小学语文教学语言特点

小学语文教学语言特点（精选12篇）

小学语文教学语言特点 篇1

《义务教育语文课程标准 ( 2011版) 》强调, 小学语文是学生、教师、教科书编纂者和文本之间的对话的过程。要想搞好小学语文的教学, 小学教师必须时刻注意自己的教学语言。然而在当前的一些语文教学中, 教师只注重知识的灌输, 而不注重教学语言的组织, 使得学生在学习的过程中索然无味, 严重影响了小学语文的教学质量。所以, 在小学语文教学中, 教师要特别重视教学语言的组织, 以提高教学的趣味性和教学效果。

一、小学语文教学的目的

语文, 宽泛地讲, 就是语言的学习。小学语文教学, 旨在帮助小学生打牢中国语言学习的基础, 为以后其它学科的学习以及将来的工作打下坚实的基础。因此, 小学语文的教学不容忽视。

由于小学生处在人生的童年时期, 所以在教学中要特别注意语言的组织。趣味性的教学在小学语文的教学中就显得很重要了。小学生的思维方式有其独特的特点, 因此, 教学时, 教师就不应该按照成人的思维去教学。要注意研究小学生的心理特征, 趣味化的进行教学, 这样可以收到事半功倍的效果。

所以, 我们总结出, 小学语文教学的目的主要有以下几个方面: 首先, 是知识的传输;其次, 是思维的培养; 再次, 是能力的养成。要想达成以上的教学目的, 就必须提高教学的质量。对于小学语文来讲, 教学质量的提升在于教师如何去组织语言, 以使学生能够接受。

二、小学语文教学语言的特点分析

小学语文课堂否能够吸引学生, 关键在于教师的教学语言是否符合学生的心理特点。教师的教学能力也是通过语言才能体现出来。因此, 在小学语文教学中, 必须对教学语言进行认真的组织。小学语文教学语言的特点主要分为以下几个方面:

( 一) 小学语文教学语言的规范化和科学化

语文教学是一门艺术, 更是一门科学。所以, 在小学语文的教学中, 教师应该特别注意语言的科学性和规范性。

1. 深刻把握小学语文教学的规范性

在学习的过程中, 尤其是小学生学习的过程中, 受生理因素的影响, 教师往往成为小学生模仿的对象。因此, 小学教师的一言一行对学生就有着潜移默化的影响。特别是在小学语文的学习阶段, 这一阶段是人的一生学习语言的黄金时期, 模仿能力特别强。学生往往模仿老师的言语。所以, 教师的语言修养对学生的一生来说有着非常深刻的影响。教师必须要注意自己的言行, 尤其是授课时语言的运用, 为学生树立良好的榜样。在实际的教学中, 教学语言的规范性特别的重要。例如, 一些教师由于受方言的影响, 将“师范”读成“斯范”, 一旦学生模仿后, 就会深深地印在脑海里, 纠正起来就不是那么容易了。这些不规范的读音, 教师应该通过加强普通话的练习进行纠正, 以促进学生语言的准确性。与此同时, 在口语教学过程中, 语调要适度, 声音要洪亮。

2. 深刻把握小学语文教学的科学性

科学性的要求是教师要深刻地理解所教词语的准确含义, 包括词语的语体色彩和感情色彩。比如, “他所说的话, 王芳不认可, 我以为是对的”。对于这一句话, 很容易使学生产生歧义。这句话表达出两个意思: 一是他说的话我认为是对的;二是王芳不认可我认为是对的。因此, 在课堂教学时, 教师应该尽量使得自己的语言语义明确。另外, 在讲究语言准确的同时, 要注意语言的言简意赅, 使学生能够在有限的时间内获得更多的知识。

( 二) 小学语文教学语言的趣味性和生动性

1. 把握趣味性

在小学语文的教学过程中, 要根据学生的生理和心理的特点, 使自己的语言充满趣味, 便于学生接受。充满趣味性的课堂教学, 学生学习的积极性就会很高, 真正实现了寓教于乐。例如, 在教授《乌鸦喝水》这一篇课文时, 教师可以提问:你们谁见过乌鸦, 乌鸦长什么样子? 学生肯定会踊跃的发言。然后, 教师再问: 乌鸦怎么喝水? 学生会进行各种各样的猜测。教师再问:如果眼前只有一个瓶子, 里面只有半瓶水, 乌鸦怎么喝? 学生的兴趣必然会很高。教师就可以以此来引导: 今天我们要学习的就是乌鸦如何喝到半瓶的水。通过幽默的语言, 引入话题, 实现课堂教学的开始, 学生的学习兴趣就会大增。

2. 把握语言的生动性

小学语文教学要求语言充满生动性, 这与小学生的学习特点是相符合的。课本中许多形象生动的文学作品, 这需要教师用生动的语言去向学生展现这些作品中散发出来的美, 使得学生产生身临其境的感觉。比如, 在讲到比较感人的故事情节时, 教师需要使用绘声绘色的语言, 对故事进行描述, 让学生如同身临其境。对于一些比较抽象的课文, 教师需要将抽象的内容用生动的语言讲述出来, 提升学生学习的热情。

( 三) 小学语文教学语言的情感以及艺术性分析

1. 情感性的分析

在小学语文教学中, 情感教学是非常重要的。教材中有许多抒发情感的作品。因此, 在实际的教学中, 教师的教学语言也必须充满感情, 这样才有感染力, 才能感染学生, 使学生受到的影响更加深刻。这就要求教师要深刻的把握和理解课文的内涵, 将课文中所包含的感情转化到自己的语言里, 再传授给学生。例如, 在《美丽的小兴安岭》这一篇课文的讲解中, 可以先通过一个短片, 让学生了解我国小兴安岭的概况以及壮丽的景色。或者教师自己写一首浅显易懂的诗歌, 在课堂教学时进行有感情的朗读。以此来唤起学生对大自然, 对祖国美好山川的热爱, 进而唤起学生强烈的爱国热情。与此同时, 可以让学生有感情地朗读课文中的片段, 增强学生的情感感知能力。

2. 艺术性的分析

在语文的学习中, 除了对内容进行把握之外, 剩下的就是对艺术形式的认知和理解了。在教学中, 口语的艺术性是最高的境界。在实际教学中, 教师要充分地利用多种表达技巧, 使得自己的教学语言充满艺术性, 让学生能够通过聆听教师的讲述, 接受美的熏陶。语言的美大致可分为语音美、内容美、语境美以及流程美。这些不同的美不仅可以让学生在潜移默化中学到知识, 而且还在不知不觉中提升了自己的审美能力。例如, 在进行《夏夜多美》一文的教学时, 教师可以对夏天的夜晚进行一下描述: 夏夜, 满天的繁星, 点缀着深蓝的天空。偶尔有萤火虫似的东西, 一闪一闪的飞过天空。荷塘里, 蝌蚪们还在欢快地唱着歌, 偶有萤火虫前来助兴。夏夜是如此的安详。学生在教师优美的描绘中深深地陶醉了, 自然而然地学习的热情也高涨起来了。

三、结语

以上分析了小学语文教学语言的特点, 通过对这些特点的阐述, 我们了解到要想提升小学语文的教学质量, 就要注意教学语言的规范性和科学性、艺术性、情感性、趣味性以及生动性。注意到这三个方面, 小学语文的教学质量必将有个质的提升。

参考文献

[1]宁丽荣.小学语文教学语言特点新探[J].学周刊, 2014, (02) .

[2]李艳.小学语文教学语言特点的分析[J].读与写, 2013, (11) .

[3]高丽.试析小学语文的教学语言特点[J].新课程学习, 2013, (03) .

