学生能动性

学生能动性（精选12篇）

学生能动性 篇1

摘要：在实施素质教育的今天, 如何激发学生学习历史的兴趣, 调动学习的主动性、积极性, 便成为历史教学成败的关键。

关键词：学习氛围,学生主体地位,文化素养,神圣使命

历史是一门自然基础学科, 它具有很高的教育价值。英国文学家培根曾说:“读史使人明智”, 说明历史对人的智力发展具有很大作用, 但却一直不被人重视, 不仅学生家长把历史作为副科, 许多历史教师也持同样的观点, 以至于学生学习历史的兴趣淡漠, 甚至根本不想学。在实施素质教育的今天, 如何激发学生学习历史的兴趣, 调动学习的主动性、积极性, 便成为历史教学成败的关键。

一、教师要首先处理好必修和选修的关系

在处理必修与选修的关系时, 教师应该依据课程标准, 以课标为准绳, 同时在教学设计上, 要特别注意落实高考考试说明, 对知识结构、理论体系、逻辑关系、学科成果、历史材料有一个全面的学习和了解, 才能通过灵活的教学方法, 收到应有的课堂效果。必修是普及知识, 选修是知识补充深化和能力提高, 二者相辅相成, 不可分割。在处理必修与选修的教学内容时, 教师应该依据课标, 结合教学重难点, 有针对性地讲解。必修和选修的地位同等重要, 相互补充, 相辅相成, 不可彼此取代。无论必修和选修都是构成学生基本素质提高的基本要素, 都需要教师和学生好好理解把握。笔者个人认为, 只不过处理方式略有不同而已。必修与选修是基础与深化的关系, 必修是基础, 选修是辅助, 将二者结合好可以提升学生的知识面。教师要充分挖掘选修教材的内在东西, 注意对历史事件原因、内容、影响的分析。在课堂教学上, 必修和选修的模式是不一样的。选修课的课堂教学设置, 应把突出学生个性发展放到了中心位置, 要为学生提供较大的时间、空间, 进一步激发学习兴趣, 拓展学习视野, 促进个性化发展。必修课的课堂设置, 应把教师的讲和学生的学有机结合起来, 合作探究, 启发诱导, 突出教学的探索性、发现性和创造性。

二、发扬教学民主, 突出学生主体地位

历史教育虽已取得显著成效, 但目前“满堂灌”等陈旧模式依然存在。这些教学模式使课堂教学效率低, 不利于培养学生思维习惯, 所以教师要打破包办、代替的思想, 发挥学生的主体地位, 从教学目标出发, 结合教材内容和学生实际设计出最佳教学程序, 不要以教师讲为主, 要以学生的学为立足点, 要科学地指导学生自学, 充分发挥学生的自学能力, 根据初中历史教材特点, 组织学生阅读自学是突出学生主体地位、提高教学效率的主要途径, 精心设计思考题, 让学生带着问题去阅读, 然后教师适当讲解点拨。教师要将学习的主动权还给学生, 充分调动学生的学习主动性和积极性, 把学法指导与课堂教学结合起来, 根据教学内容采用灵活多样的教学方法, 内容简单的可让学生自学, 需要教师讲解的也不能直接把答案结论告诉学生, 而多采用启发式、讨论式。教师设疑点拨, 学生经过动脑思考, 最后自己得出结论, 达到真正理解掌握的目的, 使之成为自己的东西并能应用, 也就是说学习并不是单纯地积累知识, 而是为了把学到的知识作为一种工具, 去获取更多的新知识。实践证明, 阅读自学与教师点拨精讲相结合的教学效果好, 运用比较法教学效果会更好。

三、教师要转变理念和教学方法

多年的实践使我体会到教师要切实做到一是教学观念的创新, 历史教师要搞好历史教学创新, 就不能完全直接用传统的史学观念教育学生, 而应是培养学生用时代的观念来理解历史。随着史学理论的发展和新材料的发掘以及观念的更新, 人们对某些历史现象的诠释也会有所变化。教师要用时代的观念帮助学生认识历史, 有助于学生对历史理解的深化。二是教学方法的创新。历史教学的创新还表现在教师教学方式的创新。在传统的教学模式中, 教师多以权威的角色讲授历史, 历史课成为一言堂, 学生的主体作用无法体现。新课程列出的众多历史材料和探究性问题, 为学生创造了丰富的自学情境。同时, 由于信息的开放, 学生的认识领域大为拓展, 汲取历史知识的渠道也越来越多, 教师单纯讲授未必能满足学生对知识的需求。因此, 教师应多为学生开设讨论课、谈话课、探究课等不同的教学方式, 从而调动学生学习历史的积极性。在具体教学过程中, 最要解决的问题是教什么和怎么教的问题:教师要帮助学生解读文本, 掌握正确的历史观, 研究历史的真实, 关注现实, 学会思考, 学会交流, 学会生活, 拥有丰富的人文素养;教的方法应该是运用模块的理念、丰厚的学识、趋向真理的研究方法, 将历史本身的东西讲熟、讲透, 引领学生进行理性思考, 尊重学生的见解, 并且更要认识到人类历史是一个复杂的社会演进过程。人类社会自产生以来, 改革就与社会进步相伴而生。通过对中外历史重大改革的回眸, 理解历史发展的多样性, 学习改革家坚强不屈的意志, 增强对社会的历史责任感, 进一步认识我国改革开放的伟大意义。

由此看来, 由于新课程的实施, 高中历史教学面临着更多挑战, 同时, 这也是一种机遇。它必将有助于历史教师从传统角色的束缚中解放出来, 塑造自己新的角色, 服务学生, 服务人生, 教书育人服务于社会。

参考文献

[1]学生主体能动性的发挥.教学与管理, 2004 (15) .

[2]增强学生的主体意识, 充分发挥他们的主观能动性.内江科技月刊.

