实践性互动式教学（共12篇）
实践性互动式教学 篇1
1互动式教学方法
教学过程的本质是一种认识过程, 是师生信息传递、转化、相互影响的过程。在教学过程中, 教师是主导, 学生是主体。教学活动就是在教师的组织下进行有目的、有计划的学生的学习活动。所谓互动式教学, 就是在教学过程中, 教师围绕教学重点内容, 充分调动起学生参与教学的兴趣, 引导学生积极地思考并提出问题和回答问题, 教师与学生积极讨论, 从而达到教学目的、提高教学质量的行之有效的教学方法。
2互动式教学方法的实施
通过互动式教学, 能够使参与教学活动的人与人之间进行很好的信息传输, 形成的具有稳定的相互依赖性的教学交往活动。通过教师与学生的双向交流, 调动双方的积极性和能动性, 实现教与学的统一, 提高课堂互动质量。如在课堂教学中进行的问题导学互动、联系实际互动、创新观点互动等等。通过教师的提问、反问以及分组讨论等互动式教学来启发学生, 学生积极参与, 这样不仅可以活跃课堂气氛, 而且学生会感到上课的轻松, 注意力集中, 并会渐渐对该课程产生兴趣, 从而促进他们对知识的探索。通过教师的引导和启发, 教与学的双方始终处于一种积极思维的状态。课前针对学生水平准备相关问题, 在课堂上与全班同学一起进行讨论, 让同学们都参与进来;或者就某一主题专门讨论, 大家畅所欲言、各抒己见, 培养发散思维;另外, 为了更好的调动学生的积极性及培养学生的综合能力, 也可以让学生走上讲台“当老师”, 参与到教学工作中去。如我们在讲到分析化学的“酸碱滴定分析”时, 介绍了酸碱指示剂、各类型的滴定曲线及滴定误差等基本概念后, 具体滴定分析应用以作业的形式留给学生。由同学自己查阅资料、做PPT, 然后在课堂上讲演, 其他学生给予评价、讨论分析其讲解内容的对、错及不足, 让学生充分发表自己的观点, 鼓励不同观点之间进行争论, 集思广益, 互相学习, 教师对他们讲解中的疏漏和不够清楚完善的地方予以说明补充和总结, 使得学生在学习的整个过程中保持着主动性, 主动地提出问题, 主动地思考问题, 主动去发现, 主动去探索, 主体作用得到充分的发挥。结果证实, 每个同学都是认真的查阅资料、准备课件, 讲解过程也很用心, 这种做法深受学生喜爱。使学生体会到学习的乐趣, 他们会投入更多的时间和精力去自学、去探究。对培养学生主动学习、刻骨钻研、创新能力等发挥了一定的作用, 从而提高了教学效果。
结束语
提高学生素质是我们任课教师的任务与责任。创新精神与实践能力的培养是一个长期的工作, 是一个潜移默化的过程, 需要在教学过程中的各个环节认真研究、不断探索实施和不断地总结经验。传统的理论教学方法是教师根据课程教学大纲的要求, 在课堂上为学生讲解课程内容, 教师处于完全的主导地位, 而学生只是被动地听, 而互动式教学是启发式教育的一种重要形式, 正确运用该教学方式能够增强学生课堂环节的参与度, 同样的教学内容, 教师在传授知识的过程中, 不拘泥于教学内容的范畴, 实施“互动式”教学方法, 注入正确的教学理念和教学目的, 教学效果有明显的提高。
参考文献
[1]易海峰.引入互动教学方法, 提高课堂教学效果[J].教学探索.2008, (4) :46-47.
[2]李永前.关于高校课堂互动教学方式的思考[J].云南农业大学学报.2007, (11) :49-52.
实践性互动式教学 篇2
校本教研是指为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
**市**区
**小学区是一个所辖11所村小的大学区，村小相对来说，师资力量较薄弱，如何促进本学区教育的均衡发展、促进教师整体专业素质的提高是我们面临的一个重要课题，结合**学区的校情、学情，我们在教学实践中不断摸索，借鉴一些兄弟学校的先进经验，启动了以案例为载体的互动式校本教研模式。目的是使教师互动互促，让学区内教师人人都有展示教学的机会，着力改变各校孤立单一的校本教研形式，带动学区内各校教师积极参与教学研究，促进教师专业成长。
我校为了突出校本教研的以校为本、体现科研需要依托、需要依靠、形成网络的特征，总结出了“以学校为主体、以区域为依托、以教研部门为指导、以网络为平台”的校本教研形式，即结合本学区实际创建全新的教研模式，以“激趣质疑 合作探究 体验创新”课堂教学模式为研究主题，以“区域性互动式课堂教学实践研究”为载体进行实践探究。
具体操作流程：围绕“备课—预设；观课—议课；评课—改课；跟进—再创；拓展—延伸”五大环节而展开，共同探究新的教学策略。
一、备课—预设。确定研究主题，选择典型课例，区域同年级学科教师人人思考，了解这节课编者的意图，了解教材编排体系，弄清新旧知识的内在联系，明确教学内容的重难点，创造性使用教材，合理补充与拓展教材内容。中心校组内教师集中备课、议课，研究教学方案，并推派一位教师完成第一次备课任务，撰写说课稿，写出教学详案。
二、观课—议课。中心校组内教师听课，在听课过程中，听课人要听教师的“讲”，同时看学生的“学”。看教师在教学过程中的组织能力、调控能力、教学机智、练习设计;课时目标是否达成？教学中哪个片断精彩？哪儿是亮点？哪儿有失误？看学生在课堂学习过程中的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。评课、议课研究教师的教学方法和学生的学习方式，修改教案并打印，为村小同年级组教师每人分发一份。
三、评课—改课。学区间同年级组学科教师集中听课，评议课堂教学实案。教师以学习的心态、研究的心态听课。边听、边看、边记、边想，对听看的信息进行整理与分析，为评课、提出改进意见做好准备。
四、跟进—再创。中心校教师进一步反思，完善教案形成共案，各村小学校教师再各自结合本校实际、本班学生实际、教学实际，进行二次备课后再上课，并进行校本互助式观课，让教师间互助指导，着眼转变教师的角色，改变学生的学习方式，切实提高课堂教学效益。
五、拓展—延伸。
区域性互动教研的根本目标是把新理念转化为日常的教学行为。四个环节之后还需要紧跟其后，朝着目标与方向继续推进。对取得的经验进行重新审视、反思、探索，从而获得更深刻的认识，并转化为平时的教学行为，在各校内开展研究，推进学区各村小学校本教研的深入开展。为提高教研的实效性，中心校提出六个结合的总体要求：
1、理论学习与业务交流相结合
为更好地进行区域研究，在日常的教学工作中，加强学科教师教学理论的学习，用理论支撑教学实践，主要形式有：
1)、积累式交流。让教师关注自己教学方面的文章和信息资料，为自己开展研究做好理论垫基。
2)、心得式交流。开展读书活动，然后结合课堂教学案例撰写心得体会，组织交流，增强教师文化底蕴，提升理论层次。
3)、主题论坛式交流。每学期都有一个教师论坛的主题，“如何引导学生自主、合作、探究？”“如何让每一位学生在原有的基础上有所提高，有所发展？”等主题开展对教学有针对性的研究讨论，既有实践案例的分析，还有理性的思考，促使教师在交流与学习中创造的智慧得以启迪、专业的素养得以提升。
2、备课与反思相结合
为更好地进行区域研究，注重抓好日常教学中的备课与反思。同年级组教师共同备课形成共案，上课后，组内教师间进行教学反思交流，针对不足改进教学方法，为再上课提高教学实效提供可能。主要采取三种形式：
1)、即时性反思：上课后立即进行反思，总结成败得失，把点点滴滴记录下来。
2)、阶段性反思：对某一章、某一阶段的教学进行思考，总结。
3)、终结性反思：结合某一方面的教学内容，教学实情，对自己的教学案例进行总结，撰写出自己创新性的教学经验和方法。
3、观课与议课相结合
高中语文互动式教学的实践与探索 篇3
一、 互动式教学的基本概念
