高职院校电力电子技术

高职院校电力电子技术（共9篇）

高职院校电力电子技术 篇1

摘要：《电力电子技术》课程是电气专业的专业基础, 也是一门工程技术, 广泛用于几乎所有与电能相关的领域。文章结合高职院校学生的实际情况, 以及《电力电子技术》课程的特点和教学实际, 对电力电子技术课程的理论教学和实践教学教学方法提出了改革思想。

关键词：高职,电力电子技术,教学改革探讨

电力电子技术是一门对电能进行变换和控制的技术, 目前广泛应用于电子工程、电气工程、自动化工程等诸多领域。《电力电子技术》课程涵盖电力电子器件、电力电子电路及相关控制技术, 是一门专业基础较强, 并且与生产生活有着紧密联系的课程, 在高职院校的电气专业课程中, 《电力电子技术》课程像一个中枢, 有着及其重要的作用。因其原理抽象, 图形复杂、内容繁杂, 同时又涉及电力、电子、控制理论等学科内容, 是学生普遍认为比较难学、难懂的一门课程。如何提高学生的学习兴趣, 让学生更好地掌握课程内容, 获得更好的教学效果, 是一项急待解决的问题。

1目前教学中存在的问题

1.1理论难度大

《电力电子技术》课程属于高职院校电气专业中难度较大的课程之一, 尤其是理论部分, 涉及到各种变流电路参数的设计与计算, 需要部分高数内容, 学生们很难理解和掌握。理论、原理部分的不易理解, 容易引起学生的畏难情绪, 直接影响了学生的学习兴趣。

1.2学生基础薄弱

受学校实验条件的限制, 实践教学主要利用电力电子实验台。 高职院校学生的基础知识和学习能力普遍比较薄弱, 在电力电子实践教学过程中, 大部分学生只是根据实训指导书, 机械性地按实验步骤操作, 实验中发现问题无法自行排除和解决, 出现故障只能找教师解决, 对教师的依赖性强。因为学生缺乏分析和解决问题的能力, 导致在有限的课时内很难取得满意的教学效果。

1.3实验结果不明显

电力电子技术实践是在实训台操作, 目前的实践内容主要是在相应理论课程后, 学生根据实训指导书连接电力电子线路, 通过加载不同性质的负载, 输出相应的电压电流, 使用电子示波器观察波形, 根据每个电路的实验结果, 来验证之前学习的理论知识。每个实践项目都是一种变流电路, 需要学生在弄懂原理的基础上进行操作, 并观察输出结果。实验内容缺乏吸引力, 难以调动学生学习的积极性。

2 《电力电子技术》课程的改革

2.1及时调整教学内容

(1) 强调应用认知、提高学习兴趣。

高职院校学生具有对理论学习不感兴趣, 喜爱实践、动手能力较强的特点。因此在授课之初, 就通过一些图片和视频, 向学生展示了电力电子技术在生活和生产中的应用, 例如在家用电器、交通运输和工业生产等领域, 都有电力电子应用的实例。通过这些具体应用的实例, 让学生们明白, 电力电子技术这门课并不是空洞的理论知识, 而是与生产生活都紧密结合的技术, 它就存在于人们的周围, 直接关系到生产和生活。以此提高学生的学习兴趣, 促使他们主动去弄懂电力电子技术。

(2) 确立教学重点, 优化教学内容。

由于《电力电子技术》课程涵盖大量的理论知识, 包括工作原理、公式推导、数量关系、波形分析等, 且各个变流电路带不同负载时, 对应不同的电压电流输出和波形。理论知识部分显得较为零散, 不易抓住重点。以整流电路为例, 整流电路分为单向和三相整流, 单向和三相整流电路又各分为半波相控整流, 全控桥式整流和半控桥式整流电路, 并且不同的整流电路带纯电阻负载、 阻感负载或反电动势负载时, 有着不同的输出波形。为整合教学内容, 根据电力电子技术的特点, 将课程重点放在电路原理分析、公式推导和波形理解方面。将整个课程整合为电力电子器件、电力电子功率变换电路、电力电子技术具体应用三部分。

(3) 强调实践课程, 选择实训项目。

《电力电子技术》课程不能局限于电路理论分析与设计, 实践课程是理论教学的重要补充, 电力电子技术强调实践, 着重培养学生的思维方式和动手能力, 通过实际操作, 将理论知识穿插在实践中讲解, 利用实践结果揭示各种器件和变流电路的工作原理, 帮助学生加深对各种输出波形的理解, 更好地掌握电力电子知识。为使学生在有限的课时里能较为深入的了解电力电子技术, 根据以往教学经验, 选择以下6个实训项目作为实践课程的授课内容, 包括: (1) 单相交流调压调光灯电路。 (2) 单相桥式全控整流调光灯电路。 (3) 三相桥式全控整流电路。 (4) 脉宽调制 (SPWM) 型逆变电路。 (5) 直流斩波器。 (6) 中频感应加热电源电路。学生可通过这些实验, 掌握该课程的知识要点。

2.2改革教学方法和教学手段

(1) 利用仿真软件, 丰富教学资源。

电力电子技术课程是一门对实践性要求很强的课程, 实践教学中主要采用电力电子实验台, 使用220 V和380 V的电压源, 存在一定安全隐患, 需要教师花费大量精力关注于学生的操作。 在实际教学中, 引入MATLAB软件仿真技术, 通过系统的电气模块进行仿真, MATLAB的SIMULINK仿真环境可以模拟绝大部分电力电子变流电路, 学生可以灵活的搭建各种电路、变换负载和修改仿真参数, 不必担心实践操作中的安全隐患, 并可随时观看仿真波形的动态变化及相应数据显示, 有利于提高学生的学习兴趣。实际教学中可以采用虚实结合的方法, 部分实验实际动手操作, 部分实验通过计算机仿真技术模拟, 还有部分实验采用两者相结合的方法实现。

(2) 注重实践环节, 倡导项目化教学。

《电力电子技术》课程需要学生在掌握电工和电子技术的基础上学习, 理论性较强, 在教学中将理论课和实训课相结合, 注重电力电子电路的设计, 培养学生自行设计电路的意识。在实训课程中, 安排3~4名同学为一组, 将理论知识丰富动手能力薄弱和动手能力较强的同学搭配组合, 让学生合理分工, 在完成任务的过程中达成合作、互相学习, 为顺利完成实训课题奠定基础。在《电力电子技术》项目化的教学中, 遵循理论够用, 注重能力的原则, 选择难易适中的, 具有典型性、实用性的实训课题, 明确每个课题训练的目的所在。同时为了更好的教学效果, 教师在下达项目任务书之前, 可以先试做一下题目, 这样对课题的重点和难点有更深刻的理解, 增加实践经验, 以便更好地投入教学。

(3) 调动学生积极性, 发挥学生主体作用。

为了提高学生的学习兴趣和自主学习能力, 将课程中的部分知识调整为自学内容, 例如整流电路的有源功率因数校正等内容, 要求学生在自行收集查找资料的前提下, 完成该部分内容的学习, 由学生负责组织整理, 在课堂或兴趣小组上向其他同学进行介绍。同时更好地培养学生的实践能力, 在原有实验基础上, 还开设了选做实验, 供学有余力和有兴趣的同学选作, 充分调动学生的自主学习能力。

3结语

《电力电子技术》课程的特点决定了其教学改革涉及面较广, 要求积极探索合适的教学内容、教学方法和教学手段。该文结合高职院校电类专业学生的特点以及教学实践情况, 提出了课程教学改革方案, 希望能够起到抛砖引玉的作用, 能有更多老师提出更好的教学方法, 共同促进电力电子技术教学的发展。

参考文献

[1]王兆安, 黄俊.电力电子技术[M].4版.机械工业出版社, 2010.

[2]侯圣语, 刘建坤.电力电子技术的发展及应用[J]企业技术开发, 2011 (6) .

[3]徐丽娟, 冯凯.电力电子技术[M].北京:人民邮电出版社, 2013.

