性格差异（精选10篇）
性格差异 篇1
摘要：差异教学立足于学生差异。以学生性格为切入点的个别辅导更可以体现“以人为本”的理念, 学生更容易体会到来自学校、教师的人文关怀, 更有利于他顺利地在差异教学中找到适合自己的方式、策略和节奏, 体验学习的乐趣。该文结合高中化学新课程教学实践, 以四位不同个性、不同成绩的学生作为实验对象, 采用个案实验法, 尝试进行个性化教育的探索和实践。
关键词：差异教学,性格差异,个案研究
爱因斯坦说过:“优秀的性格和钢铁的意志, 比智慧和博学更重要, 智力的成熟, 很大程度上是依靠性格的, 这点往往超出人们通常的认识。”因为性格影响渗透到个性的其他部分, 所以良好的性格能使人上进, 奋发图强, 对社会和个人发展都有积极意义。
《普通高中化学课程标准 (实验) 》指出:“高中化学课程要成为每个学生个性发展和走向自立的平台, 要体现基础性、时代性和选择性。”可见, “一切为了每个学生的发展”是高中新课程标准的核心理念。因此, 教师应尊重学生的人格, 关注学生的个性差异, 激发和保持学生的学习积极性。针对不同性格的孩子, 教师要个性化地采用不同的教育方法, 以改变学生气质的消极部分, 促进和发展气质的积极成分。据此, 笔者结合高中化学新课程教育教学实践, 认真分析学校和学生的具体情况, 尝试进行高一学生差异性教学的探索和实践。研究采用个案实验法, 选定四位不同个性、不同成绩的学生作为实验对象, 针对该四位学生不同的性格特点和学习情况采取差异性的教育方式, 并通过访谈、学情跟踪调查等方法, 探索差异性教学在化学学习中的有效性。
1. 性格互补, 发挥镜子效应
【案例1】B同学:高一 (1) 班, 女, 性格开朗、直爽, 爱好广泛, 组织能力强, 学习能力和成绩中等偏上, 有一定起伏。喜欢动手做实验, 参加化学校本课程。
P同学:高一 (1) 班, 女, 性格内向, 学习能力强, 学科均衡发展。工作能力一般, 不善沟通, 参加校本课程。
笔者开始注意B同学是被她上课明亮的眼神和敏捷的反应所吸引, 但随后, 又因她在《氯气》方程式默写上所犯的诸多低级错误而震惊。通过多方观察, 发现她的思维虽快, 但缺乏缜密性, 导致貌似很聪明但成绩却很不稳定的现状。在开设化学校本课程时, 笔者特意安排她和P同学搭档, 希望通过相互影响, 收到性格互补的效果。平时上课, 也有意让她俩共同完成某个问题, 让她不断感受P同学的思维缜密、认真、坚持的学习态度。一段时间后, 笔者感到她把P同学作为自己的标杆, 努力完善自己, 对自己的要求高了, 考虑问题越来越全面。而且, 她的开朗的个性更容易获得周围人的帮助。在高一结束时, 她高考选科选择了化学。和她交流中, 知道她开始主要对化学实验感兴趣, 后来对化学知识的学习也充满了兴趣, 并认为自己的性格和思维方式受到P同学的很大影响, 更适合学习化学。
因为P同学性格内向, 见教师躲闪, 笔者把她和B同学 (性格互补) 安排在一组。她俩经常很愉快地进行交流, 在B同学的带动下, 她性格上的过于内向、不善交流的问题得到明显的改善。在平时习题课的小竞赛上, 她常被同学以杀手级选手派出, 为本队加分。这些来自教师和同学的肯定对她产生明显的推动力。随着她失误的次数越来越少, 她显示出的学科能力也越来越强, 化学成绩稳步迈向班级第一名。
【感悟】为学生找一个适合的好朋友, 会产生很好的“镜子”效应, 这与教师的引导相比会更有用。
2. 性格导向, 激发学习潜能
【案例2】W同学:高一 (5) 班, 男, 多才多艺, 全面发展, 对自己信心十足, 显得非常要强和骄傲。有很强的沟通、组织和管理能力。当年中考时失手, 对他来说打击不小, 大概经过半个学期才恢复信心。他对自己要求高, 喜欢挑战并会积极应战。
笔者在教学中以性格为导向, 实施差异性教学, 以充分激发学生的学习潜能。W同学很快适应了差异性教学, 在打基础、强化重点时, 高达成率让他获得成功感;在每部分内容结束时的冲关 (通过一两个“组题”, 难度由基础过渡到接近高考的基础题) 中, 有时的受挫又激起了他的斗志。到第二学期, 他选择了化学校本课程。在参加化学竞赛的辅导中, 他突然发现自己的表现很一般, 在见识了一些高考和竞赛题后, 他向教师感叹:“原来化学题还可以这样出!”接下来, 他做了一件让教师惊叹不已的事:每次作业都单独交给教师面批, 对错题总是先自己思考, 有疑问直接向教师发问, 或者拿着自己的参考书, 和教师探讨想不通的地方。在坚持了整整一个学期后, 笔者为他的好胜和坚持而感动。于是, 笔者接受了他的主动沟通, 及时肯定他的成绩。但表扬多了他也会骄傲, 于是, 笔者会用一两个难题敲打敲打他, 让他戒骄戒躁。好在他能自觉意识到自己的问题所在, 而且比谁都改正得快。现在, W同学对化学充满兴趣, 高考选科也选择了化学, 对学习和挑战充满自信, 期末成绩并列年级第二。
【感悟】一个学期的努力没有白费, W同学在收获成绩的同时, 也修炼了性格。而关键在于教师如何针对不同性格的学生进行科学的引导, 如何通过个性化的教学持续不断地激发学生的学习潜能。
3. 心理疏导, 增强心理素质
【案例3】Z同学:高一 (1) 班, 男, 表面开朗, 装作满不在乎, 但自尊心强, 内心还是比较在意成绩和别人对自己的看法。化学是他的特长, 参加校本课程。每次小考总是遥遥领先于其他同学, 但面临大考, 明显感到他的情绪烦躁不安。到了下学期, 开始有些丧气, 从班主任、家长和其他任课教师那儿了解到, 他偏科比较严重, 喜欢的学科拼命学, 因为可以证明他能力, 不喜欢的科目心里虽然也着急, 但真的要努力时, 又会烦躁而逃避。表面上逃避了, 但内心的焦虑却越来越大。结果三门课的名次不断下降, 化学也被拖累。笔者和他促膝谈心, 分析他的状态, 制定切实可行的计划并坚持执行。
笔者在化学课上实施分层教学, 对Z同学的提问会放低问题难度, 适度在学科上给他减压 (但不能放掉化学) , 让他能比较轻松地获得成功感, 平时看见他主要聊聊其他学科的学习情况, 并以自己的经历引导他不断调整自己的学习方法和心态。慢慢地, 他的三门课有明显的进步, 焦虑的问题得到缓解, 能按学习计划执行, 分班进入了物化班, 他的脸上又挂起了笑容。
【感悟】在素质教育、以人为本的今天, 学生能否获得身心的健康全面发展, 已日益成为社会、学校和家庭关注的焦点。笔者认为心理疏导不只是心理医生、心理咨询师和班主任的事, 作为任课教师, 也可以发挥个人魅力的作用。可以充分利用日常上课的机会观察学生的情绪变化, 个性化地进行心理疏导。这种关心和帮助某种程度上比辅导学科知识更重要。
在进行差异性教学探索和实践的过程中, 笔者深刻感受到课堂教学的特殊性不可能使教学完全切合每个学生。实践证明, 差异性教学是促进全体学生发展、提高教学整体效益的有效策略, 个性化辅导以学生性格为导向, 更体现新课改“以人为本”的理念, 更利于学生在差异性教学中找到适合自己的方式、策略和节奏, 体验到学习成功的乐趣, 确立起学习的信心。
参考文献
[1]黄正之.高一化学实施差异教学的教学策略研究[D].苏州:苏州大学, 2010.
[2]刘电芝.教育与心理研究方法[M].重庆:西南师范大学出版社, 1997.
[3]潘新红.如何对待教学中学生的个体差异[J].邯郸职业技术学院学报, 2009 (3) .
性格差异 篇2
学生性格差异与英语教学策略
通过对内向、外向型性格与英语学习关系的分析,进而得出结论:性格倾向性对语言学习有一定的影响,而且不同的.性格倾向性对语言学习又具有各自的优势和劣势.教师应该对学生讲清楚:性格无所谓好坏,重要的是性格中哪些因素对语言学习起积极作用,哪些有负面影响.在教学活动中教师应对不同个性的学生采取不同的教学方式,这无疑将会产生理想的教学效果.
