实践性教学数学教学（通用12篇）
实践性教学数学教学 篇1
高职教育质量高不高, 有没有自己的特色, 关键要看实践性教学搞得好不好。这也是高职教育区别于普通高等教育的重要标志。高职教育实践性教学的重要性是由它的职业性决定的, 实践性教学有其独特的功能与价值, 从这个意义上看, 它的重要性超过了理论教学。为符合高职教育培养实用型、复合型人才的要求, 适应社会需求和形成课程特色, 我们应加强实践性教学环节, 培养学生创新意识和创新能力。
曾有一位学生在论文中写道:“不是我们缺乏创造的能力, 而是缺乏创造的平台。”创造来源于实践, 在高职教育中, 如何提高学生的实践能力, 实现理论教学与实践教学相结合?这一直是许多专业教师尤其是文科类专业教师思考的问题。
高职教育的出发点就是服务于经济, 岗位针对性强, 学生的职业能力最终通过就业岗位上的实际操作能力来体现。因此, 高职教育只有把“企业的需求”和学校的教学尽可能地沟通和融合在一起, 力求使学生既具有先进的基础理论知识又具有企业所需的实践技能的教学方法, 注重职业能力培养在指导学生学习基本理论和基本知识的同时, 同样强调基本素质、基本技能和基本方法的培养, 以技术应用能力为主线, 具有较强的针对性和实用性。专业基础课以“必需”和“够用”为度, 专业课在注重基础知识和实际操作的同时, 更要突出实际需要。以技术应用为主、以能力培养为核心, 注重学生动手操作能力培养, 使学生具有自我生存、发展和超越的能力。
在转变传统教育观念、改革教育评价体系的同时, 优化课堂教学模式, 尤其是在专业的教学组织过程中, 要抓住其课程和特点, 采取适当的教学方法。
在我们教授计算机应用课程的电子表格的使用这项内容时, 修改了以往教学中只及皮毛, 学生学习兴趣也不浓与实践联系不大不够深入的问题。例如高级函数vlookup () 的使用, 用一个学生们熟悉的事件如下:
应用背景:
小李开个了饮料店, 为了更好地管理每天的销售情况, 他用Excel制作了“销售记录”流水帐, 如图1给出了5月1日到3日三天的销售记录。另外根据常规习惯在“饮料基本信息”记录进货时每种饮料的“进价”和确定的“售价” (如图2) 。
现在小李要统计三天的销售情况, 计算一下毛利润有多少, 看着长长的销售记录, 小李发愁了。因为表“销售记录”中只记载了饮料名称和销售数量。
为了统计“毛利润”, 他必须去“饮料基本信息”表中查找每种饮料的“进价”和“售价”。这个工作量实在太大, 而且还容易出错。
现在希望:能否输入饮料名称后, 让Excel根据这个名称自动去查找该饮料的“单位”、“进价”、“售价”等信息, 并存放到表“销售记录”的相应列中。
解决方案:
通常情况下, 如果不借助其它方法的帮助, 要想在Excel中解决这个问题, 只能到“饮料基本信息”表中一条一条地查找各种饮料的“进价”和“售价”。如果不想这么做, 你有什么更好的办法吗?
这个实际需求, 开发Excel的工程师, 已经为我们想到了。在Excel中有一个函数, 就是专门为解决这类问题设计的, 这个函数就是VLOOKUP。
小李这个问题, 可利用Excel中的查找函数VLOOKUP来解决。它的功能是, 在数据区域的第一列中查找指定的数值, 并返回数据区域当前行中指定列处的数值。通过这种方法引出函数并引导学生了解函数的功能并用它解决当前实际问题。再通过对公司员工的工资进行管理、统计案例巩固加强学习。
案例教学是一种在教学过程中学生围绕某教学案例, 运用所学知识与方法对其进行分析、推理, 提出解决方案, 并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。案例教学的关键在于案例设计, 要求案例来自实践, 同时又要经过加工提炼。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况, 通过让学生自己分析问题和解决问题的方式, 培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。案例教学可分为两种类型:一是“从例到理”, 即引导学生运用案例, 经过自主合作, 群体思维撞击, 寻找知识形成规律, 发现基本概念去解决实际问题;二是“从理到例”, 即给出基本概念, 启发学生运用基本概念, 发散思维, 以例释理, 以例证理, 从而获得解决实际问题的能力。注重基础知识和实际操作的同时, 更要突出实际需要。
摘要：本文在分析采取实践性教学的意义的基础上, 提出几种可行的实践性教学方式和应遵循的原则。在高职计算机基础课程课堂教学中, 有效运用案例教学, 有助于理论联系实际, 提高学生的管理能力, 强化对学生创新能力的培养, 促进学生综合素质的提高, 同时提高教师的素质, 提高教学质量。
关键词：高职教育,实践性教学,案例
实践性教学数学教学 篇2
王志兵，张小林
（北京建筑大学，北京100044）
摘要：实践性教学环节是学生完成教学基本要求，具备工程师基本训练的一个重要环节，是提升高等学校学生动手能力、综合运用所学知识解决实际问题能力以及培养学生创新意识的最有效手段。本文通过对实践性教学环节中存在的问题进行分析，提出加强实践性教学环节的方法措施，以期对提高教学质量和保证教学效果有参考作用。
关键词：实践教学；改革；教学质量；建议
作者简介：王志兵（1963-），女，工程师，研究方向：教学管理、编辑；张小林（1963-），女，工程师，研究方向：教学管理、资料管理。
教学工作是学校的中心工作，学校教学的根本目的是为国家培养更多更好的合格人才，提高教学质量是学校工作永恒的主题。我校作为一所建筑类院校，坚持“立足北京，面向全国，依托建筑业，服务城市化”的办学定位，教学目标就是培养出高层次科研和工程技术人才，使学生能够毕业后综合运用所学的专业知识解决工作中的实际问题，因此，加强实践性教学环节是学生完成教学基本要求，具备工程技术人才基本训练的一个重要的环节，是体现学校办学特色，使学生成为应用型高级人才必不可少的训练过程。随着科学技术的发展，国家和社会对人才培养工作提出了新的要求。人才培养模式的改革、专业的拓宽与改造，很重要的任务就是在实践性教学环节中加强对学生知识、能力、素质的综合培养，尤其是突出对综合设计能力、创新能力、工程实际能力的培养，重视经济意识和质量的提高。这就意味着必须随着社会经济和科学技术的发展，提高毕业设计、课程设计、实验、实习教学质量的标准。如果我们还是采用原来的管理制度、管理方法，对出现的新情况、遇到的新问题，靠“老规矩”办事，就势必难以解决问题，同时加强实践性教学环节的组织检查与监控，是促进教学规范化，也是保证教学质量和提高教学效果的重要措施。
一、存在的问题及原因分析
高校实践教学，是为了实现高校教学培养目标，在高校理论教学的基础上，加强各门学科教学的实践性和开放性，注重培养其综合素质和职业能力的一门课程，通过实践教学可以培养学生分析问题、解决问题的能力。但现实中社会的用人单位经常会感觉有些学生学习死板，不能灵活运用所学知识来解决工程实际问题，实践动手能力普遍较低，说明学生的实践教学环节没有完全达到预期的教学效果。
1.实践教学与理论教学。实践教学与理论教学是密切相关而又相互独立的教学系统，如果把实践教学仅仅作为课程教学的附庸，就会造成实践教学与课程理论教学的脱离。实践性教学环节是为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节，实践教学有不同的方式与层次。认知实习、基本技能训练、实验技能训练、生产实习、工程能力训练、科研能力训练等属于不同层次、不同阶段的实践方式。实践教学不仅是巩固理论知识以及培养具有创新意识高素质人才的重要途径，更是提高学生掌握科学方法以及动手能力的重要平台。
2.生产实习与实习劳动。生产实习是经过较系统的专业知识（包括理论与实践）学习后进行的实践活动，是贯通前期理论知识、工程知识、实践动手能力的重要方法；是比基本技能训练、实验技能训练更高层次的训练。生产实习不仅要参与真实的生产过程，也涉及大量的现场参观与归纳总结，有利于综合能力的.提升。然而学生在实习过程中由于受社会等各方面影响，经常出现一些将实习变成简单生产劳动的情况，因此学生就难以按照教学实习大纲要求，有针对性地进行教学实习，造成学生对工程整体性认识不够，不能通过实习来学习和挖掘更多的、系统的实践知识与技能。
3.教师教学与工程实践。教师往往重视理论教学，而缺乏自身实践操作能力的锻炼，很多青年教师都是经过从本科—硕士—博士的学习后，直接进入教师行列，因此教师自身缺乏工程实际经验和工程实践能力。青年教师普遍存在怕带实习，怕下工地，怕带工程实际课题，教师工程实际经验不足，又怎能更好地指导学生的实践呢？
4.重复验证与创新性实验。学生的教学实验大多是老师编写好实验步骤，同学模仿老师的实验过程，为完成实验课程而进行实验，所以许多学生对实验不善于分析、思考，不对实验过程和实验结果进行认真地分析和体会，缺乏实验设计过程训练，不会采集和整理有效的实验数据，更谈不上大胆进行创新性的实验，因此无法达到创新精神的培养。
5.学习知识与综合运用知识。课程设计往往注重本课程的教学内容，而缺乏各门课程之间的有机联系，学生不善于把所学知识综合运用、融会贯通，也就不能很好地达到综合训练的目的。毕业设计是学生所学知识的综合反映，也是多种能力的综合反映，学生平时的基本功不扎实，绘图、计算、书写水平低，外语、计算机应用能力差，再加上学生择业与毕业设计时间的冲突等因素，就必然影响毕业设计教学质量。
二、加强实践性教学的建议
1.加强院系两级管理。明确学校和二级学院两级管理的职责范围，既不能一切由学校统管，也不能全部由学院自管，各级管理人员要明确工作职责。学校定出总的目标要求，对实践教学质量进行目标管理，并组织专家对关键阶段进行抽查与指导。二级学院根据专业特点，结合学校总的实践教学目标要求，定出体现自己专业特色的、可操作的具体规范，并针对目标要求进行过程管理，及时对进度和质量进行自查，特别是对关键环节严格把关，使实践性教学环节的过程管理与目标管理有机结合，保证实践性教学环节按进度、按规范要求进行，以完成实践教学环节培养阶段的各项教学任务，达到总体教学质量目标的要求。
2.加强实践教学体系建设。根据培养应用型人才目标，努力建立较多面向学生开放的有特色的实验室、实践基地，鼓励二级学院结合专业特点开展各种类型的创新实践中心，通过学生的动手实践，使学生深刻理解教学基本理论，掌握科学研究基本方法和基本技能，培养学生分析和解决问题的初步能力，养成科学思维的良好习惯和严谨的工作作风。实践教学不是单纯对课堂教学的验证，它是培养学生动手能力、分析和解决问题能力的重要教学环节，是在课堂教学内容基础上的理论与实践的紧密结合，因此各专业教学内容的改革都应有相应的实验与工程实践教学改革相配套，并使之成为一个有机的整体，以适应专业教学内容及课程体系改革的总体目标和教学要求。通过工程实践能力的培养，促进学生知识、能力、素质的协调发展。使学生的综合素质进一步提高。
3.加强校企合作，建设高水平的实践性师资队伍。
适应新时期社会发展的需要，以提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，是“卓越工程师计划”提出复合型应用人才的培养目标。因此必须提高教师队伍的整体素质。让教师有计划、有目的地到生产第一线，参与生产第一线的工作和学习，提高工程意识和工程实践能力，同时，可以在合作企业和科研单位中聘请工程实践经验丰富的高层次科技管理人员担任专业课兼职教师或指导学生的课程设计和毕业设计，建立教学、科研、实践教学高度结合的综合性教师队伍。只有高水平的教师才能培养出高水平的学生。
只有高水平的教师才能将最前沿的知识介绍给同学，才能激发和调动同学的学习兴趣。配备具有工程实际能力，责任心强，水平高的教师来指导学生的教学实习和毕业设计。教师教书育人，一丝不苟的工作作风，必然会带动刻苦钻研、严谨求实的良好学风，使同学养成不畏艰难、勇于探索的科学精神，为今后自觉成为努力工作，奋力进取的新人打下良好的基础。
4.加强学生的基本功训练。有些学生习惯死记硬背，独立思考和解决实际问题的能力低，实际动手操作能力差，实验技术不熟练，设计照搬照抄。只要通过实践环节的严格训练，让学生多参与，多动手、多思考，在实践中培养学生理论联系实际、分析问题、解决问题的能力。使学生的设计、绘图、计算、写作能力进一步加强，外语、计算机应用能力进一步提高，以便学生能尽快适应今后工作岗位的需要，成为基础理论扎实、实际动手能力强、思维敏捷的受欢迎的学生。
5.解决实践性教学环节中遇到的实际问题。尽快解决实践性教学环节中遇到的实际问题，如实习、实验、调研、设计等经费短缺的问题，加强实践教学基地的建设，增加实习场所，协调用人单位与学校的关系，避免毕业生择业与做毕业设计时间的干扰，为学生创造一个统一的、和谐的、宽松的学习环境，专心致志地完成大学的学习过程。
6.加强教师、学生、管理者的联系与沟通。教师、学生、管理者是学校教学的有机整体，是保证教学质量提高的主要因素。因此，必须加强教师、学生、管理者的联系与沟通，使教师和学生的教学过程由被动变为主动，积极参与实践性教学环节管理的全过程，教师、同学出主意、想办法，集思广益，共同努力来提高教学质量。同时加强教学管理，提高教学管理人员的整体素质，使教学管理更加科学化、制度化、规范化。加强教学质量的宏观管理及教学质量的控制和检查，及时发现和解决检查中出现的问题，进一步完善质量保证体系，把实践性教学环节办出特色。特色就是水平，特色就是质量。
参考文献：
[1]李娜，贾方，杨瀚宇，等。我国高校实践教学改革的困境及对策[J].大学教育，，（01）。
[2]常春光，王秋菲，包红菲。面向产学研结合的实践教学资源合优化[C].中国建设教育协会普通高等教育委员会教育教学改革与研究论文集，.
