差异性教学:初中

差异性教学:初中（共12篇）

差异性教学:初中 篇1

素质教育是最近几年我国义务教育阶段一直强调并高度重视的教育问题。初中阶段学生思想和行为都还不成熟, 正处于人生观、价值观和世界观形成的关键时期。初中体育课程作为培养学生身体素质和精神面貌的重要课程, 其是实现初中素质教育目标的重要途径和方法。当前初中体育教学应该高度关注学生主体地位的体现, 促进学生个体全面发展, 这是当前我国体育教学需要高度关注的问题之一。每个学生对体育的学习能力和学习效率都存在较大的差异, 针对这种差异就需要我们教师做好差异性教学, 促进每一位学生的体育能力和体能得到发展, 进而实现既定的教学目标, 让每一位学生的体育素质都能在能力提升的基础上, 实现全面进步和发展, 最终实现新课程教学标准提出的促进学生全面发展目标。本文主要结合实际情况, 就初中体育差异性教学理念和特点进行了分析, 然后提出了初中体育应用差异性教学的方法, 希望通过本次研究更好地提高初中体育教学质量。

1. 差异性教学理念分析

进入新世纪, 随着新课程教学改革的不断深入发展, 中学教育对初中体育教学提出了全新的要求, 要求教师全面树立素质教育的观念, 转变教学理念, 不断改进教学方法和教学对策, 针对不同学生群体个性化教学, 提高学生学习体育课程的积极性。因此, 要求广大初中体育教师不断分析和研究新课程理念, 积极应用差异性教学方法, 促进学生全面进步和发展。差异性教学主要是指教师教学过程中充分考虑到学生的个性需求和个性发展, 对不同的学生个体实施有针对性的教学。在初中阶段, 学生的年龄、性别以及心理和生理等方面存在巨大的差异性, 学生个体之间的差异性十分明显。体育作为培养学生体育技能、身体素质和拼搏精神的重要课程, 在实际教学过程中, 教师需要认真分析学生群体中的这种差异性, 积极采用差异性教学, 全面发挥学生的主体作用, 为学生营造一个良好的教学环境, 保证学生全面融入到课堂教学中, 全面释放学生的个性, 激发学生的体育潜能。差异性教学在体育教学中有着广泛的应用价值。

2. 差异性教学的特点分析

首先, 全面体现学生在课堂教学中的主体地位。体育教师在设计教学计划和教学内容时, 须要结合学生之间的个体性差异, 以此为教学的出发点, 结合学生对体育运动项目的兴趣和爱好, 全面分析学生的学习习惯和学习需要, 积极对学生进行引导, 在课堂教学过程中全面发挥学生的主动性, 体现学生在课堂上的主体作用, 不断改变传统的教学模式, 激发学生在体育学习过程中的主动性和能动性, 最终提升学生学习体育的兴趣和积极性;其次, 增加了学生和教师之间的互动交流。在差异性教学过程中, 学生和教师之间的互动次数十分频繁, 这就大大增加了学生和教师之间的交流, 师生彼此构建了一个较为宽松的对话空间。在传统体育教学过程中, 教师、学生之间的沟通交流比较少, 缺乏师生之间的互动, 教师是教学的主体, 学生听从教师指挥被动地进行体育练习。教师不知道学生的真正学习需求, 体育教学死气沉沉, 学生学习积极性不高, 更加不重视体育运动。而应用差异性教学之后, 教师的教学内容和课堂教学需要针对学生的个人情况, 设计多样化的教学形式。学生可以结合自己的需求进行体育锻炼, 从而保证教师的教学目标能够得以实现;最后, 促进了教与学的有机结合。随着新课程教学理念的不断深度发展, 体育教学模式和教学理念也随之发生了改变, 体育教师需要对所负责的体育学科知识有一个较为深刻的认识和理解, 将教师掌握的体育知识有效地传授给学生。学生通过学习将知识转化为自身所需要的内容消化吸收。初中体育在应用差异性教学过程中, 教学环节和教学环境联系更加紧密, 教师须要不断充实自我, 提高自身的专业素质, 同时, 还要切实关注学生学习动态和需求。让学生在学习过程中, 通过和教师进行沟通和交流, 进一步了解自身的学习状态, 教师将教与学有效结合在一起, 从而促进学生和教师共同进步。

3. 差异性教学在初中体育教学中的应用

3.1 积极培养学生个性意识。

新课程改革实施之后, 初中体育教学目标发生了显著的变化, 传统的体育教学模式已经不能适应时代发展需求。初中体育教学的目的是为了增强学生的身体素质和奋斗精神, 促进学生心理和身体协同发展。通过学习体育课程, 中学生能够掌握基本的体育技能、体育知识, 并树立学习体育课程的意识, 促进学生体育特长的发展。教师在具体教学过程中, 应该结合学生的实际需求, 积极进行差异性教学, 为不同学生群体设计不同的教学环境, 从而保证不同学生群体的身体素质都能得到全面进步和发展, 学生的心理素质和体育能力显著提升。例如在进行篮球教学时, 教师应该结合学生的身体素质, 有差异性地让学生担任不同的位置, 从而帮助学生克服消极的心理, 充分发挥每一个学生的体育优势。

3.2 设定科学合理的教学目标。

不同学生个体对知识的掌握程度存在巨大的差异性。学生的身体素质各不相同, 同样的教学内容和教学方法, 不同的学生会产生不同的学习效果, 因此, 要想满足中学体育教学的需求, 教师要结合学生的个性特点和身体素质, 设定不同的教学目标。例如在男子800米和女子400米跑步教学中, 教师要针对学生的特点和身体素质设置不同的教学目标, 结合身体素质和心理承受能力, 为不同学生制定差异性教学目标。可以让男同学跑两圈为一个休息段, 女同学跑一圈为一个休息段。对于不同的学生教师需要掌握适当的教学进度, 要允许个别学生在教学过程中不遵守教学进度, 同时, 还要保证学生能够达到既定的教学目标, 促进学生全面进步发展。对于不同层次学生采用不同的教学手段和教学方法。对于学习能力较差的学生, 教师要在全面尊重学生进步的前提下帮助其树立自信心, 如果学生的学习基础较好, 教师则应该让学生始终保持学习体育运动的兴趣, 这样初中体育教学才能取得较为理想的教学成绩。教师在进行考核过程中, 还应该结合学生的实际情况, 制定差异性的考核评价体系, 保证对每一位学生的评价都是科学合理的。

3.3 改革和完善教学过程。

初中体育教师在具体教学过程中, 需要根据学生不同的身体素质将学生划分为不同的学习兴趣小组, 在实际体育教学中, 保证小组成员互相合作, 互相配合, 提高每一位学生的体育技能和体育素质。例如在讲解接力赛跑运动项目时, 教师可以将学生分成四个学习小组, 每一个小组选举一个小组长, 在学习过程中要求小组成员之间互相沟通学习, 共同配合, 学习结束后组织小组成员进行一个小比赛, 看哪一组小组接力成绩最好, 同时针对比赛练习过程中发生的问题应该及时纠正。小组学习的教学模式不仅可以让学生熟练掌握基本体育技能和体育知识, 更能够培养学生的学习积极性和团队合作的精神。教师针对教学具体要求, 制定差异性教学设计。在制定教学内容时, 教师要针对每一个学生的特点, 依据不同学生的身体和心理素质, 对教学方法和教学手段进行改进, 不断提高学生自主学习和自主创新能力。例如在进行游泳教学时, 有不少学生都对水有一定的恐惧, 这就要求教师在思想和行动上给予学生更多鼓励, 让学生克服怕水的心理。在具体教学时, 教师积极向学生介绍正确的游泳知识, 让学生在较短时间内掌握基本技术要领, 直到学生熟练技术动作为止。初中体育教学差异性教学设计的实现, 能够让每一位学生的个性得到发展, 有利于学生全面进步。

总之, 随着新课程改革不断深入发展, 初中体育学科的教学理念和教学方法已经发生了显著的改变。教师在具体教学过程中针对学生的差异性积极实施差异性教学, 制定科学的教学内容, 保证学生通过参与体育活动真正提高自身的综合素质, 促进学生全面发展。

差异性教学:初中 篇2

《英语课程标准》明确要求，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。由于学生现有的语言基础以及学习能力、学习方式等方面的不同，初中英语课程的教学设计不但要符合大部分学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异，满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生。

