实践性教学方法（共12篇）
实践性教学方法 篇1
0 引言
实践性教学是职业类学校教学计划中的一个重要的教育环节, 是理论联系实际进行综合技能教育的必要途径, 也是我们中职学校加快发展的关键。《车工工艺学》为机电专业的专业课, 是一门工艺理论与技能训练一体化的专业课程, 主要内括车削的基础知识、车削内外圆柱面、车内外圆锥面和特形面的加工和表面修饰、螺纹加工、较复杂零件的车削、偏心件的车削等内容。其任务是使学生掌握中级车工应具备的专业理论和操作技能。本人结合多年教学经验, 就车工工艺学的实践性教学, 与大家共同探讨。
1 安全文明生产教育
安全生产是学生接受实践教学的第一课, 要想成为一名合格的技术工人, 就必须树立牢固的安全文明生产意识, 否则将可能造成重大安全隐患。车工实训课有很大的危险性, 在整个实训过程中, 必须把安全教育作为不可缺少的教育、教学内容, 要求学生听从指挥, 遵守车间实训操作规章制度, 规范操作, 增强安全意识, 在保证人身与财产安全的前提下训练技能, 提高水平。也有助于学生形成良好的思想意识, 养成良好的工作习惯, 有利于学生职业素养的提高。
2 合理教学
教无定法, 实训课也不例外, 只有采取合理的教学方法, 实训课才会有成效。
2.1 精讲内容
依据职业教育的培养目标、学生的实际情况以及社会对技术工人的需求, 我对教学内容进行了优化, 精心选择课题, 突出重点, 强调难点, 特别针对一些新知识, 根据企业需求进行增补, 有些知识该简的就从简, 同时强调知识点如何应用, 从而使教学内容简明扼要且能跟实际接轨。通过对每次实训的理论要求、依据的回顾, 巩固基本的理论知识, 同时强调实训目的、要达到的目标、实训步骤、安全要求及其它注意事项, 核对每个工位的材料、器械等是否准备充足, 让学生明确理论与实践一定要结合, 侧重技能的培养。只有如此, 才能有目的、有计划、有步骤地进行操作。
2.2 示范操作
示范操作是学生模仿的前提, 讲完相关的专业知识后, 示范操作是必不可少的。特别是重点内容边做边给学生讲解, 让学生仔细观察动作要领。同时教师的每一个举止是否规范、正确, 直接影响到学生的实习动作, 因此教师的示范应规范、正确。在演示过程中, 教师不宜讲得过深、过细, 主要使学生初步了解大致的情况, 同时设置一定的悬念, 培养学生的观察能力、自学能力, 启发学生思考, 培养其积极的思维能力, 激发学习的积极性和主动性, 提高实习的趣味性。例如, 在外圆车刀的刃磨课题中, 学生对车刀的几何角度一时难以理解, 教师可先演示如何车削外圆, 向学生讲解何谓主切削刃、如何切削工作, 其它知识可在以后的示范讲解中详细展开讲述。对于每个新的实习课题, 如能做到学前先演示一遍, 让学生去观察、认识, 使学生产生一定的悬念, 激发学生的好奇心而自发去思索, 定能培养学生的学习兴趣。
2.3 动手训练
在教师的指导下, 学生动手操作, 训练技能。可采取先合后分法、个别指导与集体讲评法等教学方法, 使学生循序渐进, 一步一个脚印, 锻炼学生的动手操作能力, 培养学生的创新能力。学生在训练中, 教师要多巡回观察, 积极指导, 认真观察每位学生的操作动作是否规范和正确, 对学生在操作中出现的问题要及时指出并加以纠正。对学生刚开始的技能训练, 教师不能过分强求。每个学生的接受能力和动手能力不同, 所反映出来的实习效果的好坏程度也不一样, 应让学生循序渐进、由浅入深、从慢到快, 逐渐掌握操作技能。
在巡回指导中, 如果发现是大部分学生出现的问题, 应及时集中讲解, 不能让其延伸和扩展, 应向学生道明原因、说清道理, 使学生及时地掌握基本操作技能。要注重学生个性, 挖掘和培养学生的潜能, 因势利导, 多加鼓励, 正确引导, 使学生在实习过程中产生浓厚兴趣, 敢于多问, 培养学生善于从生活实践中发现问题、思考问题的良好习惯, 这样才能创造良好的学习氛围。
2.4 课题小结
主要内容: (1) 对学生的训练情况作出评价, 肯定成绩, 指出不足; (2) 总结出本课题实训的要点和关键内容; (3) 部署课外训练内容。
通过对学生实训“工艺品”的评分, 针对学生实习中容易出现的问题, 与学生共同探讨, 互相交流实习成功的经验和体会, 讨论实习中出现的问题, 分析造成工件差或报废的原因。让学生了解不合理的工艺和车削方法所造成的后果, 懂得要获得较高的加工质量和正确的操作技能, 必须养成细心、认真、严谨的学习作风, 从而不断提高操作水平。
3 规范管理
实践性教学具有生产性的特点, 完全不同于理论课教学。实践性教学过程管理主要对实践性教学过程中影响实践教学质量的诸多因素进行组织、协调和控制, 使实践性教学按计划、有秩序地进行。实践性教学管理包括对实训场地的管理, 对实训教学设施、设备、工具的管理, 对学生的管理和对整个实训教学过程的管理等, 其中对实训教学过程的管理尤为重要。实践性教学不是将学生安排到实训车间交待一下实训课题、示范一下操作过程就可以了, 要严格按照讲解内容、入门指导、巡回指导、结束指导等实训教学程序的要求实施全过程管理。特别是巡回指导, 是实训教师发挥主导作用、实施因材施教、加强个别指导、提高实习教学效果的重要环节, 规范实训教学过程管理对于加强学生专业技能训练、提高实践性教学质量至关重要。
3.1 加强学生的素质教育
要想使我们培养的人才紧跟时代的步伐, 尽快适应社会、市场特别是制造业发展的需要, 就必须在教学过程中不仅向学生灌输科学技术知识, 而且应该狠抓思想教育, 培养他们不怕困难、勇于吃苦的精神, 树立严谨的工作作风和科学的世界观, 要鼓励学生学习的信心和兴趣, 以一种积极的、健康的心态投入到实训中去。同时教育学生在学习中应善于钻研、不断创新, 用自己的能力在时代发展的大潮中考验自己。只有这样才能真正把知识、能力、素质教育融入到教学活动的各环节当中, 才能培养出合格的技能型人才。
3.2 培养团队精神
在实践教学中, 由于学校的实训条件等原因, 教师不能兼顾到每一位学生, 可以让能力较强的学生充当“师傅”, 对其他同学遇到的一些难题给予解答, 同学们相互启发, 相互帮助, 共同学习, 共同进步, 充分发挥学生的主体作用, 培养学生的合作能力、团队精神。经过实践, 这种方式很适用, 是实践教学过程中较好的管理方法。
4 完善考核方法
实训结束后, 学生要认真填写实习日志、实训手册, 总结实训经验。实践教学的考核与理论教学的考试相比有其特殊性, 实践教学的考核重在评价学生的动手操作能力上, 特别是分析问题和解决问题的能力, 强调理论知识在实际问题上的灵活运用。一般在考核中操作能力和解决问题的能力应占70%, 劳动纪律、安全文明生产应占20%, 设计创新应占10%。同时教师要及时做好工作, 指导学生采取灵活多样的方式展开实习交流。
经过上述多方面的努力和探索, 《车工工艺学》实践教学有了很大改进。在内容的安排上有了一定的层次性;同时为适应现代经济的发展要求, 结合现代教学手段, 提高了它的先进性, 注重了创新性。这样, 既培养了学生, 又锻炼了教师, 收到了很好的教学效果。
摘要：《车工工艺学》作为机电专业的专业课, 加强其实践教学对培养学生的职业技术能力起着重要的作用。针对本课程的实践教学现状, 从教学、管理、考核等方面对实践教学做了探讨, 教学效果显著。
关键词：实践性教学,管理,技术能力
参考文献
[1]技工学校机械类通用教村编审委员会.车工工艺学[M].机械工业出版社2006.
[2]徐平田.车工工艺与技能训练[M].中国劳动社会保障出版社, 2006.