高职院校电力电子技术 篇2

校 训：上善若水、学竞江河

上善若水——释义：最高境界的善如同水的品性一样，泽被万物而不争名利，语出《老子•道德经第八章》。此以水之德为喻，表达对今日学子的殷殷期许，当以水之谦逊、海纳百川之胸怀，百折不回的毅力自勉，成才立业。

水至柔，然水滴亦可石穿；水至韧，虽无定势却能奔流万里。看似自处低下，却能蒸腾九霄，为云为雨，为虹为霞；看似柔顺无骨，却能作为滋润万物，利泽苍生。

水之另一特性是“谦”，水不嫌低洼与涓涓细流，最终方能汇成江河湖海。“人之性善也，犹水之就下也。人无有不善，水无有不下”（《孟子•告子上》），“满招损，谦受益”（《易》），君子先天下而后自身，圣贤以此譬喻大道德之行。

学竞江河——释义：学无止境，如万里江河从源头奔涌而出，一路不断汇聚支流，前后相继，浩浩汤汤，亘古长流不息。喻水电学院传承历史优势，厚积而薄发，不断开拓与探索具有自身特色的教学育人之路。

校 风：崇德自强、知行如一

崇德自强——释义：推崇尊师重教之德，效法先哲所推崇水之德。从事水电事业建设，应以“天行健，君子自强不息”的毅力与决心自勉。知行如一——释义：意为不仅要学习技能，还应用于实践，只有技能与实践相统一，方能有所成就。

出处：“知行如一”出自明代著名大哲学家、教育家王阳明提出的“知行合一”学说。

教 风：教喻有节 修业不倦

教喻有节——释义：为人师者应懂得循循善诱，把握时机，适时启发引导而不强迫学习，勉励学生而不抑制兴趣。

出处：语出《礼记正义》“师教既识学之废兴，故教喻有节，使人晓解之法，但广开道示语学理而巳”。

修业不倦——释义：教师在传授学业的同时，自身也应不断钻研学问，注重技能与修养的提高。

出处：《礼学记》“然后能自强，……自强修业，不敢倦也”。

学 风：笃行苦练、日臻新境

释义：在学习专业技术的过程中应刻苦钻研，努力履践所学，惟有如此，学业才能日有所得，不断取得新的进步。

出处：《中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。

学院标志

创意说明：远古洪荒，水生万物，润泽大地。然而水亦为一种难以控制的力量，曾经给人类带来巨大的灾害，因此，如何驯服江河巨龙，把水害变成水利，是人类孜孜以求的理想，古有大禹治水，三过家门而不入的经典故事，今有长江锁巨龙，高峡出平湖的震撼现实。

水电学院当然应有这个理想、胸怀与责任。因此标志的形首先取自三峡大坝喷涌而出的洪流，凸显出水利事业的特征，与学院所属行业相符；其二标志取古书“水”字，形美而灵动，中间一笔的中国传统书法飞白，强化了水的气势与力量，是一种突破。喻示学院在新时期解放思想，锐意创新的精神。其三，标志与万经之首的《易经》中的乾卦相合，寓意“天行健，君子以自强不息”。突出学院与时俱进，奋勇开拓的精神风貌，强化了标志的文化底蕴，表达出浓厚的历史文化意味。

高职院校电力电子技术 篇3

关键词：高职院校专业教师企业实践职业教育

大学生就业难的原因是什么？究竟是宏观经济，还是其自身原因所致？苏州一家人力资源机构采取在线问卷方式，对苏州、南京等华东城市万名2014年高校应届毕业生进行了调研，报告指出，在大学生眼里，所学无法满足实际工作所需，以及眼高手低，是导致就业难的主要原因。大学生把就业难更多地归结到学校教育与工作需要不接轨，以及期望与现实之间的差距上。本文根据笔者于2013年暑期到苏州韵语信息科技有限公司开展实践活动的经历，浅谈几点认识。

一、实践企业简介

苏州韵语信息科技有限公司是一家专门从事嵌入式系统开发、销售及服务的高新技术企业。公司专注于研发具有核心技术和知识产权的嵌入式信息产品。公司业务涉及政府办公、石油钻探、纺织工业、医疗器械等。经过辛勤耕耘，已拥有研发、销售、服务一整套完善的体系，拥有多项自主知识产权和专利，在业内有着广泛的知名度和良好的信誉。人才市场自助求职设备、现场招聘智能信息发布设备、智能求职登记录入设备是该公司专为人力资源市场研发的产品，产品已经取得多项实用新型专利证书，在技术和市场上均属超前，产品已经在很多人才市场投入使用，并将信息化连通到乡镇。公司以“用心服务 共创价值”为核心理念，凭借强大的技术实力和丰富的行业经验，使客户有信心和能力专注于他们的核心业务，让客户体验信息技术带来的魅力。

二、专业教师参加企业实践的收获

（一）开阔眼界、锻炼能力、拓宽思维

大多数专业教师在深入企业生产一线开展实践活动之前，只在学校教书，活动范围较为狭窄。虽然有时带领学生参与企业生产活动，但是，只是进行简单的操作，专业性质不强。所以，教师传授给学生的知识，大多也只是书上的“死知识”，学生体会不深。现在，按照国家政策，很多专业教师有幸参与到IT企业生产一线的工作。通过现场观摩、技能训练、专题讲解、交流研讨等形式，重点了解企业生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容，学习所教专业在实际应用中的新知识、新技能、新工艺和新方法，增进对企业生产和行业发展的了解，并结合企业实践改进本专业的实践教学。如此才能改变传授书本“死知识”的状况，使课堂教学的“知识流”源源不断。

（二）增强更新观念、更新知识的紧迫感，树立“终身教育”的观念

在实习单位，基于所见所闻，产生强烈的感觉：学校相关专业定位以及专业课程的设置落后于时代，与市场衔接不上。学生进入社会之后，可能仍需从头学习新知识以适应企业的要求。这种现状使得企业的生产成本增加，同时也会使学生自然而然地产生“在学校学不到有用知识”的想法，这对培养学生综合职业行为能力不利，甚至影响学校乃至社会生产力的发展。如，我校的《电子CAD技术》课程，所用的教材还是Protel 99 se，《生产组织管理》课程用的教材是1985年出版的。我们教育者如果不及时地更新观念、更新自己的知识库，固步自封、因循守旧，到头来导致教育成了毫无生气的一潭死水。平时的教学中，我有发现：每当我补充最新的、前沿的、尖端的科技时，学生的头就抬高了，眼睛发亮。电子技术的更新升级非常快，面对随时更新着的社会、时刻变幻着的市场，我们需要保持一颗饥渴的心，渴求着去汲取新知、提升自我。如此，我们才能更好地做好教育工作。事实上，专业教师在参加工作之后一定要树立“终身教育”的观念，坚持不懈地学习，与行业同步。然后才能向学生传授与市场衔接的、适应企业要求的知识与技能，引导学生形成“终身学习”理念。

（三）切身感受企业文化

专业教师深入企业生产一线开展实践活动除了学习必要的技术以外，还能切身感受到企业的文化，感受到企业对员工的多样化要求。企业文化的核心在于企业精神。教师接受企业文化的熏陶，才能有意识地在课堂教学中引导学生培养综合职业行为能力、学习能力、归纳总结能力、交际能力，领会企业对员工在职业道德、团体精神、心理状态和工作情绪等各个方面的要求。

（1）专业教师深入企业生产一线，有利于切身感受到企业对员工在职业道德方面的要求。虽然学校有职业道德这门课程，但只是照本宣科，空谈理论，很多道理只能在進入社会、进入企业之后才能真正体会，真正理解。企业要求员工时时、处处以企业利益为重，以创造企业价值为先。例如，在企业实践过程中，在设备安装与维护岗位上，就要认认真真做好自己的本职工作——检验、安装、与客户做好

沟通，减少判断错误，让客户满意，将满意度转化为企业的实际效益。只有践行“敬岗爱业、认真负责、顾客至上”的职业道德规范，才能完成岗位任务，得到认可。

（2）专业教师深入企业生产一线，有利于切身感受到企业对员工在团队协作方面的要求。企业是一个团队，企业文化往往也表现为团队文化。该如何在团队内立足？如何在团队中发挥自己的作用、实现自我价值？团队中每个成员只有通力合作，形成合力，才能产生1+1+……+1≥N的效果。如，在研发岗位工作期间，有员工因故未能及时完成自己分配到的任务，其他员工甚至主管会积极主动地帮忙，以及时完成工作，减少损失，彰显了宝贵的团队精神。在企业实践过程中，我也深感交际沟通能力、学习能力、总结能力的重要性。员工之间、上下级之间、企业与客户之间，必须沟通畅顺，业务才可能畅顺；同时个人还必须认真学习，掌握岗位所要求的本领，不懂就问，并勤于总结归纳，才能进步，个人增值也就意味着团队的增值。