作 者：顾骁南 GU Xiao-nan 作者单位：沈阳工程学院,英语系,沈阳,110136刊 名：沈阳工程学院学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG INSTITUTE OF ENGINEERING年，卷(期)：4(1)分类号：H319.3关键词：性格差异 英语学习教学策略
性格差异 篇3
关键词：性格；内向；外向；口语学习；教学启示
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）11—0323—02
前言
目前，对于教学的研究重点逐渐由客体转向主体，即由研究教学方法转向研究学习者本身。在教学过程中我们会发现，同样的教学环境对不同的学习者可能会产生截然不同的教学效果。究其原因我们不难发现，学习者之间存在着个体差异，这种个体差异包含诸多方面，如年龄、性别、性格、学习动机、学习态度等，但性格上的差异更为直观。不同性格的学生，在课堂上的行为表现和参与意识各不相同。本文以口语学习为例，分析并研究性格差异与口语学习效果的关系。
一、性格差异综述
性格（Personality）是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征，是个性最重要的组成部分 [1]。每个人都有各自不同的性格特征，这些特征在不同的人身上有不同的表现，即便在同一个人身上在不同时期也会有不同的表现。因此，性格具有极端的复杂性 [2]。
心理学家对性格提出了许多种分类方法，其中内向型和外向型是瑞士心理学家荣格（C.G.Jung）的分类。虽然这种分类方法看似简单，也不能十分准确地描述一个人的性格特征。但从实用性和我国社会认同的角度来看，这种分类还是普遍被人们接受的。因此，本文以荣格的内外向性格分类为基础，研究性格与口语学习之间的关系。
二、性格差异对口语学习的影响
在性格倾向与外语学习相互关系的研究中，存在着两种截然不同的观点[3]。
一种认为外向型者在学习外语方面占据优势，因为他们都比较善于社交，有着较强的基本人际交际技巧（简称BICS），而社交倾向性有助于得到更多的练习机会，获取更多的语言信息；另一种则认为内向型者占据优势，因为他们在认知学术语言水平（简称CALP）方面具有优越性，往往花费大量时间从事阅读和写作，从而容易在学术上取得成功[4]。
性格无论是内向还是外向，都有其各自的优缺点。通常情况下，内向型性格往往表现为做事谨慎，考虑周到，深沉稳重，但反应较慢，缺乏主动性，不善交际；外向型则往往表现为活泼开朗，热情大方，不拘小节，善于交际，情绪外露，反应迅速，易适应环境变化，不介意别人的评价，独立性强等[4]。
这些性格上的差异在口语学习中也会以不同的形式表现出来。笔者以商务英语专业两个年级的学生为研究对象，针对性格与英语口语学习的关系进行了问卷调查。问卷共发放61份，有效问卷57份，其中涉及客观题12道，主观题1道，调查结果表明，有31.1%的学习者认为性格与口语学习有关，53.4%认为有些相关，12.1%认为不太相关，0.4%认为不相关。认为性格与口语学习相关的学生认为，性格会在一定程度上影响学生在口语课堂上的参与性。性格外向的学生喜欢并能够积极回答教师提出的问题，且反应较迅速，状态也很放松，同时乐于同他人合作共同参与课堂活动，但他们不太重视语言的表现形式；性格内向的学生往往不会积极主动地回答教师提出的问题，总喜欢倾听他人的回答，或者以点头或摇头的方式做出回应；同时，不善于同他人沟通、协作，不能很好地完成与教师及其他学生之间的互动。但内向型的学习者比较注重语言形式。
三、性格与口语学习效果相关性的实证研究
不同的性格特征会导致学习者对同一教学法的态度、配合方式及接受程度表现出一定的差异[5~6] 。那么性格与口语学习效果之间有怎样的关系呢？首先，向受试者发放一套由内曼和科尔施太特编制的向性检查表。检查表共有50道题，要求受试者用“是”或“否”来回答，如果不能确定，则不回答。待学生做完问卷后，用以下的评分标准公式来计算得分：向性指数＝（外向性反应总数+1/2没有回答的总数）除以25，再乘100 [7]。
向性指数的满分为200分。通常情况下，得分如果小于95分，则为内向；分数越高越外向。以下为性格与口语成绩的相关分析结果：
Correlations
*Correlation is significant at the 0.05 level （2-tailed）.
以上的结果表明，在57份调查问卷中，口语成绩与性格的相关系数为0.303。r的值刚刚超过0.3，说明两个变量的相关程度为中度。正如之前对学习者所做的调查一样，口语学习与性格之间有些相关。在上述的统计结果中，双尾t检验的值为0.022，P＜0.05，说明这个检验结果是显著的，在实际中两总体无相关的可能性较小。
（一）内向型
虽然从整体上来说，性格与口语学习之间的关系可视为中度相关，那么，不同的性格与口语成绩之间的关系又怎样呢？首先，使用Excel将向性指数小于95分，即内向型的受试者筛选出来，共计23人。其次，统计不同分数段学生的人数：内向型学习者的成绩主要分布在70分～80分之间，其次是90分以上以及70分以下。具体的统计数据为：90分以上5人，平均分92.8，占内向型学习者总人数的21.7%，；80分以上8人，平均分86.1，占总人数的34.8%；70分以上6人，平均分75.3，占总人数的26.1%；70分以下4人，分数最低49分，最高68分，平均分为57.3，占总人数的17.4%。
（二）外向型
首先，使用Excel将向性指数大于95分，即外向型的受试者筛选出来，共34人。其次，统计不同分数段学生的人数，具体的统计结果如下：90分以上12人，平均分92.9，占外向学习者总人数的35.3%，80分以上10人，平均分84.8，占总人数的29.4%；70分以上9人，平均分75.3，占总人数的26.5%；70分以下仅为3人，且成绩都在60分以上，平均分为65.7，占總人数的8.8%。从以上统计数据可以看出，外向型学习者的成绩绝大部分都在70分以上，且主要分布在90分～80分之间，70分以下的人数很少。此外，内向型学习者的口语平均成绩为80.3，而外向型学习者的口语平均成绩为83.4。因此，无论是比较他们的平均成绩，还是比较他们的成绩分布情况，我们都得到同样的结论，即外向型学习者的口语成绩要好于内向型学习者。
四、性格差异对英语口语教学的启示
很多研究显示，在听说方面，外向型学习者要比内向型学习者表现更突出。以上的调查结果也表明，性格与口语学习效果呈中度相关，且外向型学习者的口语成绩要优于内向型学习者。可见，外向型性格对口语学习有更大的促进作用。因此，在口语教学中，教师可以利用学生不同的性格特点进行因材施教。
（一）将不同性格的学生安排在一起就座
作为教师而言，在充分了解学生性格特点的基础上如何能让他们取长补短，扬长避短是因材施教的有效途径之一。将不同性格的学生安排坐在一起可以促进他们之间的沟通，增进他们的协作意识，调动内向型学习者的积极性，降低内向型学习者的焦虑；同时，可以促进外向型学习者学习更加细致、深入，提高学习的稳定性。
（二）利用多种教学手段，调动学生学习的积极性
教师可以利用多媒体教学手段将教材上枯燥的内容以图片、动画、视频等多种形式表现出来，充分调动学生的视觉、听觉感官，给学生以新奇感，使内向型学生在教学的各个环节中保持兴奋，增加他们学习的兴趣。同时，在口语教学中也可以创设各种情景，增加游戏的环节，让不同性格的学生参与进来，让他们在愉悦的氛围中锻炼自己的语言运用能力和交际、合作能力。
（三）对于性格内向的学生要多关心、多鼓励、多肯定
由于性格内向的学生平时表现文静，不喜欢张扬，回答问题时害怕出错。因此，对于性格内向的学生教师应给予更多的关注，特别是他们在语言输出遇到障碍时，一定要帮他们树立克服困难的信心。要鼓励他们大胆表现自己，并对他们的表现给予更多的肯定，避免在公开场合指责、批评他们。
结束语
通过本文的调查分析可以得出以下结论：性格差异与口语学习效果呈中度相关。性格虽然对于学生在口语课堂上的参与性产生了较大的影响，但性格因素不是决定学生口语学习效果的唯一因素，更不能作为学生课堂上保持沉默的理由和借口。作为教师而言，只有充分调动不同性格学生的学习积极性，才能提高口语教学效果。
参考文献：
[1]宋广文.心理学概论[M].北京：石油大学出版社，1994：322-324.
[2]蒋桂珍.大学生性格因素与课堂参与模式的相关性[J].教育评论，2008，（2）：79-81.
[3]Ellis，R.The Study Of Second Language Acquisition[M]．Oxford：Oxford University Press，1994：520-523.
[4]王雪梅.论性格倾向对英语学习的影响[J].外语教学，2000，10（4）：8-10.
[5]Skehan，P.Individual Differences in Second Language Learning [M].London：Edward Arnold，1989.
[6]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching [M].NJ：Prentice Hall Regents，1994.
[7]王鳳英.性格倾向与外语口语成绩相关性的实验报告[J].黑龙江高教研究，2006，（9）：160-162.（责任编辑/ 王建国）
男女性格差异与大脑的联系 篇4
1.“胼胝体” 的主要作用