互动式教学是指在教学过程中，通过建立和谐的师生关系促进课堂教学的有效互动，鼓励学生积极参与到教学中，为学生提供足够的表现机会，通过师生之间的互动交流完成教学活动。互动式教学模式下，语文教师不再是课堂教学的唯一中心，而是教学活动的组织者和领导者。语文教师的任务是以教学大纲和教材内容为基础，结合学生的实际情况，设置好互动教学中要提出的问题，然后在课堂上与学生讨论，最后做出合理的点评和总结。
互动式教学具有以下几个特征：首先，教学内容具有开放性。在互动式教学模式下，需要在课堂中加入前沿性的真实问题，以引起学生的思考和讨论。其次，重视学生的主体作用。互动式教学鼓励学生提出问题，注重师生之间的双向交流，注重提高学生的课堂参与度。再次，授课形式多样化，不仅包括课堂讨论，还包括小组合作学习等。
二、 语文互动式教学的意义
将互动式教学模式运用于高中语文教学有很重要的现实意义。首先，有利于顺利开展教学。在互动式语文教学中，课堂气氛更活跃，学生的学习兴致更高，更愿意主动参与课堂教学，有利于教学活动的顺利开展。其次，有利于更好地完成教学目标。与“填鸭式”教学相比，互动式教学效果更好，教学任务是在互动活动中完成的，学生通过参与互动，不知不觉中就学习到了相关语文知识，这有利于更好地完成教学目标。
三、高中语文互动式教学策略
1. 构建平等和谐的师生关系
互动式教学的顺利开展，有赖于和谐的师生关系。平等和谐的师生关系是指师生之间相互尊重、相互学习、相互合作的平等关系。试想，如果师生关系不融洽，教师在开展教学时，学生肯定不会配合，效果可想而知。相反，如果教师尊重学生、关爱学生，学生感受到教师的关心和尊重，肯定也会爱戴教师，进而配合教师的教学。
比如，在讲解海子的《面朝大海，春暖花开》时，语文教师采取互动式教学模式，让学生结合生活实际，依据自己的理解，谈谈对该诗主题思想的理解。经过有效互动，学生慢慢发现，这首诗的主题思想是告诫人们要积极面对生活。如果师生关系不和谐，部分学生可能就不会配合教师的教学，导致教学活动不能顺利进行或者效果不好。
2. 营造宽松自由的课堂氛围
由于高考的影响，高中生的学习压力很大，长期的紧张气氛导致他们在课堂上不愿意主动发言，这对互动式教学产生了一定的不利影响。因此，语文教师应采取各种有效措施，努力构建宽松自由的课堂气氛，比如讲课语言更加幽默、讲课方式更具趣味性等。只有这样，课堂气氛才不会那么紧张，学生才放得开，敢于表现自己，在互动教学中踊跃发言。
比如，在学习《六国论》时，可这样导入新课：“大家都知道或看过《芈月传》吧，它讲述的是战国时期的故事，你们也学过历史，有谁知道秦国是如何灭掉其他国家的？六国为何被秦国灭掉？欢迎大家踊跃发言，提出自己的见解和看法。”通过热门影视剧引入互动式教学，让课堂气氛变得更加轻松愉悦，学生对这一话题也很感兴趣，于是参与教学的积极性就提高了。
3.设置有效的互动情境
互动教学是在一定的互动情境中进行的，因此，设置有效的互动情境，是开展互动式语文教学的关键。互动情境既包括生生之间的互动，也包括师生之间的互动。在生生互动环节，可采取小组合作学习形式。比如在学习鲁迅的小说《祝福》时，可将学生分为四人小组，以学习小组的形式，针对小说的内容、主题和写作技巧进行讨论交流，然后每小组派出一个代表在台上发言，实现生生互动。在师生互动环节，教师可结合自己多年的教学经验，发挥主观能动性，运用各种手段创造出师生互动的情境。
教师可采用角色扮演的形式加强师生互动。如在学习《鸿门宴》时，通过角色扮演的形式开展互动教学，学生和教师分别扮演一个角色，模仿鸿门宴的情境，促进师生之间的有效互动。教师也可采用课堂辩论的形式加强师生互动。如在学习《六国论》时，作者认为六国灭亡的原因是“弊在赂秦”，但有的学生不这样认为。这时，可展开辩论，同意作者观点的做正方，不同意的做反方，语文教师加入人数少的一方，通过师生之间的激烈辩论来开展教学。
实践性互动式教学 篇4
一、开放互动式教学的开放性
开放互动式教学的前提是开放。首先是教师思想的开放, 教师应打破传统观念的束缚, 打破教学内容和形式上的封闭, 树立新的教育观、质量观和人才观。这是时代的需要, 同时也对教师提出了更高的要求。教师应该不断提高业务水平和教学能力, 既要学习地理专业知识, 又要学习与其相关的教育学、心理学和其他学科的知识, 更新教育理念。
教学中, 教师幽默风趣的语言, 开朗大方的举止, 处理课堂的艺术及所展现出来的人格、魅力, 无一不影响着学生, 与其说学生喜欢这门课, 不如说是喜欢这门课的教师。可见, 教师在课堂上创建良好的教学环境是上好课的保证。教师应尽可能创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围, 运用多种教学媒体, 通过多种渠道传递信息, 充分调动学生的积极性, 让学生充分参与教学活动, 实现教师与学生之间的多向交流, 创造各种教学情境, 实行课堂教学与课外教学相结合。学生可以各抒己见, 回答问题不局限一种答案, 成绩考核可以有集中的方式。
高中地理新教材的内容充分体现了教学的开放要求, 由原来注重“本本”教学、重理论性, 变为重视理论联系实际的教学和实践教学;由原来重视学生的动脑教学变为手脑并用的教学。在知识点的选取上, 从“以学科为本”转向“以学生发展为本”, 同时将环境教育和可持续发展观念贯穿其中, 通过环境教育和可持续发展观念, 培养学生具有以“人与环境”“人与人”之间和谐发展为基础的环境道德、环境理论和环境价值观。教材所选内容对教师和学生的发展都具有拓展性、开放性, 有利于引导学生探索、发现、质疑、开阔视野, 丰富学生的学习经验;有利于教师灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源。
二、开放互动式教学的互动性
(一) 师生之间的互动
教师和学生是教学过程中的基本矛盾。教师的作用在于“引导”, 而不是“灌输”, 学生是学习的主体, 需要“主动”地探究, 而不是“被动”地接受, 师生之间的互动就是要求学生主动参与课堂教学。
(二) 生生之间的互动
教学中, 学生与学生之间的互动, 形成了一种合作式的学习方式。这种教学模式可以归纳为:教师激发动机———学生探究活动———学生解决问题———交流成果。
例如, 在讲“水资源的开发和利用”一节时, 我设计了以下教学活动过程。
1.教师教学动机的激发。解决水资源问题的措施有开源和节流两方面, 在陆地淡水资源总量几乎没有变化, 世界人口不断增加的情况下, 节流显得至关重要。
2.教师给出资料。提出问题, 学生讨论、研究、解决问题。
资料一:宁夏平原、河套平原大量利用黄河漫灌, 近一半的水损失于蒸发和渗漏, 使得黄河上游仅占全流域1/4的灌区, 耗费了灌溉水量的45%左右, 加剧了中下游地区的水资源危机。
资料二:上海宝钢采用先进工艺, 强化管理, 水的重复利用率近100%, 吨钢耗水量仅为6.8吨, 而一般钢铁厂的吨钢耗水量多大100吨。
资料三:研究表明, 运用目前的节水方法和水处理技术, 农业可减少10-50%的用水, 工业可节约40-90%的用水, 城市可节省30-40%的用水而不影响经济和生活水平。
问题:节约用水需从哪几方面进行?采取哪些方法?
讨论过程:
(1) 6-8人一组, 每个小组设置组长、记录员、中心发言人, 负责本小组的组织、纪律、记录和发言。
(2) 全班各组开始讨论, 规定每组一次只能说出两条, 后发言的组, 内容不能与前面的发言相同。小组发言一轮后, 进入自由补充发言阶段。教师记录学生发言, 在此过程中, 不发表评价意见。
(3) 分组发言完毕, 全班学生对所列出的陈述进行筛选、合并、修改、归类, 在此过程中, 学生可提出质疑、答辩, 如意见很难统一时, 采取“少数服从多数”的原则, 最后全班得出一份节水建议:
(4) 按小组清点最后保留下来的陈述, 保留最多的组为优胜组。
3.学生讨论:发达国家与我国的用水量有何不同?
