习压力又大, 这位学生回家调养后继续回校学习, 但因为身体仍然比较虚弱, 那一天在上体育课后就晕倒了。我们班里的同学在班委班干的带领下, 处理得很好, 因为及时的救助和休息, 该同学并没有大碍。虽然只是一件平常小事, 但整件事情充分体现了我们班级的团结, 同学之间的友爱, 还有学生们的临危不乱等等, 所以, 借这个事件, 在那一周的主题班会上, 我着重以这件事情透露出的本质为主题, 在紧张的学习之余, 告诉学生们既要努力学习, 更要注重身体, 同时, 在同一个校园, 同一个班级里学习、生活, 就是一家人。同学之间更是要一直这样, 互帮互助, 相互关心等等, 这样的活动, 得到了同学们的由衷喜爱和支持, 也在学习之余, 活跃班级氛围, 增强班级的凝聚力。这样, 作为一名班主任, 就能很好地倾听学生的心声, 了解学生的心理, 能更容易敞开学生的心扉, 使学生在温馨的班级里, 亲切自然的和班主任交流谈心、做朋友, 在愈加人性化的管理中不断提升班主任管理班级的水平。

二、课内外活动相结合, 促进人性化管理班级

上述说的班级定期开展主题班会、主题分享交流会, 这是属于课内的活动。这里谈及课内外活动要相结合, 所以, 班主任可以根据新课标要求, 以及学校的各项定期活动要求等, 适时适当组织一些课外活动加以补充。班主任可以与班级的各科任教教师进行交流, 紧抓机会, 组织相关的课外活动。如地理教师在教授某个地方的地理现象等等时, 历史教师在教授某一课时, 涉及到某一历史人物, 可能为了加深学生对该历史人物的了解, 这种情况下, 可能会有课外的观察活动, 如果时间允许, 地理教师可能会组织带学生前往某个地方进行参观考察。班主任教师不妨抓住这样的机会, 配合任教教师, 来一次与学生的出外“旅行”。这一过程中, 教师可以配合任课教师的工作, 同时可以适当融入其中, 加深与班级学生的感情, 在参与学生的课外课堂中与学生建立良好的师生情, 促进人性化管理班级的不断提升。另外, 班主任也可以利用假期, 告知学生以自愿为原则, 调动学生多外出走走的积极性, 比如可以组织学生们外出进行班级野炊、爬山、做志愿活动等等, 促进学生的劳逸结合, 更是在有意义的活动中促进师生了解, 增强师生感情, 更有助于班主任不断深入与学生建立良好师生关系, 真正地提升班级管理水平, 以人性化策略管理打动学生。

在大力倡导实行“素质教育”和“以人为本”的当代, 人性化策略在班主任管理班级中的重要性逐步凸显开来。为此, 要求高中班主任要注重以人性策略管理班级, 不断提升班主任管理班级的水平。要始终记住, 要以人性化策略提升班级管理水平, 敞开学生们的心扉, 与学生进行不断深入的交流是关键的一步, 是否能做好就关系到班主任是否能顺利在人性化管理的基础上不断提升自己的班级管理水平。因此, 高中的班主任教师, 要着实做好班级的课内外活动的组织和开展, 抓住可以与学生建立良好师生关系的机会, 不断地加强人性化管理, 不断地提升自己的管理班级的水平。

参考文献

[1]谭英华:《人性化管理——21世纪高等教育标准教材》

[2]唐荣德:《我国学生生活的人文性考察》《教育理论与实践》杂志2005年

个性化班级管理的实践与思考 篇8

一、个性化班级管理的实践

1.唤醒自我,自主参与,确定学生的主体地位

在一定条件下,个人对自己的活动具有支配的权力和能力。学生是班级管理的主体,因而,个性化班级管理所面临的首要问题是唤醒学生在班级管理中的主体意识,确定学生在班级管理中的主体地位,进而能够让学生以主人翁的姿态参与班级事务,自觉地完成班级活动。例如,在一次学校组织的田径运动会之前,我组织召开班会,安排部署运动会的有关事宜。班会的气氛非常热烈,除了运动员之外,其他学生都根据自己的兴趣和特长,进行自我选择,有的选择照顾运动员参赛,有的选择报道班级运动会情况,有的主动承担提水服务,有的则愿意组成拉拉队为运动员助威。这种自主组合的各个小组成员,因为感觉自己是本小组的主人,在活动中的主体作用得到充分发挥,完成任务非常投入,效果自然也很好。