实践性教学数学教学 篇3
【关键词】实践性教学职业教育
实践性教学施行的成功与否应是检验职业教育教学质量的重要标准。现代职业教育的各种新的教学模式，如面向工作过程导向的课程体系开发，现代学徒制，理实一体化教室建设，工学结合，产教融合等等，都是围绕如何组织实践性教学来设计、服务的。
一、确定实践性教学的任务
职业教育因专业性质和培养目标的不同，其实践性教学的任务也有所差异，但就其共性而言不外乎三大任务。
一是培养学生具有从业岗位必需的操作技能。职业教育的培养目标要求学生在校期间应接受系统的、正规的专业技术、技能的训练，并使这种训练达到一定的熟练程度。
二是提高学生解决实际问题的能力。学生不仅要掌握一定的专业知识、实用技术和操作技能，而且要通过理论与实践的有效结合，综合运用所学知识去分析和解决实际问题。
三是培养学生的良好思想品质和职业道德。通过学习专业知识和下厂实习、实验、劳动，广泛接触生产实际和工农群众，增强学生的工作责任心、社会责任感，增强劳动观念、艰苦创业意识，促进良好职业情感和职业道德的形成、发展和固化。
二、实践性教学的教学形式
职业教育的实践性教学形式，一般包括以下几个方面。
1.讲授示范对基本操作的学习和实践，是实践性教学的前提，教师要通过认真研究教学计划、教学大纲和教材，认真备课，认真传授技术操作“诀窍”和要领，通过巡视指导和个别辅导等方式，认真纠正学生操作中的错误动作和习惯性错误，使之一开始就能严格按操作规范去操作，典型教学类型如机械加工现场教学。
2.实验教学通过实验教学使学生对已学的理论进行验证、巩固，加深理解，达到扩展知识的目的。在实施教学过程中，教师要加强指导，启发学生积极思维，学会独立选择实验器材，确定实验方案，真正掌握通过科学实验去发现真理的思想方法和研究手段。典型教学类型如电工、电子实验课。
3.专业实习专业实习是学生完成由学生身份向职业者身份转变的预备性实践。学院要周密计划、精心安排，健全各项实习管理制度。要通过实习教学环节使学生认识岗位环境、工作内容和工作方法，为学生由学校走向社会作好准备。典型教学类型如各专业的教学实习周和顶岗实习。
4.组织竞赛组织各类技术竞赛活动，通过竞争和激励机制，使学生对技术、技能和技巧的形成和掌握产生渴求心理，使训练方法和技术水平产生质的飞跃，如省、国家级职业院校技能竞赛。
5.社会调查教师指导学生结合专业课开展社会调查，组织学生收集典型材料和各种资料，通过了解政策、法规的制定和执行情况并对调查材料进行研究分析，从而培养学生理论联系实际的工作作风，培养学生分析问题、解决问题能力和社会交往能力。如放假期间的社会实践活动。
三、实践性教学中各要素的分析
1.教师教师是实践性教学活动的组织者和管理者，困难在于不仅要有厚实的理论基础，更要有熟练的职业技能。从某种角度来讲，熟练的技能可能比理论更让学生信服。在这个知识融合和爆炸的时代，各专业的技能不断进化和变异，驱使教师要不断更新知识结构，努力掌握各种专业新技能，教师专业学习只有进行时，永远没有完成时。同时，教师实践教学组织更复杂，教学地点更开放，教学形式更多变，有时还有人身安全风险，如机床操作，电工维修等，从而更难组织教学，这就要求教师是一个优秀的人力管理者。
2.学生从应试教育的角度来讲，职业院校的学生在理论学习方面往往吃力，如果我们的教育还是以理论学习为主，教学效果不良。职业院校的学生喜欢在做中学，在做中他们会认识到专业是不简单的。他们中的某些人可能有各种各样的不良习惯，专业的实践活动也许是医治这些毛病的良方，我们要积极的关注他们，帮助他们，用我们严谨的专业态度来感染他们。
3.实习设备职业院校的实习设备一般主要集中在实习工厂和实训大楼，是为实践性教学准备的，基本能满足教育教学的要求，但也许离真正的职业岗位要求还有一定的差距，我们要发挥主观能动性，挖掘这些设备的潜力，使他们更好的为实践性教学服务，再次还要充分发挥校内基地的潜力，实现“产教结合”，“厂教合一”教学、科研、生产、服务一体化运行，把校内基地办成既是“紧扣教材，巩固教学内容”的实习、实验场所，又是“生产经营，企业化管理”的经济实体，同时又是“科学实验，技术推广”的社会服务窗口，多功能、全方位为经济发展和教育教学改革服务。同时，还要主动和企业、社会加强联系，充分发挥联合办学单位的积极作用，依托这些企业的车间、班组或作业小组作为学生实习的常备性基地，特别是一些技术含量高、设备投资大的场地，都应采取这种“借鸡下蛋”的办法去拓展。
四、对强化实践性教学的几点建议
1.职业院校要大力弘扬尊重技能的职业文化内涵，营造崇尚技能的校园文化氛围，不仅要举行学生的技能竞赛，也可举行教师的技能观摩活动。
2.各系部成立各专业大师工作室，对外承揽业务，积极帮助企业解决疑难问题，不断提高教师的专业技能水平，提升职业学院的专业地位
3.实训中心对所有实训设备进行集中维修与清理，登记造册，发给相关专业教师，以使专业教师对学院实习条件心中有底，便于组织实践性教学活动。
4.各教研室组织教师根据学校实际情况，针对每一门专业课程，制定实验实习计划，这些计划要体现课程的核心技能，重点突出，前后连贯，要精确到每一堂，制定好后就固定下来，不允许教师随意改动，直到实训设备发生变化。
5.各专业要按课程建好一个实用的理实一体化教室，指定一个教师负责管理，并开发符合各校实际的理实一体化教材。
实践性教学数学教学 篇4
关键词：高等数学,实践性教学,课程改革
随着高职教育的发展, 培养高等技术应用型人才成为教育的主要目标, 高职理论教学遵循“以应用为目的, 以必需、够用为度”, 不需要理论的系统性和完整性, 因而都在大刀阔斧地减少基础理论课课时, 导致高等数学课程的教学时间大大压缩, 高职数学教学遇到很大的困难和挑战.
一、当前高职数学教学状况
目前, 高职数学教学存在诸多问题, 主要表现在以下几个方面:
(1) 高等数学课程在高职教育中的目标不明确
在高职教育中, 思修、英语和体育课程, 教育部门都有相应的目标要求, 只有高等数学课程目标不明确.由于高职教育强调学生掌握相应的职业技能, 培养学生的应用能力和实践动手能力, 对于数学课强调“够用为度, 淡化理论”, 因此在制订专业培养计划时就简单地压缩教学课时, 删减教学内容, 课时都主要放在专业课的教学和实习实训上.以“高等数学”为例, 我们对安徽省23所高职院校和江苏、湖南、山东、河南的5所高职院校进行调查, 绝大多数学校高等数学的教学时数不足70学时, 只能简单讲授一点一元函数微积分, 最多的也只有140学时, 而教学内容却要涵盖微积分、线性代数和概率论的主要内容.很多人都认为, 高职学校学生基础差, 数学课程随便上上就可以, 甚至可以不上.学生也困惑:学习数学有什么用?
(2) 教学内容与教学时间方面存在问题
由于高职院校没有统一的高等数学教学大纲, 讲什么内容, 如何讲, 完全由各个学校确定, 很多学校高等数学课程没有确定的课时, 依赖于每个学期的教学时数, 学期时数长就多上, 学期时数短则少上, 很多内容高中阶段都学过, 学生对此产生厌倦, 学习积极性不高.