4.实施:家庭节水方案。
各小组讨论, 中心发言人发言本小组方案, 最后评选最佳节水方案。
5.学生思想反馈:提高全民节水意识, 从我做起, 从现在做起。
经过初步探索, 我感觉到这种学生之间互动的教学模式有其独特而又明显的效果: (1) 以小组为单位, 促进组员之间的团结互助协作, 优等生带动后进生, 大大增强了学生学习的积极性和主动性, 教学效果明显。 (2) 增强了学生之间的合作意识、竞争意识。
(三) 师师之间的互动
由于地理科特有的学科特点, 地理课堂教学也极富创造性, 每个班的学生情况不同, 每个教师有各自的教学风格、特点。教师之间可以通过探讨与交流, 取长补短, 提高认识, 更好地发挥每个人的教学特色。同时, 高考的学科综合也要求地理教师与其他学科的教师加强联系、交流和沟通, 注重跨学科知识的交叉渗透。
实践性互动式教学 篇5
【摘要】对于初中阶段的教育教学来说，语文学科是一关键、重要的组成部分，随着新课改的逐步深入，初中语文教师也开始重视并探索新的教学模式来提升课堂教学成效。其中互动式教学方式颠覆了以往语文教学的方法和教学理念，注重教师与学生的互动交流，对提升语文课堂教学质量有很大帮助。本文就新改背景下的初中语文互动教学必要性入手进行分析，探讨构建以及完善初中语文互动式教学模式的有效策略。
【关键词】新课改；初中语文；互动式；教学模式
随着信息社会的到来以及素质教育所提出的要求，以往传统落后的语文教学方式已经很难或者是无法满足当前社会发展需要以及学生的学习需求，对以往传统的教学方式进行创新与探索，对落后的教学理念加以完善，成为当前初中语文教育工作者急需解决和重视的问题。对于互动式教学来说，通过教师和学生之间的交流与互动，加强学生之间的合作，确保师生关系的和谐发展，从而有效确保初中语文课堂教学质量得到快速提升。
一、新课改背景下初中语文互动教学模式的意义与必要性
1.互动教学模式的应用是初中语文教学的科学特征要求
对于初中语文学科来说，其不仅仅是一门人文学科，同时也是一门具有相当实用性的学科，因此就会使得初中语文课堂教学在满足学生技能武装的同时，也是对学生进行人文教育的过程，在对语文知识进行学习之后，学生往往会产生不同的感受和体会，另外，学生的生活中随处都充斥着语文知识，这就需要初中语文知识的教学需要教师对学生的主体地位加以尊重，想方设法引导学生主动、积极地参与到语文知识学习中来，因此，在新课改的背景下，实施和应用互动教学模式符合初中语文教学的科学特征。
2.传统教学模式存在补足与短板
在长期的应试教育环境下，传统语文教学模式所采取的是“填鸭式”教学模式，教师在课堂上进行知识灌输，学生在课堂中对知识进行被动接受，整个课堂中教师是语文教学的主体，教师讲得越多，学生对语文知识的学习就越没有兴趣，从而使得语文教学课堂死气沉沉。面对传统语文教学模式存在的补足与短板，应用互动式教学模式，加强师生以及生生之间的互动与交流就显得十分有必要。
3.多学科相关理论的要求
互动式教学模式最初是从教育学以及哲学等相关科学中提出来并得到应用的，基于哲学角度，马克思认为人们的只是应当是从实践中得来，因此语文课堂教学要提升学生的认知能力，使得学生主动性和积极行得到激发，但是学生被动听讲并不在实践范畴之中。基于教育学的角度，最近几年所提出的合作学习、终身教育等相关理论都在很大程度上强调要突出学生学习的主动性和主体性，要不断鼓励学生在知识学习的过程中有获得感和体验感。基于此，互动式教学模式在初中语文教学中的应用就显得十分有必要。
二、初中语文互动式教学模式中的关键要素分析
1.激发学生学习兴趣，提升学生参与互动的意识
因为初中阶段的学生比较注重感性认识，学生的思维依旧是形象思维比较突出，依据学生的这一特征就需要教??在教学的过程中要运用音乐、模型等比较具象的实物进行教学，吸引学生的注意力，想方设法激发学生的学习兴趣，比如说，教师在教授《端午的鸭蛋》这一课的时候，教师可以直接带着自己家腌制好的咸鸭蛋或者买一串粽子走进教室进行导学，这就会使得学生对这一课的学习兴趣大增，从而更有欲望去了解课文中所介绍的内容，更好更加深刻的理解作者写作的由来与情感，作者就用那平淡自然而又韵味十足的语言诉说内心的赞美和自豪。这种赞美，这种自豪都缘于作者那浓浓的思乡之情，缘于那深深的故乡情结。
此外，初中阶段的学生自身的思维比较活跃，这就要求教师充分利用学生动手的习惯，在课堂上引导学生参与教学互动，通过这样的方式使得学生参与知识学习的积极性与热情被激发出来，使得语文教学课堂的气氛更为融洽。比如，教师在教授人教版《使至塞上》这一篇课文的时候，教师可以提前要求学生准备好绘画工具，要求学生边吟诗边作画，由语文教师来吟诗，然后学生依据教师所吟诗句进行绘画，勾勒出心目中所体会和感受到的场景，通过这样的方式使得学生能够争先参与到知识学习中来，使得学生对诗歌的理解也会更为透彻、更加到位。
2.师生角色互换，注重调动课堂气氛
互动式教学模式的应用应当注重凸显学生的主体性，但是学生主体性的凸显需要教师给予足够的机会和平台，要允许和引导学生在学习的过程中培养质疑的精神，要尊重学生、相信学习，对于有效构建互动性教学模式而言，教师首先要做的就是要转变教师和学生之间的角色，比如，教师可以引导学生扮演教师这一角色，让学生备课、讲课以及进行归纳和总结，这对于学生来说是一大挑战，但却也是一大锻炼。能够比较充分的、全面的锻炼学生的综合能力，使得学生对新课程内容有更为充分的认识，在上课的时候也会更为认真，提前做好充足的预习，使得教学课堂更为融洽。
比如，在人教版《皇帝的新衣》这一课的教学过程，教师可以让学生扮演老师，从而加深学生对童话故事的情感，使得学生内心的童真被唤醒。教师可以在上这一课之前就告诉学生好好准备“当老师”，教师提前不指定谁来授课，这样就会使得所有学生都有一种紧迫感，从而参与到这一课的“备课”过程中来，在预习和准备的过程中一旦遇到问题就及时询问同学和老师，通过这一方式使得学生能够最大限度地参与到课程准备以及知识学习中来，几乎所有的学生都做了充分的准备，从而使得学生学习主动性以及积极性得到有效激发，教师这一课的教学质量也会得到明显提升。
3.巧妙运用多媒体，提升互动教学有效性
随着信息技术的发展，多媒体技术在初中教育教学中得到广泛的应用。多媒体技术凭借声音、图片、文字以及视频等多种形式使得初中语文教学更加生动和形象，使得初中语文教学内容更为丰富。多媒体技术的应用为我国初中语文教学营造了良好的互动、开放的教学情境，帮助学生与学生、学生与教师之间的有效互动与交流。比如，在教师在教授《苏州园林》这一课的时候，教师要结合这一课的内容特色，加强学生对苏州园林的印象与情感，提升学生对国家大好河山的热爱之情，教师可以搜索关于苏州园林的相关影响，通过多媒体的方式进行呈现，有效传递给学生，引导学生对苏州园林产生一种深刻、直观的认识，之后，教师再引导学生表达自己的观后感，将感想写下来，对苏州园林的建筑特色进行描述，通过应用多媒体技术，使得初中语文教学的互动性更为有效和直接。
三、结束语
综上所述，以往传统落后的语文教学方式已经很难或者是无法满足当前社会发展需要以及学生的学习需求，在新课改的背景下，我国初中语文教学更加注重对学生主体性的培养，要培养学生的积极性、主动性，使得学生对语文知识学习的热情被激发出来，这一过程其实也是教学互动的过程，是学生之间互动、教师与学生之间互动的过程，教师要对如何有效加强互动性，提升语文教学质量与水平进行思考。这就要求教师要对学生加以尊重，想方设法激发学生的学习热情，要给予学生互动和创新的机会、和学生转换角色，培养学生的问题意识，运用度媒体技术提升互动教学的有效性，通过这些方式使得学生能够在新课改的背景下这正成为语文知识学习的主人，有效培养学生的语文思维和创新能力。
参考文献：
[1]石慧.语文课堂，互动教学――初中语文互动式教学模式的建立[J].读与写：教育教学刊.2015（10）
[2]尹昭.浅议初中语文互动式教学模式研究与实践[J].中国科技创新导刊.2014（12）
[3]陈金柱.刍议新课标下初中语文互动教学[J].群文天地.2016（8）
大学物理互动式教学的探讨与实践 篇6
【关键词】大学物理 互动式教学 实践
