父亲教养方式（精选7篇）
父亲教养方式 篇1
一、问题提出
家庭教育作为学生身心发展当中的重要一环, 近年来在我国的重视度日益提高, 人们普遍认同了家庭教育在对儿童心理构建上有着特别的意义和作用。据以往研究表明, 在我国大多数的家庭中父亲往往扮演着家庭经济支柱的角色而时常忙于工作, 忽视了对子女的教育。家庭教育中, 父亲角色的缺失已经渐渐成为我国的一个普遍存在的现象。然而事实上, 父亲的教育是家庭教育中不可缺少且亟需重视的一环, 父亲的教养方式直接影响了子女性格的培养及其未来的人生发展。
因此, 本研究通过探讨父亲教养方式对小学生心理健康的影响, 明晰父亲教育在家庭教育中的重要性, 利用相关文献对研究结果进行透彻的分析, 并提出一些科学的建议, 推动珠海市广大小学生子女家庭教育中父亲教养方式的改善。
二、研究方法
1. 被试的选取
广东省珠海市某小学四到六年级的小学生共720 人, 经过对无效问卷的剔除, 剩余被试共590 人, 其中男生有302 人, 女生288 人。
2. 研究方法
(1) 问卷调查法。本研究调查采用《中小学生心理健康量表》 (以下简称MHT) 及改编后的《父亲教养方式评价量表》 (简称EMBU-f) 。
(2) 施测过程。采用无记名方式填写, 回收后由调研小组成员妥善保管。发放720 份, 回收701 份, 回收率97.4%, 其中有效问卷590 份。
(3) 数据统计与分析。本研究调查运用计算机软件SPSS17.0 对数据进行检验分析。EMBU-f和MHT的内部一致性信度分别是0.85 和0.895, 都呈现出较高的内部一致性信度。
三、结果与分析
1. 被试心理健康状况
从被试学生总体心理健康状况的整体得分情况看来, 呈现消极、焦虑状况总得分在65 分及以上的被试占总体的1%;56~64 分之间的被试占总体的4%, 人数为25 人;1~55 分之间的被试占总体的95%, 这部分的被试心理健康状况属于正常范围, 说明绝大部分的被试心理健康状况处于比较健康的状态。
但从小学生心理健康问题的检出率来看, 高年级的小学生们心理状态不容乐观。学习焦虑的检出率最高, 达到了28.80%。其次, 检出率较高的是冲动倾向, 对应的百分率是16.40%。再次, 自责倾向、身体状况、过敏倾向、恐怖倾向的检出率并不高, 分别是6.27%、4.24%、3.05%、2.71%。最后, 对人焦虑和孤独倾向的百分率低于1%, 相对比较低。
2. EMBU-f与MHT的相关性分析
相关分析显示:情感温暖和理解与学习焦虑、对人焦虑和孤独倾向在0.01 (双侧) 水平上呈显著负相关, 与自责倾向在0.01 (双侧) 水平上呈显著正相关, 与过敏倾向在0.05 (双侧) 水平上呈显著负相关, 与身体症状、恐怖倾向和冲动倾向呈负相关。惩罚严厉与学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向和身体症状在0.01 (双侧) 水平上呈显著正相关, 与恐怖倾向和冲动倾向在0.05 (双侧) 水平上呈显著正相关, 与自责倾向呈负相关。过分干涉与学习焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状和恐怖倾向在0.01 (双侧) 水平上呈显著正相关, 与对人焦虑和冲动倾向在0.05 (双侧) 水平上呈显著正相关, 与孤独倾向呈负相关。拒绝否认与学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、身体症状和恐怖倾向在0.01 (双侧) 水平上呈显著正相关, 与冲动倾向在0.05 (双侧) 水平上呈显著正相关, 与自责倾向呈正相关。
3. EMBU-f与MHT的线性回归分析
线性回归分析显示:拒绝、否认与过分干涉对MHT总分均有显著预测作用, 其中拒绝、否认的预测力最大, 达到9.7%;在学习焦虑、过敏倾向、恐怖倾向上, 只有拒绝、否认有显著的预测作用, 达到9.3%、4.2%、1.7%。情感温暖、理解对对人焦虑与孤独倾向有显著负向预测作用, 达到1.3%、14.3%。在对人焦虑上, 拒绝、否认的预测力最大, 达到7.8%;拒绝、否认与情感温暖、理解对孤独倾向与自责倾向均有显著预测作用, 其中, 情感温暖、理解的预测力最大, 达到14.3%、2.4%。
四、讨论与建议
统计结果表明, 父亲给予的情感温暖和理解关心越多, 小学生的学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向和过敏倾向就越弱。值得一提的是, 父亲给予的情感温暖和理解关心越多, 儿童的自责倾向就越强。这可能是由于父亲某些过度的关心或理解宽容而引起的, 当子女做错事时, 若父亲仅仅给予过多的安慰话语, 且对子女的错误表现出过分宽容的态度, 而忽略了对子女提出合理的期望, 那么, 每当子女犯错后, 其内疚感可能就会越深, 并且有可能会害怕父亲因此而对自己失望而更加自责。理解、关心本来是好事, 但是若不能把握好其程度的话就有可能会成为负担, 因此父亲对孩子的理解、关心应该要适度, 并且要学会适当地提出子女努力所能及的要求。
统计结果表明, 若父亲采取越严厉的惩罚, 则儿童的学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向就越强。值得一提的是, 若父亲的惩罚越严厉, 儿童的自责倾向就越弱。自责倾向的本质是对失去他人的爱的不安, 过分的惩罚极有可能给儿童传递一种不被爱的错觉。长此以往会导致亲子关系的疏离, 子女也会慢慢地不在乎父母的惩罚, 自责感也会相应降低。所以, 父亲要奖惩分明, 惩罚原因清晰、方法恰当, 对子女的看管不应太过严厉, 也不应该有过于激烈的责骂, 而应该比较温和地向孩子说明道理。当子女真的犯了严重的错误时, 可以根据情况进行严厉的说教, 但这种严厉的说教不宜频繁使用, 否则子女不会用心接受劝说。
从统计结果表明, 经常受到父亲过分干涉学习和生活的儿童, 往往表现出更强的学习焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状和恐怖倾向。父亲对子女的日常生活和交友玩耍等方面较关心是可以理解的, 但是, 受到娇养和过分照料的孩子容易形成依赖心强、缺乏独立性的性格, 而且, 若父亲无意中定下过高的不符合孩子自身能力水平的要求, 或过多地斥责和限制, 则会使儿童更加焦虑。父亲应该在充分了解自己孩子的基础上, 提出符合孩子自身能力水平的目标和要求;也应该适度“放权”, 让孩子能够充分地学会自己解决一些问题, 而不应该给孩子过多的管束和限制;父亲更应该尊重孩子的愿望, 不应该把自己的所想所望加诸孩子身上。