2.巧设情境,重视体验,引导学生参与班级活动

不同的学生对班级的同一活动参与的热情不同,参与之后的体验也不同,因为参与和体验是一种带有个性化特征的行为。班主任应当努力成为学生参与班级活动的引路者,而且是一个足够用心的引领者,要能够为学生参与班级事务创设学生喜欢的某种情境,或贴近学生的生活,或激发学生的兴趣,或呈现特殊氛围,从而引领学生以极大的热情投入班级活动。如在学校开展感恩教育的过程中,周会课我选择了由王宏伟演唱的《儿行千里》和耿为华演唱的《疼爱妈妈》这两首歌曲,让学生在充满深情的歌曲中感受母爱的伟大,懂得珍惜人间亲情,懂得感恩与回报,学会孝敬父母。之后,我又让学生在日常生活中感受亲情的温暖。

3.细心策划,鼓励探索,培养学生的创新精神

班级管理不是一种上传下达的简单行为,它具有很强的创造性,这实际也成为衡量班主任工作是否有创造性的标准。在班级管理中,班主任要特别注意营造宽松、和谐、自主的氛围,让学生在日常的活动中,既能够依照学校的基本要求,又可以突破常规思维,对活动进行改造和重构,努力让学生在自由无拘束的氛围中充分发挥创造能力,从而实现管理的现实价值,培养学生的创新精神。为了掌握班级中存在的问题,了解学生的思想动态,给予学生正确的引导,我充分利用学校的网络资源,在网络建立了班级主页,开设了“教学苑”“谈心亭”“家校桥”“活动论坛”“各抒己见”等栏目。在这里,我不仅可以了解学生文化课学习的动态,沟通学生与科任教师,发现他们学习中存在的问题,并及时进行补救;还可以沟通学生与老师、学生与家长、学生与学生之间的心灵,确保学生、老师、家长之间沟通的畅通,保证了班级管理的稳定、持续和高效地发展。

4.着眼现在,兼顾未来,提高学生的实践能力

“一切真知都来源于实践”,实践是知识取之不尽、用之不竭的源泉。学生的社会实践能力,只有通过主体的积极性活动才能得以发展。班主任在班级管理中,要坚持让学生带着目标参与活动、带着经验走向生活、带着成功走向社会的理念,既注意着眼学生的现状,又兼顾学生未来的发展,激发他们的实践动机,帮助学生在活动参与中学会学习、学会做人、学会生存,塑造学生的新型人格,以适应知识经济全球化时代对人才的需求,而这恰是个性化班级管理价值的基本追求。为了增强学生的环保意识,我让学生进行一次“废电池的污染”的校外调研活动,让学生从校内走向社会,调查了解废旧电池的去向,并让他们到社区、工厂调查采访。在实践中,发挥自己的特长,充分体现并展示自己的兴趣与爱好、机智与才能,并且能积极进取,勇于开拓。这样的活动不仅开阔了学生的眼界,获得了书本上得不到的知识,还增强了自信心和自理能力,学生的创新能力也得到了锻炼和培养。

二、对个性化班级管理的思考

1.个性化班级管理要讲究主体性

传统的班级管理往往是“班主任—学生”这种线性管理模式,管理的内容也大多是学校规定的一些常规性的活动。时代发展促使我们转变班级管理的观念,要求我们班级管理要关注学生的生活、性情,促使他们全面地发展,培养其健全的人格,实现自我超越。构建个性化班级管理就要体现人本的思想,注重人格的升华,在班级活动实践中,要突出学生的主体性。班主任在管理中应该是主导,而参与的主体应当是学生,这样才能突显班级管理的个性化。