宾夕法尼亚大学针对男女大脑差别通过对949 名8 岁到22 岁研究对象的核磁共振成像进行分析在男性大脑中, 每个半球在自身内部存在更多连接, 而在女性大脑中, 两个半球之间的连接更紧密。科学家们利用扩散成像对男性和女性的脑连接的磁共振进行分析, 探讨了大脑中的纤维通路, 并按照性别将研究对象的磁共振图像分组, 然后对两组图像进行观察。研究人员发现, 男性的纤维通路在脑半球内部来回穿梭, 而女性的纤维通路则在负责逻辑思考的左脑和负责直觉的右脑之间穿梭。
在大脑的中间部位有一个连接左右半脑的最大的神经纤维束就是胼胝体, 胼胝体是哺乳类的特有结构, 位于大脑半球纵裂的底部, 连接左右两侧大脑半球的横行神经纤维束, 是大脑半球中最大的连合纤维。人和大多数哺乳动物的胼胝体都属于大脑的髓质。科学家针对扁直体在犬的身上做了实验, 当在犬的身体一侧皮肤上给予刺激, 并与食物或酸防御性唾液分泌反射相结合形成条件反射后, 则另一侧皮肤相应部位的机械刺激也自然具有阳性的条件反射效应。如果事先将该动物的胼胝体切断, 则这种现象就不能出现。由此看来, 两侧大脑皮层的感觉分析功能是相关的, 胼胝体连合纤维能将一侧皮层的活动向另一侧转送。而人类, 两侧大脑皮层的功能也是相关的, 两半球之间的连合纤维对完成双侧的运动、一般感觉和视觉的功调功能有重要作用。右手学会了一种技巧运动, 左手虽然没有经过训练, 但在一定程度上也会完成这种技巧运动, 说明一侧皮层的学习活动可以通过连合纤维向另一侧转送。
经过研究表明男性的胼胝体比女性的薄, 胼胝体的薄厚直接影响着人对情绪的表达和发泄, 这说明女性在情绪的表达上要比男性快, 说明女性比男性更容易从语言的发泄上得到心理上的满足。
2.“血清素”对人体的作用
血清素是体内产生的一种神经传递物质;存在于一些植物和菌类中。神经传递素是神经细胞用来互相传递信息的一种混合物质。这就是说, 是神经之间用血清素作为相互交谈, 传递信息的一种渠道。某些神经细胞用血清素, 而其他神经细胞可以用不同的神经传递素。血清素会影响人的胃口、内驱力 (食欲、睡眠、性) 以及情绪。
男性的血清素的制造速度比女性的快52%, 男性在情绪的回复上要比女性快一倍。举个例子:一位先生和太太吵架, 吵完了先生吵完了就没事了就爬在床上呼呼大睡而太太吵完了开始生闷气, 看一眼先生心想“你怎么睡着了, 我还生气呢”就把先生叫起来继续吵。经研究表明男性的情绪回复速度比女性的快, 女性的情绪不易回复。因此男女相处的时候男性应该照顾一下女性的情绪让她们能够舒心, 开心, 放心。
二、针对男女遗传因素分析得出的原因
一个母亲怀孕六-- 八周的时候婴儿体内的男性荷尔蒙开始分泌设计大脑, 如果你是男性基因就会有睾固酮来帮助男性生殖器官的生成和发育, 如果是女性基因的话就没哟睾固酮的产生就会生成女性生殖器官也就是卵巢, 因为女生有卵巢的存在所以婴儿出生以后女生的女性荷尔蒙会一直分泌到两岁, 而男生分泌八个月就会停止, 女性荷尔蒙的多少影响婴儿对外界的具象化程度, 比如对人面部表情的辨识女婴儿要比男婴儿快千分之二十秒, 这也是女生小时候早熟的重要原因。
为什么男性荷尔蒙设计大脑, 女性荷尔蒙来影响婴儿对外界的具象化感知呢?在原始人社会当时人类还没有进化完全, 当时的生活方式就是男性外出打猎捕捉猎物带回家而女性则采摘做饭。男性和女生生活上的分工决定了他们后代的生活习惯, 男性在捕捉猎物的过程中需要进行立体空间化的计算进行捕捉猎物, 说得简单点就是要瞄准猎物才能进行捕捉, 而女性的工作是采摘需要去正确辨认果实以及花草, 这就需要对事物的具象化认知来进行工作, 所以男性在生活上关于食物的具象化不如女性, 比如说男人被要求解决问题时常说:“把它交给我吧!”或者是:“我会考虑解决的”。他会毫无表情、默默地考虑问题, 只有他找到答案, 他才会说话或高兴地表示。男人在大脑中“说话”, 因为这不需要口头表达能力, 而女人用口头表达能力来沟通。当一个男人坐望天空发呆时, 大脑扫描显示他正在大脑中“自言自语”, 女人看到会以为男人不开心, 就会尽力和他说话。女生这时候说话会引起男性的厌恶表面来说是打断了男性在大脑中的自言自语, 实际这也有遗传的因素在里边。因为原始的男性在打猎的时候不允许有声音影响, 因为那可能会惊扰的猎物。我认为和原始人类的生活习惯因素是有联系的。
男女性格的差异体现在情感、攻击性、智力能力、责任感等地方。正是有着这些差异才有了男女分工的不同才能让社会和谐的发展, 但是传统上过多的夸大了男性的通知地位压抑了女性独立人格的发展, 男尊女卑、重男轻女有些扩大化、片面化。
摘要：男女性格的差异与脑部紧密相关, 经实验研究表明男性和女性的脑部中含有的胼胝体和血清素是影响男女性格差异的主要原因。本文主要从人脑结构方面分析男女性格差异的原因
关键词：性格差异,思维差异,胼胝体,血清素
参考文献
性格差异 篇5
【关键词】英语 体验式教学 性格
随着深化课业革命，创建新课堂工作的开展，学生在教学中的主体地位被越来越广泛的提及，全国上下都在积极探索“高效”课堂的创建之路，开展新课堂教学改革。传统的填鸭式教学会给学生的学习带来强迫感和压力性，对教师进行知识的传播带来极大的阻碍，在新课改中遭到批判和摒弃。
高职英语是一门重要但相对比较枯燥的学科，纯理论化教学会束缚学生的思维和兴趣。传统的二元授课方式——老师为提供方，学生为接收方的教学模式下，很容易走神，总体课堂效率低下。因此，体验式教学这种倡导学生主体地位的新型教学方式得到了越来越多的关注。体验式教学中将学生列为课堂中的主体，老师作为引导者和提示方，促使学生积极的融入课堂，进行创新思维，学生在课堂中可以有序的将自己的表现欲发挥的淋漓尽致，一方面促进了学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力，提高了学生的学习效率；一方面培养了学生情感。体验式教学复合新课改的要求，符合教育创新发展需要，得到老师和学生的一致好评。
体验式课堂运行成功与否的其中一个很重要的判断标准便是学生“体验度”。学生“体验度”不仅由授课水平决定，还受到学生个体性格的影响。
一、体验式教学内涵
体验式学习指以学生为教学中心，在学生已有学习经验或者生活经验的基础上，通过创设情境和探究学习，使学生在结合实践和反思后获取新知识、新技能、新体验的学习方法，其具有情境性、亲历性、实践性和情感性等众多特点，最终能给予学生新的感性体验并使其获得成长性的发展。创造良好的教学氛围和体验机会，能使学生通过体验式的活动探究并获取相应知识，体验式教学不仅可以使学生更好的掌握学习的基本规律和一般方法，培养学习激情和兴趣，还可以促进学生的情感体验和内心感悟。
二、高职英语体验式教学一般路径
1.创设情境，学生获得兴趣和情感体验：高职英语课堂情境创设主要可包括使用生活情境再现课堂的方式，可使用游戏情形、问题情形、和生活情形，给学生真实的感官体验。具体课堂实践中，一般采取学生之间英语对话形式进行体验式推进。
2.探究过程，学生获得自主性：由教师使用多媒体辅助进行引导，把课堂还给学生，让学生充分感受语法的再使用的体验，积极参与认知、真心流畅地表达自身，产生深层次思维活动。
3.互相交流，学生拥有合作体验：在体验式教学的实践中，注意师生之间的互动和学生之间的合作互动，给予学生更大的自由活动空间与更多的相互交流机会。例如，可在体验式课程中设置小组讨论环节，以四人为一个小组，针对一些问题进行小组讨论。在这个过程中，学生通过交流采纳不同人的建议，同时将自己的想法讲给别人听，并举荐一名同学进行回答。在回答的过程中，一方面，学生更融入了教学过程，思维得到发散。一方面，学生增强了交流能力和自我展示能力，自信心提升。
4.运用知识，学生拥有实践体验：教师在课堂中将语法知识引入生活，让学生在如常交流中遇到同样的问题，这时候会带给学生一种成就感和愉悦感，通过实践使得记忆更加深刻。
三、学生性格差异对高职英语体验式教学的具体影响
性格（Personality）是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征，是个性最重要的组成部分。心理学上常常把人的性格划分为外向型（Ex troversion）和内向型（Int roversion）。外向型性格的人活泼开朗，善于交际的性格倾向往往使他们能主动地和别人进行英语交流；而内向型性格的人喜欢生活在自己的世界中，喜欢安静，对人和事常比较矜持，长于内省。
1.情境创设中的体验主动性。在具体实践中发现，受到男女差异、学生个体自信心的影响，当教师在课堂中创设情形时，学生会首先衡量自身英语程度，然后性格外向自信、具有表现欲的学生会更迅速和积极的进行自我展示和投入对话情景中。在平时的授课过程中发现，一些活泼外向的学生更愿意进行自我表现，这些学生的存在也就缓解了教师在互动式体验过程中可能出现的无学生应答体验的尴尬，同时，偶尔的幽默也带动了体验式课堂的气氛，推动了性格较为内向的学生的参与。另外，内外向性格对于情形授课也有影响。例如一些学生发音将Window（窗户）发成widow（寡妇），如果这名学生平时性格外向幽默，老师便可以直接将词汇翻译纠正，不但可以使学生掌握发音技巧，还可以使学生牢记词汇。但如果是内向学生，就需要考虑直接的提出是否会影响到学生的自尊心。
2.探究过程中的探究自主性。在具体课堂实践中，一些喜欢探索，偏执拗、不怕错误和失败的学生对体验是课堂具有很大的推进作用。例如，当进行词根词缀的构词法总结的时候，这类学生会勇敢的进行猜想，并尝试性的将自己的猜想付诸实践。如“chop（劈）+stick（棍）——+chopstick（筷子）”的猜测中，一些诸如“砍刀”、“榔头”等解释一经说出，课堂立刻笑声不断。一些思虑活跃偏好探索的外向型学生会想到motherland（祖国）等类似构词词汇，便可推动“合成构词法”这一相关知识点的讲解，并使学生加深对于此类构词方法的认知和印象。