实践性教学方法 篇2
[摘要]学生实际动手能力的培养，是会计专业必须注重的一个问题。文章从会计实践教学现状出发，分析会计实践教育薄弱环节的原因，就改进会计实践教学进行研究并提出建议。
随着社会主义市场经济体制的建立和国际经济一体化的发展，会计工作的重要性越来越凸显，同时会计职业岗位的就业标准也在不断提高。这就要求学校对学生的培养不只是传授知识，更重要的是注重实际动手能力的培养。因为学生毕业后面临的是就业，而用人单位大多需要的是实干人才，而不是研究人才。因此，学校对学生的培养理念就应从研究型转变为实干型。我国传统的会计教育模式已经不能满足这种要求。因此，研究会计教育模式、改革传统会计教育、培养出适应社会主义市场经济发展需要的合格会计人才，已成为我国会计教育的一项紧迫而艰巨的任务。
一、会计教学现状、存在问题及其原因
(一)教学理念陈旧
对会计专业学生来说，动手能力强是他们竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着会计教育，无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。侧重于向学生传授会计理论知识，会计理论知识的课时数占总课时数的比重通常超过三分之二。学生虽然学会了怎样编制分录、怎样编制会计报表，但在如何解决会计实际问题上却显得不足。尽管会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程，但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解。
(二)实践教学环境差
目前，大多数院校都配有会计模拟实验室，为学生提供会计实验、实习需要。但是，就实验室的配置情况来看，远未达到仿真要求。由于实验经费短缺，实验室软、硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实习实训的需求，效果不理想。另外，在校外建立实习基地一般以给对方培养人才为条件设立，加之多数企业不愿成为学校的会计实训基地，因而校外实习基地严重缺乏，使得学生的专业实习不可能真正落到实处。
(三)教师缺乏实践经验
从目前高校的会计专业教师队伍的现状来看。脱离实践可以说是较为普遍的现象。一方面，现在的会计教师大多都是从学校到学校，缺乏实践经验，进入教学岗位后，教学任务繁重，往往难以抽出时间到企业参加会计实践和了解会计的实际工作情况。因而其教学内容完全来自教材，缺乏来源于社会实践的案例。另一方面，大多数学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间、组织和经费上都没有相应的安排和保障，不可避免地出现教师脱离实践的现象。
二、经济社会发展对会计教育提出新要求
随着经济社会的发展，会计正面临着企业环境和会计行业本身的快速变化，会计职业界提供的服务范围越来越广泛，专项服务越来越专业，业务创新层出不穷。相比较而言，外部环境的变化要求会计教育进行改革，以缩小教育与实际的差距。
(一)用人单位需求的变化要求高素质、高技能的会计人才
以前，用人单位往往是根据应聘者是否具备要求的学历而作出选择，现在用人单位的要求越来越高。根据对会计专业学生就业情况所作的调查可看出，用人单位在重视求职者全面素质的基础上，更注重其实际工作能力。注重会计求职者应具备的素质能力依次为：沟通能力、整体平均成绩、会计学科成绩、会计实习经验和在学校学习期间其社会会计兼职情况或经验。而据已经参加工作的会计专业的学生反映，校内学习的理论知识和技能远远不够实际工作的需要。
(二)经济发展趋势要求创新型人才
21世纪是知识经济的时代，随着知识经济的发展人们需要不断地创新，包括技术创新、制度创新、管理创新、理论创新以及各种创新的相互结合。发展知识经济，需要培养具有创新能力的人才，而传统的会计教育对学生的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。
(三)企业需求要求会计毕业生应有更强的适应能力
随着我国经济社会大环境的不断变化，企业对会计专业人员开始关注其核心素质能力和应变能力。例如，要求会计人员理解新会计准则，熟悉相关法律制度，等等。此外，由于长期受重理论、轻实践思想的影响，在会计教育中始终没有很好地解决高效地培养高素质应用型会计专业人才的问题。所有这些，都要求我们教育工作者认真思考，改变原有教学模式，探索会计教育的新路子，突出会计教育的实践性。如何应对会计教育发展趋势的挑战，成为学校应认真面对并切实解决好的重大课题。
三、创新会计教学模式、改进会计实践教学的几点设想
(一)更新教学观念
对会计专业学生来说，动手能力强是竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。所以，更新教学观念、加强会计实践性教学，是当前会计教育的关键所在。
更新观念，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力。要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才，重点就是要设计出适应于会计实际工作特点的会计专业课程体系。未来的会计人员必须具有传递和接受信息的能力、与他人一起共事的能力和创造性地解决问题的能力。因此，像英语、计算机、演讲技巧、数码字和文字书写技巧等都要进入实践技能项目作为会计人才的硬件素质之一。对知识结构而言，应具有会计专业知识和企业管理知识。帮助学生了解企业负责人整合和运用这些知识的能力，以及培养学生处理和解决经济业务实际问题的能力。
(二)提高会计教师的实践技能，培养双师型教师
随着国际经济一体化的加速，会计工作与国际惯例接轨的速度的加快，我国的会计理论、会计方法不断发展、完善，教师要随时学习最新的会计法律法规，更新知识，拓展视野，不断提高会计理论修养水平，强化实践能力的训练。要定期到企业单位调研和实践，使理论知识与会计实践紧密结合。要争取通过参加相应的资格考试，取得会计师、注册会计师等资格证书，达到会计教育对教师双师型的要求。
实践性教学方法 篇3
【关键词】高职院校；实践性教学；教学方法的创新
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。屈原的这句话验证了我国教育事业30多年发展的艰辛历程，适应国情，顺应经济，跟上社会对人才的要求，把我国的基础教育做好，把高职学员的专业技能教育的方向从精英到大众的快熟转变。当前高职专业技能实践性教学方法创新的核心任务是什么，怎样彻底摆脱学科型办学思想的束缚，是当前的首要任务。
一、高职专业技能实践性教学方法的概念及其深层次含义
现在基本所有的高职专业技能学校都是目的形式教学法，为了完成教育局或者相关部门设定的任务而采用的应试教学法，长期的应式教育把教学最终的目的给畸形化，扭曲化了。脱离了学员们最终踏入社会所需要的实践性和应用型培养方向，基本上“毕业了就失业”的现象存在所有的应试方法的学校中。虽然在大学毕业了，本以为会把这么多年所学习的成果应用上，但是谁知道到了工作岗位上，要不就是学的和用的不对口，要不就是学的大方向对，但专业有偏差，有的学的根本一点都用不上。出了校门还要在社会这个学校实践学来的东西，而这中间又没有一个良好的过渡阶段，让很多学生在这个阶断由于不能很好的适应社会和现实中的自己，对前途感到非常的迷茫，不知道问题出在哪里，不知道自己的下一步应该怎么走，也定位不了自己未来的发展方向。如何才能让广大的学员摆脱这种应试教育所带来的硬伤呢？ 具体分析呢，其实高职专业技能学校和高等学校教学在对实践性教学方法创新的理解和应用上应该是由差别的，高等学校教学培养的是学生的全面性，多以其实践性教学方法也是全面性的实践性学习。这要求教学的广度。而高职专业技能学校只要侧重于技能的培养上，所以要求所学的技能的专业性的深度，同样其实践性教学方法也要考虑其实践中对专业技能的
熟练度和技能在实践应用中的可操作性以及实效性。而谈到高职专业技能实践性教学方法和传统的教学方法的区别，就现阶段而言，高职专业技能实践性教学要求学员在实践学习中，不断与同学互动，这是其主要的方法特点。不仅要与学员进行互动和沟通，还要与指导员进行互动交流，在互动交流的过程就是学习提高的过程。而且有些实践教学科目甚至要求学员与整个社会互动，在这一系列的互动过程中，提高自己与别人的沟通能力，能更好的适应集体的氛围，及早的脱离个人主义思想，学会如何与人交往，进而促进相互的信任。
二、高职专业技能实践性教学方法与中小学教学方法相比有什么不同
因为孩子年龄段的不同，智力发展程度的不同，所以高职院校的教学方法和中小学的教学方法还是有很大不同的。虽然都有实践教学方法，但是具体的针对性是不一样的。高职专业技能实践性教学方法具有多样性的特点。小学生的教学方法基本就是在室内学习，有意思的方法是和同学进行互动，室内的学习互动和小活动能提高中小学生的积极性和活跃程度，而有时进行的社会拓展活动是到户外的，大家进行一些有意义的小游戏，增加交流的机会，发展每一个人的性格特点，为以后人格的行成打下好的基础。但是无论怎样，相比于小学教学方法比较单一的特点，高职院校的教学方法具有多样性。教学形式会从单一的课堂形式转向课堂内外相结合的形式来发展。合作教育是英国和加拿大对教育创新改革的一个新成果，让大学教学环境从课堂走到了车间，更具有其独特性的是还与创业结合了起来，并且实践活动都是由学生实习的企业所决定的，学校是不能插手的。所以高职院校的实践教育避免了概念背了一大顿却没有使用的价值，而且还与社会脱轨了。高职专业技能实践性教学还每周都有几节实验课，可以进入实验室大家一起动手，跟着告示，或者完全是学员们自己组织的，不但可以提高学员们的自主学习能力，还有效的培养了学生的组织能力，学员在学习实践中还增加了相互的沟通。还有顶岗实习教学法，他是实践性教学法的巅峰之作，几乎把课堂实践直接变成了工作经历，实现学习和工作之间的无缝对接，让学员有充分的准备来进行工作，把教学目的的学以致用体现的淋漓尽致。
三、实践性教学方法的创新——顶岗实习
传统教学法包含课堂教学方法、现场教学方法、自学指导方法等几种，这是根据教学方法和教学形式区分的，但是这些无论是好与坏，都是根据上级设定的任务而制定的，都是以完成目的的方式而做的，主要的缺陷就是没有根据学校，学员，教师，和教学的具体实际情况而制定出符合发展规律的教学大纲，脱离了实际环境，脱离了社会环境，脱离了教育最终的发展方向。比如组织学生到农村，到市场，或者是在工厂进行实际的参与工作，这些都是明显的现场教学法的应用。通过学员们的学习，应有，适应，理解，再就是大家在一起交流探讨，使在书本上学到的知识与实际教学科目相结合，然后加上自己的感悟和融会贯通，学习的效率和对学到知识在实际中的应用水平都是一个提高升华的过程。还有对于课堂一些模糊抽象的概念，学员因实践过程而体会的更加具体深刻，提高了学员的自我领悟力，对学员以后参加工作有很大的启蒙作用。所以这些都是顶岗实习在教学中的创新。
四、总结
这些扩展课程对高职学生的视野是非常有用的，在以后的工作中，这些实践课可以作为学员以后职业规划，发展方向的参考坐标。实践性教学内容还要根据实际情况，及时更新实践性教学的教学大纲和科目，其中实践性教学中顶岗实的环节几乎就是这个教学方法的座右铭，通过它可以明确看出其与传统的教学方法的明显区别，顶岗实对学员今后职业的领悟和未来发展方向的影响都是深远的。
参考文献：
[1]吴新华，罗晓娟.对高职《计算机组成原理》教学改革的探讨[J].职教论坛，2010（2）：22.