小学语文教学语言特点 篇2

摘要：作为小学语文教师由于特殊的角色，其语言是最重要的交际工具。在语文课堂上要求语言具有可接受性、规范性、教育性、情感性、幽默性的特点。如何使语言富有魅力提高其语言修养呢？只有不断提升和锻造自己，具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品位。

关键词：语文教师，课堂语言，语言修养

在相当长的一段时间里，教师的职责就是“传道、授业、解惑。”其任务就是把知识传授给学生，负责把不懂的学生教懂。但2001年国家推出新课改，对教师的角色问题有了更新的认识和阐述。教师除了传递知识，同时还要帮助学生确定学习目标、指导学习习惯、培养学习兴趣，是集引导、交流、组织于一身者。教师所有角色的扮演都需以教学语言为中介。著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教学语言是教师传递信息的媒体，是教师启迪学生思维、发展学生能力和开发学生智力的主要工具。教学语言的好坏是衡量教师一堂课好坏的标尺，只有得体语言才能讲出好的课。教师高度的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说：“教师的语言——是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”

教学语言如此重要，那么作为一名小学语文教师，其课堂语言有何特点呢？吕叔湘先生指出：语文教学既是一门科学，也是一门艺术。作为一名语文教师，语言水平的要求应当比其他教师的语言要求更严格。因为教材上的课文都是经过精心挑选的名家名篇，其内容的选择旨在教育学生、学习方法。教师的语言必须准确、严密、规范，形成语文教师自己的语言特色。本人认为小学语文教师课堂语言具有如下特点：

1、可接受性。受到知识、阅历、经验等因素的限制，儿童的认知水平往往偏低，这就要求教师的语言首先要考虑是否能够被儿童所接受。只有用准确、生动、形象、直观性强的语言说话才能为儿童所接受，让学生如闻其声，如临其境。首先要做到言简意明扼要，语度清晰，这是对教师语言的基本要求。语言的准确、生动对语文教师来说是一项最基本的能力。用准确、生动的语言表达复杂而丰富的思想，要多用短句少用长句。据心理学测定，对小学一、二年级学生说话，如果一句话超过八个词，他们常会听了后面忘了前面，长长的句子会使儿童听觉的“周期性涣散”提前。因此，要避免附加成分的堆砌，要少用复句，多用单句。教师也不能滥用各种语言，切忌信口开河。鲁迅概括的非常精辟：“用最简练的语言表达最丰富的内容。”关于这一点我们要尽量做到“三避。”，既避免用晦涩难懂的语言；避免用冗长、倒装的句子；避免使用非大众化的成语和俗语。否则，听起来一大串，给人留下的却只是模糊的印象。

其次，教学时，教师讲话的声调高低、语速快慢、用词深浅都要适宜。声调太高了、太尖了会刺耳，太低了听不清，教师要驾驭自己的语调。句末语调的平、升、降、曲随语势的高低起伏而变化，都会比嗓子用高平调说话更富有表现力。语速太快了，像放连珠炮一样，学生来不及听；太慢了，学生没精打采，会抑制头脑里的兴奋点，致使学生容易疲劳，听课效果差；匀速的语流又常常调动不了学生的注意。语速要根据表达对象、环境和内容的不同而有所变化。语调要多变，也就是人们常说的要抑扬顿挫，我们的教育对象是小学生，教师要想使孩子保持高度的注意力集中，就要善于根据不同的教学内容，不同的课堂情绪，多用疑问句、排比句、感叹句，从而增强语言的生动性。例如教师在带领学生分析课文的时候，对有意义的问题可用疑问句激发学生思考，这就是教师语言的启发性，对抒情色彩较浓的文章多用感叹句，帮助学生深刻领会文章的感情，这就是教师语言的感染力。

再次，表达方式上可适当运用故事或谜语讲述。如教“公鸡”时，我给学生出了个谜语“头戴红帽子，身穿花褂子，好像小闹钟，清早催人起。学生们都热情高涨地猜了起来，很快就学会了这个词。又如教“确”字给学生讲了个故事；有个顽皮的孩子，见牛在吃草，就拾了块石头砸过去，当的一声，石头砸到牛角上，一位老爷爷见到说：“你砸得很准确，但是，用石头砸牛角，确实不好。”通过“石头砸牛角”的故事生动、形象地将抽象字“确”深深地印入了学生的记忆中。

2、规范性。面对年龄越小的学生，教师的语言越是要求规范，因为儿童处在语言习得阶段，他们的模仿能力很强。教师的语言可以说是学校给予孩子启蒙的第一印象，响亮在孩子们嘴里的“口头禅”就是“我们老师说的”。可见老师的话就是榜样，是圣旨。因此，作为语文老师的我们在课堂上的说话一定要合乎规范要求，为儿童的语言学习创造一个良好的环境。语言的规范性就是要根据语言的发展规律为语言的应用确定语言、词汇、语法各方面的标准，把那些符合语言发展规律的新成分、新方法固定下来，加以推广，使之广泛地为人们服务，而对于那些不符合语言发展规律的成分和用法，应该规范化的要求妥善地加以处理。

首先，要努力说好普通话，注意语言的规范性。语文教师不仅要使用普通话教学，而且要教好学生使用普通话。我国幅员辽阔，人口众多，方言和地区性语言种类繁多，在一定程度上妨碍了人们的文化交流和知识的传播。做为一名语文教师做好推广使用普通话工作，是一项义不容辞的责任。如果不排除语言上的障碍，即使业务水平知识水平再高，也难以解决教与学统一的矛盾，教书育人的目的就会受到影响。所以，教师要想教好书，首先必须讲好普通话。

其次，讲课时不要用方言土语，要提高用词的规范程度。千差万别的方言，会使同一事物有若干种名称。如果教学中使用了方言土语，会使学生难以理解，容易造成语言混乱。语文教师是研究语言的工作者，学校课堂则是正确使用语言，并使民族语言能够健康发展的重要基地。教师有责任在规范语言和推广普通话方面发挥作用，更要在语言的规范化方面做出表率。

3、教育性。教师课堂语言要对学生进行各方面的教育，教书育人是教师的根本职责，教师的一言一行对学生来说就是榜样示范。那么作为教师的我们，不仅是传授知识还要对学生的成长和发展承担重要的教育任务。要鼓励学生以饱满的情绪投入到各项学习中去。我们的语言理所当然要注意其教育性，特别对课堂上那些患有过失的学生，我们说话一定要有理有据，具有教育性，否则会事倍功半。例如和错误的学生谈话我们必须打破沙锅问到底，以究其缘，其实学生上课时的一切不遵守纪律的行为，其产生原因往往是千奇百怪的，有内在的，也有外部的，有习惯性的，也有偶发性的，有能一概而论，也不能简单地统而斥之，只有缘由明白了才能对症下药，有的放矢。这时我们教师千万要注意自己的语言，既要处理好事情对学生进行良好的教育，又不能去伤害学生的自尊心。记得有一次在我的语文课堂上，有个同学，他不遵守纪律，和同座小声说话，我正讲得有劲，一气之下我大发雷霆，说了一句：“你再不听课，给我滚出去，像你这样的学生以后别想有出息。”说过这句话我就后悔了，这句话根本没有教育性，并有可能刺伤学生的有尊心。果不其然，从那以后，那学生见到我非常的冷漠，在我的课堂上沉默寡言，成绩也退步很多。

4、幽默性。前苏联著名教育家斯维洛夫曾说过；“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”这话并不过分。教育调查资料表明，几乎所有的学生都喜爱具有幽默感的老师，不欢迎语言寡淡无味、表情呆板冷漠的教师。教师课堂教学中要运用适量的幽默语言，可以增强语言的魅力，追求教学语言的生动风趣，不仅是使自己显得机智、博学、大方、乐观、风趣，而是让学生在接受知识的同时得到一种美妙的享受，更好地传授知识，发展思维。著名儿童教育家孙敬修同志给小朋友讲“聪明”二字时，十分形象、生动、饶有兴趣。他说：怎样才能变得聪明呢？小朋友首先要用好身上的四件宝。老师先让你们猜猜是哪四件宝？

东一片，西一片，隔了山头不见面——耳。

上面毛下面毛，中间一粒黑葡萄——眼。

红门楼，白门坎，里面坐个胖宝宝——嘴。

小白孩，住高楼，看不住，摸不着——心。

这四件宝合起来就是“聪”字，让耳多听，眼多看，嘴多说，心多想。巧用这四宝，日日用，月月用（日月合成“聪”字）。天长日久，就变得越来越聪明。刚才小朋友都很聪明正是巧用这四件宝。孙敬修日志把“聪明”讲活了。通过这样幽默风趣的讲解，既易懂，又易记，而且把思想教育富于其中，实在令人拍案叫绝。试问这样的语言难道学生还会不注意听，还会学不好吗？这样的课堂还会不活跃不生动吗？

5、感情性。教学的过程是师生交往互动的过程。在教学过程中，教师的语言要有感情，要和学生推心置腹，这样可以缩短师生之间的距离，沟通师生之间的感情。我们语言的感情色彩要强烈。对文章的分析，学生能否深入进去，关键看教师语言感情的引导和影响，能否引起学生共鸣。一本书上是这样要求语文教师的：“语文教师的语言不仅要准确简洁、鲜明生动，而且要有鼓动性和感染力，从而不仅使学生理解、信服，而且感动遵从。”这就是说教师富有感情的语言把学生带入作品所描绘的境界中去，教学效果自然会事半功倍。感情性还表现在说话方式上，课堂上尽量少使用指令性语言。不要说：“你来读，你来说，你来写……”不管学生愿不愿意，点着你就是你。我们应该说：“谁愿意读一读？谁愿意说一说？你们想写一写吗？”虽说只是加了几个字，但学生听起来感觉就大不同了。教师用商量的口吻对学生说话，师生之间建立了平等的关系，体现了老师对学生的尊重，师生之间的感情就会相应增加，起码学生不会觉得老师在强迫他学习。课堂上多使用建议式、鼓励式的语言，给学生大胆地发表自己看法的机会。这样会增加师生之情，也会提高学习效率，使学生情绪轻松，更乐意接受你所传授的知识。