随着教学改革的逐步深入，许多教育工作者对于客观存在的学生个体差异及自我效能感的问题十分关注。素质教育既承认人与人之间的基本素质上是相同或相近的，同时又看到人与人之间存在着很大差异。教师要了解学生，洞察学生的心灵与秉赋，从学生智力发展的潜在性出发，依据因材施教的原则，做到知人善教，进行差异教学。在实施差异教学过程中首先必须承认差异，尊重差异；然后将学生分层，通过设立多层次教学目标，多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，进而发挥各自的优势特长，使每位学生得到个性上的充分发展，达到素质教育的目的。

一、正确看待个体差异，对学生合理分层

由于学识与智力发展水平及个性特征的不同，每个学生对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。作为教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境。引导学生积极热情地对待事物、对待他人，培养乐观向上的生活态度；学会冷静、沉着地应对紧急情况，缓解自身的压力，培养学生承受挫折的健康心理。

通过课堂观察，根据学生掌握语言知识能力以及学生的性格、学习习惯、兴趣等，将学生大致分成A、B、C三类层次。分层的情况不向学生公开，可随时根据学生的学习积极性、能力及成绩的变化而变化。对A类的学生，只要求他们掌握教材内容，保证成绩稳步提升；对B类的学生则要求他们能在掌握教材内容的基础上，努力提高英语综合表达能力； C类学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此，对于这一层次的学生则要求他们拓宽知识面，提高自主学习的能力。

二、尊重学生个体差异，合理设定教学目标

备课和授课前，教师要对这个三层次的学生可能达到的对所授内容的最大掌握限度要做到“心中有数”。教学目标的差异分层对C层学生提出的教学目标主要是“识记”、“理解”水平；对B层学生提出的教学目标相当于“应用”水平；对A层学生提出的教学目标相当于“分析”“综合”或“运用自如”水平。为此，笔者试行英语课堂教学目标差异分层A基础性目标、B提高性目标、C发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生可以选择提高性和发展性目标。

三、针对学生差异，科学制定教学方法

在讲授知识时，提问一般层学生，利用他们认识上的不完善，把问题展开，开阔学生思维；在突破重点、难点或概括知识时，发挥良好层学生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查基础层学生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。

这样，各类学生就能在相互促进、积极主动的氛围中达到获取知识、共同提高的目的。在课文教学中，前部分时间由学习习惯相对较差的基础层同学上讲台复述前一天上的课文，用半节课左右上当天的新课，而后用剩余的时间由学业相对较好的层次学生准备表演当天所学内容，同时老师对基础层的同学进行辅导，指导学生朗读和理解课文。通过调动所有的学生积极性，然后由较高层次的学生带动和演示于教低层次学生。激发学生之间的竞争个性来提升整个班级的学习情况。

四、建立科学分层考核评价体系

在考核方面也要按照各层次学生的能力，把握重点和梯度的比例出卷考核，每份试题包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供基础层选做、一般层和良好层是必做的；深化题是供中等生一般层选做，良好层必做的。布置课后作业时，可按学生层次规定必做题和选做题，提高训练的针对性和实效性，激发学生向更高目标迈进。通过考核，不光要注重于总体分数，也要具体评价每个细节上存在的问题。不同层次学生的作业、考卷，教师要采用不同的评价方式。对学习有困难、自卑感强的学生，多进行个别交流，采取鼓励性评价，寻找、肯定他点滴进步，使他们看到希望，消除自卑，品尝成功喜悦；对成绩中等的学生，多采用激励评价，既指明不足，更指明方向，促使他们比学赶帮超，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，使他们更加谦虚奋进，更加努力拼搏。评价的差异，使评价不但成为矫正学生学习偏差的手段，更成为激发不同层次学生的催化剂，调动学生学习的积极性，发挥非智力因素在学习中的作用。

总之，差异教学作为一种新的教育思想，它从传统教育中根据实际需要而产生，进入普通学校的课堂，其积极意义是不言而语的，它对与我们教师而言也是一次莫大的挑战，教育观念、知识结构都将随之转变和提升。作为一位英语教师能把差异教学用于教学中将对学生起到至关重要的作用。

（江苏省泗阳县实验初级中学）

初中数学教学中差异性教学的探讨 篇3

【关键词】初中数学 差异教学 学生

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0076-02

教师要想激发全体学生的主动参与意识，就必须实施差异教学。所谓差异教学指的是：教师在教学中，根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。它是在一般的教学条件下，以学生共同学习目标为基准融入学生个性发展差异性的教学模式，能够有效地收到“培优补差”的教学效果，促使每个学生进步。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下初中数学教学中的差异教学。

一、引导学生敢于质疑

长期以来，受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于学生接受知识形成技能的训练，课堂上多是采用师问生答的局面，严重压抑了学生好问的天性。为了消除学生的心理障碍，教师应努力创设宽松融洽的教学气氛，建立民主、平等的师生关系，鼓励学生质疑问难的勇气，逐渐改变教师问学生答的单一课堂教学模式，变“学答”为“学问”。对于学生提出的问题，不管是简单还是复杂，不管是正确还是错误，教师都必须认真对待，让质疑的学生感到满足，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问题。

二、在初中教学教学过程中实施差异性教学的重要意义

（一）有利于调动学生的学习积极性

差异性教学能够激发学生对于数学课程的学习兴趣，并且提高他们的学习积极性。教师在数学教学中，要对学生的数学学习能力、知识掌握状况和性格特征有充分地了解，然后从学生的实际需求出发，确定合理的教学目标，制订适当的教学方案，在教学过程中合理使用层次教学法，让每个学生都取得一定的进步。

（二）有利于学生思维能力的培养

在初中数学教学过程中合理使用差异性教学方法，不仅能够培养学生的学习兴趣和积极性，还能够培养学生的思维能力。差异性教学法是一种有针对性的教学方式，能够提高学生的主动性，让学生主动参与到自主学习过程中，从而培养他们的创造性思维，帮助他们养成良好的学习习惯。

（三）有利于因材施教的实现

由于数学课程的逻辑性较强，数学知识具有抽象性特征，因此，教师要格外重视对学生逻辑思维能力的培养。然而，传统的教学方法没有将学生放在主体地位，使学生的思维受到了很大限制，学生通常缺乏表达自己观点的机会。传统的数学教学通常采取统一的教学模式和评价标准，没有注意到学生的实际需求和个性特征，严重阻碍了学生综合素质的提高。而差异性教学能够体现因材施教的观念，让每个学生找到适合自身发展的学习方法，有利于教学目标的实现。

三、构建差异教学的目标体系

在对学生进行合理的、科学的分类之后，还要结合实际的教学内容，构建差异教学的目标，明确不同类别学生的任务，即：基本教学目标和具体的学生个体目标。其中基本目标是每位学生都必须达到的目标；个人目标则是结合学生的实际情况而定的。其制定原则是：在基础目标之上，融入学生的个性特征、知识能力、掌握知识程度等信息来综合制定，接近每个类别学生对知识掌握的最近发展区，能够让不同层次学生都充分地发挥自我，强化自我对数学知识的体验和感受。

四、实施差异教学

这里说的差异教学不是一般意义上的对学生有歧视，重视谁而忽略谁，不平等对待他们。而是指结合学生的实际情况，有针对性地设计教学目标、开展教学计划。笔者在教学中采取小组合作学习、个别教学、伙伴学习等多种形式来开展差异教学，满足不同类别学生的需求。小组合作学习：主要运用在新课开展中，让不同类别的学生两人一组进行互助、互学，主要是以强扶弱，传帮带，实现数学知识信息的资源共享，小组两人共同担负学习任务，借以挖掘强者，激励弱者。伙伴学习：主要用于日常的学习，让学生自由选择结伴相互鼓励、相互学习，可以是任何类别的学生相结合，其作用在于两者之间相互帮助、相互监督、相互督促，有助于学生形成正确学习数学的态度。个别教学：是在全体教学中对个别学生进行针对性地辅导，将个别化的思想、策略、方法等充分展示出来。

五、设计多层次的课堂练习和课后作业

差异教学强调作为教师应正视学生之间的差异性，以学生为中心，为不同类别的学生提供探究的平台，那么课堂练习、课后作业作为巩固学生知识的环节，在设计上也应是多层次的。笔者开展差异教学时，对于课堂练习和课后作业主要是采取“质与量”的差异。即：从量上设计必做题、选做题、思考题、巩固提高题等多形式的题目来满足不同学生的需求，让学生对于作业有弹性地来选择；从质上设计一些开发思维比较强的题目来让A类学生独立完成、B、C两类学生可以结伴探究完成。强化每个类别学生的思维量，拓展他们的思路。如：在学习有理数加法时，笔者设置了拓展思维的课堂练习：让学生进行一个“扑克牌”游戏，规定红牌为正数，黑牌为负数，任意抽两张，做加法运算，看在一分钟内，自己能够完成多少。再如：在学习“多边形的镶嵌”教学内容时设置课后练习，笔者让学生制作正三角形、正方形，进而将三角形、正方形进行平面镶嵌，总结规律。

