高校公共体育教学

高校公共体育教学（共12篇）

高校公共体育教学 篇1

通过近年来全国高校公共体育体质测试的结果来看, 当前高校学生身体状况欠佳, 学生的身体耐力、爆发力都呈下降的趋势, 为了培养优秀的复合型人才, 必须要加强高校公共体育的教学工作, 提高学生的体育锻炼兴趣, 培养学生终身的体育观, 为全民健身的发展起到推动的作用, 这是当前高校体育教学的重要任务。

1 研究对象

以呼伦贝尔学院公共体育教学为研究对象, 就当前公共体育开展的现状进行研究。

2 研究方法

2.1 文献资料法

阅读大学生心理健康、生理健康的书籍, 浏览中国知网上关于高校公共体育教学改革的论文, 总结当前高校公共体育教学的现状。

2.2 专家访谈法

走访内蒙古师范大学、东北师范大学、吉林大学等高校公共体育教学的教师、专家, 针对高校公共体育教学存在的问题进行探讨。

2.3 问卷调查法

随机抽取呼伦贝尔学院在校的学生进行问卷调查, 共发放问卷500份, 回收500份, 回收率100%, 有效问卷496份, 有效率99.2%。

2.4 数理统计法

运用SPSS、Excel软件对问卷调查结果进行数理统计分析。

3 结果与分析

3.1 学生对公共体育教学态度调查分析

从表1对学生公共体育学习态度调查的结果来看, 当前学生的体育课学习兴趣不高, 仅有15.3%的学生特别喜欢公共体育课, 有24.8%的学生喜欢上体育课, 有37.7%的学生不喜欢上体育课, 有22.2%的学生特别不喜欢上体育课。分析原因, 受应试教育的影响我国学生从初高中时期就对体育教学不重视, 教师、学生、学校都看重升学率, 重学习、轻体育的思想严重, 学校、家长、学生看重的是升学率, 在这种观念的影响下学生没有形成正确的体育价值观, 步入大学后这种轻视体育教学的思想仍旧没有改变, 从调查的数据可以说明这一点。如何调动学生体育学习的积极性, 培养学生正确的体育价值观, 是当前高校公共体育教师要解决的首要问题。

3.2 学生感兴趣的体育项目调查分析

为了更好的开展公共体育教学, 对学生进行了感兴趣的体育项目调查, 从表2的结果来看有11.7%学生喜欢瑜伽, 有23%的学生喜欢健美操, 有15.3%的学生喜欢网球, 有13.1%的学生喜欢游泳, 有14.5%的学生喜欢拓展训练, 有13.9%的学生喜欢跆拳道, 从数据的结果来看, 学生还是喜欢一些社会上流行的项目, 一些传统的足、篮、排项目并不是特别受欢迎, 根据学生的需要开设公共体育课教学, 是公共体育教学改革的一个方向。

3.3 影响公共体育教学因素调查分析

对学生进行了影响公共体育教学影响因素的调查表, 从表3的结果来看影响公共体育教学的因素还是比较复杂的, 有19.8%的学生认为是学习态度影响了体育教学, 有22.8%的学生认为体育教学内容单调是主要的影响因素, 有17.5%的学生认为体育设施缺乏是主要的因素, 有15.1%的学生认为教师教学方法落后是主要的原因, 有13.3%的学生认为教学学时少是主要因素。对这组数据进行深入的分析, 长期以来我国高校公共体育教学在教学内容和课程的安排上变化较少, 没能与时俱进, 没有体现出高校体育的内涵, 只是强制的让学生学习, 这必然会导致学生体育学习兴趣的降低, 学校对体育经费的投入一直是一个薄弱环节, 体育教学设施缺乏, 导致了学校体育教学环境不理想, 学生在恶劣的环境下进行体育课学习会影响教学效果。教师教学理念的落后, 强调课堂纪律, 约束学生的行为, 强调对运动技能的传授, 忽视对学生心理和健身价值观的引导, 导致了学生喜欢体育运动却不喜欢上体育课。一般高校只在大一、大二开设公共体育教学, 一周2学时, 学时非常有限, 遇到天气不理想, 还经常停课, 学生学习体育知识的时间非常有限, 以上这些因素都是公共体育教学中实际遇到的, 需要学校的领导、老师、学生共同去努力解决的问题。

4 结论与建议

(1) 通过调查研究, 当前大学生体育学习兴趣不高, 体育的健身观念没有形成。

(2) 学生喜欢的项目多是类似于瑜伽、健美操、网球、游泳、拓展训练、跆拳道这些社会上比较流行的项目, 当前学校开设的体育教学项目并没有满足学生的需要。

(3) 影响公共体育教学的因素比较复杂, 学生的学习态度、体育教学内容的单调、体育设施的缺乏、教师教学方法的落后、教学学时的不足等都是影响教学的原因, 需要给予充分的重视。

(4) 转变观念, 充分认识到体育教学的重要性, 将体育教学放在教学的重要地位, 学校要加强对学生的教育与引导, 使学生摆脱基础教育时期形成的错误观念, 真正意识到体育教学的重要意义, 对体育学习产生兴趣。

(5) 加强对公共体育的教学改革, 将不适合时代需要的教学项目取消, 引入社会上受学生欢迎的体育项目, 这样可以很好的激发学生的学习兴趣。

(6) 加强学校对体育经费的投入, 兴建现代化的体育场馆, 保证体育教学的顺利进行。

(7) 加强体育教师队伍的建设, 开展教学研讨活动, 不断改变教学手段, 提高教学质量, 做好学生体育学习的引路人。

(8) 加强学校的体育文化活动, 完善学校体育俱乐部的建设, 丰富学生的业余生活, 使学生在体育课后可以很好的进行体育活动。

参考文献

[1]花玲云, 杨湑.高校公共体育课教学现状与对策研究[J].科教文汇 (下旬刊) , 2011 (12) .

[2]黄鹿, 熊巍.对目前高校公共体育课建设的几点思考[J].文体用品与科技, 2011 (12) .

[3]胡永红, 王桂忠, 张向群, 等.扩招背景下公共体育课实行俱乐部教学模式的意义[J].韶关学院学报, 2011 (2) .

[4]李养丽.普通高校公共体育课教学现状及对策研究[J].西安文理学院学报 (自然科学版) , 2009 (3) .

[5]李振斌, 李养丽.普通高校公共体育教学模式改革及对策研究[J].西安外事学院学报, 2007 (3) .

[6]郭洋波.公共体育教学在理工科院校的改革探讨[J].哈尔滨体育学院学报, 2009 (5) .

高校公共体育教学 篇2

1.1、公共体育教育系统的构成

校园体育教育系统包括三个子系统：普通教学系统、体育人才选拔和教学训练系统、课余体育健身系统。其中普通该系统主要进行体育技术教授工作。体育人才的选拔和教学训练系统主要分为体育人才的选拔与训练两个部分，另一个是体育人才选拔，高校中体育人才选拔主要是通过体育赛事进行的且其初选的受众面相对较广，该系统主要发挥体育的竞技性通过比赛来培养学生的体育意识。课余体育健身系统是课余体育健身系统，目前的课外体育俱乐部比较接近于该系统，该系统除了承担学生课外活动的组织与辅导外还应承担培养学生体育欣赏及体育理论方面知识的培养。以下就此三个子系统的目标及作用做详细描述。

1.2、公共体育教育系统的目标

《全国普通高校学校体育课程教学指导纲要》颁布，该纲要指出体育教育要以学生身心健康、运动技能水平、体育文化素养、终身体育要素来统摄5大领域目标,其分为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心里健康目标，社会适应目标。因此，这五个目标也就是公共体育教育系统的目标。这里我们结合基本目标与发展目标在5个领域的内容，假设学生对三个子系统的参加程度相同，受指导程度相同，来比较三个子系统在课程目标实现上的各自特点。

1.3、教学系统的目标

运动技能是终身体育习惯养成的必要基础。但是由于目前我国体育教育受到应试教育的影响，学生经过的中小学体育教学基本没有形成一项运动技能。其次由于在实现运动参与目标、身体健康目标、心里健康目标、社会适应目标4个领域方面仅依靠体育教学系统是很难顺利完成的，其需要课余健身系统与校园体育赛事系统共同完成。而运动技能目标由于体育教学系统特殊的环境要求则可以很好的达到，因此体育课以运动技能学习为主可以实现课堂教学效益最大化。现阶段高校体育教学还是应以传授运动技术为主。

1.4、课余体育健身系统的目标

课余体育健身系统是公共体育教育系统的重要组成部分，由于缺少专业的体育指导与约束机制，学生进行课外体育锻炼的参与效益比较低，但如果能激发学生的兴趣爱好使学生自觉的从事课外体育锻炼。因此，如此系统发挥作用，则其在课程目标的五个领域均有很高的实现，特别是其在身体健康目标与社会适应目标上更是不可替代。此外学生自主参与课外体育锻炼的频率越高，则其体育行为习惯就越容易实现。