(3) 教材陈旧, 应用性不够, 缺乏职业特色
现在的高职数学教材版本繁多, 鱼龙混杂.绝大多数教材都是本科教材的压缩删减, 只是降低了难度与深度而已, 缺乏高职教育的特色, 更谈不上有自己的特色.尤其不能很好地与高职专业相结合, 突出应用性与实践性, 运用数学原理与方法解决专业实际问题.同时出版社为了追求经济效益, 往往联合多所学校教师编写教材, 便于推销, 出版社校审不严格, 错误也较多.
(4) 教师教学水平不高, 教学方法落后, 师资队伍还不适应高职教育的需要
高职院校大多数是最近几年新建或转轨形成的, 师资整体水平较低, 特别是高等数学, 大部分都是过去从事中专和职高数学课程教学的教师, 学历层次低, 知识结构单一, 缺乏必要的相关专业知识, 其教学不能将数学原理与学生所学专业知识相结合, 只能讲授纯粹的数学知识, 教学枯燥乏味.而新教师的主体是90年代后期毕业的本科生或研究生, 绝大多数是从学校到学校, 缺乏实践能力的培养和锻炼, 难以胜任高等职业教育对技能培训的要求.由于高等数学课程大多放在第一学期开设, 课程比较集中, 许多学校教师不够, 只能请一些外校的老师和在校研究生来上课, 难以保证教学质量.另外, 传统灌输式的教学方式容易造成学生的“思维惰性”, 使学生的学习潜能受到抑制, 不利于学生独立探究能力和创新精神的培养.
二、高中课改对高职数学教学的影响
自高中课改以来, 一元函数微积分和概率统计中的部分内容就被列为高中数学的必学内容.近几年全国和各省高考试卷中有两大题为导数极值和概率分布题型.以安徽省为例, 2008~2011年高考试卷中导数极值和概率分布占到总分的20%, 其试题的难度大大超出高职数学教学要求, 有些省份的试卷还考到了定积分求面积和矩阵变换.由于文科的反三角函数与排列组合与二项式定理为选修课程, 不列入高考, 绝大多数学生都没学过, 加上数学课时少, 导致高等数学的教学遇到很多困难.一方面, 高中学过的微积分知识在高职还要重新上一遍, 浪费课程;另一方面, 高中没学过的知识在高职又没时间补.因此, 如何与高中数学课程无缝对接, 调整优化高等数学教学内容是当前高职数学教学面临的一个重大问题.
三、数学教学改革与实践性教学初探
实践性教学在高职院校教学中占有重要地位, 高职院校数学的实践性教学还处于起步阶段.目前, 省内外高职院校对数学的实践性教学也作了一些尝试, 主要是在一些工科院校, 且偏重用数学软件, 没有把专业知识真正融入到数学教学之中, 应用性不强.对于财经类院校如何进行数学实践性教学研究很少.确实, 高等数学作为一门基础课, 理论性较强, 实践性教学难度大.但主要还是我们的老师专业知识不够, 不能结合专业或实际教学, 讲不清楚数学概念的背景知识, 学生感到数学很抽象很难, 更谈不上解决实际问题.
针对上述问题, 我们从2008年开始, 在安徽财贸职业学院的电子信息、计算机应用和软件等理科专业进行了教学改革和实践性教学实验, 作出了积极有益的探索, 把高等数学变成生动、有趣的课程.其主要特色是把专业知识与数学建模思想融入到数学实践性教学之中, 把高等数学教学改革和实践性教学实验融入整个学院教学改革之中.通过高等数学的学习, 学生应用高等数学解决实际问题的能力与素质大大提高, 取得了很好的效果, 获得了很多宝贵经验.我们的工作主要有以下几个方面:
(1) 培养师资
数学教学改革与实践性教学的最大困难是缺乏必要的师资.绝大多数数学教师毕业于师范院校, 他们的数学理论可能很深, 但对其他专业知识了解甚少, 利用数学知识解决实际问题的能力较弱.另外, 由于专业背景知识的缺乏, 不能把抽象的数学概念具体化、形象化, 学生只能生搬硬套, 学习效果差.早在2006年, 学院领导就强调基础课教师要掌握一门至两门专业知识, 要把基础课的教学和专业课教学相结合, 做到“工学结合”, 鼓励教师攻读专业硕士.
为此, 我们把专业分类.电子、计算机应用、软件等理科专业为一类, 市场营销、连锁经营、物流等管理类为一类, 会计、审计、投资理财、金融税务为一类, 然后根据教师的兴趣和对专业知识的了解情况进行教学选择.教师选择类别后, 需要学习相关的专业知识, 思考如何在数学教学过程中穿插专业知识, 学校也安排相应的专业教师对教师培训, 同时很多教师读专业硕士.通过近几年的努力, 我们数学教师的知识水平和教学能力提升了一大步, 教学质量有了很大的提高.
(2) 调整教学内容, 与高中数学课程无缝对接
高中阶段, 一元微积分中的导数部分列为必学内容, 教材只给出结果, 没有讲推理证明, 绝大部分学生会求函数导数, 并用它来解决函数的单调性与极值问题, 但对导数概念不理解.我们在教学过程中, 重点讲述导数的背景知识和关键公式证明, 简单回顾和训练一下函数求导方法, 转而直接讲隐函数、反函数和参数方程求导法, 函数的极值与最值不讲, 只讲洛必达法则和函数的凹凸性, 把节省下来的时间用于实践性教学.通过考试, 我们发现这一部分学生掌握较好.有些专业需要开设概率论, 在教学过程中, 我们补充讲解排列组合和简单古典概型, 强调离散型随机变量, 淡化连续型随机变量的教学, 重点讲解统计应用.
通过调整教学内容, 减少了与高中课程的重复内容, 学生不易厌倦, 容易接受新知识.
(3) 实践性教学充分与专业相结合
大多数学校教师对数学的实践性教学理解是学生能使用数学软件.目前, 所谓的改革教材就是在每一章节加入一些数学软件知识.诚然, 会数学软件对数学的实践性教学是重要的.利用数学软件求导数、积分、解微分方程、把函数展开成幂级数等复杂的运算等, 把数学软件求解数学问题融入高等数学课程的教学中, 让学生学会用数学软件来解决实际问题, 减轻用传统方法进行计算的负担.但数学的实践性教学并不是会使用数学软件那么简单, 而是要把数学的教学与专业相结合, 这并不是一件容易的事.因为我们的教师对专业知识不甚了解.我们选派一些专业知识强的老师担任教学并和其他学科老师交流沟通, 在教学过程中, 从学生熟悉的生活实例与专业实例出发, 解析数学原理, 但淡化严格的数学论证, 把学生从烦琐的数学推导、严格的数学证明和一般性的数学技巧中解脱出来, 培养学生应用知识解决问题的能力, 逐步形成数学的思维品质, 提高学生的综合素质.
我们在计算机、软件专业教学过程中, 充分注意到专业对算法和程序设计的要求.在高中所学的算法基础之上, 讲解方程求根的二分法和迭代法, 求函数极值和定积分的数值算法, 要求学生能用C/C++语言编写程序, 写出实验报告, 并按20%计入本课程总成绩.通过这些教学手段, 学生能用数学知识解决实际问题, 既对数学产生浓厚的学习兴趣, 又锻炼了程序设计的能力.
在应用电子专业教学过程中, 紧密结合专业.讲解导数概念时, 重点讲述导数的物理意义, 速度、加速度、电流、功率、电动势等都是导数模型, 导数概念正是在此基础上抽象得出的.把一阶线性微分方程融入到一阶RC与RL电路方程之中.不仅如此, 还可以运用欧姆定律的复数形式解电路方程, 可以撇开复杂的电路微分方程, 展示复数的应用.在定积分应用的教学中, 重点介绍它在物理和电路中的应用, 从变力做功入手, 介绍弹簧的弹性势能、静电场中带电粒子的电势能、交流电的有效值、电容器与电感器的储能等, 这些知识高中物理只给出结论不给推导, 我们用定积分把它推导出来, 学生感到很神奇、很兴奋, 感到学好高等数学确实很有必要.在这些专业高等数学的考试题中, 有相当一部分的题目和专业有关.我院给这些专业上高等数学课的老师对数据结构、算法设计、电路分析和普通物理等相关课程相当熟悉, 知道怎样把数学知识与专业知识相结合, 讲授起来游刃有余.
实践性教学难度较大的是财经与管理类专业.我们从2011年开始, 借助学院每年一次的技能节, 举办数学建模大赛, 并与安徽省大学生数学建模大赛和全国大学生数学建模大赛接轨, 财经管理类专业的学生充分展示了数学建模的能力, 数学的实践性教学效果也得到了检验.
通过这几年的教学实验, 我们取得了很好的教学效果和教学经验, 目前正在深入推进, 突破一些教学改革的难点.
四、结语
虽然我们的实践性教学取得了一定的成绩, 但它只是小范围的局部改革, 不具备大范围推广, 还有很多问题需要解决.
一是师资培训难度大, 周期长.能够熟练运用数学方法, 针对不同专业教学教师非常少, 必须要培训, 而学好一门专业在短时间内是不行的, 需要很长时间.二是没有合适的教材, 全靠教师自己组织在课堂上口授.事实上, 编写这样的教材是比较难的, 需要集中很多教师的智慧.三是高职院校数学教师交流较少, 缺乏必要的交流平台.四是高等数学的实践性教学在理工科专业相对容易, 在财经类、管理类专业相对较难, 如何进一步推动高等数学的教学改革和实践性教学是我们下一步研究的课题.
参考文献
[1]天利高考命题研究组.2005-2009五年高考数学真题汇编详解[M].拉萨:西藏人民出版社, 2009.
[2]翟晓鸿, 杨灵娥.高等数学与高中数学衔接的内容改革研究[J].中国科教创新导刊, 2009 (26) :55-57.
[3]刘振云.高职数学课程重构的研究与实践[J].职业教育研究, 2009 (7) :38-41.