[2]邓凯.“五业贯通”的信息技术创新人才培养[J].计算机教育，2008（14）：3
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实践性教学方法 篇4
1 机械工程专业英语的特点
机械工程类专业英语在科技英语中占有很重要的位置,为了能够采用优化的教学方法,就要从了解机械工程专业英语的特点入手,从而有针对性的采用优化的教学手段来进行教学。
机械工程专业英语所涉及到的机械类专业词汇很多,这是最突出的特点,这就要求在翻译的时候能准确使用机械工程领域专业术语,不能望文生义。在很多机械类外文资料中会遇到大量的复杂长句,在专业英语课中如何来解决学生对复杂长句的准确理解是教学中的一大难点。被动语态多也是机械工程专业英语的一大特点,在强调主语,突出重要性和不需要指出动作的执行者时常会用到被动语态,所以在教学过程中,要求学生会灵活使用被动语态。机械工程专业英语中很多动词在句话中采用分词或不定式的形式来起到修饰的作用,在翻译的过程中要搞清楚各部分之间的修饰关系。机械工程英语文章要求叙述准确,推理严谨,因而多采用陈述句,对于问句、感叹句等则很少见。
2 优化机械工程专业英语实践性教学方法
在机械工程专业英语教学过程中为了使学生在有限的课堂教学时间内获得最大的收益,一方面要注重培养学生的自学能力,另一方面要将学生只是作为被动受教育的客体变为参与教育过程的主体,充分调动学生参与教学的积极性、主动性和创造性。为此教师在授课的同时还要向学生传授一些好的学习方法,还要争取采用多样的教学手段来提高教学效果,如采用多媒体教学、实物教学、实验室教学、模拟环境式教学等方法。
2.1 机械工程专业英语学习技巧
2.1.1 机械工程专业英语词汇和术语的记忆
通过机械专业文章的学习,掌握专业词汇和专业术语是机械工程专业英语教学的目的之一,但由于机械工程专业词汇多这一特点,所以要求学生在学习过程中,能掌握一定的记忆方法。
讲清专业词汇的构词方式,从宏观上制定正确的词汇学习策略。大体上,机械工程专业词汇分为两类:第一类是半技术词汇,半技术词汇又分为两类:一类是普通词汇与专业词汇共有的形式,另一类是多义词。据统计,科技英语中各专业共用的半技术词汇约占70%。由于这部分词汇学生较为熟悉,已经掌握其拼写及普通词义,故只要理解记忆其专业词义即可。第二类是专业词汇,是机械工程领域的专门用语,专业词汇主要有以下特点:
a.词语专业性较强。专业文献中大量使用专业词语,这是不言而喻的。这些词汇有的仅是某专业的专用词,不具有其它含义,如greenhouse温室,diode二极管,Internet因特网。有些则除了具有本专业含义外,还在日常生活中和其它专业中具有不同的含义,如mouse既有老鼠的含义,又有鼠标的意思,memory内存、记忆,monitor监视器、班长。这一类往往会引起误解,需要通过积累并根据其语言环境和专业知识判断其含义。
b.缩略词多。在科技文章中缩略词或缩写词经常大量出现,除了一些常用的缩略词外,有时作者还会将仅在某文中使用的术语转换为缩略词。掌握一些常见的缩略词对外文资料的阅读是十分必要的。如下面常见的缩略词:
r.p.m.转数/分(revolutions per minute)
ASAE美国农业工程师学会(American Soci-ety of Agricultural Engineers)
c.派生词和组合词多。专业性文章中也大量使用复合词和派生词。随着科学技术发展的需要,原有的词汇常常不能很好的表达作者意图,所以经常会组合或派生出新的词汇,这些新词可能多数无法在字典中查到,所以,对这类词汇要通过分析掌握其含义。平时多记词根和前后缀,并注意积累,就会收到举一反三,以一当十的效果,从而扩充你的词汇量。
派生词一般组成为:前缀+词根+后缀=新词。例如:conduct(传导),conductor(导体),semiconductor(半导体)等,在构词方式多样化的今天,掌握一些常用的词缀和词根会给我们的翻译阅读带来极大的便利,要从前缀、词根和后缀三方面讲。
例如:常用前缀(Prefixes):
a-非,不asymmetry非对称性
aero-空气,飞机aerodynamics空气动力学aero-craft carrier航空母舰
anti-反,逆,抗,防,耐antifreeze pump防冻泵anti-phase反相
auto-自动、自autocoder自动编码器autochart自动流程图
2.1.2 机械工程专业英语句子分析
句子结构复杂是机械工程专业英语的一个语言特征,为增强学生的阅读能力,必须对典型的复杂句子进行详细分析。主要从以下三方面做起:
a.掌握五个基本句型
S+V(主+谓)
S+V+P(主+谓+表)
S+V+O(主+谓+宾)
S+V+O+O(主+谓+间接宾+直接宾语)
S+V+O+OC(主+谓+宾+宾补)
b.被动语态的应用
主要有下面几个方面用法:叙述规则或一般原理、描述过程、被动不定式尤其用来报道新闻和陈述一般事实、带情态动词(should,must,can)的被动语态常用于书面说明、书面警告和书面通知。
c.非限定动词的掌握
2.2 机械工程专业英语教学手段
2.2.1 选择覆盖机械工程专业基础内容较多的教材
英语课程的教学内容应兼顾机械工程学科的传统知识与现代内容、基础知识与前沿热点的关系,既要注重学生英语学习兴趣的延续、知识面的扩展,更要注重学生对专业英语特点的掌握,为进入双语教学打下良好基础。通过专业英语教材、英语原始专业文献资料和英语原文专业教材或著作相结合,使学生既掌握专业词汇的构词法,扩大专业词汇量;又能够扩大知识面,掌握专业英语的语言规律,提高阅读、写作、翻译水平以及实际应用的能力。
2.2.2 采用多种教学手段
由于机械工程专业英语的教学内容与学生的专业相关,所以可以利用一切可以利用的资源进行教学。如采用多媒体教学、实物教学、实验室教学、模拟环境式教学等方法等。如在讲述与液压有关的专业英语时,可以到液压实验室,参看实物进行教学,也可以通过多媒体课件的形式来丰富教学内容。这样就可以避免学生由于对机械类专业英语相对较难理解带来的逆反心理,极大地调动学生学习的积极性。
2.2.3 翻译能力和听说能力的培养
培养翻译能力是机械工程专业英语教学的主要目的之一。通常要求学生对课文进行课外笔译、课堂口译和课堂笔译,同时分析课程并指导翻译。尤其要根据专业英语的语言特点,适当地介绍一些被动语态、定语从句和长句子等的译法。经过一段时间的训练,使学生基本具备一定的机械工程专业英语笔译能力。鼓励学生在课堂上高声朗读课文,多读多听多说多记,加强英语语感,树立信心,不怕出错。
综上所述,优化机械工程专业英语实践性教学方法有很多,但在教学过程中最重要的因素是教师如何能够将专业英语课堂教学组织好,让学生带着浓厚的兴趣来学习这一课程。为了达到这一效果,就要求教学过程不断总结一些好的方法,不断完善各个教学环节,采用多种有效的教学手段,提高教学水平。
参考文献
[1]杨晓红,尹明德.机械工程专业英语词汇教学方法研究[J].科技信息,2007(4).
[2]何锋,陈君德.提高机械工程专业英语应用能力的研究[J].理工高教研究,2004(4).
实践性教学方法 篇5
摘要：小学教育作为六年基础义务教育，承担着全面发展学生德智体美劳素质的任务，其中小学音乐课作为“美”的代表，在小学学科设置中与其他文化学科占有同等重要的地位，但与语数英等学科不同，音乐课是一门理论与实践相结合的学科，在音乐学习中，除了要帮助学生提高音乐素养，更要帮助学生把课本中的音乐理论转化为实践，掌握简单基础的音乐技能，为学生打开音乐世界的大门。本文将对音乐课中不同的学习内容进行教学上的分析，探讨如何在实际教学中增强教学的实践性，让学生既能学习理论知识，又能掌握音乐技能。
关键词：小学生；音乐教学；基础实践
成功的小学音乐教学应该要能引导学生主动参与各种音乐活动，使学生的音乐鉴赏和表现能力得到提高，并在音乐活动中获得成功的喜悦和审美的体验。不仅如此，小学音乐课还承担着发展学生音乐能力的任务，为学生培养音乐兴趣爱好、乃至终身学习音乐、享受音乐奠定基础。因此，在实际音乐教学中，教师要对音乐课的授课形式加以创新，让学生全身心的投入到音乐学习中，对不同领域的教学要突出其实践性，使学生能将音乐理论知识与技能相结合，把音乐“学活”.1.创新多种课堂教学形式，引领学生投入到音乐学习中
音乐是一场感官的盛宴，教师要充分利用好学生的各种感官和好表现、活泼好奇心强烈等心理特点，设计丰富多样的教学形式，以律动、即兴创作、游戏、乐器辅助等多种手段进行直观教学，吸引学生投入到音乐学习中。
