设问教学艺术

设问教学艺术（共12篇）

设问教学艺术 篇1

摘要：在初中英语教学中, 恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题可从以下三方面入手。一是研究精要的提问艺术;二是进行有效的启发引导;三是提高巧妙的发问技巧, 培养学生的各种能力。

关键词：初中英语,提问艺术,有效启发,积极引导,培养能力

解答疑难, 教会学生如何学习是新课程的教学理念之一。如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题是有效调动学生思维的有效方法。因而, 在初中英语教学中, 有效的课堂提问对提高课堂效率有着不可替换的作用。那何谓有效的课堂提问呢?笔者认为应该是那些由教师精心设计的, 并能指导培养学生的提问意识。有效的课堂提问具体可从以下三方面入手。

一、精要的提问艺术

(一) 提问要有新颖性

课堂提问最为重要的是要新颖, 能激发学生的兴趣, 调动学生的积极性。所以, 提问时, 首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性, 产生一种一触即发的效应来。

(二) 提问要有针对性

在提问时, 英语教师必须要明确提问“谁”, 提问“什么”, 这样才能做到水到渠成。针对性提问就是根据学生实际, 如学生的年龄特点、英语能力等来设计问题。因此, 教师首先要了解学生, 从而确定问题的难易程度。如当学生思维定势时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时;当学生疑惑不解时;当学生注意力不集中时;当学生心有所感时。教师就要把握关键时机, 提出有效的问题。

(三) 提问要有顺序性

问题的设计要有一定的坡度, 先易后难, 先简渐繁, 层层深入。问题的设计要环环紧扣呈阶梯式、渐进式, 注重学科知识结构的严密性, 突出科学性, 培养条理性。

二、有效的启发引导

有效启发是指教师从学生的实际出发, 通过设疑, 调动学生的积极性和主动性, 指导他们动脑、动口、动手的能力。引导学生有兴趣的学习;诱导学生在学习过程中举一反三, 探求新知, 发现问题、提出问题、解决问题, 养成生动活泼的学习风气, 培养学生的创造性思维能力和勇于探究的精神。遵循以上原则, 现以教学现在进行时为例说明。

(一) 开展小组讨论, 培养探究习惯

鼓励学生相互交流, 互相切磋, 开展小组讨论, 激发学生思维, 培养英语交际能力, 使学生养成积极思考、勇于发问的习惯, 让英语课堂成为“万言堂”。

(二) 运用对比的方式, 提高学生分析和解决问题的能力

善于总结提问的方式, 尽量启发学生, 找出新旧知识的联系, 引导优生有效提问, 讲解对比, 提高提问的有效性。如: (1) 对比动词与状语“The train has just left.”和“The train has been away for ten minutes.”。 (2) 对比意义“I have been to Beijing twice.”和“I have been in Beijing for three days.”。这样不仅提高了学生提问的积极性还培养了学生的观察、分析和归纳的能力。

(三) 创设问题场景, 采取多种形式提问

提出问题要创设问题提出的情境, 营造学生思考问题的氛围, 问题的提问要注重培养学生运用英语交际的能力, 注重新旧知识的融会贯通, 注重学生的创新能力的培养。提问方式的设计要突出多种多样形式的变化, 以激发学生回答问题的兴趣。如推测可能式、比较异同式、探究原因式、预测后果式、类比隐喻式、角色扮演式、假设想象式等。

三、巧妙的发问技巧

英语课堂提问要有巧妙的发问技巧, 一般要注意以下几方面。

(一) 明确发问的对象

一是问题的提出前要根据问题的难易程度明确发问的对象, 再叫学生回答, 否则造成问题提出的目的不明确。这样, 才会使提出的问题有的放矢, 才会使问题设计得有意义。

二是避免有序发问, 依次按一定的顺序机械 (如依照学生的座位或号次来回答问题) 。以免造成学生回答不加思索, 造成为了问而问, 失去问题的意义。

三是层次发问, 以点带面。即提问时以优、中、差顺序要求每位学生都动起脑来。本着尖子生、普通生、后进生兼顾的原则。注重课堂提问的辐射面, 使各个层次的学生都能体验成功的快乐。

(二) 问题的提出要简明易懂

发问的语言要清晰, 让学生很容易知道如何去思考、去回答。问题尽量简明易懂, 以免使学生产生异议。问题要直截了当, 学生不能产生误解的问题。如将“What’s your age?”改成“How old are you?”, “What do you prefer to?”可变成“Which do you like better?”等。

(三) 突出问题设计的意义, 培养思考的习惯

提问后不要要求学生对答如流, 要给予学生充分的思考时间, 尽可能地减少失误, 以提高学生回答的正确率, 激发学生参与课堂学习的兴趣, 增强自信心。因而, 问题的设计要充分体现问题设计的目的和意义, 用问题激发学生的思维, 培养全面考虑问题和充分思考的习惯, 使每一个学生回答问题的时候都体验思考的价值, 防止学生出现随意答题, 不负责任的情形。

(四) 积累提问的经验, 提高提问的艺术

问题提出后, 教师要停顿一下环视所有的学生, 观察学生对问题思考的反映, 掌握学生的反馈的状态。如哪些学生举手, 哪些学生很有自信, 哪些学生思考的还不成熟 (如一边思考一边举手) 。在平时的课堂教学中, 要善于积累这样的信息, 掌握学生回答问题的把握程度, 注视学生的反馈状态有助于了解学生掌握知识的程度, 对那些好回答而不愿或不敢举手的学生, 要分析其中的原因, 认真考虑问题设计的对策。

(五) 注重对学生回答问题的评价方式

学生回答提出的问题后, 如果是正确的, 教师要对学生的回答肯定并表扬。对回答的问题不是很圆满的要及时引导, 以鼓励为主, 要相信学生能够通过思考达到理想状态。对大多数学生回答不上来的问题, 要和学生一起分析思考提问的问题, 不要急躁, 要有耐心, 微笑着面对学生, 注意倾听学生的回答, 并及时引导、鼓励, 循循善诱。这个时候是最能体现教师不仅的引导者, 更是参与者。

此外, 教师对问题的答案要鼓励学生发散思维, 求异思维。允许学生有不同的见解, 培养学生的问题意识, 鼓励质疑问难, 敢于提问、善于提问、乐于提问、大胆提问, 大声提问, 激发学生自己提出问题, 鼓励学生从多种思路去思考, 教师要善于通过反问、追问等方式启发学生, 注重培养学生的个性思维, 不要轻易做结论。

参考文献

[1]李思田.在英语教学中提升学生的综合素质[J].河北教育, 2011 (03) .

[2]王海娜.发展学生思维能力, 提高英语教学效果[J].山西教育, 2012 (04) .

[3]李沛良.加强情景教学创建高效课堂[J].内蒙古教育, 2011 (07) .

设问教学艺术 篇2

一、语文课堂设问要敢于“再深入”，设问要有鲜明的时代特征

笔者曾听过一位老师的《愚公移山》公开课，在疏通过字词句后，该老师问了几个传统且有梯度的问题，学生争先恐后举手作答，课堂气氛很活跃，最后问学生学过本文有何收获？学生一致回答，要学习愚公的持之以恒、不畏艰难的精神。但有没有挖掘出文本的内涵？课堂授课的目标能否达到编者编写目标的高度？如果这样想我认为这节课还远没有结束，有了上面的设问做基础，教者应该乘胜追击，继续深入设问，探究学习本文的现实意义。

笔者在教授这篇文章时，深入设问如下：

问一：我国在加快社会主义现代化建设的过程中，还要不要有愚公移山的精神？

生答：我国社会主义现代化建设是一项前无古人的事业，必须要具备这种不畏艰难、持之以恒、坚持不懈的精神。只有不畏艰难，才能屡扑屡起；只有持之以恒，才能积累点滴经验；只有坚持不懈，才能推动建设事业向前发展。（学生鼓掌）

问二：那为什么有的人不赞成愚公移山的做法呢？

生答：愚公移山的做法和愚公移山的精神根本不是同一个问题。俗话说“条条道路通罗马”，前往“罗马”的每一条道路都不平坦，我们每个人无论走哪条道都会面临许多的坎坷，但要最终到达“罗马”，必须要具备不畏艰难、持之以恒、坚持不懈的精神，所以愚公移山的精神不可丢。但既然是“条条道路通罗马”，那肯定有捷径，我们要审时度势，不可蛮干，要善于选择捷径。这就是具体做法的问题。愚公移山就是因为两座山挡住了外出的路，而愚公在前往“罗马”时，选择了一条最艰险、最遥远的道路，这是最愚蠢的做法。（学生热烈鼓掌）