统计结果表明, 若父亲拒绝否认的程度越强烈, 则儿童的学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向和自责倾向就越强。拒绝否认是一种消极的父亲教养方式, 若儿童经常遭到父亲的否定、拒绝, 则极有可能会在学习、人际交往和自我认知方面体现出更多的不自信与退缩。“冷漠”的家庭就有可能养成较为“冷漠”的孩子, 因此父亲应该带给孩子更多的爱和温暖, 而不应该一味地、片面地拒绝和否定孩子。若孩子经常受到拒绝和否定, 则极有可能会对社会交往产生一定的抵触, 因此父亲应该给予孩子更多积极的、正面的交往言辞。
统计结果进一步表明, 拒绝否认的父亲教养方式与小学生的MHT总分、学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、身体症状和恐怖倾向存在显著的正向线性相关关系, 也就是说, 拒绝否认的程度能够预测这几种心理健康状态的得分。因此, 父亲要懂得肯定孩子的个人价值, 能够发现自己孩子的优点, 而不是拿子女的缺点与其他孩子的优点比较。这不仅不利于孩子自信心的培养, 而且容易损伤孩子的自尊心。并且, 父亲若常常拒绝子女的一些正当诉求和愿望, 会导致儿童不愿向家人表达自己的情感和需求, 造成亲子间的关系生疏, 也不利于儿童的社会交往能力的发展。
统计结果进一步表明, 情感温暖、理解的父亲教养方式与小学生的对人焦虑和孤独倾向存在显著的负向线性相关关系, 也就是说, 父亲情感温暖理解的程度可以预测这两种心理健康状态的得分。父亲在日常与子女的接触中, 无论是言语上还是行动上, 都不应羞于对子女表达自己的爱意。如, 父亲可以偶尔给予子女爱的拥抱, 也可以经常在言语上表达出对子女的欣赏。这样可以让孩子学会大胆地、正确地表达自己的情感。 除此之外, 父亲也应尽可能给予孩子信任和尊重, 引导他们积极接受挑战, 锻炼他们独自处理事情的能力。另外, 父亲也应该注意自身的言行, 为孩子树立一个积极正面的榜样。
统计结果进一步表明, 过分干涉的父亲教养方式, 与小学生的MHT总分和身体症状存在显著的正向线性相关关系, 也就是说, 过分干涉的程度可以预测MHT的总分和身体症状的得分。父亲如果不给予孩子适当的自由和选择, 对子女的日常活动、交友情况进行过多的限制和干涉, 就会容易导致儿童做事过分小心翼翼, 害怕自己的行为不符合父亲的要求而过分紧张, 这不利于儿童身心健康发展, 也有可能会引发儿童某些身体症状, 例如容易疲劳、难以入睡、紧张时啃咬手指等。
参考文献
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父亲教养方式 篇2
一、父亲角色的定义
父亲作为生物角色, 其主要任务是为人类繁衍提供基因;父亲作为社会角色, 则是一个家庭不可或缺的情感与物质的提供者。对于父亲角色的笼统定义为, 父亲角色指特定社会对父亲所期待 (规定) 的行为 (职责) 。Lamb于1986年提出的三因素模型将父亲参与划分为三类:投入、可接近和责任。投入是指父亲直接参与照看子女, 主要是与子女的直接互动, 如给子女喂饭, 陪子女玩耍, 辅导子女学习等;可接近是指父亲的可用性, 父亲可能并没有与子女直接联系, 但子女在需要时能得到父亲的帮助;责任包括关心子女的幸福健康, 承担子女相关事务的责任。
二、父亲参与教养对子女个性培养形成的影响
(一) 父亲参与教养对建设和谐社会及和谐家庭有着积极的作用。社会是由无数个家庭构成的, 家庭作为社会最基本的、最小的单位, 它的和谐、稳定直接影响着社会的和谐与稳定。父亲对家庭子女教养的参与直接影响到夫妻双方的感情、心理和生活满意度, 更对子女身心的完善成长起着举足轻重的作用。父亲在子女成长中起着极大作用, 父亲的形象直接影响着子女的成长, 甚至影响着子女长大后对于婚姻的态度和观念。
(二) 父亲参与教养对子女性别角色发展有着积极的作用。子女性别角色的发展过程是指子女形成与自己的生理性别相同的社会价值期望的性别认知和性别行为的一个过程, 这是子女在成长阶段最重要的一个认知过程。这个过程中, 父亲的全程参与会对子女的成长起到至关重要的作用, 父亲与母亲完全不同的角色示范会让子女获得完全不一样的性别角色行为。
有研究表明, 如果男孩在幼儿时期得不到父亲的关爱和指导, 就会出现一些女性化表现, 如喜欢看书、听故事等非竞争性活动;女孩在幼儿时期也同样需要父亲足够的陪伴和教育, 这会为其将来的社会化奠定基础, 学会对男性的适应反应, 了解男性如何生活以及与女性的区别, 进而能很好的适应以后的婚姻生活。
(三) 父亲参与教育对子女积极的个性品质的形成有着重要的作用。父亲在一个家庭中, 往往表现出比其他家庭成员更为独立、自信、积极向上的个性品质, 这些都是子女在其他家庭成员身上无法学到的东西。父亲在与子女在相处中, 潜移默化的影响着子女的个性特征, 子女在模仿中奠定自己的个性品质基础。
(四) 父亲参与教养对子女智力的发展有着积极的作用。父亲和母亲对子女智力的影响是不同的, 母亲主要在语言表达能力、日常生活能力上给予子女影响, 而父亲通常是在与子女共同操作、共同探索中, 让子女提升自己的动手能力、探索能力和求知能力。父亲积极参与到子女的教养中, 更能促进子女的智力发展, 对子女的健康成长有着重要的作用。
三、父亲参与教养存在的问题
(一) 父亲参与教养的投入程度总体偏低。传统观念家庭教育观认为, 父亲是通过对母亲的情感和经济支持, 来对子女的成长起作用的, 因此父亲在子女教养上一直都是间接的、外围的。父亲负责养家糊口, 母亲负责教育子女, 这样的传统观念一直制约着父亲在家庭教育中的行为, 致使父亲对子女教养的参与越来越少, 投入越来越低, 父亲的身份、地位和责任没有得到很好的认同和理解。
(二) 子女教养中父亲角色的缺失。现如今, 随着现代化、工业化和城市化进程的加剧, 越来越多的妇女都和男人一样拥有了自己的职业, 且工作时间也越来越长。但在这种情况下大多数家庭仍维持着母亲教养为主, 兼顾爷爷奶奶辈为辅的家庭教养模式, 父亲在家庭子女的教养中缺位。长期以往, 这或多或少的会造成家庭中亲子关系的疏离与错位, 直接影响子女一生的成长。