六、在初中数学教学中实施差异性教学的有效途径

（一）转变陈旧的教学理念

陈旧的教学理念已经不符合新课程的要求和学生的实际需求，因此，中学数学教师要及时转变陈旧的教学理念，从学生的实际需求和差异出发，树立现代化的教学观、发展观和人才观，认识到差异性教学的重要作用，将差异性教学合理地运用到数学教学过程中，不断提高教学质量和水平。

比如下面这道应用题：某品牌西装进价为800元，售价为1200元，后由于该西装滞销积压，商家准备打折出售，若保持5%的利润率，则应打多少折？本题主要考查利润、成本、进价之间的关系和一元一次方程的应用，可以设打的折数为x，由题意可列出方程1200x-800=800×5%，只要将x解出就得到答案。这道题目难度适中，因此，对于数学知识掌握水平较差的学生，教师要从利润率开始分析，引导他们了解题目的含义；对于数学成绩较好的学生，教师可以让他们说出思考过程，并且通过追加问题、转换题目形式等适当增加题目难度，加深他们对相关知识点的理解。

（二）培养学生的质疑能力

对于中学生来说，学习数学知识的过程，实际上就是发现问题和解决问题的过程，因此，教师在数学教学中，要培养学生的质疑能力，让学生在日常生活中发现数学问题，并且通过思考解决问题，从而培养学生的自主学习能力。学生通过思考或小组合作得到结论之后，教师要让他们讲出思路，并让他们分析产生不同结果的原因，在与同伴的交流中得到提高。在数学教学过程中，教师要确定合理的教学目标，加强与学生的交流和沟通，拉近师生关系，鼓励学生表达自己的想法，并扮演好引导者的角色，给予适当指导。这样一来，不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够提高他们的质疑能力，有利于学习效率的提高。

（三）为学生提供广阔的思维空间

教师在数学教学中，要注重对学生思维能力的培养，为学生创造广阔的思维空间，还要创设适当的教学情境，选择典型的数学问题，为学生提供充分思考和探索的机会，从而提高学生的自主学习能力。在布置作业时，教师要从学生的实际情况出发，选择适合符合学生水平和要求的题目，让他们对于数学知识点有更深刻的理解，并且激发学生的数学学习兴趣，培养他们的思维能力。

比如一个开放性较强的题目：河流L两旁有两个村庄A、B，现要在河边修一个水泵站，同时向A、B两村供水，问水泵站修在什么地方才能使所铺设的管道最短？试在图中标出水泵站（用点P表示）的位置，并说明这样做的理由。这道题目考查的是两线之间直线最短的知识点，连接A、B，直线与线段相交的点即为P点。教师可以让学生分成小组进行讨论，并且引导他们从直线的距离方面考虑问题。在学生自主学习后，教师可以对他们的方法和结果进行总结，如果出现不同结果，就要找出原因，进而让学生掌握不同的解题方法和思路，培养他们的思维能力。

（四）让学生掌握有效的学习方法

由于数学知识点的抽象性较强，数学概念的内在联系密切，因此需要学生具备良好的逻辑思维能力。学生的学习能力和思维能力存在一定的差异，这就需要教师发挥好引导作用，帮助学生找到适合自己的学习方法。教师在数学教学中，要根据学生的差异和特点，选择适当的探究问题，创设合理的教学情境，让学生分小组进行自主学习和探讨。当遇到问题时，教师要发挥好指导作用，适时给予提醒和点拨。还要注重学习方法的传授，让学生在自主学习的过程中提高逻辑思维能力，找到适合自己的学习方法，从而增强数学教学效果。

差异性教学法在中学数学教学中起着重要作用，能够有效提高学生的思维能力，调动学生学习的积极性，并且符合新课程和因材施教的要求。因此，初中数学教师要充分认识到差异性教学的重要价值，合理运用差异性教学法，转变陈旧的教学理念，培养学生的思维能力和质疑能力，让学生掌握适合自己的学习方法，从而强化数学教学效果，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]黄小恋.中学数学实施差异性教学的有效策略探讨[J].产业与科技论坛，2013，24（10）：34-35.

[2]唐云龙.中学数学差异性教学的策略探索[J].产业与科技论坛，2013，24（04）：76.

初中体育差异性教学初探 篇4

一、差异性教学含义和特征

1. 差异性教学的含义

差异性教学主要是教师考虑到学生的个性特点, 对学生进行有针对性的教学。在初中阶段, 学生在年龄、性别、心理以及生理等方面存在差异, 这些方面的不同就是学生的个体差异。教师在实际教学的过程中, 采用差异性教学的方法, 为学生创造良好的教学环境, 让学生的个性得以发展, 潜能得以发掘。

2. 差异性教学的特征

(1) 教学体现学生的主体性

教师在进行教学设计时, 需要以学生的个性差异作为出发点, 结合学生的学习兴趣, 考察学生的学习需要, 对学生进行适度的引导, 增加学生学习的主动性, 改变教学方式, 激发学生学习的能动性, 提高学生学习的效率。

(2) 教师和学生的交流增加

在差异性教学中, 教师和学生之间的交流增加, 彼此构建了交流对话的空间。在传统的体育教学中, 教师和学生之间的交流比较少, 缺乏交流的时间与空间, 教师不知道学生的真正要求。采用差异性教学的方法, 教师需要结合学生的个人情况, 设计多样化的体育课堂, 学生可以根据自己的要求选择教学课堂。

(3) 教和学的过程进行了有机结合

随着教育理念的变化, 教学方式也会相应的发生变化。教师需要对所负责学科的知识有比较准确的了解, 将自己的知识讲授给学生, 学生通过学习转化成自己的知识并加以消化吸收。在差异性教学过程中, 教的环节与学的环节联系更加紧密, 教师需要为自己充电, 提高专业知识, 与此同时, 关注学生的学习变化。学生在学习的过程中, 通过和教师进行沟通, 教和学的环节有机的联系在一起, 教师和学生共同取得进步。

二、在初中体育中应用差异性教学方法

1. 加强培养学生的个性意识

新课改实行后, 体育教学的目标发生变化, 体育教学目的是增强学生的身体素质, 使学生保持心理健康。通过体育学习, 学生能够学到体育知识, 掌握体育技能, 学生树立了学习体育的意识, 体育特长得以发展。教师在教学的过程中, 应该结合学生的实际情况, 进行差异性教学, 为学生创造不同的学习环境, 让不同层次的学生在身体素质、体育知识以及心理素质方面有多提升。

2. 设定教学目标

学生对知识的掌握存在差异, 身体素质各不相同, 同样的教学内容, 学生在接受速度以及接受质量上存在差异。要想满足学生的学习需要, 教师应该根据学生的个性特点以及身体素质等, 设定不同的教学目标。以田径项目为例, 教师需要给学生设置特定的目标, 结合身体素质、心理承受力等, 给学生设定差异化的目标。教师需要适当的放宽教学进度, 允许个别学生在学习时不遵循教学进度。与此同时, 保证学生能够达到规定的最低教学目标, 使学生得到很好的发展。对于不同层次的学生采取不同的教学方法, 如果学生学习的基础比较差, 教师要尊重学生, 使学生树立自信心;如果学生学习的基础比较好, 教师应该使学生保持对体育学习的兴趣, 这样初中体育教学才能取得比较显著的成绩。教师在进行考核时, 需要结合学生的实际情况, 制定差异性的考核标准, 学生能够自己找到适合自己的目标。

3. 制定差异性的教学方法

体育队员重视集体的荣誉, 重视团体的合作。体育项目少不了集体运动, 对队员来讲, 团队的荣誉是最重要的。在体育教学的过程中, 教师需要以集体为出发点, 对学生开展训练。一个团队取得荣誉, 与每一个队员的努力是分不开的。教师在制定差异性教学的方法时, 不仅要考虑到集体荣誉感的培养, 还要考虑到学生的个性发展, 对学生进行针对性的培养。但是, 在实际的过程中, 教师对学生进行差异性的培养还存在一些问题:

第一, 一些教师、学生对体育教学没有正确的认识, 认为体育课的学习就是玩游戏, 做活动, 教师在制定教学方案时, 把全体学生作为对象, 教学没有针对性。

第二, 教师对学生不够关心, 不清楚学生的个性特点, 没有认识到学生的体育特长, 教学缺乏重点。这些都是差异性教学实行的限制因素。

教师在制定教学方案时, 要对初中体育教学有客观的认识, 对学生进行适度的引导, 让学生认识到体育教学的重要性。此外, 体育教师应该对学生的平常表现多加关注, 清楚学生的兴趣, 提高教学的针对性。以足球训练为例, 教师在分组时需要多加注意。不要对学生进行盲目的分组, 教学内容也要有所扩展。教师在了解学生的兴趣和特长以后, 再对学生进行分组。在分配位置时, 教师需要考虑到学生所具备的足球天赋、学生的潜在能力, 所确定的位置需要保证学生能够充分的发挥潜能。在制定战术时, 保证学生能够起到不同的作用。如果学生对任意球的技术掌握的比较好, 可以让他当球队的第一任意球手。教师结合发球的距离以及发球的角度, 把学生分配到特定的位置, 确保学生可以执行发球。

4. 丰富教学组织形式

结合学生的个体差异, 体育教师可以选择适当的教学组织形式。通常情况下, 教学组织形式分成三种:第一, 集体教学;第二, 小组教学;第三, 个别教学。把差异性教学的理论以及教学理念应用到实际的分组过程, 提高分组的科学性。在分组时, 体育教师需要采用弹性分组的方法, 在遇到突发的情况时可以随时调整, 使学生的个性得到良好的发展。

三、结语

素质教育的推行, 使各学科教学的方法相应的发生了变化, 体育教学也不例外。在初中体育的教学过程中, 教师运用差异性教学的方法, 结合学生的心理特点以及身体素质, 合理制定教学方案, 把学生的体育特长、潜在价值与实际教学联系在一起, 学生通过参加体育活动能够获得成就感, 以便提高学生的综合素质。

参考文献

[1]李娜.初中体育教学中运用“差异性”的相关研究[J].教师, 2013, (9) .

[2]李百长.新课程背景下的初中体育差异性教学初探[J].学生之友, 2012, (12) .

[3]袁春夫.基于新课程背景的初中体育运用差异性教学的探讨[J].新课程研究 (教师教育) , 2012, (2) .

初中数学教学性别差异及对策研究 篇5

太谷县第三中学 郭乃云

内容摘要：初中的男女在数学学习存在心理，思考问题，观念上的差异。消除差异策略因材施教，差异互补，改变观念 关键词：因材施教，差异互补，改变观念

一、男女生在数学学习中差异性的表现

1．男女生在心理上的差异表现

在心理上，男女生的差异还是比较明显的．总的来说，男生由于性格都比较外向，他们并不是特别地看重分数的高低，因而在成绩和排名上暂时的上升和下落对他们来说不具有明显的影响．他们在数学的学习中，会把兴趣放在学习的首要位置，并且具有很强的钻研精神．正是上述因素的影响使得在数学的学习中，男生的两级分化特别的严重．而绝大多数的女生性格都较为内向，她们在心理上更倾向于别人对自己的看法，一旦在数学成绩和排名上有所波动，就会很容易引起她们心理上的波动．同时女生的依赖依附特点表现得尤为突出，在数学的学习上，女生总是循规蹈矩，她们循规蹈矩地学习数学知识，因而在数学的学习中，女生大多一个相对平衡而稳定的位置，当然也很少出现数学学习的“尖子”． 2．男女生在思考问题方式上差异的表现

在数学的学习中，男生更倾向于抽象的思维能力，他们在做数学题时善于把握问题的重点和内在的联系，他们总是会用自己独特的思考能力总结出自己的一套处理问题的方法．而女生的模仿能力较强，她们会按照正常的思维逻辑来对待每一个数学题，同时她们可以有条不紊地罗列出每一个具体的步骤，但是在创新和思考方面表现出一定的不足．男女生思考问题方式的不同在刚步入初中阶段的中学生来说表现得并不明显，但是随着年级的增长，在初二阶段男女生在思考问题方式上的区别就表现得非常的明显．

3．男女生在观念上差异的表现

一直以来在数学的教学上，无论是教师家长还是学生自己都形成了根深蒂固的学习观念，即男生在数学学习上存在先天的优势，而女生在数学方面则处于严重的弱势地位．在此观念的影响下，男生就觉得自己应该在未来干出一番惊天动地的大事，所以他们努力去培养自己的竞争和创新的能力．女生则表示自己应该成为一个安静、娴熟的人，应该把兴趣投到富有文艺气息的特长上面．久而久之，男女生在数学学习上的差异便逐渐地显露出来．

二、消除男女生差异性的策略 1．因材施教，实现男女生的共同进步

既然男女生在数学的学习上存在显著的差异，那么教师就要因材施教，正确认识男女生在学习上的差异，从而做出针对性的教学策略．在女生的教学方面，教师要注重基础知识的教学，让她们扎实地掌握初中阶段的数学基础知识，并在此基础之上进行一些有针对性的难度训练，逐步地培养女生正确的学习方式．在男生的教学方面，教师要把重点放在耐心和细心的培养上面，尤其是对于那些在做题时容易心浮气躁的学生，教师更要通过一些严厉的手段来改掉他们这些不利的毛病．如教师可以惩罚学生将粗心做错的题目重新做10遍等，这些所谓的最传统的教学方式对那些粗心、自负的男生来说不失为一个有效的教学方法．

2．互帮互助，实现差异互补

男女生在数学学习上的差异并不是先天存在的，而是在后天的环境中逐渐的形成和发展的，在教学上，教师并没有过多的时间将男女生区别对待，这时教师就可以让男女生互帮互助，从而达到差异互补的目的．在学习上，教师可以鼓励男女生在课堂上多交流，多沟通，特别是在进行合作学习时，教师可以刻意地将男女生放在同一个小组中，这样他们便可以充分地发表自己对数学知识的一些看法．如男生会将注意力过多地放在解题的创新和做题思路的思考上面，而女生会将注意力过多地放在解题的规范和细节上面，如此他们在交流中可以很好地认识到自己的不足，并汲取别的学生的优势．另外，教师可以让男女生互换试卷进行批阅，如此女生很容易就会发现男生在做题时出现的一些低级的错误，而男生可以在解题技巧方面给予女生更多的建议和帮助．

3．改变观念，从根本上消除观念的影响

男女生在数学学习上的差异很大一部分原因来自于传统观念的影响，正是由于受到传统观念的影响使得男生觉得自己在数学学习上要比女生强，而女生也产生了固式的自卑心理，在这种不健康的心理指引下，女生的学习自然会面临越来越大的困难．所以作为数学教师首先要端正对男女生差异的态度，要从传统观念中走出来．在教学中尽可能地鼓励女生提高对数学学习的信心，教师可以从历届各省市的高考状元出发，告诉学生历届各省市理科高考状元中女生占有多数，让女生认识到自己也是可以战胜数学的，从而帮助她们树立学习的信心．当然教师也要鼓励男生尽可能地提高解题的耐心和细心，争取减少由于粗心大意而出现的错误．如此，教师逐渐地帮助男女生消除传统观念带来的影响，让他们正确地认识自我，进而提高学习数学的能力．

初中数学实施差异性教学的探索 篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0034-01

学生个体之间存在一定的差异，主要体现在性格特征、兴趣爱好、学习能力、学习动机等方面。在教学中，教师只有尊重学生存在的差异，因材施教，才能让每一个学生有所收获和发展。因此，在初中数学教学中，教师要依据学生之间存在的差异实施差异性教学，充分发展学生的潜能，促进学生的个性化发展。

一、关注学生个体差异，因材施教

每一个学生都是独立的个体，有自己的个性。因此，在初中数学实施差异性教学，教师应该以学生的发展为本，关注学生在学习过程中的个体差异和不同需求，并在此基础上制定不同的教学目标，因材施教，确保学生都能有所收获。

1.关注学生的兴趣差异。在数学学习方面，学生的兴趣差异是十分明显的。有的学生对数学具有浓厚的兴趣，学习时聚精会神，积极主动，有的学生对数学不感兴趣，学习时无精打采。此外，数学知识比较抽象，学生在学习时容易感到枯燥乏味，久而久之，会导致失去学习的热情。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“兴趣是学习的动力。”因此，在初中数学实施差异性教学，教师首先要关注学生的兴趣差异，创设活跃的学习氛围，激发学生学习的兴趣。

2.关注学生的知识基础和智力差异。由于受到多方面因素的影响，学生在知识基础和智力方面是存在差异的。有的学生基础知识扎实，思维活跃，接受能力强，学习时能够做到触类旁通，举一反三，快速地吸收新知识。而有的学生基础知识薄弱，分析能力较弱，接受能力不强，学习积极性不高，在学习过程中跟不上老师的思路。因此，在教学中，教师必须关注学生的知识基础和智力差异，依据学生学习能力的不同，制定不同层次的教学目标，使每一个学生都能得到发展。