学生学好大学物理，不仅能提高科学素养，而且对于培养创新精神以及严谨的学习态度等都是大有裨益的。教师为教好这门课程，投入大量精力和时间，通过改善教学内容、方法和手段等方式，以此促进物理课教学质量的提高，能够取得较好的成效。随着信息技术的发展，学生对知识的获得途径变得快捷便利，学习体验有了显著不同，学习兴趣有了明显变化。学生在学习过程中，对所学知识的使用较关注，而对于知识本身的得来过程的探究兴趣下降。这对于理科性课程的学习不利，学生的学习积极性显著下降，导致课堂教学效果下降。为了适应学生学习心理的变化，提高教学质量，我们采用互动式教学法对物理课堂教学方法进行了改革。
一、互动式教学模式简介
互动式教学是以培养学生自主意识和创新能力为目的，它是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动的过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成了一种和谐的师生互动、生生互动的良好教学模式，并激发起了学生的学习动力，达到预期的教学效果。
2012年，加拿大不列颠哥伦比亚大学做了一项研究，研究人员发现，在进行互动式教学的课堂上，学生的参与程度是传统教学课堂的近两倍；他们在一次考试中的平均分也是后者的近两倍；学生出勤率在研究期间提高了20%。研究报告的作者之一是美国物理学家卡尔·威曼，他指出，这项研究评估了互动式教学法对物理课教学的作用，其结果是互动式教学法可以改善科学学科的教学效果。研究报告的另一位作者路易斯·德洛里耶说，除了参与程度、考试成绩和出勤率这些客观衡量标准外，研究人员还对学生进行了调查，发现互动式教学法让学生在课堂上很兴奋，营造了非常积极的学习环境。
二、大学物理教学中的互动式教学
（一）课堂演示实验
教学过程中，教师着力于引导学生借助教学资源，严格、科学而又有创造性地去思考、探索、发现，积极主动地掌握基本概念和规律或解决问题的途径的一种方法。教学过程对于学习来说，不应该是一种接受过程，而应是一个探索过程。将一般的验证性实验与探索性实验相结合，从而启发学生的积极思维，取得良好的效果。
（二）教师答疑点拨能动阶段
这一环节的核心是通过教师当场答疑，将解决问题中失败的思路暴露出来，让学生从中领悟成功之路，看到思维的全过程，并启发他们对已经解决的物理问题加以引申、变化。通过视频和演示实验，开发学生兴趣来讨论日常生活中应用到角动量守恒的一些实例。例如：直升飞机两个螺旋桨的关系、鱼雷的螺旋桨等等。
（三）小组内讨论
小组由5-6位同学自愿组成，小组长把各组成员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论，最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题。当学生有困难时，教师不要轻易给他“标准答案”，而是要设法引导，让他自己得出正确或基本的答案，让学生学会进行组内相互讨论，团结协作。
（四）小组间交流
通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决，这时，教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后，进行组际交流。
（五）成果展示
学习目标达到与否只有通过检测才知道，检测的方式可以是测试性评价，但更重要的是非测试性评价，让学生体验成功与否是重要的评价标准。最后教师给予小结。
（六）互动式教学成效比较
在我校工科大学物理部分班级采用了互动式教学法，取得了良好的效果。在2014至2015学年当中，对2014级食品1班、2014级食品2班以及2014级机电班采用了互动式教学法，对比的班级为2014级建筑（1）、（2）、（3）班。在最后的期末考试后，对比这些班级的考试成绩：在2013-2014学年上半年，比较各班平均成绩，采用互动式教学法的班级中，2014级食品1班70分，2014级食品2班为73.4分，2014机电班为67.1分，建筑1、2、3班平均成绩分别为53.9分，62.6分，63分；在下半年中，比较各班平均成绩，2014级食品1班为72.7分，2014级食品2班为78.9分，2014机电为71.9分，建筑1、2、3班平均成绩分别为61.05分，59.5分，53.1分。相差平均在10分左右。
三、结语
实践证明，交流互动式教学模式充分考虑了学生强烈的好奇心、表现欲的特点，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。
【参考文献】
[1]张西茜.美国高校课堂互动式教学方式评述[J].中国成人教育，2011（05）：111-112.
初中英语互动式教学的实践与思考 篇7
一、实施互动教学的原则
互动式教学是一种设计, 是基于学生获得最佳发展的新型教学模式, 它决不是学生间简单的有声交流, 决不是把话语权简单平分, 通常应坚持以下原则。
1. 多维性。
课堂互动不仅指师生与生生的互动, 还包含学生与教材及相关资源的互动, 这种互动是多维的、双向的, 而且多应在课前就要展开的。
2. 平等性。
互动课堂中学生与教师都是平等的主体, 教师作为平等的首席, 是学生的引导者、合作者、参与者。任何一方都有着平等的话语权, 平等是充分调动学生积极性, 提高课堂教学效率的前提。
3. 实践性与创造性。
传统课堂教学模式是学生按照教师的备课走, 一切都是预设好的, 学生只有“书本世界”, 而无外部的“生活世界”, 两者没有直接的沟通, 而新课程下的互动式教学强调联系生活、社会、学生实际, 让学生主动探索与实践, 在学生动口、动手、交流中不断获取知识和提高能力, 大大提升了学生的创造力。
4. 主体性与互惠性。
互动课堂师生互为主体, 双方应相互“敞开”与“接纳”, 相互倾听、接受与共享, 实现“视界的融合”“精神的互通”。这种互动交流的教学过程, 也是共同体验与创造, 共享对方经验, 推动彼此共同发展的过程。
二、实施英语互动课堂的基本途径
1. 功夫下在课前。
提高互动教学的有效性, 关键在互动课堂的组织与实施, 功夫应花在课前。一方面, 教师要在备课中恰当预设课中互动主题, 设计好互动的时间与范围, 并预测互动效果, 充分估计可能出现的偏差, 预设相应的补救措施, 这样的互动才会彰显其效果。另一方面是对小组课前互动内容的预设。不少教材需要学生课前与教学资源、教学环境互动, 查阅相关资料与信息, 教师要给予合理分工, 不同小组布置不同任务。如在学习7A Unit4 Food这一单元时, 我让第一组学生在课前收集学过的有关fruit的单词, 让第二组收集有关vegetable的单词, 让第三组收集有关meat的单词, 第四组收集有关drink和其他有关食物的单词, 以便回到课堂上展示交流。
2. 课中互动是关键。
课中互动, 是指师生交流、生生交流、组内交流、组际交流几个方面。什么时候实施互动, 如何互动, 组织什么类型的互动, 都要因教材而论, 因班级实际而论。 (1) 师生互动交流———良好的开端。所谓师生交流就是师生对话。教师要用有亲和力的语言, 有激情、有兴趣地引导学生积极参与到每项活动中来。如在每项活动前, 教师可以经常使用“Can you try?/Try your best./Don't be shy./Do your best./I believe you.”等语言激发学生的兴趣。 (2) 生生合作———互动的主体。实际上这里所说的生生互动, 就是指合作学习。合作学习使每个学生都有参与的机会, 每个学生都在参与中体验到学习的成功与快乐。但是设计合作学习的时机、对象, 要依据教材的难度及学生掌握水平而定。一般较为简单的问题, 只要同桌互动就可以了;稍微复杂的问题就需要小组内生生合作探究来解决。若是属于难点、重点, 学生难以接受理解的, 就需要小组合作或组际交流了。如在学习7AUnit5 Gong shopping时, 我让学生两人一组看书进行Daniel和Millie之间的对话, 接着我让四人为一组讨论“Replace the underlined parts with your own information, to make a similar dialogue.”, 最后我让组际之间交流, 每一小组选派两名学生进行表演, 并评出优胜小组。