（3）专业教师深入企业生产一线，有利于切身感受到企业对员工在心理状态和工作情绪方面的要求。工作是无止境的，无论其如何有技术含量，如何吸引人，当你一直都做同样的工作，时间久了，也难免麻木、倦怠；但这是工作的一部分，不可避免。公司有位刚来的大学生，觉得编程工作枯燥乏味，不愿加班，牢骚满腹，不光自己的工作进度缓慢，还影响其他员工，没过试用期就被辞退了。反过来，如何为员工提供工作、生活中的润滑剂，使员工保持健康的心理状态、饱满昂扬的情绪，建立积极向上的企业文化，也是每个企业需要思考和解决的问题。

专业教师除了教授学生适应时代要求的技术之外，还要在课堂上生动地把自己在企业实践中切身感受到的企业文化告诉学生，为学生全面发展打好基础。这将对学生的职业生涯有很大帮助。

三、在日常教育教学工作中的改进措施

（一）根据市场的需要，调整专业方向和定位

电子专业教师应当多与IT企业接触，了解行业实际需求，做好专业定位。从笔者在IT企业的实践内容来看，本专业的定位应当更趋向于专门化、精细化，综合化。实践中，我的第一个岗位职务是项目驻场工程师，被派遣到某市人才市场的技术部门，主要负责自助求职系统的日常维护工作，工作内容包括：系统安装和升级、桌面维护、硬件更换、信息收集和管理等。第二个岗位职务是维修工程师，工作内容是学习及实践自助求职设备的检验、现场、维修。第三、四个岗位分别是后勤管理和对新员工的培训。可见，IT企业是社会中最活跃的组织，其工作内容和用人需求处在快速变化之中，已经趋向于专门化、精细化和综合化。因此，作为高职院校的电子专业，在定位上应当根据企业在工作内容和用人需求上的发展趋向，及时调整专业方向。只有进一步加强社会实践工作，提高应变能力，才能缩小学校教育与企业用人需要之间的差距。

（二）做好企业合作、专业建设、课程设置，以及学生的企业实践工作

做好校企合作，能形成双赢的局面。如果校企合作实现了市场化、科学化、制度化，那么，这对职业学校电子专业学生、对企业都是一个很好的发展机会。作为企业，欢迎学生参加实习实训和岗前培训，因为学生表现优秀，毕业后可以直接为企业服务。笔者的一位学生因为各方面素质较好，被推荐到韵语科技公司就职，受到公司主管的好评。此外，一些专业课教师在实践中，把自己平时对有关问题的积累、思考提供给企业，为企业提出一些建設性意见，也得到企业的重视。

职业学校的课程设置该听取企业的意见和建议，以使学校的课程设置与企业需求实现无缝对接。学校的直接客户是学生，间接客户是家长，最终客户是企业，专业教师应当及时更新观念、更新技能。面对日新月异的技术变革，面对市场对新技术人才的迫切需求，专业教师必须本着教育者的责任感与使命感，与时俱进，争取更多去企业实践学习的机会，吸收新的知识，学会新的技能，并将新的知识技能教给我们的学生。

（三）加强学生综合素质教育，增强竞争力

学习、工作之中讲究做人、做事的方式，即个人的综合素质。举例来说，在企业的实践中，我的第一个岗位职务是项目驻场工程师。在别人的地盘上开展自己的工作，任何一个小疏忽都可能成为工作的畔脚石，需要有礼有节，尊重对方，必须讲究做人、做事的方式，必须注意与人交际、沟通的技巧。一次，公司派两名新员工跟随主管参加某行政部门的投标会，因为他们的仪容仪表过于个性化而被拒之门外。目前来看，职业学校对学生的职业道德、礼仪修养、人文素质方面的教育仍然不够。因此，必须加强这方面的教育力度。笔者认为职业素质教育应当贯穿于整个学校学习的始终。

参考文献：

[1]邓人芬.高职院校教师下企业锻炼如何实现校企双赢[J].知识经济，2011（05）.

[2]刘红委.高职青年教师到企业实践锻炼的现状与改进措施[J].职业技术教育，2010（20）.

高职院校电力电子技术 篇4

数学建模是根据客观的实际问题抽象出它的数学形式, 用以分析、研究和解决实际问题的一种科学方法。它强调的是以解决实际问题为背景的数学方法和计算手段。

我国部分高校于1989年参加了国际大学生数模竞赛活动, 1992年举行了第一首届全国大赛。我国大学生数学建模竞赛面向全国大专院校学生, 不分专业 (分甲、乙两组, 甲组竞赛所有大学生均可参加, 乙组竞赛只有高职高专学生可以参加) 。该竞赛在每年9月的第3个星期五开始, 历时半天。参赛者每3人组成一队, 甲组的每个参赛队在A、B两道试题中选一题, 乙组的每个参赛队可在C、D两道试题中选一题, 在72小时内合作完成所选的题目并提交一篇论文。竞赛期间可查阅各种资料, 组内的队员可以相互讨论。这种新颖的开放的竞赛模式受到学生的广泛欢迎。通过竞赛, 学生可以锻炼团队合作、创新精神、数学应用、科技论文写作等科研品质和素质。

二、开展数学建模教学和竞赛的意义

开展数学建模的教学和竞赛有非常重要的意义。在建模过程中, 学生能增强数学的应用意识、创新意识和创造能力, 资料检索能力与计算机应用能力, 锻炼领会和掌控新知识的技能, 培养团队精神、合作意识, 训练逻辑思维和开放性思考方式。

开展数学建模教学还可以培养学生的主动学习能力, 促进学生学习观念的转变, 变“要我学”为“我要学”。学生通过完成建模过程, 在教师的引导下, 积极主动地探索找到解决问题的方案, 真正成为学习的主体, 有效地激发学生的学习兴趣和学习积极性, 变被动接受知识为主动学习。

三、我院开展数学建模竞赛的探索和实践

高职教育是国民教育中高等教育的一个重要的组成部分, 它和本科教育不同, 高职教育培养的是面向生产、管理、服务等一线工作的高级技能型、应用型人才。高职院校人才培养应该具有实践性、针对性等特点, 在教学过程中注重学生的动手能力、创新能力和团队合作能力的培养。

参加数学建模大赛的目标不能仅仅是为了得奖, 为了竞赛而竞赛, 而是通过竞赛来促进数学建模在平常数学教学中的渗透, 促进高职数学教学的改革, 让数学变得“实用”、“适用”。

1. 常规数学教学过程中渗透数学建模思想。

开展数学建模竞赛, 不只是最后参赛十几个队员和个别指导老师的任务。虽然大学生数学建模现在我国开展得红红火火, 但能直接参赛的人毕竟是少数, 在我校学生中不到5%的比例。在日常教学中, 我校首先更新了教材, 采用了更适合高职高专用的大学应用数学教材。该教材和原来的教材相比, 广泛增加了数学应用案例, 每章都会有数学应用题。教师在每个教学模块授课中都会渗透数学建模思想。如在常微分方程教学中, 对电专业的学生讲授时, 会针对专业适当讲些微分方程在电路中的应用。以数学建模为契机, 深化数学教学的改革, 贯彻“必需、够用”原则, 删去复杂的理论推导, 采用案例教学引导学生自主探索研究新知识, 改变传统教学中“填鸭式”教学方式。在数学课考核中, 要加大平时成绩的考核力度, 调动学生开动脑筋解决问题的积极性。

2. 精心选拔, 认真培训。

选拔和培训是数学建模竞赛前期非常重要的环节, 队员的素质直接关系到竞赛成绩。我院一般每年四月在全院进行一次大规模的大学生数学知识应用大赛, 参与的学生广泛, 主要为一年级学生, 从中选出大约40名优秀学生进行第一阶段的培训。

第一阶段的培训主要为知识性的补充。高职的数学教学现状是, 学生整体素质不高, 教学任务重, 课时少。大多数高职学生只是学习了基本的微积分知识, 部分专业学生学习了常微分方程初步, 级数等, 但数学建模竞赛需要的一些基础知识都还有所欠缺。这个阶段培训, 指导老师会对数学建模基础及方法, 线性代数, 概率统计, 线性规划等做介绍性的知识补习。另外会让学生了解常用数学软件的使用, 如Mathemati ca、Matlab、Lingo等。讲解简单的微分方程模型、概率模型, 规划模型等, 并在这一阶段培训结束时, 优中选优, 挑出12名学生准备参加9月的全国大赛。

3. 赛前集训, 强化培优。

9月赛前25天左右, 也就是在暑假的时候就开始对12名学生进行赛前强化集训。集训包括以下内容:科技论文及数学建模大赛论文写作规范;数学软件的熟悉;文献资料的快速检索;往年全国数学建模大赛试题解析与点评;3人一组, 团队协作的模拟建模大赛。