二、重视教学方法的差异性，实施多元化教学

对于不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。在初中数学实施差异性教学，教师还应注重教学方法的差异性，根据学生存在的差异，围绕教学目标，紧扣教学内容，探索科学可行的、合理有效的、形式多样的教学方法，优化教学过程。

1.分层教学法。教师在充分了解学生的基础上，根据学生的学习成绩、认知水平、学习能力等，可以将他们分为3个层次：一是基础知识扎实，思维活跃，接受能力强，学习积极主动，学习成绩优异的学生；二是基础知识和智力水平一般，接受能力较强，学习较为自觉，学习成绩中等的学生；三是基础知识薄弱，思维不够活跃，接受能力较弱，学习自觉性低，学习成绩差的学生。教师可以针对不同层次的学生制定不同的学习目标，设置分层任务，引导学生自主完成，让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强学习信心。比如，在学习苏教版数学九年级上册《一元二次方程根与系数的关系》这节内容时，教师可以这样设置分层目标：学习成绩好的学生能够正确推导出“一元二次方程根与系数的关系”，熟练地运用知识解决一些有难度的应用题；学习成绩中等的学生能够理解和掌握“一元二次方程根与系数的关系”的推导过程，并运用知识解决一些较为复杂的应用题；学习成绩较差的学生了解“一元二次方程根与系数的关系”的推导过程，记住方程根与系数的关系，并能运用知识解决一些简单的应用题。

2.任务驱动法。任务驱动法是指在教师的指导和问题的驱动下，学生围绕学习任务，灵活运用已有的知识经验和相关的学习资源，自主探究、互助合作完成学习任务。任务驱动法为学生创设了一定的学习情境，对于转变学生的学习态度，培养学生自主探究的能力有着积极的作用。比如，在学习苏教版数学八年级上册《勾股定理》时，教师可以采用任务驱动法进行教学，让学生在学习任务的驱动下，通过小组合作学习的方式，调动学生的能动性。首先，教师介绍“勾股定理”在历史发展中的作用，然后用多媒体课件出示学习任务：勾股定理揭示了直角三角形三边之间的关系，请你仔细观察图片，从中发现规律。之后将学生分成4个小组，每个小组由学习成绩水平不同的学生组成，教师引导学生合作探究。在寻找直角三角形三边之间的关系中，有的小组利用尺子分别测量直角三角形三边的长度发现了规律，有的小组运用面积法找出了规律。最后，请学生给出“勾股定理”的定义。通过任务驱动，不仅调动了学生思考数学问题的积极性，激活了学生的思维，而且培养了学生的合作意识，提高了自主探究的能力。

在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生存在的差异，实施差异性教学，从而促进学生的个性化发展。

新课程下初中体育差异性教学浅析 篇7

1.差异性的教学特点

1.1突出学生主体地位

在初中体育差异性的教学过程中, 比较重要的一个特点就是要充分发挥初中学生主体作用, 重视学生需求, 把学生作为体育教学的中心, 将学生被动式的学习转化成主动学习, 这样不仅可以便于教师关注学生个体, 而且可以充分发挥学生特长与兴趣, 发挥学生学习的主观能动性, 让学生全身心地参与体育教学活动, 从而提高学生学习效率。

1.2促进教师和学生间的沟通交流

在传统体育的教学过程中, 因为体育的课时比较少, 大多数学生和体育教师缺乏交流, 导致教师不能全方面了解初中学生不同需求与个体差异。而差异化的教学方式要求体育教师按照学生特点与需求来设计课程教学, 选择多样化教学活动, 因此, 差异化教学可以促进教师与学生之间的交流, 便于教师充分掌握学生的生理与心理特点, 激发学生的学习热情, 提高学生学习效率。

1.3充分结合教和学

不管是哪一种课程, 都离不开教学活动。尤其是初中体育教学, 教师应该充分掌握各种专业性知识, 将专业知识传授给初中学生。在差异性的教学中“学”和“教”联系比较密切, 需要教师不断地拓展自身专业化知识, 提高自身整体素质, 确保教学活动可以满足学生要求, 提高初中体育教学质量。

2.新课程背景下初中体育对于差异性教学的应用

2.1根据学生个体差异来激发学生的学习主动性和积极性

在初中体育教学中, 学生是教学主体, 体育教学效果会因为学生参与性而受到影响, 学生差异性和学生学习兴趣息息相关, 因为学生认知、行为、兴趣与能力存在差异, 所以学生对体育的学习积极性也各不相同。和其他文化课不一样, 体育课教学成效不能用基础知识水平来评价, 需要把学生锻炼效果和学习效果作为参考依据。换句话说, 在初中体育差异化的教学中, 教师应该按照学生个体差异来激发学生的学习积极性, 提高初中体育教学水平。

如:在选择初中体育教学内容时, 教师可按照学生爱好, 把课堂教学内容分成球类、体操与田径等项目教学, 使学生按照自身爱好来选择教学内容, 这样可以提高学生体育学习积极性。在选择教学项目过程中, 教师也要按照学生性别与能力差异适当的进行调整。由于初中学生正处在身体发育阶段, 女生和难受在运动方面差异比较大, 女生在技巧性、柔韧性与平衡能力方面都比较好, 男生在耐力、力量与速度方面具有先天优势, 因此, 需要根据学生实际情况来选择教学项目, 全方面提高初中体育的教学效果。

2.2按照学生个体差异来制定初中体育的教学目标

想要提高初中体育教学效果, 应该制定一个合理的初中体育教学方案, 合理的教学方案不仅会使体育教学设计方向受到影响, 而且会使体育教学效率与质量受到影响。此外, 制定体育教学的方案应按照学生课堂情感、认知水平与活动能力差异进行制定, 还要侧重于学生的课堂活动学习感受, 使学生主动参与体育教学, 在愉快的教学环境下学习, 提高学生的学习积极性。

例如:在篮球教学过程中, 传统教学模式主要是照本宣科, 教师主动向学生讲解胸前传接球、原地运球等基本理论知识, 当很多学生已经完全掌握了这些基本知识后, 再反复讲解, 只会浪费了大量课堂时间, 致使很多学生失去学习兴趣, 严重影响到学生的学习积极性。应用差异性的教学方式, 可以针对学生个体差异进行教学, 这样可以激发学生学习热情, 进而提高初中体育质量。

2.3改变成绩的评价方式

在初中体育的差异化教学过程中, 教师应该针对各种层次学生实行差异化的成绩评估。首先就要对学生个体实施正确的横向与纵向评价, 其中纵向平价主要是用差异性的方式来评价学生各时段所学项目的实际成绩, 例如:田径, 对比分析期末与期中测试成绩, 对学生各个阶段学习成果进行验证;而横向平价则是对比分析学生个体各项目的成绩, 例如:篮球项目和八百米赛跑的成绩对比。还要构建学生和教师共同参与的评价系统, 全方面评价学生的技能水平, 整个过程不仅需要教师评价, 而且需要学生自我评价。此外, 还要充分结合结果评价和综合评价, 综合评价主要是对学生学习各阶段学习情况进行评估, 与结果评价相比较为重要。所以教师需要充分关注学生平时的学习态度与表现, 确保评价标准公平性、差异性与多元性, 充分关注学生学习能力、学习需要与学习态度提高, 这样不仅可以提高学生的自信, 而且能够激发学生的体育学习积极性, 从而提高学生综合素质。3.结语

3.结语

总而言之, 由于初中阶段学生心理比较敏感, 如果发生无法跟上体育教学节奏的情况, 会导致初中学生变得比较自卑, 进而对初中体育学习产生抵触的情绪。因此, 在初中体育教学的过程中, 教师应该合理使用差异性的教学方式, 使每一个学生都融入到初中体育教学中, 提高初中学生体育学习积极性与主动性, 从而促进学生的发展。

摘要：初中时期是学生的一个过渡性阶段, 在此时期, 教师应该重视学生差异性的发展。尤其在新课改的背景下, 中学体育教育必须关注学生个体的需求, 关注学生个体之间的差异, 有针对性地开展健康式教学, 推动学生全面发展与进步。本文就差异性教学特点进行分析, 探讨新课改背景下差异化教学的应用, 以期提高学生学习效率。