三、互动式教学对教师的相关要求
1. 要创设良好的互动情景, 感染学生。
交流互动的实质是师生、生生之间的信息交流与情感互动。首先要注重学生心理环境的创设。努力构建平等、民主与和谐的师生关系, 放下话语权, 尊重学生, 尊重差异, 发展个性。正如罗杰斯所说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐的安全的课堂气氛”。其次要注重物质环境建设。教室学习环境要适当布置, 如张贴图画, 布置课本剧的演练场地等, 这些都会激发学生的求知欲, 激发学生的学习热情。
2. 要优化教学手段, 引领学生。
首先, 注重课堂导入。好的开始是成功的一半。每节课的导入要新颖, 使学生产生想学、想听的效果。如在学习“日期表达法”时, 我是这样引入的:“Who was first in the Singing Competition in our school last week?”学生踊跃作答, 接着我又问:“When is his birthday, do you know?Who can say it in English?”从而愉快进入新课的学习。
其次, 互动形式要多样化。可以根据教材需要, 开展短剧表演、游戏、听指令做事、小组交流辩论等活动。特别是英语教学中有许多对话与课本剧, 要想达到一定效果, 教师可与学生一起模拟真实情景, 扮演不同角色, 会收到意想不到的效果。如在学习7B Unit3 Reading A lucky escape时, 我让四名学生分别扮演Susan, Justin, Paul和Policeman表演情景剧, 学生兴趣盎然。
再次, 应经常使用多媒体等现代化教学手段。多媒体具有直观、形象、声像并举的特点, 会给学生带来视听的享受, 不仅能大大提高学生的学习兴趣, 还能发展学生的空间想象能力。如在学习8A Unit6 Natural disasters时, 我用多媒体课件呈现暴风雪、泥石流、地震等灾害性天气, 给学生以真实的感受。
3. 要不断探索互动教学的有效性, 提高学生。
合作学习是学生学习方式变革的根本要求, 是为了完成共同的任务, 进行明确分工的一种互助性学习, 互动学习是合作学习的重要体现形式。因此, 要建立一种常规的合作学习范式:一是建立固定学习小组, 可定为两人为一学习小组, 4人或6人为一学习大组, 设立学习组长 (可轮流担任) ;二是合理分工。组长每次要合理分工, 根据特长安排发言人、板书人及讨论记录人;三是强化组际交流。培养学生在组际交流中大胆质疑对方观点的勇气, 使问题越辩越明, 切实增强学习效果。另外, 互动学习时机的选择、学习组长责任心的培养也是十分重要的。
4. 要正确运用评价手段, 评价学生一堂课的优劣,
一个学生, 一个小组的表现如何, 每节课都要作出适当、适度地评价, 使学生、小组看到进步与希望, 这需要技巧。表扬过度会使学生不自在, 不表扬学生则没有积极性。我们不妨在学生回答很精彩时, 采用鼓掌式的表扬, 可以使用Good, Very good, You're great, Well done等鼓励性的语言。也可在每节课评比优秀发言手和最佳小组, 发放自制证书。另外, 教师还要通过当堂检测, 来检查教学效果, 这需要教师提前设计好检测试卷, 对不达标的学生要及时找其谈心。
互动式教学从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 为学生创设了生动、愉悦、真实的语言交际环境, 在这种合作互动、友好互助的氛围中, 学生的自主学习能力、创新思维能力、个性品质以及人文素养得以大大提高, 使课堂迈向充满生命活力与生机动态生成的最高境界。
摘要：新课程改革实现了教师教学方式与学生学习方式的变革, 互动式教学已成为新课改的“亮点”。英语课堂的互动式教学, 通过师生、生生以及与教学环境、资源的互动, 实现了学生真正意义上的发展。本文将结合自己教学实践, 细谈英语互动课堂的实施原则、基本途径和相关要求。
关键词：互动式教学,实施原则,基本途径,要求
参考文献
实践性互动式教学 篇8
一、营造教学情境,提升审美能力
营造教学情境,提升审美能力需要从以下几点出发:
首先,美术教学需要营造较为轻松的教学环境,让高中生从题海战术中解脱出来。同时利用轻松的教学环境,缓解学生压力,让学生感受到学习过程中的快乐。 高中美术课程是高中生众多课程中的调节剂,学生在学习之余欣赏名家作品,可以让其在欣赏的过程中发散自己的思维,挖掘自己的创新意识,提高学习效率。为了营造较为轻松的教学环境,提高美术鉴赏互动式教学的效率,教师可以充分挖掘当地教学资源,同时让学生参与到挖掘资源的过程中,把单纯的理论知识与实践教学相结合,帮助学生了解和掌握知识,提升自己的审美能力。教师在轻松愉悦的教学氛围中应该多与学生进行互动,指导学生通过自己的观察和思考捕捉生活中更多美丽的色彩,在学习中享受美术课程带给自己的快乐, 塑造属于自己的多彩人生。
其次,美术教学还需要营造情境化的教学氛围,作为美术教师,为了使美术知识更加系统化、具体化,需要创设情境化的教学氛围,以激发学生鉴赏兴趣为教学前提,让学生在兴趣的基础上感受美术作品的魅力。 因此,教师在课堂导入过程中需要借助实物或者利用多媒体,指导学生全面地观察和欣赏美术作品。例如,在欣赏《蒙娜丽莎的微笑》时,教师可以播放采访视频,让学生观看人们对这幅作品的猜想,从而帮助学生了解作品背后的故事,加深对这幅作品的理解。美术教学与其他课程教学有异,美术教师需要从课程实际出发,了解美术鉴赏互动式教学的特点,创设轻松、情境化的教学氛围,让学生了解和掌握鉴赏知识,并在鉴赏的过程中发现、感受美,激发学习兴趣,提升学习效率。
二、提倡多元教学,提高教学效率
近几年的美术鉴赏互动式教学到达了“瓶颈期”,教师的教学方式越发单一,学生的学习兴趣日益降低,互动式教学目的无法实现。所以,为了改变美术鉴赏互动式教学课程的现状,需要提倡多元教学,走出单一的理论教学,通过创设多种教学方法,实现理论教学与实践教学相结合的教学目的,提高教学效率。
在创设多元化的教学方式时,教师需要突出互动性,以互动取胜。教师需要多与学生沟通、交流,了解学生的所思所想,根据学生的学习进度完善教学内容和教学方针。理论知识和实践教学相结合也是美术课程教学方式的一大创新点。教师不能仅仅把教室当作教学的阵地,而需要充分开发课外资源,引导学生摆脱课本框架,走入真实的美术世界中。 让 “活生生的教学”巩固、提高学生的审美体验能力。学生通过观察、实践和互动可以有效地提高理解能力,战胜无数次的“死记硬背”和“纸上谈兵”。
教学方式除了突出实践性和互动性之外还需要突出趣味性。美术教师需要用趣味性的教学手段激发学生的学习兴趣,让学生主动地投入到美术鉴赏课程中来,并带着较高的好奇心主动探索未知领域。教师可以利用多媒体,为学生播放有趣的视频,调动学生的积极性,帮助学生摆脱传统的教学活动,从而提高学生的学习兴趣和学习效率,最终提高教学效率。
三、欣赏名家作品,发挥课程魅力
高中美术鉴赏课无法脱离美术作品。因此,教师在互动式教学过程中需要指导学生欣赏名家作品,充分发挥课程魅力,吸引学生的注意力。
教师引导学生欣赏优秀作品,学生难免会羡慕,创作激情油然而生。这时,教师需要适时地点拨指导,通过巧妙地启发给学生鉴赏美以清晰的指引。当然,教师需要主动参与到作品鉴赏过程中,先鼓励学生对某一美术作品发表看法,并对学生的想法和大胆构思给予充分的肯定,再就学生出现的问题予以剖析。 在讲解过程中,教师还需要注意学生的感受以及学生的理解程度。 讲授过程需要细致形象,这对学生的鉴赏认识、作画风格、表现技法等都有很大的影响。教师需要以细致的讲解,耐心的开导以及幽默的授课方式帮助学生鉴赏名家作品,从而间接地发挥课程魅力,调动高中生主动参与到鉴赏教学中来。在教学活动结束之后,教师需要布置相关的课后任务,让学生以真实的生活为素材进行美术创作,这样有利于学生展开想象,发挥创造潜能。
实践性互动式教学 篇9
在案例实践教学过程中, 教师所起到的作用是启发和鼓励学生独立思考, 组织学生进行讨论、辩论, 并且积极鼓励同学根据自己扮演的角色, 自主创造性的设定新的环境, 更好的参与案例实践。教师更多的是扮演主持人, 甚至也可以加入其中一组, 扮演其中的角色。