在这个阶段, 尤其不能忽视论文规范和文献检索能力的训练。首先, 因为竞赛最后是以论文为最后的考核内容的, 空有好的思想而不能有理有据地体现在论文上是不行的。其次, 在数学建模竞赛过程中学生经常会遇到从来没有遇到过的问题, 需要各种新的知识来解决, 这个时候在有效时间内快速的搜索到相关文献显得尤其重要, 而这些能力的培养训练在常规性的教学中因为学时、学生基础等各方面原因容易被忽视。

4. 竞赛队员表彰, 以竞赛促进常规教学的改革。

对参加数学建模大赛获奖队员, 我院都会给予精神和物质上的奖励。根据获奖级别不同会给予一定的学分鼓励, 并且在学生科研奖学金评比时会给予政策性倾斜。

大赛的获奖也激发了广大学生和指导老师的热情, 进一步促进了常规教学中数学建模思想的渗透, 促进了常规教学的改革。

在2009年9月的全国大学生数学竞赛中, 我院四个参赛队伍取得了一个国家二等奖, 一个湖北省一等奖的好成绩。

摘要：根据高职数学教学现状和发展的要求, 本文提出, 高职数学教学应注重应用能力的培养, 开展数学建模竞赛, 并指出竞赛对教学改革的推动作用。

关键词：高职院校,数学建模,竞赛

参考文献

[1]将数学建模思想融入数学类主干课程[J].中国大学教学, 2006.1.

高职院校电力电子技术 篇5

1 我国电力类高职院校人才培养现状

据统计, 当前我国共有17所电力类职业技术学院, 设置了涉电类学科专业的大专院校百余所, 多年来, 电力类高职院校为电力企业培养了大批生产一线需要的专门人才。但随着我国社会经济形势的转变, 电力高等职业院校均从高等专科学历教育步入大众化职业技术教育, 就业形式由计划分配变成了双向选择、自主择业。因此, 电力行业高职院校的人才培养模式也应随着电力行业的发展、企业需求的多元化做出适当调整和改革。

根据国家高等职业教育人才培养的目标, 结合电力行业的特征, 电力类高职院校人才培养的目标是:依托电力行业, 面向市场需求, 培养企业需要的具有一般综合素质和行业特有素质的技能应用型人才。由此可见, 电力类高职院校在遵循素质本位的高技能人才培养思路的同时, 还应该重点培养电力行业所需要的一些特有素质, 比如说培养学生的安全素质以防范行业安全事故的发生等等。通过这些技能和素质的培养, 使得电力类高职院校的毕业生能够成为适应电力行业发展、满足企业需求的技型应用能人才。

2 电力类高职院校人才培养存在的问题及对策

2.1 校企合作问题

教育部长袁贵仁在教育部2010年度工作会议上的讲话中说:“职业教育要以加强与行业企业的紧密合作为关键, 建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制, 鼓励校企合作、顶岗培养, 推动工学结合, 加强实习实训基地、“双证书”制度、“双师型”教师队伍、基础能力建设以及毕业生就业创业等工作, 促进职业教育与经济社会发展相适应。”[1]“工学结合, 校企合作”是高职教育办学方针, 这也是所有高职教育者的共识。

纵观各大高职院校的合作办学状况, 不难发现, 真正的校企合作难以实现, 主要原因有以下几点:

(1) 企业缺乏合作主动性

针对用人单位的重点访谈调查结果显示:在校企合作办学中, 企业缺乏积极主动性, 有些企业甚至不愿参与, 使得校企合作成为职业院校一厢情愿的单相思;即使有些企业意识到了校企合作的必要性, 但顾虑重重, 害怕接受学生顶岗生产或实习会影响企业的正常生产, 尽量避免此类合作。因此便产生一种怪现象:一方面, 企业不断向政府提出技能型人才短缺已经严重阻碍企业的发展, 另一方面, 表现出对高职教育的静观其变, 不能根据企业岗位需求主动参与学校的人才培养。

同时, 由于部分企业过分追求利益的短期化, 认为参与高职教育人才培养的投入是直接的, 收益却是间接的。特别是民营企业, 多半是把追求近期经济利益放在首位, 并未将技能人才培养纳入发展战略。因此, 在政府还没有明确规定企业必须承担培养技能人才的任务之前, 企业认为培养技能人才是高职院校的事, 与自己关系不大, 更不会积极主动寻求合作, 企业希望政府为职业教育买单, 摊薄企业人才资源成本。

(2) 高职院校和学生方面原因

在与企业的合作办学中, 高职院校容易着重于自身利益考虑, 忽略企业利益, 其实若将校企合作的利益重点放在企业上, 将会创造更多价值、开拓互利互赢的校企合作局面。

课题小组开展的用人单位人才需求调研显示:用人单位普遍反映合作过程中发现学生的心理素质差, 缺少吃苦耐劳精神, 适应能力差, 跟不上岗位要求等。这表明电力类高职院校在将实践教学放在首位的同时, 更要注重学生的素质教学。而对毕业生就业调查显示, 大多数学生建议学校多开展形式多样的素质教育, 而不是仅仅局限于课堂教育。

(3) 合作方式同质化

电力类高职院校的校企合作方式趋于同质化, 大家相互拷贝固化的合作模式, 缺乏联系自身实际情况, 符合自身特点的合作新模式。行业办学是电力类高职院校的突出优势, 对于校企合作而言, 应把行业企业需求摆在首位, 寻找符合企业特色同时又兼顾院校自身现状与需求的合作模式。例如, 成立由电力企业高级工程技术管理人员和专业教师组成的“专业指导委员会”;将计划打造的专业与现有知名企业合作, 以企业的品牌命名专业, 打造名牌专业;与企业共同定制人才培养计划等。

2.2 课程设置和教学方法问题

高等职业教育不同于本科教育, 它具有很强的职业定向性。因此, 学校应依据社会对人才的需要, 从职业岗位群出发, 进行职业分析, 了解构成职业岗位工作的主要内容, 明确支撑其职业或工作所需的知识与技能, 结合本地区的经济特点及学校师资、办学条件等资源来优化整合, 设置满足市场需求, 以学生为本, 以就业为导向, 以培养高素质技术应用型专门人才的课程体系。

当前电力类高职教育课程体系的构建应根据高等职业教育培养目标的需要, 创新传统的课程结构, 结合行业对高职人才的需求, 在课程体系的改革和构建中做到纵向、横向课程的交叉渗透, 补充更新课程内容, 而不仅仅是在现行课程之外增设新的课程。

高职教育的人才培养目标是实现零距离就业、培养生产、服务、管理一线需要的技能应用型高级人才, 这也是在激烈的市场竞争中高职教育备受企业关注的重要原因之一。虽然高职教育在逐渐蓬勃发展, 但其教育教学质量及社会认可度与理想状态还存在一定的距离。大部分电力类高职院校还沿袭着传统的“传道授业解惑”的教学方法, 这种以教师为主体的“一言堂”、“满堂灌”形式, 虽然教学容量大, 能保证知识的系统性和完整性, 但不适应高职学生发展的需要。

2.3 师资队伍问题

建设一支高素质的师资队伍是提高高职院校教育质量的基本条件之一。目前, 高职院校师资队伍在数量、年龄、结构、素质等方面存在种种问题, 下面笔者谈谈电力类高职院校师资队伍的建设问题。

(1) 数量要求

根据教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案 (试行) 》要求, 生师比18∶1为合格, 16∶1为优秀。但目前我国大部分高职高专生师比为201, 一些新建院校生师比甚至达到30∶1, 可见教师总体数量不足。这样造成的直接后果是绝大多数高职院校教师工作量处于超负荷状态, 教师无暇学习提高、更新知识, 最终会严重影响学校教学质量。

(2) 年龄分布

当前, 我国高职院校师资队伍中青年教师多于老年教师, 35岁以下的教师占大多数。诚然, 青年教师可以为学校注入新鲜血液, 带来生机, 可是实践能力的不足以及工作经验的缺乏都是青年教师的弱点所在, 这就要求高职院校对教师的职后培训要提供更多的机会, 以拓展其职业发展的空间。