问三：愚公移山的做法还有那些危害呢？

生答：危害有二。第一，愚公作为长辈带头移山，给他的子孙们树立了所谓的“榜样”，而且愚公移山的理由非常充分，所以他的后代不愿也不敢违背他的`意志。如果古代真的存在“愚公移山”，那么今天，我们在太行王屋两座山的脚下，肯定会看到愚公的子孙们那浩浩荡荡的移山队伍。所以愚公移山的做法贻害子孙。第二，从今天环境保护的角度来看，愚公最终如果真的把大山移走，不仅破坏了山区的环境气候，而且影响了“渤海”的水资源，是得不偿失的。（学生长时间热烈鼓掌）

问四：你能为愚公想出一个简单而可行的解决问题的办法吗？

生齐答：搬家。

设问至此，这篇文章的内涵和外延都呈现出来了，教学的目的还有什么达不到的呢？

所以，课堂设问要敢于“再深入”，要与时代紧密结合。

二、语文课堂设问要敢于超越教学参考书的陈式，学会变通

笔者曾听过一位老师开设《老王》（苏教版高中语文《必修三》）这篇文章的观摩课，在揭示文章文眼这一环节上，这位老师是这样设问的：

问一：老王是一个什么样的人？从外貌、语言、职业、身体状况、居住条件等方面分析。

问二：老王为“我们”（杨绛一家）做了哪些事？从中看出老王具有什么样的品质？

问三：这篇文章的文眼是什么？

前两个问题学生都能根据文本轻而易举地回答了，但第三个问题学生就是回答不出来。急得这位老师满头大汗，满脸通红。但问题怪谁呢？笔者认为要怪就怪这位老师不会肢解这个问题。我们来分析一下，前两个问题都是很简单的，学生直接从书上就可以找出答案，但第三个问题与第一、第二个问题之间的逻辑联系不强，且跨度很大，跳跃性太强，学生的思维怎么能跟得上呢？而这位老师所设计的这三个问题，就是我们某本教学参考书上的。我一直认为，既然是教学参考书，那么仅仅是供我们备课时参考的，不是让我们生搬硬套的。

笔者在教授这篇文章面临这一环节的时候，曾作如下设问：

问一：老王为“我们”（杨绛一家）做了哪些事？

生答：（1）送冰减车费；（2）送先生看病，不收钱；（3）送香油、鸡蛋给“我”家。

问二：从这些事中你看出老王是个什么样的人？

生答：无私、纯朴、善良、厚道、知恩图报。

问三：“我们”是怎样关爱老王的？

生答：（1）“我”女儿给他吃了大瓶鱼肝油；（2）照顾老王的生意，坐他的车；（3）送先生看病，“我”一定要给他钱；（4）送香油鸡蛋，“我”给他钱。

问四：那么作者写作这篇文章是在标榜自己的善良？

生1答：当然不是，作者写作这篇文章是在呼吁社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会做出的贡献。

生2答：其实我们通过分析作者见老王最后一次面时对老王的肖像描写以及作者听到“老李”说老王去世时的反应，可以发现作者对老王的死深感吃惊深表遗憾。那为什么作者会有这种反应呢？因为作者认为自己在与老王的相处中得到老王的恩惠太多，而且老王都是主动地帮杨绛一家，而作者对老王做的一些事，其实都是在报答老王的恩惠，时时处于被动。

按照作者的计划，老王最后送给她们家香油、鸡蛋，作者可能会跟老王面谈，建议他去医院查身体；对老王送香油、鸡蛋可能会作出相应的报恩之举。但时间不等人，老王在去她家第二天就去世了，这给作者留下了无尽的遗憾和愧疚。作者通过无形的对比来揭示本文的主旨：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。（学生长时间鼓掌）

设问至此，什么问题都解决了。所以一堂好课绝对是问出来的，但绝不是照搬教参而来的。

三、课堂设问要注重“问”“写”结合，要“问”出学生的写作水平

语文课堂设问要注重跟写作相结合，要由问促写，提升学生的写作水平。有许多的语文老师无论教到哪一届学生都满腹怨言，总是埋怨学生整体的写作水平较低。但这怪谁呢？要怪就怪老师。我们的语文老师在作文教学上投入的时间较少，只满足一周仅有的两节作文课。

就是这两节作文课的时间利用率也不高。这样一来有的学生可能当堂完成了，但因时间仓促交上来的作文质量整体不高。还有一部分作文是课后完成的，抄袭之作太多了。所以这样的作文训练达不到目的。我建议语文老师在教授课文的时候精心设问，不失时机地穿插写作训练，只有每节课都打通设问与写作之间的关节，学生的写作水平才能逐步提高。就以苏教版高中语文教材《必修一》为例，譬如在教授《最后的长春藤叶》这篇文章时，你可以这样设问：课文的情节是否完整？如不完整那么省略了什么？能否把它补出来？这样就自然过渡到对老贝尔曼深夜冒着寒风冷雨画长春藤叶的情节的描写，这一描写既让学生对人物描写的手法活学活用，又丰满了老贝尔曼的人物形象，何乐而不为呢？又如，在教授《假如给我三天光明》时设问如下：我们在座的都是光明的使者，但我们对身边的美好却熟视无睹。如果我给你最后三天健康，你会去做些什么呢？请同学们参照本文的写法不妨写写……等等。

其实每一篇课文都留有足够的写作空间让你去挖掘，关键在于你是否能够抓住设问与写作的契机，如果我们做课堂设问与写作训练的有心人，那么我们的学生都会变成一个个优秀的小作家，我们的课堂也会变得活力无穷。

以上是我对语文课堂设问的三点看法，当然课堂设问是一门艺术，绝不是三言两语所能说透，一孔之见仅供参考。

（作者单位 江苏省阜宁县第一高级中学）

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设问教学艺术 篇3

关键词设问艺术 政治课 教学效益

中图分类号:G633.2文献标识码:A

1 “是什么”、“为什么”、“怎么办”的内涵是什么

设问“是什么”、“为什么”、“怎么办(怎样)”是人们认识世界的完整的逻辑思维过程。“是什么”是下定义,形成概念,揭示事物的内涵和外延,是反映事物本质属性的理性思维形式;“为什么”是探索事物的因果联系,揭示事物的地位、形成的原因、作用、产生的结果(意义);“怎么办(怎样)”是分析问题后,启示我们应该如何解决问题,探索解决问题的方法论意义,揭示解决问题的途径、正确方法、思路。“是什么”、“为什么”、“怎么办(怎样)”,是连续性的设问,一环扣一环,一问衔一问,问问深入,步步逼近问题的解决——既点出了思维的起点,又展示了思维的走向,也拨正了思维的航向。

运用“是什么”、“为什么”、“怎么办(怎样)”的设问艺术,优化政治课堂教学,主要是以政治课教学内容的基本概念、基本原理、基本观点为主体词,依次加以“是什么”、“为什么”、“怎么办(怎样)”,进行设问,然后分别回答、详尽讲授的课堂教学过程。

例如讲授新课“国家的宏观调控”,可以按照“是什么”、“为什么”、“怎么办(怎样)”的设问顺序,依次设问:

(1)国家的宏观调控是什么?讲解宏观调控的定义和主要目标;

(2)国家为什么要宏观调控?讲解国家进行宏观调控的原因;

(3)国家怎样宏观调控?讲解国家宏观调控的经济手段、法律手段、行政手段。

2 为什么要运用“是什么”“为什么”“怎么办”的设问艺术

运用“是什么”、“为什么”、“怎么办”的设问艺术,组织政治课堂教学,充分体现了教师主导作用,有利于优化政治课堂教学。设问是每位教师在教学中所不可缺少的最为基本又最直接的手段。对教学内容加以“是什么”、“为什么”、“怎么办”的设问及讲授回答,组织课堂教学的过程,就是教师对教学内容进行调整和组合,优化教学内容的过程。运用“是什么”、“为什么”、“怎么办”的设问艺术,可以充分发挥教师的启发、诱导作用,充分体现教师是学生学习、发展的合作者、组织者和指导者的地位。运用“是什么”、“为什么”、“怎么办”的设问艺术,有利于发挥教师教学活动的“导演”作用;有利于发挥教师深刻讲解的“导播”作用;有利于发挥教师释疑解惑的“导航”作用。