1 全程互动式案例教学在审计实践教学中的作用和形式
审计课程对于实践的要求比较高, 仅仅只是理论知识教学肯定不能满意学生未来审计实际工作的需要, 所以增加实践实践教学环节是非常必要的, 然而, 目前的很多实践教学环节流于形式, 以课堂案例讲授代替实践动手, 并没有真正将实践动手能力运用与实践教学之中, 更没有与案例教学相结合。
全程互动式案例实践教学的作用在于: (1) 通过审计案例可以提供给学生模拟实习的工作情境, 向学生提出实际的工作问题, 让学生通过问题的解决来加深对于理论知识的掌握和理解。 (2) 通过案例分析, 学生必须要动手完成相应的表格的填制, 在填制的过程中, 提高了实践动手能力。 (3) 对于在实践过程中遇到的实践问题, 企业组和事务所组相互交流、讨论, 培养了学生的表达能力、交流能力。 (4) 通过教师和学生之间的互动, 尤其是教师对于解决专业问题的辅助, 可以帮助教师提高自身的专业知识水平。
全程互动式案例实践教学形式为: (1) 讲授与本实践教学相关的审计理论, 结合审计案例, 进行案例分析与讨论; (2) 将学生分成两组, 分别进行角色扮演, 动手解决案例中的实际问题; (3) 学生自行设定情境, 教师参与其中进行角色扮演, 共同解决新设情境中的新问题。
2 全程互动式案例实践教学的方法
全程互动式案例教学首先要以案例为中心, 整个教学活动围绕案例的分析讨论而进行, 先由教师进行讲授和引导, 并由将学生分组, 一组设定为会计师事务所, 分别设定了审计项目组组长、注册会计师、注册会计师助理人员等相应的角色, 另一组设定为被审计单位, 分别设定总经理、采购部经理、销售部经理、生产车间主任、仓库保管员、财务经理、会计人员、出纳等相应的角色, 分别由学生扮演, 然后要引出案例, 先由各个组根据给出的资料进行讨论和分析, 首先由教师提出问题, 由两组同学进行讨论和辩论, 结束之后由教师进行点评;接下来就是根据案例内容, 企业一方给出内部控制制度和会计处理的内容, 而事务所一方执行审计程序, 从而完成此次的案例实践教学。当然在这个过程中, 也可以由学生来设定新的情景, 教师参与其中一组, 来解决实际问题, 进一步加强互动的效果。
为了体现在审计案例实践教学方法中互动性的特点, 达到教学目的, 教师在教学过程中应做好以下工作:
(1) 选择典型的具有代表性的案例, 既能够实现自己的教学目的, 又能够保证学生的充分参与。
(2) 课前先让学生全面了解案例内容。尤其是内容略微复杂的案例一定提前通过邮件或者QQ群共享提前发布给学生, 让学生先做好课前准备, 甚至要提前做一些图表和数据的分析。
(3) 要控制理论讲授的时间, 过多的理论讲授会让学生丧失参与实践的兴趣, 而且也无法让学生更好的掌握相应的知识, 只需要尽可能的把重点和难点的部分讲授传达给学生。
(4) 让学生充分讨论, 分组之后, 可以让学生根据事先准备好的材料进行发言, 引发讨论, 更多的是希望抛砖引玉, 带动其他的同学的课堂即兴讨论、辩论。时间和条件允许的情况下, 可以以小组的方式提交发言稿和小组会议记录。
(5) 教师扮演导演、指导者, 在讨论和实践的过程中, 教师应该把主动权交给学生, 而自己从旁进行指导, 调节节奏, 归纳总结。
(6) 注意分组的轮换, 使每个小组在实践教学的过程中都能够多方参与, 可以适应不同的角色身份。
(7) 即使是课程结束, 也要通过多种联络途径与学生沟通, 解决学生课程中的其他问题。
在这种互动式教学方法下, 也要求学生课前要做好资料的准备, 人员的分组, 各个小组要提前进行小组讨论会, 在教学过程中, 每个小组要结合自己扮演的角色, 进行团队合作, 来解决问题。
通过这种互动式的教学方式, 既提高了学生分析问题和解决问题的能力, 也培养了学生的人际交往能力、表达能力和团队合作能力。
3 在进行互动式案例实践教学过程中应注意的问题
(1) 教学案例的选择应具有典型性、针对性、复杂性和启发性。要求选取的案例既能实现教学的目的, 又能结合实际工作, 而能否引起学生兴趣、调动学生积极参与互动更是选取的关键, 案例内容应该是被审计企业的基本情况、内部控制制度、不同业务循环过程中的会计核算、发生的不同错误舞弊等具体问题。
(2) 教师精心设计案例实践教学中提供学生讨论的问题。教师必须事先深入了解学生现有的总体知识水平和能力, 根据学生的能力和此次实践教学的目的, 尽量把问题设计的难易适中, 并且具备一定的讨论价值。
(3) 教师要扮演好导演角色。互动式案例实践教学法的核心是教师和学生共同参与到案例实践中去, 由教师引导, 学生是主要演员。教师一定要想方设法将学生置于案例的情景中, 由他们自己去组织好每一次小组讨论, 让他们去讨论争辩。
(4) 制定有效的激励机制。为让学生能够更好的参与这一新型的教学形式, 要制定有效的激励机制作为保证。如将实践教学成绩纳入审计课程学期总评成绩, 并赋予其重要的比重, 根据小组会议记录和小组的发言稿为每个小组打分, 根据学生在讨论过程中的表现打分, 根据学生所完成的账务处理和审计工作底稿打分, 通过成绩来激励学生的参与。
(5) 合理运用现代多媒体教育技术。在审计案例实践教学活动中让学生自己制作多媒体的课件对案例进行说明, 有利于激发学生的自主学习兴趣, 也培养了学生查阅专业资料的能力、分析问题的能力和文字表达的能力。
4 互动式教学在审计案例实践教学中的应用实例
(1) 教师讲授审计方法的相关理论。
(2) 由教师提供案例, 学生分成两组。
例如:审计人员在审查乙公司2010年度主营业务收入的真实性、正确性时, 审查了一张记账凭证如下 (单元:元, 以下同) :
2011年1月5日 凭证第16号
该记帐凭证附有2张单据 (发票、出库单) , 其中, 所附增值税专用发票如下:
此联不作报销、扣税凭证使用 开票日期:2010年12月29日№103100484
收款人:李一 复核:开票人:赵二 销货单位:乙公司
以上由扮演企业组的同学负责了解和处理相关业务。审核、记账和出纳分别三位同学扮演。负责解释企业的全部问题。
(3) 审计方法综合运用。
(1) 审阅法。 (顺查) 审阅原始凭证增值税专用发票, 外观形式合法, 经济业务的内容合法, 计算正确, 大小写金额一致;手续齐全;审阅记账凭证, 内容、手续齐全, 账户对应关系与经济业务的内容一致, 符合会计制度的要求, 计算正确。由企业组和事务所组共同回答该项业务审阅法的要点。
(2) 核对法。原始凭证反映的销售产品及包装箱与记账凭证不符, 按照会计制度的要求, 产品销售应计入“主营业务收入”账户, 包装物的销售应计入“其他业务收入”账户;发票日期、产品出库凭证及进账单日期均为2010年12月29日, 而记账凭证的入账日期却为2011年1月5日, 已实现的收入被推迟入账。由事务所组来指出存在的问题。
(3) 函证法。向甲公司发出肯定式询证函, 确认应收账款的真实性。由事务所组来填制询证函。
(4) 询问法。询问会计主管张三, 上述做法是否符合会计制度的要求?主观意图是什么?由企业组及扮演张三的同学回答。
(4) 审计调整建议。审计人员根据审查结果, 建议调整分录为:
由事务所组来提出相应处理意见。
以上由扮演会计师事务所组的同学了解和处理相关业务。项目组负责人、注册会计师、助理人员分别由三位同学扮演。负责审查企业的业务, 并提出相应的处理意见。
摘要：在高校财会课程中, 审计是一门理论与实践相结合的应用型课程, 因此实践教学在审计教学中占有重要的位置, 在实践教学过程中为了能够引起学生的兴趣, 并做到理论联系实际, 加入了案例教学法, 但是目前的状况是很多案例教学只是单一的传统课堂讲授式教学方式, 这种程式化的模式难以引起学生的学习兴趣, 更加无法做到培养学生的实际动手操作能力。如果能在案例实践教学中引入全程互动式教学模式, 将审计案例与实践教学更好的结合, 有助于加深学生对于审计专业知识的理解, 提高动手实践的能力, 对于培养具有综合能力的审计人才具有重要意义。
关键词：互动,案例,教学
参考文献
[1]叶江虹.案例教学在审计课程中的创新实践[J].会计之友, 2011, (07) .