(三) 父亲的教养方式差强人意。现今, 一些父亲受到家庭教育的影响和自身素质的限制, 采取的教育方式差强人意。父亲主要存在的不良教养方式有两种, 即为支配型和过度保护型。其中支配型教养方式主要表现为与子女缺乏沟通交流, 很少和子女坐在一起平等的进行对话或聊天, 而只是对子女的行为进行自以为是的支配, 这就造成子女从小缺乏自主意识, 产生严重的依赖性;而过度保护型教养方式则表现为过度宠爱子女, 迁就子女, 对子女百依百顺, 对于子女提出的要求无条件满足, 这样的教养方式容易导致子女长大后懦弱、胆小或以自我为中心、无法接受任何挫折。
四、如何有效提高父亲参与教养子女的角色投入
(一) 社会方面
1、为父亲参与教养子女提供必要时间。现如今, 社会经济快速发展, 人们的生活节奏越来越快, 每个家庭所面临的生活压力也越来越大, 特别是对于初为人父的年轻父亲而言, 生活的压力更加巨大。因此, 社会应采取一些有效的措施, 让父亲在有限的时间和精力中更多的参与到教养子女的过程中来。如社会公益机构可以多组织一些活动, 让父亲多学习怎样正确教养子女的技巧;可以组织准爸爸陪同怀孕的妈妈参加一些孕前学习班, 让父亲更多的接触并学习到相关的育儿知识, 以便对将来教养子女更加得心应手。
2、发挥社区优势, 开展社区家庭教育。对于现如今家庭小区式的居住模式, 应当鼓励多发挥社区优势, 结合当地经济社会形势, 因地制宜的开展一些社区家庭教育。例如, 成立社区家庭教育委员会, 委员会按照实际情况, 定期定点的开展社区家庭学校, 开展家教咨询活动并聘请有关专家来社区家庭学校对参加的父亲进行家庭教育的指导。针对父亲提出的一些家庭教养中出现的疑点、难点进行分析解惑, 让父亲学习后以更好的状态来应对家庭中出现的子女教养问题;同时, 定期向小区适龄家庭的父亲发放一些家教辅导材料, 或利用互联网、微信群等新媒体平台向父亲提供家庭教养方面的新信息、新动态和新方法。
3、发挥社会舆论到导向作用。现如今, 社会对于男性成功与否的评价标准仍停留在上个世纪。随着社会结构和社会分工的变化, 家庭教养和父母教养角色也在逐渐发生着变化, 父亲不再独立于家庭教养功能之外。因此, 基于新时代的要求, 有必要通过各种方式, 建立正确的舆论导向, 充分的发挥舆论导向的作用, 让更多的父亲认识到教养子女是作为男性应尽的责任, 引导父亲更多的参与到子女的家庭教育中。
(二) 家庭方面
1、优化家庭氛围, 提升父亲在家庭中的教育影响力。在家庭里, 其他家庭成员应该配合父亲优化家庭的氛围, 父亲应该与母亲合力营造适合子女健康成长的家庭环境, 提升自己的亲和力, 让子女亲近自己并认可自己的教育方式。同时, 父亲还可以多抽出一些时间来参加家庭成员共同参加的活动, 与子女平等对话, 让子女接受自己并把自己当成朋友。只有良好的家庭氛围和通畅平等的沟通方式才能提升父亲在家庭中的教育影响力, 促进子女身心健康的成长。
2、父亲自身方面。首先, 父亲要树立科学的家庭教养意识, 提高对教育子女重要性的认识。把教育子女当成自己的责任, 与母亲一起, 共同促进子女的全方位发展。其次, 加强亲子互动, 成为子女的重要“依赖”。亲子互动是加深亲子关系, 增强亲子关系的一项重要活动, 它不仅可以拉近父亲与子女之间的关系, 还可以促进子女的身心发展。良好牢固的亲子关系有利于提高父亲教育影响的可接受性, 从而使得父亲的家庭教养效果达到事半功倍的效果。
结束语
“子不教, 父之过”父亲在子女的家庭教育中有着不可缺少的重要地位, 作为父亲应该担负起这个重担。随着社会环境的不断变化, 传统的父亲教育观念已经不再适合当前的对子女的教养, 因此, 父亲应该在正视孩子天性及优缺点的同时, 积极完善自身, 争取做好一个子女需要的好父亲。
摘要：父亲参与子女家庭教养的重要性是社会和诸多家庭都一直忽略的一个问题。本文就父亲角色的定义、父亲参与教养对子女个性培养的影响和目前父亲参与教养存在的问题进行了简要的阐述, 就如何有效提高父亲参与教养子女的角色投入提出了相应的对策, 旨在提倡引导更多的父亲参与教养子女, 促进子女的健康发展。
关键词：父亲角色,父亲参与,子女,家庭教养
参考文献
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父亲教养方式 篇3
影响少年儿童自尊发展的主要因素可以分为家庭因素、自身因素、学校因素、社会文化因素。其中家庭因素贯穿于整个少年儿童自尊发展阶段并起着主导作用,随着年龄的增长其他3种因素的作用不断加强［9］。相关研究采用量表法对小学及初中的学生进行研究发现,父母的教养方式是影响儿童自尊发展方向、发展速度和发展水平的重要因素［10 － 13］。笔者选取农村小学高年级( 四至六年级) 学生为被试,探讨小学生自尊水平与父亲教养参与度的关系。
1对象与方法
1. 1对象于2015年2—3月,采用分阶段随机抽样的方法,在四川省中江县抽取玉兴镇中心小学、冯店镇小学、清河中心小学、辑庆镇小学4所小学; 再从每所小学的四~ 六年级各随机抽取1个班的学生做为调查对象( 预调查结果显示,一至三年级小学生对问卷问题理解能力不够,因此本研究只以四到六年级小学生为研究对象) ,共抽取12个班553名小学生。收回有效问卷526份,有效率为95. 1% 。男生275名,女生251名; 独生子女121名,非独生子女405名; 四至六年级学生分别有187,150,189名。年龄9 ~ 12岁。
1. 2方法
1. 2. 1父亲教养参与度调查问卷通过对相关研究的深入了解和整理,参考相关研究中的父亲参与教养问卷［14 － 16］编写儿童父亲教养参与问卷,构想父亲教养参与由日常陪伴、交流互动、学习鼓励、规则约束和对父亲情感5个维度构成。量表采用5点计分法,“1 = 完全不符合,2 = 多数不符合,3 = 不确定,4 = 多数符合,5 = 完全符合。经预测,将儿童不易理解、易产生歧义的项目进行修改和删除,最终保留24个项目。
采用内部一致性系数作为问卷的信度系数,调查结果显示各因素的内部一致性系数均大于0. 7,量表信度佳［17］。采用相关系数作为问卷的效度系数,问卷效度分析如表1。各因素之间的相关属于中低度相关,且有统计学意义,表明这些因素能对整个测试做出贡献,同时又彼此独立; 各因素与总体之间呈中高度相关,明显高于各因素之间的相关,表示各因素与整体概念相一致,说明该问卷的结构效度较好。
注: P值均< 0. 01。