1.1 游戏法。爱玩游戏是小学生的天性，教师可设计出于教学内容相结合的课堂游戏，让学生在轻松愉悦的氛围中更好的理解教学内容，实现“玩中学”.比如小学生刚接触音阶时，对七个音符的作用和表现完全没有概念，教师可组织进行“音阶找朋友”的游戏，将学生以两人为一组分为若干组，当学生A喊1时，学生B要快速唱出do,然后到学生B喊出2,学生B要唱出re,轮流互换进行。在热烈的游戏氛围中，学生能快速的认识记忆七个音符，并且培养了学生的专注力和有效提高了音准感。
1.2 即兴创作法。音乐课培养的不仅是乐理知识和音乐技能，更是能开发学生的创造性思维，培养学生的创编能力和表演能力，实施即兴创作法能有效实现以上目标。比如在上《快乐的音乐会》一课前，教师告诉学生，森林中的小动物邀请同学们参加音乐会，但是希望同学们可以为它们提供演奏乐器和演唱歌曲，然后教师可以把学生分为若干组，给各个小组分配任务，有音乐技能，如会口琴、钢琴等乐器的学生分为一组，负责乐曲中其中一段的乐器即兴演奏；没有音乐技能的学生又可分为两组，一组要求学生在生活中寻找可以模拟乐器的器材，负责乐曲中其中一段的即兴演奏，如自制沙锤，自制架子鼓，而另一组则负责为乐曲进行歌词创编，并演唱。通过即兴创作法，学生不仅能将平时学习到的乐理知识学以致用转化为实践技能，还锻炼了学生的合作能力和创新能力，音乐课堂也成为了欢乐的海洋，使学生的主观能动性得到充分的发挥。
2.在演唱教学中加强实践性
在小学音乐课中，唱歌是最能直接体现学生音乐素养的一项学习内容，在音乐课中占时较多，教师也会花更多的精力在学生的演唱教学中。但在实际教学中，演唱作为实践性学习，音乐教师会把教学时间花在各种音乐理论的讲解上，比如节奏、节拍、音区、音准等，还会亲身示范正确的演唱姿势，正确的发声、呼吸方法等，学生自我练习、摸索的时间却较少，导致学生陷入一种“知道怎么唱，却唱不好”的怪圈，所以教师要注意分配好理论教学是实操教学的授课课时，把更多的时间放在集体、小组、一对一的演唱辅导中，鼓励学生大胆唱，放声唱。比如在小学四年级进入到二声部的学习中，此时学生已基本能识唱乐谱，在乐理上，教师可把三分之一的时间放在教会学生认识附点四分音符、附点八分音符、顿音记号、连线、升降号等，另外三分之二的时间则重点训练学生进行二声部合唱。比如在合唱中二声部最容易出现的音准问题，很多教师会狠抓二声部，其实这是避重就轻的做法，教师应该训练主旋律的稳定性，再加入二声部，对有音准问题的学生单独进行训练，利用循环呼吸的方法唱“u”或“m”,训练他们的音准。总而言之，在演唱教学中，教师要处理好实践和理论的关系，理论知识过硬并不代表能唱好歌曲，但能把歌曲唱好理论知识不会差到哪里去。
3.在音乐创编中加强实践
音乐创编也是在小学音乐教育中占重比较大的学习内容，通过掌握音乐创编的学习方法，培养了学生的自主学习、自主创新的能力，音乐素养也得到有效提高。同样的，如何体现音乐创编教学的实践性是教师们要思考的问题。学生音乐创编能力的培养是一个循序渐进的过程，前期要积累大量扎实的理论功底，后期教师要引导学生多接触优秀的音乐创编作品，比如在互联网时代，教师可利用多媒体播放学生感兴趣的相关视频内容，让学生多感受、多积累创编素材，运用到自己的作品中。进行音乐创编，教师要引导学生从简单开始，从改变歌词开始，再慢慢过渡到改变歌曲的节拍节奏，从浅至深培养学生的创编能力。
总之，在小学音乐教学中，教师要合理安排好理论与实践教学的分配，以理论为基石，实践为目标，帮助学生打开音乐之门，为以后的音乐学习之路打下坚实基础。
参考文献：
实践性教学方法 篇6
【关键词】小学数学；教学论；实践性
课程的实践性指教师在教学过程中能够充分的进行学生实践能力的培养。从而让学生们能够利用所学到的知识来解决生活中所遇到的一些问题，并借此来提升学生们的实践能力。而小学数学作为一门在实际生活中经常被运用的学科，这就使得其实践性的教学模式在整个小学的教学过程中都占据着极其重要的地位。本文就小学数学教学论课程的实践性教学进行了深入的分析，并在此分析上进行了一定的探索。
一、小学数学教学论实践性教学中存在的问题
（一）对课堂教学的实践性认知不够
近年来随着我国教育制度的不断改革，素质化的教育理念也不断的得以深化，这也使得小学的数学教学过程中对学生实践能力的培养越来越重视。而如何让学生们能够在日常的生活中借用所学的数学知识来解决问题，就成了当今小学数学教师们所需要认真思考的问题。但是在实际的教学过程中，这种以实践性为前提的教学模式依旧存在着很多问题，虽然许多小学教师已经开始重视实践性的教学模式，但我国现在的教学制度依旧是一个分数为主的教育模式。而许多的教师对于数学教学实践性的认知也不够，并且为了提升学生们的数学成绩，而只是不断的给学生们强调课本上的知识以及习题的解答。从而让学生们沦为了提升成绩的工具。
（二）实践性的教学实施尚且没有一个完善的体系
虽然随着素质教育的不断深化，教师们也开始重视起实践性教学的重要性，但是在实践性教学的应用过程中，仍存在许多的问题。实际性的教学其安排的课时远远不够，教师们也没有充分的时间来进行更贴近实际的教学，这对于师范生教学技能的增强有着极大的影响，并且导致了实践性教学工作不能够有效地开展。而且师范生们的教学技能提升需要着经验丰富的教师们的亲自指点，但是实际状况却是几十个师范生们只有一个教师进行指导，这样就导致了师范生们不能有效的提升自身的教学技能。而任何一项改革的成功，都必须有着一个完善的体系作为支撑，但是我国现在的实践性教学依旧没有一个相对系统完善的教学体系，这也就导致了整个教学的目标不够明确，其教学的内容、评价、考核等环节也缺乏一个相对的标准，从而导致了小学数学教学论课程的实践性教学无法取得良好的成效。
二、对于提升小学数学教学论实践性教学的探索
（一）丰富实践性教学模式，拓宽学生视野
在实际的教学过程中，必须要充分的重视师范生们实践性小学的能力，并且通过亲身教学等方式来有效的提升师范生小学数学教学的能力。这就要求教师们在授课过程中，需要充分的引用一些实际中的教学案例来进行授课工作，并且利用这种案例教学的模式来让学生们根据案例发挥示范性的作用，从而在观看案例中进行思考，并且将一些优秀的教学经验转化为自身的教学行为，从而有效的提升自身的教学水平。而学校们也可以聘请一些优秀的一线教师来进行实际教学的示范，从而让师范生们在旁听的过程中去了解如何才能够成为一名优秀的教师。而通过这些经验丰富的一线教师的示范性授课，可以让学生们充分的学习到如何更好的进行语言表达以及提升自身讲课风格方面的能力。而学校还可以在此基础上，充分的进行课内与课外相结合教学模式，来有效的提升师范生们的实践性教学能力。并通过在小学进行教学实习等方式，来让师范生们能够在实际的教学过程中不断的强化自身的素质以及提升自身的能力。
（二）增加实践性教学的内容，丰富学生们的操作性空间
实际的教学过程中，除了教学设计、教学视频的观看外，小学数学的课程应当包含有更多更丰富的内容，比如说评课、试卷的设计、作业的布置以及对学生们如何进行奖惩等。这就要求教师们在师范生的教学工作中，不再局限于课本上的教学内容，而是在课本的基础上不断的拓宽教学知识的丰富程度，使得师范生们能够更加有效的解决在日常的教学中所会遇到的各种问题。而这些内容中，小学课堂纪律的管理也是师范生们能否进行好教学工作的基础。因为小学生们仍处于一个好动的年纪，其自身的自我意识也相当薄弱，还没形成良好的自我约束能力，这就使得在小学的教学过程中，纪律的维持与教学的内容有着同样重要的位置。因此在实际的教学工作中，示范生们应当充分的根据教学课程的要求，来进行相关资料的搜索。并且虚心向经验丰富的优秀教师们请教如何进行最佳的课堂管理，并借此来提升自身的课堂管理水平。而在吸取他人课堂管理经验的基础上，也需要根据自己所带班级的实际情况来进行不断的摸索与创新，从而达到能够最佳管理课堂纪律的效果。
（三）不断完善评价方式
课程的评价往往影响着教师的教学质量以及学生们的学习方向，但是在传统的教学模式中，评价学生们成绩的方式往往都是依赖于期末试卷考试的成绩作为依旧，而无法有效的结合学生们在日常学习中经验，这也就失去了教学实践性意义。因此课程的评价中，不应当仅仅将学生们的考试成绩作为依据，因而应当将理论知识与实践能力的考核放在同一水准上面，而评价的对象也应当包括学生们的理论知识、教学能力以及实践能力等多个方面。从而形成一个更加完善的评价模式，来帮助师范生们更好的了解自身的不足之处，并加以改正。
三、结束语
随着素质教育的不断普及，实践性的教学模式也越来越受到教育部门的青睐。本文就如何提升小学数学教学论课程的实践性进行了一系列的探索，在分析了其存在的对实践性认知程度不够、缺乏一个完善的体系这些问题的情况下，提出了丰富教学模式、增加教学内容、完善评价方式这三种改进的措施，希望能够更好的为小学的数学教学进行服务，并且培养出一系列社会需求的教育人才。
参考文献：
[1]王成营；实践取向的“小学数学课程与教学论”课程内容的优化[J]；湖北工程学院学报；2016（4）.
[2]姜晓明；小学数学教学论课程的实践性教学探索[J]；中国校外教育；2015（12）.