由上教师的语言特点来看，对教师的语言要求是非常严格而广泛的，那么如何去提高一个教师的语言修养又成为一个新的课题。教师语言水平的提高，除了要求教师缓和学生关注语言表达本身之外，更要关注教师素养的提高。我们知道，衡量一个人水平的高低，一个很重要的标志就是得体，而能使自己语言得体恰恰又和说话人自身的素养成正比关系，素养越高，他所表达的语言才有可能越得体。我认为作为一名教师其素养具有很强的综合性。它包括职业情感、知识积累、个人心理素养以及把握事物的能力等等。

1、教师素养首先应表现在他对教师这一职业的热爱，对学生的热爱。“教师是太阳底下最光辉的职业”，我们要依此为荣。我们要自豪的相信：是我们用辛勤的汗水在昨天和今天之间铺设大道，在理想和现实之间架起金桥。而有些老师却不这样认为，他们整天抱怨工作累、收入少、地位低，上课时无精打采，简直在混日子，试问这样的老师怎么可能真心去爱他的学生吗？能把课上好吗？任何时候，一个对所从事职业缺乏感情的人，是不可能从内心深处去爱这个职业的，那么也就不可能用自己的言语去感染、去打动学生。作为一名教师，我们要以积极的心态去对待学生，对待生活。我们要视学生为己出，发自内心的去爱他们。我们班有二十三个学生，其中十几个都是留守生，爸爸妈妈都不在身边，缺少关爱，我平时主动和他们聊天，询问生活情况，这些孩子和我感情非常好，我上课时都非常的听话。那么在这样一种和谐的氛围中学生学的当然很好，老师说话的威信也提高不少。

2、知识的积累，这是相当重要的。教师的知识不仅是为了教学，同时也是为了一种底蕴、底气，深厚而广博的知识积累，开阔的文化视野和高深的文化品位使得一个人的语言表达更加自信而富于魅力。法国作家福楼拜曾说过：“明确的语言取决于明确的思想。”可见语言的背后有着深层次的东西在支撑着。我们教师如果知识渊博、文学功底深厚，给人的感觉就与众不同，那么我们说出的语言才有水平，才能让人信服。特别是作为语文教师的我们，如果没有足够的知识积累，是很难带领学生去学习有些文章的。有一次听一个语文老师的公开课，他上的是《两小儿辩日》，课堂上有个同学提了个问题：老师，那为什么太阳在早晨大而中午小呢？这个老师支支吾吾了半天，愣是没说出个所以然。可见这个老师在天文知识方面有很大的欠缺。由此可以看出作为老师的我们真应该做到上知天文下晓地理，不要求所有的知识都精通，但我们要在精通自己专业知识的基础上，涉猎广泛些，作为我们的一种储备。

探究小学语文教学语言特点 篇3

关键词：小学语文；语言特点；注意力

一、规范性

教师在小学生眼中就是偶像，教师的一言一行都深深影响着学生，教师要为学生树立一个良好的形象，以实现对学生的正面效应。故而在授课时，教师的语言要有规范性，这样才能使小学生可以在学习语言最好的阶段模仿教师的语言。只有教师自身的语音、词汇、语法等语言规范，才能为小学生的语言发展、语言能力的学习构建一个良好的氛围。

二、科学性

小学语文教学的语文特点要有科学性，这体现在词语的正确解释与教学用语的简约、精煉上。教师对于词语的含义要有准确的理解，它所蕴含的感情色彩与语体色彩也要有所明白。而在授课的过程中，教师也要把握好词语的简练，以便容易使学生理解。故而，语文特点的科学性是教师授课的一大要点。

三、可接受性

小学语文教学的对象是小学生，是儿童，故而教师在教课过程中所用的教学口语要使学生容易接受、理解。故而小学语文教学语言特点要有可接受性。如此，就需要教师运用形象生动的语言进行教学。

四、趣味性

枯燥乏味的教学对于小学生来说是难以集中精力去听，更别提去学这些知识了。故而，教师应运用风趣幽默的语言吸引学生的注意力，从而使课堂气氛变得活跃，让学生在和谐、愉快的教学氛围中获取知识。教师在小学语文课堂上趣味性的语言教学是学生积极、热情学习语文的重要保障。

五、情感性

语文本身就充满了感情，它里面包括形形色色的文章，或悲或喜，或严肃或欢快……故而，为了适应这些感情变化，语文教学中的语言特点应该要有情感性。唯有通过富有情感的语言表达，学生才能在课堂上充分感受到语文课本中所表述的感情，从而进一步学习课文中的知识。

六、艺术性

语文教师教学中语言特点的臻化之境便是具有艺术性。它需要教师在教学的过程中，使用各种表达技巧，组合成美的语言，使学生获得美的感受，从而喜欢上语文这门科目。

小学语文教学中的语文特点魅力在很大程度上吸引着学生，让学生单从语言上就被征服，从而对语文产生兴趣。优秀的教学语言也是学生学好语文的一大保证。

参考文献：

杜洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].基础教育研究，2000（3）.

小学语文教学语言特点探讨 篇4

语文教学以培养学生理解和运用中国语言文字的能力和人文素养为根本目的。 要实现这一目标并不容易, 因为语文教学效果与多种因素有关, 比如教师、学生、学校、社会, 等等。 小学语文教学面临着更多的困难, 因为教学对象大多数年龄较小, 生活体验较少, 理解能力不足。 如果想将某个道理教给学生, 则教师需花费更多的时间与精力钻研教材、设计教学方案[1]。 做好这些之后, 还要运用教学语言将其表述出来, 使学生容易听懂。 不同的教师具有不同的教学语言风格, 有的让学生感到乏味, 有的让学生感到有趣, 而恰当的、充满吸引力的教学语言无疑能够增加学生对语文教师的好感度和对语文学习的热情。 因此, 掌握小学语文教学语言的特点具有重要的意义。

1.规范性

教师职业的特殊性决定了他们的一言一行都可能会被学生模仿, 会被学生当做榜样。 因此, 教师在教学过程中所用的语言应该具备规范性的特点, 以严肃、严谨的面目展示在学生面前, 在学生当中产生正面示范效应。 一些小学语文教师忽略了这一点, 认为小学生, 尤其是低年级小学生, 什么都不懂, 所以在教学过程中不注意使用规范性的语言, 给了学生错误的示范, 产生了不良的影响。 其实, 年龄较小的学生的模仿能力要比很多成年人强, 小学阶段正是他们的语言习得阶段, 模仿老师不会有太大难度。 正是因为这些原因, 语文教师在教学过程中, 应规范字词的发音, 词汇的运用, 以及句子表述时所使用的语法。 在发音方面应坚持使用标准的普通话, 不可以在普通话中夹杂方言或者其他语言。 在运用词汇时, 应该多使用学生当前阶段所学习的和已经学习过的词汇, 并在此基础上做适当的扩充, 不能使用生僻词汇和已经在现代汉语中消亡的词汇。 在语法方面, 教师应尽量避免使用一些虽然在日常生活中能够被理解但不符合规范的语法, 比如“你走先”、“饭吃了没”, 从而防止学生将错误的当成正确的[2]。 另外, 规范化的语言还要求教师声音洪亮、语调自然、语速适中、发音清晰。