2.个性化班级管理要讲究生动性

长期以来,我们的班级管理基本是班主任围绕学校安排的基本活动,上传下达式的管理。学生缺乏自主,班级管理呆板、单调。但是,我们的学生是一个个鲜活的生命个体,我们的管理也应当是丰富生动、具有极强的个性特质的行为。因而,构建个性化班级管理模式,就要充分调动班级管理的各个有利因素,创设富有人情味和人性化的活动情境,激发学生的参与兴趣,调动学生的活动热情,培养学生的能力和素养,提高班级管理的成效。

3.个性化班级管理要讲究创造性

在愉快、和谐的情境中,人的智力能得到有效发挥,其个性心理特征也能得到充分展示。个性化班级管理是一种管理方式的创新,要求管理者和被管理者通过自己创造性的思考和行动来达成管理目标,这一过程是积极的、活跃的和充满创造的。它充分调动了人的主体意识,通过多样化的路径,从多方向、多角度、多起点、多层次、多结果等方面追求管理过程的科学化,并在多思路的活动中,培养学生勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的行为习惯,从而促进创新管理在班级管理中的展开,有利于学生创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养。

4.个性化班级管理要讲究开放性

人性化管理中班级管理 篇9

从事多年的语文教学及班主任工作, 让我从学生的个性化习作中, 找到了班级管理的又一扇窗户, 品尝到了成功的喜悦, 可谓一举两得, 受益匪浅。个性化习作是学生成长的最亲的朋友, 是呵护学生成长的亲人, 是引领学生成长的榜样, 是架在学校与家庭之间的桥梁, 是保证学生健康成长的医生。

一、心灵感悟, 丰富体验, 在生活的大课堂中彰显教育的生活化

生活是绚丽多彩的, 作为班主任, 我经常带领孩子在“玩”中引领孩子写作。

树立大语文观、大习作观, 创造条件让学生融入生活, 让学生走出教室, 走向大自然, 走向实践的大课堂, 让学生拥有更多的体验储存。如在春暖花开的田野中游玩, 让学生身临其境体味春的气息;带领学生清扫街道, 让学生懂得珍惜他人的劳动成果;瞻仰“抗日革命烈士陵园”, 让学生牢记历史, 缅怀先烈, 珍惜今天的美好生活。有的被“鱼塘秋色”逗乐, 有的被“蠕动着的蚕宝宝”吸引, 有的为“猪棚鸡舍”激动, 有的为稻谷的清香陶醉……这些看似平常的活动, 学生却在有意无意间获得了许多写作素材, 把生活的体验以及心灵的感悟结合起来, 学生写起作文来, 触类旁通, 乐意参与, “不吐不快”, 沉睡的心灵被唤醒, 孩子的灵性被放飞, 作文自然“美丽”。这正如美国著名哲学家、教育家约翰·杜威所说:“教育就是儿童现在生活的过程, 最好的教育就是从生活中学习, 从经验中学习。它不断发展个人的能力, 熏染他的意识, 形成他的习惯, 锻炼他的思想, 并激发他的感情和情绪。”这也正好顺应了另一个观点:“生活即教育, 教育即生活”。生活大课堂, 别有洞天。

二、关注生成, 随时练笔, 在最佳的时机中体现教育的生态化

我经常结合各种自然现象、各种节日、纪念日乃至班里发生的一些“小风波”等资源展开习作。作文次数少, 间隔时间长, 内容单调的现象长期存在着。为了弥补这一不足, 我们应打破空间与时间的界限, 捕捉写的机会, 关注生成性, 随时练笔。其实, 作文教学只靠每星期那么两节作文课是远远不够的, 只要是有利于触发笔头、触动情感的, 我们都可以不失时机地予以利用。如在阅读教学的同时, 可以结合课文的特征, 适度进行仿写、补写、续写等小练笔。这样的写作内容精短, 题材单一, 选题角度小, 思维空间大, 学生易于驾驭, 写起来得心应手, 往往十分钟左右即可完成。即使写作能力较差的学生也时常能够品尝到成功的喜悦。如结合“抗震救灾”进行练笔, 学生个个感情激动, 快笔疾书, 一句句关怀、一句句真情流露笔尖, 有的写《放心吧, 我们会战胜困难》, 有的写《有爱就有希望》, 有的写《地震无情, 人有情》, 有的写《爱心、米饭、新衣》……学生真情迸发, 一吐为快, 写出了孩子美好的真挚感情和超常的水平。在加强小练笔的同时, 还可鼓励学生写观察日记、生活日记、体验日记、读书笔记, 有话则长, 无话则短, 学生有感而发, 有情就写。长期坚持, 孩子作文兴趣高涨, 内容充实。更重要的是让我体会到:在教育的内外部环境皆不尽如人意的前提下, 很多老师常常抱怨现在的孩子难教。但如果我们能处处留心观察, 善于捕捉教育的最佳时机, 抓住最能触及学生的心灵、震撼学生的情感的特定环境或情境, 就会使学生在心灵上留下难以磨灭的印记, 此时的教育最有实效。