(3) 师资结构

《江西省高职高专院校人才培养工作水平评估》指标等级标准中师资队伍建设专任教师结构的优秀等级标准要求:青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例达到35%;高级职称比例达到30%;近三年来毕业的新教师均参加过岗位培训, 并获得省教师资格培训合格证书;专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到70%。而目前我国高职院校的师资结构与此标准还存在一定的差距。师资结构不仅反映出高职院校师资队伍的学术水平和能力素质, 它还反映了现有师资队伍能否支撑起一个专业的开办、教学以及科研。这就要求高职院校要建立一支合理的师资梯队, 由符合高职教育特征要求的不同师资层次的梯队人员按比例组成群集, 形成正态的职称分布, 这样师资队伍结构才能趋于合理, 才能保障高职教育工作的健康有序发展。

(4) “双师”结构

教育部在高职高专院校人才培养水平评估条件中提出, 专业基础课和专业课中双师素质教师比例应达到60%以上。“双师型”教师所占比例的大小是师资队伍建设中的一个重要结构指标, 也是现在各高职院校对教师培养的一个共同目标。根据教育部的界定, “双师型”或“双师素质”教师是指既具有教师系列职称 (中级以上) 及基本素质和能力, 又具有相应的专业系列职称 (中级以上) 或具有相应的专业实践和科技开发能力与素质的专任教师。因此, 立足于引进和培训现有教师向“双师型”转变是优化电力类高职教师师资队伍的两条重要途径。

(5) 知识结构方面

按照国家要求高职教师获得研究生学历或硕士以上学位的教师应达到专任教师总数的35%以上, 而当前高职院校的现状是本科学历的教师居多。其实, 在美国、日本等发达国家的社区学院、专科学校、技术学院的专职教师中, 硕士以上学历已占到80%以上;德国和法国的高校教师, 必须具有博士学位。早在1998年, 我国台湾省的专科学校近1.1万名教师中, 具有硕士以上学位的就已超过81%, 其中10.4%具有博士学位[2]。诚然, 学历高并不意味着能力强、素质高, 但更加丰富饱满的知识结构体系却是素质的表现之一, 也是形成更高素质的基础, 高学历者在获得知识的过程中, 养成了一种宝贵的自我学习能力———以知识为本, 拥有知识和更新知识的能力。所以, 借鉴国外相对成熟的师资结构形成经验对于现阶段的我国高职院校来说是十分必要的。

(6) 能力结构方面

鉴于高职教育培养面向生产、服务、管理第一线的高技能应用型人才这一培养目标, 高职教师首要的必备条件之一就是要具有很强的实践操作能力, 能够解决实际问题。例如市场营销专业的职业实践课教师在教授学生推销技巧前, 应该有做销售人员的经验, 结合自身的推销体会来培养学生的实际工作能力。国外高职院校教师的培养一般要花5-10年的时间, 而我国目前高职院校中的青年教师基本是从学校毕业后直接成为教师。当然, 目前我国在建的100所职业教育师资培训基地, 为职业院校师资能力结构的发展创造了条件, 为“双师型”教师的转变和培养给予了大力支持。

2.4 就业模式问题

高职生就业问题一直是社会关注的热点, 加之最近金融危机的影响, 高职生就业难的问题也越来越突出。就业模式是影响高职生就业的重要方面。目前高职教育的产学研形式单一而封闭, 就业模式未能与校企合作进行有效整合, 高职生就业较为被动。另外, 高职院校的人才培养方案中就业模式的一成不变, 未能跟上时代变更的步伐, 适应市场需求, 更是直接影响到了高职生的就业。因此, 高职院校急需调整就业模式, 改变学生的就业观念, 寻找切合时代背景, 紧密联系市场需求的新型就业模式。

3 适应电力行业改革, 构建新型人才培养模式的意义

温总理在2010年的《政府工作报告》中提出, 继续加强职业教育, 以就业为目标, 整合教育资源, 改进教育方式, 着力培养学生的就业创业能力。整合教育资源, 改进教学方式, 这是当前职业教育改革发展、改革创新的着眼点和着力点。整合教育资源包括多种形式, 最主要的是整合学校和企业的资源;改进教学方式也包括多方面内容, 最主要的是实行工学结合。这两点的核心是一个, 就是推动学校与企业联合办学, 实行校企合作。

通过校企合作, 可以解决当前职业教育发展中的一系列相关问题。企业为学生提供实习场所、实习设施, 可以使学生获得直接的职业实践经验、与用人单位一致的管理经验、明确的职业定向以及一定的顶岗实习收入, 从而解决了职业学校设备、设施缺乏, 学生实习难、就业难的问题。反过来, 学校可以为企业提供具有一定技术、技能的劳动者, 节省企业日常运营开支, 解决目前经常提及的民工荒、技工荒问题, 满足企业职工迫切需要接受继续教育的需求, 使职业学校成为既是学校又是企业的生产型学校, 使企业成为既是学校又是企业的学习型企业, 在社会上形成一举多得、互利共赢的关系。

电力类高职院校既承担着为电力行业改革发展培养后备人才和发展科学技术的使命, 也担负着为电力行业职工提升学历、培训技术技能人才的任务。当今电力工业的迅速发展离不开人才的支持和科技的发展;学校的建设与发展同样离不开企业的支持与扶持。因此, 企业和学校联手, 实现校企双赢, 具有战略意义。

参考文献

[1]袁仁贵在教育部2010年工作会议上的讲话[EB/OL].http://www.chinaews.com.cn/edu/news/2010/02-10/2118380.shtml.

高职院校电力电子技术 篇6

随着高等教育大众化步伐的加快, 高等教育质量日益受到我国高等教育界乃至全社会的高度关注。电力高职院校肩负着培养面向电力生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命, 因此, 电力高职院校要更多地关注培训过程的质量控制, 有效运用ISO9000族质量管理体系过程方法进行培训质量控制, 由此实现最终的质量目标。

1 ISO9000族质量管理体系过程方法

在ISO9000:2000的标准中, 过程被定义为一组将输入转化为输出的相互关联或相互作用的活动, 过程方法则是系统地识别和管理组织所使用的过程以及过程之间的相互作用的方法[1]。ISO9000:2000的标准中明确表达了对过程方法的鼓励与支持, 强调在质量体系与质量系统建设中要对质量管理过程之间的联系以及过程的组合与相互作用加以系统地分析与连续控制, 并通过对过程方法的有效管理与推进达到顾客满意与持续改进。

过程方法在质量管理中的运用主要体现在以下三个方面: (1) 过程方法强调对过程的有效识别。包括两层涵义:一是将质量管理的大过程逐层分解为若干个子过程, 以便于过程的描述与定义。例如举办一期培训班的工作过程, 可以分解到每个岗位的工作过程。二是对现有的过程进行定义和分辨, 特别是对主要过程加以重点定义与识别。原因是不管是企业还是高等院校的质量管理体系的过程网络错综复杂, 以防止主线偏离, 顾此失彼。 (2) 过程方法非常注重对过程的管理与控制。过程一旦识别、建立并运转, 就应对其进行控制, 通过严格的规章制度与控制机制, 确保培训教学内容、师资水平、课程实用性、培训教学服务及后勤服务等过程资源与要素的受控, 防止过程的异常与波动。与此同时, 通过对过程信息的采集与分析, 加强对过程状态的监控, 当过程信息反映有异常倾向时, 应立即采取措施, 使其恢复正常。 (3) 过程方法注重对过程的持续改进, 通过对过程的测量和分析, 发现过程存在的不足或缺陷以及可改进的措施, 对过程进行完善。

2 电力高职院校培训质量控制中应重视四个作用

虽然ISO9000族质量管理体系作为一种先进的管理工具被世界各国所认同, 但从实践看, 电力高职院校与生产企业还存在差异。笔者认为, 电力高职院校在运用ISO9000族质量管理体系中应重视四个作用[2]。

2.1 管理者作用

一个组织的管理者, 尤其是最高管理者对推动质量管理运行的作用是不可替代的。因为质量管理是一个全员的、全方位的、全过程的活动, 只有最高管理者通过其领导作用以及采取各种措施来创造一个员工充分参与的环境, 质量管理体系在这种环境中才能够有效运行。江西电力职业技术学院目前在着手建立质量管理体系, 其基础比较薄弱, 最高管理者亲自主抓, 在建立和增强全员的服务质量意识, 建立有效的培训教学质量管理组织, 制定质量方针和目标, 配备必要的资源, 对实施者的管理以及确定实现质量目标的有关措施进行策划, 使培训教学质量体系沿着正确的轨道发展。管理者是质量管理运行和质量水平提高的推进者, 可解决质量体系运行中产生的矛盾, 监督和检查质量体系的运行情况, 适时修订质量管理体系并组织实施, 使质量水平不断提高。因此, 管理者需要不断学习质量管理体系内涵, 提升其质量意识。