1.5、校园体育赛事系统的目标

虽然此系统的时间较少，但由于学生在参与体育比赛中会表现出极强的参与价值。则其在运动参与目标、心里健康目标、运动技能目标上拥有较高的实现。特别是在心理健康目标中培养学生顽强拼搏的意识品质拥有不可替代的作用。另外在学生进行运动技能的学习阶段，由于赛事可以为学生提供技能展示的平台，因此其在激发学生运动技术学习方面有重要意义。

1.6、教学系统、课余体育健身系统、体育赛事系统间的相互关系

我们通常更关注于体育教学与课外体育锻炼，常常试图通过改进教学内容来促进学生的课外体育练习。但是经过仔细研究就会发现，体育教学与课外体育锻炼并没有很强的相关性，也就是说学生上体育课主要是学习某一项运动技术，但学生在从事课外体育锻炼时可使用上课时学的运动技术也可以不使用。

2、结论与建议

(1)校园体育教育系统由教学系统、体育人才的选拔和教学训练系统、课余体育健身系统三个子系统构成，由于体育教育系统的教学目标由5个领域目标构成，因此5个领域目标将由三个子系统共同完成。

(2)考虑到三个子系统的各自特点，体育教学系统应主要实现运动技能目标;课余体育健身体统应主要实现运动参与目标、身体健康目标、社会适应目标、心理健康目标(体验运动乐趣);校园体育赛事系统应主要实现运动参与目标、心理健康目标(竞赛意志)。

高校公共体育教学 篇3

【关键词】我国高校；学生参与；公共体育； 教学管理

联合国在《21世纪高等教育：展望行动世界宣言》中指出：“国家和高等院校决策者应将学生视为高等教育改革的主要的和负责的参与者。”高校学生参与公共体育教学管理体现了“以生为本”的教育理念，给予学生公平表达意愿的机会，激发学生潜能和创新开拓精神。这种管理模式在我国部分高校公共体育得以实施并取得一定的实效，但仍存在很多问题亟需改进。

一、高校学生参与公共体育教学管理存在的问题分析

1.学生参与公共体育教学管理深度不足广度不够

“西方国家学生参与学校管理的具体形式，一般讲有三种：学生评价教师教学、选课制和学生组织，其中学生评教是最普遍的形式。20世纪70年代，赛尔丁（Seldin）曾两度对400所高校的教务长进行调查，发现1973年经常开展学生评教的高校约占29%，1978年则上升到53%”。当前我国高校学生参与公共体育教学管理多体现在选课制和学生评教这两种方式上。其中选课制所提供的体育课程或者俱乐部的项目相对较少，所选课程对学生要求、限制又过多，学生不能根据自己的兴趣爱好选修课程，从而影响其主动性。据调查，除此两种方式外，在安排和制定公共体育教学计划、教学内容、教学管理规章制度、教学管理重大决策等与学生密切相关的其它方面，学生鲜有参与，未能充分考虑和征求学生的意愿。

2.学生参与公共体育教学管理的方式方法陈旧单一

据调查，图1为当前我国高校公共体育普遍采用的组织结构，这种管理模式在管理组织的基本结构理论上，称为直线职能综合型结构。从图1可以看出，公共体育教学管理还是沿袭以往传统的至上而下的管理模式，除了由教务处组织的学生评教外，学生基本没有参与公共体育教学管理的途径，而且评教结果没有及时公开反馈给学生。这也造成了部分高校学生参与管理上存在参与方式连续性不强、只重形式不重内容等现象，未能更好地做好学生参与高校教学管理工作。尽管学生积极参与，并提出一些问题，但在至下而上的反馈过程中，管理部门不够重视，没有及时研究制定出科学的解决办法，学生参与公共体育教学管理并没能得到实质性的体现。

3.学生参与公共体育教学管理缺乏制度保障

我国在《普通高等学校学生管理规定》中指出，“支持和保障学生依法参与学校民主管理”。当前涉及高校公共体育教学管理的法规制度《中华人民共和国体育法》和《学校体育工作条例》则是以管理者为主体，强调学校教务处和公共体育部管理者对教学过程的控制，对体育教师和学生的行为约束，而学生参与公共体育教学管理方面的权利和义务没有制度保障。部分地方或高校也尝试采取制定一些学生参与公共体育教学管理的规章制度，但往往被传统管理思想和模式束缚。

二、加强高校学生参与公共体育教学管理的对策

1.成立学生参与公共体育教学管理的专门组织

为了加深和扩大学生参与公共体育教学管理的深度和广度，可以成立专门的组织，指引学生积极参与到公共体育教学管理中来，并使之范围得到逐步扩大。通过该组织能真实、客观地反映公共体育教学过程中出现的问题，避免学生在参与管理中跟风、盲目现象的出现，充分调动学生的积极性，促使学生参与公共体育教学管理能达到更好的效果。

2.打破传统思想，转变管理理念

首先，一种科学的、高效的教学管理模式应当突出“以人为本”“以学生为本”这样的管理理念。打破传统教学管理观念的束缚，改变以往在公共体育教学管理中以管理者为主的模式，建立起学生、教师能更多参与的高效、和谐的管理方式。

3.应用信息网络技术，提升管理效率

随着信息网络技术的飞速发展和普及，用其作为教学管理的技术支持，可有效提高学生参与公共体育教学管理的质量与效率。目前我国一所高校同一学年选修公共体育课的学生从几千到上万人，如果没有高效、快捷、方便的参与方式与平台不但限制了参与学生的数量，也很难激发学生参与公共体育教学管理的积极性，更无法实现学生参与公共体育教学管理工作的科学化、规范化和高效化。

4.完善学生参与公共体育教学管理制度建设，构建长效机制

为了保证高校学生参与公共体育教学管理顺利实施并取得有效成果，国家教育部门和各高校公共体育教学管理部门，必须制定与完善相应的宏观教学管理法律法规及实施性的规章制度。各高校公共体育教学管理部门在制定实施性规章制度过程中，学生全程参与，充分考虑学生意愿，构建学生参与公共体育教学管理长效机制。

三、结束语

“以生为本”理念下学生参与公共体育教学管理，不仅调动了学生学习的积极性和主动性，提高了教学质量，增强了学生体质，也充分体现了学生的自我教育、自我管理。前苏联著名教育家霍姆林斯说“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真的教育”。当前，加强高校学生参与公共体育教学管理，不仅是教育发展的必然趋势也是时代发展的需要。

参考文献：

[1]饶燕婷.美国大学学生评教的影响因素研究述评[J].比价教育研究，2009.（08）：36-39.

[2]张鑫.秦皇岛市高校公共体育教学管理现状与对策研究[D].硕士学位论文.石家庄：河北师范大学，2014.

[3]石怀伟.我国高等学校学生参与教学管理问题研究-以S大学为例[D].硕士学位论文.济南：山东大学，2012.

[4]张海娜，张伟，李娜.构建高校学生民主参与教学管理的实践与思考[J].经济师.2015.（01）：209-210.

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高校公共体育篮球教学改革研究 篇4

关键词：高校,公共体育,篮球教学,兴趣,内容

篮球运动是一项非常好的健身项目,在我国流行较广,不同层次的学校都开设了篮球教学,并取得了较好的效果,篮球教学也是高校公共体育教学的重要内容之一,深受男女学生的喜爱,随着社会上一些新型体育项目的流行,学生对篮球的兴趣呈现下降的趋势,为了满足学生对篮球的需求,必须要加强对篮球教学的改革, 以促进篮球教学在公共体育教学中的发展。

1 研究对象

对吉林大学、东北师范大学两所高校公共体育篮球教学进行调查研究。

2 研究方法

2.1 文献资料法

查阅中国知网上关于高校篮球教学改革方面的论文,总结当前的研究现状,为该文的研究提供理论参考。

2.2 专家访谈法

走访吉林省内公共体育教学的专家学者,对高校篮球教学中存在的相关问题及解决办法与专家学者进行交流。

2.3 问卷调查法

随机抽取东北师范大学、吉林大学公共体育篮球教学班的学生进行问卷调查,每所学校放发问卷200份,共发放问卷400份,回收问卷400份,回收率100%,有效问卷397份,有效率99.3%。