学生能动性 篇2

助推美丽乡村建设

近年来，郑城镇强化大学生村官队伍建设，建立大学生村官全程即时量化考核体系，充分依托大学生村官知识丰富、思维活跃、视野开阔的优势，多措并举，调动村官们积极投身美丽乡村建设。

该镇还根据到村工作时长和成长程度，建立了村官递进式培养模式，制订了阶段性培养计划。针对刚“入门”的大学生村官，为他们搭建干事平台，安排他们担任远程教育播放员、“农家书屋”管理员、村级网页维护员，鼓励利用网络、电视、报刊等媒介，组织党员学习培训，宣传推介农产品，为村民生产致富提供“对口”信息服务，丰富群众文化生活。今年8月，大学生村官赵远方被分配到东明村，到村工作才4个月，他便熟悉了环境，主动参与美丽乡村建设，发挥自身特长，利用远程教育平台，定期组织冬季养蚕培训，适时发布“农家书屋”新书，向群众推荐介绍党报党刊优秀文章，受到普遍欢迎。小魏庄村村官孙扬，开通“小魏庄村第一视角”服务微博，设立“便民服务卡”，挨家挨户发放宣传，代开证明，开展法律维权等。

学生能动性 篇3

关键词：小学语文；学生；高效课堂

随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，国家需要建设高效的教学课堂，用较少的课堂投入获得较大的教学效果。语文是重要的基础性学科，在小学语文教学过程中建设高效的语文课堂是非常必要的。

一、进行充分的备课活动

1.吃透教材，深入理解文章中的主要内容

教材是教师教学活动的基础，教学前教师要认真阅读教材中的内容，阅读的过程中把自己看作是一名学生，通过阅读文章、文本对话和文章之后的作者对话，吃透文章的主要内容，了解作者表达的思想感情。在这样的基础上教师设计教学方案和教学环节，在学生不易理解的内容部分添加相关的资料帮助学生理解。如，学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，很多学生并不了解鲁迅是什么人，教师在上课前需要搜集有关鲁迅先生的资料。文章中有许多有深刻含义的语句，如，你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？理解这些具有深刻含义的语句是需要结合当时的社会背景的。教师根据教学目标搜集需要的资料，并在这些资料的基础上更好地进行教学活动。

2.课前课后均备课

很多教师只是注重上课之前的备课活动，其实课程结束之后的备课也是需要重视的。教师在课堂结束后，统观整个教学活动，通过课堂氛围、师生互动程度、教学目标的达成程度等指标确定本次课的教学效果，站在客观的立场进行自我分析、自我反省。

二、从学生实际出发展开分层教学

1.确定学生的实际水平，为分层教学奠定基础

小学阶段的学生已经显现出学习水平上的差异，在语文教学过程中教师可以进行分层教学。新学期的语文课程开始时教师可以进行摸底考试，利用考试的方式判断学生现阶段的字词能力、阅读理解能力、写作能力等。随后，教师在课堂教学中观察学生的学习态度、兴趣爱好等。综合从考试和课堂活动中获得的学生信息，利用这些信息将学生分为ABC三个层级。A层表示语文水平较高的学生，B层表示语文水平中等的学生，C层表示语文水平较低的学生。

2.根据学生的层次进行因材施教

每个层次学生的语文水平不同，教师在教学过程中要根据学生的层次确定不同的教学策略。A层的学生语文知识面广，对学科内容的学习比较感兴趣，且有一定的独立思考能力，教师对待A层的学生，可以给予这些学生一定的自由，运用布置任务的方式，让这些学生在完成任务的过程中学习知识。如，学习《猴王出世》这部分内容时，教师可以向学生布置课下作业：查找相关的影视和书籍资料，结合搜集到的资料了解文章中的主要内容及描写手法，也可以写一写自己对文章的看法和见解。学生根据教师布置的任务搜集资料，阅读四大名著或观看连续剧《西游记》，拓展学生的阅读面。

对B层学生的教育工作是教师教学的重点，对于这一层次的学生教师应侧重于让学生掌握课本中的基本知识和一般的方法技巧。如，学习《窃读记》这篇文章时，B层次的学生只需要掌握课后罗列出的生词，理解文章中作者表达的思想感情，理解文章中的重点语句。在摘抄好词好句时，教师可以向这些学生推荐适合的读物，让学生根据摘抄要求进行摘录。写作时，教师不要求这些学生的作文多么的语言优美，用词精炼，只要这些学生的作文语句通顺有描写的侧重点即可。

C层的学生基础最差，教师在教学时要采用鼓励式的教学方法。课堂上教师给予学生机会回答问题，不管学生回答的正确与否，都对学生表示感谢，鼓励他们做得好，有耐心、一点一点地提高这些学生的语文能力。

三、利用小组探究式的学习方法

在语文的教学过程中，教师可以利用小组探究式的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂的教学效果。教师要谨慎分组，确保每个小组中均含有ABC三个层次的学生。如，学习《詹天佑》这部分内容时，教师可以向学生提出问题引导学生的思考方向：文章中哪些地方表现出詹天佑修筑铁路时的艰难？詹天佑在修筑的过程中遇到了哪些困难？确定文中表现出的詹天佑修筑铁路时的思考脉络？请画一画人字形的铁路。教师给学生充足的时间自主阅读文章中的主要内容，整理自己的思路，确定自己的答案。随后，展开小组合作学习，学生分别论述自己的观点，小组成员共同确定满意的答案。等小组讨论完成后，随意让某一个小组回答问题。教师和其他学生根据自己的理解向这个小组提出质疑，和这个小组进行讨论。最后，教师把在课堂讨论过程中提出的观点进行整理、区分、取舍，和学生共同确定合适的答案，完成这篇文章的学习。

总之，构建高效的小学语文课堂教师要进行细致的备课工作，从学生的实际出发展开分层教学，并利用小组探究式学习，充分发挥学生的学习能动性，提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]甘国密.浅谈小学语文高效课堂建设的一点体会[J].语文教育研究，2014.

学生能动性 篇4

学生在学习英语的过程中, 让学生自主地接受知识, 充分激发他们的内在需求, 当他们有自足感之后就会产生活跃的思考方式。这样, 整个班级的学生会有归属感, 班级的学习氛围会让每个人都有自豪感。那么, 如何运用这种学生的需求激励他们成长成才呢?

一、激发学生的情感, 培养学生的自主性

培养学生对英语的兴趣可谓每个教师都有自己的方法, 但是要能达到寓教于乐的效果并不是一件容易的事情。鉴于班级里的同学对知识的掌握能力的差异性, 我会根据每个学生的特性, 将他们分成小组, 让学习外语水平好的学生带一些学习困难的学生, 并在整个教学过程中鼓励那些敢于质疑提问的同学。在学习英语课文之前, 让学生自编自导一些英语片段, 这样不但练习了口语, 也延伸了学生的自主探究性, 使他们在交际中能熟练地开口说英语, 不胆怯张嘴, 并在轻松的氛围下自由交流, 展现出来很好的教学效果。那些不爱发言的同学在这个环节里, 总是急于表现自己的所学, 在兴致勃勃的表演中获得学习的快乐, 这样灵活的教学模式提高了学生的学习兴趣。教师在这个过程中是风趣幽默的参与者, 要想学生对知识的掌握根深蒂固, 就要认真研读教学大纲, 有所侧重地进行课堂内容的布局, 建立和谐的师生关系, 因为只有学生对教师产生信任感, 才能在教学过程中做到游刃有余。