3.相互交流中的合作积极性。具有领导能力和意愿的外向型学生在英语课堂的小组合作中会很自然地希望作为代表进行发言。一些性格较为内敛的学生更愿意充当聆听者和小组私下讨论者。当遇到小组内学生都不愿意作为代表进行发言的时候，往往讨论会出现停滞，或者出现“我英语不好，你去”这种类似的言论。同样，在教学过程中，具有一名领导意愿强、写合作意识强的小组往往能够比较快速有效的完成小组任务，得到讨论结果。这就保证了体验式教学的课堂进度，便于教师更好的把控教学时间。
4.实践体验中的实践能动性。具有挑战意识和好胜心的外向型学生在体验式课堂过后的知识再实践中具有很大比例的实践能动性。他们希望能够通过课下的自我实践验证知识。调查显示，这类学生在课下偏向于查阅书籍和网络寻找相关英语教学内容，并喜爱在接下来的教师课堂知识点复习考核中将自己课下已经加深记忆的知识点进行表述，希望得到同学和老师的认可。这种性格往往促进了体验式课堂的良性发展，也能够带动相关学生进行知识的复习和实践。对于这种学生，和希望增加实践能动性的学生，教师在体验式课堂中进行复习测验的“承诺兑现”非常重要。如果教师承诺的课下实践考核没有兑现，会打消这类学生的时间积极性，影响体验式教学的发展。
四、结论
大专阶段已经是学生的性格成熟期，一些关键性格已经形成。因此，在英语教学中因材施教，根据学生不同性格进行小组组合和体验式教学方法的选取至关重要。当然，这就需要作为教师，不仅仅要把握知识点和教学方式，也要对所教学生的性格有一个大体的宏观把控，并进行有机组合。积极推动学生参与课堂体验，并积极提出不同的观点和看法，分享自己的理解程度，增强高职英语体验式课堂的生命力和灵活性。教师不但明白个性的多样性和独特性，在学习语言方面，要在教学中熟悉学生外向型性格和内向型性格的个性差异，采取正确的教学方法、对策，对学生进行指导，使其无论在语言知识的掌握上，还是语言交际能力培养上都得到充分的发展，从而进一步提高英语教学质量。使不同性格的学生都有充分展示自己长处的机会，以培养其兴趣，增强其信心，真正做到因材施教。
参考文献：
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从衣食住行看中韩文化与性格差异 篇6
一、以衣识人
韩国最具代表性的服装就是韩服了, 它既是韩国的传统服装, 亦是优秀的传统文化之一。与贴身的旗袍和紧身的和服相比, 宽松的韩服从脖子到脚腕脚面全部遮住, 只露出脸部。因而韩国人有“女人, 脸要漂亮”的观念。在电视剧中, 韩国女演员的妆都化的很浓, 想尽方法掩饰缺点突出优点。韩国从少女到老年妇女, 无论职业女性还是家庭妇女化妆是她们最大的特点。韩国的整容业之所以如此发达, 与韩国人注重脸部不无关系。这就是韩国美女帅哥为什么那么多的原因吧。
韩服虽然华丽美观, 但也较繁琐不适宜日常生活穿着且价格不菲, 现在大多数的韩国家庭只有在春节、中秋节等重要节日及婚礼上才穿韩服。韩服逐渐被改良的韩服所取代。
中国的民族服装首推旗袍。旗袍的特点是用贴身的连衣裙型很好的修饰体型。旗袍两侧做成开衩型以以强调腰线和腿部。可见, 中国女性对美腿有着深深的执著。而且, 古代用缠足来开发脚步的美学观念说明中国女性在脚上也颇下功夫。中国人“即使别的东西不用好的也要穿好鞋”的习惯有着文化渊源。
大学里的韩国女生无论长相如何普遍化淡妆, 而且很精致的那种。穿衣很会搭配, 即使简单的体恤加短裤, 加上看似不经意的盘发, 整体人很清爽。衣服基本每天不重样的, 所以在校园里辨识度较高。我和周围的小伙伴们上了大学才自学互学补上化妆这一课, 这跟韩国美眉的差距不是一年两年啊。
二、以食为天
中国饮食发展源远流长且种类繁多, 有着鲁、川、粤、闽、苏、浙、湘、徽等“八大菜系”和几千年的饮食文化。中国饮食讲究情调, 氛围, 环境。一年最注重的一餐饭是大年三十的合家团圆饭。
韩国的饮食又叫料理。各种蔬菜和肉类、海鲜类、泡菜、大酱等所有食材一次上齐是料理的最大特点。
韩国爱辣椒酱, 中国喜榨菜, 它们都既可做佐料又可做食品, 且储藏方便, 携带简易。对于韩国人来说, 辣椒酱在饮食生活中起着核心作用。离开辣椒酱就谈不了韩国的饮食文化。无论是高级聚餐还是百姓的餐桌餐餐少不了它。也许是辣椒酱造就了韩国人率直、激烈和热情的性格。比如, 中国人在首尔最经常和最能听懂的韩语是“叭利、叭利” (快快) 。干什么都快是韩国人的美德。韩国人如若与人意见不和, 也要忍无可忍地一吐为快。
中国的榨菜不像辣椒酱那么辣, 也不像梅干那么酸, 它是容易中和的咸味, 可以加上甜的或酸的佐料一起吃。榨菜中包含了中国人看似单调、绝对却又容易中和的多样性的性格。
到韩食店吃饭, 送的小菜就4-6 碟, 石锅拌饭、冷面、炒年糕里面也有丰富的配料, 所以韩国餐饮叫料理是有道理的, 去吃一次饭, 总有一种仪式感。韩国人每天保持这种饮食习惯, 估计对画个妆, 搭配衣服, 做个保养这些繁琐的事也感觉很正常吧。
韩国人吃得比较清淡, 热菜少, 泡菜没啥油水。据说, 韩剧《来自星星的你》播出后, 韩国大数据分析企业研究了“炸鸡”和“幸福”的相关性, 结果是两者成正比, 越开心越想吃炸鸡。我认为是他们平时的饮食太素了, 常言说得好, 缺什么想什么。但实事求是的说, 韩餐碟碟碗碗品种还是挺丰富的。我感觉中国日常的饮食相对单调, 所以才会有“改善生活”这个“大吃一顿”的代名词。我妈说我每月在外上学的伙食费够他们两个人用。一放假回家, 我爸就说闺女占你的光, 我终于吃到排骨了。他们思想上还保留着祖辈传下来的省吃俭用的传统。
三、安居为上
韩国的传统韩屋为抵抗夏天的炎热和冬天的寒冷, 设计了取暖的炕和避暑的大厅。典型的传统韩国家庭里见不到椅子和床铺, 人们的日常饮食起居都跪 (坐) 在“地炕”上进行, 这被称作“地炕文化”。
在韩国, 即使是高层公寓里也安装有现代式的火炕, 一到寒冬人们就可以盘腿坐在火炕上取暖。用火炕加热整个房间, 虽然稳当可靠, 但显得规模太大。而且, 如果哪个地方出了毛病, 就不得不掀开整个炕板, 多少有些愚钝之感。热的时候太热, 冷的时候又太冷, 所以是很极端的。韩国人情绪起伏波动大的性格常常使其过于极端化, 少了一种随机应变的灵活性。
中国的四合院是传统房屋的代表, 韩屋与之有很多相同之处, 但韩屋的房屋配置与四合院相比并不那么严格。中国的四合院体现了中国“没规矩不足以成方圆”讲原则的处世理念。
中国的四合院有较高的围墙, 中国筑起的阻挡外来游牧民族侵略的长城也有着高高的围墙。有一种说法说中国人具有“围墙文化”, 有封闭的一面。而韩国从封建社会直接过渡到资本主义社会, 其理念、行为方式较为开放。
中国人有过饥寒交迫的痛苦经历和体验, 骨子里都有看重房子、看重地的心理渊源。中国的男人有养家养老婆的观念。所以房子是中国人的人生大事。
同样, 韩国人结婚, 房子占了举足轻重的位置。婚房往往是要由男方准备的。女方准备家中电器及日常用品即可。现在韩国的大多数青年也以租房为主, 经济实力达到了再行买房。
四、“宅”和“潮”
韩国人和中国人有较大的消费观差异。韩国大学生消费以娱乐为主, 中国大学生则吃饭占较大比例。韩国人比中国人有更多的旅游、应酬、娱乐等社交活动, 这和韩国历史上是一个喜歌善舞且经济上得到高速发展是分不开的。
韩国大学生给人开朗外向的性格印象, 这从他们讲电话多变的语气及丰富的表情上就能感受到。过去看韩剧总觉得韩国人说话快得夸张, 接触了几个韩国学生才发现, 人家电视剧还是挺反映真实生活的。韩国人无辣不欢的饮食和这快人快语的性格不知道有没有联系。
韩国学生会休闲享受生活, 还爱扎堆, 据说这是集体意识的体现。学校的咖啡厅、甜食店或新开张的餐厅往往能看到4-5 个韩国女生围坐在一张餐桌旁, 桌上点有不很多但是很精致的糕点, 有说有笑, 看起来很开心。与旁边拿一杯咖啡, 独自看学习资料的中国女生形成鲜明对比。
韩国的女生比较注重仪态。有一次我们舞蹈团举办了一次舞蹈比赛。从洗出的照片中发现几个女生都是斜并腿, 挺胸收腹端坐在椅子上, 服饰也很新潮。原来这几个都是韩国留学生。注重仪态的养成跟过去韩国妇女头顶物品的传统有一定联系, 不保持平衡就走不好路了。
用“宅”和“潮”描述中国和韩国衣食住行的“行”很贴切。韩国更趋向于欧洲先进国家, 家庭用在社交、旅游上的花销占相当大的比例。我家里妈妈的年假都花在来学校看我了, 爸爸的年假就没用过。他说好多地方工作出差都去过了, 不用专门去旅游。去过和旅游应该是两个概念吧, 这和中国人“金窝银窝不如自己的狗窝”的“宅”思想当然还有节俭的消费观有关, 我下一步的目标就是挣了钱直接交给他们旅游合同, 让他们一块出去好好看世界。
性格差异 篇7
一、声乐学习的特点与性格
人们通过自己的嗓子与声乐来展示内心情感的艺术被称作歌唱艺术。因此,歌唱艺术是演唱者内心情感的表述与传递。所以,想要掌握歌唱这门艺术,让歌声传递演唱者最真实的情感就应该通过长时间的训练,掌握基本的发声技巧,进而在歌唱的过程中让人感受到不同的情感。声乐是通过嗓音将人的思想与情感传递到外界的一个过程,其与普通乐器不同,人是会受到各种因素影响的,其中包括人体的生理因素与心理因素[1]。声乐歌唱艺术的本质并不是嗓音的表现,而是演唱者通过意识来支配嗓音与声带共同完成的过程。因此,歌唱同时受到演唱者心理与生理的共同影响。
性格是一种认知态度,是人们在认识自己与他人的过程中所展现的内向、开朗、活泼、自卑、胆怯等显性态度。在声乐学习与表演过程中,有的学生活泼外向,有的学生胆小内向,有的学生刻苦上进,有的学生好逸恶劳[2]。学生的不同性格很大程度地影响着声乐的学习。
二、性格差异对歌唱者气质的影响