2.4 数理统计法

运用SPSS软件、EXCEl软件对问卷的调查结果进行统计分析, 为该文提高有效的数据。

3 结果与分析

3 . 1 学生篮球选项课目的调查分析

对学生进行了篮球选项课目的问卷调查,从表1的调查结果来看,学生篮球选项课的目的还是比较复杂的,其中有28%的学生是出于强身健体的需要,有17.1%的学生出于社交的需要,有15.9% 的学生是由于 没有合适的选 项课内容,被迫的选择了篮 球课,有14.5%的学生认为篮球课容易拿学分,考试比较好通过。由于目前大部分高校都实行了体育选项课,学生可以按照自己的学习兴趣选择自己喜欢的体育课内容,可是实际操作过程中却存在着一些不足,学生在自己的选项课时间内,学校不一定能提供学生喜欢的体育项目,公共体育教学的内容又非常有限,满足不了学生的实际需要。随着高校对公共体育教学的重视,对学生加强了体育健身的宣传,学生对体育教学的健身功能、社交功能都比较接受认可,可是仍旧有一部分学生的学习态度不够积极,学生目的不端正。

3 . 2 学生对篮球教学满意度调查分析

对学生进行了关于篮球教学满意度的调查,从表2的问卷调查结果来看,学生对当前篮球教学的满意度并不是特别高,其中只有14.1%的学生对篮球教学非常满意,有33.8%的学生满意,有高达39.8%的学生不满意,有12.3%的学生非常不满意。随着新兴体育项目的增多,学生不再满足传统的三大球教学,学生有着鲜明的时代特征,更向往一些新奇、刺激的体育项目,篮球教学到了必须要进行改革的时候,篮球教师要对篮球教学现状有一个清楚的认识。

3 . 3 学生感兴趣的体育项目调查分析

对学生进行了感兴趣的体育项目调查问卷,从表3的调查结果来看,学生感兴趣的项目还是比较多的,其中有14.6%的学生喜欢跆拳道,有15.6%的学生喜欢瑜伽,有14.1%的学生喜欢搏击操,有12.3%的学生喜欢轮滑,有11.8%的学生喜欢游泳,有15.1%的学生喜欢网球,有13.1%的学生喜欢拓展训练。从这组数据可以清楚的看出学生喜欢的体育项目多是一些比较有特色的新兴体育项目, 这些项目符合 当前大学生的 个性特点,追求新奇,喜欢新鲜的事物。而对一些传统的球类项目与田径项目学生的兴趣不高,篮球教学也要迎合学生的需要进行改革,以适应教学发展的需要。

3 . 4 篮球教学的影响因素调查分析

对学生进行了篮球教学的影响因素问卷调查,从表4的调查结果来,影响当前篮球教学的因素还是比较复杂的,有31%的学生选择了教学内容单一是主要的影响因素,有19.1%的学生选择教学方法落后是主要的影响因素,有21.4%的学生认为教学场地缺少是主要的影响因素,有17.4%的学生对篮球学习缺少兴趣。

当前高校篮球教学内容多是一些基本的运球、传球、投篮等基础的练习,教师将培养学生的基本技术作为教学的重点,学生不得不反复进行这些练习,这些基础练习往往又缺少趣味性,时间久了学生会对这些练习内容失去兴趣。教师在教学当中往往采用传统 的教学方式,教师首先进行示范,学生练习,教师进行纠错的教学方式,这种教学方式没有对学生进行区别对待,没有考虑到学生的差异性,没有针对学生的实际篮球水平进行分组教学,教条的教学方法激发不了学生的学习兴趣。高校的篮球教学大多数都是在室外的场地进行,室外的场地多是水泥地,即使有室内的篮球场馆也很难满足教学的需要,在室外进行教学容易受到外界因素的干扰, 教学质量很难得到保证,学生对篮球学习的兴趣也在一定程度上影响着篮球教学。这些因素综合在一起对篮球教学产生了一定的 影响,篮球教师要对这些教学影响因素给予充分的重视,并要采取积极有效的改革措施,以提高学生的学习兴趣,优化课堂的教学质量。

4 结论与建议

通过调查发现当前高校篮球选项班学生选择篮球课的主要目的是想通过篮球学习来强身健体,增加社会交往,学习篮球技术, 还有一部分学生认为篮球课容易拿学分,另有一少部分学生认为没有合适的教学内容不得不选择篮球课。

当前高校学生对篮球课教学的满意度不高,篮球教学存在着一些问题,影响了篮球教学的优化。

当前高校学生感兴趣的体育课教学内容主要有跆拳道、瑜伽、搏击操、轮滑、游泳、网球、拓展训练等项目,传统的体育教学内容已经满足不了学生的体育需求,体育教学内容也要进行相应的改革,以迎合学生的需要。

影响篮球教学的主要因素有教学内容单一、教学方法落后、教学场地缺少、学生缺少篮球学习的兴趣等,这些因素影响了篮球教学的开展。

加强对篮球教学的宣传,使学生了解篮球运动的健身功能、社交功能和教育功能,使学生全面了解篮球运动的意义。

针对当前篮球教学单一的问题,在篮球教学中引入趣味教学, 花式篮球教学,教学中淡化篮球教学的竞技性,增加篮球教学的趣味性,调动学生的学习兴趣,活跃篮球教学的氛围。

篮球教师要不断完善自己的教学方法,在教学中多采用分层教学、任务教学、因材施教,针对学生的篮球水平,安排不同的任务进行教学。

加强篮球场地的建设与维护,为篮球教学提供理想的教学场所,消除外界因素对篮球教学的干扰。

高校体育公共关系课程探讨 篇5

由学校组织邀请校外一些经验丰富、长期从事公共关系工作的专家，分期分批对公共关系教师进行系统性培训;也可聘请这些专家作为客座教授，给学生开讲座，弥补教师队伍的不足;还可以安排专业教师去校外的企事业单位进行实践学习，增加实战工作经验。除此以外，安排没有开设的公共关系专业，只开设此门课程的院校的教师去设有公共关系专业的`高校进修学习。

2.2教学内容的转变

一门课程的教学内容安排要受到课时的限制，为了更好地完成教学就必须对课程内容进行调整。目前，体育公共关系学的课时安排一般为32个课时，无法完全涵盖公共关系的所有知识点，所以必须对章节进行压缩整合。体育公共关系的教学内容主要分为5大块。第1部分是公共关系原理，主要论述什么是公共关系、公共关系的产生和发展、公共关系的职能和原则，这部分是课程的基础，应占总课时的20%。第2部分是体育公共关系策划与实务，即公共关系的4步工作法，主要讲解如何策划公共关系活动、有哪些策略和手段、以及公关人员的素质和要求，最后是公共关系专题活动。这部分内容实践应用性最强，是整个课程的重点，所以安排占总课时的50%。第3部分是体育公共关系分类举要，包括职业足球俱乐部的公共关系概述、社区体育公共关系和体育赛事的推广，这部分内容体现了专业性，学生兴趣比较浓厚，所以占总课时的20%。第4部分是危机公关，通过具体的体育危机公关的实例，分析如何进行危机公关，化解危机，这个内容相对重要，可占总课时的10%。第5部分是公共关系礼仪，这部分不是重点内容，而且浅显易懂，主要是为了提高学生的形象气质和个人修养，以便今后更好地从事公共关系工作。可通过网络教学平台挂上公关礼仪视频，让学生自己课余时间自学，从而掌握最基本的公关礼仪要领。

2.3教学方法的转变

2.3.1案例教学法

结合公共关系理论以及教学要求设计授课案例，精选一些经典案例作为分析范本。从案例引入到案例讨论，调动学生的学习积极性，让学生充分参与到与教师的互动教学中来。例如，在讲解公共关系职能和原则时，笔者选取了“你会坐吗?”“一身红衣的客人”“卖斧子给总统”等有趣的实例。教师先陈述案例，学生分析讨论，得出每个案例分别反映了哪一个知识点，最后教师总结，通过这个过程培养学生分析问题的能力。在讲解公共关系策划时，列举了“可口可乐世界杯护旗手活动”“李宁‘花小钱办大事’”的机智品牌推广活动、“广东亚运会开幕式”“姚明代言联通CDMA”等活动，通过分析这些活动的举办过程、创意方法，开拓学生的思维，充分挖掘学生的创意潜质。

2.3.2模拟教学法

教师设计教学情境，为学生创设实战演练平台，地点选择在公关实训室。主要采取小组合作形式，将学生分为几个小组，每组4~5人，培养学生的团队合作能力和组织协调能力。例如，在教授公共关系实务章节时，模拟“新闻发布会”或“记者招待会”现场，以体育赛事的筹备作为新闻发布主题，每组同学负责不同的工作任务，由学生自主分配，如投票选出1位同学扮演新闻发言人，1组同学负责布置现场，1组同学负责搜集发布会需要的资料，2~3组同学扮演记者，1组同学负责现场维护，1组同学负责会后的整理工作。讲授公关策划方案时，模拟实践工作中的提案方式。首先，以小组形式完成策划书的写作，策划的主题可以围绕运动品牌的推广、体育赛事的策划、体育赞助项目的策划等。策划书包括以下部分内容：公关活动目标、公关活动主题、公关活动公众、公关活动传播渠道、公关活动具体实施方案、时间、场地和人员的配备、经费预算和公关活动评估。策划完成后，将其以PPT的形式展现，学生利用教室的多媒体设备进行解说，并接受教师和其他小组成员的提问，最后由教师总结和点评。