运用“是什么”、“为什么”、“怎么办”的设问艺术,体现了学生的主体地位,提高政治课堂教学效益。“是什么”、“为什么”、“怎么办”设问艺术的成功运用是成功点拨学生思维、培养学生优良思维品质的极为重要的方法和最为直接的手段。“是什么”、“为什么”、“怎么办”的设问艺术,是有序的、适时的、灵活的、高效的设问,是培养与发展学生集中思维能力、发散思维能力、研究探索能力、周密思考能力、综合分析能力等多种能力的极为重要的方法。

“是什么”、“为什么”、“怎么办”是递进式设问,它常运用于使学生通过自身的思维全面、深入地理解政治学科基本概念、基本原理、观点,为达到由点及面、或由浅入深、或由表及里、或由表象到本质等目的而设计的系列化设问,它是培养学生思维的逻辑性和深刻性的一种好方法;“是什么”、“为什么”、“怎么办”是开放式设问,它是为了培养学生发散的思维能力而设计的一类设问,利用这类设问常可使学生开拓思维的宽广度,引起学生积极思维的激情,形成讨论式、探究式的课堂教学环境。

3 怎样运用好“是什么”、“为什么”、“怎么办”的设问艺术

运用“是什么”、“为什么”、“怎么办(怎样)”的设问艺术,可以对教材内容的框题、节题、课题进行设问。

例如讲授新课“一个国家,两种制度”,应依次这样设问:

(1)“一个国家,两种制度”是什么?组织讲解“一个国家,两种制度”的内容;

(2)我们国家为什么要制定和坚持“一个国家,两种制度”?组织讲解“一个国家,两种制度”的提出和实施、重大意义;

(3)怎样坚持“一个国家,两种制度”?组织讲解我国坚持“一个国家,两种制度”,解决台湾问题,实现祖国完全统一。

讲授复习课,可以对节题、课题运用“是什么”、“为什么”、“怎么办(怎样)”的设问,对问题的回答组织讲解,则是对教材内容的梳理、优化组合,有利于学生从整体上把握知识。例如复习坚持矛盾分析的方法,可以设计设问、组织课堂教学,讲解回答:

矛盾分析的方法是人们认识世界和改造世界的根本方法。它包括的方法有:事物是一分为二、具体问题具体分析、善于把握重点和主流。

(1)一分为二。

①什么是一分为二?

一分为二是认识事物自身包含的既对立又统一的两个方面。

②为什么坚持一分为二?

既然任何事物都包含着既对立又统一的(下转第72页)(上接第64页)两个方面,即任何事物都有两点,而不是一点,那么,我们要如实地反映事物的本来面目,就必须坚持一分为二的矛盾分析方法,对矛盾作全面的分析。

③怎样坚持一分为二?

既要看到事物的这一面,又要看到事物的那一面,既要分析两方之间的对立,又要分析两方面之间的统一,即坚持两分法、两点论。

(2)具体问题具体分析。

①什么是具体问题具体分析?

具体问题具体分析是在矛盾普遍性原理的指导下,具体分析矛盾的特殊性,并找出解决矛盾的正确方法。

②为什么坚持具体问题具体分析?

矛盾特殊性原理要求我们,想问题、办事情必须坚持具体问题具体分析。

具体问题具体分析之所以重要,首先在于它是人们正确认识事物的基础,还在于它是正确解决矛盾的关键。

③怎样坚持具体问题具体分析?

不同质的矛盾,只有用不同质的方法才能解决,只有对具体情况进行具体分析,把握事物矛盾的特殊性,才能找到解决矛盾的正确方法。

(3)善于把握重点和主流。

①什么是善于把握重点和主流?

在观察和处理复杂问题时,要首先抓住它的主要矛盾,即重点;在正确认识某一种矛盾时,要把握事物的本质,就必须分清矛盾的主要方面与次要方面,着重把握矛盾的主要方面,即主流。

②为什么要善于把握重点和主流?

主次矛盾及相互关系原理要求我们看问题、办事情既要善于抓重点,又要学会统筹兼顾。矛盾的主次方面和次要方面相互关系的原理,要求我们看问题既要全面,又要善于分清主流和支流。

③怎样善于把握重点和主流?

我们应该把两点论和重点统一起来,看问题、办事情,既要全面,又要善于抓住重点和主流。

当然,并不是每节课堂授课都要运用“是什么”、“为什么”、“怎么办(怎样)”的设问,而且它们的设问顺序也不是凝固不变的,应具体区别不同情况,灵活运用。

设问教学艺术 篇4

一、适时设问, 创设课堂教学契机

小学音乐课堂教学中, 教师面对的是思维能力、认知能力都比较欠缺的小学生, 教师设计课堂问题要注意体现梯度性, 还要对具体投放时机有清晰认知。学生学习遇到困难时、教学重点难点突破时、课堂出现认知冲突时、教学环节转化时, 都是关键节点, 适时投放所设计的问题, 往往可以起到点化的作用, 促使学生思维快速进入到学习之中。

音乐课堂教学中, 教师设计教学问题是重要教学资源。在学唱《天下的妈妈都是一样的》时, 教师联系学生现实生活导入教学, 然后利用多媒体播放歌曲, 让学生感受妈妈的辛苦和对孩子的关爱。这时教师给出设问:再听一遍歌曲, 能听出歌曲中相同的段落吗?学生再次聆听, 很快给出答案。教师让学生跟随视频学唱歌曲, 在学唱过程中, 教师给出设问:歌曲中含有休止符, 大家能够听出在什么地方吗?学生开始体验寻找。在歌曲完成试唱后, 教师要求学生能够独立进行演唱, 并给出设问:这首歌是歌颂妈妈的, 妈妈这样辛苦地哺育我们, 在歌唱中, 我们应该倾注什么样的情感呢?学生展开讨论, 自然达成共识。在课堂演绎时, 学生情感投入到位, 音乐感知和情感体验都获得丰硕成果。教师设计问题并不多, 但都在关键环节适时给出, 对学生思维形成方向引导作用, 学生的学习感知得到有效激发, 学习效果自然非常令人满意。

二、多元设问, 丰富课堂教学内涵

课堂教学问题设计没有固定格式限制, 教师要注意灵活掌握问题设计角度, 针对学生思维纹路特点, 抓住学生学习兴趣心理, 从不同角度渗透, 设计不同形式问题, 能够给学生带来多元激发, 顺利启动学生学习思维, 形成重要的学习力量。多元设问, 要体现问题设计的形式多样性、内容丰富性。在学唱《萤火虫》歌曲时, 教师在课堂导入时设问:今天我们要和带着灯笼的小导游去夜游, 这位神秘的朋友是谁呢?学生自然是异口同声:萤火虫。教师利用多媒体播放歌曲, 学生听得非常投入。教师给出教学问题:这萤火虫真是天生的小导游, 已经把我们带到幽径的田野。老师有些陶醉了, 听不出歌曲是几拍子, 大家能听出来吗?学生仔细听乐曲, 并开始自发讨论, 很多学生给出答案:《萤火虫》歌曲是四拍子。教师继续让学生听歌曲, 给出设计问题:萤火虫带领我们来到了美丽的草地上, 听萤火虫在唱歌了。大家能够听出萤火虫在唱些什么吗?教师给出歌曲歌词, 让学生朗读歌词, 体会歌曲意境。在学生跟唱时, 教师让学生根据学习感知提出疑难问题。很快, 学生给出一些疑问, 教师与学生一起解读, 课堂教学呈现出和谐气氛。教师设计教学问题, 给学生以学习引导, 教师发动学生展开质疑活动, 也给课堂教学带来重要学习启动机会。课堂教学进入学生自主探究学习阶段, 这也是教师课堂教学的重要追求目标。

三、精巧设问, 提升课堂教学品质

设问是最常见的课堂教学方法, 也是师生互动的基本表现形式。为提升设问的有效性, 教师要对设问内容、设问形式展开科学整合优化, 提升设问的含金量。课堂教学呈现动态化, 教情和学情瞬息万变, 教师要注意准确把握教学情态, 才能设计适合度更高的问题。另外, 学生还存在较大的个体差异, 其学习基础、学习习惯、学习效果等方面, 都存在较大差距。教师要针对不同群体学生的实际需要创设教学问题, 这是对教师教学智慧的考验。教师设计出来的教学问题, 要让不同学生都能受到启发。这样才能全面提升课堂教学效率。