三、搭建平台, 优化评价, 在真诚的关爱中追求教育的生命化

德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授多少本领, 而在于激励、唤醒、鼓励。”小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励, 这样可以增强他们学习的勇气和力量。由于每个学生受家庭环境、自身的心理素质和基础不同等方面的影响, 学生存在着较大的差异。在习作教学中, 我想方设法提供相互交流与自我展示、多方激励、体验成功的各种途径, 注重个性化评价, 因材施评, 为每个学生提供成功机会。如设立“闪光点”、“进步篇”、“佳作篇”等栏目, 设立层次性评价、进步性评价、特色性评价, 举办优秀作文展览, 鼓励学生参加作文比赛, 投稿发表, 提倡在网上表达和交流等, 促使每一次习作活动都成为每一个学生追求成功的“加油站”。实践证明:鼓励产生激情, 鼓励产生力量, 兴趣是最好的老师, 学生会把写作当作无比光荣的事, 而不是一种负担。一个好的班主任, 他不会动辄发怒, 而会耐心地给予教育和引导。当学生有异常表现或行为时, 他能观察入微, 及时地与学生谈心并帮助解决问题;当学生遭受挫折时, 他能“扶”起学生, 鼓励其树立坚定的意志和信心。学生只有得到班主任的爱, 才会向班主任倾吐自己的真情, 特别是班中的“学困生”, 他们最容易产生自卑感, 班主任若给他们更多的关心, 更多的信任和更多的爱, 必然会点燃他们奋发向上的火花。

人性化管理中班级管理 篇10

一、建设个性化班级文化

个性化班级文化建设, 注重为学生提供一个有利于学生身心健康成长的环境。班级文化建设是教师进行班级管理中重要的一个环节, 它需要摆脱传统的教育观念, 实行现代新型的教育管理方法。在此过程中, 教师不能不理会现代教育改革的背景, 而继续施行陈旧的班级管理理念, 陈旧的班级管理理念没有考虑到学生的长远发展, 也因此会阻碍个性化班级文化的建设。个性化的班级文化不仅教育作用, 还具有社会作用。通过班级共同的目标、榜样示范作用以及各种教育手段来影响学生就是个性化班级文化的教育作用, 它能够促进学生的智育发展。而个性化班级文化的社会功能是它具有制约和示范功能, 能形成良好的班风促进学生的自律, 其次, 它还具有凝聚和引导功能, 优秀的班级文化能促使学生形成正确的价值取向。另外, 它还具有平衡和保障功能, 也就是它能在各种矛盾出现时, 调节矛盾, 保证学生的平等性。

二、个性化班级文化建设中所存在的问题

1.缺乏民主意识, 采取家长式管理。在进行个性化班级文化建设中, 通常的问题就是没有突出学生的主体意识。班级管理制度能够避免师生在开展活动中出现问题, 同时其又是一种强制手段, 不但为学生提供了评定品格行为的内在尺度, 还约束了学生的言行。但是, 受古代尊师教育的影响, 教师拥有绝对的权威, 使得在班级管理中教师占据着绝对地位。教师用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式管理着班级, 并且施行着“专制化”的制度。从而没有注意到学生的个性发展, 缩小了学生自己的活动空间。教育是一种群体行为, 它需要教师、家长和学生来共同完成, 它更是一个需要学生和教师以及家长和学生能够双向交流的过程。所以, 在个性化班级文化建设中要让学生处于主体地位, 不能因为不平等的观念, 来影响学生的个性发展[2]。