2.3.3多媒体教学法

利用网络技术和多媒体手段来丰富教学手段，改变枯燥的“灌输式”教学法，充分调动学生主动学习的热情。首先，教师可建立学生QQ群，在群里发布课程安排的消息，为学生答疑;其次，教师可建立个人微信公众账号，定时发布一些好的文章，包括最新的公关资讯、经典案例、公关名书推荐等，供学生课余时间自主学习;最后，教师将自己的E-mail地址公布给学生，方便学生交电子版作业，对于想单独咨询问题的同学也可以单独回复。

2.3.4调整考核评价体系

采用考查与考试相结合的方式，根据不同的内容设定不同的考核方式。考试内容分为2部分：平时成绩和期末成绩。平时成绩根据学生的课堂表现、考勤、实训课的表现、作业完成情况综合打分，占总成绩的30%;公共关系原理部分用传统的闭卷考试方式，占总成绩的40%，主要考查学生对基本理论知识的掌握程度;公共关系策划与实务采用开卷考试方式，每位学生撰写策划书，由教师进行评分，作为期末成绩，占总分数的30%。

参考文献：

[1]李道魁.公共关系学教程[M].成都：西南财经大学出版社，.

[2]罗春霞.关于“公共关系学”教学改革的思考与探索[J].安康学院学报，，24(1)：119-122.

[3]张丹，侯胜田，朱文涛.公共关系学教学改革探索研究[J].经济师，(7)：124-125.

[4]郭海鹰.公共关系学教学改革的探索[J].广东外语外贸大学学报，，18(5)：39-41.

[5]熊江鹏.改革面授方式创新交流渠道―开放教育《公共关系学》教学模式改革的实践及感悟[J].江西广播电视大学学报，，29(1)：69-71.

[6]潘肖珏.体育公共关系[M].上海：复旦大学出版社，.

高校俄语公共选修课教学初探 篇6

【关键词】大学公共选修课 实用俄语 教学策略 教学改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0083-02

近年来中俄两国在政治、经济等领域的合作不断加深，使得俄语的就业形势良好。不少学生开始认识到学习俄语的必要性，对俄语的学习热情高涨。不少高校开设了《当代俄罗斯社会与文化》和《实用俄语》等俄语公共选修课。本文以大学《实用俄语》选修课为例，结合笔者的教学实践，提出大学俄语公共选修课的教学中的一些常见问题，并提出教学改革建议，旨在为高校俄语选修课的教学提供一些参考。

一、大学俄语公共选修课中的一些常见问题

1.教材选择难度较大

大学俄语公选课的开课周期一般为一学期（16周），32学时。在这样短的时间内，选择合适的教材成了难题。现有的俄语基础课程教材主要有以下几种，如外研社出版的黑龙江大学俄语系编著的《俄语1》，外研社出版的史铁强编著的《大学俄语（东方）1》，高等教育出版社出版的张宝钤、钱小蕙编著的《大学俄语简明教程》，人民大学出版社出版的钱小蕙编著的《俄语初级教程》钱等。这些教程的课时设置一般在60-180学时之间。可见，32学时是难以讲完书中内容的。目前市面上还没有一种适合于大学俄语公选课的教材供教学使用。

2.课程设置的内容偏多，学生负担过重

从《实用俄语》教学内容来看，教学大纲涵盖的俄语选修课的语法基础知识，内容包括字母、发音、调型、基础词汇和基础语法和常用情景会话。这些内容安排在32课时里，会导致课时紧张，学生负担偏重，而且流于表面，知识掌握不够扎实。此外，《实用俄语》课程还要添加俄罗斯的文化国情知识和一些影音资料以增强课堂知识性和趣味性，这使得原本就紧张的课时变得更加捉襟见肘。

3.学生两极分化严重

选择俄语选修课的学生，一部分人对俄语有强烈的学习欲望。他们对实用俄语选修课所提供的俄语基础知识的深度和广度不满意，觉得该课程无法满足他们的学习目标和实现自己理想的学习效果。另一部分人，选择该课时具有很强的功利性，只为了能修够大学里所规定的学分。所以，他们的课堂表现也不好：有些学生逃课，有些学生虽然到课，却坐在后排看其他的书或是看手机。还有第三种情况，也较为常见。一些学生在选《实用俄语》选修课之初，是出于对一种陌生语言的好奇。来上3，4次课之后，觉得俄语发音较难，产生畏难心理，于是放弃学习，此后就经常缺课，难以坚持学习。

二、大学俄语公共选修课的教学改革建议

1.精选教材，精简教程

由于目前市面上没有一种完全适合于大学俄语公共选修课的教材可供使用，这对授课教师的要求就提高了。需要教师根据本校课程设置情况，认真筛选教材，认真研究主要的俄语基础教程，从中精简出合适的内容，应用于课堂教学。例如，外研社出版的史铁强主编的《大学俄语（东方）1》，前8课都是语音阶段，讲字母发音、书写、元音弱化规律、俄语调型；还有一些基础语法知识，名词、形容词、代词的性与数，动词两种变位法，以及一些简单的前置词的用法等。书中这些基础知识讲解细致，且习题较多。我们可精选其中的语音、语法基础知识点，并配上少量习题，这样可以传授给学生必要的知识，同时也能达到边学边练的良好教学效果，在有限的课时内兼顾了知识的数量与质量。

2.准确定位课程内容

在师资力量允许的条件下，建议高校将俄语公共选修课分为三类：（1）基础俄语类：建议将课程主要内容设置为只精讲俄语发音和基础俄语语法。不涉及到文化国情等其他方面。（2）实用会话类：选该课程的学生必须有简单的俄语基础，学完基础俄语阶段的语音和简单语法。（3）文化国情类：建议将该课程主要内容设置为只讲俄罗斯社会文化与国情知识。这样的设置能够有效缓解课时紧张带来的教学问题。一方面，使得俄语语音语法和文化等各项内容都能从容细致的讲解，使学生获得更好的学习效果；另一方面，使得学生的俄语学习有接续性和连贯性，有发展进步的空间。

3.坚持以兴趣为引导的教学理念

兴趣是最好的老师。学生只有对所选课程有持续的兴趣，才是他们坚持学习的强大动力。因此，不倡导单纯靠点名的方式来维持学生出勤率的做法。教师在教学过程中，应注意教学方法，深入浅出，使得原本教难掌握的俄语，变得轻松容易些。例如，在讲发音的时候，要多与汉语和英语的发音作对比；在讲俄语基础语法的时候，要注意讲词的构成方式；另外，还可以将对比教学法应用于俄语选修课，对比一下英俄之间语法的不同之处。经教学实践证实，这些方法都取得良好教学效果。

4.将现代化科技手段融于课堂内外的俄语教学

当代互联网为人们提供了海量知识，同时也提供了很多社交平台。教师可利用互联网，将自己的一些俄语学习心得、俄语影音学习资料、电子版学习资料等通过建立qq群或微信群的方式，发送给俄语选修课班级的学生。同时还可以在网上与同学们交流心得和学习中的问题，真正将俄语教学融于课堂内外，拉近师生间的距离，实现教与学的互动，满足不同层次的俄语学习者的需求。

三、结语

当前我们高校的俄语公共选修课存在一些不容忽视的问题，主要表现在教材选择、课程内容设置和学生学习态度三方面。针对这些问题，提出了几点教学改革建议：精选教材；分类设置课程内容；以兴趣为引导的教学理念和将现代化科技手段应用于俄语教学等四方面。相信经过不断的教学改革和方法创新，一定能将大学俄语选修课程建设得更好，培养出更多优秀的复合型俄语人才。

参考文献：

[1]熊匡汉.关于大学选修课质量及其影响因素的调查研究[J].高教探索，2006年（6）.

[2] 武治国.大学选修课现状分析研究[J].青年文学家，2011年（2）.