在学习《祝你快乐》乐曲时, 教师先让学生听视频演奏, 然后给出讨论问题:“这首乐曲是由铜管乐器演奏的, 谁知道铜管乐器有哪些吗?”学生回答出有长号、圆号、小号、大号, 等等。教师随即给出板书:铜管四兄弟。教师继续引导:“铜管乐器演奏时, 声音洪亮, 气势雄伟, 能够渲染良好气氛。在生活中, 我们常常需要这种乐器来渲染气氛, 同学们能够举出一些实际例子吗?”学生展开热烈讨论, 给出答案:开业、庆典、结婚、开幕等场合, 都可以用到铜管乐器。教师让学生对铜管乐器进行认知, 总结铜管乐器重要代表“铜管四兄弟”, 然后让学生联系生活实际, 列举铜管乐器实际应用实例, 学生思维与生活体验接轨, 学习效率大大提升。

精心设问巧引导 教学效率有提高 篇5

【内容摘要】 问题是数学的心脏，课堂提问是教学的核心，数学课堂教学过程就是解决问题的过程。教师只有在平时数学课堂教学设计预设提问中，优化提问方法和技巧，才能真正使学生学得轻松、愉快、高效，才能真正提高数学课堂效率。

【关 键 词】 课堂教学

精心设问 提问激趣

课堂效率

问题是数学的心脏，学生的学习过程其实就是一个不断地提出问题和解决问题的过程。因此，课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。在初中数学课堂教学设计中，预设提问的优劣直接关系到课堂教学效率的高低。如何增强课堂提问的有效性问题，成了当前教学设计研究关注的一个焦点。下面，我就从教师要精心设置有效问题这个方面结合平时的教学，谈谈自己的一点看法。创设情境，提问激趣

兴趣是学生主动学习的动力，实践证明：越是跟学生学习生活密切相关的、生动有趣的知识内容越能激发其学习热情，促进学生主动参与。因此，在数学课堂教学中，我总是从生活中挖掘课程教学资源，联系学生的生活实际，创设引人入胜的问题情境，使学生进入积极的学习思维状态，为整堂课取得较好的教学效果奠定一个良好的基础。设置问题要有趣味性，要能够引发学生的好奇心，引发学生的探索欲望。例如：在讲《等腰三角形的判定》时，进行如下提问：

如图1，△ABC是等腰三角形，AB=AC，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底边BC和一个底角∠C。同学们想一想，问题1：有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来？ 问题2：你能说说这样画的理由吗？

在这里等腰三角形判定定理不是由教师给出，而是教师通过提问，让学生想办法将原来的等腰三角形重新画出来，改变了学生被动接受的状况，激发了学生主动探究的学习兴趣。联系实际，激发热情

教师提问不要为提问而提问，而是要有目的性。教师的提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。例如：在讲《配方法》时，可进行如下提问：学校欲将操场中的一个正方形花坛的每边扩大2米，改造成一个正方形大花坛，使其面积为25平方米，问原来正方形花坛的边长为多少米？

2问题1：你能用学过的知识解方程（x+2）=25吗？

2问题2：你能解方程x+4x=21吗？

2问题3：你能解方程x+6x=7吗？试一试！

2问题4：你能解方程x+6x+1=0吗？试一试！

问题5：你能总结出配方法解二次项系数为1的一元二次方程的关键是什么吗？ 问题6：用配方法解下列方程：

① x－8x+1=0 ；② x－x－2=0 ；③ x+5x－6=0。

从教学效果和教学过程来看，所设置的问题若处于学生思维水平的“最近发展区”，就能激发学生的好奇心和求知欲，有效的“问题串”，便于学生的“再创造”。这样问题的提出符合了学生已有的认知水平，同时也培养了他们思考、分析和联系现实的能力。由于提问深度恰到好处，学生反映积极，气氛活跃，极大地激发了学生积极主动地探究新知识的热情，使新旧知识相互作用，产生有机联系的知识结构，从而使学生更加理解了学习目标。注重思维，逐层深入

数学课堂教学的问题设计中，既要注重学生知识结构建立，更要注重学生思维能力提高，帮助学生透析问题本质。例如：在讲授人教版《16.2反比例函数》时，学生了解反比例函数y＝22

2k图象是双曲xk图象上任x线，是关于直角坐标系的原点成中心对称，知道它的图象在各自象限内增减性。但对于反比例函数的学习，仅仅停留在这个层面是不够的，还需要结合具体运用规律深入探究。如反比例函数y＝意一点到两坐标轴的距离所围成的图形（三角形、矩形）的面积具不变性，矩形面积=︱k︱,三角形的面积＝1︱k︱，面积不变本质即︱xy︱=︱k︱。为了加深学生的理解，设计以下问题： 2k问题1：反比例函数y的图象如图2所示，点M是该函数图象上一点，MN垂直于x轴，垂足x问题2：如图3，在反比例函数y＝是点N，如果S△MON＝2，则k的值为______。

2（x＞0）的图象上，有点P1，P2，P3，P4，它们的横坐标依 x 次为1，2，3，4．分别过这些点作x轴与y轴的垂线，图中所构成的阴影部分的面积从左到右依次为S1，S2，S3，则S1＋S2＋S3＝______。

图2

在课堂教学时，这种“深入性”的课堂问题设计，着眼于学生思维的发展，帮助学生透析问题实质，引导学生去思考去领悟，并把这种领悟扩展整个数学空间。

四、以旧引新，归纳延伸 苏霍姆林斯基说：“教给学生借助已有知识去获得知识的方法，这是最高教学技能所在。”因此，数学课堂教学问题设计，要善于在联系旧知识的基础上，抓住新旧知识衔接点，以旧引新，设问激疑，引导学生积极主动探索，获得新知识。初中教材分别在八年级（上）、八年级（下）和九年级（下）编排一次函数、反比例函数和二次函数等内容，分布比较松散，学生在学习过程中经历螺旋式上升的过程，但不易形成较好的知识和方法系统，在学习过程中就需要把握方法，逐步体验和积累学习函数的经验和能力，注重方法的归纳。例如：在讲授《一次函数的图象及性质》时，为了让学生对函数学习方法的模 2 型化，设计以下问题：

问题1：观察某日的气温变化图4．观察该图，你能说出它的特点吗？

图4

17.1.1 1问题2：你会画函数y＝x2的图象吗？画函数的一般步骤有哪些？ 21问题3：你能画函数y＝，y＝2x，y＝3x＋2图象吗？ x问题4：观察你所画的函数的图象，你说出一次函数图象的特点吗？你根据这种特点比较简洁地画出一次函数的图象吗？（两点决定一直线）

问题5：画出下列函数图象，比较下列各对一次函数的图象有什么共同点，有什么不同点？ 11①y＝3x与y＝3x＋2；②y＝x与y＝x＋2；③y＝3x＋2与y＝x＋2．

222 思考：（1）能否从中发现一些规律？（2）对于直线y＝kx＋b(k、b是常数，k≠0)，常数k和b的取值对于直线的位置各有什么影响?对函数的性质有什么影响？

问题6：观察函数y＝2x－1，y＝x，y＝－2x－1，y＝－x的图象，思考当一个点在直线上从左向右移动（自变量x从小到大）时，它的位置如何变化？这种变化与函数关系式中哪个量有关系？„„

一次函数、反比例函数及二次函数都是具体的函数，属于函数的外延，学习一次函数的过程和方法可以类比应用在其它函数的学习过程中。通过一次函数的学习，学生初步体会和积累了研究和学习具体函数的方法和经验，在后面反比例函数和二次函数的学习中，可以按照已有的设问方法进行学习，形成研究函数问题的模型化。为今后在高中学习指数、对数和幂函数做好方法和经验的积累。

如果说“教学有法，教无定法”，那么是否也可以说“问无定法”，归根结底，所谓数学课堂教学设计中有效的提问，其实就是一切围绕学生为主体，发现、寻找使课堂教学有效开展的问题情景，在合适的时间、合适的空间以合适的方法把它呈现出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力，使不同的学生在数学能力上得到不同的发展。

【参考文献】

[ 1 ] 《全日制义务教育数学课程标准》 北京师范大学出版社 [ 2 ] 《全日制义务教育数学课程标准解读》 北京师范大学出版社

[ 3 ] 郑国才 《对数学课堂教学中有效提问的一些思考》，发表于《中学数学教学参考》，2006，（7）[ 4 ] 沈松乾 《课堂提问的到位》，发表于《数学教学》，2001年第4期