2.忽视培养学生的合作意识和创新能力。学生的健康成长会影响到整个社会, 甚至整个民族的长远发展。班级是一个社会的缩影, 它能够为学生今后在适应社会方面提供一些帮助。个性化班级建设不是一项短期的工作, 它是一项综合性的工作。教师是影响班级文化的主要因素, 所以教师要为学生提供一个发展的平台[3]。但是在进行教学或者是课外活动中, 教师却忽视了培养学生的合作意识, 只注重个体的发展, 注重课本知识的教授, 而没有注重发掘学生的创新能力。

3.开展班级文化活动缺乏实际意义。班级文化需要通过班级活动来呈现, 但是高中生的任务重压力大, 所以学校就要求尽量地减少他们的活动, 而他们能参与的活动大多都是形势要求, 并非他们所愿。此外, 班级在开展活动中并没有遵循以下几个原则:第一, 没有遵循发挥学生是主体价值的原则;第二, 没有遵循发展性原则;第三, 没有遵循实效性原则;第四, 活动大多数都比较“标准化”;这种“标准化”的活动在内容和形式都没有丰富的色彩, 以至于并不能提起学生的兴趣, 学生们通过活动没有得到任何提升, 更别说让学生在活动中体现价值。

三、个性化班级文化建设的实践对策

班级文化建设是需要以共同的奋斗目标为前提来逐步完善的, 而并不是通过某一个人的想象得来的, 其需要通过具体的实践来总结出具体的方案措施。以下就是对个性化班级文化建设的实践方向的探讨。

1.制定个性化班级文化的建设计划。制定个性化班级文化的建设计划是建设个性化班级文化的基础。而要制定个性化班级文化的建设计划, 就需要从两方面着手。一方面是确立一个班级个性化发展目标, 另一方面是营造个性化的班级环境文化。首先来说确立班级个性化发展目标。为了实现学校的教学理念, 促进学生全面发展, 各个班级教师需要把具体内容落实到班级当中, 通过对学生的综合调查分析, 再加上与家长和学生一起沟通, 来为学生量身定制班级发展目标、班级的发展计划、班级的管理制度以及班级的活动方案等。根据高中学生的特点, 可以让他们为自己的班级起一个特殊的名字, 并且制定一个统一的口号, 以此来加强班级的环境建设, 向学生传递积极健康的思想教育。这种文化环境建设会潜移默化地影响学生, 使他们学习更加奋进。

2.创建个性化班级的育人理念。班级作为学校教育和教学工作的第一线, 班级的个性化发展不但要求学生的积极参与, 更要求班主任具备正确、独特且富有艺术性的设计和班级管理能力。这是因为, 教师不仅是班集体当中的一员, 更扮演着引导者的角色。班主任在平时的班级活动中不能够一概而论, 不能阻碍学生的发展空间, 要倡导学生个性化发展, 实施个性化的评价。不能抛弃以人为本的教育理念, 不能阻碍学生实现自我成长的目标。这就要求教师不能忽视学生的主体差异, 不能只以自己为主体进行教学, 要为学生的个性化发展创设真正的教育空间, 不能用消极的眼光去区别对待个别学生。因为这样会不利于学生的全面发展, 会阻碍学生向个性和特长方向的发展。另外, 还要求教师要弘扬具有地方特色的现代学校精神, 让学生能够时时刻刻以校训为激励目标, 为自己健康发展提供支持。

