分层任务教学法

分层任务教学法（精选10篇）

分层任务教学法 篇1

当今是知识与信息的时代 , 在教学中应尽量运用教育技术手段 , 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法。进入21世纪, 这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学[1]。任务型教学作为课程改革的一部分,对于改变学生的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力,以及培养学生的各方面素养都具有十分重要的作用。 当前,在以班级授课为组织形式的教学中,同一班级中的不同个体之间存在着诸多方面的差异,这些差异直接或间接地影响着教学活动的开展和效果;而班级教学的划一性和学生的差异性之间的矛盾,也明显地阻碍着学生的发展。为此,在英语的任务型教学中利用信息技术环境下进行分层 ---- 协作教学能够促进学生利用信息资源自主获取知识,加强师生和生生的互动和交际 , 增进学生的思想感情 , 让学生学会社交方法 , 提高处事能力 , 自然也产生语言的习得。

一、理论基础

(一)建构主义理论

建构主义 (constructivism) 也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰 (J.Piaget)。建构主义认为,学习者要真正获得知识,主要不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景和情境下, 利用必要的学习资源,通过与其他人 ( 教师和学习伙伴 ) 的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得[2]。

(二)任务型教学理论

任务型教学就是要求教育要以人为本,体现语言价值,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标。重点在于信息沟通,而不是语言形式。知识与技能并重,突出语言综合运用能力。根据教材和课堂教学实际,适当调整教学内容。最重要的是将更多的语言实践机会给予学生,同时积极加以引导,降低任务的难度。鼓励学生进行合作学习和自主学习,培养良好的学习习惯。综合运用多媒体技术,增强教学效果。

二、信息技术环境下英语任务型分层----协作教学模式的教学流程

信息技术环境下英语任务型分层 ---- 协作教学模式实际上是一种课堂教学的策略。信息技术环境下的教学不但满足了学生自学的需求,更能在集体活动中显示个人的力量[3],有极强的趣味性,通过教师的适时运用, 任务变成一种游戏或竞赛,学生自然压力减少,兴趣增加。随着社会的进步和教育技术的不断改进,教师在教学活动中教给学生学习的方法和技巧,同时组织和控制好课堂,给学生充分的实践机会和时间,使得人人都能在交互中展示自己的水平。这样学生才有充分表现和自我发展的空间,才会真正成为学习的主人。而教学“分层”是一种隐性的分层,首先,教师要通过调查和观察, 掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境,将学生按照心理特点分组,形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式, 充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励,为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动,利用学生层次的差异性与合作意识,形成有利于每个成员协调发展的集体力量。具体的教学流程图如图1所示。

对于学生而言,这五个程序依序排列是:从教学任务本身和物理环境的直观感受中萌生出浓厚的学习兴趣和探索热情(体验环境),然后在兴趣和好奇心的驱使下, 不同层次的学生根据不同层次要求选择合适自己的学习任务,采取自我学习、探究的行动,在充足、恰当的资源里寻找答案(循趣探究,分层学习),进而小组成员根据自己在丰富教学资源中查找的知识进行深入分析, 解答教学任务中的疑难问题。竞争能够激发学生学习的欲望,课堂教学活动中将班级成员按每4个人分为一个小组,采取小组竞争的方式检验学生对教师所提问题完成效果,让学生在快乐竞争中验证自己的学习成果小组 (小组竞争,快乐验证)。最后,学生对整个学习过程进行有意识的反思,关注自己学习方法和策略的应用, 对于自己在课堂上还未弄懂的问题可以在课后利用互联网技术进行复习掌握(学习反思,查漏补缺)。

对于教师而言,如果一开始就注重环境的设计就等于成功了一半。环境的设计重在任务本身或问题的兴趣点和情感调动,因此要注意真实场景的布置和情意氛围的营造[4]。另外,为学生提供不同层次、难度适中、数量充足的语言学习资料,充分利用计算机网络学习的个性化特点,配合本模块知识及文化背景,促使学生按自己的认知进度做好预习工作。接下来就是教师同步进行的现场指导和科学评价。现场指导除了做好课堂活动的调节、引导和组织外,还有对学习活动的及时反馈,如鼓励、赞赏、质询等。这种反馈更多体现在教师对学习成果展示过程的记录,特别留意学生在活动中语言表达的准确性和流利性,以待任务结束时做出适当的评价。 最后是教师对教学所有环节的自我反思,总结经验教训。