实践性教学数学教学 篇5
摘 要： 随着新型教学法不断拓展，工程教育中的实践教学改革越来越重要。文章从课堂气氛、主动学习过程、培养方法、学生意识等方面分别讲述。分五个方面重点阐述如何让学生自主探索、主动参与学习过程，然后提出探索和希望，最后总结关键。
关键词： 课堂气氛 自主探索 主动参与 培养方法
引言
工程教育指以传授先进科学技术和工程知识为己任，以先进理论知识为主要内容，培养直接面向社会生产实际的工程技术人才的教育形式。所指“实践能力”是以科学文化知识为基础，通过实践环节实现向各种能力转化，是各方面能力的展示和运用。实践能力是实现一个人价值的能力。目前存在不正常现象：一方面社会需要大量实用或具有较强实践动手能力的人才，另一方面大量毕业生不能直接或较快进入社会，大学生的实践能力普遍较差。教育部原周济部长指出：“我国教学质量在世界上是先进的，但有严重不足，最为突出的就是实践能力较差。”同时他强调：“大力加强实践教学。知识来源于实践，能力来自于实践，各种实践教学环节对培养学生实践能力和创新能力尤其重要。”清华大学校长顾秉林院士指出：“实践是学生了解理论和知识的重要条件，是激励和引导学生学习和掌握知识的源泉，是将知识转化为学生能力、智慧、精神、品格的必要途径。”所以实践教育是人才培养过程中不可缺少的重要组成部分，工程教育中必须不断加强实践能力培养，以满足社会对人才综合能力的要求。
随着信息技术和知识经济时代的来临，人类社会的人才观已发生了根本性变化，传统实践教学模式不能适应当今社会对人才的需求，这是对教师的一个挑战，我们应从根本上转变传统实践教学方法，努力优化课堂实践教学，培养新一代人才。
一、营造民主、宽松的课堂气氛
一位教育家曾指出：“教师凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在他们班倡导一种合作、民主、社会一体的作风，有益于创新能力发挥。”教师的才干不仅表现为拥有渊博的学识，而且表现为尊重学识的主体地位，善于为学识营造民主、平等、和谐的实践教学氛围。这是师生互动、改变学习方式的前提。
1.教师必须明确意识到工程教育理念下教师地位、作用的变化。
新型师生关系中，教师应对学生的发展负责，从尊重学识个性出发，把学生看做能动的人、可合作的对象，在平等合作中，学生的潜力得到开发，实现发展目标。
2.教师必须最大限度地理解、宽容、善待学生。
学生刚刚步入成年，正处长身心发展阶段，是非观念还没有成熟，出现一些毛病和错误在所难免。实践教学中，要经常运用鼓励评语，对学生的学习行为给予及时而积极的评价，激励学生进步。
3.教师在实践教学中要追求师生间情感交流的和谐。
充满爱的教育是伟大的教育，教师只有在情感上获得学生认同，教育才能发挥育人作用。所以教师在工作中要坦诚相待，让教育充满人情味；对学生的说教要言而有度、言而有情；要平等对待每一个学生，与每一个学生交朋友。
二、让学生自主探索、主动参与学习过程
自主探索是以学生自有知识经验为基础，学生在老师创设最佳认知活动的条件下，积极自主地提出问题、分析问题、解决问题，通过自身情感体验实现知识是在创造的实践教学活动。应当说，自主探索是现实课堂实践教学的和谐要素之一，因为主动探索的目的不仅在于获得知识，更在于让学生在探索过程中掌握一些科学方法，从而增强学生自主意识，培养学生探索精神和创新能力。
1.创设问题情境，激发学生积极的探索欲望。
托尔斯泰说过：“成功的实践教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是实践教学成功的关键。
情境创设手段多样，故事讲述、实物模型、电脑动画、演示实验、表演操作等都能创设生动形象、有趣的实践教学情境，激发学生学习兴趣，促进学生注意力专注于情境中，主动开展各种活动，为学生学习提供条件。
2.给学生自由探索的时间和空间。
课堂实践教学中，教师必须转变角色，由权威的讲授者变为实践教学活动的组织者、指导者和参与者，学生不再是知识的接受者，而是知识的构建者。尽量给学生多一点思考时间，多一些活动空间，多一些尝试成功的喜悦，使课堂实践教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
课堂实践教学中，教师一定要给学生充分时间和空间，让每个学生运用已有知识经验、能力水平、学习方法进行大胆猜想、迁移、推测，尝试探索解决问题的各种方案，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，培养创新意识。
3.创设学生合作交流的时间和机会。
合作学习让人参与实践教学，让人投入探索，表现自我、积极主动，使学生学会与人交往、合作、创新，形成良好个性。因此，设计实践教学计划和组织实践教学的过程中，教师应经常给学生组织合作交流的机会，使学生在合作交流过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同角度认识知识点，学会倾听并发表意见。而且在探求知识的过程中加深对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维相互启发和训练。提高语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力和团结协作能力。
4.注重实践活动和综合应用。
学习知识的真正意义就在于运用它解决实践问题，体现出知识应有的价值。教师要根据实践教学目标，针对实践教学重点，设计出既有利于帮助学生巩固所学知识，又有利于培养学生应用意识和实践能力的联系；不仅要解决课本上的知识，更重要的是解决现实生产、生活中的实际问题，尤其是开放性实际问题，给学生提供更多思考和探索空间，充分发挥学生的创造性，培养学生的实践能力。
5.“成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而产生亲切感，驱使他们向第二次成功、第三次成功迈进，形成稳定持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生按问题坡度都能“跳一跳，够得着”，进而增强学好知识的信心。
面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。实践教学中，笔者坚持“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决，又根据学科本身特点，对学生分层次要求。课堂上让优秀生自己探索发现，以满足他们希冀深入挖掘知识的心理需求，但必须确保大多教学生在教师指导下完成学习任务，重点对后进生进行辅导。练习分层设计，左右分层要求。后进生只要求做基本题，绝大多实践学生能在完成基本题的前提下完成一定综合题，一小部分智力较好、学有余力的学生思考较难的题。
三、教师要培养学生的方法意识和简化意识
评述实践教学思想，提炼实践教学方法，提供学习的有效武器是工程教育中实践教学的重要意识，培养学生实践学习兴趣的关键是使学生理解实践教学思想，掌握实践教学方法；自然将问题表达清楚，除去次要的干扰因素，突出概念核心，着重发掘概念的深层含义，从语言上体现实践教学的特点，精简恰当、准确有据、逻辑性强。对项目、案例进行适当加工，化繁为简，对课本中较复杂的问题进行提炼，使其简明扼要、重点突出。教师在实践教学中逐渐渗透方法意识与简化意识，让学生在耳濡目染中找到学习实践教学方向，克服对实践教学的恐惧感，找到成功感，进而对实践教学产生浓厚兴趣。
实践教学是在人类实践中发展起来的，是一门应用很广泛的学科，具有抽象性和复杂性，同时又是那样生动具体，富有解决现实问题的魅力。教师要善于引导学生发现和解决生活中的实践教学问题，深切感受实践教学和生活的密切联系。
结语
实践教学课堂是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。我们必须更新观念，从根本上改变单一的、枯燥的、以被动听讲为主的学习方式，让学生在动手实践中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直到豁然开朗。使实践教学真正成为学生主体性、能动性、独立性不断生长、张扬、发展、提升的过程。改革实践教学体系：确立新的实践教学目标，实践教学方案的前瞻性与系统性，建立具有实践经验的教师队伍，建立合适的实践教学机制。
实践教学模式的改革：包括实践教学计划科学合理地制订，实践教学环境建设，项目实践教学开展等。实践教师队伍建设，实践教学做一体教育研究，实践教学保障机制建立，如实践考核方法改革与实践能力评价体系改进等。
参考文献：
实践性教学数学教学 篇6
关键词：科研培育；创新实验；创新基地
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）03-0559-02
1 实践性教学平台地位和作用
目前高等教育如何突出学生能力和个性化培养，是培养高素质创新人才的重要突破口。构建一个融合各学科专业、具有交叉功能的开放式实践教学平台是大势所趋，也是“质量工程”迫切要求的，目的是为学生创新能力的培养和个性化发展搭建一个大显身手的舞台。借鉴国内外综合性大学实践开放教学的方法，结合实际实施开放教学背景、目的、对象等方面的差异性特点，以能力培养为核心，积极推进开放式实践教学平台的建设与实践，有着重要的现实意义。教学改革实践显示，通过开放式实践教学平台的建设，在培养学生实践和创新能力等方面发挥了重要作用。实践教学平台在培养学生探索科学研究的兴趣，独立探索的能力、动手能力和开拓创新能力等方面起着极为关键的作用。国内外高校均试图建立多种形式的实践平台供学生训练、尝试，以期达到提升学生创新能力，实现个性化培养的目的。[1]
2 创新实验室实验项目库的培育与积累
根据专业培养目标和定位，综合各个专业特点、每个学生在不同时期达到各自的学习目标发展的需要，在实验课中采用开放式模式，以学生为主，教师辅导的方法，主要注重能力培养，组建多模块、多层次的相互结合、不断扩充的实验课教学方式与开放实验项目库。实验项目库主要设计基本技能训练项目、自行选择项目、科技研发型项目。各个项目由实验教学指导老师制定编制，包括指导老师和每个项目介绍等信息。到目前为止建设的项目库，已建成几十个经典项目入库。实验结果表明，该实验项目库充分利用了实验室资源，反应了实验教师的多年的经验和积累，综合了实验场地与实验设备、实验指导教师人力资源等信息，学生在开展开放实验时利用该信息查询与引导，发挥了重要作用。
3 科研培育项目建立
构建实验室开放课题流动的机制，培育和积累各种与科研和教学相关的开放课题。课题分成定向课题和自拟课题两种，第一种为实验室当前的主要研究方向，在实验室开放课题指南中规定；第二种为自由申请自拟课题，主要鼓励教师和学生根据自己的兴趣在与实验室研究内容相关方向自由探索、创新。实验室还积极组织探索重要仪器设备，尤其是实验平台的对外开放，利用设备优势吸引相关领域的研究自带课题到实验室，以实验室仪器设备资助使用的方式，进行研究合作开发，促进学术内容和研究项目的交流。
利用实践基地研究创新课题，开展创新活动是研究生创新实践基地最具吸引力的地方。实践基地面向全校学生开放，学生可以根据自己感兴趣的研究课题，结合不同的学科特点，定期向实验室提出项目申请，经专家审批后，不仅可以无偿利用基地条件开展实践研究，而且可以得到学校研究生创新实践基金的支持。学生自选课题往往有很强的研究热情，教师可以因势指导，比较容易地实现知识转化，释放创新能力，真正成为知识的探索者，产生创造性的科研成果。
4 学生竞赛创新基地建设和创新实践项目过程管理
如何培养社会所需的具有综合创新能力的新型人是高校教育所面临的巨大挑战。目前用人单位和毕业生双向择业的自由度越来越大，大学生的创新能力越来越得到用人单位的重视。
基地实行开放实验室模式。增加开放时间和开放的力度。加强基地教学的过程管理，为学生的课程实习、设计、毕业设计等活动和各种竞赛提供实验场地；为开设创新性实验项目创造条件；建立一个资源共享的开放实验教学环境。改革传统实验教学设置，按同类课程和实验内容的内在联系，进行实验项目整合；从开设创新型实验或更高层次的科研性实验入手，达到提高学生创新能力目的。完成实验教学与理论教学的有机结合，提高实验项目的更新率，促进学科水平的提高。培养学生学习的自主性和创新性。加强了实验过程的讨论环节，同时充分发挥教师的主动性，突出创新教育和新知识的传播，改革实验教学的方式。实践性教学平台建立可以竞赛带动实践教学，培养学生主动学习与研究的能力。鼓励学生参加各种专业竞赛有利于调动学生学习的主动性，培养学生创造性思维能力和主动性学习兴趣。
重点培育高水平研究生创新群体与团队，有效改善了研究生创新实践环境。建设一批以研究生为主体、以科研创新为目标、以学术交流为纽带、以学科交叉为特色的研究生创新团队，打造一个良好的研究生创新团队培育环境，培育一系列研究生科技创新成果。
构建研究生创新实践的全校性创新实践平台。集开放实验、创新研究、学术论坛、访学交流、团队培育等功能为一体的研究生创新实践平台，在培育高水平研究生创新团队的进程中发挥了重要的引导及统筹管理核心作用。营造学术自由、学科交叉的创新实践特区环境。打造立体交叉的研究生实践专项工作平台。一是资助科研学术活动的研究生科研创新基金专项、研究生国内外访学交流专项。二是支持研究生实践创新能力培育的研究生开放实验室管理服务专项、产学研联合培养管理服务专项。鼓励高水平教师参与指导，吸引大批研究生参加科技竞赛、创新活动。三是旨在全面营造创新氛围的一系列学术活动专项。同时，建立了研究生主题开放实验室为主体的建设模式。整合校内外资源培育高水平研究生创新群体与团队。鼓励跨学院、跨学科、跨专业构建结构合理、学科交叉、优势互补的创新团队，培育了一批高水平的优秀研究生创新团队，产生一批优秀创新拔尖人才。[2]
5 结束语
基地要进一步关注和思考是基地定位。实践基地承担教学任务和其它实验室不同，它以学生的实验活动为主，更注重的是学生获得的创新体验，主观能动性的调动，关注的是学生在实践过程中得到的锻炼和成长。要真正将其贯彻落实到教学实际中还需要认识和提高的过程。另外高层次实践基地要有高水平的教师队伍。实验基地设备配置，课程设置、实验指导都离不开教师的精心筹备，教师的知识水平、责任心和创新的热情对学生极为重要。基地的建设要加强教师的业务水平，关心教师队伍的成长。要在充满创新活力和富于挑战性的学术氛围当中引导和启发学生，对提高学生综合素质、加强创新能力培养有着重要意义。实验基地运转已取得初步成效，得到了学生普遍认可。
参考文献：
[1] 采振祥，洪皓，张红兵，等.深圳大学实验室开放运行机制的创新与实践[J].实验技术与管理，2009（10）：8-10.