3.推行柔性的个性化班级管理。从现代教育的人本特征来看, 教育的出发点已经改变, 更多的是解放思想, 不反对学生释放个性。所以, 每个班级要积极营造张扬班级个性的活动空间, 选择“因材施教, 因班施育”的理念, 来进行个性化班级管理, 让班级个性在文化上得以体现。以下是几种可以推行的个性化管理方式。第一种是“小组竞赛积分法”管理, 通过分组的形式选出每一组的组长, 在课堂活动中制定相应的规则, 让学生们累积分数。这种管理方法让高中生们, 在遵守班规班约的情况下增强了凝聚力, 使自身的集体荣誉感也得到升华。第二种是“班级文学社团”的管理模式。这样通过激发学生的兴趣, 可以让班级活动顺利地开展, 同时也能通过竞争机制加强每位学生的自律性。要成立社团就要制定相应的规则, 来促进学生的自律性。学生在丰富了课余活动中, 能感到不一样的学习氛围。第三种就是“领导带头”的管理模式, 就是让全体同学都能够参与到班级管理当中, 学科带头实行轮换制, 并对每一位带头人进行分数评定, 最后给予奖励。进行个性化班级管理并不是天马行空的想象, 需要具体的细则来规范[4]。

4.实现丰富的多元个性评价。要创建个性化的班级文化, 离不开举办班级特色活动。虽然高中生已经进入到非常时期, 但是围绕个性化班级文化建设特色班级活动, 能缓解一些高中生的压力。在班级中要有效地利用各种渠道来组建各种文化设施, 举办学习技巧交流会、读书作文比赛等等[5]。但是在这一过程中, 一定要注重活动的价值体现, 不能为了活动而活动, 要为了思想而进行活动。每个学生、每个班级都有自己的长处, 也都有自己的短处, 所以要建立多元的评价体系来衡量他们。并且, 这把衡量的标尺是依情况而定的, 并不是一成不变的。建立多元的评价体系, 不仅仅是为了选出最优秀的学生, 更多的是为了使每个学生、每个班级班级能对自己进行反思, 进而获得全面的提升与和谐的发展。

四、结语

总而言之, 文化是一个非简单的概念, 而个性化班级文化所呈现出的也并不是单一的特点。个性化班级文化建设是一项十分具体而且细致的工作, 它包含的内容也不是单一方面的, 其中主要包含了物质文化、制度文化、精神文化以及活动文化四个方面的内容。所以根据这四方面的内容, 来提出具有建设性意义的实施对策是正确的。个性化班级文化不但有利于学生的全面发展, 而且班级文化规范也为班级成员和任课教师的行为提供了标准, 另外, 建设个性化班级文化还有利于加强群体的凝聚力, 培养学生的团队意识。

摘要：著名教育家马卡连柯曾经说过“不管用什么样的劝说, 也不能够让一个自豪的集体做到一切”。而在学校教育和教学环节中, 我们所常见的集体形式就是班级, 它不但代表着一种制度教育, 同时也象征着一种文化模式。而凝聚班集体的内在精神就是班级文化。班级文化正如同是一个无形的磁场, 它对学生的思想行为有着潜移默化的影响, 所以它一般被称作是一种非显性教育。在新的课程标准下, 对班集体也有了新的要求, 它要求建设个性化的班级文化。个性化的班级文化建设, 不仅包括提出个性化的班级建设目标, 并需要创建相应的班级物质文化, 还包括拟定班级个性化管理制度, 同时还需要开展富有特色的班级活动。本文就针对个性化班级文化建设的要求做出分析, 并探讨提出具体实践方法, 希望能够促进学生的个性发展, 并推动班级管理的可持续发展和学校管理的和谐化进程。

关键词：个性化,文化,实践

参考文献

[1]于合乐.开放式学校的班级文化建设研究[D].东北师范大学, 2012.

[2]徐庆新, 赵景利.浅析高等职业教育个性化班级文化建设与实践[J].科教文汇:上旬刊, 2010, (01) :166.

[3]卢美惠.积极教育理念下的小学班级文化建设的探究[D].天津师范大学, 2013.

[4]王静.班主任班级管理艺术研究[D].陕西师范大学, 2013.