设问的艺术 篇6

在教学中，我经常用到启发式提问，感觉效果还不错，现谈一点小小的体会。

在新课引入中，我一般不会直接说：同学们，今天我们来学习某某章某某节，而是这样说：同学们，今天老师带大家去一个地方（学生马上来兴趣了），接着让同学们来说说你对这里有哪些了解，这里有哪些有特色的风景、建筑、风俗习惯等等。比如，在学习西亚时，我首先说到：同学们，今天我们要去一个让大家向往的地方，这里的人们非常富裕，大多都拥有高档豪宅和名车，一个人，从生下来，享受国家给予的福利真是数不胜数：免费上学、免费坐公车、免费就医……真的是“富得流油”！大家知道他们富裕的原因吗？同学们立马来了兴趣，都积极地思考，急切地想知道答案，接下来的教学效果那是可想而知的了。

在师生共同探究知识的过程中，启发式提问更是凸显其作用：更好地引领学生进行知识的梳理、知识地迁移和延伸扩展、学习兴趣的调动等。

比如，在读“俄罗斯的矿产分布图”时，让学生总结，俄罗斯资源丰富，种类繁多，老师总结：可说是一个名符其实的“资源大国”，由此，同学们是否想到一些和俄罗斯类似的国家呢？（引领回顾知识，找出区域和国家的相似性）；是否还有一部分同学会想到有没有和俄罗斯相反的国家呢？（延伸扩展学习，找区域和国家的不同点）；进一步提问：（延伸学习，学会初步分析问题）印度和俄罗斯相似，我们已经知道印度的工业大多靠近原料产地，“就地取材”为降低成本。同时我们还知道“资源小国”日本，它的工业临海分布，方便进出口，那俄罗斯的工业会是怎样分布的呢？接着读俄罗斯工业分布图，由学生自己来说结论，来总结。

再如，在学习莱茵河的航运价值时，我并没有直接给出判断河流航运价值高低的知识，而是一步步启发，由学生来得出结论。首先，河流要利于通航，就要求河面宽广还是狭窄？水流平稳还是湍急？结冰还是不冻？这些都是学生通过简单思考能够判断的，其次，哪些因素会影响河流的这些方面呢？学生会跟着问题一步一步地思考，这样，才体现了学生是学习的主体，让其充分动脑，学到的知识才是“活”的。再接着提问：让我们来认识另一条河流：亚马孙河，它的情况如何呢？抛出这个问题后，我没急于让学生回答，而是让其充分思考，相互讨论，充分体现团结协作和独立思考的大纲精神。老师稍作点拨：河流不仅要利于通航，还要让这种优势转化为价值，即还要看河流附近的经济状况如何，如沿岸的城市数量、工农业发展水平等。同学们马上明白了，莱茵河航运价值高，而亚马孙河几乎无航运价值。此时，又可多追问几个为什么，让学生更深入地认识问题。还可让学生分析流经我们城市附近的河流的航运价值，这不仅延伸扩展了知识，还充分调动了其积极性！

设问教学艺术 篇7

一、选择好设问的角度

问题的设置应注意角度新颖, 还要富有启发性, 才能激发学生积极思考和有利于教学目的的实现。

有这样一段课堂实录:

“教师首先提出问题:

问题1:什么叫做反函数?什么样的函数具有反函数?

问题2:什么叫做指数函数?指数函数具有什么样的性质?”

听过课后, 问这位老师为什么要提出这两个问题?他说这是为讲对数函数做准备。作为一名教师, 当然是理解他的用意。对数函数是指数函数的反函数, 要学习对数函数自然要弄清指数函数和反函数了!可是, 如果你站在学生的立场上想一想, 学生只知道今天要学习的是“对数函数”, 并不知道对数函数和指数函数以及他们与反函数都是有关系的。因此, 这样的问题只能引发学生的回忆, 而无法激活其积极的思维!学生也就只能被动地回答问题, 从而无法开展有意义的探索活动。

其实, 教师只要把上课的程序改动一下, 换个切入点, 情况就会发生根本性的变化:

教师应该先提供提出问题的背景。例如, 在课的开头就指出:我们已经学习了指数函数, 也学习过反函数, 今天我们就要研究指数函数的反函数。为此, 首先要问:指数函数是否存在反函数?这就要弄清楚:

问题1:什么样的函数才具有反函数?

问题2:指数函数是否满足具有反函数的性质?

换一个角度, 换一个切入点, 问题1和问题2, 就再也不是强加给学生的“教师的问题”, 而成为研究“指数函数的反函数”时, 应该解决的问题了!

二、把握好设问的时度

要想使一节数学课取得成功, 问题设置的时机应该恰到好处。现代教育心理学和统计学的研究表明:学生在课堂思维活动的水平是随时间的改变而变化的, 因此, 只有把握好设问时机, 才能提高课堂的教学效率。何谓好的时机, 主要表现在:当学生正在“心求通而未得, 口欲言而不能”的时候;当学生受旧知识的影响, 无法顺利实现知识的迁移的时候;当学生的注意力不集中的时候;当学生心情振奋, 学习热情高涨时;当讲到知识的重点、难点、关键处时;当讲到知识的规律处时;当讲到知识之间的联系处时。这时候如果及时质疑发问, 可牵一而动全身, 起到事半功倍的效果。

三、设计好设问的难度

设问的目的在于使学生实现知识智力的双重飞跃, 实现由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。因此, 设置的问题应该有恰当的难度, 如果问题过浅过易, 虽然课堂气氛非常活跃, 但是无法调动学生的学习积极性, 不利于锻炼学生的思维;如果问题太难, 学生答不出, 就不会让学生体会到成功的乐趣, 严重打击了学生学习的积极性, 失去了提问的意义。因此, 这就要求教师在备课时设计的问题要深浅适度, 所提问题应该是由表及里, 由浅入深, 层层深入, 环环紧扣;体现出知识结构的严密性、科学性、条理性, 从而给学生以清晰的层次感。通常以中等学生经过思考后能回答的难易程度为主, 掌握让学生通过努力达到“跳一跳, 摘得到”的原则, 而且问题的设置应该具体一些。

四、设置好设问的梯度

《学记》曰:“善问者如攻坚术:先其易者, 后其节目”, 问题的设置应该符合学生的由感性到理性认知规律, 遵循循序渐进的教学原则, 注意应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知, 步步推进, 层层深入, 逐渐接近问题的本质看, 这样才能使学生做好心理准备。而不应该是突兀的, 硬逼的随口便问。对难度较大的问题, 可以设置一些辅垫性的问题, 搭“桥”、铺“路”, 帮助学生起跳, 层层地加深以至完全理解掌握, 从而激发起钻研和探索新知识的欲望, 同时也教给学生一种解决复杂问题的思考方法。

例如:在2008年的重庆市数学优质课竞赛中, 有一位教师在《二元一次方程组》的课件中设置了这样五个问题, 非常精彩。问题一:这里有一根长20厘米的铁丝, 将这根铁丝首尾相连围成一个正方形, 围出的正方形都完全一样吗?问题二:同样用这根20厘米长的铁丝, 首尾相连围成的长方形也都完全一样吗?你能用二元一次方程来表示吗?问题三:前面两个问题中都存在二元一次方程x+y=10, 为何围成的长方形有无数种情况, 而围成的正方形却只有一种情况呢?问题四:你能通过增加一个条件, 使你们所围成的长方形完全一样吗?问题五:你怎么能肯定, 你所增加的一个条件就一定使长方形确定下来了呢?真是“一石激起千层浪”, 这位老师的每一个设问都激起了学生的思维上的探究, 并且层层深入, 意犹未尽。学生们通过几何画板, 动手操作、协作探究, 最后成功地解决了问题, 了解了为何要学习二元一次方程组, 掌握了何为二元一次方程组以及何为二元一次方程组的解。

五、安排好设问的密度

课堂提问在整个课堂教学中起着重要的作用, 启发式教学的推进, 大部分是通过提出问题和解决问题, 或对问题做出反映来实现的。但这并不意味着课堂提问越多越好, 有的老师的课堂提问象连珠炮似的一个接一个, 有的一节课多达30多个设问, 这样高密度的提问, 不仅设问的质量难以保证, 就连思考的时间也谈不上, 更不用说创新能力和创新精神的培养了。所以课堂提问的次数要适度, 不能太多, 要留给学生足够的思考和讨论的时间.当然, 如果一节课没有提问或提问过少, 也同样不能调动起学生学习和思考的积极性。

只有将“设问”进行得恰到好处才能成为一种课堂艺术, 才有利于学生以主体眼光审视课堂学习、以主体精神参与课堂学习, 最为深邃的真理之门才会在不经意间为之自动敞开!