实践性教学方法 篇7
一、构建实训性教学平台的作用
1. 说练结合使知识转化为技能。
实训性教学很大程度地增强了广泛参与性, 教师可以与学生之间协调合作与交流, 实现真正的双向互动, 视、听、学、说、思考等, 除能够发挥各个感官功能外, 还具有彼此合作、肢体语言等优势。它是一个立体的、全方位课堂综合能力的实训性教学方法, 也与应用能力的培养要求相符合。
2. 通过模拟和仿真培养实用能力。
实训性教学方法已不仅仅是训练, 其中也体现着多元的活动内涵, 它不只是进行课程教学, 而是在进行一次实用能力的模拟训练, 是将“知识”本体转化成了“应用”本体。从知识掌握为重, 再到知识使用, 在模拟演练的环境中显现“应用”能力的构建。课堂实训是一种“直观感觉强烈、互动交流明显、形式简单适用”的课堂训练。
二、多元化的课堂实践性教学方法
课堂实践性教学方法一般需要通过以下3个步骤完成实践性的教学目标。
1. 构建启发和视觉的职业环境。
(1) 启发式教学法。对基本内容采用精讲原则, 教师在构建模拟岗位环境的条件下, 讲授基本操作模式, 然后启发学生根据职业环境, 通过语言环境启发学生利用讲授讲解的知识点举一反三。 (2) 直观教学法。该教学方法有两种:一种是教具演示教学法。运用教学图表、挂图、模型和实物等教具建立视觉的模拟环境, 使学生能直观地认识实训的流程以及学习的形式、内容等。另一种是教师演示教学法。教师针对讲授的内容进行肢体语言的演示, 展示给学生, 使其懂得在什么条件下、如何利用肢体配合语言表达操作技能, 使学生掌握实训的方法与技巧。
2. 动手操作为实训教学的关键一环。
(1) 项目教学法。将体育理论课程的某一内容划分为若干个项目进行教学, 每个项目的教学都与实际岗位紧密结合。例如《运动解剖学》课堂, 讲解某些肌肉的功能时就和健身器械锻炼方法相结合, 讲解关节的结构与运动时就和体育运动的各种具体动作相结合等, 一边演练一边实训, 这样就可以将每个项目的教学贯彻到实际工作中。 (2) 仿真教学法。仿真教学法就是围绕课程教学内容和要求, 引入或创设一个虚拟的环境, 通过引导学生分析问题、解决问题, 从而掌握相关技能的过程。一般又有两种形式。第一种是岗位环境氛围的模拟。充分利用条件创设具体生动的场景, 多条件、多环境、多场合创建课堂实训环境的氛围。可以利用环境中的仿真流程进行讲解和演示, 也可以利用仿真环境进行实训操作, 淡化理论环节与实践环节的界限。第二种是实训技能的模仿。课堂实训具有“教、学、做一体化”作用, 让学生身临其境, 培养学生的实务操作能力, 并在动手过程中解决理论学习中的疑难问题。为学生在实训过程中提供了实用性技能展示的“拟态实训”, 又像是在课堂上搭建了技能模拟平台, 是一种“现场感强, 参与性、互动性强, 形式简单”的技能掌握形式。 (3) 身份置换法。将学生身份置换成健身教练、体育教师、社区体育指导员等, 把他们当作职业人来传授讲解实际操作知识, 传授实际操作经验。或者你是健身教练或社区指导员, 而我是被服务者, 用角色互换的方法体验服务与被服务之间的关系。每个成员都能够做到在适当的时候, 用适当的方法, 传给适当的人, 从而形成一个健全的迅速有效的技能认知的掌握方法。 (4) 使用实物资料进行演示教学。在体育理论课程的教学中, 教师经常使用各种实物教具, 如《体育测量与评价》课程, 体脂测量、身高和体重测量用具, 以及肺活量评定等教学用品、用具及过去学生实训时所做的肢体动作。在课堂上让学生动手操作, 从而使教学更加有实效。 (5) 利用教学动画丰富教学内容。制作教学动画配有教师的讲解, 形象生动地演示了理论课堂中一些技能操作的过程, 很好地促进了学生的自主学习。这种形式声音、图片、动画、视频等图文并茂, 在多媒体出现之前的教学中几乎无法完成。
3. 讨论研究可以提升和促进综合素质和技能。
(1) 有针对性地讨论书本中的问题。重视所学内容的应用, 培养学生运用所学知识解决问题的能力, 让学生尽情地体验到学习与技能之间的密切联系。研究和讨论让学生不只是知道某些事, 并且能够动手或运用技能去解决它, 要求学生审视自己所掌握的内容之间的关系, 并体察在自己身上是如何运作的。通过对课堂基础理论知识的集体讨论、学生专题讲述、分组辩论赛等形式, 探讨如何解决知识与应用能力之间的关系。 (2) 模拟研究、讨论案例的最佳解决方案。实训案例着重在现实世界的教学过程中安排机会, 并让学生运用课程内容解决其将来在工作中遇到的实际问题。当学生将所学运用在解决实际工作问题或案例上时, 是他们学习得最好的时候。这给予了学生直接的实用信息, 使其了解更深层次的内容, 提高了其分析和解决实际问题的能力, 并赋予学生在问题点上运用的能力。学生围绕特定目标, 主动有效地亲身参与、操作活动, 积极思考, 互相交流, 总结经验, 最后通过反思与体验得到自身发展和进步的目标。这种实训形式提供了知识运用的“拟态环境”, 把现实状态中“适者生存”的理念悄然引入, 这一富有创意性的实训与其说是在进行一场“辩论赛”, 倒不如说是一场结合岗位工作的能力展现。
三、结论与建议
体育理论课程的课堂实践性教学方法通常是通过三个步骤来实现。第一步骤是构建抽象和视觉的职业环境;第二步骤是实际动手操作, 一方面通过模拟和仿真训练培养动手能力, 另一方面说练结合的同时将知识转化技能;第三步骤利用讨论研究, 提升经验和模仿技能向实践素质方面靠拢。
实践性教学建议要有适当的考核方法, 考试形式的改革是推动该教学方法达到教学目标的重要环节。实行卷面考试与实训操作考试相结合, 不能在授课的过程中采用实训方法, 而考试时却仅采用试卷考试, 应通过对学生的实训操作及完成的解决实际案例情况进行综合评价。
参考文献
[1]王洪彬《.运动解剖学》课堂“模拟演练”式教学法浅析[J].运动, 2012, (11) .
[2]刘志昌“.基础”课教学方式方法的创新实践[J].黑龙江高教研究, 2012, (07) .
实践性教学方法 篇8
曾有一位学生在论文中写道:“不是我们缺乏创造的能力, 而是缺乏创造的平台。”创造来源于实践, 在高职教育中, 如何提高学生的实践能力, 实现理论教学与实践教学相结合?这一直是许多专业教师尤其是文科类专业教师思考的问题。
高职教育的出发点就是服务于经济, 岗位针对性强, 学生的职业能力最终通过就业岗位上的实际操作能力来体现。因此, 高职教育只有把“企业的需求”和学校的教学尽可能地沟通和融合在一起, 力求使学生既具有先进的基础理论知识又具有企业所需的实践技能的教学方法, 注重职业能力培养在指导学生学习基本理论和基本知识的同时, 同样强调基本素质、基本技能和基本方法的培养, 以技术应用能力为主线, 具有较强的针对性和实用性。专业基础课以“必需”和“够用”为度, 专业课在注重基础知识和实际操作的同时, 更要突出实际需要。以技术应用为主、以能力培养为核心, 注重学生动手操作能力培养, 使学生具有自我生存、发展和超越的能力。
在转变传统教育观念、改革教育评价体系的同时, 优化课堂教学模式, 尤其是在专业的教学组织过程中, 要抓住其课程和特点, 采取适当的教学方法。
在我们教授计算机应用课程的电子表格的使用这项内容时, 修改了以往教学中只及皮毛, 学生学习兴趣也不浓与实践联系不大不够深入的问题。例如高级函数vlookup () 的使用, 用一个学生们熟悉的事件如下:
应用背景:
小李开个了饮料店, 为了更好地管理每天的销售情况, 他用Excel制作了“销售记录”流水帐, 如图1给出了5月1日到3日三天的销售记录。另外根据常规习惯在“饮料基本信息”记录进货时每种饮料的“进价”和确定的“售价” (如图2) 。
现在小李要统计三天的销售情况, 计算一下毛利润有多少, 看着长长的销售记录, 小李发愁了。因为表“销售记录”中只记载了饮料名称和销售数量。
为了统计“毛利润”, 他必须去“饮料基本信息”表中查找每种饮料的“进价”和“售价”。这个工作量实在太大, 而且还容易出错。
现在希望:能否输入饮料名称后, 让Excel根据这个名称自动去查找该饮料的“单位”、“进价”、“售价”等信息, 并存放到表“销售记录”的相应列中。
解决方案:
通常情况下, 如果不借助其它方法的帮助, 要想在Excel中解决这个问题, 只能到“饮料基本信息”表中一条一条地查找各种饮料的“进价”和“售价”。如果不想这么做, 你有什么更好的办法吗?