2.科学性

无论哪一门学科都不能脱离科学, 语文教学同样如此。 语文教师所传授的知识应符合科学, 对学生的人文素养的培养应符合科学。 这就要求语文教师的教学语言应具备科学性的特点。 所谓的语文教学语言的科学性, 即对词语的准确把握和教学用语简约精炼。 教师能否对词语准确把握关系到学生能否学到正确的、科学的知识。 例如, 在学习《落花生》这一课时, 有的教师将“落花生”理解为“种花生”, 构成了知识性的错误, 学生带着这样的解释看课文, 必然产生不解[3]。 另外, 除了准确使用词汇之外, 使用语意清晰、没有歧义的句子也是语文教学语言科学性的体现方式。 比如, 很多教师会使用“这位同学的答案, 有的同学不认同, 我认为这是对的”这样一句话点评学生对问题所做出的回答。 实际上, 这句话有歧义, 教师到底是认为回答问题的学生“是对的”, 还是认为提出异议的学生 “是对的”, 无法通过这句话判断出来。 在教师说出这句话之后, 有的学生可能意识到这种歧义, 而有的学生则按照自己的思路理解, 并且不认为有什么错误, 这样部分学生就可能被导向一种完全错误的境地。 简约精炼也是小学语文教学语言科学性的构成要素。 教师在运用教学语言时, 应抓住重点, 以精准的语言阐释、说明, 而对次要之处则应用语简洁, 不赘言, 以免模糊教学重点。

3.可接受性

小学生的生理特点、 心理特点和生活经验等决定了他们的接受能力有限, 教师应尽量使用学生能够接受、乐于接受的语言进行教学。 具体而言, 小学语文教学语言应符合学生的用语习惯及思维习惯。 比如, 低年级学生处在形象思维的发展阶段, 此时, 教师的教学语言应通俗易懂, 语法应浅显, 表达方式应生动有趣。 并有意识地引导学生发展抽象思维。 高年级学生的抽象思维能力比较强, 教师的用语可以严谨且深刻一些。 比如, 课堂教学涉及学生平时难以见到的瀑布时, 教师可以从小河、大江、大海的流动特点导入教学, 提出有一种水的流动特点与前面三者不同, 不是向前流而是从高处倒下来, 先让学生思考并回答是什么, 再将答案说出来。 这种教学语言的设计具有循循善诱的特点, 比直白的语言更深刻且严谨, 对小学高年级学生比较适用[4]。

4.生动性

语言的生动性是指教学语言充满活力, 非常形象。 这一特点在小学语文教材中有所体现, 比如教材中课文的用词非常生动, 塑造的人物或动物的形象非常生动, 给课文配的插画非常生动等。 基于以上原因, 小学语文教学语言应当生动且形象。 对此, 教师应做到以下几点:首先, 教师应善于使用生动的语言将学生带入课文所描绘的世界中, 使学生能够切身感受与体会, 从而更加深刻地理解作品, 发展形象思维[5]。 其次, 教师应将深奥、枯燥的道理讲得浅显、有趣, 使学生能够知其然且知其所以然。 必要的情况下可以使用一段话描绘, 使某个词语变成一个画面。 比如在学习《春》时, 教师就可以使用一段话导入教学, 使学生立即感受到一幅春的画卷。

5.结语

小学语文教学所使用的语言是语文教师教学水平的体现, 决定学生学习语文的积极性及学习效果。 因此, 广大小学语文教师应把握语文教学语言的特点, 根据其规范性、 科学性、可接受性、生动性等特点设计教学方案, 使教学语言发挥应有的作用, 从而完善小学语文教学, 提高教学质量。

参考文献

[1]宁丽荣.小学语文教学语言特点新探[J].学周刊, 2014 (02) .

[2]李兴昌.小学语文教学语言特点新探[J].语文建设, 2014 (29) .

[3]万少敏.对小学语文教学语言特点新探索[J].赤子 (中旬) , 2013 (08) .

[4]李艳.小学语文教学语言特点的分析[J].读与写 (教育教学刊) , 2013 (11) .

简论教学语言的特点 篇5

史文召

反馈性等特点。摘要 教师的教学语言具有教育性，科学性，启发性，针对性，自控性和

关键词 教学 语言 特点

语言是人们交流思想的工具。它是思维的物化，思想的直接现实，也是一种信息系统。而在教学过程中，思维的引导，知识的传授、认识的提高、能力的培养等都必须通过语言来实现。因此，教师的教学语言是整个教学过程中最主要、最常运用的一种完成教学任务的手段，也是最难运用的一种手段。其之所以难，是因为教学语言是教师引导学生认识世界的特殊形式下使用的一种专业语言，教师的语言制约着教师主导作用的发挥，教师必须用自己的教学语言去打开学生心灵的天窗、充分调动起学生的积极思维。实践证明，教师的教学语言直接影响着学生学习的主动性，在很大程度上决定着学生课堂学习效率，影响着教育教学效果。因此可以说，教师的教学语言具有其本身的特殊性。

1、教师的教学语言具有鲜明的教育性。

教育性就是教师在向学生传授知识的同时传道，即进行思想教育。教师必须是既教书又育人，授业和传道并举同时进行。教师在教学过程中，必然将一定的思想、道德、观念和情感灌输给学生，纯知识性的教育，人们不会认同，不带任何思想性的语言，不是教师的教学语言。任何学科的教师，都可通过自己的教学语言对学生进行思想教育。政治课自不待言。它本身就是讲授马列主义基本原理，讲授毛泽东思想邓小平理论，讲授“三个代表”重要思想，就是对学生进行思想教育的。文、史、地、本身就具有强烈的思想倾向。爱国主义等的教育一直贯穿其中。就是数、理、化、生等学科，教师也可以紧密结合教学内容，对学生进行辩证唯物主义教育，培养学生爱科学、学科学，用科学的精神品质，为科教兴国实现中华民族的伟大复兴而奋斗。总之，教师要善于使用富有教育性的语言，把思想教育渗透在知识教育之中。

2、教师的教学语言具有严密的科学性。

语言的科学性，体现在准确性和精炼性上。准确性就是确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理。精炼性就是指言简意赅，信息量大，恰到好处。如果教师的教学语言不准确，不精炼，颠三倒四，拖泥带水，就会导致概念模糊，不得要领，或者造成判断上的模棱两可，不知所以，进而出现推理上的自相矛盾，难圆其说。如“某数除二分之一”和“某数除以二分之一”就是不同的概念，合同的“订金”和“定金”，社会的“法治”和“法制”也都是不同的概念。如果讲不清楚，学生就会接受错误的概念。因此，教师的教学语言必须具有严密的科学性，全面周密，措词精当，如鲁迅先生所要求的那样，用最简炼的语言，表现最丰富的内容。

3、教师的教学语言具有丰富的启发性。

启发性就是指教师的教学语言要遵循人类认识事物的一般规律，紧密结合学生的具体情况，充分调动学生的积极思维，由浅入深，由表及里，由此及彼，循序渐进，激发学生多种分析器官协同地活动，促使学生学习的内因发生积极的变化。这就要求教师的语言要动之以情，晓之以理，示之以事实，举一反三，话中有话，留有余地，循循善诱，不断地拨动学生的心弦，放得开，收得拢，使学生学得兴趣盎然，如饥似渴，潜移默化，引导学生聚精会神地进入学习境界。积极主动地去猎取知识，获得教益。

素质教育，任重道远，意义非凡。而教师教学语言的启发性，为素质教育展现了广阔的前景，也为素质教育的具体实施提供了一条操作措施。强调教师教学语言的启发性，其理论和实践本身都具有极大的启发性。

4、教师的教学语言具有确切的针对性。

针对性，首先是因为教师的语言受教材内容的制约，不同的教学内容须用不同的教学语言去表述。其次，教师的语言受学生年龄特征所制约，不同年龄特征的学生，其生理和心理特征当然不同，教师也当然要运用不 同的语言形式.再次，教师的语言受学生接受知识时的情绪所制约，课堂上学生在接受知识时出现了异常现象，就要求教师的语言具有灵敏性，随机性和多变性，不能形而上学，教条化，不能闭塞眼睛捉麻雀。那么，教师的教学语言怎样才能具有针对性呢?第一，教师必须了解学生。如果对学生的情况若明若暗，一知半解，何以因材施教有的放矢？就难以避免地会出现很大的盲目性茫然性，或失之肤浅，学生味同嚼蜡；或失之艰深，学生不知所云；或失之简括，学生囫囵吞枣；或失之繁琐；学生昏昏欲睡。因此，教师要运用针对性的语言，把学生大脑的兴奋中心归拢到讲授的内容上来。第二，教师必须熟悉教材内容，否则，学生懂的你反复唠叨，不厌其烦，学生不懂的你浮光掠影，蜻蜓点水，这又怎能不使学生兴味索然，心不在焉呢?只有教师的语言针对性强，抓住要害，才能使语言信息畅通无阻，达到预期效果。