高校公共体育教学 篇7

1 研究对象

该文以沈阳师范大学公共体育2014 级、2015 级8个轮滑班的学生为研究对象进行研究。

2 研究方法

2.1 文献资料法

为了研究当前公共体育轮滑教学质量的现状,对中国知网上关于滑轮教学质量研究的论文进行浏览,对论文的研究结果进行整理分析。

2.2 专家访谈法

对辽宁省内轮滑教学的教师进行访谈,针对轮滑教学质量的提高与专家进行讨论。

2.3 问卷调查法

一共发放学生调查问卷300份,回收300份,回收率100%,有效问卷297 份,有效率99% 。

2.4 数据统计法

运用数据统计的方法对问卷的结果进行整理统计分析。

3 结果与分析

3 . 1 学生对轮滑课学习兴趣的调查分析

对学生进行了轮滑课学习兴趣的调查,从表1的问卷调查结果来看学生轮滑课学习兴趣较高,其中有45.1%的学生非常喜欢轮滑课,有40.7% 的学生喜欢,有8.4%的学生不喜欢,有5.7% 的学生非常不喜欢。分析这组数据,由于轮滑运动趣味性较高,学生喜欢这种有刺激性的运动,学生能主动的投入到轮滑课学习当中,另有一小部分学生由于担心轮滑课会出现危险,对滑轮运动有一种恐惧的心理,学生对自己的身体素质、柔韧性也不自信,都会影响学生的学习兴趣,如何调动学生的学习兴趣,使学生将轮滑运动广泛的开展是需要教师重点进行考虑的问题。

3 . 2 学生对轮滑课教学质量的满意度调查分析

对学生进行了关于轮滑课教学质量满意度的问卷调查,从表2的调查结果来看学生对轮滑课教学质量的满意度还是比较高的,其中有41.4%的学生对当前的教学质量非常满意,有36.4%的学生满意,另外有15.2%的学生对轮滑课教学质量不满意,有7.1% 的学生非常不满意。

学生对轮滑课学习的兴趣较高,能积极主动的投入到轮滑课学习当中,学生对轮滑课的满意度也比较高,另外也应当注意到有超过20% 的学生对教学的质量感到不满意,轮滑课教学仍旧存在着一定的问题,需要给与充分的重视,进行仔细的调查研究,找出造成学生满意度较低的原因。

3 . 3 轮滑课教学存在的问题调查分析

对学生进行了轮滑课教学存在问题的问卷调查,从表3的问卷调查结果来看,影响轮滑课教学质量的因素还是比较多的,其中有25.6%的学生认为教学方法落后是主要的影响因素,有21.9%的学生认为教学设计不合理是主要的影响因素,有24.6%的学生认为自己身体素质差是主要的影响因素,有23.2%的学生认为场地设施不完善是主要的影响因素。

教学方法对教学质量有着重要的影响,轮滑教师在教学过程中普遍采用的是传统的教学模式,教师示范、学生学习、教师纠错、学生练习的教学模式,这种教学方法并没有考虑到学生学习能力的差异性, 没能因材施教, 区别对待。教学设计对轮滑课也有一定的影响,教学难易程度的设置,教学内容的安排都会影响轮滑课的教学质量。学生自身身体素质差,柔韧性不好,也会影响轮滑课学习的效果。场地设施是轮滑教学质量的重要保证,当前高校普遍都没有专用的轮滑教学场地,教学都是安排在篮球场地、广场进行教学,这些场地容易造成一些意外伤害,场地设施的缺乏也是困扰高校轮滑课的一个重要问题,这些因素共同影响着轮滑课的教学质量。

4 结论与建议

通过调查发现学生滑轮课学习兴趣较高,学生对轮滑运动非常的喜爱,能投入极高的热情到滑轮课学习中。

学生对当前轮滑课教学质量的满意度较高,但是根据满意度的调查结果来看,轮滑课教学中仍旧存在着很多的影响因素,影响了教学的质量,其中教学方法落后、教学设计不合理、学生身体素质差、场地设施不完善被认为是主要的因素。

要对轮滑课的教学模式进行完善,更新教学方法,改变传统体育教学中教师占主导地位的模式,在教学中多采用任务式教学、探索教学、差异式教学,丰富轮滑课的教学手段,提高教学质量。

要改革教学设计中不合理的地方,在轮滑课程教学过程中,教师应该根据学生的身体素质水平与本学期所要学习的内容且结合自身的特点制定出详细的计划,细分至每一节课,使教学设计趋于合理化,避免了传统体育教学设计不合理造成的课堂质量低的问题。

提高轮滑教师的综合素质,随着轮滑运动的发展,对教师提出了更高的要求,教师不仅要有较强的专业技术水平,更要着较强的责任心,不断完善自己的教学方法,积极探索轮滑教学的方式,打破传统的教学模式,了解轮滑运动的最新动态,不断提高轮滑课的教学质量。

成立轮滑俱乐部,加强学生的课外练习,俱乐部教学是课外体育的一个重要表现形式,为了满足学生的轮滑学习需要,可以在学校建立滑轮俱乐部,使其成为正常教学的辅助形式,引导学生在俱乐部学习中发现问题,解决问题,快速提高学生的技术水平,最终实现课堂内外一体化的目标。

高校公共体育教学 篇8

一、学导式教学的概念和特点

1.学导式教学的概念。

“学导式”教学不仅仅是一种运用自学→解疑→精讲→演练四个环节的具体教学方法, 而且是一种新的教学原则、教育思想、学习、管理与生活理念。通俗点讲, 是指自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合的教与学方式;运用自学——解疑——精讲—演练或借鉴—模仿—创新—超越这四个环节不断深化, 使学生在学习生活的全程中发挥主动性, 主动提问, 主动思考, 主动探索。“学导式”教学是把教学活动的中心放在学上, 把学生自学和教师引导结合起来。使学生既能自己学到知识, 又能得到教学指导的方法。其任务是让学生学在前, 激发学生的求知欲, 诱导他们积极探索, 启迪他们丰富的想象力和创造精神, 在自学自练的基础上发展学生的个性品质。因此“学导式”教学不仅启发学生独立思考和创新思维, 还以追求学生知识、技能、智力、能力、品行等五元智能的优化为基本目标。

2.学导式教学的由来和发展。

“学导式”教学是黑龙江省教育工作者集体智慧的结晶, 是对近年来各级各类院校教学方法改革共同趋势的本质概括。“学导式”教学是在启发式教学法基础上的发展和创新, 它本质上不同于过去的自学辅导法, 而是一种新的教学理论。它体现以学生为主体, 老师为主导的教学理念, 在充分激发学生学习热情和内因的基础上, 发挥教师的导引作用。由过去教师主体论教学模式下的学生“要我学”转变为“学导式“教学下的“我要学”的理念。目前在各级学校不同学科都进行了大胆尝试, 已成为一种新型的教学方法。

3.“学导式”教学的特点。

“学导式”教学是一种充分发挥学生主体作用和教师主导作用的教学方法, “主体”、“主导”作用在这种教学方法中有机的结合形成了它的特点, 即“重在学, 贵在导”。具体来讲, 教和学的关系上重点是学, 而学又是在主导作用下进行的。它的本质特征就是把教学以传授知识为主转变为以开发学生智能为主, 使学生在掌握知识的同时, 逐步形成健全的智能结构。其特点主要体现在以下方面: (1) “学导式”教学, 即学在导前, 具有目标性和方向性; (2) “学导式”学在导前, 有导辅佐、学主教从、相机诱导、鼓励超越; (3) “学导式”教学是学导结合、教学民主、过程简明、乐学开智; (4) “学导式”教学互动交流、相互启发、能者为师、扬长补短; (5) “学导式”教学多法互补、机动灵活、综合运用、变式多样; (6) “学导式”教学讲究效率、及时反馈、激励管理、综合评价等。

二、目前高校公共体育教学现状

高校体育是大学生步入社会之前所接受的最后一阶段学校体育学习, 它担负着全面提高学生身体素质的重要职责。随着教育改革的不断深入, 高校体育虽然在教学内容上有了很大的改进, 但依然还存在着竞技性过强, 趣味性不足, 学生喜欢的运动项目学校无法开展的状况。在教学理念上, 虽然提倡发挥学生的主观能动性, 但总的来说, 课堂基本上还是以教师为主, 一定程度上限制了学生体育兴趣的培养。随着国家对高校投资力度的加大, 各个学校基本都有新校区, 体育设施有了很大改善, 但在校生人数呈多倍增加, 造成学校人均体育设施率偏低。总之, 目前的体育教学模式、教学内容和教学设施与学生的健身欲望有很大差距, 难以调动学生学习和锻炼的积极性, 导致学生参与度不高, 教学现状不够理想。

三、如何在高校公共体育中推广“学导式”教学

1.教学步骤方面。

“学导式”教学主要体现在学生先进行自学, 老师根据学生出现的情况, 在讲解和示范时有目的, 有重点的讲解, 学生学习时也会有意识的关注教师的讲解, 这样可以起到事半功倍的效果。因此教学上“学导式”教学有如下几个教学步骤:即学生自学——师生交流——教师精讲——学生练习——学生创新——师生评价总结课程目标的完成情况等环节;与宣布内容—讲解示范——学生练习——纠错——教师课堂总结的传统教学程序有着本质的区别。

2.教材处理方面。

教材是教学的载体, 对教材的处理结果直接影响教学质量。 “学导式” 教学对教材处理通常采用学生自学摸索 ——学生合作探究——教师有重点的精学生练习———师生评价这一过程。这种处理模式可以充分调动学生的学习内因, 由原来“让我学”转变为“我要学”的态度, 可以培养学生的学习兴趣, 使学生有目的、有针对性的学习, 老师在讲解技术时可以有针对性的讲解, 起到精讲多练的效果。