由于受到生理特征与心理活动的影响,每一个人都会体现出不同的气质。在平时的生活与工作中,气质是一个人的行为与心理活动的稳定特征,通常都具有先天的因素。气质与性感不同,其没有好坏之分。有的人说话细声细气、慢条斯理,有的人则热情活泼、快人快语,这都是不同气质人的特征,其本质是没有明确的好坏的区别的。不同气质类型的人在声乐学习过程中所体现出来的演唱心理与学习行为都是不一致的。在现代心理学理论中,根据个体的心理状态与行为可以将人分为四种不同类型,即为胆汁质、多血质、粘液质与抑郁质。不同类型气质的人在声乐学习过程中所表现出的行为也是不同的。例如,在学习相同的声乐技能的时候,胆汁质与多血质的人通常都可以在短时间内掌握,而粘液质与抑郁质的人则可能会花费更长的时间,性格与气质之间是相互影响、相互联系的,不同气质的人可能会表现出相同的性格特征,气质相同的人其性格特征也不一定相同。因此在学习声乐的过程中,学习者应该根据自己的气质与性格特征,克服气质中的不良因素,不断完善自己的个性与性格, 选择最为适合自己的学习方式,更好地进行声乐学习[3]。
三、性格差异对声乐学习动机的影响
学习动机是学生主动学习的一种内在源动力,学生所有的学习行为与活动都是基于学习动机,其一直贯穿于学习过程的始末。学生拥有正确的学习动机是其开展学习,掌握知识的必须条件。因此培养学生学习声乐的积极性也是声乐学习的另外一个目标。学习动机是由内部因素与外部因素构成的,两种因素所起到的作用不同,外部因素是通过内部因素起作用的。性格是学生产生学习动机的内部因素,是驱动学生学习的内在原动力。学习动机的形成与学生的性格有着密切的关系,正常、良好的性格能够帮助学生强化学习动机, 而不健康的性格只会弱化学习动机[4]。在声乐学习的过程中, 学习动机是一种求知的欲望,这种动机主要是通过学生对声乐艺术的兴趣、爱好以及所想要学习的内在因素使得学生先要了解声乐知识、掌握声乐技巧等心理因素表现出来。但是不同的学生的性格也是不同的,学习动机的形成也不是一成不变的。有的学生在声乐学习中始终是勤奋、刻苦的,能够控制自我;而有的学生“三天打鱼两天晒网”,无法自制, 容易受到外界影响,常常因为在声乐学习中遭受挫败而失去学习动机,由于性格上的不成熟与其他因素的影响,无法坚持最初的学习动机,脱离了正常声乐学习的轨道。
四、性格差异对声乐学习兴趣的影响
兴趣是最好的老师,也是学生学习的重要推动力。性格的好坏对于学生学习声乐的兴趣也是有一定的影响的。良好的性格能够让学生在学习的过程中越学越开心,越学越有兴趣,越学越有效率,声乐成绩也会不断提高。假使学生对声乐专业产生了强烈的兴趣,那么就是产生高涨的学习热情, 以强烈的求知欲望在声乐教学过程中认真学习,反复练习, 更加深刻地掌握各种声乐技巧[5]。声乐学习课程主要就是进行各种练声曲的练唱以及通过不同程度的音乐作品来训练学生的人体发声器官,学生们经过长时间反复多次的练习必然会觉得枯燥无味,有的学生无法适应这种学习方式,无法坚持学习,进而失去了学习声乐的兴趣。因此可以看出,声乐学习不单单需要学习兴趣来支持,同时还需要勤奋、坚持的意志,这就是一个人性格的体现,只有具有坚持、勤奋、好学性格,又拥有强烈学习兴趣的人才能够获得最佳的学习状态。国际著名男高音歌唱家帕瓦罗蒂在声乐学习生涯中经历了千万次的练习,在经过了枯燥练习的过程后才能够一次又一次的进步,积极乐观向上地保持着自己对声乐的兴趣,从而取得了不菲的成绩,这是得之不易的。
五、正确认识性格差异,塑造良好的性格
对于每一个学习声乐的人来说,正确认识自我的性格差异,熟悉掌握自己在性格方面的特点是十分重要的。在熟悉、明白自己的音乐基础后,就应该努力地培养、改正自己的性格,使得自己的性格能够符合自身的学习情况。如果学习者的性格是外向型的,那么就应该清楚认识到自己在声乐学习方面的优缺点。例如,在平时的学习过程中持续保持着吐字清晰、气息掌控、声音穿透力等优势,进一步改善自己的声音质量。在平常的学习表演过程中要时刻注意控制自己的情绪,防止跑调、忘词等情况出现,时时刻刻保持最佳的学习状态。
如果学习者的性格是内向的,那么其应该首先意识到自己的缺陷是发声声音小。性格内向的学习者在学习过程中由于内外因素常常难以充分调动各个发声器官来产生和谐共鸣,所发出的音调较低,没有应有的活力。所以,就要求学习者后天努力克服自己的先天性格问题,大胆虚心求教,在老师的指导下纠正错误。更为重要的是,性格内向的学习者要正视自己,提高自己的自信心,在学习与表演的时候大胆地展示自己的才华。
六、结束语
性格差异对学习者在进行声乐学习的过程中会产生直接且重大的影响,因此声乐学习者应该培养良好、健康的性格,在学习声乐的过程中保持健康、良好的心态,锻炼自己的意志力,在反复多次练习中掌握发声技巧,进而提升学习能力,在声乐的学习中有所作为。
摘要：在声乐艺术不断发展的过程中,声乐理论与声乐实践教学都达到了一个新的高度。声乐学科与其他学科的教学联系也变得更加紧密。其中,以声乐教学为基础衍生了一门新的学科,声乐心理学。声乐心理学主要研究声乐教学与心理状态之间的关系以及相互的影响。文章主要就声乐学习中的性格差异与相关影响进行探析。
性格差异 篇8
一、学生工作差异化管理的必要性
目前我校的学生主要是由“90后”组成, “90后”的学生由于处在信息化时代, 在社会环境、家庭教育及学校教育环境变化的影响下, 思想特点呈现多元化、行为个性化的特点, 若按照传统的管理理念来开展工作, 已不能适应学生的发展需求, 不能适应社会对新时期的技术人才的需求, 因为传统的带有“行政化”学生管理方法重心主要围绕日常教学和常规管理, 学生管理工作的出发点与落脚点主要是完成好工作任务, 这样的管理存在着较大的弊端。一方面, 学生自主参与的成分较少, 不能切实关注学生的个性发展, 阻碍了学生的个人发展。另一方面, 传统的带班采用的是较粗放型的“抓两头带中间”的管理模式, 存在着一定的不足, 对于许多所谓的处于“中间地带”的学生关注不够, 如没能充分掌握这部分学生隐藏的一些潜在的心理问题, 更不能了解其深层次发展需求。学生性格存在的多方面差异表明学生管理工作须适应时代要求, 彻底转变管理观念, 引进差异化管理理念来开展学生管理工作, 才能充分尊重学生的性格、思想特点的差异化, 才能关注学生的深层次发展需求, 充分发挥学生的主观能动性, 挖掘或激发学生的发展潜能, 有利于学生的成长成才。
我在班级管理工作中, 以依靠学生, 尊重学生为基础, 了解学生个体性格的差异性, 制定有针对性的管理制度, 发挥教育学生、引导学生以及发展学生的职能作用, 充分发挥学生的主观能动性, 充分调动学生强烈的学习专业知识、锻炼综合能力的潜力, 这样的管理具有明显的优势。
二、性格分析法
古希腊著名的医生希波克拉底把人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型, 在他之后的很多心理学家又提出了数十种不同的行为分类模式, 有些模式甚至包含超过十种的人格类型。这些人格模式有的被赋予抽象的名称, 有的则以鸟类、动物或颜色来命名, 但是仍以四种类型的分类方式最被广泛接受。目前较为流行的有色彩分析法、DISC分析法。但希波克拉底对气质类型的划分, 与日常观察中概括出来的四种气质类型比较符合, 所以关于气质的这种分类一直沿用至今。
三、针对不同性格学生差异化管理方法
1. 胆汁质类型
胆汁质的优点是有毅力、积极热情、有独创性。外向而兴奋精力充沛;情绪发生迅速、强烈、热情、乐观、率直、语言、行动迅速、雷厉风行;能克服困难埋头工作、果敢、坚持。缺点是冲动、莽撞、易怒而难以自制;刚愎、暴躁、倔强甚至挑衅;一旦精力耗尽则情绪低落、信心受挫;烦躁、粗心。
胆汁质性格的学生, 是老师既喜欢又担心的对象, 他们可能是好的领袖, 也可能是坏的榜样, 对待这种类型的学生要充分利用他们的热情, 适当地给予他们以有挑战性的工作, 可以让他们独当一面, 充当学生干部, 能力强的甚至可以委以班长重任、能力弱一点的也可以当组长等。但是他们的弱点也不能忽视, 他们容易过于自我, 犯错后不容易接受批评, 对于他们的错误不能批判, 要采用以理服人的方式对待他们, 当他们情绪低落的时候可以用激将法来调动他们的热情, 努力让他们充当正面的榜样。
2. 多血质类型
多血质的优点是外向、活泼好动;轻松愉快、热情、可亲、开朗、豁达;好交际、健谈、机敏;适应能力强、善组织、工作有效率、富有朝气;表情丰富、情绪发生迅速丰富多变;反应敏捷、对新事物敏感而不深刻。缺点是兴趣广泛而浮躁、易随波逐流;轻率不踏实、事不遂心则热情锐减;情感不易深沉、易见异思迁;缺乏耐力与毅力、易轻率作决定。
多血质的性格的学生其实是老师和同学都比较喜欢的, 对老师来说他们是听话的好学生, 学生会觉得他们是容易交往的好朋友, 这种性格的学生是团支书、室长的最好人选, 用他们和胆汁质性格的学生进行学生班干部的搭配是好的选择, 性格上可以产生互补, 对待他们的方式是多鼓励, 多引导, 他们会是比较好的助手。
3. 粘液质类型
粘液质优点是内向、沉静、谨慎、稳重;语言动作迟缓、不易暴露内心活动、性情平和;办事认真、细心、有韧性、严守秩序、有条理;不善言谈、交际、忍让、务实、可依赖。缺点是:执拗、不灵活、适应能力差;迟钝、被动、冷淡、显得落落寡合、有惰性、保守、委靡不振。
粘液质的学生是那种不容易被老师关注的学生, 他们平时表现得很普通, 但并不是真的没有能力, 作为老师就要善于去发现这种类型学生身上的闪光点, 利用这些闪光点多引导他们, 让他们担任课代表、各种文体活动中让他们担当可以承担的角色, 让他们更能融入集体。
4. 抑郁质类型
抑郁质的优点是严重内向、柔弱、敏感、腼腆;情绪发生慢而体验强烈;严肃、不怕困难、善于体察别人不易发现的问题。缺点是情绪脆弱, 畏缩、顺从;多愁善感;胆小, 忧心忡忡;落落寡合、冷漠、多疑、犹豫不决;缺乏自信, 常为小事而动感情。