五，教师的教学语言应具有良好的自控制性。

这里的自控制性是指教师在运用语言的时候，能时刻自我意识到自已语言信息输出的状况，掌握自已的语言品质，能清晰地知道并控制自已语言xin信息发出的程序，即言之有序，言之有物，也就是说什么，怎么说，哪些先说，哪些后说，哪些该说，哪些不该说，哪些多说，哪些少说，说了以后可能的效果如何。教师的教学语言一旦失去自控性，就会说出一些与教学无关的语言，或喧宾夺主，或主次不分，讲完课连自已说了些什么都说不明白，这怎么能很好地发挥教师的主导作用呢?甚至白白浪费了宝贵的时间，说其误人子弟也不为过。所以，教师必须在清醒的思维过程去运用语言，决不能运用无理智的语言，造成语言混乱或语言垃圾污染。

6、教师的教学语言具有良好的反馈性。

何为反馈性呢？就是教师把储存的信息传递给学生之后，还要运用语言的引导，让学生把输入的信息再输出出来，师生双向交流，互相反馈，而以教师为主导。必须强调的是，学生对信息的输出情况是检验教学效果的客观标准。对教师的语言，学生能不能输出，输出 多少，是原型输出，还是经加工后输出了新的信息，由此可以看出学生能力的发展状况。教师的教学质量，主要的不是看其输出了多少信息，你输出的信息再多，学生不能储存，不能接受，不能加工，不能输出，特别是不能输出新的信息，何以谈教学质量？所以说，检验教师教学质量的高低，学生能力的发展状况，要看教师教学语言的反馈性如何。毕竟，实践是检验教学效果的唯一标准。

作者：史文召 男 河南省平顶山财贸学校平顶山干部学校 讲师

小学语文教学语言特点分析 篇6

关键词：小学；语文教学；语言

一、语言规范性以及标准性

在小学生的眼里，教师俨然代表知识，他们是知识的化身，说的话以及做的事都是正确的，但是事实上教师也会犯错，小学生在对教师进行盲目模仿时也会将错误的知识囊括在内，所以教师在教学当中要学会制订合理的教学方案。此外，教师在课堂上要充分运用言传身教的教学方法，在课外与学生直接进行语言表达，成为学生心中学习的典范。在语文的语音、词汇、语法学习当中，规范性以及标准性是教学内容的主要内容。在低年级的学生当中，模仿学习能力都非常强，所以教师要用标准、规范的语言环境对学生进行熏陶启发，提升他们的语言能力。

二、符合学生的认知水平

小学生没有成熟的心智，对于一些不熟悉的事物不能够充分理解，所以教师在语文教育的过程中要尽量选取能够贴合学生水平的教学方式以及教学语言，否则在教学当中引用大量专业名词会降低学生的语言学习兴趣。在教学中，教师要学会进行分析研究，利用活泼的教学方法将教学内容展现成孩子熟知的食物，这样学生与教师之间才能够形成有效的共鸣。此外，教师还要注重孩子们想象力的培养，教师在提出问题的同时还要考虑到孩子的接受能力，合理地将问题含义阐述出来，学生带着问题进入学习会更加愿意接受知识。

三、语言生动性

小学生课堂的主要特点就是活跃，所以教师在进行课堂教学时最需要注重的问题就是吸引学生注意力。在此基础上，教师首先要将语言用质朴纯真的方式表达出来，让语言文字更加生动，然后再进一步进行后续学习。例如，在小学语文课文《月光曲》的学习中，“幽静”一词的讲解如果仅仅以“安静幽雅”来解读，学生不能够了解其真正的内涵，但是如果教师能够创设出其对应的情境来解释，那么学生就能够准确地理解安静旷远的气氛。

总而言之，小学语文教学中，教师必须切合小学生的特点制造出适合小学生学习的课堂，选择能影响小学生成长的语言特点进行教学。在语文教学中，语言水平过硬的教师能给予学生更好的教学环境，引导学生更好地掌握知识，提升学生的综合素质。

参考文献：

王芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报，2011（02）.

小学语文教学语言特点研究 篇7

关键词：小学,语文教学,语言特点

在众多的学习科目中,语文科目的学习,占据着重要的地位,在一定程度上,可以说语文学习是学习其他知识的基础,随着素质教育理念的提出,对小学教学活动的开展,也提出了新的要求,同样的对语文教师的教学能力也提出了新的要求,语文教学是以一项以语言教学为主的科目,语文教师在教学过程中,是否具有良好的语言运用能力,不仅对教学效果具有重要的影响,同时也对小学生对语文学习的兴趣培养,发挥着重要的作用,本文通过对小学语文教学语言特点的研究,为小学语文教学活动的开展,提供一定的参考依据,对促进小学生养成良好的语文学习的习惯,发挥着积极的作用。

一、小学语文教学中教学语言的重要性

语文教学的丰富多样性要求,使语文教材的整体编排也不断的进行改革创新,语文课程内容的学习,丰富到各个知识面,不在仅仅局限与经典性文章的学习,增加了多样性的学习内容,更加重视语文教学的实用性和实践性。在全新的教学改革的现状下,也一定程度上增加了语文学习的难度,面对新的语言形式教学,就需要语文教师充分发挥自己的指导教学作用。处于小学阶段的学生,在理解能力和思考能力上,都相对较为欠缺,教师的教学语言,对小学生可以清晰的了解教学内容的基本含义和深层次的寓意,发挥着重要的作用,良好的教学语言的运用能力,是有效吸引学生的注意力,培养学生的学习兴趣地的重要影响因素,也是提升语文教学效果的有效途径。

二、小学语文教学中教学语言特点解析

(一)规范性。

学校教育是知识传播的主要场所,教师是主要的知识传播者,作为具有教育属性的基本活动,教学知识的传必须规范性。语文教学是多种知识学习过程中的基础性学科,因此在语文教学过程中,语文教师必须重视教学语言发音的准确性,规定性,给小学生以正确的讲解示范。小学阶段是学生受教育生涯的基础性阶段,坚实的知识基础,对学生面对更高层次的教学,具有重要的意义。因此在小学语文教学过程中,语文教师的语言必须具备规范化的特点,不急要克服各地方言中的习惯性发音,还要重视语言表达的流畅和连贯性。

(二)生动性。

处于小学阶段的学生,特别是低年级的学生,开始由儿童时期进行过渡,在思想和认识上,表现出较为不成熟的特点,单一的文字性学习,会导致学生在学习过程中,感到枯燥乏味,从而影响良好的学习兴趣和学习积极性的培养,为了促进学生更好的进行学习,语文教师就需要保持教学语言的生动性,通过有感情朗读课文,通过高低不同的音调变化,以及通过语言进行感情渲染等方式,增添语文教学的趣味性,吸引学生的注意力,从而达到良好的教学效果。

(三)科学性。

教育科学是两个相互渗透、相互渗透的学科体系,从本质上来讲,教育的过程就是科学传播的过程,语文教学是以客观的态度对知识进行解读,主要的教学特色是以科学性的语言,进行文化知识的表达,因此在语文教学过程中,语文教师要以精准的语言进行知识教学,以确保使用准确的语言,避免对学生造成误导。科学性的语言表达,是语文教师进行语文教学的基础,不仅对提升教学效果发挥着重要的作用,同时也对学生良好的价值观的形成,具有深远的影响意义。

(四)贴切性。

所谓“贴切性”就是指,语文教师的教学语言,要尽可能的贴近学生的日常生活,使学生更容易接受教师关于知识的传播,具有贴切性的语言,也更加容易被学生所所接受,是一种有利于小学生进行语文学习的教学语言特点。贴切性的语言特点更具有针对性,可以根据不同学生的个体特点,进行教学语言的设计,是一种易于被学生接受的语言教学特点。

(五)艺术性。

中华文化丰富多样,数千年的历史文化,成就了我国独特的语言文化,语言不仅是人与人之间交流的重要载体,也具有其自身所特有的艺术性。小学语文教师在教学过程中,教学语言的艺术性表达,可以使学生在潜移默化中,感受到语言的魅力,有利于学生自身文化素养的形成。

(六)趣味性。

语言具有丰富多样的特点,作为语言类教学科目的语文教学,在丰富多样的知识教学中,本身就具有一定的趣味性,但是由于小学阶段思考感知能力的限制,语文教师必须通过具有趣味性的语言特点,引导学生自主的感知语文教学中的趣味性,使学生可以在较为轻松愉悦的环境中,进行语文的学习。

三、如何培养适合小学生学习语文的教学语言

(一)严谨规范的使用教学语言。

教师在教学过程中,扮演着重要的角色,特别是在小学阶段的教学过程中,学生对教师会有不同程度的依赖心理,教师的一言一行,都可能成为学生模仿的对象,“为人师表”是对教师的基本要求。作为语言类科目教学的语文教师,首先要保证自身语言发音、含义理掌握方面的准确性,并针对学生的基本特点,进行教学语言的合理设计。

(二)加强学习,提升专业水平。

教学过程的发展,也是教师不断学习、完善自身的过程,教师在教学过程中,要积极主动进行教学相关知识的学习,对自身的教学语言特点进行自主练习,以最好的状态融入到教学过程中。

四、结论

处于小学阶段的学生,特别是低年级的学生,开始由儿童时期进行过渡,在思想和认识上,表现出较为不成熟的特点,作为语言类科目教学的语文教师,首先要保证自身语言发音、含义理掌握方面的准确性,并针对学生的基本特点,进行教学语言的合理设计,并通过不断的学习,提高自身的教学能力,完善自身的教学语言,促进下小学语文教学更好的进行开展。

参考文献

[1]李吉林.小学语文情境教学[M].南京:江苏教育出版社,2014.