二、注重教学模式的创新, 发掘学生的主动性

学生能保持浓厚的学习英语的兴趣, 取决于学生是否发自内心的接受这个学科。教师要抓住学生的认知心理, 掌控好学生的思想动态, 做好每篇英语课堂的布局讲解。学生是主线和目标, 教师是指挥棒, 通过变化多端的教学模式, 能让学生在实际模拟课文的同时加深对内容的理解。我在教学过程中主要是由浅入深地引入教学大纲内容, 这样我的教学效果会显而易见。利用学生对创新模式的好奇心, 我经常鼓励学生自己编排一下适当的情景剧, 在课堂中让3个~5个同学表演, 其他同学作点评, 这样极大地提高了学生熟练运用英语的表达能力。

三、抓住核心的内容, 拓宽学生的视野

高职高专公共英语随着课程内容的深入, 学生很快会丧失学习的兴趣, 这个时候就要拓宽学生的眼界, 将学生的毕业宏图展现出来, 让他们知道学习的重要性。因此, 我在课堂的教学中会抓住核心的教学内容, 让他们通过对整件事情的发展过程来表述自己“同意与不同意”的观点:yes, I think so.I agree with you (him, her) .no, I don’t think so.I don’t agree with you (him, her) .选出一位平时不善于言表的学生, 让他来讲述身边的某件趣事, 我会不时地表示同意“yes, I think so.I agree with you (him, her) .”或问其他同学“do you think so?do you agree with him/her?”这种将核心内容提炼出来与学生互动, 沉闷的课堂气氛一下子被调动起来, 大家能很好地理解我要讲解的重点。选取贴近学生生活, 符合他们年龄段讨论的话题切入是最能拓展学生视野的内动力。举个例子, 在谈论The nurse here makes me nervous和I am very tense because the nurse is here的时候, 我通常会跟着学生的思路进行讲解。学生对这个句子是怎样理解的?点拨学生把nervous和tense调换一下呢?句意发生了什么变化呀?最后学生知道了nervous和tense的用法。通过一些细节让学生拓展练习, 这时候学生们丰富多彩的思路就会如泉水一般地涌出来。

四、注意个性差异, 侧重因材施教

学生的学习水平是参差不齐的, 针对这种情况教师应当因人而异地部署教学任务。相对于学习领悟能力快的学生就要增加提问的难度, 学习稍有困难的同学就要提一些相对容易解答的问题, 当教师掌握熟悉了学生的情况后, 就可因人而异地点拨、指导学生对知识的掌握。适度的表扬能激发学生的学习热情, 帮助学生树立自信心, 让他们在学习英语的同时得到心智的锻炼。因材施教不单单是把知识灌输给学生, 而是让他们体会到英语学习的乐趣, 将教材内容吸收了解之后运用到实际生活中。丰富多彩的课堂设计能让学生全面地掌握英语字词句的来源及延伸, 让学生在个性发展方面得到充分展示, 这样我所教的班级的学生就都能自主地交流学习心得。例如我在英语课中遇到知识点的时候, 就让学生围绕这个知识点展开英语对话, 学生这时候就能了解这节课的教学目标, 当他们掌握了学习技巧之后, 就会举一反三。学生的自主学习方法更容易让他们的大脑进入积极思考的状态, 活跃的思维让整个课堂充满快乐的气氛。

总之, 针对学生的内在需求探究是一个长期而复杂的工作, 教师在教授的过程中要确定分析的具体事项, 立足于学生的现状, 依据课堂的外在掌控从而达到内在需求的实现, 这样的一个良性循环会达到最佳的英语教学目标。英语课堂的不断创新改革就是教育理念的创新, 因此, 教师应运用自己的经验模式打造新型的知识框架, 让学生在学的时候能创建自己的学习思路, 完成自己的学习目标, 从而成长成才。

摘要：探究高职高专公共英语学生的内在需求, 针对教学中的薄弱环节进行创新改进、因材施教, 在英语教学过程中调动学生的能动性, 营造活跃的课堂氛围。

关键词：需要,激发,自豪感,思考方式,认知心理

参考文献

[1]韩雪.高职行业英语教学探讨[J].天津职业院校联合学报, 2012 (9) .

充分调动学生的主动性 篇5

众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在口头上.《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。

当然，教师对待学生也不是放任自流，而是点到为止，即把重点放在对学生学习积极性的调动和帮助.因此，语文教师要有深厚的文化底蕴。有人说，文史哲不分家。实际上，一个合格的语文教师应是个杂家，必须有广博的知识。随着学生的发展，语文的实际应用的范围越来越大，学生的实践能力也越来越强。课内学到的东西不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料在实践中会显得越来越丰满，学习时的应用意识以及“学”和“用”之间的联系、反应会越来越增强。“重探究、重应用”其特征是结合学生生活实际，引导学生观察、思考、分析现实生活并加以调查研究，寻找出隐藏于内的因果关系，提出切实可*的解决措施。引发兴趣，培养学生主动观察、思考、探索的习惯和能力为主。不必过于强调研究的知识含量和深度、广度，以免使学生产生畏难情绪在学生学习的过程中，教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了。

如何发挥小学生自主学习的能动性 篇6

所谓“自主学习”是指学生在学习时所表现出的一种内驱的、自觉的、积极的、主动的、独立的心理能动状态，是一种创造性的学习活动，其实质是要求我们在数学课堂教学中，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养其创新精神和实践能力，根据我多年的教学实践，谈谈我的做法。

一、唤起学生学好数学的愿望——激发学习数学的兴趣

我每教一个班级，无论学生的数学基础如何，每一节课都争取充满激情，告诉学生：数学是思维的体操——能让你变得聪明，睿智；不管原来怎样，只要你现在有进步，在老师眼中你就是最棒的。学生情绪都很高昂，表现出要学好数学争取进步的决心，满分也不是高不可攀。让学生体验：数学无处不在，数学就在我们身边。平时，引导学生用数学的眼光观察生活，把生活中的数学记录下来，学生学习数学的积极性将渐渐提高。

二、营造开放的课堂氛围，让学生去玩、去动

活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发来设计教学。因此，我们将学生喜爱的卡通人物“智慧老人”、“淘气鬼”、“笑笑脸”、“机灵狗”引进课堂，以学生喜欢的“开火车”、“小小购物员”、“找朋友”等游戏展示活动内容，或以闯关胜利可的不同图案奖励的形式贯穿整个课堂。在这样的学习氛围中，学生的积极主动性得以激发，情感得到交流，个性获得张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实，快快乐乐。