1. 2. 2儿童自尊量表( Children 's Self-Esteem Scale, CSES)该量表是由魏运华等［18］根据中国中小学生实际情况编制的,由26个题目组成,包括外表、体育运动、能力、成就感、纪律、公德与助人6个分量表。所有题目都按照5级评分( 1 = 非常不符合,2 = 基本不符合,3 = 不肯定,4 = 基本符合,5 = 非常符合) ,各分量表的得分为其所包含题目得分的均值,得分越高代表自尊越高。各维度及总量表的内部一致性信度系数: 外表为0.775,体育运动为0.715,能力为0. 715,成就感为0. 621,纪律为0. 703,功德与助人为0. 615,总量表为0. 683,可以用于作为评定我国儿童自尊水平的工具。
1. 3统计方法由研究者为主试,在班主任的配合下,以班级为单位,使用统一的指导语集体施测。问卷当场回收,对问卷进行审核、整理,剔除漏答或重复回答的问卷。所得数据采用Epi Data 3. 1建立数据库, 用SPSS 19. 0软件对数据进行描述性分析,差异检验, 相关分析和回归分析,检验水准 α = 0. 05。
2结果
2. 1农村小学生父亲教养参与情况小学生父亲教养参与表现为日常生活照顾和互动交流偏低,分别为( 2. 86 ± 1. 68) ,( 2. 58 ± 0. 94) 分; 学业鼓励、责任约束及对父亲情感较高,分别为( 3. 66 ± 0. 75) ,( 4. 00 ± 0. 85) ,( 4. 37 ± 0. 81) 分。
2. 2农村小学生父亲教养参与差异分析如表2所示,父亲教养参与得分在性别、是否独生子女上差异均无统计学意义( P值均> 0. 05) 。不同年级学生交流互动得分差异有统计学意义,四年级学生高于六年级( F = 2. 856,P < 0. 05) 。不同父亲文化程度学生的父亲教养参与在日常生活陪伴,交流互动、学习鼓励方面差异有统计学意义( P值均< 0. 05) 。
2. 3农村小学生自尊水平被调查小学生的自尊水平较高,各维度的均分都高于理论均值3分。外表均值为( 3. 12 ± 0. 89) 分,体育运动均值为( 3. 08 ± 1. 01) 分,能力均值为( 3. 36 ± 0. 83) 分,成就感均值为( 3. 49 ± 0. 82) 分,纪律均值为( 3. 47 ± 0. 88) 分,公德与助人均值为( 3. 77 ± 0. 77) 分,自尊总均分为( 88. 67 ± 13. 65) 分。不同性别、不同年级学生自尊水平差异有统计学意义,是否独生子女自尊水平差异无统计学意义。其中四年级学生与五、六年级学生间的自尊水平差异有统计学意义( P值均< 0. 05) ,而五、六年级学生的自尊水平差异无统计学意义( P >0. 05) 。见表3。
2. 4农村小学生自尊水平与父亲教养参与度各因子的相关性将儿童自尊量表得分与父亲教养参与度的各个因子得分进行相关分析,发现两者之间存在广泛的相关性,父亲的交流互动、规则约束、对父亲情感与儿童自尊水平的相关系数较高。见表4。
2. 5农村小学生父亲教养参与度与自尊的回归分析见表5。
注: * P < 0. 05,**P < 0. 01。
注: * P < 0. 05,**P < 0. 01。
以儿童自尊6个因子与总分为因变量,父亲教养参与度各因子为自变量进行逐步回归分析。结果发现,父亲教养参互动交流、对父亲情感与规则约束与对农村小学生自尊水平有正向预测作用。
3讨论
从小学生父亲教养参与情况看,日常生活照顾和互动交流偏低,学习鼓励、规则约束及与父亲感情较高,父亲教养参与的情况总体差别不大。可能与农村小学生大多数为留守儿童有关,被调查农村学生的父亲多数在外打工,与孩子相处时间少,交流互动少,但对孩子的期望较高,孩子对父亲的情感需求高。
父亲文化水平越高,教养参与水平越高,与父亲对参与教养的认识水平有关。父亲参与的认同理论认为,影响父亲参与最为关键的因素是对亲职身份和角色的认同程度［19］。一个父亲对自己的角色越认同, 就越有可能投入到育儿活动中,并且当其他角色要求与父亲角色相冲突时,也会优先考虑父亲角色。因此,有必要在全社会宣传父亲教养参与的重要性,并为父亲教养参与提供指导,特别是为低水平文化者提供指导,在时间投入较少的情况下如何保证较高的教养质量。
父亲教养参与度在子女性别差异无统计学意义, 与国内有关研究结论相符［2，20］。可能与我国计划生育政策的影响有关。且我国实行计划生育政策以来,绝大多数家庭为独生子女,父母“重男轻女”的思想观念有了转变,父亲给予女孩同样的教养和关爱,而女孩子对事物的感知更为敏感,因此在对父亲教养参与各维度给出的分数更高。
父亲教养参与度在与是否独生子女和年级上无差异,可能与调查的群体有关,相对非独生子女,样本中独生子女数量太少; 也可能与小学生父亲参与教养总体参与度较低有关。
本研究发现,农村小学生自尊水平的年级特征为四~ 六年级呈下降趋势,但五、六年级自尊水平相较四年级稳定,在12 ~ 13岁之间自尊开始下降,与Sim- mons等［21］的研究一致。原因一方面是农村孩子上学年龄较大,另一方面是儿童青春期发育呈提前趋势［8，22］。因提前进入青春期而自尊水平下降,与魏运华［18］对青少年进入初中后自尊水平下降的原因一致, 同时说明农村小学四年级是小学生自尊水平发展的一个关键时期。因此,在小学四年级时家长应给予孩子更多的关注,尤其应增加父亲对孩子的教养参与度; 另一方面学校老师应该在小学四年级时给予更多的支持、关心、鼓励、积极评价和期望,以促进儿童社会化过程中的自尊发展和人格完善。
自尊的总体水平性别间差异有统计学意义; 成就感、纪律、功德与助人因素上女生均高于男生,差异均有统计学意义,但在外表、体育运动和能力上性别间差异无统计学意义。值得关注的是,在成就感因素上女生高于男生,说明女生对成功的追求随着社会发展和观念更新而有所提高。教育者应根据男女生性别特征在不同因素上保护其自尊,以达到促进儿童自尊发展和提高儿童自尊水平的目的。
交流互动、对父亲情感、规则约束能够很好的预测农村小学生自尊水平的各个方面,对自尊的外表、 体育运动、能力和成就感方面均有正向预测作用。最新研究发现,在控制了母亲怀孕年龄、家庭经济财富和其他背景因素后,幼儿期和童年期每天或者每周能见到自己父亲的儿童的年龄比身高评分高于不能规律或不能时常见到父亲的儿童［7］; 童年时父亲参与程度高的儿童通常在成年后能更好地应对生活中的困难［23］; 在非贫困家庭中父亲参与会影响儿童的学业成绩,父亲参与程度越高,儿童的学业成绩就越好［24］,张璐［25］研究也证实了农村小学生成绩良好者自尊高于成绩不良者。对父亲情感能够很好的预测农村小学生自尊的纪律方面。在行为方面,与父亲关系亲密的青少年较与父亲关系不亲密的青少年拥有更高水平的自尊,更少的违法犯罪行为［26］和内化问题［5］( 如抑郁、焦虑、强迫等) 。规则约束能够很好的预测农村小学生自尊的功德与助人方面。规则约束主要包括父亲教给孩子做人做事的道理,要求孩子做力所能及的事,对自己的行为负责、为孩子设置明确的行为规则等。父亲研究的第一个阶段认为父亲的角色主要是道德监督和道德教育［20］。