[2]林舒航.审计案例课程教学改革初探[J].福建商业高等专科学校学报, 2011, (02) .
[3]孔萍.基于应用型人才培养的审计案例教学研究[J].中国科技信息, 2011, (20) .
中学英语互动式课堂教学实践探究 篇10
一、互动式课堂教学概述
互动式课堂教学是指, 在课堂的教学实践中, 教师和学生以一种平等的关系进行交流和合作, 共同打造多边互动的一种教学方式。任何一种语言都的应用都需要以互动为基础, 在运用语言的过程中, 人与人之间要进行充分的交流和合作, 并通过相互影响、相互作用学习到新的知识, 提高自身的语言水平。从该角度对互动式课堂教学方式进行理解, 我们可以发现, 英语教学实际上就是教师和学生在相互交流、合作的过程中传递和接受有用的信息, 教师将有用的英语知识传递给学生, 学生将接受到的信息进行消化和吸收, 并在之后的互动中学以致用, 继续得到提高。
实践证明, 互动式课堂教学的特点鲜明, 主要体现在以下几个方面:1.语言情境具有很强的共享性;2.互动过程涉及到情感的表达;3.能够为互动双方积累大量的词语和语言应用技巧;4.教师是互动的组织者和引导者, 学生是互动的重要参与者。
二、中学英语互动式课堂教学的具体策略
1.加强引导, 创设互动情境。由于中国传统教学模的限制, 教师为课堂的主导, 学生长期以来处于被动的状态, 因此, 在互动式教学当中, 学生的积极性需要教师来调动, 传统教学模式的改变已经在学生和教师的课堂实践中形成了固有思想, 需要很长的时间才能完全改变, 因此, 教师积极主动创造互动情境是打破传统的重要途径。首先, 在上课之初, 教师可以根据教学内容介绍教材的背景, 对教学的重难点进行说明。其次, 教师在讲课的过程中, 需要为学生提供有效的学习方法, 传授给学生一些学习技巧, 吸引学生的兴趣, 激发学生的学习欲望。最后, 充分利用多媒体等信息资源来创设情境。
例如, 在学习牛津版教材内容中的“Natural disasters”时, 教师可以从近年来发生的重要的自然灾害入手, 利用多媒体展示一些“earthquake”、“f lood”等自然灾害的照片, 来吸引学生的兴趣, 并提出“What do you think happended to Hobo’s house?”等问题, 引发学生的思考和讨论, 之后, 教师带领学生阅读课文, 对阅读课文的技巧和方法进行说明, 此方式能够鼓励学生参与到互动中来, 为互动式教学创造有利的条件。
2.鼓励自学, 加强参与程度。互动式教学中, 教师和学生占据着同等的地位, 与传统的教学模式不同, 互动式教学需要学生充分发挥主体作用, 进行自主探究学习。作为教学活动的重要参与者, 学生需要学会对知识进行挖掘和分析, 并主动积极地探索学习中出现的各种问题, 才能与教师和同学展开讨论。因此, 教师要鼓励学生自学, 培养学生的自学能力, 为互动式教学提供基础。首先, 在课前鼓励学生进行预习, 针对教师给出的教学目标, 总结归纳其中的重难点, 并记录下预习中遇到的困难, 通过探索和研究解决问题。其次, 教师在课堂上进行分层教学, 对不同层次的学生提出不同的目标, 采取不同的教学方式, 很据课堂内容提出合理的问题, 引发学生的思考, 进行问题互动式教学。
例如, 在学习“TV programmes”这部分内容时, 教师提出“你喜欢看的电视节目都有哪些?平时能够接触到的电视节目的种类都有哪些?”“请使用英语描述entertainment programmes、science and technology等类型节目的特点”等问题, 分层次引发学生的不断思考和探究。
3.组织交流, 进行互动教学。互动式教学涉及到的互动包含多个方面, 师生互动和生生互动以及情境互动等。首先, 师生互动需要教师从学生的情绪、学习中的问题以及学生的学习兴趣等方面入手, 教师根据学生的兴趣爱好, 使用一些新鲜的教学用语, 将教学内容和生活实际相联系。其次, 生生互动, 要求教师对学生进行合理分组, 提出合理的问题, 引导学生围绕着问题进行讨论, 需要注意的是, 教师要充分地参与到教生生讨论中来, 为学生提供指导。最后, 教师要根据课堂的教学情况随时创设出合适的情境, 与学生的学习情境进行融合, 在情境中进行交流。
三、结语
综上所述, 英语作为学习和生活的重要技能之一, 需要在实践和应用中得到提高。互动式教学能够解决传统教学中课堂氛围沉闷, 教学效率不高的问题, 在实际的教学中, 教师需要发挥好自身的引导作用, 引导学生一起创设互动情境, 并组织学生进行积极交流, 提高学生的课堂参与度, 并通过科学的评价来增强互动式课堂教学的合理性。
参考文献
[1]邓耀秀.如何做好中学英语互动式课堂教学[J].教育界, 2015, (2) :45-46.