三、信息技术环境下英语任务型分层----协作教学的案例分析

信息技术环境下英语任务型分层 ---- 协作教学,应基于任务型语言教学的原则,利用信息技术和网络环境设计教学任务,体现教学任务的多样性,趣味性。下面,笔者利用《英语》(新标准)八年级上册学生用书《Module11 Way of life Unit 1 In China, we open a gift later》来探讨如何在信息技术环境下进行任务型分层 ---- 协作教学。

(一)按学生层次分组

本节课围绕不同国家不同的风俗习惯和风土人情这个话题,让学生了解不同国家和地区的风俗习惯,拓展国际视野,培养文化包容心。本课的任务是让学生给拜访中国家庭的外国朋友提出一些建议,让他们更好地了解中国的风俗习惯。806班的学生共50人,因此笔者将该班学生按A+B+B+C+C(A层为英语能力提高生,该层次学生学习积极性较高,学习能力较强;B层为英语能力发展生,这一层次的学生对英语学习比较有兴趣,学习成绩一般或不太稳定;C层为加强基础生,这一层次的学生英语学习成绩落后,基础知识差,学习习惯有待改善)的层次分为十个小组。

(二)创设学习环境

在设计教学环境的环节,笔者利用互联网搜索了各种礼物的英文表达,引出本课话题:为Lingling准备生日礼物,让学生自由选择。这个话题可以很好地激发各层次学生学习的动机和热情。

(三)设计任务

学生在了解了本节课的学习环境后,他们可以根据自己的能力选择可以完成的学习任务。任务的产生不是确定的,而是源于学生的真实需要,并在教学过程中自然生成的。教师在这个过程是引导学生更好地获取信息, 让学生通过高级的思维技能来解决问题,作出决策。在本课中,学生需要完成的任务如下:

任务一:在学习网页上将礼物的图片和单词相配对, 从而进一步了解单词的意思。

任务二:通过听力,选出Tony和Betty将会选择哪一样礼品作为Lingling的生日礼物。

任务三:通过选择题的形式完成课本活动3的听力内容,听力内容涉及两个方面,一是学生讨论中西方收礼物时表示出不同的生活习惯;二是介绍中国的春节传统风俗。为了鼓励C层次的学生,笔者允许他们在听的过程中阅读课文内容,提高做题的正确率。完成本次听力活动后,让学生自己动手以电脑上图的方式,感受中西方的传统风俗和生活方式。

任务四:让学生简单区分中西方传统风俗和生活方式的差异,并利用计算机把查出来的资料进行整理,以小组为单位做一个简单的幻灯片,然后分享成果,每组派代表用英语来展示幻灯片。教师根据每组的作品展示表现给各组打分。

任务五:利用QQ和 “外国”好友进行英文交谈, (这里的“外国”好友是指组与组之间的两个学生), 两人交谈的话题是外国好友将在春节期间来中国游玩, 邀请他一起共进晚餐,请告诉他一些要注意的风俗习惯。

(四)利用信息技术进行分层、协作教学

在整个网络学习过程中,教师扮演着导航者和辅导者的角色,在学生需要的时候给予帮助,让学生在广博的资源中找到有价值的信息,并尽可能利用网络互动功能,进行网上协助、网上交流和网上共享[5]。每个学生都要通过活动实践获得亲身参与探索研究的体验,尝试学会分享与合作,培养合作的意识和能力,并且培养发现问题和解决问题及通过各种渠道收集、加工和利用信息的能力。教师让每个小组开始着手完成他们的任务, 并在教室巡视,提供必要的帮助,在一些小组中,教师帮助他们更好地分配角色,提供建议,促进沟通。另一些小组中,教师通过协商促进小组间更好地合作、互动。 并且,教师帮助学生在交流中尽可能多地使用目标语。 在这个模块中,教师充分利用了网络优势,为学生营造了一个开放的信息空间,让学生通过搜索网络资源,来进行语言学习。这时网络所体现出的优势是传统课堂无法比拟的。而且在整个的小组活动中,学生以一个真实的、有意义的任务为驱动,合作过程中以真实的交际为目的而使用目的语。在这个过程中,学生浸润于目的语中,看到的、听到的是真实的目的语,为了获得交谈对象的理解而产生真实的交际需要,使用的也是赋予了意义的真实的目的语,网络技术为“真实”的语言交际创造了良好的交流平台。而且,在浏览网页时,通过真实的问题解决,学生也培养了搜集、加工和利用信息的能力。同时教师也需运用电脑等现代教学技术辅助教学, 利用各种听觉和视觉教学手段,例如图片、音响等,来丰富教学内容和形式,促进学生对语言的学习。