教养方式给我们带来了什么 篇4
关键词：父母教养方式,心理素质,人格发展,影响
一个人一生中的所有“第一”, 都应该是从家庭、父母那里得到的。婴儿从呱呱坠地时起, 面对的第一个“世界”就是家庭, 在父母身边开始接受哺养和学习各种生存的基本知识和技能。研究表明, 儿童青少年的人格偏离、焦虑和神经质等方面的特点与父母教养方式呈显著相关。
一、案例回顾
( 一) 学生廖某, 20岁, 男, 急性精神障碍。与该病人进行了四次心理治疗, 了解到, 病人的父母亲从小对其管教很严, 因为害怕同学伤害他, 不允许廖某与同学过多的接触, 并过度保护病人, 如病人今年20岁, 每次出门, 外公还要检查他的钱包, 害怕遗失银行卡等, 由于病人家庭错误的教育方式, 限制病人的能力发展, 不了解青春期男女生情感的正常发展, 虽有反抗父母的主观愿望, 但缺少勇气, 不能与父母很好地沟通, 并且在父母长期的严格教育下, 病人对自我的要求很苛刻, 近乎完美, 产生了自我认知、人际关系等方面的心理问题, 初步诊断为急性精神障碍, 在心理治疗方面, 在与病人建立良好的咨询关系的基础上, 安排家庭治疗。
( 二) 邹某, 男, 31岁, 离异, 初步诊断为抑郁症。从与病人的三次咨询中, 了解到病人的父母对病人非常之疼爱, 在病人的离婚———再婚———试婚———分手的过程中, 父母一直很支持病人的决定, 父母对于病人的要求就是只要你好好地工作, 家里什么事情都不要你操心, 因为病人从小学习成绩非常优异, 病人父母非常以此自豪, 觉得自己的孩子很优秀, 不是一般女性与之相配的, 病人在家中连自己的袜子都是母亲帮着洗, 当问其母亲对此事的想法时, 其母亲觉得这是应该的。
( 三) 雷某, 女, 34岁, 教师, 已婚, 因睡眠差, 情绪低落, 兴趣下降, 伴自杀观念和行为一年余入院, 对于服用安定类药物很担心, 担心因此造成药物依赖。诊断为抑郁症。通过六次心理治疗, 了解到引发此次失眠的原因是其四姐要求把其二儿子放入病人家中, 病人感到压力大, 从病人的自述中得知, 病人认为: 母亲从小对其管教严格, 一直不喜欢她, 当雷某与母亲产生意见分歧时, 自己必须服从母亲, 否则母亲会为一件事情一直哭闹, 直至病人同意其意见。从小到大只要她与四姐产生矛盾, 都是她的错误。虽然为母亲做了很多, 但不知母亲为何不喜欢她。感到病人与母亲的关系不融洽, 很少沟通, 母亲为了家庭的稳定, 用一种传统的认知方式, 压制着雷某。使病人形成一种内向敏感的性格特征, 习惯用一种绝对化消极的方式看待问题, 因此在治疗过程中, 重点在于改变病人的认知方式, 并且学会用语言与家人进行沟通。
( 四) 刘某, 女, 32岁, 未婚, 初步诊断为抑郁症。根据病人自述, 了解到病人在家中与父母交流甚少, 父母对病人从小要求严格, 病人在二十六七岁的时候, 当于父母意见不合时, 父亲还会采取打骂的方式进行教育, 刘某感受不到父母对于她的爱, 认为自己是不被父母喜欢的人。
( 五) 张某, 29岁, 女, 未婚, 急性精神障碍。在与病人接触中, 了解到病人与母亲关系不和谐, 认为母亲过多地干涉自己的生活。比如, 在服饰搭配方面, 母亲会按照自己的审美观来要求自己的女儿穿什么, 家中的物品也要按照母亲的要求进行摆放, 对于这些生活中的小事件, 病人没有办法与母亲交流。
二、不良教养方式的影响
从上面的案例中不难看出, 父母的不良教养方式与子女产生神经症、情绪障碍和精神障碍有着非常密切的关系。在进行心理治疗中发现, 以下几种教养方式是值得我们关注的。
( 一) 溺爱型父母
案例二中的这类父母对孩子充满了爱与期望, 更多的关注子女的智力发展和学业成绩, 以子女优异的学业为自豪。为了子女免受外界干扰, 提供无微不至的帮助和保护, 但对孩子的人际关系能力、自理能力等社会化要求过少, 甚至剥夺子女在不同的年龄阶段正常的心理社会发展任务, 长期生活在这种家庭中, 子女很难真正长大成熟, 往往依赖性较强而独立性较差, 任性、自我中心、人际交往差, 在处理事情时缺乏恒心和毅力。而案例一中的廖某虽然已经意识到父母对自己的溺爱并且想进行反抗, 但是总是以失败告终, 久而久之, 会引发子女的逆反心理, 子女则会以撒谎等方式继续扮演“好孩子”的形象, 不利于子女与父母的有效沟通。
( 二) 冷漠型父母
像案例三中的雷某从小缺少父母关爱, 提出的要求, 总是被父母以各种理由拒绝, 犯了错误, 更多的是父母的训斥、埋怨, 甚至讽刺和挖苦。这些生活经历让病人从小产生了强烈的挫折感, 在父母面前丧失了自尊, 产生了无价值感, 无能力感, 也就是一种强烈的自卑感。这种自卑感就像缺乏信任感和安全感一样, 伴随着雷某的成长, 在她与别人相处时, 没有勇气去要求平等, 无意中夸大自己的无能, 缩小自己的优势, 当自己的利益受到侵犯时, 只会选择沉默忍受。
( 三) 专制型父母
刘某的父母是军人出生, 在家庭生活中往往表现出主观、武断, 任何事情在他们面前都没有丝毫商量的余地, 他们说一不二, 不允许别人对他们反抗。类似于刘某的家长往往从自己的主观意志出发, 用权利和强制性的训练使子女听命, 从不考虑子女的感受, 代替子女思考, 强迫子女接受自己的意志和认识, 强迫子女按父母的意愿办事, 而且用惩罚来强制执行。不许子女有差错或失误, 否则就打骂或其他惩罚。对子女干涉和限制都很多, 缺少宽容。这种教养方式使子女处于紧张的家庭氛围中, 缺少安全感和归属感, 情绪容易激惹, 害怕失败而退缩, 意志力差, 与他人交往时, 自卑感强, 并逐渐形成粗暴、敌意和冷淡的性格, 或者形成执拗、逃避和神经质的性格。
不良的教养方式带来的不良影响是显而易见的, 因此, 父母如何提高自身素质, 在子女成长的不同时期形成正确、民主的教养方式尤为重要,
三、子女不同成长时期父母民主的教养方式
艾利克森发现并指出, 人的一生有8个不同的心理社会发展阶段, 每个阶段有相应的发展任务。作为父母, 要根据孩子不同的年龄阶段, 施行民主的教养方式。