2.2 质量方针和质量目标的作用

质量方针为建立和评审质量目标提供了框架, 质量目标是在一定阶段内全员实施培训教学活动而为之奋斗的目标, 经过有效运作后可以达到的预期效果。没有适宜的质量目标, 培训教学活动就失去了奋斗的方向;适宜的质量目标可以激发员工的积极性和奋斗精神, 质量目标的实现将会赢得电力企业和社会的信任, 因而带来好的效益。因此, 质量目标的制定要从学院的实际出发, 是经过全员团结奋斗后可实现的目标。

2.3 信息收集、处理和反馈的作用

培训教学过程中的各种信息是过程状态的客观反映, 这些信息是我们评价培训教学质量情况的基本素材, 是分析培训教学质量存在问题的依据。因此, 在《江西电力职业技术学院培训效果评估实施细则》中提出了多种信息采集机制, 使采集的信息更客观、更全面。信息采集是检查各个培训教学环节实施状况所必须的工作, 其工作重点在于将采集到的信息进行必要的处理, 从而分析可能产生或已产生问题的原因, 针对原因及时采取预防或纠正措施, 相关的实施部门获得这些信息后, 及时建立有效的信息反馈渠道, 以便于改进。信息采集的过程也是一个检查的过程, 及时检查可避免质量问题的产生。

2.4 自我评价的作用

自我评价是实施者对进行的活动和产生的结果依据质量体系的要求进行较为全面的系统评审, 从中发现问题, 寻找提高和改进的机会, 这是质量管理体系运行成熟的标志。质量管理体系也是一个不断提高的过程, 通过自我评价可以帮助确定改进的方面, 使质量体系逐步完善, 促进质量的不断提高。对于一个质量体系运行有效的组织, 自我评价是一个日常性的质量活动。《江西电力职业技术学院培训效果评估实施细则》要求相关实施部门建立起组织机制, 开展日常性的自我评价活动, 使质量管理工作开展得更加深入有效。

3 过程方法在培训过程质量控制中的有效运用

培训需求调研、培训项目策划、培训教材开发、培训课件开发、培训课程体系建设、培训项目实施的日常管理等活动是与电力高职院校培训过程质量相关联的培训活动, 是培训过程中的主要环节, 必须对其进行有效的监测, 才能够保证电力行业培训质量。[3]

江西电力职业技术学院的培训教学质量监控工作充分体现管理者、质量方针和质量目标、信息收集、处理和反馈以及自我评价四个关键作用, 运用ISO9000族质量管理体系过程方法在电力高职院校中的有效监测。

3.1 培训需求调研监测

学院培训管理部项目策划主管依据批准后的培训需求调研方案, 向相关专业培训部下达培训需求调研活动任务书;培训需求调研由相关专业培训部和市、县电力公司培训中心联合实施, 专业培训部负总责;相关专业培训部在培训需求调研活动完成后5个工作日内, 向培训管理部项目策划主管提交培训需求调研活动的相关调研材料;培训管理部副主任 (项目、策划) 依据培训需求调研活动评估表, 组织相关专业人员对培训需求调研进行评估, 并将评估结果反馈至活动承接部门。我们将上述培训需求调研工作流程如图1表示:

3.2 培训项目策划监测

学院培训管理部项目策划主管在学院下达培训项目策划任务后, 于1个工作日内向相关专业培训部下达培训项目策划组织实施任务书;各专业培训部项目负责人在接到任务书后, 5个工作日内完成培训项目策划组织实施方案的编制工作, 并报培训管理部项目策划主管审核;培训管理部项目策划主管在收到项目负责人提交的培训项目策划组织实施方案后, 3个工作日内完成审核工作, 并报培训管理部副主任 (项目、策划) 审批;培训管理部副主任 (项目、策划) 在收到培训项目策划主管呈报的培训项目开发与设计工作组织实施方案后, 2个工作日内完成审批工作, 并报培训管理部主任备案。

3.3 培训项目准备情况监测

培训管理部计划管理专职收到上级培训班通知后1个工作日内向相关专业系 (部) 及培训服务中心下达培训班接待任务书, 如需外聘培训师的, 必须在收到上级培训班通知后1个工作日内向相关单位发送培训师授课任务书。专业系 (部) 培训主管在接到培训班接待任务书后, 在2个工作日内指派专人担任培训班班主任。培训服务部主管应根据培训班接待任务要求, 在2个工作日内完成培训学员生活服务接待的准备工作。培训班班主任在接到培训班任务通知后:2个工作日内, 落实师资、教室、实训场地等教学资源, 并将落实情况记录在案;2个工作日内, 按规定对任课培训师提交的相关教学资料进行检查;3个工作日内, 完成培训学员培训资料的准备工作;1个工作日, 完成培训班学员报名回执的收取汇总工作, 并在此基础上形成学员通讯录。

3.4 培训效果与培训服务评估监测

学院安全监察质量部根据培训管理部下达的培训班通知做好实施反应性评估的准备工作, 并在培训班结业前5个工作日将《评估任务通知书》发给培训管理部及班主任;班主任接到《评估任务通知书》后, 2个工作日内给培训管理部、安全监察质量部回执, 落实具体评估的时间、地点, 并在指定评估时间前1个工作日通知培训学员;安全监察质量部接到班主任的回执后, 准时到现场对学员进行评估;班主任负责打印好相关的评估材料, 培训管理部负责协调;安全监察质量部3个工作日内将评估结果发送给培训服务相关部门并提出改进工作的意见和建议。

培训班主任根据安全监察质量部的要求通知培训师, 培训师应按照培训大纲的知识点和行为点进行考试、考核, 在培训班结束后3个工作日内, 将理论考试、技能考核成绩、《培训项目学习评估及改进意见书》报班主任;班主任在培训班结束五个工作日内, 将培训班学员评估结果报安全监察质量部;安全监察质量部在3个工作日内将评估的结果发送至培训管理部及各专业培训部, 并提出改进工作的意见和建议。

培训评估结束1个月内, 培训管理部将培训机构、培训师的改进意见归入培训项目档案。

4 结束语

从上述实践运用效果可得知, 电力高职院校运用ISO9000过程方法, 是提高电力高职院校培训培训质量的一项行之有效的管理措施。电力高职院校引入ISO9000族质量管理体系, 有效运用其过程方法来控制培训质量是关键, 并且在工作过程中将其不断完善, 同时重视贯彻落实, 实现电力高职院校的最终培训质量目标, 将培训做大做强。

摘要：运用ISO9000族质量管理体系过程方法对电力高职院校培训质量控制进行分析, 探讨了ISO9000族质量管理体系过程方法的本质特点与应用原则, 并着重指出了电力高职院校培训质量控制中应重视的四个作用, 推进质量体系有效运行。

关键词：ISO9000质量体系,过程方法,培训质量

参考文献

[1]高俊芳.对高等院校有效实施ISO9000质量体系探讨[J].复旦教育论坛, 2003 (5) :66-67.

[2]付洪利.教学质量管理的过程控制[J].现代教学科学, 2004 (4) :46-47.

高职电力电子课程建设探讨 篇7

职业教育课程改革是目前职业教育的改革的核心, 在职业教育课程改革推进中教师是主导力量, 但是对于广大工作在职业教育一线教师而言, 他们不可能也不会去深入研究职业教育的理论体系, 他们需要的就是告诉他们如何按照工学结合的模式组织教学, 如何实施教学, 换言之就是告诉他们怎么做。

本课程的建设就是试图通过课程组教师的努力, 提出一个大家能认可的方案, 能突显改革成果, 提高教学质量, 又能便于课程的教学实施。基于这个思路, 课程组教师在课程总体设计上认真斟酌, 不仅分析了课程培养的能力体系, 课程内容的载体, 还有目前能够保障的实验实训条件, 重要的一点是提高教师对本门课程建设改革的认可。

1 课程内容重构

根据就业岗位分析, 高职学生就业服务岗位为一线技术工人, 对电力电子技术只需要知道常用的电力电子器件的作用, 典型的电力电子线路应用和分析。本课程电力电子技术内容以电力电子开关器件的应用为核心, 以基本变换器及控制方法为基础。课程设计的理论知识比较复杂, 相对而言比较难以学习和掌握, 而传统教学模式沿用本科教学模式, 从电力电子器件到整流、有源逆变, 再到交流变换、直流斩波、无源逆变等等, 通过理论讲解教学, 高职学生理论功底差, 因此本课程的学习兴趣基本没有, 学习效果很差, 通过近几年课程教学质量的分析, 学生对本课程的掌握是比较差的, 因此我们必须要反思课程教学, 思考课程内容。对课程内容进行了大胆改革, 内容不再按学科来组织, 而是按案例和项目来组织, 在案例和项目中穿插必要的知识点, 提倡行动导向教学。