3.教学方法方面。

俗话说“教学有法, 法无定法”, “学导式”教学在教学方法的选择上不同于传统教学模式。在教师教的环节上, 彻底改变传统的“教师中心论”的模式, 教师传授知识不再是高高在上的发号施令者, 不再是教学的中心和主体, 而是指导者起主导作用。教学方法上不再采用强压式和满堂灌的方法, 而是采用启发、指导、辅导、讲解、示范等引导方法, 培养学生学习兴趣, 充分调动学生学习积极性和主动性。学生不再是被动的接受者, 而是教学的主体, 在学法上采用合作、体验、探究、讨论、练习法、评价等学法, 发挥学生主体作用。

4.教与学方面。

“学导式”教学在教学理念方面不同于传统的教学理念, 倡导学生是学习的主角, 教师服务于学生, 围绕学生想尽一切办法激发学生的学习内因, 调动学生的积极性, 由过去的被动式、强压式学习变为主动学习。“学导式”教学在学的方面, 强调有组织、有引导的主动地学习, 不是放羊式、漫无边际的学习;在教的方面, “学导式”教学对老师的要求更高, 要求老师要充分把握教材, 抓住核心有目的讲解、示范, 引导学生积极地学习, 做好带路人和服务者, 下课前积极引导学生对完成课程目标情况进行客观公正的评价, 不再是传统的教学和对学生放任自由的教学。

总之, “学导式”教学理念迎合当前教育改革趋势, “学导式”教学在高校公共体育推行有助于学生终身体育意识、体育技能和体育能力的培养, 符合素质教育的理念。因此, 高校公共体育要在教学、师资和场地、设施上为“学导式”教学的推行创造便利条件, 使高校公共体育教学真正实现培养学生体育能力, 养成学生终身体育习惯的目标。

参考文献

[1]刘诗教.对“导学—学导”教学法的研究[J].中国学校体育, 2005, (3) .

[2]徐广.“学导式”教学在高校公共体育课中运用的可行性研究[J].科技信息, 2009, (1) .

[3]侯峥嵘.健美操教学中学导式教学法的应用研究[J].首都体育学院学报, 2004, 16 (2) .

高校公共体育教学 篇9

由于社会的不断发展, 较为陈旧的高校公共体育教学内容与教学方式已逐渐无法满足社会的需求。因此, 高校公共体育教学改革逐渐被提上了议程。改革是一个复杂且长久的过程, 在改革过程中, 也会遇见各式各样的问题。为更好地指导高校公共体育教学改革, 本文就高校公共体育教学改革的问题出发, 对其优化方案进行探讨。

一、提升大学生的对体育课的兴趣

由于受传统教育理念的影响, 很多学生出现喜欢体育但不喜欢体育课的现实情况。认为体育课时比较枯燥乏味的, 考试的时候高校体育教师有很少抓学生, 加之在多年的体育学习过程中, 授课内容多是篮球、足球、武术、田径等教学内容, 授课内容重复情况普遍, 教学方法缺少新意, 以及中国传统主静反动崇文尚柔的体育文化。因此, 当前我国高校大部分的大学生对于体育课缺乏应有的兴趣。众所周知体育对人的生理意义以及教育意义巨大, 通过体育锻炼能够改善学生的不良体质, 能够增强其身体素质, 并且在体育锻炼过程中能够使学生的意志力、进取心、拼搏精神以及合作精神都得到很好发挥。但现实的高校公共体育教学过程中由于学生缺乏体育兴趣, 尚未形成应有的体育锻炼习惯, 因此高校的体育教学学生只是在应付必修学分而已。学生混学分, 教师混学时, 已成为当前我国高校体育教学的现实写照。长此以往对于学生身体素质的提升, 以及学校体育教学的有序进行, 提出严重挑战。

为更好地培养学生的体育兴趣, 增强学生的体育锻炼意识, 在现实的高校公共体育教学过程中高校体育教师可以从学生稍了解, 稍感兴趣的运动项目入手, 让学生一点一滴的进行渗透, 不断鼓励学生去进行练习, 让学生在练习过程中体会体育带给其的乐趣。高校体育教师可以从教学方法的创新入手, 引进更加符合大学生进行体育学习与锻炼的方法进行入手, 让学生感受到体育教学的魅力。学校还可以从体育校本课程的开发入手, 创设更多符合大学生实际锻炼需求的体育校本课程, 让学生可选择的学习内容更多, 以更好地激发学生体育锻炼的热情, 更好地保证学校体育教学工作的有序进行。

二、改革高校体育教师与学生的评价方法

在2001年《新课标》执行过程中由于针对高校公共高校体育教师评价办法没有实质性的改革, 并且现实的学业水平考试以及高校公共高校体育教师教育质量监测的关系非常不明朗, 加之教育部为对高考做出实质性的改革等等, 在现实的教学过程中评价高校公共高校体育教师工作能力与水平和学生学习的唯一指标依然是考试成绩。

为更好地推动高校公共体育教学改革的需要, 调动高校体育教师工作的积极性, 需要对传统的教师评价指标进行改革, 改变以往单纯的依靠学生的运动成绩来判断高校体育教师优略的评价方法, 转而注重高校体育教师的授课态度、出勤、新式教学方法的应用、学生对体育课的反映等等几大方面进行有针对性的评价。

在对学生的评价, 也应改变以往单纯依靠运动成绩来甄别与判断好坏学生的评价标准。在对学生水平的考核上, 要按照实施素质教育的要求, 着重考核学生对所学内容的理解程度、接受程度和运用能力。考核的依据和出发点不再是以应付升学为中心的知识积累和应试能力。所以, 为了促进高校公共体育教学实效性的提高和实施素质教育的教育目标的真正落实。比如, 教师随机评价并记录每个学生的课堂表现, 到期末就结合学生性各学期的表现, 做出等级评价, 井按一定的比例计入期末成绩中。总之, 要尽可能对学生的学习能力、道德品质、合作能力与创新意识、体质等进行有效评价, 以激励学生体育课的学习乐趣。

三、提高教师的综合素质

2001年所颁布的新课标对于高校公共高校体育教师提出了更好的要求, 高校体育教师应该相应贯彻与执行新课标的精神。所以, 高校公共高校体育教师应该不断完善自己的知识结构, 勤于读书看报, 勤于了解国际国内大事, 注意资料的搜集, 不断提升知识水平, 更好地在教学活动中提高学生认识分析和解决问题的能力。同时, 努力提高教育教学艺术和水平, 按照变应试教育为素质教育的要求, 积极探索思想体育课实施素质教育的教学模式和教育策略, 革新评价方法, 在现实的高校公共体育教学过程中, 倡导以发展性评价为主的旨在促进学生进步与发展的评价方式。在教学过程中还需提高学生自学意识的提升和创新能力的培养, 以让素质教育与新课标的教学理念落到实处。只有知识体系完善, 教学方法得到, 教学态度端正等各个方面均具备较高素质的高校体育教师, 在现实的高校体育教学工作中才能更好地发挥高校体育教师工作的能力与水平, 才能更多培养出身体素质优良, 能力出众的高校毕业生。

四、提高体育课堂教学质量

体育课具有明确的目的性, 通过课程教学, 不仅有利于增强学生体质, 促进学生身心健康, 而且还能培养学生的创造能力、协作精神以及良好的思想品德。因此, 要求高校高校体育教师根据教学大纲的要求, 对所教授内容要采取学生感兴趣的形式, 使教学内容兼具趣味性和娱乐性, 激发学生强烈的参与意识。比如体育教学中的的走、跑、跳跃、投掷等基本教学内容, 由于枯燥而不能吸引学生。我们可以根据体育场地和器材的情况, 适当地设置成游戏, 以游戏的形式进行教学, 在公平合理的规则下, 激发学生争强好胜的意识, 让学生充分发挥自己的体能、技能和智力进行对抗, 这样既吸引了学生的强烈参与意识, 还让学生体会了成功的喜悦、失败的经验和教训, 培养学生胜不骄败不馁的精神。这样就彻底改变“一个哨子两个球, 老师学生都不自由”的体育课的随意性。当然, 这也对高校体育教师提出了更高的要求:首先教师要充分认识到体育教学对学生提高体质的重要性;其次教师要认真备课, 充分重视教学内容和手段, 认认真真上好每一堂课, 以生动活泼的内容和丰富多彩的形式把学生吸引到体育课堂之中。

五、培养与激发大学生体育锻炼主动运动意识

体育课教学受时间限制, 无法对学生的体质产生决定影响。因此培养学生的“主动运动”意识, 形成终身锻炼的习惯则至关重要。据调查, 在不参加任何体育活动的人中, 其中相当多的人是因为对体育运动没有兴趣, 占各种不参加体育活动原因的第3位。因此, 我们在体育教学过程中, 通过课程教学, 从培养学生上好每一堂课的兴趣入手, 逐渐培养学生在体育运动过程中的快乐情绪, 并体验参与体育锻炼的乐趣及积极情感, 这样才能逐渐培养学生“主动运动”的意识, 为形成终身锻炼的习惯打下基础。

结束语

在2001年《新课标》实施后由于各地区高校公共高校体育教师的综合素质存在偏差, 对于2001年《新课标》的教学理念理解模糊, 致使在2001年《新课标》的实施过程中出现一些问题直接制约了高校公共体育教学的有序进行, 提出了提升大学生的对体育课的兴趣;改革评价方法;提高教师的综合素质;提高体育课堂教学质量, 激发学生体育锻炼的兴趣;激发学生体育锻炼的兴趣和爱好, 培养主动运动意识等改革趋势。

参考文献

[1]郑丽.关于高校公共体育教学方法的改革与创新[J].吉林省教育学院学报 (学科版) , 2011, 04:135-136.