抑郁质性格的学生可能是老师最容易忽视的学生, 但其实他们才是老师最需要关心的群体, 他们缺乏自信, 特别容易被人伤害, 平时在班级很不起眼, 对待这样的学生, 老师应当花比较多的时间和精力去了解他们, 多和他们交谈, 同时和他们的家庭多沟通, 有条件的可以请专门的心理辅导老师为他们解决心理障碍, 努力让他们能主动参加集体活动, 不抛弃、不放弃。
其实老师应当把工作做细做透, 洞察学生的心理特征, 借助权威的性格测试软件, 帮助学生进一步了解自我性格特征, 明白自身的优势与不足, 客观评价自我。要根据具体的的情况进行分门别类, 并建立学生心理档案, 充分了解并尊重学生的兴趣特长、能力倾向、价值观念、心理素质、学习动机与目标等方面存在的异差情况, 关注学生深层次的发展需求, 并利用学校心理辅导师的力量, 指导全体学生干部, 带领全体学生, 共同探讨, 坚持“以人为本”, 尊重差异, 求发展、进步之同, 热爱班级, 营造以鼓舞学生的信心, 激发学生个人潜能, 提升自我能力并同时增添团队的力量或影响力, 奋力拼搏力争人人追求进步、个个争相成才的“双赢”和谐氛围。
摘要：根据希波克拉底的性格分析法对学生的性格进行分类, 然后根据不同的性格特点在学生管理工作中进行差异化管理, 得以提升学生管理成效。
关键词：差异化管理,胆汁质,多血质,粘液质,抑郁质
参考文献
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性格差异 篇9
语言学家Ellis提到语言学习者的性格倾向与外语学习的关系两种假设:一种是认为外向性格倾向对英语学习影响的调查情况, 性格是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征, 是一个人典型且特有的品质。学生在习得基本的人际交往机能方面要好于内向型学生。另一种假设是内向型学生在发展认知学术语言技能上要比外向型学生要好。关于验证这两种假设的实证研究国内外有不少, 但是其研究的结果并不一致。教师研究学习者非智力因素方面的个体差异对外语学习及教学的影响, 为学生寻求一种有效的学习策略, 为教师寻求一种有效的教学方法, 也就成为众多研究者的关注的重要课题。同时, 艺术类院校的大学生不同于普通高校的大学生, 学生个体差异明显不同, 学生入校时的英语水平参差不齐, 相对较差, 成为外语学习中一个独特的群体。怎样提高该群体的英文水平, 达到大学英语的教学目标, 是艺术类院校英语教师长期以来希望解决的问题。目前, 对普通大学生的英语学习个体差异对英语学习的研究调查较多, 而对艺术专业学生的个体差异与其英语学习相关性的研究很少。
本文采用问卷调查方式, 主要研究了艺术专业学生的英语学习能力与学习者性格因素的相关性, 并针对艺术院校学生的学习特点, 从因材施教理念的视角提出了一些方法。
2. 研究的方法与对象
2.1 性格因素
性格特征也是外语学习者比较稳定但又可变的心理特征的一个重要情感因素, 也是决定其外语学习成功与否的关键因素之一。在心理学上, 人的性格分为内向型和外向型两种, 外向性格者往往表现为活泼开朗, 热情大方, 善于交际;内向性格者则往往表现为深沉稳重, 办事谨慎, 但不善交际。在性格倾向因素的影响方面, 本研究为了符合调查对象的实际教学情况, 本文采用艾森克人格问卷调查表 (EPQ) 将学习者的性格按照倾向程度分为:十分外向, 较偏外向, 较偏内向, 十分内向。
2.2 研究对象与学习能力
本研究的对象为大连艺术学院的一、二年级在校大学生, 作者从中随机抽取了四个班, 总人数为172人, 回收问卷170份。其中受试者的为大学一年级和二年级学生, 有声乐演唱、影视表演、艺术设计和服装设计专业。按照《大学英语教学大纲》, 大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力, 使他们能用英语进行交流。本文采用学生本次调查的期末考试的平均百分成绩来表述其学习能力, 其中包含了英语听、说、读、写、译等各方面。本研究以定量研究为主, 探究英语学习者性格差异与英语学习能力之间的相关性, 数据分析是用SPSS软件进行的。
3. 调查结果与分析
艺术院校学生的性格倾向与英语学习能力相关性的调查结果表明, 性格类型为十分外向的占13.5%, 较偏外向的占38.8%, 较偏内向的占35.8%, 十分内向的占12.9%, 即艺术院校学生内向性格和外向性格的人数比例基本相同, 属于内外之间的偏内向和偏外向的学生占多数。
从性格倾向与英语学习能力相关性数据我们可以看出, 学习平均成绩为性格类型为十分外向的78分, 较偏外向的79分, 较偏内向的79分, 十分内向的76分, 表明性格倾向对英语学习者的英语学习的平均成绩的影响不大。但对学习者的单项的学习起着非常重要的作用, 影响主要体现在英语学习的不同专业技能方面。在英语阅读理解方面, 则是性格内向型的学习者占有较大优势, 性格外向学习者往往处于劣势, 主要是由于性格内向型的学习者善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入细致的分析, 而性格外向的学习者在认知方式上属于短时记忆, 他们更容易受外界干扰, 因此, 这就要求教师在英语阅读训练时, 使得性格外向的学生能够深沉稳重, 集中注意力, 并激活储存在大脑中的相关背景知识对文章进行阅读理解, 提高认知的准确程度。在英语的口语表达方面, 外向型的英语学习者占较大优势, 主要是由于外向型性格的学生活动倾向于外部, 语言表达比较流利的, 喜欢交际, 不怕出错, 能积极参与到英语学习中, 获得较多的语言输入和实践机会。因此, 这也就要求教师采取措施使得性格内向型的学习者在口语表达训练时能表现活跃, 积极参与到话题讨论中来提高口语表达能力。在英语的书面表达方面, 性格倾向的影响基本相同, 这主要是由于性格差异使得不同性格倾向的学生能够根据自己性格特点并选择不同的学习策略。
和对普通高校学生大学英语的个体差异与大学英语学习能力影响的研究相比, 不同之处主要是由于高等艺术院校艺术专业比如影视表演、艺术设计和声乐演唱等专业的学生具有活泼好动, 表现欲强, 思维活跃, 比较感性, 善于形象思维, 模仿能力强, 具有很强的语言可塑性等特点。为了更加有效的提高艺术类学生的英语学习, 在课堂教学与课程设计中, 突出艺术类专业学生的特长与特点, 以便取得良好的教学效果。
4. 对英语教学的启示
综上所述, 在艺术院校学生的英语的学习中, 性格倾向的个体差异比较显著, 都对学习者的英语学习过程和学习能力有较大的影响作用。教师在教学中可以依据学习者的性格倾向进行因材施教, 因势利导, 采取相应的策略使学生的性格达到优势互补, 改变学生性格中的消极部分, 巩固发展积极成分, 使学生的个性扬长避短, 发挥他们各自的长处, 最大程度提高学生英语学习能力, 加强学生的自主学习能力。
摘要：性格倾向对大学英语学习有着重要的影响。本文运用定性和定量相结合的研究方法, 调查了艺术类学生的大学英语学习能力与性格个体差异的相关性。教师要注重学生的个体差异, 并依据学习者的性格倾向进行因材施教, 最大程度提高学生英语学习能力。
关键词：艺术院校,英语学习,性格
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性格差异 篇10
现以潘金莲和王熙凤为例来看《金瓶梅》与《红楼梦》在人物塑造上的异同。
1 王熙凤、潘金莲都是明清典型小说中泼辣女性的典型代表
潘金莲和王熙凤分别是《金瓶梅》和《红楼梦》中所塑造的人物形象, 也是明清典型小说中泼辣女性的典型代表。
潘金莲出身很苦, 父亲是成衣匠, 早死了, 剩下母女二人。潘金莲九岁学弹唱, 十五岁卖予张大户, 十八岁做妾。张大户已年过六十, 成亲后不到一年就得病死了。潘金莲无奈嫁给武大为妻, 武大丑陋、懦弱, 潘金莲当然不满意, 怨恨连天。
一个偶然的机会, 她被生药铺的少东家流氓西门庆碰上了, 西门庆惊为天人, 托潘金莲的邻居媒婆王婆牵线, 后两人通奸, 毒死了武大, 接着被西门庆娶去, 做了第五房侍妾。这好似全由环境所造成, 但主要还是因为潘金莲有些姿色, 十分傲气, 直想高攀;又养成好吃懒做的恶习, 所以完全忘了自己的阶级出身, 甘心出卖自己的灵魂, 过那糜烂享受的生活。
潘金莲从“糠箩”跳到“米箩”, 为了争宠, 大耍手腕, 使用奸计, 先后害死李瓶儿的儿子、来旺家媳妇等人, 最后西门庆也因她故意用数倍药力的春药而不到两天就送了命。小说中的潘金莲不仅奸毒、残酷、刻薄、无耻, 往往还以泼妇式的叫骂公然挑起争端, 用她泼辣的性格为她的争斗赢得市场。她肆无忌惮地大发脾气、指桑骂槐地吼叫、不分场合地打骂, 既打狗又打人, 既骂婢又骂娘 (第五十八回中就有潘金莲骂她亲娘潘姥姥的情景) 。潘金莲的这种变态泼辣性格在小说中比比皆是。
王熙凤则出身于“金陵一霸”的王家, 从小见多识广, 聪明能干, 深得贾母欢心, 年纪轻轻就成了贾府权倾一时的管家妇。在《红楼梦》中她一出场就不同凡响。当时黛玉初入贾府, 老祖宗正在伤感, 众人都“敛声屏气”, 惟有凤姐“放诞无礼”, 随着一声“我来迟了”凤姐便登了场, 又是夸黛玉标致, 问长问短, 又是张罗家人打扫房间迎客, 说话滴水不漏, 风风火火中照顾了方方面面, 这种泼辣性格, 贾府中除了凤姐, 还有第二人么?在《红楼梦》中, 凤姐的一张利嘴, 忽而咬牙切齿、杀气腾腾, 忽而阴阳两面, 忽而假戏真做, 忽而污言秽语、锋芒毕露……这一切使凤姐的泼辣性格显露得淋漓尽致, 人们怎又不惊叹曹雪芹对人物性格刻画的出神入化呢?