关键词：新课标,初中体育,差异性教学

参考文献

[1]顾秋竹.立足差异, 优化教学——新课标下初中体育差异性教学管窥[J].新课程·中学, 2015.14 (03) :186-187

[2]王俏英, 王建中, 王振.体育中考背景下的初中体育教学研究——以黔东南为例[J].凯里学院学报, 2013.25 (03) :175-177

差异性教学:初中 篇8

关键词：初中体育,教学质量,教育公平,教学策略,差异性教学

差异性教学是素质教育的基本理念之一, 这一理念是在因材施教、兴趣教学、以学为本等教学理念的基础上提出的。差异性教学将注意力集中在学生的个体差异性上, 由于每个学生体质的差异, 他们在体育教学中的表现也存在较大的差异。要想让每个学生在教学中都能得到同等的对待, 不让体质较差的学生掉队, 就要将学生按体质分层, 为不同层次的学生制定不同的教学对策, 使每个学生都参与到体育教学活动中来, 提高教学效果, 最终实现减小学生个体间差异的目的。

一、将学生分层, 确立差异性群体

学生在体育课堂上的表现具有很大的差异的原因在于学生的体质特点不同。有些学生天生体质好, 在生活和学习中也表现得好动、积极、主动;有些学生天生体质一般, 甚至较差, 在生活和学习中就表现得平静、不主动, 对体育活动没有兴趣, 甚至不愿意去运动。《晏子春秋》中说:“橘生淮南则为橘, 生于淮北则为枳。”虽然种类不同, 但橘和枳都有其各自的用途。对于学生也是一样, 虽然他们天生的体质各不相同, 但运动强身、提高体质对于每个初中生来说都十分重要。所以在教学中要因材施教, 要根据学生的兴趣安排教学内容。

根据学生的体质特点可以将其分为三个层次。

1.主动型学生

这类学生天生体质就好, 愿意玩, 愿意动, 并且具有极强的体育竞技意识, 在教学中的表现也较为突出。对于这类学生主要以拔高式教学为主, 通过各种强化训练使其身体素质达到一个新高度, 也使其运动技巧更加规范、体育知识更加充实、体育精神更加健康。

2.平常型学生

这类学生体质较佳, 虽然没有突出的体育表现, 但在日常生活中也常常运动, 常参加体育活动等。对于这部分学生要以提高式教学为主, 在学生能够接受的范围内增加其体育训练量, 将这类学生对体育的兴趣、偏好放大化, 使其对体育运动产生浓厚的兴趣。

3.被动型学生

这类学生体质一般或较差, 在生活和学习中也不愿意运动, 甚至抵触运动。对于这部分学生要采用引导式的教学方法, 从零开始一点点增加他们的运动量, 培养他们的体育兴趣, 使其不抵触体育运动, 并最终养成有规律地运动的习惯。

二、将教学分层, 制定差异性对策

确立差异性的学生群体之后就要将教学方法分层, 要求在体育课堂上每个层次的学生完成教学任务都不会有很大的压力, 同时又能产生足够的学习兴趣, 使其体能、体育成绩得到本质的提升。兴趣是开展体育课堂教学的第一要素, 即使在学生分层后体育教师也要在教学中对每个学生进行观察, 明确他们的兴趣爱好所在, 并以此为切入点, 制定有针对性的教学策略。

总的来说, 对主动型的学生可以采用培优式教学策略, 训练以两人一组为主, 这样可以在教学中激发他们彼此的竞技精神。训练难度和强度逐渐增加, 并且在期间穿插篮球比赛、足球比赛等娱乐活动, 使训练有张有弛。另外, 教师还要有意识地加强对这部分学生的体育素养的培养, 使他们对体育运动知识、体育运动的历史等有一个科学的认识, 做到体智双发展。

对平常型的学生要采用兴趣式教学策略, 训练以5人团体运动为主, 教师可以将教学内容编排到游戏活动中, 如篮球活动、足球活动、羽毛球活动等, 使有着相同兴趣爱好的学生能够聚在一起, 相互竞争, 相互促进, 从而提高教学效果。

对被动型的学生要采用带动式教学策略, 将这部分学生安排在平常型学生中间, 使被动型学生自行选择要融入的兴趣团队。这部分学生之所以对体育运动缺乏兴趣, 最主要的原因是缺乏运动的动力。教师在日常教学中就要在提高被动型学生的学习兴趣方面多下功夫, 如开展小组游戏或比赛, 以小组荣誉感推动被动型学生的参与欲望。两类学生在游戏或比赛中彼此交流、互相照顾、不离不弃, 使被动型学生感受到来自教师和同学的关怀, 为了不拖大家的“后腿”, 出于责任感, 主动增加运动量, 进而养成运动习惯。

三、将目标分层, 实现差异性提升

差异性在体育教学中既不是一个褒义词也不是一个贬义词, 它在体育课堂上是一个不可避免的客观存在。所以在对每层学生制定差异性教学目标之前, 教师要让学生明白目标分层并不是分好坏, 而是分类型, 目的是使每种类型的学生都能达到最佳的学习效果。目标是体育竞技的核心动力, 一个优秀的体育健儿需要有一个明确的、不断被超越的目标来激励自己、鼓励自己。对于初中生也是一样, 随着初中生的课业负担不断增加, 体育课也越来越受“排挤”, 如何让学生在有限的体育教学时间内发挥出最大的体育动能是提升初中体育教学质量的关键。作者认为, 在体育教学中为各个层次的学生设定相应的体育任务对激发竞技精神、养成运动习惯是十分必要的。

初中体育不仅仅是一项学校教学工作, 同时也是实现全民健身的重要途径之一。作者在教学中为主动型学生制订每周的运动计划, 如每天跑行1000 m, 掌握5条篮球知识等。对平常型和被动型学生则不做运动计划, 但这并不意味着对他们放任自流, 作者每周都会利用体育课或周末举行一次运动比赛, 要求全班学生必须全部参加, 在运动比赛中学生可以选择适合自己的运动项目或自己感兴趣的运动项目。虽是比赛但不分名次, 以增加学生之间的运动交流为主。这样平常型和被动型学生就能在主动型学生的感染下为自己制定运动目标, 这种运动目标没有强制力, 对于平常型和被动型的学生而言执行起来不会感到有压力, 目标的完成效果也较好。

教育公平是教育事业永恒的话题, 要想做到教育公平就必须做到差异性教学, 使每个学生都能学有所用、学有所长、学有所乐, 这是提高初中生身体素质和初中体育教学质量的关键所在。

参考文献

[1]刘东.初中体育教学B型模式授课的应用[J].中国学校体育, 2010 (2) .

[2]葛建军.浅议当前初中体育教学困境及其解决途径[J].新课程 (教育学术) , 2010 (2) .

[3]叶锋.高中信息技术课程中的差异性教学[J].中小学电教 (下半月) , 2010 (3) .

[4]马丽平.初中体育课中的讲解法与动作示范法[J].考试周刊, 2010 (18) .

差异性教学:初中 篇9

一、“差异性”教学内涵

“差异性”教学通常是指在教学中, 教师结合学生的不同需求和个体差异组织并开展针对性较强的各种教学行为和活动。由于学生的个体差异往往通过其社会、心理及生理等多方面特征表现和反映, 具有相对的稳定性和独特性并通常通过智力差异进行具体体现, 如差异性的学习动机、差异性的学习风格和差异性的认知方式等。因此, 教师在组织和实施“差异性”教学时要在综合考虑学生个体差异的基础上进行课堂教学的设计和组织, 通过适当教学环境的创设, 利用差异性教学方法, 使整体学生个体发展的目标得以实现。

二、“差异性”教学运用研究

根据“差异性”教学的内涵, 初中体育“差异性”教学可以通过以下途径实施和运用:

1. 教学目标差异化

目标是努力的动力。对于初中阶段的学生来说, 正确合理的学习目标, 有利于其学习热情和兴趣的充分激发, 使其在实现目标的过程中坚持努力奋斗。作为一项持之以恒的活动, 任何一项体育运动都伴随着相应的完美目标, 促使人们努力创造和拼搏。比如在百米赛跑这一体育项目中, 人类将自身的奔跑速度作为其挑战的目标并进行坚持不懈的挑战和拼搏, 促使世界纪录不断地被打破, 在“挑战—打破—挑战”的循环中, 人类逐渐将各种“不可能”的成绩变为现实。因此, 在组织和开展田径教学时, 体育教师要善于为学生制定适宜的目标, 作为其努力和奋斗的动力。同时, 目标的制定要遵循差异化的原则, 通过综合考虑学生的心理承受能力和身体素质实现差异化目标的制定。在体育实际教学中, 班级学生基本包括“身体素质差”“一般”及“好”三类。如果教师制定折中的训练目标, 对基础扎实、身体素质好的学生来说, 挑战性的缺乏, 致使其在训练中难以有效进行自我超越和自我突破。尽管素质较差的学生可以在一定挑战性的目标中充分训练, 但是这一目标仍然是缺失公平的, 其对素质教育和体育锻炼的理念也是不相适应的。因此, 在制定体育训练目标时, 教师一定要经过认真、深入地研究和分析, 使差异性目标的制定能够与学生的特点相符合。可以通过科学合理的分组, 通过对不同组别的学生制定不同的目标和考核标准, 使学生在适合自己的目标中不断地进步与发展。