参考文献

[1]李士錡:《PME·数学教育心理》, 2001年6月。

[2]郑兆顺:《新课程中学数学教学法的理论与实践》, 2005年8月。

设问教学艺术 篇8

一、通过多媒体展示图片进行设问

使用图片教学是历史教学中常见的一种教学形式, 其特点是直观、形象、简单、一目了然。在历史教学中通过多媒体展示图片 (如人物插图、地图等) 进行设问, 能让学生从宏观上把握教材, 可节约教学时间, 提高效率;能够培养学生再认再现历史知识的能力, 提高记忆的牢固性和准确性, 也能培养学生的观察力和想象力。在《新民主主义革命的崛起》一课中, 可以展示以下两幅人物插图:

人物一

人物二

然后设问:

(1) 这是民主革命中的两位著名人物, 他们是谁?他们的阶级属性是什么?

(2) 他们分别领导了中国的什么运动或革命?其结果怎样?

(3) 从他们的运动或革命中能得出怎样的教训?

(4) 接下来中国的革命将向何处去呢?

通过这样的设问导入新课。在讲到第三目国民大革命的高潮北伐战争时, 展示《北伐战争示意图》 (图略) , 然后设问:

(1) 说出北伐的时间、对象、结果。

(2) 指出北伐战争的线路及沿途经过的省份。

(3) 说出国民政府的迁移历程, 并在图中找出其地点和所在省份。

通过这样的设问解决了教材中北伐战争的过程等一系列问题。

二、通过多媒体呈现原始文字材料进行设问

原始文字材料一般是第一手资料, 具有真实、可信的特点, 历史教学中经常使用原始文字材料辅助教学。通过多媒体呈现原始文字材料进行设问, 能够让学生从原始文字材料中归纳、总结出历史事件发生发展的线索, 从而达到对教材的进一步理解;同时培养学生从材料中获取有效信息的能力和提炼中心观点的能力, 也培养学生的语言组织、文字表达和解决问题的能力。在《新民主主义革命的崛起》一课中, 当讲到第一目中五四运动的经过时, 可引入一段原始文字材料:

材料一四号下午, 京中学生三四千人聚集天安门, 到东交民巷各使馆……学生即到曹宅, 曹逃避, 章宗祥躲在曹宅, 受了一顿饱打, 京中舆论, 颇袒护学生, 但是说起官话来, 总觉得聚众打人放火难免犯法……)

———《陈独秀书信集》

材料二陈独秀来到上海, 当他看到上海工人罢工、商人罢市, 轰轰烈烈, 开始共产主义的研究, 并成立上海马克思主义研究会。

———南方网《陈独秀与五四运动》

然后设问:

(1) 提炼两则材料的观点。 (不得摘抄原文)

(2) 材料一、二分别讲述了五四运动的两个部分, 其运动的时间、中心、斗争主力、斗争形式各是什么?

(3) 材料说明了什么?

通过这样的设问, 使学生进一步熟悉五四运动的过程。在讲到第三目国民大革命失败的原因时, 可以引入一段原始文字材料:

材料1927年6月30日, 陈独秀操纵中国共产党中央扩大会议, 通过国共合作十一条决议:“ (国民党) 当然……共产党分子, 只是以国民党员的资格参加, 不是以共产党员资格参加……武汉现在之武装纠察队, 为避免政局之纠纷与误会, 可减少或编入军队。”

———《中国共产党党史参考资料》

然后设问:

(1) 提炼材料中的观点。 (不得摘抄原文)

(2) 陈独秀思想上犯了什么错误?

(3) 这带来了怎样的直接后果?

(4) 这给年轻的中国共产党什么教训?

通过这样的设问, 使学生更加深刻地认识到20世纪20年代的中国共产党斗争经验的不足。

三、通过多媒体播放视频录像进行设问

视频录像教学在多媒体课件中广泛运用, 其集文字、图像、声音等于一体, 具有情景性、可见性的特点。通过多媒体播放视频录像进行设问, 能最大限度地调动学生的各种感官, 集中学生上课的注意力, 提高学生学习的兴趣, 使静态的文字变成动态的视频录像, 从而引起学生的共鸣;同时有助于学生透过现象看本质, 培养学生的历史思辨能力和理论联系实际能力。在《新民主主义革命的崛起》一课中, 当讲到五四风雷的背景时, 可以播放一段关于巴黎和会的召开及中国民众的表现的视频录像 (时间大约五分钟) , 然后设问:

(1) 视频中描述的是什么事件?缘由是什么?

(2) 首先进行斗争的是什么人?

(3) 游行中呼喊的口号是什么?

(4) 学生的这种行为是否合理和值得, 为什么? (分组讨论)

通过这样的设问解决五四运动的导火线、先锋力量、口号等问题, 通过分组讨论, 每组派出代表上台来回答, 培养学生的语言表达能力, 锻炼学生的胆量。

四、通过多媒体制作表格进行设问

浅议初中数学教学设问 篇9

下面结合教学实际做些分析探讨.

一、创设问题情景, 激活学生思维

创设问题情景, 是激活学生思维的“催化剂”, 它能使学生的思维活动由静态转化成动态, 是开启学生创新思维的钥匙.在数学问题情景中, 新的知识与学生原有的数学知识存在着认知冲突, 这种冲突能引起学生的新奇和惊讶, 从而诱发学生进行数学思维.

如在学习“多边形的定义”时, 学生日常生活中对多边形实物接触较多, 小学里又学习过多边形的一些知识, 对多边形有一定的感性认识和理性认识, 然而他们还无法揭示多边形的本质特征, 如果教师先让学生说一些多边形的特征, 然后再问:“到底什么是多边形?”学生很难回答上来, 这时学生对“多边形”的定义产生了迫切想知道的心情, 这时再进行教学, 则可事半功倍.此外, 教师创设数学问题情景还可采用多种方法.如演示法, 让学生观察演示过程后, 再引导学生探索问题;谬误幽默法, 让学生体验某个谬误的可笑后, 在幽默中去反思追索其中的原因所在;角色转换法, 让学生把自己设想成一个实际操作的角色, 在实践中碰到某个问题, 应该怎么解决而去探索思考.

二、引导问题争论, 发挥学生的主体作用

在良好的问题情景中, 学生思维的积极性被充分调动起来了, 但怎样在较长时间内保持思维的积极性呢?质疑和讨论是引导学生积极思维的有效方法.古人云:“学起于思, 思源于疑”.教师必须巧妙设问, 引起思考和争论, 然后再适时引导.在教学形式上, 教师可采用分组讨论、小组竞赛、异议争论等形式, 激发学生.通过对问题的讨论, 逐步找到解决问题的方法, 使学生在获得知识的同时, 学会分析, 学会交流, 学会合作.问题讨论是知识的迁移和运用过程, 在这个过程中, 学生的思维得以拓展, 学生在课堂中的主体作用得到发挥.在讨论中, 学生发表各自的见解, 教师应要鼓励学生提出独创的、新颖的见解.通过问题的讨论, 巩固深化了知识, 提高了学生探究问题的能力, 同时培养了学生的创新思维能力.

三、多用“还有吗”, 催化学生的创新思维

在课堂上, 当一名学生答出了教师的提问, 教师若马上终止其他讨论, 这样, 学生的思维单一, 学生的思维是“平面型”的, 没有立体拓展能力.现代教学是要培养自主思考, 思维活跃的创造型人才.在数学课堂提问中要贯彻这一思想, 有效的方法是在学生解答问题的一种方法后, 教师紧跟着提出:“还有其他方法吗?”这能诱导学生进一步思考和想象, 使课堂教学向纵深发展, 学生的思维由“常规型”向“创新型”发展.

四、设问的注意点

1.把好设问的“角度”

课堂设问应把握好设问的角度, 选择教材内容的最佳切入点, 这样才能引起学生的浓厚兴趣, 调动学生思维的积极性.

2.把好设问的“难度”

课堂教学是面向全体学生的, 问题过难, 则学生经多方努力后仍回答不上来, 就会使学生丧失学习的信心;问题过于容易, 则不能使学生的思维真正开动起来, 达不到训练提高思维水平的目的.因此设问的难度, 应当精确把握, 使解答问题所需的思维水平处于学生已有水平的邻近区域, 使学生有信心去探究.