实践性教学在两课教学中的运用 篇7
一、实践性教学环节在高校“两课”教育中的重要地位
与其他学科相比, “两课”教学有其特殊性, 它既进行能力的培养又注重思想品德的教育;学科本身具有鲜明的时代性, 与社会主义现代化建设的实践活动密切相关。因此, 组织社会实践就成为搞好“两课”教学不可缺少的环节。
1.“两课”的实践性教学环节, 是坚持理论与实际相结合的重要途径。
马克思主义是在实践中发展起来的。邓小平理论是当代中国的马克思主义, 是马克思主义基本原理与中国实际和时代特征相结合的产物, 其本质特征是理论联系实际, 这就要求“两课”教学必须遵循理论联系实际的原则。江泽民在学习邓小平理论工作会议上的讲话中, 提出学习马克思主义应做到坚持“一个中心, 三个着眼于”, 即“一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题、以我们正在做的事情为中心, 着眼于马克思主义理论的运用, 着眼于对实际问题的理论思考, 着眼于新的实践和新的发展。”这也是对“两课”教育提出的新要求。
2.“两课”的实践性教学环节, 是培养学生运用马克思主义理论分析问题和解决问题能力的重要手段。
“两课”是高校对大学生进行思想品德教育和理想信念教育的主阵地和主渠道。“两课”教学不仅要帮助大学生掌握马克思主义的基本观点, 而且要培养他们运用马克思主义基本原理分析、解决改革开放和现代化建设实际问题的能力。我们在“两课”实践性教学中让学生走出课堂、走向社会, 在实践体验中培养他们的社会责任感和使命感, 把知识内化为道德情操, 从而提高学生的品性修养。如果学校的思想政治教育不能面对社会现实而展开, 不能圆满解释社会变革时期表现的种种现象, 不能正确有力地阐明形形色色的社会思潮, 不能使学生真正在“知”的基础上达到“信”, 那么, 学校的思想政治教育在社会现实生活面前就难免会显得苍白无力。而社会实践则为学生关注、思考、研究现实问题创造了条件, 提供了锻炼的机会, 同时, 坚定了学生的理想信念, 能促进其品德修养的提高。
3.“两课”的实践性教学环节, 是调动学生学习“两课”主动性与积极性的重要手段。
“两课”理论教学注重基本理论和基本观点传授的客观性、科学性和学术性, 而当代大学生已不满足于课堂讲授这一种形式, 他们希望有直观的环节, 喜欢新的形式与手段, 希望能有自己的参与。“两课”实践性教学则注重知识传授的应用性、经验性和综合性, 实践教学也是当代大学生的需求。学生在教师的指导下, 进行实践设计、调查研究等, 学生创新能力、交际与组织能力都会得到相应的提高。实践性教学使学生在开放的教学环境中, 由“配角”成为“主角”, 有利于激发学生学习理论的热情, 调动其学习的主动性与积极性, 增强消化和运用知识与经验的能力, 从而使学生不仅能在实践中通过分析、讨论获取第一手的知识和经验, 而且能学会真实有条理地表达自己的见解、观点和思想, 提高了学生综合分析、解决问题的能力。
4.“两课”的实践性教学环节, 是培养和提高大学生综合素质的重要渠道。
全面推进素质教育, 就要使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一, 坚持学习书本知识与投身社会实践的统一, 坚持实现自我价值与服务祖国人民的统一, 坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。它通过综合多样的实践活动, 使学生获得经验, 培养兴趣, 锻炼能力, 丰富学生的精神生活, 促进学生的个性发展和思想品德修养的提高, 从而实现“两课”的教学目标。在“两课”教育中, 如果把学生置于整个思想教育活动的前台, 引向社会这一广阔的课堂中, 引导他们了解国情民情, 增进对人民的感情, 培养他们艰苦奋斗、拼搏进取的精神和建设祖国、服务于民的责任意识, 更能激起他们强烈的参与感与高度的社会责任感。
二、“两课”社会实践方案的设计
1. 社会实践主题的确立。
首先, 社会实践的主题应当鲜明, 应有鲜明的时代色彩。必须遵循四项基本原则和党的教育方针, 保证学生德、智、体全面发展, 成为社会主义事业接班人这一原则。其次, 社会实践的主题必须具有可行性。要根据实践主体的客观和现实条件来选择活动主题。从实际出发, 按照“两课”不同学科和不同年级学生特点, 因人、因时、因地制宜地来设计主题。教师根据“两课”实践性教学计划和要求来确定实践性教学的方向和选题范围, 并为学生进行实践性教学的开展做一定的知识储备, 激发学生实践探索的愿望。
2. 社会实践内容的选定。
对社会实践内容的选择, 不能脱离教学大纲的基本要求。社会实践的内容应是“两课”教学活动的延伸、补充和完善。“两课”社会实践主要包括社会调查、参观访问、政策宣传等, 它以进行思想教育, 提高学生政治素质为主要目的。如可以组织学生参观革命老区、访问革命前辈、追寻先烈足迹, 组织学生参观考察重点建设工程和取得显著成就的工矿企业及农村, 进行生动具体的改革开放的形势教育, 还可以结合大学生的暑期社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等环节, 利用节假日时间, 鼓励大学生走出校门, 到基层去, 到工农群众中去做社会调查, 让学生通过自己的亲身经历、亲自考察, 去了解和体验社会, 发现问题, 思考问题, 以提升学生的认知水平, 提高学生的认知能力。
3. 社会实践的组织实施。
高校要把“两课”社会实践列入教学计划, 在学时上给予保证, 进一步制定鼓励教师和学生参加社会实践的政策, 可参照实习的办法计算工作量和学分。在社会实践的时间上, 做到假期与课内时间相结合。难度大的、任务重的活动, 一般应安排在假期为宜, 其他活动课内进行。在安排社会实践过程中, 应把集中实践与分散实践结合起来。可以是负责“两课”教学的部门统一联系实践单位 (一般应选择那些便于对学生进行正面教育的单位) , 然后学生们以自然班为单位进行参观或考察;也可以让学生利用课余时间进行社会调查, 调查结束后组织大家交流体会。
三、在教学实践过程中应注意的问题
1. 要注意实践基地的选择。
实践教学基地要具有一定的代表性和典型性。如革命历史事件发生地、历史人物的活动地, 在生产、经营、管理等方面取得突出成效的企事业单位等。选择这样的基地, 内容丰富、代表性强、有典型意义, 对学生的教育作用大, 可以收到良好的效果。
2. 要有周密的计划和严密的组织。
学校要将实践教学像对待专业实习一样纳入教学计划, 学校要对实践教学做出统一安排, 即时间安排、教师的安排和分工及后勤保障等, 确保实践教学有条不紊地进行。
3. 要认真检查考核。
对教师的考核是:教师对实践教学是否进行了认真的准备与落实;教师对学生是否提出了明确的要求;教师对学生是否进行了认真的考核。对学生的考核是:学生是否缺席、逃避实践教学;学生对实践教学是否认真;学生实践报告或总结完成情况及质量情况。
4. 要注意交流总结。
对写得较好的实践报告要安排专门的时间在学生中进行交流。实践教学一个阶段结束后有关部门和人员要进行一次总结, 包括计划任务的安排、时间的安排、人员的分工是否合理, 等等。通过总结, 发现好的做法相互交流, 同时找出存在的不足, 以便改进。
参考文献
[1]王圣祯.“两课”实践教学的探索.齐齐哈尔大学学报 (社科版) , 2003.06.
[2]白玲.加强两课实践教学环节的尝试和思考.现代教育科学, 2003.02.