2. 教学策略差异化

作为讲求团队精神和集体荣誉的体育运动, 体育项目的训练与集体运动密不可分。因此, 体育教师在组织和开展体育教学活动时, 要重视从团队出发、从集体出发对学生进行培养和训练。同时, 作为展示个人运动美的项目, 团队和集体荣誉的取得要与个人的拼搏和努力为基础。因此, 在组织和开展体育教学时, 教师还要重视从学生个体发展, 通过灵活教学手段和体育活动的运用, 使学生在差异化教学中获得充足发展。

(1) 多样化教学手段。教师在传递体育教学内容时, 还要重视结合学生个体差异, 灵活选择教学方法, 通过综合运用体育教学手段和方法, 促进学生体育技能的提高和体育知识的丰富。

(2) 多样化教学组织。根据学生实际情况和个体差异, 初中体育教师还可以灵活选取教学组织形式。可以灵活选取个别教学、小组教学及集体教学等。同时, 在对差异教学理念实施和应用时还要重视对学生自信心和自尊心的尊重和保护, 使学生在良好的教学氛围中获得个体的充足发展。

三、总结

随着社会的发展, 学生日益表现出更加鲜明的个性特征和需求。因此, 初中体育教师在组织和开展教学活动时, 要重视差异化教学的合理运用, 通过综合考虑学生的心理、生理及社会差异, 通过差异化教学目标的制定和差异化教学手段的实施, 使学生的个性特征和身心得以长足发展和进步!

参考文献

[1]曾继耘.论差异共享的课堂教学策略[J].广西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2008 (2) .

差异性教学:初中 篇10

一、初中信息技术教学必须正视学生差异性的存在与影响

信息技术在教学中并不陌生, 现代信息科技在教学中的应用为我们所常见, 多媒体的教学效果以其直观性和内容的丰富多彩性获得了大部分教师与学生的喜爱。在多媒体教学过程中和社会中各种对信息技术的应用让初中学生对信息技术的学习充满学习兴趣与渴望, 但教学实践中如果不能恰当地把握好初中学生信息技术学习的差异性, 不能做到因材施教, 必然导致初中学生对信息技术课程的学习乘兴而来、败兴而归。要么是理论性太强, 操作较为复杂, 基础差的学生学不懂、摸不会;要么是学生嘴里面说的小儿科、没意思。学习兴趣的丧失, 无疑是初中信息技术课程教学中最棘手的问题, 如何处理好这一基本问题?我认为要处理好实际教学实践中教学内容、教学方法上对不同学生因材施教, 把握好学生差异性, 才能实现有效的教学。

相比较于其他课程来说, 在学习初中信息技术课程这一基础性应用的课程时, 学生所表现出来的差异性很大。主要表现在:首先是初中学生对信息技术课程的学习动机、学习兴趣和态度存在差异性, 这是在初中信息技术教学中学生差异性表现得最为明显的一点。大部分学生对于信息技术充满极大的热情和兴趣, 但就初中信息技术课程教学的具体内容, 学生的兴趣和态度是有差异性的。有的学生对学习信息技术基础知识的期望值更为有兴趣的是各种各类的时尚游戏, 或者是各种好用的上网冲浪的内容及方法, 而初中信息技术基础知识教育必须系统地对相关的信息技术做详尽的学习。学生明显地表现出对具体教学内容的好恶、兴趣与态度的差异性。其次, 学生性格有差异性, 初中信息技术课程要求学生动手去操作、去实践。学生的性格差异在信息技术课堂上表现明显:性格外向、大胆的学生在初中信息技术课堂上表现活跃, 敢于尝试, 乐于操作, 求知欲强;而平时性格内向、胆小的学生往往不是害怕在同学前因为出错而面子扫地, 就是怕弄坏学校电脑, 不敢尝试, 不敢操作。最后, 在初中信息技术课程中我们常常采取任务驱动的教学方法, 也布置了作业等要求学生在课堂后去自主的温习和学习一些教学的内容, 而因为学生家庭环境的不同, 其完成学习任务的家庭条件存在差异性。比如说有的学生家庭经济和学习条件较好, 配备了设备齐全的计算机, 家长也非常重视这方面的技能, 甚至参加各种计算机辅导培训课程。而有的家庭还没有计算机, 孩子信息技术的学习完全靠在学校的学习和操作。同时现代信息教育中存在一种情况也就是家长普遍提及孩子上网就畏之如虎, 怕孩子上网成迷、影响学业, 以致许多初中信息技术的教学内容的完成性具有较大的差异性。因此初中信息技术教学中学生差异性是普遍存在并产生极大影响的。

二、结合学生差异性, 进行有效教学

如上所述, 我们了解了初中信息技术课程学生差异性存在及其影响。那么在教学实践中如何结合学生的差异性进行有效的教学呢?我结合自身的工作经验认为可以从以下几个方面着手。

首先, 正视初中学生对信息技术课程的学习动机的差异性, 对学生因势利导, 帮助学生端正学习信息技术的动机, 不是仅仅停留在对游戏、对上网的热爱上, 而是要求学生获得有效获取知识信息、自主学习的技术操作性、实用性很强的知识技能。

其次, 正视初中学生对信息技术课程的学习兴趣和态度的差异性。在教学内容的把握和策略的选择上要更加灵活和机动, 有效地利用任务驱动激发学生对信息技术课程的学习兴趣和端正学习的态度。教学方法应多样化, 调动起学生对初中计算机技术各方面的兴趣爱好, 使每个学生的优势和潜能得到发展, 用任务驱动、情境创设使学生对初中信息的一些较为枯燥的内容但必须掌握的内容有更多的了解。由此亦能有效地提高教学效果。

再次, 注重学生家庭环境的差异性, 任务驱动教学时要从每个学生的实际出发, 理解学生家长提及孩子上网就畏之如虎的心理。

最后, 任务驱动教学时也要注重学生信息技术程度的差异性, 因材施教, 对不同的学生有不同的要求, 难易适当。

参考文献

[1]Carol Ann Tomlinson著.刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].中国轻工业出版社, 2003.

差异性教学:初中 篇11

【关键词】差异性教学 初中体育 教学目标 设计 评价

【中图分类号】G40-013.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0116-01

一、前言

差异性教学是现代初中体育教学中提出的一种新的教学组织形式，它颠覆了传统的个别化教学的组织形式，实现了现代意义上的主体教学，其目的是为了保证学生在学习课本知识的同时充分发展自己的个性特点，培养学生的创新精神和创新能力。差异性教学强调学生的个性发展，主要以学生个体为主要教学对象，学生可以根据自身的学习需要，作出相应的响应性反映，比如希望老师在教学过程中改变教学速度。在体育过程中，教师的教学水平或类型都应以适应学生的需要及学生的学习风格和兴趣为前提，既立足于学生的差异，但又不消极的去适应学生的各种差异，培养全方面发展的人才。

二、差异性教学在初中体育教学中的实施策略

（一）制定差异性的教学目标

体育是现代初中体育教学中的重要组成部分，是实施素质体育的重要载体。近年来，我国体育事业不断发展，体育体育的理念也取得了很好的成果。差异性教学是初中体育教学中实施的一种新的教学模式，教师在体育过程中，要充分了解学生的这种差异性，提倡以学生为主体，强调学生的个性发展，在教学思想、教学目标和内容、教学方法和策略等各方面实施有差异的教学，有利于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。教师在教学中既要深入了解差异性教学在初中体育教学中的作用，又要不断的提高自身的素质修养，紧跟着时代发展，把握创新的体育理念，全面提高学生的个体发展，要根据学生的特点，结合教学的实际需要，了解学生的体育特长，对学生进行必要的体育基础训练，对每一个学生进行差异性教学，充分发挥学生的体育特长，促进学生身心全面发展。