3.把好问题的“密度”

课堂上提问的多少, 亦是要注意的, 一节课提问不断, 使学生思维跟不上或疲于应付, 会使学生对提问产生恐惧心理, 达不到激活其思维的目的;当然, 一节课不提问或少提问, 那么学生的思维没有开动起来, 就根本谈不上思维的发展和提高.

4.把好设问的“梯度”

学生的思维发展是一个循序渐进、逐步提高的过程, 教师对学生思维的训练和培养, 一定要符合学生思维的需要.因此课堂问题的设置应该是由点到面, 由简到繁, 由易到难逐步推进, 使学生的思维沿着一个适合其攀登的阶梯有序发展.

历史结论设问教学法探究 篇10

一、历史结论设问教学法的作用

其基本作用分为可递进关系的两级:首先, 可使学生准确地理解和掌握历史知识和相关的理论和观念。其次, 在其基础上, 培养学生独立思考, 独立解决问题的能力, 形成创新思维, 培养创新能力。

(一) 有利于学生掌握史实, 理解历史结论。

学生在学习历史时, 往往只注意历史事实的具体情节, 而不会认真探究历史结论, 只是被动地接受历史结论。结果是学生对史实只有“浮光掠影”的感觉, 对历史结论更是“丈二和尚摸不着头脑”。因此, 教师应将历史结论作为设疑教学的中心点, 设计问题, 引导学生积极思考、归纳其历史结论的史实依据。这样就能把史实和历史结论有机联系起来, 有利于学生理解和掌握, 如:为什么说美国独立战争为美国的资本主义迅速奠定基础?其史实依据是推翻了英国殖民统治 (战争的背景和经过) , 完成了广泛的政治和社会经济改革, 建立了相对的民主的政治和社会改革 (1787年宪法的制定和1789年联邦政府的成立) 。学生既掌握了相关史实, 又加深了对历史结论的理解。

(二) 有利于学生掌握一定的史实理论和观点, 提高分析问题的能力。

历史结论的得出, 还要有科学理论和观点的指导, 运用正确的分析方法。对历史结论的设问教学, 可以再现编写者下结论的思维活动过程, 有利于学生掌握相关的史学理论和分析问题的方法。很多学生能够较好地掌握所要求掌握的具体史实, 但主观性题目却难以答正确, 这就是因为缺乏应有的史学理论和运用史学理论分析问题的能力。进行历史结论的设疑教学, 就可改善这种情况。课本有很多对历史人物或事件评价性的结论, 通过对这些结论的设问教学, 使学生掌握一些评价的标准:凡是顺应历史潮流, 有利于社会发展;有利于国家安定统一;反对侵略, 维护民族尊严, ……我们就应给予肯定。通过类似的经常性的训练和引导, 有利于学生学科能力的提高。

(三) 有利于学生突破思维定势, 创立新结论。

社会的科学知识是随着社会的发展而发展更新的。历史结论不是一成不变的。往往是针对历史事实的一个特定范围和角度作出的, 不一定是对与历史事实相关的各个要素的全面评价。因此, 教会学生在特定条件下突破思维定势, 勇创新论是非常重要的。比如“西汉发明了纸”。这个结论将随着考古的新发展而被改写, 教师可对此进行设疑教学。“已经”是什么意思?判定最早人类的依据是什么?说明这些问题后, 学生不但理解掌握了这个结论, 更重要的是掌握了相关理论和分析方法, 形成了创新能力的基础。

二、历史结论的设疑教学法的实践思路

对历史结论的设问教学, 应该做科学合理的设计。有以下几种类型的设计:

(一) 归整式设疑。

将整个结论作为问题, 让学生思考、归纳、整理这个结论的依据, 论证结论的正确性。如:“为什么说鸦片战争是中国近代史的开端?”教师提出问题后, 引起学生对这个问题的注意和思考, 并鼓励学生依据所学, 分析整理出答案。教师提示和总结出以下要点:鸦片战争后, 中国社会发生了巨大变化: (1) 政治:开始沦为半殖民地半封建社会。 (2) 经济:自然经济逐渐瓦解, 开始了近代化进程。 (3) 文化:出现了向西方学习的新思潮。 (4) 外交:国门打开, 清王朝被迫开放。以下问题也可以设问:“为什么说《辛丑条约》的签订表明清政府完全成为帝国主义的工具?”“为什么说遵义会议是党的历史上一个生死攸关的转折点?”这类练习, 有助于学生加深对结论的理解, 掌握相关的史实。

(二) 点化式设疑。

对历史结论中的关键词进行设疑, 起到点明实质、化解难点的作用。如“17、18世纪欧洲封建国家的改革在客观上促进了资本主义的发展”为什么用“客观上”一词?经过设疑、思考和解释, 学生加深了对这段时期欧洲各国封建君主进行改革的主观目的和改革性质的理解。如对“中国开始沦为半殖民地半封建社会”一句中的“半殖民地半封建社会”一词进行点化设疑。此类练习, 有助于学生对历史事实本质的鉴别, 提高对知识掌握的精确度。

(三) 扩展式设疑。

教材中的历史结论一般都有扩展的空间, 这就需要教师去挖掘、整理、扩展, 以利于学生全面、深入地掌握知识, 提高能力。如新航路开辟的意义主要集中在两方面:一是引起了商业革命, 二是引起了价格革命。这显然不是全部。教师可设疑:“除了这两点以外, 还有哪些意义?”经过思考、讨论, 学生不难得出: (1) 证明了地圆学说的正确性; (2) 西欧列强开始大规模进行海外扩张活动, 等等。“甲午战争的影响”也可以用做类似的练习。这类练习有利于发展学生的发散性思维。

(四) 纠误式设疑。

纠误式设疑是指将学生可能存在的理解上的误区通过设疑使之显露, 进而纠正、解析, 使学生真正理解掌握的设疑方法。如“太平天国”一章的结论“农民阶级不能领导中国革命取得胜利”。可设疑:“取得胜利”是指什么?是指推翻清朝, 建立对全国的统治吗?显然是不对的, 应该是指“取得反封建反侵略斗争的胜利, 建立近代化社会”。设问:这句结论是说“农民阶级不可能取得中国革命的胜利吗?”也不对, 应该是指“农民阶级不能成为中国革命的领导阶级”。农民阶级是中国革命的主要力量, 农民阶级必须在先进阶级的领导下, 完成反封建反侵略斗争的任务。通过纠误式设疑, 及时暴露学生对历史结论理解上的错误, 达到解决教学难点、完成教学任务的目的。

历史结论设问教学法其基本原则是:教师充分发挥主导作用, 充分调动学生的积极性和主动性, 在有限的时间里, 有限的课本知识里, 最大限度地让学生掌握历史知识, 培养创新能力。

摘要：作者结合教学实践经验, 探究了利用历史结论设置问题, 引导学生思考, 培养历史学科能力的教学方法, 提出了多种以教材中的结论设置问题方法, 其对历史教学有突出的可行性和科学性, 有利于提高学生的学科能力。

巧用多媒体优化历史课堂设问艺术 篇11

一、 通过多媒体展示图片进行设问

使用图片教学是历史教学中常见的一种教学形式，其特点是直观、形象、简单、一目了然。在历史教学中通过多媒体展示图片（如人物插图、地图等）进行设问，能让学生从宏观上把握教材，可节约教学时间，提高效率；能够培养学生再认再现历史知识的能力，提高记忆的牢固性和准确性，也能培养学生的观察力和想象力。在《新民主主义革命的崛起》一课中，可以展示以下两幅人物插图：

然后设问：

（1）这是民主革命中的两位著名人物，他们是谁？他们的阶级属性是什么？

（2）他们分别领导了中国的什么运动或革命？其结果怎样？

（3）从他们的运动或革命中能得出怎样的教训？

（4）接下来中国的革命将向何处去呢？

通过这样的设问导入新课。在讲到第三目国民大革命的高潮北伐战争时，展示《北伐战争示意图》（图略）， 然后设问：

（1）说出北伐的时间、对象、结果。

（2）指出北伐战争的线路及沿途经过的省份。

（3）说出国民政府的迁移历程，并在图中找出其地点和所在省份。

通过这样的设问解决了教材中北伐战争的过程等一系列问题。

二、通过多媒体呈现原始文字材料进行设问

原始文字材料一般是第一手资料，具有真实、可信的特点，历史教学中经常使用原始文字材料辅助教学。通过多媒体呈现原始文字材料进行设问，能够让学生从原始文字材料中归纳、总结出历史事件发生发展的线索，从而达到对教材的进一步理解；同时培养学生从材料中获取有效信息的能力和提炼中心观点的能力，也培养学生的语言组织、文字表达和解决问题的能力。在《新民主主义革命的崛起》一课中，当讲到第一目中五四运动的经过时，可引入一段原始文字材料：