(五)总结提升

最后,进行课堂总结。这个任务主要是鼓励学生对整个学习过程进行反思,起到点睛的作用。教师和学生都要对探究过程进行总结,让学习者知道自己学了什么, 还有什么地方值得改进。整个过程也为主动研究和思维的循环提供了一个很好的机会,让学生生成他们自己对知识内容的理解。如:教师问同学们,你们今天学了些什么,同学们用目标语谈了自己所理解的以及在小组合作中的一些体会。然后教师针对刚才学生提出的一些问题给出了建议性的回答,并指出小组合作过程中存在的不足,最后以鼓励的方式结束本课。

四、实施的效果与反思

在信息技术环境下英语任务型分层 ---- 协作模式的教学实践,是一种有益的尝试,它可以激发学生英语学习的兴趣,有效培养学生的英语交际能力,更加突出了学生的主体地位,促进了学生自主性与个性化学习的发展,但这并不意味着削弱了教师的作用,而是提高了对教师的要求,教师要提高自身的信息素养,合理利用信息技术。

但是,在具体教学过程中,还存在着一些不完善的因素:第一,在设计任务时,要考虑在任务实施过程中能够实现信息技术与英语教学的真正融合;第二,在信息技术环境下的英语任务型教学课堂中,由于物理环境的分离,师生之间、生生之间的交流需要以计算机网络作为其互动媒介,这在一定程度上给师生之间的交流带来了困难,容易导致有些学生学习中感到孤独迷茫,久而久之可能会丧失学习的动力和信心;第三,网上有许多不健康的内容,学生上网,也有不能自控的失范行为, 去浏览与学习不相关的信息资源,从而丧失学习目标等等,这些都是不可避免的问题,下一步笔者将探讨这些问题的解决方案。

五、结语

要在信息技术环境下进行英语任务型分层 ---- 协作课堂实践,需要有先进的数字化硬件条件的支撑和教师的积极参与和努力实践,教师不仅要具备较强的信息技术运用能力,而且还要在工作中加强研究,大胆实践, 优化信息技术环境下的英语任务型分层 ---- 协作教学课堂模式,使信息技术和任务型教学的整合成为真正意义上的一种“融合”[6],将信息技术与英语任务型教学的整合推上一个新台阶。

分层任务教学法 篇2

二郎坝小学

杜春艳

我们学校属于乡镇学校，家庭教育的差异较大，给教育教学带来了较多的困难。尤其是课堂教学，如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出。而在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。

我考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）a、b、c三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。

1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。

3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：

a、最低限度的课程标准，教材要求。b、标准、教材的全部基本要求。

c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

4、教学分层过程

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。

5、练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业。a组学生完成基本题。

b组学生完成基本题加综合题。c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

6、评估测试分层

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基础知识题，中等生加试综合运用题，优等生再加试分析拓展题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。

小学语文学困生转化计划

二郎坝小学

课题组

一、转化思想

为了落实好教学工作让语文成绩大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。

二、学困生对象

一年级：蒋建华

蒋富鹏

蒋贵鹏

何芳琴

崔彦鹏 二年级：蒋华涛

百强勇

罗瑞

杨晓慧

三年级：罗贵超

蒋星月

蒋富阳

何万波

杨定文

蒋富康

蒋华瑞

四年级：蒋富东

蒋抄

杜欢

丁继浩 何兴红

李本旭 陈霞

陈明康

五年级：杨云云

崔子红

何宗杰

胡建红

蒋小云

杜彩云

蒋荣俊

郭宝成 何万龙

六年级： 杨丹

蒋华勇

三、调查时间

2013年9月-------2014年10月

四、学困生形成原因情况分析

1、学困生形成的家庭原因

不少学困生的家长都是打工者，父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，大部分家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，调查显示90%的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天，家长很少布置或从不布置课外作业，大部分学困生表示家人帮助自己的能力有限。此外不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重视，经常给孩子买课外书的家长只占调查人数的12%。父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。(如：杨云云同学，家长从不过问该生的学习情况。)