教师在教学之前先要了解学生的差异性，根据学生的差异性准备不同的教学材料，同时为学生选择不同的学习内容，制定不同的学习目标。恰当的学习目标，不仅可以激发学生学习体育项目的热情与兴趣，也可以培养学生持之以恒的体育精神。初中学生在学习体育项目的过程中，通过去努力拼搏，不断实现自我超越，去追求目标的完美，这对学生的个人成长而言是非常重要的。以田径项目中的百米短跑为例，不同的学生由于身体素质及心理素质有较大的差异，成绩必然会有很大差别，教师在教学过程中应充分考虑到这一点，应针对不同个性的学生，制定相对合适的学习目标。教师应鼓励学生不断挑战自我，争取最大可能的突破自己的极限，只要自己能够不断超越自我，这就是一种成功。只有采取因材施教的措施，每一个学生才能够得到相应的成长，教育的相对公平才会实现，才能完成素质教育的目标。

（二）进行差异化的教学设计

体育教学中教师要针对学生的差异性进行差异化教学设计，设计前先对教学内容进行了解和分析，根据学生的实际水平对内容进行取舍、组织并调整，结合教材和学生的特点开展课堂教学，灵活地运用差异教学模式，综合灵活的给学生作出差异性评价，促进学生的个性发展。比如，在进行长跑教学时，教师课前可以先分析了解学生的体质，根据学生的个体情况进行教学设计，对于有潜藏疾病和平时不进行体育锻炼的学生使用差异化教学。再如，在进行篮球教学时，教师应结合学生的兴趣、爱好、特长，将学生进行分组，有针对性地开展训练。同时，可以篮球技能出色的学生帮助不擅长篮球的学生，让他们也参与进来，从而促进学生的共同进步。

初中体育教师进行差异教学需要有开拓的思维，促进教师专业发展是提高课堂教学效率的基本保障。传统的体育教学中，教师在课堂上一般以自己为主体，不能也不敢放手给学生进行思想碰撞，课堂中学生虽然都参与了，但谈不上是真正意义的差异性教学。教师对差异教学的理论研究以及对学生个体的了解在体育过程中是非常有必要的。虽然在进行差异性教学过程中教师花费的时间和精力比较多，但差异教学的作用和效果却是有目共睹的。教师有计划，分工明确，齐心协力的工作，能够让学生更加容易成功。

（三）实施差异化的教学评价

教学评价是课堂教学不可或缺的环节，在初中体育差异性教学中，教师要结合学生的个体差异，建立适合不同层次学生的评价体系，将结果性评价和过程性评价结合，不盲目追求学生的最终成績，应多关注学生平时的学习表现，让学生感受学习的乐趣，树立学心的自信心。同时还可以通过纵横评价，对同一个学生不同项目的学习表现或在相同项目下不同时段情况下的表现进行评定，从中找出差异的原因，便于学生调整和完善，调动学生体育学习乐趣。另外，还应注重评价主体的多元化，将教师评价、学生自评和互评巧妙结合起来，从而促进学生的共同发展和进步。

学生的性格千差万别，教师在教学过程中不断总结归纳，找出差异中有规律的东西，采取相应的教学措施，实施有效率的差异化教学。同时，教师应提供一些选择性的训练活动，让学生在学习中能够得到同等成就，并感到教师和同学都是以平等的眼光来看待自己。体育课堂教学时教师能发现并总结规律的方法很多，可以通过课堂对话、差异指导、合理评价等差异性教学来提高学生学习体育项目的兴趣，促进学生个体的发展。

三、结语

差异性教学:初中 篇12

关键词：新课程,差异性教学,初中体育

作为衔接小学和高中的重要阶段, 初中无疑是一种过渡, 然而, 这一过渡阶段却担负着对学生进行健康教育和差异性教育的重要任务。新课程的实施对初中体育教育提出了新的要求, 它强调在教学中要以健康为首要原则, 重视对学生的健康教育和差异性教育, 尽可能做到尊重学生之间存在的差异性, 并按其个性和需求的不同开展差异性教育, 从而达到开发学生潜能, 促进学生全面发展目的。同时, 这一做法也有利于促进教育公平, 使教育事业得到更好的发展。

一、差异性教学的特点

(一) 尊重学生的主体地位。

这是差异性教学最主要的特征之一, 它通过将学生作为教学主体, 充分关注学生的不同个性和需求, 有利于对不同的学生进行有针对性的教育, 有利于开发学生的潜能, 调动学生学习的主动性。这种教学方式不仅能够带来学生学习效率的提高, 还有利于提高教学的质量和水平。

(二) 师生交流较为深入。

我国的传统教育大多以教师为主体, 教师主动教授, 学生被动学习, 这种“填鸭式”的教学不仅使得课堂呆板, 缺乏活力, 还使得师生之间交流甚少。教师不能了解每个学生的不同个性, 不能有针对性的对他们进行指导。实施差异性教学则可以避免这些问题。教师需要主动去了解学生的个性特点以及兴趣爱好等, 这样可以采取多样化的教学方法, 组织多样化的课堂活动, 来满足不同学生的不同需求。在这一过程中, 教师对学生的主动了解和学生对教师的主动反馈, 都意味着他们之间进行了较为深入的交流。

(三) 使教和学实现有机结合。

我们都知道, 在进行体育教学, 由于其主客体是不断变化着的人, 所以, 教学活动也在无时无刻发生着变化。在这一变化着的过程中, 教师一般担任着教授知识的角色, 将自己所学的专业知识教授给学生, 而学生则充当学习者的角色, 他们努力接受教师所传授给他们的知识。然而, 差异性教学打破这一明显的角色分配, 它要求实现教与学的有机结合, 即无论是教师还是学生都要既传授知识又学习知识, 尤其是教师, 应放弃原有的传教士式的角色认知, 积极与学生进行交流, 关注学生的兴趣与需求, 虚心向学生学习, 实现师生的共同进步。

二、差异性教学在初中体育中的应用

(一) 转变教育理念

新课程对初中体育教学提出了新的要求, 它强调在教学中要以健康为首要原则, 重视对学生的健康教育和差异性教育, 尽可能做到尊重学生之间存在的差异性, 并按其个性和需求的不同开展差异性教育, 从而达到开发学生潜能, 促进学生全面发展目的。在这种情况下, 教师首先要做的就是转变教育理念。应放弃其原有的传教士式的教学角色, 而去主动了解学生的兴趣和需求, 因材施教, 并采取多样化的教学方法, 组织多样化的课堂活动, 来满足不同学生的不同需求, 激发学生的学习兴趣, 从而使得学生身体和心理都得到健康发展, 教学效率得到有效提升, 顺利实现新课程对体育课程所提出的教学要求。

(二) 优化教学过程

所谓差异性教学, 其主要过程就是对优化教学的过程, 而要想达到优化教学的目的, 就必须要以学生的实际情况为依据来开展层次教学。首先, 要在充分了解学生的学习水平的基础上将学生分为三个不同的层次, 即学习能力弱的学生和学习能力一般的学生以及学习能力强的学生, 并为每一层次的学生制定合理的教学目标。这样可以使不同水平的学生学习潜能得以开发。能力较弱的学习者不会因为跟不上教学节奏而产生自卑心理;能力较强的人由于对其要求较高也不会, 也不会松懈;同时学习能力较弱的和学习能力较强的可以互相沟通, 相互帮助, 使得全体学生的学习能力都得到提升。教学内容的设置则应依据不同学生的兴趣爱好及其特产需求等来灵活安排, 满足不同学生的学习需要。

(三) 改变成绩评价方式

要放弃原有的固定化的成绩评价方式, 实行对不同层次的学生进行差异化成绩评价。首先, 要对学生做出横向和纵向的综合评价。所谓横向评价, 即是对某一学生某一时期内在不同项目所取得的成绩进行比较, 并给出评价。比如对一个学生在同一学期内篮球成绩和田径成绩进行比较。而纵向评价则是某一学生的某一项目在不同时间段取得的不同成绩进行比较。如对一个学生在期中和期末取得的不同的田径成绩进行比较, 可以衡量这个学生在这段时期内的学习效果。同时, 要将学生的自我评价引进到评价体系之中, 使得师生共同参与到评价过程中来, 确保评价的公正性、客观性。此外, 在重视结果评价的同时, 也要重视对学生做出的综合评价。与结果评价相比, 综合评价更能体现出一个学生在这一学期内的学习状态和学习效果。

三、结语

综上所述, 初中体育教学为了实现新课程提出的要求, 必须坚持以健康为原则, 尽可能做到尊重学生之间存在的差异性, 并按其个性和需求的不同开展差异性教育, 从而达到开发学生潜能, 促进学生全面发展, 加快体育事业的发展的目的。

参考文献

[1]王志国;初中体育教学中应加强学生心理素质的锻炼[J];体育世界 (学术版) ;2010年02期

[2]袁春夫;基于新课程背景的初中体育运用差异性教学的探讨[J];新课程研究 (下旬刊) ;2012年02期