三、带着问号进出教室

自主学习的课堂教学中的生成不是教师的完全放手，也不是学生的自由驰骋，而是让师生互动、合作探究成为课堂的主要学习方式；课堂的外延得到拓展与延伸，增强学生的信息摄入量。其实教师的主导作用反而是相当重要了！教师需要对学生的生成点加以辨别、取舍、甚至整合，才能使学生的生成有价值。适当的拓展，要使学生带着问号进入教室，解决一定的问题后，又带着一些新问号离开教室，到生活的大课堂去探究和实验，无疑这些也都得益于教师对学生在活动中生成性资源的重视和利用。

四、关注后进生放大闪光点

在教学过程中，生成性资源也会与弱势群体相关。在教学中，尤其是一些操作性活动为主的课堂教学中，教师要注意后进学生的言行举止。在这个“舞台”上，他们往往更有用武之地，因为他们与优秀学生的差距通常表现在知识方面，在动手方面并不一定逊色。

课堂教学中的弱势群体会不时地迸发出一丝丝的闪光点，我们就应该抓住它，并将之放大，利用真诚、适时地反馈语，从情感方面激励学生。正如教育家罗杰斯说：有意义的学习只是在教材同学生自身目的发生关系，由学生认知时才能发生。所以我们要在课堂上及时捕捉信息，运用生成性资源激励，帮助学生树立坚强的自信心。

五、使作业评语充满师爱

评语是教师对学生一定时期内的成长的回顾和评定，是反映教师对班级学生的学习、思想品德、健康等情况了解程度的反映，也是向家长汇报工作的一种方式。因此，写好评语可鼓励学生发扬优点，克服缺点，这是一种有效的教育手段。教师在作业本写评语，一定要坚持实事求是，对学生的优点、成绩、进步要充分肯定，对缺点不可夸大、嘲讽，字里行间要洋溢着对学生深深的爱，对缺点多、学习落后的学生，批评要掌握分寸并提出殷切的期望，用发展的观点看学生，坚持定期比，有进步、有提高就应当受到鼓励，即使是学困生，教师也要充分肯定其微小的进步，在提出希望时要多用“希望你”、“老师相信你一定能够”、“同学们都希望你”等用语，年级越低，越要写得具体明了、直观，如：画只鸟，画朵花……，这样才能使学生感到亲切，容易接受，感受老师的关注和关心，不断增加学习的兴趣及信心。

不过，在研究中也遇到了一些困惑，如：小组合作学习，数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，从而合作学习进入课堂。

学生是学习的主体，教师在教学中该放手时就应放手，多为学生创造自主学习的机会。让学生在学习中充分发挥主观能动性，自主学习，主动探究，释放自己的潜能和才华，培养自主学习和终身学习的能力，效果会更好。

学生能动性 篇7

一、教师注重对英语阅读内容的指导

(1)巧妙设计提问,激发学生主动思考。问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。例如,教学牛津英语8B Good Manners单元的When in Rome时,先让学生了解文章中的故事细节,然后提问:1)If you were in America,what other manners do you need to know?2)In your daily life,give me examples to show what good manners are?通过这样的提问,推想课文中没有写但又与之关系密切的若干内容,使学生加深对课文人物刻画、主题表现的领悟。

(2)授之以法,把学习的主动权交给学生。首先,指导学生认真预习。对英语阅读教学来说,认真预习是极其重要的。教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记,提出自学中遇到的疑难问题。比如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。如预习7A Let’s celebrate一课时,可以给学生布置以下问题进行思考:1)What do people do on that day?Give us pictures and matters.2)Why do they celebrate it?接着,让学生就“the things they do”话题,通过互联网、课外书或者老师提供的课后阅读材料做些准备,以便课上参与讨论,音频、实物也可以在课堂上分享。这样,学生在预习的基础上进入课堂,学习就能由被动变主动。其次,运用阅读技能,主动完成阅读要求。掌握一些阅读技巧,可以帮助学生快速阅读文章,达到整体理解的目的,获得文章表达的正确信息。常见的阅读方法有:略读、跳读、细读等。在课后,让学生运用这些技能广泛阅读英文报刊、适合他们的英语书本。当然,老师的推荐也非常重要。对于初中生来说,可以读一读《21世纪学生英文报》及“书虫美绘版”等。

(3)建立阅读小组。建立阅读小组是符合新课标要求的,它既可以给大家创造一个交流读书心得的平台,也能够培养学生相互帮助、团结协助的精神。阅读小组可以自己制订阅读计划,经过教师指导修改之后,按照计划进行阅读。阅读当中遇到困难或者是有任何想法,都可以和阅读小组的成员进行交流。比如,将班级学生分成6组,每组8人左右。在他们自己确定好阅读文章之后,要求他们每人读不同的篇章,然后告诉其他同学其中的内容。通过这样的方式,加强阅读小组的合作和交流。

二、扩展阅读材料培养学生的综合能力

(1)扩展相关的词汇和短语,激发学生主动学习。英语课外阅读的主要任务是泛读,因而就出现一个问题:怎样处理生词?泛读对单词的要求肯定不同于Reading和task的要求,但不等于没有要求。学生应该在阅读过程中掌握阅读技巧,提高阅读能力。牛津初中英语在每个单元reading部分都有阅读技巧的介绍,老师可以指导学生将技巧和实际运用相结合;同时,牛津英语每个单元有study skills部分,介绍大量的构词法以及猜词法,学生应该将课内知识和课外阅读紧密结合,使阅读活动顺利进行。

(2)扩展与课文相关的阅读材料,激发自主学习。做法之一:每周选择三篇到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二:每周留出一节英语课作为英语阅读课。根据相关材料,适当地训练学生的阅读技巧,通过辩论等方式培养学生的口语表达能力,通过作文方式锻炼写作能力。这些方式,都可以适时地激发学生的学习主动性。

三、建立相对完善的评价机制

要把课外阅读活动持久深入地开展下去,教师就必须建立一套相应的阅读评价体制,激励学生“好读书,读好书”。课外阅读长期被学生甚至部分教师所忽视,教学大纲也没有明确的评价体制,因此,教师需要依据实际情况制定相应的评价方法。比如,精心设计评价表。学生先自己给自己打分,然后合作小组成员进行打分,最后由阅读指导教师给出一个分值,三项分数的比例为30%、30%和40%。在具体操作的时候,应该根据学生的实际情况来决定。比如阅读数量,优秀的孩子和基础较弱的孩子、愿意阅读和主观上不愿意阅读的学生,其要求肯定不一样。因此,在具体操作的时候,教师还得将表格细化和量化。