这个实际需求, 开发Excel的工程师, 已经为我们想到了。在Excel中有一个函数, 就是专门为解决这类问题设计的, 这个函数就是VLOOKUP。
小李这个问题, 可利用Excel中的查找函数VLOOKUP来解决。它的功能是, 在数据区域的第一列中查找指定的数值, 并返回数据区域当前行中指定列处的数值。通过这种方法引出函数并引导学生了解函数的功能并用它解决当前实际问题。再通过对公司员工的工资进行管理、统计案例巩固加强学习。
案例教学是一种在教学过程中学生围绕某教学案例, 运用所学知识与方法对其进行分析、推理, 提出解决方案, 并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。案例教学的关键在于案例设计, 要求案例来自实践, 同时又要经过加工提炼。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况, 通过让学生自己分析问题和解决问题的方式, 培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。案例教学可分为两种类型:一是“从例到理”, 即引导学生运用案例, 经过自主合作, 群体思维撞击, 寻找知识形成规律, 发现基本概念去解决实际问题;二是“从理到例”, 即给出基本概念, 启发学生运用基本概念, 发散思维, 以例释理, 以例证理, 从而获得解决实际问题的能力。注重基础知识和实际操作的同时, 更要突出实际需要。
摘要：本文在分析采取实践性教学的意义的基础上, 提出几种可行的实践性教学方式和应遵循的原则。在高职计算机基础课程课堂教学中, 有效运用案例教学, 有助于理论联系实际, 提高学生的管理能力, 强化对学生创新能力的培养, 促进学生综合素质的提高, 同时提高教师的素质, 提高教学质量。
实践性教学方法 篇9
高校教学过程中, 课堂教学占据重要位置。许多教师习惯了理论教学, 认为实际操作是新闻单位的职责, 这种认知给实践教学带来误导, 也给学生造成了认识偏差。实际上, 锻炼的平台就在我们眼前。在课堂中根据课程性质采用适当的实践性教学方法, 是探索广播电视学专业实践教学模式的首要任务。“教学方法是教学理论与教学实践的永恒主题, 在课堂教学中具有重要作用, 它既体现教师主导作用, 又影响学生发挥主体作用”。[1]文章就主要从广播电视学专业课堂教学中如何应用实践性教学方法进行说明。
一、采用情景模拟教学法, 培养学生新闻业务能力
“情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。”[2]对于广播电视学专业而言, 情景教学就是通过对新闻发生发展过程的模拟和再现, 让学生身临其境, 理解教学内容。广播电视学专业的核心课程《新闻采访与写作》、《电视栏目策划》等课程都适用于情景模拟教学方式。将模拟新闻发布会、模拟主持等情景教学引入广播电视学专业课堂, 能够切实锻炼学生的业务能力。
以《新闻采访》课程为例, 采访是新闻实务的第一步, 可以充分利用模拟情景教学方式来模拟采访场景。根据当前新闻热点或校园生活, 使学生以小组形式在课堂上模拟再现新闻采访现场。鼓励学生借助教室的一切资源, 包括多媒体、课桌、观众 (同学们) 等为自己的采访活动服务。在这一过程中, 引导学生通过专业知识, 用新闻的视角审视社会, 策划出有新意、有深度的采访活动。这样的情境模拟教学方式, 可以着重训练学生的思考能力、语言表达能力、现场掌控能力等。同时, 在《新闻采访》课程中, 要求每位同学都要克服心理障碍去采访陌生人, 写下采访计划、采访中的心理活动、对方的外貌及所处环境、对方的经历或事迹及自己采访中的不足等。这种方法可以着重锻炼学生的心理素质、提问技巧、观察能力和总结能力。
二、运用案例分析法, 提升学生专业素质
案例教学指的是围绕一定教学目标, 把实际问题引入课堂, 师生一起参与对案例进行分析、讨论等, 引导学生运用专业理论知识综合分析案例, 提升学生独立解决问题的能力。案例教学法把社会中的实际案例引入课堂, 有助于提升学生的学习兴趣, 帮助学生将所学内容与真实生活联系起来。
案例分析法适用于广播电视学专业的《新闻评论》及《媒介经营与管理》等课程。《新闻评论》是一门对学生的判断能力要求较高的课程, 要在授课过程中培养学生的思辨能力, 借助案例教学能更好地使学生形成这种逻辑思维。在《新闻评论》的课堂上, 每节课都选取时下热门的新闻事件作为案例, 鼓励学生对新闻事实发表自己的看法, 在课堂上形成讨论小组。特别是一些比较重大、社会关注度高的新闻, 可以在课堂上以辩论会的形式让学生各抒己见, 在此过程中注意引导学生独立进行论证。这种教学方法实际操作性强, 能有效促使学生在热烈的讨论氛围中形成新闻评论的能力。《媒介经营与管理》是一门新兴课程, 其中涉及大量经济管理方面的专业知识。这种情况下, 选取具有代表性的媒介经营管理方面的成功案例讲解, 会使学生容易接受。通过提供案例, 引发学生兴趣, 然后提供相关资料, 引导学生自行结合案例分析原因并进行总结, 课堂教学效果良好。
三、进行课堂实练实训, 锻炼学生动手能力
“采、写、编、评、播”是现代传媒业对记者的要求, 为了使学生在大学期间就具有这种全方位的职业能力, 要对他们进行大规模强化实训。课堂, 就是强化训练的重要场所, 要系统地对课堂实训进行布置安排, 将其贯穿于广播电视学专业课程中。
针对《新闻写作》课程, 要在课程中后期每堂课向学生提供新闻素材, 高密度组织新闻写作训练, 学生在课堂上当场写作成稿。这种方式可以切实锻炼学生快速成稿的能力, 保证新闻时效性。《新闻编辑学》课程同样需要进行实训, 课堂上要求学生运用所学的报纸编辑知识, 以小组形式做一份正规报纸, 训练学生对版面和稿件字数的掌握情况。从新闻的采访、写作、编辑到报道策划、选题、改稿、电子排版全部由学生独立完成, 每人至少负责一个版面。通过这种训练方式, 可以提升学生独立编辑的能力。同时, 要对学生在实验室进行集中强化训练。广播电视学专业要求学生具有编导剪辑等基本专业技能, 《摄影与摄像》、《电视节目编辑与制作》等课程主要培养学生此项技能。根据课程性质, 利用非线编实验室及演播室各种实验设施, 指导学生进行相关内容的训练与操作。在课程中后期, 要求学生在课堂上独立进行修片及剪辑操作, 锻炼学生的专业技能。
摘要：实践教学是广播电视学本科教育的重要组成部分, 文章从课堂教学方法出发进行思考, 以广播电视学专业核心课程为例, 从情境教学法、案例分析法和课堂实训等方面探讨广播电视学专业课堂实践性教学方法的应用。
关键词：广播电视,课堂实践,情境教学,案例分析,课堂实训
注释
1[1]杨增和.新建院校广播电视新闻学专业实践性教学方法研究[J].湖南科技学院学报, 2010, (10) .
实践性教学方法 篇10
关键词：会计教育,实践教学,改进措施,动手能力
随着社会主义市场经济体制的建立和国际经济一体化的发展, 会计工作的重要性越来越凸显, 同时会计职业岗位的就业标准也在不断提高。这就要求学校对学生的培养不只是传授知识, 更重要的是注重实际动手能力的培养。因为学生毕业后面临的是就业, 而用人单位大多需要的是“实干”人才, 而不是“研究”人才。因此, 学校对学生的培养理念就应从“研究型”转变为“实干型”。我国传统的会计教育模式已经不能满足这种要求。因此, 研究会计教育模式、改革传统会计教育、培养出适应社会主义市场经济发展需要的合格会计人才, 已成为我国会计教育的一项紧迫而艰巨的任务。
一、会计教学现状、存在问题及其原因
(一) 教学理念陈旧
对会计专业学生来说, 动手能力强是他们竞争的主要优势, 也是他们在社会上的立身之本。然而, 理论教学占主导地位的教育思想仍影响着会计教育, 无论在课程设置、教学课时安排, 还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。侧重于向学生传授会计理论知识, 会计理论知识的课时数占总课时数的比重通常超过三分之二。学生虽然学会了怎样编制分录、怎样编制会计报表, 但在如何解决会计实际问题上却显得不足。尽管会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程, 但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解。
(二) 实践教学环境差
目前, 大多数院校都配有会计模拟实验室, 为学生提供会计实验、实习需要。但是, 就实验室的配置情况来看, 远未达到仿真要求。由于实验经费短缺, 实验室软、硬件滞后于目前的实际情况, 没有完整的会计模拟数据系统, 无法保证实习实训的需求, 效果不理想。另外, 在校外建立实习基地一般以给对方培养人才为条件设立, 加之多数企业不愿成为学校的会计实训基地, 因而校外实习基地严重缺乏, 使得学生的专业实习不可能真正落到实处。
(三) 教师缺乏实践经验
从目前高校的会计专业教师队伍的现状来看, 脱离实践可以说是较为普遍的现象。一方面, 现在的会计教师大多都是从学校到学校, 缺乏实践经验, 进入教学岗位后, 教学任务繁重, 往往难以抽出时间到企业参加会计实践和了解会计的实际工作情况。因而其教学内容完全来自教材, 缺乏来源于社会实践的案例。另一方面, 大多数学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度, 在时间、组织和经费上都没有相应的安排和保障, 不可避免地出现教师脱离实践的现象。
二、经济社会发展对会计教育提出新要求
随着经济社会的发展, 会计正面临着企业环境和会计行业本身的快速变化, 会计职业界提供的服务范围越来越广泛, 专项服务越来越专业, 业务创新层出不穷。相比较而言, 外部环境的变化要求会计教育进行改革, 以缩小教育与实际的差距。
(一) 用人单位需求的变化要求高素质、高技能的会计人才
以前, 用人单位往往是根据应聘者是否具备要求的学历而作出选择, 现在用人单位的要求越来越高。根据对会计专业学生就业情况所作的调查可看出, 用人单位在重视求职者全面素质的基础上, 更注重其实际工作能力。注重会计求职者应具备的素质能力依次为:沟通能力、整体平均成绩、会计学科成绩、会计实习经验和在学校学习期间其社会会计兼职情况或经验。而据已经参加工作的会计专业的学生反映, 校内学习的理论知识和技能远远不够实际工作的需要。
(二) 经济发展趋势要求创新型人才
21世纪是知识经济的时代, 随着知识经济的发展人们需要不断地创新, 包括技术创新、制度创新、管理创新、理论创新以及各种创新的相互结合。发展知识经济, 需要培养具有创新能力的人才, 而传统的会计教育对学生的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。
(三) 企业需求要求会计毕业生应有更强的适应能力
随着我国经济社会大环境的不断变化, 企业对会计专业人员开始关注其核心素质能力和应变能力。例如, 要求会计人员理解新会计准则, 熟悉相关法律制度, 等等。此外, 由于长期受重理论、轻实践思想的影响, 在会计教育中始终没有很好地解决高效地培养高素质应用型会计专业人才的问题。所有这些, 都要求我们教育工作者认真思考, 改变原有教学模式, 探索会计教育的新路子, 突出会计教育的实践性。如何应对会计教育发展趋势的挑战, 成为学校应认真面对并切实解决好的重大课题。
三、创新会计教学模式、改进会计实践教学的几点设想
(一) 更新教学观念