无论是《金瓶梅》还是《红楼梦》, 人们看不到有其他人的性格和潘金莲、王熙凤如此相似的。她们做事胆大、语言尖刻、性格泼辣。只有将潘金莲和王熙凤放在特定的环境中, 读者才会发现她们的典型是如此“真实”, 是如此的“活生生”。可以这样说, 在明清小说中, 以超越的笔法写出真实的、有性格特征的, 特别是泼辣性格的妇女典型形象的代表人物就是潘金莲与王熙凤。
2 潘金莲、王熙凤形象之异同
《红楼梦》有《金瓶梅》的影子, 但又迥然不同于《金瓶梅》。《金瓶梅》的人物多至百人以上, 有主子和奴才, 有上司和下属, 有光棍的恶相, 也有帮闲者的嘴脸, 其中除皇帝、宰相、巡按、御史这些人外, 作者主要刻画的是市井社会的一些人物, 而这些人物又根据其各人的社会基础, 展现了他们各自的特点和共同的特点, 因此能够绘声绘色, 使人如见其人、如闻其声。《金瓶梅》里所写到的人物无一不是活跃于当时社会里的真正的现实人物, 他们头上不戴任何光圈, 他们的言行甚至是普通、平常的, 他们的外貌、内心, 没有任何超出常人想象的地方。在这里, 每一个人都是这样寻常、平凡, 就像我们在日常生活中经常可以遇见的一样, 因而每一个人也是如此真实、可信, 宛如就在我们周围活动着一般。作者笔下的潘金莲也是如此。潘金莲的性格特征是泼辣为最, 狡诈、伶俐、奸毒混杂其间。她跟李瓶儿斗气占了上风, 又是那样地毒打秋菊 (第四十一回《潘金莲共李瓶儿斗气》、第五十八回《怀妒忌金莲打秋菊》) , 显示了她泼辣和狠毒的一面。
在第二回中, 潘金莲与西门庆私通后, 被武大发觉, 不仅不为己耻, 还指着武大骂“你这个混沌东西, 有甚么语言在别人处说, 来欺负老娘。我是个不戴头巾的男子汉, 叮叮当当响的老婆, 拳头上也立得人, 胳膊上走得马, 人面上行的人, 不是那喂脓血撅不出来鳖老婆。”真是做了婊子还要立牌坊, 道出了她的泼辣和奸耻的本性。
潘金莲到了西门庆家当上了姨太太, 她连老娘也不容。她的母亲潘姥姥有时到西门庆家住几天, 也得不到她的好脸, 往往要挨她的骂, 只得哭着回去, 这又看出了她的泼与狠的心肠。
《红楼梦》对人物性格的刻画也充分注意到这一点。曹雪芹强调人物性格要“实录”, 就是说要写出人物的真情实感。如王熙凤, 作者就没有把她写成彻底的恶人。她对待弱者和奴仆固然是残忍阴毒的, 这是她的阶级本性;但是, 当她照顾黛玉诸姐妹时, 又那样妙趣横生, 诙谐可亲;当她伺奉贾母、王夫人时, 又那样聪明伶俐, 讨人喜欢。作者对她, 既憎恨, 又爱慕, 既同情, 又惋惜。《红楼梦》的读者, 则“恨凤姐、骂凤姐、不见凤姐想凤姐” (王昆仑《王熙凤论》) 。这种态度和心理说明了凤姐性格的复杂性。
凤姐阴险泼辣又凶狠狡猾, 在这点上与潘金莲有相似之处, 又不尽相同。她善于奉承权贵, 欺压下属。焦大讲了几句实话, 提了一些批评, 她泼辣劲一来就左一个“王法”, 右一个“规矩”, 把他捆起来, 用土和马粪满满地塞了他的嘴, 这就把王熙凤作威作福的姿态暴露无遗。
凤姐极尽对贾母奉承, 能用泼辣语言来讨贾母的欢心。有一次, 贾母在赏桂花时, 偶然说到她小时候鬓角碰伤留下一个指头坑儿, 差一点就丢了命, 话未落, 凤姐接口笑:“那时候要活不得, 如今的大福要谁来享呢?可知老祖宗长小就福寿不小;神差鬼使, 蹦出个坑儿来, 好盛福寿啊!寿星老头儿原来是个坑儿, 因为万福万寿盛满了, 所以倒凸些来了。”未及说完, 贾母和众人都笑软了。笑完了, 贾母越发喜欢凤姐“明日叫你黑家白日跟着我, 我倒常笑笑儿, 也不许你回屋里去。” (第三十八回)
这种凤姐享有“专利”的奉承话, 在小说中到处出现, 每次都是以贾母获得高兴满足而告终。凤姐这种巧言嬗变的、即兴发挥的说话才能, 掌握地那么自如, 无孔不入、无处不灵, 不由人不佩服!而这个性格是潘金莲无法比拟的。
大家闺秀的王熙凤虽然泼辣粗放, 但在有的时候不像潘金莲那样无情、六亲不认。在第六回, 我们看到乡下的远方亲戚刘姥姥上门。凤姐知道她穷, 虽然发了顿“外头看着虽是轰轰烈烈的, 殊不知大有大的艰难去处, 说与人也未必信罢了。”“不过借赖着祖父虚名, 作个穷官儿, 谁家有什么?不过是个旧旧的空架子”的牢骚, 最后还是“今儿你既是到这来了, 又是头一次见我张口, 怎好叫你空手回去呢?”就把没有动的给丫头们做衣裳的二十两银子给了刘姥姥。凤姐话虽辛辣, 却拨了根刘姥姥认为“比自己腰还粗”的毛给了她。王熙凤既能侮辱焦大, 又能抚慰刘姥姥的泼辣两面性与潘金莲把自己亲娘泼骂成泪人又相差太大了。
潘金莲与王熙凤都是古典优秀现实主义小说中两个有特性的封建家族女主子的典型人物。她们有诸多共同之处:在家族府中都相对有一定的主子地位, 都具有大胆、泼辣的奸刁性格, 都有害人、残人的卑鄙手段, 都不可避免地成为封建社会笑人笑己的牺牲品。但潘金莲和王熙凤两人也具有泼辣性格的不同处。潘金莲对任何人都阴险毒辣, 包括对西门庆、对武大、对自己的亲娘, 更不用说对待其他下人、其他女性。为了自己的私利, 不惜工本, 不惜手段, 可以说是无恶不作。而王熙凤则奉上迎上, 泼辣中很见城府和聪慧。她也能与兄弟姐妹大体上搞好关系, 对宝黛爱情、对街门中的吟诗颂文、对公子哥的嬉戏打闹也不从中搞小动作, 不去破坏那些美好气氛。所以王熙凤虽然泼辣奸刁, 但读者在某些特定场景、特定语言环境和特定的事件中, 对其还有一定的好感, 这与作者对凤姐这一人物的把握以及对其泼辣性格描写的功力是分不开的。这又与潘金莲泼辣性格着笔力度不可同日而语, 虽然王熙凤不是《红楼梦》中最重要的角色, 潘金莲确是《金瓶梅》中不可缺少的一员。就泼辣性格描写而言, 差异高低, 从中可见一斑。
3 王熙凤形象的刻画高出潘金莲
《红楼梦》中, 王熙凤是一个重要人物, 她虽然泼辣, 却笑里藏刀, 可算是“有修养”的泼辣奸毒之人。曹雪芹笔下生动地向人们展示了这一性格特征的“人物形象”。我们不妨从王熙凤对付尤二姐的情节来看, 为了对付尤二姐 (小说第六十八回～第七十回) , 她两面三刀, 机关算尽。她就像一个扮演多种角色的独角戏演员一样, 阴阳两面, 做人做鬼, 施展了全部尤其是嘴上功夫。在尤二姐面前是妹妹长妹妹短:“只求妹妹在二爷跟前替我好言方便方便, 留我个站脚的地方, 就叫我服侍妹妹梳头洗脸, 我也愿意的。”哄得尤二姐进了大观园。 (前辈王雪香评道:“写凤姐向尤二姐一番说话, 婉曲动听, 尤二姐虽亦伶俐, 不由不落其陷阱。”) 背过身来却厉声吩咐众人:“都不许在外面走露了风声, 若是老太太、太太知道, 我先叫你们死!”里头安排周密了, 又派人到外头挑唆尤二姐的未婚夫家去告状:“借他一闹, 大家没脸;要闹大了, 我这里自然能够平服的。”接着又跑到尤氏家大骂:“你尤家的丫头没人要了, 偷着只往贾家送!”她还主动把尤二姐领到贾母面前, 做了一通赞美介绍, 还下跪求道:“老祖宗发慈心, 允许他进来住, 一年后再圆房。”果然把贾母乐得直夸她“贤良”。等一切安排停当, 胜券在握, 才挑唆秋桐去闹, 达到借刀杀人的目的。这一过程中, 凤姐的一张利嘴, 咬牙切齿, 杀气腾腾, 忽而阴阳两面、假戏真做, 忽而又泼妇骂街、污言秽语, 她那“明是一把火, 暗是一把刀”的两面派性格显露得淋漓尽致。
同样, 在凤姐身上, 曹雪芹也不是写她“坏到透顶”。凤姐有“亮点”, 凤姐也有“可爱”之处、“可取”之处。而《金瓶梅》中潘金莲却是从头是坏人, 到底也是坏透。读过《金瓶梅》的人, 无不对其之坏感到震惊。潘金莲在哪里, 坏事就跟到哪里, 悲剧就演到哪里。潘金莲的泼辣令人毛骨悚然, 每个章节都叫人感到潘金莲的坏无处不在, 这样的例子实在太多, 无需再一一举例。
凤姐却叫读者不得不玩味再三。王熙凤较之潘金莲最大的特点就在于她的用人方面的智慧和管理方面的才干, 凤姐确实是有“才干”。
平儿是经过凤姐调教和选拔出来的丫头, 作为王家的小姐, 在挑选丫头的过程中, 凤姐应该有很大的主动权, 她不太称心的丫头可以用不同的方式被淘汰, 因此, 选出了平儿这样出类拔萃的人物, 不能不说, 凤姐的眼光十分厉害。作为一个工作中的副手, 凤姐给予平儿的信任是非常彻底的。这个似乎不需要举例说明, 平儿知道凤姐私房钱的账目, 在很多重大家务事的处理上不需要向凤姐事先报告, 她本人也有很大的财务权利和处罚的权利。凤姐知道平儿不是实打实地按照她的指令去处罚, 她能默许平儿的一贯善行, 领会到这样对自己的好意, 并给予平儿不变的信任度, 这其中其实体现了凤姐在用人上的智慧。
举个例子, 在尤二姐死后, 凤姐把贾琏的私房钱席卷一空, 以至贾琏没有钱为尤二姐打点后事。这时, 是平儿拿了200两银子来给贾琏, 结果尤二姐的后事也还算办得体面。200两银子, 在每个月的财务支出中并不是小数目, 一位小姐的月钱才2两银子。即便平儿能耐非同小可, 这样一笔钱也不是随便可以搪塞得过去的。事后, 对财务十分精明的凤姐也没有追究, 其实就包含了凤姐对这一行为的默许, 在她的内心, 虽然嫉恨, 也并不想因为尤二姐和丈夫闹到完结的地步。
凤姐对平儿的维护, 造成的是平儿的独立性和个人尊严, 使她成为一个光辉夺目的个体, 而并非是凤姐的跟屁虫, 这是不容易的。凤姐本人对平儿的人格也相当的尊重, 比如凤姐在生日大大地喝醋, 不分青红皂白给了平儿没脸。这是她最为糊涂的一回, 但事后她单独向平儿道歉。这是了不起的, 一个成年人, 有当面认错的勇气和心胸, 本身就很不凡, 尤其是当地位不等时, 这样的道歉, 其实是承认了两个人的人格是相等的。
所以平儿身上很多优秀的特质是和凤姐分不开的, 凤姐也有恶毒和刻薄的一面, 但她的用人不疑, 她对下属人格的尊重是那个时代女性身上很少看到的光华, 即使在现在的领导者中, 具有这样的素质者也不多见。