四、结束语

总之,英语阅读教学应该发挥学生的能动性,调动学习积极性,促使学生主动阅读。阅读使人成长,阅读使人成熟,阅读使人明智。在英语阅读中,要鼓励学生敢于思考、分析、评论、挑剔,有较高的自信力和自制力,这些是创造型人才所必备的品质。要更新教学理念,精心设计教学方案,建立生动和谐的课堂,营造良好的师生关系,促使学生发挥自己的能动性,从而主动学习与发展。

参考文献

[1]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

学生能动性 篇8

关键词：高中英语,学生,能动性,激情

英语教学应围绕满足学生语言表达认知发展为出发点, 更多注重师生之间的协作配合, 帮助学生在自由参与和跃跃欲试的过程中展现自我风采。抓住学生学习能动性激活, 一方面, 彰显生本主义教学理念, 引导学生在主动实践中增长知识与技能;另一方面, 丰富学生语言感知视野, 在激情展露的过程中增强学习的潜能与动力。英语课堂也正是学生主体能动性不断激活的乐园, 使得他们参学中获得丰富感知体验。

一、营造彼此尊重信任的情境, 让学生崭露头角

学生作为课堂的首席参与者, 理应享受到一视同仁的尊重与信任。关注学生的学习差异, 给他们提供自由、平等的课堂情境氛围, 让他们在愉悦的环境背景下大胆展露, 更符合他们的探究心理。

尊重学生, 使得他们在亲近教师的过程中主动暴露问题, 便于教师据此及时调整策略。如, 在《牛津高中英语》 (Advance with English) , 模块三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中, 我建议学生针对自己搜集的资料, 围绕“What is your civilizations?”“What do we should protect lost civilizations?”建议学生能够主动登台演讲, 并对他们的出色表现予以点评。学生在登台演讲中定会精心展示自己在学习中搜集的相关背景资料, 让他们能够带着一定的成就感主动参与教学, 让他们感受到自身在课堂上的主体地位和价值意义。

营造彼此尊重信任的情境氛围, 使得学生跳出被动接受讲解知识的窠臼, 让他们在主动表达过程中, 获得更为丰富的感思体验。多关注需要帮助的学生, 尤其是后进生, 多给他们开小灶, 使得他们在感受到关注中自由探学, 帮助他们找出丢失的信心。教师不妨多融入学生的互动过程, 以观众的身份积极参与, 让他们在感受到亲切过程中增强理解感知。

二、尝试任务协作交流模式, 请学生自我畅言

教师作为组织者和协调者, 将课堂交给学生, 让他们在课堂上挑大梁, 更能使得学生发现自身的价值意义。借助任务协作的方式鼓励学生积极参与, 更能够使得他们在有效融入课堂中产生主动交流渴望, 生成语言表达思维。

任务协作模式运用, 能使得学生走出单纯听解的模式, 而是在积极主动参与的过程中深化感知。如, 在模块三Unit1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中, 我建议学生围绕“Which information do you read from the article?”进行同桌交流, 帮助学生在主动沟通中升华感思。在此基础上, 可要求学生就“What do you learn from the old blind man and Polly?”和“If you meet the same thing, what would you like t do?”进行小组讨论, 让他们在彼此参与交流的过程中增强感知, 开阔认知视野思维。同时, 可要求学生以小组为单位, 推荐一名成员, 与其他小组成员就“What do you find in the ol blind man?”进行对话, 让他们在各抒己见的过程中强化理解感知。

教师在指导过程中, 围绕学生不同学习认知重点和难点, 鼓励他们就自身存在问题提出相应的破解策略, 帮助他们丰富认知方法。创设的任务应多样, 让不同类型的学生都能有所选择。多给学生自我表述的机会, 鼓励他们总结归纳在讨论中发现的方法, 引导他们在积极沟通的过程中转变思维, 利于加深了解感悟。

三、突出过程激励评价指导, 帮学生增强信心

学生在课堂的点滴表现都应受到关注, 尤其是他们在学习中的进步更应该予以表达。围绕学生英语识记、表达运用和认知情感等方面注重激励评价, 便于学生在扬长中增强精益求精的意识, 增强学习的内驱动力与信心。

过程激励评价使得学生在课堂上成为主角, 散发出无限的激情与活力。在评价中, 一方面, 围绕学生的语言表达过程, 找出与众不同, 帮助他们在大胆尝试的过程中不断找准认知的切入点;另一方面, 能帮助学生在不断丰富语言感知过程中有更多完善修补的机会, 帮助他们在相互学习借鉴的过程中丰富感知体验。过程激励评价运用也让学生重新找出自信与自豪。

在指导中, 建议学生尝试同桌互评、小组指评、教师点评等方式, 帮助学生分析其中的学习重点, 使得他们增强学习信心动力。突出学生自我积极情感激活, 能使得他们产生精益求精的强烈自我更新意识, 促进知识技能生成。

由此可见, 围绕学生主体能动性激活教学, 彰显了对学生学习发展的尊重和关怀, 使得学生在属于自己的舞台上积极动展现与大胆交流, 帮助他们真正发挥自身能动潜能。激活学生主体能动性, 更利于他们在实践中迸发无穷的魅力与活力, 提高综合运用技能。

参考文献

[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准 (2011) [M].北京师范大学出版社, 2011

[2]孙燕.融情课堂激情四射——激发学生英语学习主体能动性与活力之谈[J].文理导航旬刊, 2015 (11)

学生能动性 篇9

关键词：小学音乐教学,自主参与教学,学习氛围,参与机会

与机会

自主参与学习是以旧知识为向导,学生进行尝试、探究、发现新知识的一种学习过程。通过自主学习的培养,学生能改变被动学习的状况,发挥自我意识和主观能动性,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

一、创设民主和谐的学习氛围

培养学生积极参与、大胆交流、敢于表达的前提是创设民主和谐的学习氛围,营造宽泛的学习环境。因此,教师必须树立“学生本位”观念,尊重信任每一位学生,善于倾听学生的感受,到学生中去了解学生的需要,熟悉学生的个性特点,建立民主平等、相互交流的师生关系。教师应激励、鼓舞、引导学生自主积极地探索和创造,让学生真正做到敢想、敢说、敢唱、敢演,敢于探究,做学习的主人。

二、给学生自主活动的机会

要实现音乐自主参与教学,教师必须预设自主参与的机会,留给学生参与的时间。

1. 创设问题情境

创设问题能够激发学生的学习兴趣和情感体验,引发学生的思维参与,实现师生互动、生生互动,进行师生情感交流,对学生进行思想启迪与教育,使其掌握复习所学知识的技能,对新知识进行探讨,同时推进、引导教学过程。