对会计专业学生来说, 动手能力强是竞争的主要优势, 也是他们在社会上的立身之本。所以, 更新教学观念、加强会计实践性教学, 是当前会计教育的关键所在。
更新观念, 优化课程设置, 调整课程设计, 突出实践能力。要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才, 重点就是要设计出适应于会计实际工作特点的会计专业课程体系。未来的会计人员必须具有传递和接受信息的能力、与他人一起共事的能力和创造性地解决问题的能力。因此, 像英语、计算机、演讲技巧、数码字和文字书写技巧等都要进入实践技能项目作为会计人才的硬件素质之一。对知识结构而言, 应具有会计专业知识和企业管理知识。帮助学生了解企业负责人整合和运用这些知识的能力, 以及培养学生处理和解决经济业务实际问题的能力。
(二) 提高会计教师的实践技能, 培养“双师型”教师
随着国际经济一体化的加速, 会计工作与国际惯例接轨的速度的加快, 我国的会计理论、会计方法不断发展、完善, 教师要随时学习最新的会计法律法规, 更新知识, 拓展视野, 不断提高会计理论修养水平, 强化实践能力的训练。要定期到企业单位调研和实践, 使理论知识与会计实践紧密结合。要争取通过参加相应的资格考试, 取得会计师、注册会计师等资格证书, 达到会计教育对教师“双师型”的要求。
1. 采取校企结合的方式, 进行教师培训。向企业、单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授, 让他们既到学校指导会计教学工作, 进行教师培训, 又让他们担任会计课程教学, 弥补在校会计教师实践知识的不足。
2. 采取教学与实践结合的方式, 提高会计教师的理论水平和实践操作技能。对未经过实践锻炼、动手操作能力差的教师, 安排到企事业的财会部门进行业务锻炼, 提高他们的实践操作能力和应用能力。
3. 鼓励会计教师经常到企业进行调研, 从而发现问题、研究问题和解决问题, 积累丰富的实践经验, 熟练掌握会计循环各个阶段的实际操作, 并能够解答会计循环过程中出现的操作问题, 熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理, 具有综合和分析会计信息的能力。会计教师的讲授应立足于“走向社会”这一基础上, 加强与社会的联系, 掌握新的会计信息, 可以建立“教师联系企业制度”, 这样不但能使教师的理论与实践相结合, 还能有助于学生得到第一时间的会计信息。学生开阔了眼界, 也感到一种紧迫感, 这样就会使学生对学习产生莫大的需要与兴趣。
(三) 改进实践教学方式, 强化案例教学
必须将理论教学活动与实践有机结合起来。一方面, 通过案例教学和社会调查活动提高学生的兴趣;另一方面, 通过案例教学将会计理论教学活动与会计实践有机结合起来, 在学生学习和掌握了一定会计理论知识的基础上, 组织学生参与社会调查活动, 搜集会计案例。通过教学过程中对案例的分析, 让学生成为教学活动中的主体, 把所学的会计理论知识与会计实践有机地结合在一起, 不断发现问题和解决问题, 在实践中掌握理论, 并用理论指导实践, 达到较好掌握理论知识的目的, 从而开动学生的思维并激发其创造性, 提高其处理会计实践问题的综合操作能力。
(四) 加强实习基地建设, 保证学生实践的充足环境
加大实验经费投入, 建立仿真性强, 能全方位模拟实际会计工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验实训室。同时加强校企联系, 加强实习基地建设, 走校企合作办学的道路。这是因为:第一, 这类企业是学生求职的主要去向。第二, 企业会计比较贴近现代财务会计。教师通过调查和收集资料有利于实验教学尽可能贴近实际的要求。
(五) 改进教学方法
现在学校授课仍然是以教师为中心, 教师按选定的教材讲, 学生记笔记, 作业是教师怎么讲学生怎么做, 学生没有主动性, 基本是被动学习。在会计实践教学中也是强调教师的重要性, 但实践过程中以教师为中心的教学方法导致的结果是, 教师所说的都是对的, 要以教师说的去完成, 大多数学生养成碰到问题不是自己如何解决, 而是找教师帮忙解决的习惯, 这对学生毕业走入社会很不利。
因此, 必须改革会计教学方法, 改变过去教师中心的偏向, 由关注教法变为关注学法, 即不是要学生学什么, 而是让学生在实践中感悟怎么学。
1. 会计实践教学“以学生为中心, 学生参与为主”。
会计实践教学活动从准备阶段、实施阶段到结束阶段, 都应从学生的角度出发, 充分调动学生参与的积极性。在会计实践教学的实施阶段和结束阶段, 学生可以分组分岗位或单独进行会计模拟实务操作, 从原始凭证的识别、记账凭证的编制、账簿的登记、报表的编制到财务分析整个业务处理流程完成一次会计循环, 碰到问题也应该养成习惯自己想办法解决。让学生在实践过程中真正学会学习。学会解决问题将是高校会计实践教学改革的方向。
2. 教师讲授为辅。
在会计实践教学过程中, 辅以适当的教师讲授是必要的, 但教师在实践教学中的任务是引导学生解决问题, 而不是直接帮助解答问题。指导教师不应该提供统一的标准答案, 而应更多引导学生结合已有的会计知识, 通过查阅相关书籍、上网搜索等方式, 找到最佳的解决办法。
在实践教学开始前, 对指导教师可先行进行培训, 强调引导方法而不是给出答案, 指导教师更多的时间是放在如何引导学生发现问题、分析问题、解决问题上, 而不是每天都被学生包围无休止解答问题。当然, 指导教师也可以精讲部分难点内容, 但更多的是学生自己练, 既动手又动脑, 既有师生互动又有学生间互相讨论。真正实现了实践教学是让学生自己学会了如何学习, 而不是问会了会计知识。
3. 积极推广多媒体教学和强化会计电算化的应用。
目前我国大多数企事业单位都配备了比较完善的会计电算化系统, 这就要求学校的会计专业学生要提高计算机应用能力, 强化会计电算化应用。因此, 教师在会计教学中应积极推广会计实用软件、多媒体课件、考试软件的使用。教师利用会计核算软件教学, 能全面、形象地介绍会计核算的全过程, 可以使学生加深对会计核算程序的理解, 还可以通过对各主要财务软件的练习, 更快地适应工作岗位的要求。通过学习训练, 使学生在毕业前顺利取得会计电算化证等专业技能证书, 以增加他们的就业砝码。
实践性教学方法 篇11
关键词：理论实践 案例式教学；诊所式教学；模拟法庭
高等法学教育需要培养高素质的综合型法律人才，综合型法律人才应当具有较高的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质以及能力素质。能力素质通常包括：一定的创新能力，即具有创造性的思维方式和技能；熟练的业务能力，即运用法律知识分析问题、解决问题的能力；明晰的思维能力，即在大是大非面前要有正确的判断力，要能正确的区分敌我矛盾和人民内部矛盾，能正确区分违法、犯罪的界限；较强的语言表达能力和书写能力；灵活的应变能力，即面对新形势、新情况、新问题，冷静思考。[1]传统法学教育模式以教师为中心，注重基础理论知识的教学，这种教学模式虽然有利于夯实学生的法学基础知识，但弊端明显：一是在课堂教学过程中，以老师为中心，以灌输式教学为主，师生之间缺乏交流沟通，学生积极性和主动性不够。二是重理论教学，轻司法实践和职业能力培养，理论与实践的结合较少。因此，完善现行的法学教育的教学方法，积极开展实践性教学，是十分必要的。其主要作用包括：
一、进行社会调查，增进社会实践的了解
开展社会调查，有利于学生深入经济社会政治、文化生活，了解国情、民情，加强对我国司法实践的了解。通过社会调查，可以训练学生接受基本的法学思维和业务技能，培养学生运用法学理论、知识分析和解决问题的基本能力，在实践的过程中萌发创新意识，培养和训练学生认识、观察社会的能力。学生通过调研，认真撰写调查报告，增进了对社会实践的了解。
二、开展案例教学，增强学生综合能力
案例教学法是使学生通过对特殊事例的分析掌握一般的原理并借助这一原理独立分析和解决问题的教学方法。这种教学方法借鉴了英美法系的判例教学法的经验，有利于激发学生学习的兴趣，培养学生分析、判断及解决问题的能力。同时，把抽象的法学原理与概念运用于现实场景中，有利于学生进一步加深对基础法学理论知识的理解。在案例教学过程中，要注意三点。一是要精心挑选案例。结合教学重点，针对不同学生在学习过程中的疑难困惑，差异化教学。二是重点开展课堂讨论。这是案例教学至关重要的环节，授课教师要注意整体掌控，积极引导学生，帮助学生对案例进行分析与总结。三是整理归纳。经学生的讨论，授课教师要对学生意见进行整理归纳，结合该案例的司法判定或理论界定进行讲解，对有独到性或创新性见解的学生进行肯定，同时要点出该案例讨论所涉及的理论知识、重难点。[2]
三、通过模拟法庭，考察学生学习成果
模拟法庭，是指通过教师选择适当的真实案件，让学生分别扮演其当事人、辩护人、公诉人、法官、诉讼代理人、其他诉讼参与人等角色，模拟法庭审理的一系列活动。模拟法庭教学以学生为主体，将理论教学与实践教学相结合，在法学教学中发挥了积极作用，是一种以模拟法院开庭审理的方式，通过学生亲身参与，将课堂中所学到的法学理论知识、司法基本技能等综合运用于实践，活学活用，以达到理论和实践相统一的教育目的的教学模式。在开展模拟法庭教学时，要做好三点。一是要选择合适的案例。案例要有典型性与可辨性，让学生在审判中充分发挥自己角色作用。二是做好庭审前的准备工作。包括熟悉法庭审判程序、收集证据资料、准备相关司法文书等。三是进行模拟审判，组织课后讨论。模拟审判结束后，要组织学生对模拟审理各自发表意见，最后由授课教师进行讲评。
四、借鉴诊所式教学，引导学生学以致用
诊所式法律教育，20世纪 70 年代初开始在美国兴起。通过借鉴医学院利用诊所实习培养医生的形式，由诊所教师指导学生参与案件代理、进行法律援助等过程，以培养学生实践能力的实践性法学教育模式。[3]在诊所式教学中，学生在教师的指导下以准律师的身份参与到真实案件中，亲自参与并完成案件处理的全部过程。通过诊所式教学，一是可以激发学生的积极性、创造性，使学生在法律实务中认知自身知识的不足和漏洞，及时补正，从被动接受向主动创造转变。[4]二是通过成功参与司法活动，能够提高学生对法律职业的认同感，培养其责任心，有助于学生未来职业发展。三是可以使学生深化对法律知识的理解，增强学生解决实际法律问题的能力。同时，通过诊所式教学，学生可以锤炼司法职业技巧与方法。比如掌握司法程序、收集各种证据、法庭辩论中语言组织能力、书写司法文书等。但是，诊所式教学对法制环境、师资和资金等都有较高的要求，目前我国只有极少数在高等法学院校开展，推广此教学模式，仍任重道远。
五、充分运用毕业实习，夯实职业根基
在主要的实践教学中，毕业实习是很重要，也是很关键的一环。毕业实习是对学生在大学阶段所学理论知识和技能的整体检验，也是大学生在步入社会，正式工作之前最后一次将理论与实践有机结合的最好机会。通过实习，学生一是可以深入了解社会需求，培养同事之间团结互助的协作精神，全力做到学以致用；二是可以查漏补缺，认知自身知识的不足与缺陷并补正，为进入社会工作或者进一步学习深造做好准备；三是可以增强法律职业素养，培养脚踏实地、严谨求实的法务工作作风。
总之，在法学教育中适当的对实践性教学方法进行组织和运用，是增强法学法律类相关专业学生法学法律认知及其基本實践素养的一个有效途径
参考文献：
[1]朱珍华.论法学教育中实践教学的完善[J]湖南公安高等专科学校学报.2006（4）.