探究小学语文教学语言的特点 篇8

一、小学语文教学语言的重要性

近年来, 随着新课程改革的不断深入, 小学语文教材的内容变得更加丰富和多样化, 相应的语文知识也在不断的扩展范围和深度, 所以对于语文教学来说, 对教师的知识掌握程度和表达效果有着更高的要求。小学语文教材中很多不同体裁的课文, 具有一个相同的特点, 就是都在对小学生渗透一些与生活相关的道理, 如果没有教师的引导, 对于这些有深刻内涵的文章, 小学生肯定是难以理解。所以教师在语文教学过程中, 在透彻的掌握教材中课文内容的内涵, 还有在表达的方式上进行一定的改变, 吸引小学生的注意力, 帮助小学生真正的了解文章的内涵, 使语文教学更具有美感, 以使教学效率得到有效地提高。

二、小学语文教学语言的特点

1. 小学语文教学语言的规范性

教学语言的规范性是教师进行语文教学最基础的素质, 我国教育对于语言和教学具有一定的要求, 教师应在严格遵守相关规定的前提下进行小学语文的教学。对于小学生来说, 教师就是人的典范, 对小学生产生的影响是非常巨大的。在长期的教学活动中, 教师会潜移默化的影响小学生行为和价值观。所以教师在小学语文教学活动中, 应注意教学语言的规范性, 充分的发挥教师的示范作用, 以完成教学任务和实现教学目标。无论是小学生的智力发展还是心理发展, 小学生在这一阶段都会有一些不成熟的表现。这一阶段的小学生具有非常强的模仿能力, 而小学阶段的语文教学就是需要小学生对语言和知识的模仿进行语文学习, 这就要求教师在课堂教学中, 明确自身对小学生的重要影响, 以规范的教学语言引导小学生, 使小学生能够学习到正确的语言知识, 并通过对教师的模仿规范自身的语言。

2. 小学语文教学语言的科学性

语文作为一门规范性要求特别高的学科, 教师在进行小学语文教学过程中, 应将语文知识和语言表达的准确性和科学性作为重点注意的问题。首先, 教师在语言表达中语调和读音应具有一定的规范性, 也要注意词语搭配上的准确性以及科学的逻辑思维。小学语文中的语言学习对于小学生来说是最重要和最基础的部分, 在小学语文教学活动中, 教师要通过正确的发音和语言, 引导学生模仿, 提高小学生的语言准确性。教师也要意识到情感因素在语言教学中的重要作用。在教学过程中加入一定的情感因素, 并合理的表达给学生, 使学生对语言知识的理解和学习更加容易, 也能够对词语所表达的含义更牢固的掌握。另外, 教师应尊重小学生的课堂主体地位, 充分发挥小学生的主体作用。所以在小学语文教学活动中, 教师在教学语言上要注重小学生的接受能力, 尽量使用小学生容易理解的语言, 充分符合小学生的需求。在进行语言教学时, 教师可以通过一些比较生活化、生动性的语言接近小学生, 激发小学生对语言学习的兴趣, 使师生之间的关系更加融洽, 让学生在愉快的氛围中得到知识的学习, 从而对语文学习产生浓厚的兴趣, 最终实现教师的教学目标。

3. 小学语文教学语言的趣味性

与其他学科相比, 语文具有很强的趣味性, 其中的语言更是具有一定的多样性。在小学语文教学实践中, 教师应为小学生创设一个以趣味性语言为主的课堂氛围, 充分的展现语文学习的趣味性。例如学生进行语文学习时, 遇到一些对小学生来说理解起来比较困难的词汇时, 教师可以在讲解的过程中, 使用一些比较恰当的比喻, 使学生在理解时更加容易。只有将课堂气氛活跃起来, 激发小学生的学习热情和积极性, 才能够避免小学生对语文学习产生厌倦心理。因此在小学语文教学活动中, 教师应注重语言的趣味性, 但是也要把握好课堂的严肃性, 通过活跃的课堂气氛激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 小学生对语文学习产生一定的兴趣, 就会在学习过程中更加主动积极, 以愉快的心情投入到学习中去, 这样不经能够锻炼小学生的思维, 还能够有效提高小学生的学习质量。

三、结束语

在小学语文教学中, 教师作为一个重要的课堂角色, 应注意自身语言和行为对小学生的影响。尤其小学阶段的小学生, 模仿能力非常强。所以教师在进行语文教学活动时, 应注重教学语言的规范性以及教学语言中语调和发音的准确性, 讲解的过程中应注意贴近小学生的日常生活, 以生动活泼的语言和比喻等方式, 创设出一个符合这一阶段小学生需要的课堂环境, 以激发小学生的学习兴趣, 从而提高小学生的学习质量和教师的教学效果。

摘要：随着我国教育体制改革的不断深入, 对语文教学中教师的教学语言要求也有了一定的提高。小学阶段是小学生进行语言学习的最重要的阶段, 也是最基础的阶段, 这一阶段的教学语言对于小学生来说具有非常大的影响。当前在我国小学语文课堂教学虽然进行了一定的改革, 但是仍然缺乏语言活力, 这就要求教师要提高自身的语言素质, 改善表达方式, 使小学生真正的掌握语言技巧, 提高语文水平。本文阐述了小学语文教学语言的重要性, 并对小学语文教学语言的特点进行探究。

关键词：小学语文,教学语言,特点,探究

参考文献

[1]宁丽荣.小学语文教学语言特点新探[J].学周刊, 2014 (02) .

[2]王芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报, 2011 (02) .

[3]万少敏.对小学语文教学语言特点新探索[J].赤子 (中旬) , 2013 (08) .

浅析小学语文教学的语言特点 篇9

一、规范性

教师的言行举止对小学生的学习习惯养成和人格发展有着重要作用,是孩子们学习的榜样。而小学阶段恰恰是儿童语言习得的重要时期,所以,语言端正、规范的语文教师,能够对小学生的语言发展产生重大影响。这就决定了教师语言必须有规范性。基于此,教师必须在教学过程中必须使用规范的语音、词汇、语法,为小学生的语言学习提供良好的环境。而现实情况却是,我国很多偏远地区或农村的语文教师,或者因为自身文化水平限制,或者因为受当地方言影响,经常在最基本的发音或叫法上出现各种各样的错误。如这些地区有很多老师将“师范”读作“思范”,将“教室”读作“教史”,将“故意”叫做“得为”,将“肥皂”叫做“胰子”。这种错误的引导和教育势必会影响孩子将来的发展。因此,必须加大对小学教师的培训力度,使偏远和农村地区教师都要达到国家规定的教师普通话等级标准,并监督教师在课堂上必须使用规范普通话进行教学,以使学生从小就能养成规范用语的习惯和规范用语的能力。

二、科学性

教师的教学过程本身就应具备科学性,其向学生传授的知识必须是正确的、合乎实际的。学校是小学生获得认知的最主要场所,任课教师是小学生在学习知识方面最顶礼膜拜的偶像,很多孩子虽然在家里不太听从父母的指教,但却对老师所教的东西深信不疑。所以,一旦老师传授给孩子们的知识有偏颇,他们就会在认知的初始阶段就对这一知识留下了错误的记忆,这些认知在以后都很难改变。拿小学语文课文《落花生》为例,“落花生”本是花生的另一种名称,但有些偏远或农村地区的教师却因知识面窄,且没有深入查阅相关资料,而在课堂上把“落花生”教成“种花生”,产生了知识性错误,且在孩子们的头脑中留下了深刻的记忆。还有些教师的授课用于存在基本的语法错误,不能正确、完整地表达自己的意思,形成歧义。如“他的说法,有人反对,我认为是正确的”,这句话存在歧义,对于究竟是“他的说法”我认为正确,还是“有人反对”我认为正确,没有表达清楚。所以,教师课堂用于的表述,必须明确、科学,不含歧义。