儿童早期 ( 0 ~6岁) , 子女对于父母的依赖性是最强的, 他们会总是非常密切地注意着父母, 他对你会有什么感觉、如何行动和会作出什么反应是十分敏感的。当年幼的子女在场时, 父母要特别注意与他人的交往方式, 有效地管理自己的生活, 明智地应付各种不利的处境, 真诚、坦率地表达自己的情绪和行为, 不以说谎掩饰你的感情和行为, 不要否认孩子所知道的事实。在儿童早期, 父母需要专注地、全心全意地进入子女的世界, 注意子女的一切举动, 了解他是否快乐, 了解在什么时候该对他多加注意, 帮助子女尽可能地体会到一个安全而快乐的世界。
儿童中期 ( 6 ~13岁) , 作为父母要保持和子女有效的、不间断的对话, 无论何时, 都要做个积极的听众, 而且只要可能, 不要给予任何评价。一方面, 这样可以帮助子女发展语言沟通的技巧;另一方面?, 可以帮助子女正确看待自己的行为及其情感。由于生活范围的扩大, 给子女一定程度的自由, 通过在学校、朋友、家务等方面出现错误或者过失, 发现自己的能力和局限性, 从错误和不幸中吸取教训。
青春期 ( 13 ~20岁) , 子女在此发展过程中充满了矛盾和冲突, 本身经历了许多生理与心理的变化, 而父母也正在经历许多变化。这一时期, 多数青少年的父母年龄处于45岁左右, 母亲往往处于更年期。青春期遭遇更年期, 从而使教养方式与亲子关系变得很微妙。这一时期的一个主要矛盾, 是青少年在情感上对于父母的依赖性。一方面, 青少年开始热衷于自己的思想, 总是渴望不再受父母的控制, 希望能获得个人自由; 另一方面, 他们依然想要并且需要父母如同以前一样爱他们。青春期的另一个主要矛盾是, 在青少年的头脑中, 理性和非理性的冲突非常激烈。在很长的一段时间内, 其内心似乎有两种势均力敌的力量纠缠在一起, 并控制他的所有言行举止, 但任何一种力量都没能一直占据决定性地位, 这两种力量既有序又混乱。青春期的第三个主要矛盾是, 青少年从不成熟的儿童走向逐渐成熟的成人的速度是不定的。这种不定性表现在不同孩子之间的速度是不同的, 在同一个孩子身上不同特征的发展速度是不同步的。面对这一时期的子女, 首先, 父母要意识到处于青春期的孩子将面临更多情感上的困难, 从合适的角度来看待孩子所面临的每个困境。只要可能, 请接受你所能接受的。其次, 父母应尽可能使教养孩子的模式保持平静、连续, 尤其在面临亲子冲突的困境时不能让谈话式的协商蜕化为激烈的争论甚至争吵, 更要小心, 不能把个人的焦虑和挫折感借此发泄在子女身上。最后, 应学会和子女适当分享新的、更具成人取向的兴趣和活动, 允许子女以一种不同以往的、较少孩子气的方式和你及家人交往, 只有父母子女共同努力, 才能建立一种更成熟且相互独立的亲子关系。
青年期 ( 20 ~35岁左右) , 进入青年期, 各种心理活动都有了更大的发展, 不同于儿时需要外力的监督与约束。人格逐渐成熟, 自我意识也趋于成熟, 同时人生观、价值观和道德观初步形成, 对自己、对家庭、对社会的责任感加强, 有人说青年是急躁的理想主义者, 思维活跃, 想象丰富, 但是当理想与现实脱节, 个人需要一时不能满足时, 容易对现实不满, 并且在情绪情感方面没有中老年人的老练与豁达, 容易感情用事。因此, 作为父母, 首先, 要正确的引导他们, 客观的评价自己, 鼓励青年人社会交往, 尽量为他们创造社交机会, 帮助他们扩大知识面, 丰富生活经验, 在社交活动中, 帮助他们学会有效的调控情绪, 更加成熟。其次, 由于青年期对性的好奇与敏感; 性冲动的困扰加上我国性教育比较封闭落后, 因此作为父母应加强其性健康知识和伦理道德健康教育, 帮助他们增强自尊心、自信心和意志力, 平稳情绪, 正确对待各种心理失衡, 建立正确的异性交往关系, 树立正确的婚恋观是十分必要和有益的。
从上面的案例中, 我们可以清楚地看到, 家长的教养方式无论是溺爱型、冷漠型, 还是专制型, 对孩子良好的心理品质的形成与发展都是极为不利的。作为家长, 积极提高自身素质, 了解教养方式与子女心理健康的关系, 转变教育态度和观念, 掌握科学的育儿方法, 尊重儿童的独立性发展, 调整对子女的期望, 营造良好的家庭氛围, 为子女身心健康发展提供有利条件。
参考文献
[1]王敏, 张振松.父母的教养方式对子女心理素质的影响.教育研究文教资料, 2006, (02) .
[2]罗苑, 齐平.家庭教养方式与青少年人格形成及心理健康研究综述.宜春学院学报.
祖辈家庭教养方式的调查与分析 篇5
中国的家庭多为独生子女, 在家庭教育方式方面存在着“隔代教育”的现象, 也就是祖父母教育家里的孩子。中国人自古就把“隔代抚养”当成家族繁衍的大事, 祖父母义不容辞的责任。曾有一项全国调查显示:在城乡老人中, 负责教育、照看孙辈的老人占了70%以上。2001年9月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》明确指出:“树立正确的健康观念, 在重视幼儿身体健康的同时, 要高度重视幼儿的心理健康。”本研究为了弥补先前研究的空白, 采用质性访谈 (定性访谈) 为主要方法, 以匿名方式, 调查祖辈教养方式的现实状况。关于教养方式的访谈主要围绕祖辈关于幼儿情绪、幼儿兴趣爱好、幼儿的人际交往、幼儿独立性、幼儿承受痛苦等方面的认识与教养。我们对幼儿园38位3—6岁间独生子女的祖辈家长进行了个别访谈。访谈中发现祖辈在幼儿家庭教养中时间和内容方面卷入程度高, 一是和幼儿相处时间长:“除了上学的时间全部在一起”“父母没有休息日, 我们和孩子在一起的时间比较多”, 即使父母和祖父母共同教养的, 通常只有在周末和父母在一起时间比较多;二是祖辈参与的教养内容涉及面广:“接他放学回来后, 爷爷陪她, 教她认字, 奶奶帮她洗澡, 洗脸”“早晨负责孩子起床、吃饭, 回家听英语磁带, 看课外书, 吃晚饭, 晚上陪孩子睡觉。”我们认为:现在年轻的父母多为独生子女, 在呵护下长大的年轻父母们把教育孩子的重担自然地交给了爷爷、奶奶、外公、外婆, 所以, 在中国家庭, 祖辈参与教养的现状已经越来越普遍, 所以对祖辈教养方式进行研究具有较大的现实意义。
二、祖辈家长的教育方式与分析
1. 对孩子哭闹情绪的处理:
“不理她, 冷处理, 你要讲她理, 她更不得了。”“孩子闹得凶的时候, 也会打两下小屁股。”“有时候就分散孩子的注意力, 用别的事情来吸引他。”“不高兴了就哄哄, 小孩子嘛, 哄哄就好了, 比如买点东西给他!”我们发现, 在面对孩子哭闹情绪的时候, 很多老人是按照传统的方式进行处理:以哄为主, 其次为:讲道理和训斥。他们不太理解此时需要帮助孩子找到问题的症结, 以使他们恢复正常的心理状态。从积极面可以看出祖父母虽然疼爱孩子, 但也不是一味的溺爱和护短, 不过在有原则地控制的方面灵活性不够。