课程内容设置了, 电力电子器件模块、单相整理模块、三相整理模块、实用设计模块

课程项目设置7个任务如下:

任务1:常用电力电子元器件的认识和测试, 采用案例驱动教学;

任务2:单相晶闸管调压调光电路的分析和安装调试, 采用案例驱动教学;

任务3:双向晶闸管台灯调光电路的分析和安装调试, 采用项目驱动教学;

任务4:单相全控整流电路分析和线路连接调试, 采用案例驱动并仿真教学;

任务5:单相半控桥整流电路分析和线路连接调试, 采用案例驱动并仿真教学;

任务6:三相半控和全控整流电路的分析和线路连接调试, 采用案例驱动并仿真教学;

任务7:实用电风扇调速电路的设计和制作采用, 项目驱动教学。

课程内容从电路电子器件, 如电力二极管、晶闸管、IGBT管、单结晶体管、集成触发器、IGBT驱动模块、散热器、电阻电容器等的功能作用认知和元件测试到整流电路分析制作, 如单相全控整流桥分析、单结晶体管触发电路分析、触发角移相控制过程分析、双向可控硅及触发过程分析、单相全控半控整流电路结构和原理分析、三相半控和全控整流电路结构和原理分析、单相电机的驱动设计和制作。训练学生焊接技能、调试技能、万用表、示波器等使用技能, 以及电路波形图分析、负载分析, 实验线路连接和调试能力。而传统课程中的直流变换、交流变换等内容则融合到其他课程中如交直流调试系统、电源技术等等。

2 教学方法提升

采用案例化和项目化, 教学不是发布任务就可以了, 必然要求教学过程中角色要转变, 必须以学生为中心。教学方法要仔细思考, 行动导向教学, “做学结合”, 如何把握“做”和“学”的度, 原来很多教师就是布置任务, 分析任务, 之后让学生自己去做, 学生有问题就解决, 没问题就不管, 采取完全放手的教学管理, 这样对基础好、兴趣高的学生而言可能问题不大。但是现在高职学生基础普遍较低, 主动性不够, 认真态度欠缺, 因此大部分学生可能什么也做不了, 或者就是抄袭其他人的东西, 教学效果大打折扣;还有的教师很尽责, 布置项目任务后, 一步一步讲解, 手把手的帮助学生操作完成项目, 课堂表面效果可能很好, 教师也非常辛苦, 但是实际效果可能不理想, 学生仍然没有通过亲身体会收获到了知识和技能。因此要强调学生“做”的前提是学生会做、学生想做, 才能采取任务驱动式教学。

我们通过实践, 总结一个适合的教学模式, 姑且称为行动导向三步法。

教学步骤分三步, 讲练并行, 做学一体, 循序渐进。

第一步, 模仿练习和操作, 通过简单的任务, 由教师演示操作, 学生同步模仿操作, 教师总结知识点, 技能点, 让学生了解基础知识和技能;

第二步, 试探练习, 通过在原先简单的任务做了一些知识和技能上的提升, 要求学生独立完成, 教师巡回指导, 完成后由学生小结, 教师给予修正, 让学生形成课程学习的初步经验;

第三步, 独立完成项目:通过综合的项目任务, 由教师发布项目背景和要求, 让学生独立完成, 并由学生自主总结, 使得学生通过自己的体验获取知识。

任务的选取和教师作用:

简单的任务:单项知识和技能与项目任务直接关联或是其中一部分, 教师通过手把手演示和讲解演示操练;

提升的任务:在简单任务基础上添加功能、要求, 教师通过提示性引导性演示来指导学生自主完成;

综合的项目任务:综合性项目与企业项目相近, 教师鼓励学生提出方案, 激励学生, 提供必要的项目资源, 保障学生能独立完成。

在项目或者案例驱动教学中, 采取多媒体教学, 网络教学, 演示教学, 参观教学等等多种教学方式方法相结合, 提高学生课程兴趣。

3 教学条件优化

传统教学条件的优化, 本课程拥有电力电子实验室一个, 实验台12套。原课程一直开始的是实验, 通过做实验来验证理论, 并提交实验报告。这种方式不利于学生的职业能力培养。维持我们提出了改革的思路。我们将实验室建设为一个实训中心并课余开放, 学生协助管理。实验室以工作室的形式进行了重新布置。

实验室将原来的实验项目进行了优化, 开发了几个与课程配套的实训项目, 配备了基本工具和仪器仪表, 学生通过课余时间设计的小型电力电子线路, 现在实验室模拟调试, 通过之后再在实验室焊接测试。同时实验台在教学中经常出现一些问题, 如晶闸管烧坏, 触发芯片损坏等等, 我们将实验台本身也作为一种电力电子设备交由学生维修, 锻炼学生职业能力。

理论课程排进了实验室, 配备多媒体投影系统, 便于教师演示和讲授。

4 总结

课程改革建设是一项非常复杂的工程, 需要学校教师和学生共同配合, 软硬件资源同步建设。本课程建设中特别强调了这两条, 在注重教学设计的同时, 对实验室的硬件和管理模式进行了同步改革, 有效的支持了课程建设的实施。

参考文献

[1]高职高专精品课程建设与专业设置标准及工学结合模式创新实用全书[M].北京:高等教育出版社, 200811月.

[2]马如宏.工业工程专业课程设置探讨[J].教育与职业, 2006 (35) .

[3]成立平.高职专业人才精细化培养研究[M].北京:机械工业出版社, 2009 (8) .

高职院校电力电子技术 篇8

1电力电子技术课程教学中存在的问题

电力电子技术课程综合性很强,内容丰富,信息量大,传统的教学方法受学时和实验条件的限制,教学效果不是很理想。主要存在以下问题:

(1) 在电力电子技术的理论教学中,由于高职学生理论基础普遍差一些,学生参与课堂的主动性不高。将虚拟仿真技术应用在该课程教学中,通过仿真软件来讲授理论知识,使抽象的理论教学变得生动形象,能够发动学生,让学生主动参与实际的学习过程,观察到参数的改变对电路的影响,加深了对理论知识的理解。

(2) 在电力电子技术的实践教学中,学时不足和实验设备的短缺等因素影响了实验的顺利进行。此外,在电力电子技术实验过程中,学生操作不熟练,因此,故障率高,烧断保险、烧坏设备的情况经常出现,直接影响了实践环节的教学效果[2]。采用计算机仿真技术,用模拟元件代替实际元件进行实验,节省了实验耗材,学生还可以在课外独立完成仿真实验。

总之,借助计算机仿真技术,既提高了理论教学效果,又弥补了因实验场地、实验条件、仪器设备等因素带来的不足,提高了实践教学质量。

2 虚拟仿真技术在电力电子技术课程中的应用

2.1 虚拟仿真软件简介

虚拟仿真技术,是用一个虚拟的系统模仿另一个真实系统的技术[3],是随着计算机技术的发展而逐步形成的一类试验研究的新技术。MATLAB是美国Math Works公司于1976 年开发的Matrix Laboratory(矩阵实验室)软件的简称[4]。早期的MAT LAB主要用于解决科学和工程的复杂数学计算,后面经过不断的扩充和更新,成为了一个高级计算和仿真平台。本文中,电力电子电路的仿真主要使用simpowersystem和simulink两个模块库进行。

2.2 虚拟仿真技术在电力电子技术课中的应用

下面以单相桥式全控整流电路为例,介绍M A T L A B的仿真教学过程,该电路由交流电源,晶闸管、负载以及触发电路组成。

(1)建立仿真模型

打开MATLAB软件,新建MDL文件,在simulink和simpow ersystem模块组中提取所需的模块,按照单相桥式全控整流的原理图连接起来组成仿真电路如图1所示。其中,晶闸管的触发电路采用简单的脉冲发生器,控制角以脉冲的延迟时间表示。最后,需要在仿真模型中加入powergui模块,电力系统仿真必需加入该模块,否则无法运行[5]。

(2)参数设置及仿真结果分析

设置交流电源峰值220V,频率为50Hz,初始相位为0°;负载电阻R = 2Ω ;脉冲发生器1的周期为0.02,相位为0.02/12,脉冲发生器2的周期为0.02,相位为0.02*7/12;仿真时间为0.06s,仿真类型为ode15s[stiff/NDF],参数设置完后,点击“运行”按钮。阻性负载,α=30°时负载两端电压和电流波形如图2所示,晶闸管两端电压和电流波形如图3所示。