人性化管理中班级管理 篇11

一、运用班级博客圈加强家校协同

目前传统的家校协同有家长会、家长学校、电话联系、家访等方式，而这些方式都存在一些不足，例如，家长会一般一个学期只召开一次，而且时间也不长。家长和教师一般只能抓住最重要的问题进行交流，而在日常生活中，班里总是会有各种各样的细节问题，因此仅仅依靠家长会无法让教师和家长进行有效的沟通。家访需要班主任花费大量的时间和精力，因此每个学期家访的次数都不会太多。由于家长和教师的上班时候有时候会有冲突，家长打电话过来的时候，教师可能会因为正在上课或者家里有其他事情无法及时接听电话，而教师打电话给家长的时候，也有可能因为家长正在忙碌而错过了沟通的机会。而班级博客圈平台突破了时间与空间的限制，家长可以在班级博客圈上留言表达自己对班级情况的看法，并提出改进意见，班主任可以通过班级博客圈了解家长的想法和需求，并及时通过回复家长的留言加强与家长的沟通与交流。对学生进行教育，单纯依靠教师是不够的，班主任必须和家长紧密配合，加强沟通，才能让学生获得最好的成长环境。通过与家长的细致沟通交流，家长积极配合学校的教育，才能有利于班主任开展高效的班级管理工作，从而营造一个和谐团结的班集体。

二、运用班级博客圈开展德育活动

目前传统的班级管理方式中，有多学生和家长都认为班主任是管理工作的核心，是各种工作的执行者和监督者，而学生只是被管理的对象，学生都普遍有一种感觉，就是对老师说的话只要去服从就可以了，用不着去提出什么意见，好像班级管理与自己无关。据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料，在班级管理的方法中，以批评教育为主的占59%，以情感沟通为主的占19%，以实践锻炼法为主的占14.3%，以心理疏导法为主的占7.6%。批评惩罚教育对于目前的学生情况来说，是一种费时少、见效快的方法，所以大多数教师发现学生出现问题的时候，都喜欢用这种方式。但是这种教育方式也会带来很多负面的影响，有的学生虽然当面不敢顶撞教师，但是私底下却会对教师产生怨恨。如果这种情绪得不到适当的疏导，引发各种心理问题，将有可能会导致意想不到的后果。班级博客圈给予班级每个学生一个平等的身份，一个说出心里话的网络平台。在网络上，师生的身份不再那么明显，互相之间可以进行平等的对话。在班级管理过程中，我发现很多学生在日常生活中不敢面对班主任说的话，在网络上反而愿意展开心扉与班主任畅谈，通过班级博客圈处理一些比较棘手的初中生德育难点问题经常有意想不到的效果，例如：早恋、偷窃、打架等问题。此外我还通过班级博客圈制订班规，公布班级德育奖惩情况，并通过班级博客圈曝光班级内的不文明现象等，通过班级相册和班级视频展示学生在各种活动中的风采，既增加了学生对班集体的归属感，又增强了班级管理的效果。

三、运用班级博客圈进行学科辅导

班级博客圈是一种新颖的网络互动形式，通过这种无阻碍的互动交流，教师和学生可以共同体验一种创新的教育教学方式，学生可以在班级博客圈里向教师提出一些课堂上没有弄懂的问题，通过阅读教师的回复，把一些比较模糊的概念清晰化。教师也可以通过班级博客圈理解班级学生的学习情况与学习进度，掌握学生的知识难点与薄弱点，及时改进教学方法，有针对性地根据班级学生的实际情况进行知识归类和讲解。学生也可以利用班级博客圈开展研究性学习，对学科的教学是一种有效且有意义的补充，学生在发布自己的阶段研究成果的同时，可以根据小组其他成员的评论和回复进行修改，也可以在教师的指导下把一些自己没有想到的方面进行补充。此外，我还安排科代表整理切合学生实际的学科电子资源，发布在班级博客圈上，为学生的课后预习与复习提供帮助。

护理管理中人性化管理的应用价值 篇12

1 资料与方法

1.1 一般资料

将在我院眼科工作>3年的30位女护士作为试验对象, 随机分为对照组和试验组各15人。学历:中专8人, 大专18人, 本科4人。职称:护士11人, 护师13人, 主管护师5人, 副主任护师1人。年龄22~45 (28±4.6) 岁。2组工作人员在学历、职称以及年龄等方面的比较差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