材料一　四号下午，京中学生三四千人聚集天安门，到东交民巷各使馆……学生即到曹宅，曹逃避，章宗祥躲在曹宅，受了一顿饱打，京中舆论，颇袒护学生，但是说起官话来，总觉得聚众打人放火难免犯法……)

——《陈独秀书信集》

材料二　陈独秀来到上海，当他看到上海工人罢工、商人罢市，轰轰烈烈，开始共产主义的研究，并成立上海马克思主义研究会。

——南方网《陈独秀与五四运动》

然后设问：

（1）提炼两则材料的观点。（不得摘抄原文）

（2）材料一、二分别讲述了五四运动的两个部分，其运动的时间、中心、斗争主力、斗争形式各是什么？

（3）材料说明了什么？

通过这样的设问，使学生进一步熟悉五四运动的过程。在讲到第三目国民大革命失败的原因时，可以引入一段原始文字材料：

材料　1927年6月30日，陈独秀操纵中国共产党中央扩大会议， 通过国共合作十一条决议：“(国民党)当然……共产党分子，只是以国民党员的资格参加，不是以共产党员资格参加……武汉现在之武装纠察队，为避免政局之纠纷与误会，可减少或编入军队。”

——《中国共产党党史参考资料》

然后设问：

（1）提炼材料中的观点。（不得摘抄原文）

（2）陈独秀思想上犯了什么错误？

（3）这带来了怎样的直接后果？

（4）这给年轻的中国共产党什么教训？

通过这样的设问，使学生更加深刻地认识到20世纪20年代的中国共产党斗争经验的不足。

三、通过多媒体播放视频录像进行设问

视频录像教学在多媒体课件中广泛运用，其集文字、图像、声音等于一体，具有情景性、可见性的特点。通过多媒体播放视频录像进行设问，能最大限度地调动学生的各种感官，集中学生上课的注意力，提高学生学习的兴趣，使静态的文字变成动态的视频录像，从而引起学生的共鸣；同时有助于学生透过现象看本质，培养学生的历史思辨能力和理论联系实际能力。在《新民主主义革命的崛起》一课中，当讲到五四风雷的背景时，可以播放一段关于巴黎和会的召开及中国民众的表现的视频录像（时间大约五分钟），然后设问：

（1）视频中描述的是什么事件？缘由是什么？

（2）首先进行斗争的是什么人？

（3）游行中呼喊的口号是什么？

（4）学生的这种行为是否合理和值得，为什么？（分组讨论）

通过这样的设问解决五四运动的导火线、先锋力量、口号等问题，通过分组讨论，每组派出代表上台来回答，培养学生的语言表达能力，锻炼学生的胆量。

四、通过多媒体制作表格进行设问

使用表格教学是众多学科常用的教法之一，表格具有简洁、直观、系统的特点，特别是在进行知识总结时教学效果更加好。高中历史知识内容多，通过表格的方式进行处理，可以把知识点之间的不同区分开来，经过分析比较使学生容易消化和记忆历史知识，然后把教材的线索梳理得更加清楚，构建清晰的知识网络。也可以让学生自己制作表格比较和分析问题，从而提高学生的综合分析比较能力，培养学生的创造性思维。在《新民主主义革命的崛起》一课中，当讲到五四运动是中国新民主主义革命的开端这一意义时，列出表格，让学生比较新旧民主主义革命在领导阶级、指导思想、革命前途等方面的区别，并最终得出二者的最根本区别。

在中学化学教学中如何进行设问 篇12

关键词：中学化学,教学,设问

古人曾说:“学则须疑”, 即在学习中一定会产生疑惑, 而一旦产生疑惑, 就会产生积极的思维, 并且会试图努力去探求获得真知。一个良好的具有导向作用的设问, 会使学生产生一种求真的欲望, 这对于学生培养思维能力具有相当的好处。巧妙设置问题, 可以引起学生思考和激发学生兴趣以及注意力。但学生在回答问题的过程中总会出现疏漏, 这时则需要老师精心详细的讲解、操作来引导学生自主完成, 使学生牢固掌握基础知识和技能。

一设问的来源

1. 直接设问

直接设问指的是在整个教学过程中, 针对该课堂要求掌握的内容, 进行问题的设置。直接设问的方式是多种多样的, 而且针对的范围也十分广泛。通常来说, 大多直接设问都是依据整个章节的内容, 在深度和广度都有所延伸的情况下, 将精心设置的难度适中、富有启发性的问题印发给学生, 或是在黑板上板书出来。之后, 要求学生围绕这些问题认真阅读教材或自主思考或展开小组合作讨论, 积极思考, 踊跃发言和辩论。

2. 从实验现象着手进行设问

大多中学生都喜欢做实验, 因为在实验课堂中不用像在平时课堂上那么拘束, 还可以接触一些新鲜的事物或者器材等, 这都提高了学生们的动手积极性和活跃性。因此, 实验对于养成学生的观察能力, 丰富学生对于感性材料的积累有着十分重要和关键的作用, 同时还可以在一定程度上提高学生针对感性材料展开丰富想象和抽象思维的能力。

3. 承上启下的设问

随着教学课程内容的深度和难度循序渐进, 环环相扣, 承上启下起到一定的过渡作用, 这样的设问方式在中学化学教学中显得十分必要。通常情况下, 只要教师能恰当把握好整个教材的内容, 加上对于学生已学知识的总结串联, 设计出关联性和问题, 逐步引导学生的思维过渡到即将要学习的新知识上, 就能使学生不仅温故了已学知识, 还顺利接触进入到新知识, 完成了知识的迁移, 没有学习“陡坡”的存在, 有利于学生有足够的心理准备, 做到正确理解并形成新的概念。

4. 从自然想象着手设问

大自然中出现的千变万化对于中学生来说, 有着足够的吸引力, 可引导他们自己去探索、去了解, 从而将新知识有组织地在自己的头脑中形成链条, 与之前的知识牢固地连接在一起。在教学过程中, 如果遇到与自然现象有关的知识内容, 教师务必要联系自然现象, 恰当巧妙地设置问题和情境。

5. 从日常生活经验设问

人们常说生活是活的教材, 是学习真知的最佳课堂, 我们的日常生活中就存在着许多的化学现象。因此, 教师在带领学生学习化学知识时, 可以利用日常生活中常出现的一些现象来进行经验型的问题设置, 这样不仅可以调动学生的积极性, 激发学生的学习欲望, 还能使学生在对日常生活的观察中很快学会并运用知识。

二设问的作用

设问作为启发式教学中重要的手段和方式之一, 它在教学中起到的不仅是启发的作用, 在某种程度上来说, 学生可由启发而产生创新意识, 进而产生创新精神, 最后拥有创新能力。因此, 在化学教学中, 教师设问是关键, 设问不仅只是问题, 还要有情境联想, 刺激学生思维的想象跨越, 同时鼓励学生质疑, 因为质疑是创新的开始, 没有质疑就没有创新。同时还要加强实验教学, 多让学生参加社会实践活动, 开阔学生的视野, 紧抓基础知识和基础技能, 实现真正的创新教育。教师要不断学习, 敢于打破陈规, 探索新的教学模式, 适应新时代的课程改革和教育目的。

三结束语

综上所述, 本文介绍并具体阐述了五种设问方式:直接设问、从实验现象着手进行设问、承上启下的设问、从自然想象着手设问、从日常生活经验设问。这些设问都有各自适合出现的情形, 作为教师, 可以根据课程的进展和学习的内容, 选取合适的设问, 刺激学生的好奇心, 激发学生的学习热情和积极性, 进而使学生善于质疑, 热爱思考, 乐于动手, 让学生在实验中、在课堂上、在生活中都能够产生创新意识和思维, 并具有创新精神, 逐渐在学习和实践中获得一种创新能力。

参考文献

[1]陈周芹.中学化学教学中如何进行问题教学[J].中国科教创新导刊, 2011 (33) :56

[2]倪芳英.化学教学中的问题及其设计研究[D].上海师范大学, 2012