2. 对待孩子的兴趣爱好:
“孩子喜欢的事情我们都鼓励他去做。”“孩子报名上什么兴趣班, 我们做不了主, 还要看他父母的意见。”“鼓励她学, 她父母忙的时候, 我们都会陪着她。”我们可以看出, 祖父母对孩子的兴趣爱好持支持态度者居多, 祖父母在教育儿童时, 更多的是遵从父母的意愿。在家庭教育中, 大部分祖辈家长认为孩子的父母要起到主要的教育责任, 在培养孩子的兴趣爱好中, 以父母的意愿为指导方向, 将自己的教养定位于从属和辅助的地位。
3. 对待孩子的人际交往:
“小孩子一个人很孤单, 我会带他出去让跟其他小朋友一起玩。”“给他创造机会跟别人玩。”“他要想出去找小朋友玩, 我就把手上的事情先放一下, 带他出去。”由此可见, 多数祖辈家长是支持孩子与人交往的, 但也有部分家长, 他们承担的家庭责任比较多“放学后, 我得赶紧带孩子回家, 要烧饭呢。”祖辈家长都比较乐意孩子与同伴交往, 一般在孩子交往时祖辈都会陪伴左右, 但与此同时, 孩子与人交往的过程也都在祖辈的“监控”下进行。祖辈们最担心的便是孩子间发生纠纷, 生怕自己的孩子在纷争中被欺负了。每当此时, 祖辈家长的处理非常具有中国传统特色:“教育孩子要礼让。要学会和小朋友友好相处。”“如有人欺侮就告诉奶奶, 在幼儿园要告诉老师。”“如果和比自己小的孩子在一起玩, 要告诉他要让着人家。”老人们总是在孩子发生纠纷时, 第一时间出面解决矛盾, 孩子很少有自己处理冲突的机会。
4. 对待孩子独立性的培养:
独立性反映的是人对独立于他人之外的存在的自我意识。它通过具体的任务的完成和问题的解决来确证自己的存在, 体验成功、感受挫折。 (1) 祖辈对待孩子参与家务的态度:“几乎没有, 怕不安全。”“家里都有我们呢, 一般不让她做家里的事。” (2) 祖辈对待孩子完成自己的事情的态度:“自己的事会让他自己做, 当然我们还是要帮忙的。”“让他自己吃饭、玩过的玩具自己收好, 我在旁边教她。”“整理玩具奶奶帮忙, 不勉强他。” (3) 对待孩子吃的问题是祖辈家长最为关心的。“吃饭之前都要问的, 今天想吃什么啊?”“想吃水果时都让他自己挑, 想吃什么买什么?”从调查可以看车祖辈家长都能意识到要培养孩子的独立性, 但同时又比较矛盾, 生怕孩子做不好或者怕孩子累着, 因此在教养过称中, 包办代替比较多, 大多数幼儿这方面的兴趣得不到发挥, 独立生活的能力较难得到锻炼。
5. 对待幼儿承受痛苦的能力:
“安慰她, 孩子已经很痛苦。”“孩子生病了, 会买些玩具安抚情绪。”“跌倒了, 要赶快把他扶起来, 看看摔伤了没有。”“一般都是哄他, 不能让他老哭哎。”祖辈家长总是心疼孩子的, 他们是不愿意看到那让孩子痛苦的画面的, 他们总担心幼小的孩子是否有承受痛苦的能力?所以他们更多地想到为幼儿排除痛苦, 却没能意识到有时痛苦也有益于幼儿的成长。
从教育方式的访谈结果来看, 祖辈家长由于担负着教养的责任, 他们能主动了解现代教育理念, 部分祖辈家长在了解的基础上, 还能较好地付诸于实施。但是多数祖辈家长真正开展教育时还是习惯运用固有的、传统的教育观念和方法, 主要表现为:他们更多地关注对孩子的生活起居和饮食, 生活中对孩子的照顾关爱较多, 他们不愿意让孩子面对困难和痛苦, 所以往往喜欢包办代替。祖辈家长教育的孩子, 他们的生活体验相对较少, 独立实践活动少。
三、建议
父亲教养方式 篇6
一、学生自评问卷测评因子得分解释及划界分
根据《中国心理健康量表CMHI》 (青少年版适用于10-18岁) , 父母教养, 包括“监管”“引导”“严厉”“不一致”4个因子, 说明如下:
母亲监管, 反映了孩子评价母亲对孩子活动的掌握和了解情况, 得分高于4.98意味着母亲对孩子的活动情况比较了解, 低于3.17分则意味着母亲不太了解孩子的活动状况, 得分处于两者之间则说明母亲对孩子比较了解。 (父亲同理)
母亲引导, 反映了孩子评价母亲在教育孩子时向孩子解释规则和决定的原因, 让孩子参与决策的教育行为。得分高于4.32说明母亲在这方面做得很好, 低于2.48则说明母亲这方面做得不太好, 得分处于两者之间则意味着母亲在教育孩子时, 有时会向孩子解释规则和原因。
母亲严厉, 反映了孩子评价母亲在教育孩子时倾向于采用简单粗暴的方式, 得分高于2.16则说明母亲比较倾向于采用粗暴的方式来教育孩子, 得分低于0.93分说明日常生活中母亲一般不会粗暴地对待孩子, 其他得分则处于两者之间。
母亲不一致, 反映了孩子评价母亲在教育孩子时缺乏一致性, 往往因其自身的心情而对孩子的管理时松时紧, 对孩子同样的错误有时管有时不管造成孩子的无所适从。得分高于2.70分则意味着母亲的教养行为非常不一致, 甚至一时一个样, 让孩子有些无所适从。得分低于1.45分则说明母亲的教养比较统一一致。其他得分则处于两者之间。
注意:父亲教养行为各因子与母亲相同。
通过实际调查和数据分析, 实际数据与上述标准比对可以得出家庭教养方式存在的问题 (见附表1) 。
二、调查数据显示孩子评父母教养方式的对比分析
通过随机抽样, 发放2256家长问卷, 共回收1721份, 回收率76%, 数据通过spss 13.0分析结果如下:
表2显示, “监管”“引导”因子, 城镇学生的平均分、标准差都比农村生要高, “监管”因子的高分百分比城镇学生远高于农村学生, “引导”因子高分百分率城镇学生要明显低于农村学生。
特点是城镇学生监管因子、引导因子两方面, 父、母对孩子活动的掌握和了解情况以及向孩子解释规则和决定的原因远好于农村学生, 从数据稳定性差于农村学生说明城镇学生的家庭教养这两个因子表现为差异性较大。
表3显示, 城镇学生“母亲严厉管教”因子平均分高于农村学生, 农村学生则是“父亲严厉管教”因子平均分高于城镇学生;“母亲不一致管教”因子和“父亲不一致管教”因子平均分相差不大, 标准差城镇学生偏高;高分百分比城镇学生“母亲严厉管教”因子明显高于农村学生外, 其他三因子都等于或略高于14%;低分百分比“严厉管教”因子都大于25%, 而“不一致”因子都小20%;除“母亲严厉管教”因子外, 均是城镇学生要高于农村学生。
由上述数据分映出城镇学生的母亲严厉管教较多;“严厉管教”“不一致”因子城镇学生的差异性大;“不一致”因子低分百分率反映“教养比较统一一致”母亲优于父亲, 城镇优于农村。
由上述调查数据反映出城镇学生相当一部分家庭及农村普遍的家庭教养方式需要改进, 应当利用家长学校、社会媒体、文化下乡活动、远程教育、开阔视野、亲子活动等加以改善。