三、可接受性

小学语文教师的课堂用于在满足以上规范性与科学性的同时,还必须口语化,并贴近孩子们的日常生活,确保可以被孩子们完全理解,并易于接受。所以,小学语文教师的课堂用于必须生动活泼、贴近实际、简单易懂。在这一点上,江苏特级教师李吉林感受颇多。她在向孩子们讲授诗歌《瀑布》时曾通过先向学生们讲述大家都知道的常识,指出不管是当地的小河还是祖国的长江,都是永不停息地向前流淌着,并支撑着船只向前航行。在这之后她又告诉孩子们,在这个世界上还有一种水,它并不是向前流淌,而是从高山或悬崖上倾倒下来的。此时,孩子们的脑海中便呈现出一番自己从未见过的胜景的遐想,并急切想知道这是什么样的景象,课堂学习的积极性便马上被调动起来了。李老师的这段导入语就充分考虑到了孩子们的可接受性,对孩子接下来的学习做了很好的铺垫。

四、生动性

教师用语的生动性是指教学语言要形象生动,充满活力。小学生由于年龄尚小,自控能力较差,或日常作息不规范,经常出现上课犯困、打瞌睡的情况。相比其它课程来说,语文课堂是更加贴近生活、富有乐趣的,如果教师能在课堂用语上更具生动性,必然能调动起孩子们的学习热情,克服困倦。如教师在解释《月光曲》中的“幽静”一词时,可以不拘泥于词典中的“幽雅安静”一词,而代之以能够详细描绘代表“幽静”的某种景致的语言来让学生体会其含义。有位经验丰富的小学语文教师曾这样描绘“幽静”: 在村口的小河边,夏天有月亮的晚上,你坐在外婆的身旁,静静地观看遥远的星空,回想着外婆所讲过的牛郎织女的故事。这位教师生动浪漫的语言描绘,非常符合小学生形象思维的特点,将学生们带入了一番幽静美好的夜景之中,同时也使学生们深刻理解了幽静一词的含义,并能够在日后的写作中灵活、广泛运用。

五、趣味性

中国古圣人孔子曾说过: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。小学语文的教学过程不光是一种对学生思维的引导和知识的灌输过程,更是一种对不同特点学生个性心理的协调过程。所以,教师的课堂用语必须从孩子们的心理特点出发,在恰当的时机巧妙运用幽默风趣的语言引导学生,丰富课堂内容,活跃课堂气氛。如在教宋词时,一位老师问学生说: “你们喜欢流行歌曲吗?”学生们几乎全部回答喜欢,接着老师言归正传: “那我们今天一起来学习一篇宋代的流行歌曲———宋词。”学生们于是开始聚精会神地听老师介绍“宋代流行歌曲”的相关知识和内容,并认真学习书中的这篇宋代的流行歌词。

六、情感性

浅析小学语文教学语言特点新探 篇10

一、教学语言应富有情感性

“感人心者 , 莫先乎情,”语言教育的根本在于感情基础,小学阶段是学生成长过程丰富自身精神和人文内涵的关键时期,语文教育应该充分发挥学科所独有的情感和认知的引导效果,通过富有情感和感悟的课文,向学生传达文章作者的情感感悟。而小学生的理解能力较弱,因此为了实现这一目的,小学语文教学要求教师能够更深刻理解和感悟课文 , 慢慢吸收和消化,必须掌握富有情感色彩的教学语言,将课文所蕴含的喜怒哀乐感情融入其中,通过感情丰富的语言表述,使学生能够理解课文中的感情,拨动学生的心弦,引领学生感情的变化,引起学生共鸣,从而提高教学效率。因而在小学语文的课堂教学环节,教师应该通过富有感情性的语言进行情感铺垫,使学生对将要接触的课文产生一定的亲切感和期待,进而容易在接下来的教学过程中引导学生与教师形成情感共鸣。

如人教版《语文》略读课文《难忘的一课》文中出现的三次的“我是中国人,我爱中国”这句话,教师在领颂朗读时应该把“中国’作为重音,第一个适当加大音量和音长;第二个音量适中,但增加音长。“爱”字后面应有短暂的停顿,以便把“中国”读得饱满、深情,并用重音加以突出,辅之以“爱”字后面的停顿。将文章作者看到小礼堂墙上的画像后被激发的民族自豪感和爱国情表达得淋漓尽致,荡气回肠,让学生深刻感受到作者的民族自尊心和爱国情怀。

二、富有趣味性,生动形象

著名教育家、北京师范大学教授李燕杰曾说过:“讲到最为动人的事例,最为典范的人物,最为吸引人的情节,既要细致刻画,又要有声有色,使听众听之如见其人,如临其境,如闻其声”。充分说明了生动形象的语言能够将抽象语言具体化、深奥的道理浅显化、枯燥的语言趣味化的效果。就小学语文教材的内容特点而言,均是根据小学生活跃的思维特点而编制的,小学教材中生动形象、耐人思考的作品俯拾皆是。因此,教师的课堂教学语言也应该生动形象、具有一定的趣味性。

例如,人教版教材第十一册课文《月光曲》中的“幽静”一词,教师在讲解时应该在按照词典准确解释为“安静幽雅”之意后,为了使学生更加形象直观地理解“幽静”的意境与内涵,可通过一个生动的教学情景进一步解释该词“一个秋天的夜晚,月亮分外清朗,月光下,莱茵河水静静地流淌着,贝多芬在一条幽静的小路上散步”。通过这样的情景,使学生眼前呈现出一个幽静的画面,调动了学生的思维,使学生沉醉在“幽静”的气氛之中,深刻体会到安静旷远的意境。

三、符合小学生的心智发展水平

考虑到小学生的心智尚未发育完全,无法准确地把握许多事情和事物,因此教师在语文教学中不能大量地使用专业术语,避免小学生因听不懂专业的术语而对语文学习产生厌倦感。相反,语文教师应该选择更加符合小学生心智水平、易于理解、接受的教学语言,使用一种生动活泼的教学手法,将小学生们所熟知的一些事情、习惯合理的表现出来,不仅能够有效地在师生之间引得共鸣,而且能够提升小学生学习积极性的教学目的,使他们主动去学习、自愿去接受语文知识。特别是对于低年级儿童而言,更容易接受教师日常化的生活语言表达方法,这也是小学语文教师最佳的教学语言。需要注意的是,对于小学高年级的学生而言,教师的教学语言应该趋于严谨和深刻,更符合其抽象思维发展水平。

如苏教版国标本第九册课文《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文游记,讲授了作者在黄果树瀑布风景区的所闻、所见、所感,描绘了黄果树瀑布的壮美,讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。在教学中,教师应该紧扣教学重点,即引导通过诵读感受黄果树瀑布的壮美,感悟大自然的无限生机对人的性情的陶冶、引导学生通过朗读,体会重点词语、句子在文中的表达作用。

考虑到高年级小学生已经掌握了一定阅读能力,能理解课文内容,感受黄果树瀑布的壮美的基础上,教学侧重于通过多种形式的语言训练,指导学生理解重点词句,体会其的表达作用,进而感悟大自然的无限生机对人的性情的陶冶。同时,教师应该从学生的角度出发,考虑学生对文章中的词、句和写作方法的理解程度,然后通过合理的方式阐述学生所提出的问题,带动并提高学生的学习兴趣,使学生在有目标、有兴趣的环境中去学习、去获取知识。

四、结语

小学语文教学语言特点初探 篇11

关键词：小学语文；教学语言；特点

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-38

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.098

语言是人类最重要的交际工具，也是人类思维的重要工具，小学语文教学本身属于一种语言教学，而同时要实现良好的教学效果，有效运用教学语言与学生进行交流与沟通，并通过教学语言的启发逐步培养学生的语言思维能力是其根本的途径。因此，掌握教学语言的特点及有效的应用技巧，并通过教学语言的良好运用来提高语文教学的水平，已经成为当前小学语文教师所必须具备的一项基本能力。

一、小学语文教学语言的重要性

随着我国教学改革的不断深化，对于小学语文教材也进行了一系列合理化的调整，教材内容与以往相比得到了很大的拓展，同时新教改的实施，也要求小学语文教学不能拘泥于教材的束缚中，要全面培养学生各方面的素质与能力，在教学过程中对学生进行有效启发与引导具有很大的必要性。小学语文教学对于小学生的作用，不仅仅在于语文知识的传授方面，还担负包括培养学生语言表达、交际、思维能力，引导学生树立正确的人生观、价值观，初步培养学生审美意识与审美能力，培养学生良好的道德意识与道德习惯等在内的重要使命，其对于学生的全面发展是极为重要的。