[2]施静，刘飞.浅谈案例教学法在理论法学教育中的运用[J]法制与社会.2009（3）.
[3]沈颖.浅议实践性教学方法在法学教学中的应用[J]教学园地.2009（7）.
实践性教学方法 篇12
一、目前高等院校会计教育教学方面的现状及存在的问题
(一) 培养目标不够明确, 教学理念陈旧
教学目标的确立对于高等院校学生的培养、教育至关重要, 长期以来, 多数高等院校会计专业学生教育偏重于学术型人才的培养, 因而课程目标主要是掌握理论知识即可, 严重忽略了应用实践性教学环节。同时, 许多高等院校会计教育教学方面, 教育理念仍然是以教师个人为中心, 常常忽视了学生综合素质的全面培养, 这种教育理念对学生的培养与培养适应面向经济主战场的应用型管理人才是严重脱节的。
(二) 教学方式方法单一, 实践环节较少
目前多数高等院校的会计教学环节, 多数采用传统的“填鸭式”的教学方式, 课堂上教师滔滔不绝, 从开始讲到最后, 忽视了学生主动性的培养, 因而学生在课堂上参与锻炼的时间和机会没有或者甚少, 这样就会影响到学生综合素质的提高和个人能力的锻炼的培养。
同时, 许多高等院校在会计教学过程中, 由于对会计专业特性认知不足, 导致了实践教学体系教、学分离的情况, 主要表现形式是教学形式单一和教学设计安排不合理两个方面。许多院校的教师只注重向学生会计知识的灌输, 而忽视了学生知识的巩固与掌握。教学设计是会计实践性教学的依据, 其合理与否直接决定了实践性教学的效果。
(三) 会计信息化教育重视不够, 教学硬件配套陈旧
会计信息化是以会计电算化和会计信息系统为基础而衍生出来的, 是以计算机、网络等高科技为手段对会计信息进行一系列处理加工的过程。在经济全球化和信息时代的大背景下信息化人才成为了现代社会的新需求, 高等院校的会计教育应当满足社会需求和适应社会环境的复合型信息化的专业人才。
目前, 高等院校的会计专业教师与会计信息化教育存在严重的知识方面的不适应, 不能做到与时俱进, 未能做到针对社会对人才的需求情况将新的知识需求及时引进课堂, 使会计信息化的教育与现代经济主战场财务管理的需要紧密适应。会计信息化教育的较好实施, 要有相配套的硬件设施, 但目前多数高校的电算化实训基地硬件配套设施很不完善, 严重影响了会计信息化学生的教育与培养。
二、高等院校会计教育教学方法的创新
(一) 明晰教育目标, 提升教育理念
现代会计人才的培养教育要向多元化综合素质的全面培养方向发展, 培养目标就是面向现代经济主战场经济管理的需要, 具体讲高等院校会计教育就是以提高学生综合素质能力为目标, 以提高适应现代经济主战场经济管理需要为方向, 建立一个会计基本理论、基本技能和实践操作为一体的复合型、应用型的学科体系。
现代会计教育目标的确立为加强高等院校会计教育工作指明了方向。平时教师课堂教学努力克服满堂灌、“填鸭式”的教学方法, 把以“教师为中心”的理念转变为“以学生为中心”的课堂教学, 可以采用分组方式代表发言、相互讨论、案例教学指导等多种方式让学生参与进来, 充分调动学生学习的积极性。一方面加深理论知识的学习与巩固, 同时对于锻炼同学们语言表达、概括总结、组织能力等多方面都是很好的能力的培养。
(二) 探讨教学方法, 注重教育创新
会计基础理论知识的学习与掌握在初期会计学习阶段非常重要, 在学习《基础会计》理论知识的时候, 一定要求学生认真学习会计基本核算方法, 努力做到融会贯通。特别是学习填制凭证、登记账簿、编制财务报告等内容的时候, 在课堂上要进行模拟训练, 做到让学生自己动手进行操作演练, 这样能起到调动学生学生们学习会计知识的积极性, 同时对学习的基本理论知识能够深刻领会和深刻理解。
教师在会计课堂教学中, 要因材施教, 大胆教学创新探索。结合目前会计实际工作现状, 尽可能多采用案例教学法, 课堂上注重师生间的互动交流, 可以多提出一些问题, 让学生自己思考, 然后互相讨论, 让学生自己得出结论, 不断提高学生们独立思考问题、解决问题的能力。另外, 在会计教学过程中可以借鉴国外的一些会计职业教育的理念与经验, 例如英国ACCA职业教育考试模式, 重视会计实务知识的学习与考试, 努力培养学生们扎实的基本会计理论知识和较强的动手能力的复合型的会计人才。
三、加强会计专业实践性教学的思考
(一) 重视会计课程实践性教学体系, 优化教学体系
针对高等院校会计教学中实践性教学体系中存在的问题, 提出几种优化实践性教学的策略。1.教学思想的优化。高等院校会计实践教学活动是一项系统工程, 主要包括对课程的理解和综合运用能力。教学工作的安排应制定多层次、灵活性的实践教学计划, 实现理论教学与实践教学的统一, 注重培养学生良好的职业素质和职业素养, 从而促进学生的全面发展。2.教学课程的优化。课堂是会计教学的主要阵地, 为会计实践教学提供了重要的环境支撑高等院校会计教学中实践教学体系是一个产、学、研共同作用的过程, 应加强会计实践教学课程建设, 通过认真的分析, 不断提炼会计专业的岗位需求, 梳理整合会计技术操作方面的知识点、技能点, 把教与学有效地结合起来, 实现演、练、学三种方式的有效统一。实践性课程体系的构建, 还需坚持资格证考试的引领, 注重岗位实训、技能大赛、顶岗实习等多种方式的有机结合, 加强学生基本素养、应用技能的培训。3.教学模式的优化。高等院校会计实践教学活动应从课堂教学、实践训练、社会实践三个方面实现。课堂教学可将企业生产实际过程录制成短片, 通过视频影像进行展示, 这样可以创设形象化、直观化的课堂教学情景, 结合教材理论知识的讲解, 引导学生结合案例进行反思, 强化学生们对空洞理论知识的理解和掌握。在课堂教学的基础上, 指导学生们有针对性地地进行阶段性的项目训练, 以此来夯实学习的基础理论知识。同时, 在实践性教学活动中还要融入社会实践的内容, 积极寻求与企业的合作, 增强学生的职业体验, 使学生的职业素质和能力得到锻炼。
(二) 建立仿真会计模拟实验室, 在会计教学与实训中发挥应有作用
仿真会计模拟实验室的建立的重要性多年前就已得到认可, 许多财经院校会计专业实践性教学通过仿真会计模拟实验室发挥了很大的作用。但据调查了解, 还有相当部分院校财会专业教学由于种种原因还没有建立仿真会计模拟实验室, 这样会计教学与实训工作的质量就得不到有效地保障。建立仿真会计模拟实验室, 一定要按照实际工作中的岗位来设置, 具体岗位有出纳员、相关会计岗位、内部审计稽核及财务负责人等岗位。
学校理论知识的学习及会计实验室的实训学习, 只是校园学习中的重要环节, 但为了培养学生们的综合素质, 造就适应社会需要的复合型会计人才, 还要重视加强学生们的实习管理工作。学生实习不是走过场与放任自流, 而是让学生带着学习任务到实习单位进行锻炼。我认为加强会计专业学生的实习工作应从以下两个方面进行综合素质的培养。 (1) 加强会计实际操作业务知识能力的培养。实习中应将学校学习的理论知识及实验室实训内容结合起来进行有机联系、对比, 认真分析思考, 从中发现问题, 真正把学习的理论知识与实际业务工作结合起来。 (2) 加强会计职业素养及职业品德的培养。要求学生在实习中注重加强人际交往的锻炼与个人素质的培养, 努力培养自己正确的人生价值观和世界观。
四、结束语
随着现代技术的迅猛快速发展, 高等院校会计人才的培养提出了更高的要求, 必须明确会计人才培养的目标, 即培养服务于现代经济主战场的应用管理型的人才队伍, 高校如何制定科学合理的人才培养方案, 如何通过现代网络教学资源提高教学效果, 如何有效地加强实践性教学等, 都是我们不断探讨研究的教学课题, 由于本人考虑问题、教学思想等多方面还存在一定的局限性, 敬请同行专家、教授多多指教, 为高等院校培养应用管理型的面向经济主战场的高素质的会计人才队伍做出一点微薄贡献。
参考文献
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