[2]翟晓英.高校公共体育教学改革系统优化与创新研究[J].民营科技, 2011, 09:60.

高校体育公共课考核方法 篇10

高校体育教学基本上是以技术考核为主, 在此基础上配合出勤率, 形成最终的考核方式。考核技术的方法主要是通过几个运动项目来测试学生是否达标。这种考核方式重视的是结果, 考核的也是结果, 对学生的努力程度、平时课堂上的表现以及基础问题没有进行考虑, 缺乏思想教育, 忽视了学生的理论学习, 是我国长期以来应试教育发展的一种必然结果。

2、高效体育现有考核方法存在的不足

2.1、考核方式缺乏公平

目前高校体育公共课有一套看似公平的考核方式, 但是对所有学生而言是很不公平的, 也欠缺人性化考虑。在一个班级里, 学生的身体素质各不相同, 基础条件也不一样, 完成一项体育运动所需要的时间、精力也各不相同给。用同样的方式考核不一样的学生就会造成考核的不公平性。这种不公平性导致学生对体育公共课缺乏热情, 丧失积极性。一些学生自身基础比较薄弱, 身体素质也无法达到要求, 学生可能为了一项考核能够达标而付出了很大的努力, 但是考核结果依然没有达标通过, 使得该类学生苦恼郁闷;而另外一类不怎么认真上体育公共课但是自身条件好身体素质过硬, 从而轻松就通过了最终的考核, 使得类似学生沾沾自喜。两种截然不同的表现, 得到了不应该得到的待遇, 从而造成两种类型学员都没有通过高校体育公共课的学习而达到目的, 失去了高校体育公共课教学的意义。

2.2、对考核目的的不明确性

现在的考核方式主要是对学生某项基本技术的一次性检验, 学生只是简单机械的学会了这些运动技术, 但是最终并没有学会一整套自我锻炼的方法。高校体育公共课的目的是培养学生的自主锻炼能力, 培养学生养成锻炼身体的习惯, 为今后的自身发展提供更强健的体魄, 但是目前的考核方式往往将学生引到机械模拟一些动作的路上来, 忽视了体育公共课自身的价值和意义。学生上体育公共课的目的不再是锻炼身体需要, 也不是学习锻炼身体的方法, 而是想要通过体育公共课考核获得更优异的学分以争取奖学金的目的, 这种认识上的偏差主要很大程度上是受到考核方式的影响和左右, 从而最终影响学生的上公共体育课的目的。

2.3、考核方式缺乏灵活性

体育公共课成绩考核往往以一项或者多项运动考核是否达标为评判标准, 从而造成很多学生平时上课不认真, 并没有领会体育公共课的核心精髓, 只是简单的掌握一些考试需要用到的技术就浅尝辄止, 对学生学习很不利。另一方面, 考核方法固定, 学生在前期的学习过程中只是为了通过考核而学习, 从而出现在教学过程中一些有难度有意义但不涉及考核内容的项目或者运动方式往往被学生丢弃一旁。这种考核方式使得学生被动应付考试, 一切学习只是单纯为了考核, 运动技术和水平没有得到提高, 学生身体素质也无法得到提高和改善。从而演变成上体育课是一种负担, 对学生而言毫无乐趣可言, 最终偏离了体育公共课教学的意义。

2.4、缺乏健全完善的考核评价机制

一整套完整的考核体制包括事先考核评价, 过程 (现场) 考核评价以及结果评价三个方面, 目前的高校体育公共课考核只是简单的结果考核评价, 没有进行事前考核评价和过程考核评价, 从而造成欠缺公平的现象。在教学过程中, 有的学生技术能力一般, 但是因为自身基础条件较好, 比如身高优势、力气优势等依然可以取得很不错的成绩, 另外一些技术很好, 但是限于身材矮小或者太胖等原因限制了技术的发挥, 造成考核不能达标, 这些因素如果不考虑在考核评价体系之内, 往往会打击学生的学习积极性, 从而让学生对体育公共课失去兴趣。

3、高校体育公共课考核办法的对策

3.1、明确体育公共课的考核目的

“强健体魄”、“以人为本”、“健康第一”是教育对高校体育公共课提出的新要求, 这就要求体育课考核要围绕着几点进行, 要通过考核办法引导学生实现“强健体魄”、“以人为本”、“健康第一”的教学目的, 走出多年来沿袭至今的应试教育误区。考核的目的不再仅仅是让学生通过考核达标获取学分, 而是让学生通过考核产生自主学习的能力和兴趣, 通过考核影响学生养成健康的运动习惯, 从而自觉投入到运用体育方式锻炼身体的效果。

3.2、制定符合社会、学生需要的考核内容

体育公共课考核内容的制定应该侧重于全过程的考核评价, 从而公正、公平、客观的反应学生上课的总体情况, 全面的给予学生一个公允的考核评价标准, 这样才能调动学生的积极性, 也才能更好的实现体育公共课的教学意义。也让学生更好的理解到, 体育公共课教学的目的不是为了最终成绩, 而是为了锻炼和身体需要。

3.3、体育公共课的考核方式多样灵活

体育公共课的教学目的是让学生有更好的体魄为今后的学习、工作服务, 也是为了让学生更好的领会到体育精神。正因为如此, 高效体育公共课的考核方式就应该朝着多样性灵活性的方面改进, 通过灵活多变的考核方式让学生更深刻的理解体育精神, 掌握运动技术, 达到更好的锻炼效果, 培养其长期的锻炼习惯。

总而言之, 高校体育公共课考核方式要以实现教学目的为宗旨, 在此基础上改进现有的考核方式, 从而更好的适应体育教学需求。

参考文献

高校公共体育教学 篇11

关键词：高校；公共体育课；教学模式

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0192-01

体育是衡量一个国家实力的标准之一体育教学模式的研究正好是为了提高全民身体素质、增强国家实力。随着高校对体育教学质量重视程度的不断提高，如果开展教学的创新工作也成为了体育教师所面临的一项重大课题。因此，在以人为本的教育理念不断深入的前提下，为了有效实现教学创新的根本目标，在体育教学过程中，教师应站在学生的情感角度出发，以满足学生的心理需求为目标，结合实际教学内容采取科学的教学方法，确保学生始终处于积极、自觉的状态，让学生充分感受体育学习的乐趣，从而提高对体育学习的兴趣，培养学生终身体育意识。

一、当前高校公共体育课教学现状

（一）体育教学的研究理论多于实践。

体育教学的相关论文逐年增多，一方面是体育老师需要评职称；另一方面是理论研究简单过实践动。这种现状造成教师们都乐于写论文，而不愿意把论文中的理论用于实际教学当中，造成了理论多于实践的现象。

（二）轻视教学研究，体育教学缺乏规范。

体育课是体育老师用于实践的最佳时间也是体育老师大部分用于实践的时间。然而目前的许多体育老师，很少珍惜体育课的时间，去研究体育教学理论在实践中的运用。往往让学生自由练习，没有运用自己所学的体育教学理论来上好一节课，更不用说利用每一节体育课，来研究自己所学到的体育教学理论的相关知识。这对我国体育理论的实践运用的发展很不利，如果每一位体育老师把多一点心思用在研究和实践体育教学当中，便会更好的提高学生的身体健康。