分析单相桥式全控整流阻感性负载电路的原理时,只需要设置参数R = 2Ω ,L = 0 1 . H,可以很方便地得到阻感性负载电路的波形。教师演示完后,要求学生自己动手仿真,观察其他控制角时,整流输出电压、电流波形。学生在自己仿真的过程中,不仅可以很直观地看到参数的改变对电路的影响,还可以通过改变参数的设置加深对触发电路与主电路的同步等抽象问题的理解。

3 结论

MATLAB仿真技术在电力电子技术教学过程中的合理应用,既可以激发学生的兴趣,将抽象问题以仿真的方式呈现出来,加强直观性,吸引学生注意力,让学生主动参与到课堂教学中来。又弥补了因实验场地、仪器设备等硬件条件的不足,尤其实验中不易观察到的现象,可以进行模拟仿真,使整个实验教学更充实完善,通过软硬结合、相互补充的方式,培养了学生的工程实践能力。

摘要：电力电子技术是高职院校电气自动化专业的一门实践性很强的专业课程。本文分析了电力电子技术课程教学中存在的问题,将虚拟仿真技术应用在电力电子技术课程教学中,激发了学生的学习兴趣,加深了学生对理论知识的理解,同时仿真实训不受时间、空间和物质条件的限制,提升了实践教学质量。

关键词：虚拟仿真技术,MATLAB,高职,电力电子技术

参考文献

[1]徐立娟.电力电子技术,第2版[M].北京:人民邮电出版社2014.

[2]周珊.“Multisim 10仿真在电力电子技术课程实验教学中的应用[J].黑龙江科技信息,2013(12):45.

[3]王春娟.虚拟仿真技术在构建模拟电路高效课中的应用[J]电脑知识与技术,2014,10(35):8479-8480.

[4]李维波.MATLAB在电气工程中的应用[M].北京:中国电力出版社,2006.

高职院校技术转移模式浅析 篇9

关键词：技术转移,模式,高职院校

高等职业教育既是高等教育又是职业教育,有别于高等教育, 其职责是为区域经济发展培养技术技能人才。国内高职院校在不断扩展建设成果、提升高职办学内涵的同时,应该进一步提高对技术转移工作重要性的认识,准确定位其服务地方的职能。目前我国高职大多是地方院校,这些高职院校作为地方上科研力量的主要组成部分,需要立足于本区域的生产实践和经济发展,充分发挥高职院校的科研优势,主动提供技术开发和技术服务,解决企业“生产线上”的难题,为当地社会经济发展提供必要的技术支持。

一、技术转移模式概述

技术转移是指技术在国家、地区、行业内部或之间以及技术自身系统内输入与输出的活动过程。技术转移包括技术成果、信息、 能力的转让、移植、吸收、交流和推广普及。

技术转移根据技术转移内容是否完整可以划分为移植型和嫁接型两种模式,移植型的技术转移是指全部的技术内容,跨国公司的海外扩张多采用这种模式;移植型的技术转移是指部分的技术内容,例如某一关键技术部分的转移,实力相当的企业多采用这种模式。技术转移根据技术转移载体的不同,可以划分为实物型、 智能型和人力型技术转移3种模式。实物型的技术转移是指由实物流转引起的技术转移,又称为“硬技术”转移;智能型的技术转移是指一定的知识、技能、经验和方法的流转引起的技术转移, 又称“软技术”转移;人力型技术转移是指人力的流转引起的技术转移。技术转移根据转移技术的功能可以分为工艺技术转移和产品技术转移两种模式,工艺技术转移是指技术注重于影响生产流程,具有提高效率和扩大产量功能的技术转移,产品技术转移是指技术注重于影响生产过程的结果,有助于提升产品的技术含量及功能拓展的技术转移。

二、国内外研究现状

国外对于高校技术转移模式与相关管理已经有一定的研究, 国内的关于大学技术转移模式和管理研究也有很多。大多数研究将大学技术转移过程分为三个阶段:实验室阶段、产品化阶段和产业化阶段,根据大学和企业在技术转移过程中的参与程度,将技术转移的基本模式分为三种:内向型(技术转移过程的三个阶段均由大学完成)、外向型(技术转移过程的实验室阶段由大学独立完成,其余的两个阶段由企业独立完成)和合作型(技术转移过程的实验室阶段、产品化阶段由企业和大学合作完成,产业化阶段由企业独立完成)。对三种技术转移基本模式进行比较, 台作型能让大学更多更准确地了解到市场信息、企业诉求,让企业更好的理解和吸收研发技术成果,方便大学和企业的信息沟通和交流,达到更好地技术转移效果。

但是对高等职业院校的技术转移研究还较少。我国高职院校在技术转移方面比较落后,这种情况与现代高等职业教育的办学理念不吻合,造成高职院校科技成果转化率低的原因较多。首先, 就院校自身来说,高职院校发展和科技创新理念滞后区域经济发展要求;其次,高职院校开展技术转移缺乏内在动力机制,大多数仍处于自发阶段,还未上升到自觉阶段;第三,高职院校开展技术转移缺乏外在经济载体,大多仍徘徊于研究平台上,而未能真正内化到经济载体上;还有开展技术转移的社会投资机制不畅, 大多数研究注重学术价值,而未能真正演化到技术转移层面上来。 最重要的一点是,高职院校重点放在产学研方面,对技术转移还没有真正重视起来。

三、高职院校技术转移模式

有别于大学的技术转移研究日益成熟,高职院校对于技术转移也有了一定的研究。相对于大学来说,高职院校教师的整体学历水平、科研能力相对较弱。基于高职院校服务区域经济的定位, 决定了高职院校的科研必须立足于区域性、地方性的实际应用目标,组织科研力量有目的地进行研究,立足于地方结合企业,将研究成果转化成为产品,并根据企业需求研究技术应用与服务过程中的理论与操作问题。与此同时,高职院校技术转移工作的开展更要善于通过有效整合各方资源,善于借智借力,创新协同, 建立适合高职院校的技术转移模式。具体可分为以下几种。

1、为企业提供技术服务

职业院校要积极参与以企业为主体的产业技术创新机制建设,与企业开展双边、多边技术协作,推动产学研结合向纵深发展, 共同开展和承担课题研究、技术开发、应用技术咨询、新技术培训和推广等服务,并针对企业生产中遇到的问题进行技术诊断, 推动企业改进工艺流程,实现协同创新。开展多种形式的联合办学, 共建培训中心,共建兼具生产和教学功能的实训中心、产品研发中心、技术服务中心等。

2、开展面向前沿的高端研修培训

有条件的职业院校要发挥科技创新对产业结构优化升级的驱动作用,紧贴重点产业发展需求,与行业企业深度合作,协同开展高端人才研修项目,推动关键技术、工艺、流程研发,促进科技成果转化。鼓励职业院校与企业共同建立研修制度,并结合企业技术创新、转型升级、项目引进等,培养培训企业亟需领域的高端技术技能人才。

3、开展立足岗位的技术技能培训

职业院校要充分利用学校资源,特别是实训教学资源,与行业企业共同开发培训项目,并采用送教进企、引训入校等多种途径, 为行业企业提供多层次、多类型,立足岗位需求的技术技能教育培训服务。职业院校要积极承接行业企业委托的班组长、农民工、 复转军人、女职工等特定群体的专项培训。高度重视为小微企业提供培训服务。面向社区开展与生活密切相关的职业技能培训, 结合学校特色率先开展老年教育。与社区教育机构建立联席会议制度,为社区居民代表参与学校发展规划和社区教育服务计划提供平台。

4、参与学习型企业建设

职业院校要与企业共同组织开展基于工作场所的学习活动, 积极为企业提供知识讲座、课程资源开发、技术辅导等服务,以多种形式参与企业内设培训机构的建设。鼓励职业院校的院系与企业车间、班组结对子,建立校企合作的学习团队。探索构建基于互联网的企业虚拟大学或虚拟学习社区。

四、建议

1、转变高职院校领导和教师对技术转移的传统观念

多年来,教职工一直以为技术转移就是办企业、开公司或者卖专利,没有认识到技术转移对推动高职院校人才培养模式建设、 科研发展以及区域经济发展的作用。高职院校要足够重视教学与科研(包括技术转移)的结合,在课堂上及时将最新的技术和知识传授给学生,培养与市场结合、适合区域产业发展需要的技能型人才,提高我们的人才培养水平。

2、用积极的科研政策引导技术转移