小学语文教学语言的良好运用，能够帮助教师更好地吸引学生的注意力，激发学生语文学习的兴趣，并鼓励学生积极运用语言知识进行表达，同时，启发性的教学语言，还能够引领学生把握语文教学素材的重点，更深入地理解教材语篇及课外教学素材所蕴涵的深刻内涵，提升学生的理解能力，尤其对于一些古代优秀的经典作品，可以通过学生对其蕴涵优秀品德、文化、思想等的深入理解，来帮助学生提升道德素养、审美水平和艺术情操，进而有效地提高小学语文教学水平与学生的综合素质。

二、小学语文教学语言的特点

（一）情感性

情感性是小学语文教学语言的一个重要特点，小学语文教学中师生间的交流是十分重要的，师生间的交流不仅仅在于语文知识与教学内容的传授，更在于情感方面的交流，小学生正处于心理发育的关键阶段，精神与情感层面正处于不断地积累与丰富的过程中，语文教学对于学生情感的引导与培养在这一过程中发挥着至关重要的作用。因此，教师必须要把握教学语言的情感性，加强与学生的情感交流与引导，通过富于情感的语言在教学过程中对学生的精神世界产生感染和熏陶，引领小学生的价值取向，同时建立师生之间良好的沟通渠道，进而促进教学效果的提升。

（二）艺术性

小学语文教学对于小学生的艺术启蒙作用也是不可忽视的，语言本身具有一定的艺术性，也是重要的艺术载体，优秀的语言作品能够给人带来良好的艺术享受。对于小学生而言，艺术性的教学语言往往是其接触和认识语言艺术的最初途径，这对于培养小学生艺术感知与认知能力是极为关键的。因此，小学语文教师应注重教学语言的艺术性，从学生能够感知与理解的程度着手，使学生欣赏到语言的艺术美，并逐步提升学生对于语言美的追求，培养学生的艺术情操。

（三）规范性

“规范性”作为小学语文教学语言所必需的特点，对相关从教人员的教学用语提出了相应的、必要的要求，是其进行教学语言选择时所遵循的基本原则和参考依据。教师对小学生而言，可谓是能力与智慧的化身、是无所不能和无比神圣的存在形式。正因如此，小学生的世界观、价值观等无一不在潜移默化地受着教师行为的影响，教师语言更是直观而直接地作用于学生观念并对其产生深远影响。由此可见小学语文教师在教学过程中选择规范性语言的必要性。

（四）可接受性

由于小学生年龄段的特点，决定着小学生对于语言的理解和分析能力较为有限，对于较为复杂、抽象的语言表达还不能够有效地理解和把握，这就要求在小学语文教学过程中，教师要从学生实际的能力与心理发育特征出发，所使用的教学语言应尽可能以简短、明晰的单句形式为主，更好地适应学生的语言认知与理解能力水平，确保学生能够准确接收和理解教学语言所要传达的信息。同时，教师还应该在教学中切身从学生的角度出发，改变对话的方式，以学生之间对话的模式与学生进行交流，将自己放在与学生平等的地位，进行教学语言的设计与应用，从而有效地提高教学语言的可接受性，确保教学语言在教学过程中作用的良好发挥，提高语文教学的有效性。

（五）生动性

小学语文教学中，对于小学生的兴趣引导是极为重要的，小学生的年龄段决定其专注力相对较弱，同时理解认知能力相对不足，教师在教学中通过运用生动的语言，能够更好地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生更加主动地参与到教学中来，并帮助学生更好地理解和记忆相关的语文知识与内容，这对语文教学而言是十分重要的。在实际的教学过程中，教师不仅可以结合学生的想象力进行创新，如将教学内容中出现的动物、植物、事物等进行拟人化表达，增加语言表达的趣味性，从学生心理角度出发，用生动的语言激发学生的兴趣，还可以有效借助体态语言来辅助教学，使表达更加形象并更具感染力，从而有效地提高教学语言的生动性。

语文教学中语言特点分析 篇12

一. 教学语言在小学语文教学中的作用

随着教学改革的深入, 小学语文教学内容的丰富性和知识面的广泛性都有增加, 这对小学语文教师提出了更高的要求。在实际教学工作中, 教师不仅要对所要教授的内容进行全面的把握, 同时还要做好学生的教学引导工作。而通过生动形象的教学语言可以很好的达到小学语文教学的目标, 有效提高小学语文教学质量。可见, 优秀的教学语言表达能力对于教师是非常重要和必要的。

二. 小学语文教学中语言特点的分析

1.注重小学语文教学语言的科学性。在进行小学语文教学的过程中, 首先教师要把握的就是教学语言的准确性。从某种意义上说, 小学教学的本质就是基本科学文化知识的教导。因此, 在进行小学语文教学时, 确保教授知识的准确性和科学性是最重要也是最基本的教学要求。教师在授课的时候, 要对教学内容进行清楚把握, 通过科学准确的语言表达出生动丰富的语言特点。例如, 在进行人教版《落花生》一课教学的时候, 教师要对授课内容进行清晰掌握, 从而避免出现歧义的情况。落花生实际上就是生活中经常吃的花生, 但前面加了一个落字就容易引起歧义。教师在授课的时候, 要对可能出现的歧义引起重视, 通过科学准确的语言来表述出落花生就是实际上的花生, 从而避免出现理论上的错误。可见, 科学准确的语言表达对于学生真正掌握课文的中心思想具有重要的意义。

2.注重小学语文教学语言的规范性。小学阶段的学习对于培养学生的学习兴趣, 塑造正确的人生观和价值观具有重要作用。由于小学生还缺乏完全独立的思考能力, 所以在不知不觉间就会对教师的一些行为特点进行模仿。因此, 教师要在教学工作中注意自己的说话和行为方式, 通过规范的言谈举止来给学生树立起典范的作用, 这也是为人师表的内涵。在小学语文教学中更是如此, 由于小学语文主要教授的就是学生对语言的运用能力, 所以如果教师的语言不够规范, 那么就不会给学生营造一个良好的语言学习环境, 从而为学生今后的语言运用造成一定的负面影响。因此, 教师要确保通过普通话标准考试, 在教学中通过规范化的教学语言来保证小学语文教学的质量。

3.注重小学语文教学语言的生动性。教学语言的生动性在小学语文教学中尤为重要。这是因为小学生, 特别是低年级小学生的语言表达能力还有待提高, 在语言运用上还不能摆脱幼儿的语言特点。这时生动形象的教学语言就可以满足学生的思维方式, 符合小学生语言的特点, 从而更容易提升小学生的学习兴趣。例如, 在《月光曲》的教学中, 为了学生更好地把握文中“安静优雅”的意境, 教师可以通过形象的语言具体地表述出月光朦胧、琴声悠扬的场景, 从而使安静的意味更加生动, 使学生对文章进行更好地掌握。

4.注重小学语文教学语言的情感性。在小学语文教学中, 教学语言的情感性对于学生的学习也具有着重要的作用。在实际教学活动中, 学生不仅要对文章的中心思想进行把握, 同时更要理解作者的情感, 通过感受作者内心的真实情感进而更加准确地把握文章内容。而教师情感性的教学语言可以很好地达到相关要求。例如, 在《长江之歌》的学习中, 需要学生对热爱长江热爱祖国的情感进行深入的理解。教师首先要通过自己富有深情的教学语言来感染学生。同时, 教师也可以通过多媒体手段播放《话说长江》中精彩的内容来打动学生的内心世界, 从而达到较好的教学效果。

小学语文教学是学生进行语文学习的基础, 对培养学生良好的语言运用能力和阅读理解能力具有重要的意义。而丰富精彩的教学语言可以有效提高小学语文教学的质量。教师在实际的教学工作中, 要充分认识到教学语言在小学语文教学中的重要性, 从语言的科学性、规范性、生动性以及情感性出发, 做好小学语文教学工作, 为小学语文教学质量提供保证。

摘要：小学语文教学可以很好的培养小学生对于文字的认知和理解能力, 对语言的掌握和运用能力。教师在实际的教学工作中, 要充分认识到教学语言在小学语文教学中的重要性, 从语言的科学性、规范性、生动性以及情感性出发, 做好小学语文教学工作, 为小学语文教学质量提供保证。

关键词：小学语文教学,语言特点,分析

参考文献

[1]姜淑杰.小学语文教学语言特点新探[J].科技创新导报, 2015, 03:221+254.

[2]宁丽荣.小学语文教学语言特点新探[J].学周刊, 2014, 02:125.