二、高校公共体育课创新教学的影响因素

（一）精心设计的教学活动。

合理的教学活动不仅能够调动学生学习的积极性，也对教学效果的达到起着非常重要的作用，快乐体育教学是建立在师生关系和谐融洽基础上的，课堂上教师和学生的关系，更多的是朋友。所以，在进行教学活动的设计时教师不仅要对学生的体育运动兴趣进行充分考虑，而且还要考虑学生的年级差异与性别差异。使学生在体育中获取快乐学生是否能够快乐地参与到体育教学活动中，很大程度上取决于教师对教学互动的设计。比如说，大一的学生由于刚刚入学，无论是体育运动意识还是时间的合理分配都没有一个明确的概念；大二的学生则是学习任务少，时间比较充足，但运动激情却稍有减退。面对这种情况，教师就要考虑如何设计才能使学生参与体育活动中获得快乐，使学生有更大的优势从中得到乐趣，同时， 也获得参与的满足感，学生就将在文化课的压力在体育课中得到释放。其次，体育教学是双向多边且复杂的活动，如果想要使学生在体育学习中获得快乐，首要前提就是师生共同参与到教学活动中。然而就传统体育教学来看，教师与学生之间更多的是命令和服从，根本谈不上快乐。因此，教师应该尽可能为学生营造一个轻松、愉快、民主的教学氛围，使学生身心感受外界的影响，主动参与到教学中来，只有这样，学生才能够切实感受到运动带来的乐趣，喜欢上体育运动，逐渐将教师培养学生的运动兴趣转化为自觉自愿的运动习惯，达到培养学生终身体育意识的目标。

（二）不断创新的教学方法。

当前，体育教材中的内容大多都是反反复复地对动作进行练习，对关键动作进行解析等，这些都很难引起学生的兴趣，从而导致学生对体育的喜爱慢慢消失。但如果教师能够在原有内容的基础上进行加工再创造，根据学生的学习特点和心理特征，将枯燥的教材内容情景化、游戏化，使学生能够沉浸在快乐之中，那么必然会引起学生的学习兴趣，教学目标的实现也就是成功的一半。随着快乐体育教学理念的不断深入，使教学方法与时俱进也成 为了教师所面临的一项重大课题。实现教学方法的创新，因此，教师应该尽可能每节课都为学生准备一些新鲜的东西，使学生不断感受体育带来的乐趣。最后，教师要根据教学内容对其进行创新，在对内容进行加工再创造的时候，教师需要注意的是，要以原本的教材内容为基础，内容设置要由易到难，由浅入深，层层递进，同时还要注重内容设置的科学性、合理性和可操作性。只有这样才能够充分实现教学创新的根本目的。

（三）和谐的师生关系。

教师要本着 “用心上课，用情上课”的思想，在教学过程中与学生建立其良好的关系，尊重学生，爱护学生，以此来调动学生对体育课学习的兴趣，把体育课上的生动、活泼、 有吸引力。激发学生体育兴趣和谐的师生关系是体育教学开展的重要前提，想要让学生喜欢上体育课，首先应该让学生喜欢自己，只有对教师产生好感，才会喜欢上教师所上的课。

三、结语

随着我国社会发展脚步的不断加快，素质教育也逐渐得到了人们的高度重视。体育教学作为高校培养学生身体素质的主要途径，它的创新研究是体育教学理论和体育教学实践的关联基础，提高其教学质量至关重要。为了能够激发学生对体育学习的兴趣，促进学生学习的积极性和主动性，结合我国当前高校体育教学的实际情况，对公共体育课程的教学进行有效创新是非常重要的，其不仅能够促进学生身体素质的提高，而且对培养学生终身体育意识也有重要意义。

参考文献：

[1]何雅丽.基于快乐体育理念的高校体育教学探讨[J].运动，2012（21）.

[2]熊涛，黄靖钧.高校体育中快乐体育教学探讨[J].九江学院学报：自然科学版，2010（03）

[3]毛振明，吴键，马铮等体育教学模式论[J]，体育科学，1998，（6）

[4]席连正，冯莉萍，珠海大学园区“三自主”体育教学模式的创新[J]，武汉体育学院学报，2012，（12）

[5]张凤玲，张兴泉，王亚乒等，“开放型”体育教学模式的理论探讨[J]，高教探索，2012，（2）

高校公共体育课散打教学的研究 篇12

散打又旧称散手、技击,是我国固有的武术搏斗形式这一,1978年国家体委通过在北京体院、武汉体院、浙江省体委等单位的试点后正式将其定为现代体育运动项目。在30多年的时间中它业已成为风靡全球的新兴运动。如何将散打教学与“健康第一、终身体育”相统一,在高校公共体育课中开展散打运动,推进素质教育是一个有着重要意义的课题。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

本文的研究对象是高校中公共体育课中的武术教学。

2.2、研究方法

综合运用文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法以及观察法、实验法等多种研究方法对高校中公共体育课程的武术教学进行了深入剖析。

3、结果分析与讨论

3.1、高校公共体育课程中散打开展的现状

随着散打运动的不断发展,尤其是受青年的喜好程度不断提升,越来越多的高校将其列入公共体育课程之中,据统计全国有数百余所高校将散打列为选修课。仅2010年的广州大学生散打赛中,就有19所大学参与。此外在2006年中,成都、广州、绵阳等地就举办了多场“高校武术散打比赛”类似的散打比赛。同时,各大学校内的散打比赛也越来越多,如,仅汕头大学从2005年起就连续举办了6场武术散打比赛,这些促使了散打在高校公共体育课中的普及。

(1)高校公体选修课中开展散打的可能性。

第一,随着现代传媒的不断发展,各种武术散打赛事得以广泛的传播,以河南卫视《武林风》为代表的散打比赛不断的挑拨着年青大学生的神经,当一些大学生围观在电脑前为武僧一龙尖叫时,我们已没有理由将散打这项运动拒于高校公体之外。

其次,大学里面有专业术科老师。因为散打运动的独特性,使得其自产生之日起便与江湖民间结下了不解之缘。而正因此,不少民间人士便故弄玄虚将其变成自己牟利的手段,加之他们大多没经过专业系统的学习训练,因此,民间武师不可能较好的传授散打。相反,作为大学,所有的散打老师都是从专业院校科班出身,接受过专业系统的理论学习与实践,能较好的开展散打教学。

(2)制约高校公体中开展散打的因素。

第一,公共体育课作为高等教育的公共基础课,一直以来便处于边缘状态,不少领导认为可有可无。而散打运动作为公共体育选修课的内容之一,其在公共体育课中的位置更是边缘化,因而,这种边缘中中边缘就使得散打运动在公体中的开展变得十分脆弱。第二,散打运动的自身特点制约了它在高校公体中的开展,作为一种肢体的攻防格斗运动,散打有着很强的攻击性即以打击对方克敌致胜为目的,它容易造成学生受伤从而影响正常的学习。第三,缺少理论学习。许多老师平时只顾着教学,其它时候便忙于生活和社会上的种种事物,缺少对科研的投入,对高校公共体育课中散打教学的深入研究还很不够,仅凭着经验主义教学,这严重的制约了高校公共体育课程中散打教学的效果。

3.2、高校公共体育课程中散打开展的意义

(1)有助于弘扬民族精神,完善大学生意志品质。

散打是武术的一种表现形式,是传承了千年的武术在现代社会中的改进的发展。其根源于中国传统武术,自然也其骨子里也深受中华传统文化的影响。中国文化中最具特色的就是宗法制度与民族精神。而中华武术则是这两者最默契的载体之一。武术中所倡导的“天人合一”、“尊师重道”、“精忠报国”等思想就是民族精神的具体体现。习武者在习武的同时被教以这样的思想,久而久之便在无形之中对民族精神进行了继承。散打是中华武术的一部分,故大学生练习散打的过程自然也是培育民族精神的过程。此外,作为一种艰苦的运动,习练散打需要有着吃苦的精神、顽强的毅力等。古人去“要练功,莫放松,要红武,莫怕苦”这些在散打训练中都是真实的写照。因此,大学生在练习散打过程中所经历的种种艰辛的磨砺正是对他们意志的磨砺。在这个层面上讲练习散打能完善大学生的意志。

(2)促进大学生体质健康,培养终身体育意识。

散打是一项对练习者的身体素质有着重要要求的运动项目,对于一名练习者来说心血管机能、耐力以及肌肉的爆发力都是完成对抗的重要前提,若是没有良好的身体素质做保障,于好的技术也不能得到发挥,最终还是要以失败结局。因此,体能训练就成为了散打训练的重要内容之一,所以广大学生在练习散打过程中必然会促进其身体素质的发展,同时,由于体育训练的特殊性又使得其必须坚持长期训练,这从另一方面又促进了大学生终身体育意识的养成。

4、结语

散打做为中华武术的重要运动形式之一,它是传承了千年的武术顺应在时代潮流下革新的产物,一方面具有优秀的民族性,别一方面又有很强的现代性科学性。在高校公共体育中开展散打课程不仅能丰富大学校园文化生活,促进学生身心健康,培育终身体育意识还能传承民族优秀文化。因而,作为一个体育工作者我们要不断探讨高校公共体育刘中散打教学的种种课题,以便这一伟大的民族瑰宝更好的服务于当代大学教育。

参考文献

[1]郭守磊.西安市普通高校散打选项课教学模式的研究[D].西安体育学院,2011.