例如在三年级《共同拥有一个家》这一课时,我提出了以下问题:(1)说说歌曲中的小朋友是怎样做的?你会怎样做?(2)歌曲的情绪是怎样的?(3)歌曲的速度如何?(4)找出歌曲中的附点四分音符?(5)用怎样的气息来演唱?(6)歌曲中最感人的是哪一句?(7)你还有哪一句觉得有困难,需要共同学习?学生由听到唱、由被动到主动、由感受到鉴赏、由模仿到有感情地演唱,在师生的交流与合作中学会歌曲,得到情感的审美体验。

2. 面同全体学生

以人为本,让学生真正成为学习的主人是自主在与教学活动的灵魂。教师要因人而异,想办法充分发挥各类学生的主动性,对知识基础差、能力不强的学生要降低问题的难度,让他们也能品尝到参与的甜头;对基础扎实、能力强的学生,教师则要用一定的形式让学生产生不断深入探求研究的热望,从而有所发现,有所创造。这样,学生就会保持高昂持久的参与热情,将自主参与活动引向深入。

3. 加强学生之间的合作

自主参与让学生主动学习并相互合作,把学生自在的资源财富、智慧汇集在一起,促进学生的学习成就、学习动机、人际交往能力的发展,使学生懂得合作与尊重别人,还使学生在不知不觉中融入集体,不断发现他人的优点,而且在相互学习中培养团结互助的协助精神。如在欣赏歌曲《雨天等妈妈》这首歌时,我让学生根据歌曲内容进行表演,挑选一人让其选择角色,再让她挑选一人演自己的妈妈或孩子,对此,学生兴趣高涨,自主设计动作和情节,如女儿打电话给妈妈,为妈妈送伞,回家后,帮妈妈擦去脸上的雨珠,给妈妈倒茶。学生在自主合作表演中得到了乐趣,学会了做人。

4. 重视综合性学习

音乐中的综合性学习是音乐不同教学领域的综合、音乐与其他艺术学科的综合。音乐不同教学领域的综合,就是学生在感知鉴赏的基础上产生表现音乐的愿望,在表现音乐时融入创造因素等,参与丰富多彩的音乐活动,有趣地、令人开心地掌握基本的音乐文化知识和技能,获得审美愉悦体验,进一步增强学习音乐的兴趣,让音乐伴随人生。音乐是一种艺术形式,与其他艺术学科的综合是指把音乐、舞蹈、戏曲、美术等其他艺术形式结合起来进行教学,在审美功能上寻找契合点,为学生的自主学习寻找开辟广阔的空间。

三、建立有效调控和合理评价

教师在教学中要让学生“自主”,但不能放任自流;引导,但不能包办代替;要让全体学生明确学习的方向、研究的思路。音乐课程评价不能局限于结果的评价,更重要的是看学生能否真正参与到学习音乐的过程中,帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和踏实的学习作风。

在音乐学习评价中,我进行了大胆尝试,对音乐成绩进行形成性评价,建立学生课堂学习记录册,根据学生平时学习音乐的态度,对欣赏感受、唱歌、演奏、创造、歌表演等活动的参与程度进行评价,使得学生的积极性被调动起来了,课堂气氛异常活跃,学习效果显著提高。

学生能动性 篇10

一、教师要更新教学观念, 转变教学方法

教学方法可以说是整个教学过程中的中心环节。雅斯贝尔斯曾说过:“真正的教育是一棵树摇动另一棵树, 一朵云推动另一朵云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂。”由此我们得出, 教育的过程, 就是一个生命促进其他生命成长的过程。教育的根本是学生, 主体也是学生, 老师的根本宗旨也是为了学生的学习, 而不应当只是一个“教”的过程。反思自己以前的教学过程, 似乎都是围着“怎么教”这样的观点展开, 直面之前的英语教学, 为教而教、以教为中心的现象举不胜举。为学而教, 就是要求我们在教学的过程中要以学生为中心, 充分调动学生的主体能动性。

现在的高职英语教材为师生创设了大量的生活化情境, 如见面问候、相互介绍、节日祝贺、表示感谢、朋友邀约等。教师可以根据学习内容, 创设出很多情景模拟, 做角色扮演, 进行“现场表演”, 要求学生不仅会说, 而且会演, 把课堂变成教会学生用英语进行交际和社会活动的场所, 将英语真正地付诸实践, 活跃课堂气氛, 让学生在愉快的氛围中学习英语。此外, 在教学组织过程中, 不仅要给优秀的学生提供表现的机会, 还要兼顾到那些天生胆怯或因怕发音不标准而不敢大声发言的学生, 鼓励他们走上讲台, 扮演角色, 与其他学生进行英语对话, 然后给予他们指正, 并及时表扬其积极参与的精神和取得的每一点进步。这样做的话, 可以兼顾到不同层次的学生, 树立每一个学生的自信心, 进一步提高其学习积极性, 确保每个学生都共同进步。

二、注重课堂引导, 激发学生的学习兴趣

兴趣是我们最好的老师, 也是提高效率的法宝。无论学习什么科目, 都应当注意激发学生的学习兴趣。英语教学要提高效率和质量, 首先必须激发学生学习英语的兴趣, 点燃他们求知的火花, 才能引发他们求知的欲望, 调动起学习的积极性, 使他们喜欢英语。在教学过程中, 时时调动学生的积极思维, 处处开启学生的心智, 课课给学生以知识、方法及新颖感, 营造一种浓厚的学习氛围, 使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力, 变“要我学”为“我要学”。作为一名高职英语教师, 在引导学生的过程中有着举足轻重的作用。大多数高职学生英语基础并不好, 对英语学习兴趣也不太浓厚, 有些是迫于家庭压力和就业前景才选择了英语专业, 在这种情况下, 老师的课堂方法非常重要。老师在课堂教学中应当注重课堂引导, 比如, 可以在刚开课时, 给同学们放一些优美的英文歌曲, 并让学生跟唱, 或者每天让学生轮流讲一则英语笑话, 然后让学生说出其中的单词和语句, 包括语法, 进行限时讨论, 然后, 指导学生结伴对话, 互相学习、互相交流, 在轻松的教学氛围中引导学生自主学习、主动学习。

三、改善教学策略, 营造主动参与的氛围

教师在课堂教学中起主导作用不是万能的, 而是有条件的, 首先。教师对学生的引导、启发和讲解, 无论作用有多大, 都需要通过学生的独立思考和实际操作才能转化为他们的智慧和才能;其次, 教师的指导作用必须从学生的身心发展水平出发, 适应他们的身心发展规律。以学生为主的课堂教学, 是以唤醒学生的主体性, 培养学生的创新精神及促进学生整体素质全面提高为目的, 以激励学生主动参与, 主动思考, 主动探索、主动创新、实践性的学生主体活动为主要形式的一种新型的教学观和教学形式。英语的学习更需要学生主体能动性的发挥, 因为语言的学习目的本身就是为了说出口, 为了交流。实践证明, 学生对枯噪乏味的课堂不感兴趣, 但是对课堂上老师安排的“小插曲”却比较感兴趣, 比如老师放的一段视频、一首好听的英文歌、一段优美的英语诗朗诵、一场激烈的英文辩论赛, 这些都是让学生主动参与的方法。