附表
父亲教养方式 篇7
家庭教养方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式,是父母各种教养行为的特征概括,是一种具有相对稳定性的行为风格。[1]英文中的教养方式为Parenting pattern,因为既有精心照料又有教育抚养。“家庭一直是人的教育,特别是幼儿教育的基本场所”。[2]苏联教育家苏霍姆林斯基的《家长教育学》一书中有这样一句话:“行业、专业、工作,有数十种、上百种、许许多多:有的是修铁路、有的是盖房子、有的是种庄稼、给人治病、缝衣服等。但有一种包罗万象、最复杂、最高尚的工作,对所有人来说都是一样的,而同时在每个家庭中又是独特的、不会重样的工作,那就是对人的养育和造就。”家庭教育总是要为一定社会,一定阶级服务的。随着历史的发展,不同时期家庭教养方式不同,形式多样。下面追溯家庭教养方式的研究起源及现状。
家庭教养方式自婚姻家庭产生之日起,就以其不同的形式存在着,而家庭教养方式之所以成为现代发展心理学研究的重点之一,是因为在人的社会化过程中心理与人的影响是很密切的。在社会化的过程中心理上、情感上等诸多因素影响着幼儿社会化,所以家庭教养方式成为诸多心理学家研究的必然。
在家庭教养方式的早期研究中,研究者们对父母的单向影响观采取了一种研究取向,即从父母教养方式的维度入手,研究探讨了某一行为维度下具体的教养行为对幼儿的发展产生的影响。这种研究取向注重具体的教养行为的研究,却忽视了同一教养行为与不同家庭环境结合的作用不同。如西蒙兹从接受—拒绝和支配——服从两个维度区分父母的教养行为,进而指出,如果父母随心所欲地支配孩子,孩子倾向于顺从、腼腆、被动、缺乏自信心;如果父母接受孩子,则孩子情绪稳定,兴趣广泛,行为更符合社会的要求。[3]20世纪60年代起,一些研究者开始从类型学的思路出发,将父母教养方式类型化、模式化,这一取向方面,美国心理学家鲍姆林特的研究最具代表性。从控制、成熟的要求、父母与儿童交往的清晰度及父母的教养四个方面来评定父母的教养行为,把父母的教养方式分为权威型、宽容型和专制型三种。[4]后一种研究取向则是对父母的教养行为作特征概括,某种程度上弥补了前者的不足。两者的结合研究表明,具体行为维度并不孤立地对儿童心理发展起作用,只有将它们与父母整体的教养行为模式或类型结合,才能真正看出它们在儿童心理素质社会化进程中的地位和作用。国外学者既从社会文化背景、社会阶层,又从社会经济地位及父母体验到的压力和社会支持等家庭系统以外更广阔的层面出发,还有家庭系统内部的一些因素,从儿童特征入手,较全面地探讨了家庭教养方式和教养行为的影响因素。Chamberlin (1974)、Lyt ton (1980)及Minton和Levine (1971)等的研究证实,白人中产阶层的父母更多地对儿童使用建议和解释,更多地对儿童的需求作出应答,且更经常地提供积极而非否定的反馈;而较低阶层的父母更倾向于使用强制和权力介人对儿童自由更多加以限制。[5]如:Belsky等人对美国和韩国3岁儿童的父母教养行为及儿童抑制性行为的关系进行了研究。儿童对父母教养行为的影响要大于父母教养对儿童行为的影响,母亲比父亲更容易受到儿童抑制性行为的影响。
在维度上,比较有代表性的有这样一些研究:杨丽珠等也选取了母亲教养方式的溺爱性、民主性、放任性、专制性和不一致性等多个侧面,全面探究其与儿童气质的关系。[6]如,陶沙等从溺爱、忽视、专制、民主、惩罚、成就要求及教育的不一致等七个维度来看待幼儿母亲的教育方式。[7]在此基础上,为了探寻父母教养方式的内在结构,试图从本质上把握教养方式,为父母教养行为的改善提供实际参考意见。陶沙、董奇等还研究了3-6岁儿童母亲的教养行为的结构,结果表明,母亲的教养行为包括敏感性、接触与参与、交往指导、认知发展指导、积极情感的表达、消极情感的表达六方面。[8]
二父母教养方式的相关影响因素评述
家庭教养方式首先是成人塑造儿童的单向决定观导致它的走向;其次是成人儿童相互影响的双向互动观;再次是美国心理学家布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论模型。布朗芬布伦纳认为,儿童发展的生态环境由若干相互嵌套在一起的系统组成,这些系统从微观到中观再到宏观,与儿童发生直接或间接的联系。家庭、学校是与儿童关系最密切的微系统;微系统之间的相互联系与作用构成中间系统;而那些儿童并未直接参与但却影响他们的环境,如父母的受教育程度、职业条件等构成了外层系统,最后,儿童所处的具有一致信仰、习惯、传统观念和意识形态的社会或亚文化的社会机构的组织构成了宏观系统。[9]最后在生态理论模型上学者们经过大量的研究在很多方面得到了共识。研究表明,父母的受教育程度、职业、性别、生育年龄、婚姻状况等因素影响其教养方式,其中受教育程度、职业、夫妻关系等影响显著。[7]有研究表明:母亲血型影响其家庭教养行为。[11]还有研究表明:家庭所提供的文化资源是社会经济地位影响儿童人学前发展和学业成就的中介,家庭所提供的学习材料和经历也为儿童与同伴之间的社会交往提供了更多机会,也有力地促进儿童社会性的发展。[12]
此外,母亲对儿童所持的温暖、接受态度则与儿童前阅读、前数学能力的测试有关。[13]父母对儿童游戏的理解和参与对于儿童感知觉、好奇心、创造性和独立性都能起到促进作用。[14]大多数家长认为除了应帮助儿童在学习方面作好准备之外,还应在社会性和情感方面作好准备。[15]父母心理健康状况对儿童发展起作用。在贫困家庭中,经济资本的缺乏与母亲的低自尊相关,而低自尊又会恶化日常家庭生活以及亲子关系的质量。[16]有研究显示,在受过高等教育的母亲中有70%的人每天都陪儿童阅读,而学历为高中以下的母亲中只有38%的人能这样做。[17]有跨文化研究发现,中国的父母有更多的专制性而有较少的权威性,中国母亲权威的态度与低压的管理策略有积极的联系,而与高压的管理策略有消极的联系。[18]父母观念的不同,在实际教子行为中的表现以及所产生的不同的子女个性特点就可以说明文化是如何影响父母教育观念并通过亲子的交往使社会化目标、家庭成员的作用与期待在儿童身上体现出来[19]。
在这两方面的研究中,研究者们大多注重家庭教养方式本身的理论性研究、父母教养方式维度的研究,而目前国内对社会上家长的实际育儿方法、技能的研究却不多见,而国外实践性研究比较多。当前中国社会中的年轻父母对于实际的行之有效的育儿技能需求程度日渐增多,甚至迫切。未来国内的研究中需要跟多关注家庭中应用性极强的家长育儿实践研究。