对照组:应用传统管理模式进行管理。试验组:应用人性化管理模式进行管理, 详细方法包括以下几个方面[4]: (1) 施行人性化的分工, 对本科室的人力资源进行合理的配置。把任务繁重且有一定难度的工作安排给资历比较深、身体素质较好的护士;把相对轻松的工作安排给怀孕或身体素质较差的护士。 (2) 对于护理人员的需求要尽量满足, 以缓解她们的工作压力。如果护理人员因为特殊原因不能及时上班, 允许她们提前请假或进行调班, 这样可以提高她们的积极性, 缓解她们的压力。当护理人员自己生病或者家人发生突发意外时, 科室人员要主动地关心安慰她们, 使她们感受集体的温暖。 (3) 使用激励的方式, 可以从感情、物质以及精神等方面对护理人员进行激励。精神方面, 鼓励她们多写论文, 经常对工作中的成功与失败进行总结, 要多在科室开展活动, 使彼此之间多沟通, 培养了她们之间的感情, 提高她们的业务水平。物质方面, 对于那些平时工作积极取得优秀成绩的护理人员给予一定的物质奖励, 提高她们的积极性。护士长和护士之间要以平和的语气交谈, 多听取大家的意见, 增强大家的团队意识。 (4) 护士长要努力发挥带头作用, 护士长的工作态度会直接影响护士对自己工作的态度。因此, 护士长更应该在平时的工作中严格要求自己, 要科学严谨、一丝不苟, 不仅要有扎实的护理操作技能, 更要有吃苦耐劳的精神。当护士遇到困难时, 要主动指导她们, 帮她们度过难关。

1.3 观察指标

依据护理操作及格率、基础护理及格率、护理质量评分以及患者对她们的满意度进行调查对比。满意率= (非常满意+基本满意) /总例数×100%。

1.4 统计学方法

采用SPSS 17.0软件对数据进行分析, 计量资料采用t检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2 组护理人员在护理操作及格率、基础护理及格率、护理质量评分以及患者对她们的满意度等方面的调查结果显示人性化管理使患者对护理人员的满意度及其考核都明显优于传统护理方式, 组间比较差异有统计学意义 (P<0.05) , 见表1、2。

注:与对照组比较, *P<0.05

注:与对照组比较, *P<0.05

3 讨论

人性化护理管理的目的是为了满足被服务者的需求, 患者和护理工作人员都是护理管理者服务的对象, 注重以人为核心, 对患者的人格与尊严、权利与需求、生命与健康提供最人性化的服务。人的需求是服务体系的起点, 而为人服务则是服务体系的终点, 因此, 管理最根本的是要把工作做好。管理者要多尊重、激励、爱护、关心护理工作人员, 为她们创造相对健康舒适的工作环境, 使她们以积极、乐观、健康的状态进行自己的护理工作, 这样可以使护理质量得到很大程度的提高。对于护理管理者而言, 一方面要关注患者对护理服务的反应以及结果, 另一方面要尊重、了解和关心护理工作人员, 调动她们对工作的积极性。人性化管理不仅保证了护理工作的质量, 而且一定程度上满足了护理工作人员心理的需要, 为她们创造了更舒适的工作环境, 让她们的智慧和才能得到充分的展示, 提高她们积极主动的服务意识。本结果显示, 试验组的护理操作及格率、基础护理及格率、护理质量的评分情况及满意度都明显优于对照组。

综上所述, 人性化的护理管理可以有效地排解护理工作者的工作压力, 给她们创造舒适的工作氛围, 使她们的服务理念得到改变, 很大程度的提高了她们整体素质, 是护理管理的发展趋势, 值得广泛应用。

参考文献

[1] 郝凤琴, 何应珠.人性化管理模式在护理管理中的运用[J].现代临床护理, 2004, 3 (5) :46-48.

[2] 毕星秀.护理管理中人性化管理的应用[J].吉林医学, 2011, 32 (12) :2452.

[3] 宋菁, 花蔚, 燕玲, 等.人性化管理在护理管理中的应用效果研究[J].中国保健营养 (上旬刊) , 2013, 23 (4) :1773.