四、小结

总之, 高职英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动, 学生参与的程度如何, 对提高教学质量至关重要。教师在教学过程必须创设一种民主、和谐的教学气氛, 采取各种灵活有效的方式来突出和摆正学生的主体地位, 培养学生英语学习的主体意识, 充分挖掘他们的潜能, 激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性, 帮助他们获得和提高英语的能力。这也促使我们在不断创新中推进教学改革, 真正弥补目前英语教学的不足。

摘要：学生是高职英语教育的主体, 而教育的最终目的都是为了让学生学有所用, 因此, 在教学过程中应当保证学生主题能动性的发挥。在高职英语教学的过程中, 学生主体能动性的发挥的要求更高, 我们应该改变过去被动的填鸭式教育, 变被动为主动。在教学过程中, 教师应该注重学生学习兴趣的激发、创新教学方法、注重激发学生潜力, 营造良好氛围、更新教学观念。

关键词：高职英语教学,主体能动性,学习氛围

参考文献

[1]徐彩燕.如何在英语教学中激发学生的创新思维能力[N].江苏教育报, 2013-1.

[2]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

学生能动性 篇11

关键词：能动性 科学精神 素质教育

第一、设计新奇的演示实验创设教学情境。

学生的认知活动是以感知认识为基础的，所以，利用新奇的演示实验创设教学情境，可以唤起学生的新鲜感和求知欲，激发学生的学习兴趣。实践表明，良好教学情景的创设，可以使学生产生情感的共鸣，以渴望和愉快的心情投入学习，从而提高课堂教学有效性自然科学离不开实验，实验可以让学生充分的动手，动脑。对大部分学生来说，实验的过程就是体会的过程：体会科学的方法，科学的精神，感受科学研究中的乐趣。通过实验可以培养学生收集和处理生物学信息的能力。实验过程中要鼓励学生多讨论、分析实验中出现的现象，培养学生解决问题的能力。例如“叶绿体中色素的提取和分离”这一实验，有的同学在实验中得不到清晰的四条色素带，这时候就要分析到底是丙酮加得太多，研磨不充分，还是滤液细线划得太细等缘故。这样一来，就培养了学生综合处理生物学信息的能力。实验过程中，教师还可以鼓励学生自主设计实验来提升学生探究问题的能力和创新思维。从根本上提升学生学习生物的兴趣。。

第二、创新的导入方式。

素质教育的核心是学生创新素质的培养。学校课堂教育教学是培养创新人才的重要手段。改变教学模式，敢于打破常规，积极探索新的教学方法和手段，能够使教学活动真正成为活跃学生思维、启发学生思维和激发学生创新的过程。创新导入方式，可以开启学生智慧之门，从而提高课堂教学有效性。因为，导入是一节课必不可少的环节，是开启学生大脑智慧之门的钥匙，是引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，引导学生进入良好学习状态的一种教学行为方式。如果导入设计的自然、合理、新颖，学生们就会感到耳目一新、兴趣盎然，甚至整节课都会精神振作、精力集中，从而收到良好的教学效果

第三、利用多媒体进行教学随着社会进步，科技的发展，课堂教学也溶入了大量的科技元素。

作为教师可以充分的运用这些资源为我们的课堂教学服务，给学生以感官冲击。运用这些教学手段，不但可以提高学生的注意力，使他们的视线很快集中到那些五彩缤纷的图片和视频上来，还能让学生在愉悦的氛围中学到更多的知识，使课堂变成学生的乐土。比如：在讲授有丝分裂过程的时候，我通过给学生播放有丝分裂各个时期的变化过程相关的动画视频，向学生生动形象展示出不同时期细胞内结构变化，使复杂的知识简单化，学生很容易掌握。当然，在使用多媒体的时候，应该清楚的认识到它只是我们进行有效教学的一种辅助手段，不能够替代传统的板书教学。这样才能使我们的课堂教学形式多样，又不会让学生感到眼花缭乱，真正的做到行之有效。

第四、利用抑扬顿挫的教学语言提升课堂师生间的亲和力。

教学语言的运用是生物课堂教学活动当中十分重要的一个部分。林语堂曾经说过：那些有能力的人、聪明的人、有野心的人、傲慢的人，同时，也就是最懦弱而糊涂的人，缺乏幽默家的勇气、深刻和机巧。他们永远在处理琐碎的事情。他们并不知那些心思较旷达的幽默家更能应付伟大的事情。所以有时一句风趣幽默的话既可以调动学生学习积极性，又升华了课堂氛围。因此，通过幽默，风趣的语言去感染学生，激发学生的求知欲来提高课堂教学效率，也是很不错的方法。

第五、师生互动，让学生主动参与。

遇到需要探究的问题，教师还可以把存在问题摆出来，让学生独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，共同解决。增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整堂课学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高，比教师纯粹的讲更能让学生巩固所学知识。同时引导学生积极参与讲评过程，通过合作探究让学生自己分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力。最终提高分析问题、解决问题的能力。

“学起于思，思源于疑。”学生的学习永远是一种对未知的探求、创造性的过程。培养学生质疑问难，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学习动机，发展学生学习能力，培养创新意识的有效方法。教学中，教师一定根据教学内容精心设计问题，尤其是在承上启下的过渡处，新旧知识的连结处，思考问题的转折处，沿着学生的思路认真斟酌，精心设计问题。使课堂中的问题能引发学生的认知冲突，真正成为启迪学生思维的“钥匙”。在每节课的重点、关键处，要给学生提供引起观察、探索、讨论、发现的疑问和机会，让学生充分发表自己的见解，展开递进式的质疑问难。针对学生实际采取不同的方式和方法，激励学生质疑问难，以维持其探索的动机，不断唤起新的创新意识。对学生经过独立思考提出的独特的有价值的问题，老师及时予以表扬，并因势利导，引导学生进行讨论分析。这样，既深化了学生对知识的理解，同时又强化了学生发现、提出问题的意识，激发了学生的探求热情。