实践性互动式教学 篇11
1.倡导相互竞争交流，激发能动性
英语课堂教学应是学生自由交流和主动表达的天堂，让学生在实践认知体验的过程中主动表达和激烈竞争，不仅起到活化学习氛围的作用，更能够激起学生的自我学习意识，深化感知。为学生创设竞争式学习活动，让课堂教学更有活力。
通过自由情境来设计竞争学习活动，让学生在相互竞赛中形成争先恐后的学习精神，促进语言表达技能不断内化生成。这些竞争活动设计，应该在体现趣味化和互动的前提下，更应该发挥好学生的学习主体能动性，引导学生通过互动交流形式来展示学习内化，能提高语言运用技能。可设计词汇短语听写背诵竞赛活动，针对课堂学习种出现的词汇短语运用听写、背诵等形式引导小组之间竞赛，男女之间竞赛，让学生有更为激情参与；课文背诵记忆竞赛，以语篇素材为单位，引导学生尝试理解背诵，深化认知感悟；模拟写作比赛，根据学习内容，布置一定的写作话题，让学生有感而发，更好增强学习使用转化运用能力，提高表达技能水平。
这样的相互竞争活动，能培养学生奋进的学习品质。例如，在七年级上册Unit 5 Lets celebrate！的技能学习中，针对课程学习的“正确使用特殊疑问句”重点，围绕“怎样使用‘wh-问句？”和“怎么回答”来列出常见的特殊疑问词以及具体例句，鼓励学生自主探究，运用归纳方法来总结使用规律，通过竞赛形式来引导学生掌握“wh-+一般疑问句”的使用方法。同时，教师可针对学生学习能力差异，运用一定的测试题目，来引导学生相互竞争发现各自存在的问题。教师可建议学生针对特殊疑问句的构成，引导学生对What、Where、When、Why等特殊疑问词正确使用归纳总结，形成一定的认知感受。 学生掌握了使用规则后，定能够自觉主动地予以表达运用。
2.借助表达展示活动，增强主动性
竞赛能帮助学生形成积极向上的学习意志和品质，利于展示他们的学习才华和技能。通过自我表达展示秀的活动来帮助学生深化认知感悟，让学生能够带着激情和创造力主动参与课程表达交流，活化认知感悟。
学生再者自由的空间崭露头角，定会使他们释放无穷的学习能量。这样的表达展示活动，对活化课程学习内容具有推动引导作用。在教学中，教师多让学生唱主角，能更好活化认知感悟思维。可运用自我讲故事形式，向全体同学展示自己的口语表达运用技能；运用手抄画报来展示自己的英语书写和资源运用技能，活化学习内容；运用课文剧、游戏、诗歌朗读等形式来活化学习内容，让学生能将语言学习感知转化为表达运用。这样的表达展示活动运用，能使得学生将自我认知感悟转化为主动实践运用，让学生在暴露思维感知过程中不断深化对课程文本学习内容的理解感悟。
学生通过这样的互动展示，能在活化和丰富课程学习内容的基础上，引导他们能够积极主动参与学习交流，最大限度激活他们的学习积极性和潜能。例如，在八年级上册的Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，可通过自我秀展示的形式来活化学习内容。建议学生运用画笔画出大熊猫的憨厚可爱的形象，或者运用互联网搜集以“The cute and fat panda”为主题的图片，并形成一定的画报形式；建议学生围绕“What do we should do for giant pandas？来主题演讲，深化他们的认知感悟过程；运用讲故事形式围绕“The interesting story about giant pandas”来鼓励学生主动表达，拓宽认知。
3.运用欣赏影视活动，深化感悟力
关注学生的生活习惯方式，从鲜活的语言学习资源中挖掘有价值的学习内容，不仅能够激起学生的学习认同情感，更能让学生在形成一定的思维感知共鸣。欣赏影视，能让学生在感受原汁原味的语言表达过程中增强学习注意力，更能够让学生在观看的过程中积累语言文化知识。
这样的活动运用，能够让学生的思维情感和认知感悟随着影视的情节和人物对白而变得更为生动有趣。围绕课程学习内容，一方面，精选与课程学习内容相关或者相似的影视片段，帮助学生拓宽认知视野思维；另一方面，引导学生模拟表达，让学生在深入临摹的过程中探寻语言表达的特色，提高语言表达运用的准确性。建立在这样认知感悟基础上的影视欣赏，不仅对活化学习内容起到补充的作用，更能够让学生在欣赏的过程中不断加深理解感知。教师在开展该项活动中，应该围绕课程学习内容主题来精挑细选相关的片段资料，让学生能够有更为丰富的学习素材。同时，可建议学生运用情境模拟表演的形式来呈现影视活动中的人物对白和表演等，让学生将自我感悟过程转化为实践运用。这样的情境式活动设计，能在活跃课程教学环境氛围基础上，更能够突出学生的整体认知感悟和表达运用，提升学习的综合性和准确性。
总之，运用互动活动来优化课程教学过程，应紧扣“活动性”和“情趣化”特点，让学生在能够在丰富多彩的相互学习交流中主动探索，增强认知感悟和体验。实践活动创设，不仅给学生提供了学习内容，更能够让学生在生主动学习参与中不断提升语言表达综合运用能力水平。
实践性互动式教学 篇12
一、创设互动教学的课堂氛围
课堂教学不仅是知识传递的过程, 也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛, 为师生在课堂上互动教学提供了平台, 促进学生愉快学习英语, 也有助于提高课堂教学效率。
在初步学习“Robots (机器人) ”这一课后, 根据课文相关内容, 教师可要求学生分组为机器人编设程序。各组必须展开讨论, 以确定自己组的机器人的名称、功能及操作方法, 再进行role play (角色表演) 。学生在角色表演中找到了乐趣, 其中当然少不了扮演机器人这位同学的滑稽动作。然后重新分组, 新组的组员来自各个小组, 通过相互测试原先各组编设的程序是否符合课文内容, 是否带有创新意识, 从而达到交流、互学的目的。最后, 教师带动学生对程序进行评议。在这种互动学习的氛围当中, 学生的兴趣被激活起来, 他们充分发挥想象力, 原本复杂的科学性课文一下子明朗了起来, 课堂教学效率也得到提高。
二、建立互动教学的课堂结构
在互动教学的课堂中, “教师是主导, 学生是主体”仍是课堂结构的主旋律, 教师要尽可能地给学生多一些思考时间, 多一些活动的余地, 多一些表现自我的机会, 多一份尝试成功的愉悦。教师要努力将“一言堂”变成“群言堂”, 让学生自己去尝试、讨论、合作, 自己去理解知识, 将素质教育落实到课堂教学全过程中。
教师A在讲授“Weather Report (天气报告) ”这一课时, 采取了如下步骤:
(1) 先让学生听一遍录音, 然后让学生根据所听到的内容做选择题。
(2) 在听第二遍录音时, 出示相关问题, 要求学生自己组织回答。
(3) 学生打开书本, 跟读录音, 找出疑、难点, 教师逐一解答。
(4) 根据key words, 学生复述课文内容。
(5) 学生编制类似weather report, 然后上台扮演气象预报员, 说出自己所编的weather report, 然后根据内容提问其他学生。
而教师B在讲授这一课时, 则采取了如下步骤:
(1) 打开书本, 边听录音, 边看课文。
(2) 学生齐读课文。
(3) 教师解释疑、难点。
(4) 学生识记有关词组、句型和课文。
从这两位教师的教学效果来看, 学生都掌握了一定的词汇、句型和语法, 但教师A的教学方法始终以学生为主体, 教师只是通过相关的问题起到指引作用, 这就能充分调动学生的积极性, 让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识, 而教师B的教学方法却以教师为主体, 学生始终处于被动接受的地位。
三、贴近生活及社会进行组织教学
任何教学活动都要有一个“蓝本”, 也就是教材。传统的教学模式均是围着教材转, 以教材为中心。而目前倡导的素质教育, 主要是要解决学生的发展问题, 使学生在学习英语的过程中体会英语的价值, 从而调动他们的学习兴趣和积极性。
例如, 在教授对话“Making a Telephone Call (打电话) ”一课时, 教师首先要求学生将最近一次用母语进行的电话交谈内容回忆出来, 翻译成英语写在纸上, 其间学生可以请教老师。译文应尽可能忠于原文, 学生必须画线指出有困难的单词或短语。然后, 学生两人一组, 针对问题共同改进译文, 并在课堂上进行角色表演。最后, 学生将修改过的并具有代表性的译文展示出来, 供全班阅读、交流、评比。在此项练习中, 教师可以进一步了解学生的兴趣及生活情况, 学生的电话交谈还会揭示某些文化特征与语言习惯, 这有利于教学。当然, 对学生用于翻译的时间应作一定的规定或限制。
四、着力培养创新意识和实践活动能力
高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发, 给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会, 使他们真正理解、掌握和运用英语。教师在“应试教育”传统观念的支配和影响下, 总以为自己比学生高明, 喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是:学生没了个性, 没了主见, 没了兴趣, 没了积极性和主动性, 更没了创新意识, 他们只是被动地、机械地接受知识。如果教师经常注意学生的英语实践活动能力, 充分体现英语的交际能力, 不仅学生的思维能活跃起来, 而且也能培养他们的科学态度和创新意识。
在学习“Shopping (购物) ”一课时, 教师可将学生先分成购物者和店主两组, 然后通过“购物”过程进行语言交际。作为准备性工作, 购物者必须事先写清购物单, 而店主则应列清楚自家商店出售物品的名称与库存量。此项活动中有几点安排值得注意: (1) 教师要求购物者一组的成员在开始购物前相互交换购物单, 这就意味着每人必须将应购物品描述得十分清楚, 否则他人采购时就会出现差错; (2) 教师对商店的“营业时间”作了限制, 这就使学生在购物时的语言交际变得更加紧凑; (3) 最后评选最佳采购者和最佳店主的安排不仅增加了竞赛性, 同时又在十分自然的气氛中扩大了学生的练习量, 也把学生的创新思维发挥出来。
当然, 除了课堂教学外, 教师还可以开辟第二课堂英语, 通过英语角、英语学习园地等形式培养学生的创新意识和实践活动能力, 充分发挥英语的交际性, 从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。
参考文献
[1]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价[M].南宁:广西教育出版社, 2000.