曹雪芹写活了凤姐的形象, 写活了凤姐的性格, 主要也是把握了凤姐特定人物生存的特定环境。凤姐, 她出生在金陵大家, 聪明能干, 深得贾母欢心, 年纪轻轻就成了贾府内权倾一时的管家妇。依照她的地位, 一方面她可以作威作福, 决定别人的命运;另一方面, 她又要恪守封建礼教, 处在族权和夫权的压迫下, 也有受人支配的命运, 特别是那个代表着贾府最高权力的老祖宗贾母, 王熙凤自然是“心机极深细”, 她要揽住贾母这棵大树, 要顶住那么多的长辈、平辈的上压横挤, 既要言出法随, 威重令行, 又要顾全各方, 笼络人心, 这决定她说话的方式是乖巧机变、八面玲珑, 什么人前说什么话, 从而塑造了凤姐活生生的形象。
潘金莲呢?从《金瓶梅》害武大开始到入西门庆家, 读者就已感觉到了潘金莲的害人、施泼、争斗。其性格特征和行为无非是讥讽、哭闹、泼叫, 逼宋蕙莲上吊;与吴月娘活拼“滚地撒泼”, “好似领了十万兵马杀到朝廷来了”, 大哭大闹。
还有第五十八回, 写潘金莲在官哥儿病时, 故意打狗, 打秋菊, 让它们惨叫, 来惊吓小孩, 她母亲潘姥姥劝她, 让她少打几下, 不要唬了哥儿, 她把手一推, 险些把她妈妈推了一跤, 骂道:“怪老货, 你不知道, 与我过一边坐着去, 不干你事, 来劝什么腌子?什么紫荆树?什么驴扭棍?单管外合里差。”
这两段话中潘金莲的妒忌、狠毒的性格全都表现出来了。
实际上《金瓶梅》是以潘金莲为中心, 在西门庆家庭中展现了一群女人间为争风吃醋的矛盾斗争。潘金莲先和孙雪娥、李娇儿发生矛盾, 接着又与宋蕙莲发生矛盾。李瓶儿到西门庆家由于生了孩子, 受到西门庆的宠爱。于是她又与李瓶儿产生了矛盾。及至西门庆死后, 她失掉了靠山, 加上她与陈经济的不伦关系被发觉, 终于被赶出发卖。整个故事以潘金莲的坏事做绝为内容, 以尖泼、刁辣为其坏特征, 基调低下、单一。虽然人物形象十分鲜活, 性格特征也是只有“这一个”, 描写也十分落笔写实, 但仍无法与凤姐这一形象相比拟。因为王熙凤除了与潘金莲有相同性格特征外, 还有她的个性和语言, 正面和立体的形象, 坏也不是绝顶, 笑中也不是回回藏刀 (比如与姐妹们的笑等) , 这比潘金莲可爱多了。
4《红楼梦》在人物形象塑造上高于《金瓶梅》
《红楼梦》写于清代前期阶级矛盾、民族矛盾尖锐复杂, 统治阶级大兴文字狱的年代。文人着字写书十分不易, 真是“字字看来皆是血, 十年辛苦不寻常”, “满纸荒唐言, 一把辛酸泪, 都云作者痴, 谁解其中味?”一部《红楼梦》浸透了曹雪芹多少辛劳, 多少酸苦?而震撼读者心灵的文字, 创造出一种很高的艺术境界, 使作品中人物、事件的描写无不具有强烈的感染力。就王熙凤的描写而言, 其形象十分深刻、饱满, 给人以不可磨灭的印象。她的泼辣、奸诈、狠毒, 都表现得特别突出。其他人物如宝玉对女孩子的热爱、同情;黛玉的孤高自许、多愁善感;宝钗的虚伪和圆滑, 甚至连焦大的耿直、粗鲁都写得十分生动。他们是生活中的一群经艺术加工的“真人”。
不可否认, 《金瓶梅》的出现为后来《红楼梦》的成功锦上添了花。《红楼梦》的创造和对生活的描写显然受了《金瓶梅》很大的影响。《金瓶梅》在描写生活方面也取得了很高的成就。但琐碎的刻画缺少深刻的思想内容, 决定了其价值不能与《红楼梦》相提并论。但《金瓶梅》毕竟是中国第一部以家庭生活为题材的现实主义长篇小说, 它的出现在小说史上有里程碑的意义。艺术上《金瓶梅》成功地塑造了西门庆、潘金莲等人物形象, 特别对潘金莲淫荡、泼辣的心理做了全方位深刻的描写, 使人也觉得她是一个“活”的人。
人物形象的塑造成败是决定小说成败之关键, 笔者认为在这一点上《红楼梦》要高于《金瓶梅》。我们以下面几点来分析。
4.1 好人坏人之比较
《红楼梦》写人物虽有好坏之分, 但却没有绝对的坏人, 也无绝对的好人。就王熙凤而言, 在《红楼梦》中写她的“坏”, 写她的泼和辣, 写她的奸和毒, 大概要首当其冲了。连脂砚斋在批语里也称她为“奸雄”, 可见其人之坏。但即便是这样一个“奸险”的人物, 按小说的描写也不是“恶则无一不恶”的。诚然, 她奸刁、狠毒、贪婪, “上头一脸笑, 脚下使绊子, 明是一盆火, 暗是一把刀”。但在她身上, 又何尝没有可爱之处?她很聪明, 很有才干, 特别有实际管理的才能。她也关心宝玉等年轻人, 她也与姐妹兄弟谈笑风生。有时也会接济刘姥姥等“穷亲戚”, 这就是“坏人”中的好的亮点。同样叙好人也不一个劲地说好, 宝玉、黛玉是作者正面歌颂的理想人物。在他俩身上主要表现了封建叛逆者的性格特征, 寄托了作者对美好理想的向往和追求。但即使这两个被理想化了的人物, 作者也没有以概念化的“完美无缺”来描写。如贾宝玉有很深的贵族公子的劣根性, 对寄生生活有极大的依赖性, 他见到喜欢的少女就要滥施其爱。实际上有些场合表现为对女子的玩弄, 其中和袭人的关系就谈不上高尚。他身上有反封建的软弱性和不彻底性。林黛玉也是如此, “孤高自许, 目下无尘”, “好使小性儿”, 说话尖刻, 行动恼人。可见, 好人也并不是完全的好。
在《红楼梦》之前旧小说都是好坏泾渭分明的。《金瓶梅》也是如此。潘金莲的塑造就是很典型的“这一个”。毒夫、害人、争风吃醋、生活糜烂……是从头到尾坏透了的。不仅潘金莲, 《金瓶梅》在其他人物的塑造上也落入此俗套, 其创造成就也就不可与《红楼梦》相提并论, 这不能不说是一个遗憾。
4.2 光明与黑暗的比较
《红楼梦》里, 我们时常可以看到生活的丰富多彩, 虽然有阶级斗争十分残酷的一面:人与人之间尔虞我诈、上下阶级的等级森严, 但我们惊喜地看到大观园中十二金钗的风采, 看到作诗写文的意境, 看到宝黛爱情的忠贞, 甚至能看到王熙凤与姐妹的谈笑, 连凤姐身上也有抒情的气息。虽然凤姐十分贪婪和不惜手段敛财, 但是有时还会看到她想维持好大家庭的美好愿望。她的泼辣中果断往往是她才干能力的一种体现。
这和《金瓶梅》的黑暗截然不同。王熙凤虽奸诈, 但其不是扑灭光明的罪人, 而潘金莲则不一样, 醉生梦死、泼辣、淫荡。西门庆家庭一片黑暗争斗声, 没有生活的阳光, 只有腐朽、堕落和极端败坏的社会道德。潘金莲心甘堕落又不可救药, 没有半点人生希望。这种人物塑造又导致了《金瓶梅》总体上在黑暗中无一点美好理想的闪现, 其价值低于《红楼梦》也就是必然的了。
4.3 思想深刻性之比较
《金瓶梅》是我国古典小说中具有思想内容的现实主义巨作。但《金瓶梅》有严重的自然主义倾向, 它的大量的淫秽笔墨削弱了其思想内容的深刻性。作者所暴露的这种淫烂、丑恶现象被淹没在污秽的泥坑里, 失去了一定的现实主义批判锋芒。
潘金莲是糜烂生活的主角, 她除了泼辣、刁钻之外, 还是淫秽生活的参与者、制造者, 同时也是受害者。这个人物形象的写法在淫秽笔墨中制造了《金瓶梅》的腐朽黑暗的自然写实主义的基调。实际上是把现实主义庸俗化。曾经受到《金瓶梅》深刻影响的《红楼梦》也写及一些人物的淫乱行为, 但它是用隐笔和曲笔写的, 作者并没有涉于淫秽以取悦世俗, 包括对凤姐, 应该说她接触异性的机会大大多于潘金莲, 其权力也不会在潘金莲之下, 要用银两也比潘金莲来得容易, 但曹雪芹无意在她身上着此墨, 其人物形象也就鲜亮多了。人们评价《红楼梦》时, 对其在性爱描写上的高超之举无不赞叹有加, 虽然没有淫秽的床笫叙描, 但丝毫不减轻人们对其情感审美的热度。这就是《红楼梦》优于《金瓶梅》的又一成就。
4.4 其他方面的比较
在读《金瓶梅》时, 我们看到受自然主义写实思想的左右, 在描写上不时有繁杂、琐长、细碎的地方。虽然重视博采群众的口语, 但往往显得比较芜杂, 不少地方给人以堆砌、累赘的感觉。为了表面的真实而忽略了生活的本质。比如第八十六回潘金莲与王婆的对话。
王婆道:“你休稀里打哄, 作哑装聋。自古蛇钻窟洞蛇知道, 各人干的事各人心里明白。金莲, 你休呆里撒奸, 两头白面, 说长并道短;我手里使不的你巧语花言, 帮闲钻懒。自古没个不散的筵席, 出头椽儿先朽烂, 人的名儿, 树的影儿……我如今要打发上阳关。”金莲道:“你打人休打脸, 骂人休揭短。常言一鸡死了一鸡鸣, 谁打锣, 谁吃饭, 谁人常把铁箍子戴……你休要把人赤手空拳, 往外攒是非, 莫听小人言。”
这段对话, 几乎全是用得口语俗谚, 因而读起来生动酣畅。但它的明显欠缺也正在于此:口语堆砌得太多, 显得比较芜杂, 对表现人物的个性并没有起到太大的作用, 总是重复一个意思。
而《红楼梦》里根本没有这种情况, 第六回写凤姐和刘姥姥对话:“亲戚们不大走动, 都疏远了, 知道的呢, 说你们弃厌我们, 不肯常来;不知道的那起小人, 还只当我们眼里没人似的。”刘姥姥忙念佛道:“我们家道艰难走不起, 来了这里没给姑奶奶打嘴, 就是管家爷们看着也不像。”凤姐笑道:“这话没的叫人恶心!不过借赖着祖父虚名, 作个穷官儿;谁家有什么?……俗话说:朝廷还有三门子穷亲戚呢!何况你我?”
这一段对话, 同样口语化, 却用得恰当、妥贴, 并无堆砌之感, 十分精彩。这与《金瓶梅》有许多缺乏提炼之芜杂情节和对话比较, 格调无疑又高出一筹。
另外王熙凤与潘金莲都是成功的艺术典型, 前者的思想艺术容量也要比后者更加丰富和深刻。她们的性格也不无相通之处:王熙凤的阴险、狠毒、泼辣以及种种“破落户”的性格, 都可以说和潘金莲有着惊人的相似, 其中特别是她计害尤二姐一节, 和潘金莲的计害李瓶儿可谓是毫无二致;所不同的, 一个是大家闺秀, 一个是小户人家出身, 因而同样的性格在她俩身上便有着不同的表现。但就是这样的两个塑造得都很成功的典型, 王熙凤这个典型所包含的容量却非潘金莲所能比拟的。
王熙凤在害人和管理上都有非凡的能力和才干。通过王熙凤这个有才无德的典型, 说明到了封建社会的“末世”, 统治阶级中任凭个人再有才能, 再精于算计, 也挽救不了大厦的倾覆和个人一同被埋葬的命运。所谓“凡鸟偏从末世来, 都知爱慕此生才”, “机关算尽太聪明, 反误了卿卿性命”, 才能对一个处于“末世”的统治者是无济于事的, 这样, 在王熙凤这个典型身上, 就有着某种深刻的含义, 有着许多可以引起人们深思的东西, 而这一点正是《金瓶梅》里潘金莲所缺乏的。