网络教学在实践性教学中的应用 篇8
一、网络教学在实践性教学中的特性
网络教学课程主要是以网络为基础条件的一种教育方式, 在实践教学中表现出以下几个特点:
1.网络教学在实践性教学中能有效拓宽和延长教学时间, 同时不受空间的限制, 改变了以往传统教学方式, 这种网络教学方式使传统教学的局限性得到了改善, 从而使许多的信息资源集中起来, 可以让学生快速查找和利用, 让学生根据自身的情况, 非常方便、灵活地学习。这种网络教学使教师和教材、视频资料和学生有机联系于一体, 学生在学习的过程中可以不受时间和空间的限制, 自由掌握学习的进度, 还可以进行有效地单独辅导和学习, 使网络教学的实践性得以协同化。
2.网络教学的另一特点在于能够充分发挥学生的积极性, 调动学生学习的热情, 同时使教师也参与主动讲解, 使学习和教学高效统一。在网络教学过程中, 学生作为教学的主体, 对于一些选修课、网上作业和有关作业都能认真学习完成, 提高了学生的学习水平, 同时让学生的自学能力得到加强。教师在教学过程中, 不再充当中心作用, 而是成为学习的引导人, 引导学生学会学习、终身学习和自主学习, 使学生的主体性得到有效加强。
3.网络教学在实践中的另一特点在于网络知识更新及时, 能够使学生学习到最新、最前沿的科学文化知识。目前, 网络资源在海量存储中, 不断更新知识, 学生要紧跟时代的步伐, 跟进网络教育, 使自身的知识水平不断地更新, 学习到先进、前沿的知识, 对本课程的最新知识点有充分的掌握。
二、网络教学模式分析
网络教学的模式有多种, 主要是采用个别学习的模式, 以及一对一的辅导模式和相对应的多人学习模式。首先, 个别学习模式, 主要是通过网络查询和了解的方式, 利用有关数据库资料, 同时再运用一些网络教学软件进行模拟教学和听课。这种学习模式能够使学生自由地进行选择性的学习, 通过接入互联网随时随地学习, 学生可以根据自身的学习情况, 随时在网上查找有关信息和资料, 并下载后学习, 有疑难问题随时向老师请教, 这种学习方法由于是学生根据自身环境来决定的, 有很大的随意性, 学习的时间和学习的角度有较大的随意性, 不能有效地和教师进行实时沟通和讨论, 即缺乏实时性交流, 这种方式主要是通过邮箱或者离线信息做交流, 使师生得到有效的互动, 便于问题的讨论。
另一种网络教学模式是一对一辅导模式, 运用这种学习模式对于师生的交流起到了良好的作用, 使教师和学生能够有效地进行交流和沟通, 教师通过对学生进行一对一的辅导, 使教学质量得到最优保障, 而教师通过对大纲知识的运用, 与学生在交流过程中进行具体指导, 具有鲜明的目的性和针对性, 使学生的学习效果呈直线上升。
最后一种网络教学模式属于多人进行的, 这种多对多的网络教学模式, 其设计和创建人主要是从构建一种全方位的学习和教学理念出发, 对网络学习的虚拟性有了很大的突破。这种学习模式不仅可以实现一个教室对多个学生的教学, 还可以进行一对一的教学, 学生主要是通过网络上的同步操作, 进入共同的学习空间, 同学之间展开良好的合作和学习竞争, 同时使学生的学习能力得到提高, 使学生自学能力得到加强, 有利于培养学生的团队意识。
在众多的网络教学模式中, 出现了各种各样的教学模式, 教师应根据实际情况和学生的自身条件, 选择有效的教学模式, 使学生得到最优化的学习效果, 同时培养学生的学生兴趣, 使学生乐于学习。
三、网络教学在实践性教学中的应用
随着网络技术不断发展, 网络教学在教育中的应用非常广泛, 在教育改革和发展中有着重要的价值和应用。
网络教学在实践性教学中的应用大致有以下几个方面。首先, 网络教学适应了教学改革的需要。在当今时代的发展过程中, 社会对教师提出了一些更高的要求, 教学要面向现代化、面向全体同学, 注重学生个性的发展, 努力培养学生的创造性思维, 使学生得到全面的发展和教育, 而网络教学的出现, 适应了这一需要, 对教学的改革起到了推动作用, 尤其是在当今信息社会条件下, 网络资源和学习资源应有尽有, 为学生的创造性发展和个性培养提供了丰富的学习资源。其次, 网络教学在实践性教学中的应用还体现在有利于培养学生浓厚的学习兴趣。目前, 网络资源的更新非常迅速, 一些新方法、新知识和新思维层出不穷, 学生在学习过程中, 可以充分利用网络中的图画和文字, 以及各种音频、视频来增加学习的乐趣。网络中所提供的许多资源, 不仅有丰富的有益资源, 也有有害资源, 教师应合理地加强引导, 把学生的注意力和关注力合理地调动起来, 在学习各类知识的同时, 注重网络资源的应用。网络资源的合理应用, 培养了学生多方面的学习能力, 网络教育在教学中, 有利于培养学生的多方面学习能力, 例如独立思考能力的培养, 以及自学、解决问题和分析概括等能力的培养。学生在利用网络查询资料的同时, 发挥了自身动手, 独立思考的能力, 在进行复杂的学习和逻辑推理以及整理材料中, 使学生的学习能力有了很大的提升。在网络教学的学习中, 学生对于一些复杂的知识点可以通过比较形象的引导和分析, 使学习效果更加明显。最后, 网络教学在实践性教学中的应用还体现在对师生的平等性方面。现代化网络技术的发达, 使教育教学中的师生关系发生了深刻的变化, 打破了传统意义上教师讲课、学生听课的模式, 变成现代意义上的师生相互交流方式。在网络教学模式下, 学生的创造力往往得到提高, 教师可以从中进行有效的引导, 运用教学手段使教师和学生都从中受益。在实践的过程中, 教师和学生在网络教学时, 促进和加强了一种良性的师生关系, 使教师和学生的关系维持着一种和谐状态。
四、结语
网络教学是现代化教学一种理想的教学方式, 对于网络资源和信息的利用, 教师和学生应充分把握, 使网络更好地为教学服务。在教学过程中, 网络应用能够给教师和学生带来许多新颖的思想和理念, 如对新知识的应用、对学习方法的掌握等等, 使现代化教育事业得以更好地为学生服务。
参考文献
[1]海波.网络环境下高校实践性课程的研究性教学策略[J].西北民族大学学报:自然科学版, 2006, 27:47-50.
[2]曹跃, 梁晓, 李毅超等.网络攻防技术课程的实践性教学研究[J].实验科学与技术, 2008, 6 (4) :97-99.
[3]黄炜倩.浅谈基于网络环境的会计实践性教学模式的构建[J].中国乡镇企业会计, 2009:153-154.
小学数学教学的实践性研究 篇9
一、整合教材内容, 激发学生思维能力
数学这门学科, 具有逻辑性强, 知识体系严密的特性。要学好数学, 作为教育者应清楚一所学校中不同的班级甚至相同班级中学生的认知水平肯定不尽相同, 因而教师在使用同样教材时, 既要结合数学这门学科的特性, 又要结合学生的认知水平, 设计和整合好教材内容, 因地制宜, 因材施教。翻开新教材, 认真研究后, 你会觉得新教材的编排从总体上看是注重了知识的逻辑顺序, 但在细节上还是脱离了教学实践的现象。此时就需教师结合学生的认知水平, 对教材作出及时而准确的调整, 对一些知识块的学习作有效而恰当地提前或置后, 使学生能轻易迅速地“消化”和接受教师在课堂上传授的知识点, 从而更好地激发学生对数学知识体系的理解和思维能力的培养, 有利于提高课堂教学效果。
二、教学联系实践, 培养学生应用数学知识的能力
传统教材, 与现实生活联系不多, 学生很难体会到学习数学的乐趣, 总觉得学数学“无用”。其实不然, 数学, 由于实践活动的需要, 在古代便已产了, 现在已发展成为一门分支众多、体系庞大、用途极广的科学, 并且它具有抽象性的特征。数学的抽象性, 保证了它的应用的广泛性。数学所研究的量及其关系, 不只存在于某一特定的物质运动形态中, 而是普通存在于各种物质运动形态之中, 因而它必然地能够应用于各种物质运动形态的研究, 成为各门科学发展的共同工具。正如已故著名数学家华罗庚在其《数学的用场与发展》一文中所指出的:“宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 生物之谜, 日用之繁, 无处不用数学。”所以教师要让学生明白:学习数学的目的不是单纯地学习, 而是将所学的数学知识应用到实践中去, 学以致用。新教材注意知识与实际相结合, 增添了不少有现实生活意义的、学生感兴趣的内容。
三、利用多媒体课件, 挖掘学生数学潜能
新的教学理念告诉我们:新教材与旧教材有着本质的不同, 教师要迅速走进新教材, 理解新教材, 活化新教材, 将教材中许多现成的、静态的、无矛盾的概念、定理、命题及方法表现为“做出来的数学”, 即未完成的、动态的、不够清晰的、结论或操作程序是未知的。亦即教师通过问题情境的设计和数学史的再现等手段激活教材, 把数学知识用生动活泼的形式呈现给学生。教材虽然是教师开展教学活动的最重要的依据, 学生从事数学学习的基本素材, 但它不是唯一教学资源。据笔者所知目前最有效地活化和激活新教材的教学资源应是信息教育技术, 即利用现代化的多媒体软件可以制作有利于学生设计恰当的学习活动和有效的学习方式, 有利于学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围, 有利于激发学生的学习热情, 促进学生的发散思维、创新思维各种“形形色色”能最大效率地提高教学效果的课件。
随着多媒体的引入, 教学手段的不断变化, 使用多媒体教学成了“时髦”。恰当地使用多媒体教学是非常必要的, 也是教学所提倡的。多媒体教学能直观地表述所传授的内容, 使抽象知识具体化、形象化, 让学生看得见摸得着。然而, 多媒体不能代替教师, 电脑不能代替人脑。在设计整合新教材上, 没有必要使用多媒体教学的内容, 就不要使用多媒体教学, 过多地使用多媒体教学, 有时不仅没有起到很好的效果, 反而浪费课堂时间, 影响了教学效果, 成了名副其实的花架子。
浅议中职语文教学中的实践性教学 篇10
谈到实践性教学, 人们都会想到专业课。是的, 专业课要加强实践性教学, 大家早已经达成了共识, 这是无可非议的, 那么中职语文教学是否也具有实践性教学的内容, 也有加强实践性教学的必要呢?我认为可以从以下几个方面进行探讨:
首先, 就中职语文教学有无实践性来说, 有的认为它不存在实践性教学的问题。因为中职语文教学是给学生打好听、说、读、写的基础, 重在传授相关的基础知识, 就是培养基本技能也不需要实验、实习等。这种认识存在着两方面的偏差:一是把中职语文教学仅仅看做是打基础而忽视了它的广泛的应用性;二是把实践性教学仅仅理解为实验、实习等, 而没有看到它的全部外延。是的, 中职语文教学不一定非要建立语言实验室等, 也没有专门的实习时间, 然而语文学习的外延同生活的外延相等, 它的每一堂课、每一活动无不进行着实践, 听、说、