美国著名数学教育家G·波利亚认为学习任何东西最好的途径是自己去发现。在课堂教学中，必须摆脱应试教育的束缚，坚持启发诱导，民主教学，反对满堂灌。

学生能动性 篇12

一、实验室开放的形式

(一) 创新项目开放

科技创新开放模式应面向年级学生, 内容包括学生选修创新实验、参与科研课题小组活动、自选课题研究等。学院应积极鼓励教师引导学生参与大学生实践创新项目, 如挑战杯、大学生创新实验项目等比赛和活动。这样不仅增大了实验室的利用率, 同时有效扩大了实验室开放范围。对于一些科研工作和相关课题来说, 老师和学生在实验室探讨, 学生能更好吸收指导教师的思想精髓。老师在指导学生完成实验项目或相关课题时, 更易在实际中不断改进自己的想法以达到更精准。这样更有利于拓展学生的视野, 训练学生的科学思维, 培养他们的自主创新能力。

(二) 实验教学开放

实验教学开放模式从实验教学内容和实验特点出发, 在保证实验教学基本要求的前提下, 丰富实验内容, 增设实验室项目, 进而建立实验项目模块。实验过程由学生自主动手操作, 由教师指导实现部分开放模式, 突破了传统封闭式实验教学的限制, 形成一种动态、自主、多元、开放的实验教学模式。并且这样做还可以培养学生学习主动性, 并且有效调节学时数和经费的限制。

(三) 实验准备室的开放

让学生亲手参与他们并不熟悉的实验前期预备工作, 利用课余时间准备实验操作需要的物品, 从最简单的洗涤、消毒灭菌到配制试剂等过程, 使学生了解前期准备工作的严谨和辛苦, 认识到前期准备对于实验效果的重要性, 以培养学生学习的主动性、积极性和认真求实的科学态度。

(四) 实验学术交流平台开放

实验学术交流平台开放通过举办专题讲座进行学术性交流, 开展有关新技术、新方法的探讨会, 为学生和老师提供更专业的学术交流平台, 营造良好的创新学术氛围, 为学生参加各学科的科技竞赛、优秀论文评选提供实践场地和自我展示的平台。

二、实验室开放的管理

开放式实验室必须建立规范的管理体系来保障实验室正常运行。例如, 实验室开放了, 实验所用的物品和器材消耗势必会增大, 经费便成了亟待解决的问题等。所有的问题都需要规范起来, 这样实验室开放的运行模式就会越来越正规。

(一) 健全实验室开放管理制度

学校应制定更全面的管理制度, 建立一整套较完整的开放性实验室工作流程。使实验室在主管部门的指导下面向学生开放, 明确分工, 做到人尽其职, 且对学生申报的实验项目定期进行解体检查。例如, 禁止使用实验室的器皿盛装食物;实验室工作台面应保持水平和无渗漏, 墙壁和地面应当光滑和容易清洗;随时保持实验室卫生, 不得乱扔纸屑等杂物;实验室布局要合理等。

(二) 开发网上预约管理系统

“开放性实验室网上预约管理系统”是实验室管理系统中的一个重要分支, 它的出现将使学校实验室管理工作更科学化、规范化、信息化和高效化。在系统中由管理员掌控总的实验室分配与登记, 学生可自主选择时间、预约相应的实验室, 并进行登记和签到。该系统可方便统计学生预约情况, 更方便安排好实验时间, 有效利用实验室资源。具体实施与操作还需要进一步探究。

三、实验室开放存在的问题

(一) 实验室的安全问题

实验室安全包括实验室器材、物品和学生自身安全两大方面。大幅度学生流动会造成实验室安全得不到保障, 怎样健全管理、加强保护、提高学生对实验室安全的关注与重视成为一大难题。

(二) 实验经费的问题

大量学生对实验室的利用一方面提高了学生的自主创新能力, 却也大大增加了实验器械的消耗率。同时, 更多的科研项目的开展增加了对实验经费的要求, 资金是每一项实验必不可少的条件, 这将会是又一大挑战。

四、实验室开放的优势

(一) 打破传统, 调动学生自主学习能动性

当资源相对短缺或者课程繁重时, 封闭式管理无论从实验教学质量, 还是从实验管理效率上都存在不足。传统的实验采用了灌输式的方法, 学生则“照葫芦画瓢”单纯模仿指导教师的示教。这种教学方法无法调动学生的主观能动性, 不利于学生的思维能力、独立工作能力和创新能力的培养。也有很多本科医学生在调查中反应, 现有的实验教学无创新, 枯燥, 实验课程太少, 实验时间不够。通过实验室开放, 确实有助于学生形成自主学习、自我管理的好习惯, 有利于提高学生独立分析、解决问题的能力, 是培养具有创新意识的应用型人才的有力措施。

(二) 发挥潜能, 培养学生团队协作精神

可使学生接触实验教学的全过程, 从实验准备到实验结束, 学生根据已学的知识, 利用实验室的条件, 自行提出实验目的、步骤、方法, 并去完成。这样一来, 能够充分锻炼大学生的领导能力、自立自强, 实现学生自我管理、自我指导;提高学生综合能力, 使成员之间互相信任、互帮互助、通力合作, 确保实验顺利完成, 同时又培养了学生的团队协作意识。

(三) 合理运用, 提升实验室资源利用率

实验室开放不仅增强了学生的科研能力, 同时使实验教学资源得到充分利用, 大大提高了仪器设备的使用率, 最大程度发挥了实验室教学资源的整体效益。

开放式管理模式是基于实验管理系统来开展的, 是科技发展的新事物。它的探索具有必要性, 实践上具有可行性。实验教学作为医学教育的重要组成部分, 不仅能深化理论知识, 更能培养学生的动手能力、自主创新能力。所以, 在学生整个医学课程学习中乃至整个职业生涯中, 实验室开放都占据了重要位置。总之, 实验室开放是一项长期并且有意义的工作, 还需要我们去重点思考, 去进一步探索和实践。

参考文献

[1]谭斯品, 张顺科, 曾庆仁, 孙科柱.开放实验室培养学生创新思维与能力的探索——以中南大学基础医学实验室为例[J].创新与创业教育, 2012, 3 (2) :87-89.

[2]赵进, 芦燕青, 孙晓明.基础医学类教学实验室的开放与建设[J].西北医学教育, 2009, 17 (1) :100-101.

[3]何兴新, 沈卫星, 樊耀, 孙敏.医学实验室开放运行模式研究与实践[J].基础医学教育, 2013, 15 (11) :1021-1023.

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[5]邓志敏, 伍吉云.基础医学实验室开放的建设及管理初探[J].医学理论与实践, 2012, 25 (17) :2186-2187.

[6]林兴, 韦锦斌, 黄建春, 黄仁彬.基础医学实验室开放模式的探讨[J].教育教学论坛, 2014 (14) :245-246.

[7]黄彦峰, 晋玲, 赵善民.机能实验教学中心实验室开放管理的思考[J].中华医学教育探索杂志, 2011, 10 (3) :350-352.