读、写训练的本身就是一种实践。因此, 中职语文教学有着很强的实践性, 只是它的实践内容和形式与其他学科有所不同罢了。中职语文教学要全面提高学生的语文能力, 培养合格的应用型人才, 实现科学化、最优化的教学目标, 在注重理论知识教学的同时, 必须加强实践性教学。
其次, 就中职语文教学的实践性内容来说, 有的认为是应用文教学, 即教会学生写应用文, 因为中职生是应用型人才, 学生毕业后走上工作岗位要大量用到应用文。也有的认为是讲好名篇佳作, 使学生掌握名篇佳作的写作技巧, 因为名篇佳作是遣词造句、谋篇布局的典范, 只要掌握了它们的技巧, 就能写出好文章。其实这两种认识都存在着片面性。前者片面理解应用型人才的含义, 忽视了语文基础知识的全面学习和语文基本技能的全面训练。后者过分强调了名篇佳作的作用, 忽视了中职语文教学的特殊性, 即专业目标的应用性。学习名篇佳作, 掌握写作技巧, 固然是必要的, 但仅仅把它作为实践性教学的内容, 未免过于狭小, 势必偏离中职语文教学的轨道, 影响应用型人才的培养。如前所述, 听、说、读、写都具有很强的实践性, 离开实践, 哪种能力都很难得以培养和发展, 更谈不上语文能力的全面提高。由此可见, 中职语文实践性教学的内容是丰富的, 贯穿于听、说、读、写的各个方面, 排斥或片面理解中职语文的实践性教学内容, 都会有碍于学生语文能力的全面培养和提高, 不利于中职教育目标的实现。加强中职语文的实践性教学是由其自身内容所决定的, 也是实现中职教育培养目标的需要。
综上所述, 中职语文的实践性教学是指贯穿在整个中职语文教学过程中的基本技能和应用能力训练, 其目的在于配合理论教学, 进一步培养和提高学生的听、说、读、写能力, 以适应学生毕业后从事专业工作对语文能力的需要。中职语文有着丰富的实践性教学内容, , 加强中职语文的实践性教学, 对于提高学生的语文能力, 对于优化中职语文的教学过程和推动中职语文改革的深化有着不可忽视的重要意义。
众所周知, 目前的中职学生语文能力普遍较差, 特别是口头表达和书面表达能力有待于大幅度提高。笔者在教学中学生打借条署名竟然写成对方的, 请假条正文写了好几行都没说清楚请假的原因和时间, 自我介绍全是千篇一律的填表式表达, 课堂提问经常是答非所问、颠三倒四。对此, 我们如何开展和加强中职语文的实践性教学呢?现提出以下几点:
第一, 加强课内的基本技能训练。如前所述, 加强基本技能训练是中职语文实践性教学的重要内容之一。要全面培养和提高学生的听、说、读、写能力, 仅仅传授有关知识是不够的, 还必须利用课堂的有效时间, 加强对学生进行听、说、读、写的基本技能训练, 尤其要加强对以往容易忽视的听和说的训练, 比如善于听出话外之音和言外之意, 比如说得流畅自如, 头头是道。这样使理论知识和实践技能结合起来, 促进学生语文能力的提高。同时, 搞好课内的基本技能训练, 既有利于提高学生的语文实际动手能力, 也有利于教师下功夫处理好“讲”与“练”的关系, 提高课堂教学的效率。
第二, 开展好第二课堂。语文课大部分专业只给新生开设, 新生刚入学普遍感觉相对于初中课余可供自己安排的时间多, 不太适应, 不知如何打发, 感觉无聊, 整日沉溺于网络。加之语文课时周学时大部分只有2节, 因此, 要加强中职语文的实践性教学, 还必须组织、引导学生开展好第二课堂, 以弥补课堂时间的不足, 培养学生的实际动手能力, 进一步使知识转化为能力。当然, 这些要争取相关部门的积极配合, 才能产生应有的效果, 这里不再赘述。
第三, 进行必要的社会实践。有目的、有计划地组织学生进行必要的社会实践, 能够有效地培养学生的实际工作能力和交际能力, 提高他们的发现问题、分析问题和解决问题的能力, 提高他们的语文应用能力。同时, 通过社会实践, 能够使学生加深对所学专业的认识, 增强学好专业的信念;还可以引导学生正确地认识社会和人生, 增强社会责任感。社会实践的内容和形式应该是灵活多样的, 但要力求主题明确, 注重实效, 不搞形式主义。
实践性教学数学教学 篇11
关键词：体育教学
互动教学模式 实践性研究
一、研究对象与方法
（一）研究对象
随机抽取湖北民族学院08级体育学院羽毛球专修班学生为实验对象，并随机确定一班为实验班，另一班为对照班，两班人数均等，各14名学生。
（二）研究方法
1.文献资料法：通过查阅中国期刊网及国内外大量书籍，从中归纳、整理出有关互动教学的基本原理，及与体育教学结合的切入点。
2.专家访谈法：为了解目前体育教学改革情况及体育教育专业羽毛球专项技术教学现状，就教学实验设计、实验对象选取，向湖北民族学院相关专家及教师做了访谈。
3.问卷调查法：问卷回收28份，回收率100%，获得了学生情况及其对互动教学模式态度的第一手资料，为研究提供了宝贵的数据。
4.教学实验法：据2009年《湖北民族学院体育教育专业本科教学大纲》的要求及专家的建议，确定实验课时为58学时，内容为：学生的正手发高远球技术、接发球技术、后场正反手击打高远球及其步法、后场正反手吊球技术及其步法、后场正反手杀球技术、正反手搓球技术及其步法、正反手勾球技术及其步法、中场击球技术、单打基本战术以及多球训练；实验后测试内容为：学生的正手发高远球、接发球、后场正手击打高远球、正手搓球四项技术。实验前，对实验班学生和对照班学生的学习基础情况进行调查，经卡方检验，p值均大于0.05，实验前两班学生的学习基础情况差异不显著。互动教学模式设计如图1：
学习下一技术
图1互动教学模式基本部分教学设计
5 数理统计法：运用SPSS软件对所得数据进行统计、分析。
二、结果与分析
（一）实验结果
1.互动教学模式对学生技能掌握的影响
表1实验后两班学生技术达标平均成绩对比表
组别人数技术
正手发高远球 接发球 后场正手击打高远球正手搓球
实验班147.14±1.1677.57±0.7566.86±0.8426.36±0.819
对照班147.71±0.9947.71±0.9147.14±0.7706.89±0.789
t﹣1.394﹣0.451﹣0.937﹣1.763
p﹥0.05﹥0.05﹥0.05﹥0.05
由表1知，实验后两班学生四项技术达标的测试成绩经t检验后，P值均大于0.05，两班学生的达标平均成绩差异不显著。
表2实验后两班学生技术技评对比表
组别人数技术
正手发高远球 接发球 后场正手击打高远球正手搓球
实验班142.171±0.16842.143±0.19501.843±0.21381.829±0.2164
对照班142.129±0.13262.057±0.19501.757±0.16511.757±0.1828
t0.7481.1631.1870.944
p﹥0.05﹥0.05﹥0.05﹥0.05
由表2知：实验后两班学生四项技术的技评测试成绩经t检验后，p值均大于0.5，两班学生的技评成绩无显著差异。
2.互动教学模式对学生实践能力的影响
表3实验后两班学生教学实践能力对比表
分组人数均数标准差tp
实验班144.2140.4694.202p<0.01
对照班143.3570.602
由表3知：实验后，实验班与对照班学生的教学实践能力测试成绩经t检验，p﹤0.01，差异显著。表明：互动教学模式比传统教学模式更利于提高学生的教学实践能力。
3.实验班学生对互动教学模式的态度
图2实验班学生对互动教学模式的喜爱程度调查表
由2知：实验班65%的学生非常喜欢互动教学模式，21%的学生喜欢互动教学模式，仅有14%的学生不喜欢互动教学模式。
（二）分析
1.传统教学模式与互动教学模式的比较
表4互动教学模式与传统教学模式对比表
互动教学模式传统教学模式
教学目标使学生系统地掌握乒乓球技术动作及基本战术配合，做到能做能教，并全面培养和发展学生各方面的能力
使学生系统地掌握乒乓球技术动作及基本战术配合，做到能做能教
人才培养具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力的应用型人才专项能力突出的专业人才
学生地位学生为教学主体被动地接受知识的对象
教师地位教师为教学主导教学的中心
教学形式及方法灵活多样单一枯燥
2.互动教学模式可提高学生的技术水平
实验后，两班学生的技术达标成绩和技评平均成绩均经t检验，p值均大于0.05，无显著差异。其主要原因为：
互动教学模式在遵循运动技能形成规律的同时，突出学生的主体地位。在动作泛化时，教师采用多媒体课件演示技术动作，并同时加以讲解，使学生对所学技术获得丰富的感性认识；在分化时，教师抽取学生进行讲解示范，鼓励师生间、生生间的沟通交流，以提高学生发现和纠正错误的能力；在巩固时，教师不仅注重学生的技术、理论学习，还强调生生间的合作、交流和互动，形成宽松、和谐的课堂氛围，促使学生主动学习。
此外，学生的技术水平和技术测试成绩受多种因素的影响。其技术水平的提高，需要经过长久、系统、科学的训练，而非仅凭改变教学模式，在短期内即可见效。所以，实验班和对照班学生的技术测试成绩无显著差异。
3.互动教学模式可提高学生的教学实践能力
实验后，实验班学生与对照班学生的教学实践能力的测试成绩经t检验，p﹤0.01，差异显著。表明：互动教学模式比传统教学模式更利于提高学生的教学实践能力。主要原因为：
素质教育强调学生能力的发展，互动教学对能力的认识是：能力是人必须具备的品质，从学生的能力发展看，应是能力的全面发展，而不是发展某一种能力或某一能力的某一方面。互动教学模式的教学目标就是教师在传授学生知识、技能的同时，注重学生各方面能力的培养和发展。
体育教育专业专项课教学的好坏，多以学生理论和技术的考核成绩为准。因此，教师大多重视学生技术水平的提高，突出技术动作的练习性，而忽视了对学生能力的培养，不符合体育教育专业培养目标的要求，更不符合现代社会对人才的要求。
互动教学模式重视教学中师生的交往，努力创造良性、活泼的课堂氛围和民主平等的师生关系，促进学生能力的全面发展，而且通过互动，师生双方都将更大程度地加强合作，成为共同受益者。
4.实验班学生对互动教学模式态度的分析
问卷表明：绝大多数学生对互动教学模式在乒乓球技术教学中的应用表示满意，即互动教学模式比较受学生的欢迎。
从互动教学模式的教学设计中可知，不同的技能形成阶段，互动形式和方法不同。因此，学生从枯燥的课堂中解脱了出来，学习由被动变为主动。互动教学模式重视师生在教学中的交往，努力创造良性、活泼的课堂氛围，促进学生能力全面发展的同时，促使学生养成终身锻炼的习惯。
因此，互动教学模式适合现代大学生的学习心理，调动了学生学习的积极性，真正实现了教学相长和共同发展。所以，学生对互动教学模式持肯定态度。
三、结论与建议
（一）结论
1.实验证明，互动教学模式在体育教育专业羽毛球技术教学中的应用具有可行性和可操作性，是较为理想的教学模式。
2.实验后，两班学生四项基本技术达标测试成绩和技评测试成绩经t检验后，P值均大于0.05，均为差异不显著。两班学生的教学实践能力的评价经t检验，p﹤0.05，差异显著。证明：互动教学模式与传统教学模式均可提高学生的技术水平，顺利完成教学任务，且互动教学模式更有利于能力的培养。
3.问卷显示，实验班分别有65%和21%的学生非常喜欢或喜欢互动教学模式，对其持肯定态度。证明：互动教学模式营造了和谐的课堂氛围，提高了学生在学习中的自主性和教学参与度。
（二）建议
1.互动教学模式有助于提高学生的基本技术、技能及教学实践能力，适合体育教育专业羽毛球专项技术的教学，对于体育教育专业其它运动项目的实践课教学具有较好的借鉴作用，可尝试推广。
2.教师在选用互动教学模式时，要考虑学生的生理和心理特点、身心发展规律、学习基础等，互动频率不宜过多，持续时间不宜过长。且在不同教学阶段，教师应采用不同的互动形式和方法。
实践性教学数学教学 篇12
近年来, 随着各用人企业对学生的职业技能要求不断提高, 那些动手能力强、综合素质高的学生在就业时成为企业争相聘请的人才。目前, 在高职院校教育教学中, 实践教学成了高职院校培养学生相当重要的一个环节, 实践教学和理论教学的比例达到了1:1, 实践教学受重视了, 各高校实践条件也不断改善, 但学生的动手技能并没有成直线上升, 学生的职业素养不高等问题也突现出来, 而实践教学的质量水平将直接影响学生的动手技能。是什么影响了实践教学的质量?构建怎样的实践教学体系才能提高我们的实践教学质量?实践教学分为校内和校外实践教学, 而校内的实践教学多以整周为单位的单项实践教学, 也称校内实习或实训, 而我们研究更多的是学生在学校的实践性教学环节。本文就影响校内实践教学质量的因素进行分析, 并就如何构建实践教学体系提高教学质量提出自己的见解。
二、影响实践教学质量的因素
1. 环境因素。
由于实践场地环境比教室大, 人员可自由移动沟通多, 造成学生心理开放, 思想放松, 纪律较松懈, 表现为:衣着随便;如穿拖鞋、穿短裤等;迟到、早退现象相对较多。而在实践过程中有时工作较多, 学生有畏难情绪出现:怕若、怕累、怕脏等思想。加上践教学多安排在学生的毕业学期, 这时候学生见工、面试时有出现, 学生面临毕业就业的压力期, 思想波动大, 造成学生对实践热情的下降。
2. 实践教学安排不合理。
(1) 实践教学时间安排不合理。有些专业在没有上专业课的前提下安排学生进行实践教学, 学生没有专业知识的指导, 来到实践场所后对实践的内容和设备感到陌生, 理解不了有些专业名词, 学习起来就困难重重, 影响实践教学质量。有些实践教学安排在学生的毕业前夕, 学生热忠于找工作, 思想不稳定, 再加上有些高职院校为了提高学生的就业率, 对学生实践期间请假找工作给予开绿灯, 造成有些学生缺习实践教学, 实践教学质量从何而谈?而留下参与的学生人员不齐, 思想波动, 自然对实践教学应付了事。 (2) 实践教学内容安排不合理。有些专业实践教学由于没有经过严格的论证, 安排实践教学时为了达到1∶1的比例, 重复安排类似或相关的实践教学, 造成学生对后面的实践教学失去兴趣。专业教研室在安排实践教学时, 由于和实训部门特别是所在的实践场所缺少沟通, 造成所安排的实践教学现场的实践设备满足不了实践要求, 俗话说“巧妇难为无米之炊”缺少了实践设备的支持, 实践教学难以有好的效果。
3. 实验技术人员因素。
再好的实践场所, 再好的实践设备, 再好的实践教学方案, 实验人员才是最终的实施者, 因此实验人员的素质如何, 将直接影响实践教学的质量。而实验人员的专业知识能力、讲授表达能力和教学方式方法影响最大。 (1) 专业知识能力。现在的实践教学设备很多是较先进的仪器设备, 实验人员具有较好的专业知识能力才能掌握仪器设备的使用和管理, 才能发挥仪器设备的效益, 开发更新实践内容, 更好地为实践教学服务, 否则, 先进的仪器设备发挥不了应有的作用造成浪费。专业知识能力还表现在实践操作能力上。实验人员的实践教学能力将直接影响实践的顺利进行和效果。课前的仪器准备, 器材的收集, 所需仪器、元件的校核, 对于实践过程的每一个原部件、仪器性能和使用方法的熟练程度及处理问题的能力方面, 体现在实践人员的操作能力上。 (2) 讲授和表达能力。实验人员在指导学生实训教学的过程中, 需要在上课时像理论教学老师一样讲授一些实践操作的程序、注意事项、以及某些有可能要分析到的理论知识。作为面对学生的指导工作, 实验人员一定必须具备讲授的表达能力, 这就要求实验人员首先熟知实践教学的仪器设备的工作原理、安全操作规程、实践过程和结果以及实践过程中出现的问题, 然后对这些内容进行组织、实施, 而口头表达能力和文字表达能力对指导学生进行实训极为重要, 若肚子有料而说不出, 不但影响教学效果, 也为学生留下不好印象。 (3) 教学方式方法因素。现在的大学教育方式有从成人化教学方式向小学化教学方式退化的趋势, 将原有的启发式教育方法和实践性教育方法也完全改变成了填鸭式教育, 在实践教学中也存在这样的问题, 实践教师把实训内容从头到尾讲一遍, 按下来安排学生进行训练, 实践教师随时进行指导, 表面上看起来学生也可以掌握实践技能, 但长期下去对学生难产生新的兴奋点, 单调的教学方式难以吸引学生的注意力和学习积极性, 因而影响实践教学质量。另外教学方法也是影响实践教学质量的因素, 现在的实践教学方法多采用讲授法、演示法和讨论法, 学生间缺少竞争、思考不多, 加上如碰上实践内容枯燥、实践时间长等因素, 学生容易采取应付形式对待实践, 难以做到以学生为主体, 学生操作能力训练效果不佳, 甚至有些关键的实践项目仅停留在“认识状态”, 而没有上升到真正意义上的“应用掌握”.从而影响了实践教学的质量。
三、构建实践教学体系提高实践教学质量
1. 构建实践教学体系。
实践教学体系应包括实践教学目标、教学内容、教学方法、教学管理、教学质量监控和师资队伍建设等方面。
(1) 教学目标。实践教学目标是学生通过系统的实践训练后所达到的预期能力水平, 既要符合总的人才培养目标, 又要相对明确、清晰。实践教学目标的意义不仅仅是局限于实践技能的训练, 更重要的是科学研究和认识世界的方法的训练。因此, 实践教学应有自己独特的目标[1]。 (2) 教学内容。教学内容是培养素质、提高实践教学质量的核心。教学内容要根据教学目标设置与之相适应的实践项目, 安排实践教学时专业教研室要和实践部门分析讨论, 避免在学生的毕业时期安排, 合理安排专业理论与实践教学的顺序, 根据实训场所的设备安排能达到教学要求的实践项目。在实训过程中, 实践指导人员要以身作则, 严格要求和执行劳动纪律。让学生慢慢养成良好的职业习惯。指导人员还应溶入到实训中去和学生一起动手, 并讲述只有靠双手和劳动才能换取自己末来。言传身教, 培养学生不怕若、不怕累、不怕脏的新思相和新作风。另外学生处还应对毕业班进行必要的就业指导, 减少学生的就业压力, 让学生安心地完成实训。 (3) 教学方法。教学方法应服务于具体的教学内容和不同的能力培养要求, 不能一概而论。在实践教学中鼓利学生独立思考大胆尝试, 充分发挥学生的自主性和积极性, 培养学生分析问题、解决问题的能力。通过采用布置任务的方式, 对学生实训进行分配。除了一些集中讲授的内容外, 一些维修项目分配到个人, 让学生独立完成, 完成后指导老师进行现场逐个问答, 让其他同学进行监督和学习, 学生也在掌握自己项目的同时也掌握到其他项目。这样学生在完成各项目的过程中使自己的技能逐步地得到提高, 学生收获大, 学习的信心就足。以竞赛带动实践教学。通过参加专业竞赛给学生提供了较大的自主学习的时间和空间, 易于调动学生学习的主观能动性, 培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。使学生熟练掌握实验、实训技能, 达到竞赛所要求的技能, 如我院设立开放了电子协会、制冷创新实验室、现代电工新技术实验室、组太软件应用实验室、汽车训练室、计算机实验室等有特色的实验实训室, 为学生在课外实训提供了极好的平台, 吸引了一大批学生在各个开放性实验室进行实验、实训操作、技能训练等。我院学生在近几年参加省级或国家级的电子类、机电类、汽车类、计算机类等各类的竞赛中取得较好的成绩。在此阶段充分发挥学生的主体地位, 教师只充当指导者的角色, 学生完成了由理论认识到实践能力的转变。实践教学与岗位技能培训相结合。结合社会培训机构成功的经验, 推进“三个相结合”, 即课堂、实验实训场所、企业环境相结合, 学生、教师、工程技术人员相结合, 教学、科研、工程项目相结合。以岗位技能要求, 指导实践教学。 (4) 教学管理。教学管理是建立实践教学体系的重要内容, 教学管理包括教学过程管理、教学业务管理、教学质量管理等管理。教学过程的管理, 也就是如何按照教学过程的规律来决定教学工作的顺序, 建立相应的方法, 通过计划、实施、检查和总结等措施来实现教学目标的活动过程。教学业务管理是对学校教学业务工作所进行的有计划、有组织的管理活动。教学业务管理是学校教学管理的重要组成部分, 它决定着学校教学管理的水平。教学质量管理是按照培养目标的要求安排教学活动, 并对教学过程的各个阶段和环节进行质量控制的过程。 (5) 教学质量监控。教学质量监控是提高实践教学质量的重要措施和手段。建立实践监控体系应包括实验教学的体制与体系、实践项目、实践师资队伍、教风与学风、实践管理、实践教学与改革、实践条件、实践教学效果等内容。 (6) 师资队伍的建设。师资队伍的建设包括教师的提高、教师的结构以及教师的职责等方面。实践教学人员应通过坚持自学、在职继续教育、到企业顶岗实习等方式提高自己的专业知识能力、讲授和表达等能力。学院应加大力度对实践教师的培养和引进, 主要是指导实践教学的“双师型”教师和指导生产教学的“生产型”教师队伍的建设, 逐步形成初、中、高级人员的合理师资结构。实践教学人员应有明确的分工和相应的岗位职责。实践教学人员要按照各实践教学环节的管理规范, 积极承担实践教学工作, 努力完成各项实践教学任务。
四、结语
实践教学是一项科学的系统工程, 它需要高素质的教师和高素质的实践教学人员的协同配合, 学院级部门的重视与支持, 上下一心理论与实践并重, 构建合理的实践教学体系, 提高实践教学质量与水平, 提高学生的综合素质, 保持学校的生命力和竞争力, 培养出适应现代企业发展需要的合格人才。
摘要：实践教学成为培养学生动手技能的重要环节, 实践教学质量的好坏决定学生动手技能的高低, 文章分析了影响实践教学质量的因素, 提出构建适合的实践教学体系提高实践教学质量, 从而提高学生的综合素质。
关键词：实践教学质量,因素,实践教学体系
参考文献
[1]饶汕贤, 赖元峰, 张少雄.构建实验教学新体系, 实现教育跨越式发展[J].实验教学改革与探索 (4) , 2003, (4) :25-29.
[2]魏礼文, 郑宗晖, 王利民.实验教学改革探讨[J].实验教学改革与探索 (4) , 2003 (, 4) :52-55.