2、学困生形成的学校原因

教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。

4、学困生形成的自身原因

学困生在家里的依赖性强，自觉性差，不能主动地学习。在校学习积极性不高，注意力不集中，学习缺乏主动性缺乏毅力，学习目的不明确，对学习无兴趣。不少学困生怕吃苦，懒惰，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。

五、转化学困生措施

1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、教师不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、教师在教学过程中必须想方设法培养学生有坚强的意志。

6、老师的辅导要及时。

7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：

①教师备课要想到学困生，要分层备课，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么?教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”体现分层作业，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法;二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

④教师辅导要把学困生放在“优先 发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。

⑤批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上课前，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。

“十年树木，百年树人”，我相信在后进生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。

分层任务教学法 篇3

关键词：高中数学；任务型教学；分层教学

随着近年来新课改的逐步深化，新型教学模式与教育方法的理论、实践研究得到极大的发展，任务型教学模式就是近年来得到广大一线教师好评与倡导的教学模式之一。它主要是强调将实际问题或任务通入教学活动中，以问题探究引导并维持学习者的内在探索精神，进而使其掌握教学内容、锻炼问题的分析解决能力。而班级在客观上是由数学素养差异不一的个体组成的，教师在应用任务型教学模式时必须精准地把握好切入点，满足班级内各层次学生的学习需要，否则很难达到预期的课堂教学效果。就此，笔者在教学实践中发现，将分层教学融入任务型教学模式，可有效地帮助教师解决上述问题，真正做到因材施教。本文即结合高二数学教学中的若干问题，对任务型教学模式下的分层教学作一些初步的探讨。

一、任务教学内容难易梯度与学生接受能力相统一

任务型教学亦称为任务驱动式教学，即将所应传授的知识点隐含于单个或多个任务中，并在教师的引导及任务的组织讨论下，使学生在任务进行过程中掌握知识。而在课堂教学中，提问过于简单或较为复杂致使学生必须借助于尚未完全掌握的知识建构，都会影响到学生思维过程的活跃度。因此，任务教学内容设置应接近或略高于学生的知识结构与思维水平，以利于学生智能水平的激发。具体而言，就是在新课内容导入环节做到层层递进、环环相扣，“精、巧、新、活”。

二、梯度设置课堂训练，力争使差生有所悟、优生有所思

如前所言，课堂讲授的知识点存在相对程度的难易差别，但任何知识点的掌握都需要经过必要的巩固性训练。而鉴于学生知识掌握熟练程度的差异，部分学生暂时只能硬套公式或例题，中等生则大部能达到基本运用的要求，学优生则需要更具拓展性或横联系广泛的训练题才可有效刺激其思维活力，因此，课堂中的巩固训练题也应体现出艺术性的梯度设计。换言之，就是要同时提供易、中、难三种题型，便于不同层次的学生灵活选题，当然在题目的设计选择上应有所提高，才能在学生整体进步的基礎上各层次的学生都能各有所为。

同样以“直线与圆的位置关系”为例，在教师完成知识点讲解任务后，可以下题为例，对学生作初步的巩固训练。已知Rt△ABC一直角边AC＝4cm，斜边AB＝8cm。试分析一下问题：（1）若以点C为圆心作⊙C，则当半径r为何值时，AB与⊙C相切？（2）以点C为圆心，分别取r1=2cm、r2=4cm作两个圆，试问这两个圆与斜边AB间的位置关系。而对于学优生，教师可进一步地提出问题，已知⊙O的直径AB，当直线CD与⊙O相切且切点为A时，试讨论直线CD与直径AB间的位置关系。以上问题都并不复杂，但对于学生巩固双基有着较为明显的效果。在课间巩固训练的问题设置中，应注意保证教学题目紧扣课堂教学知识点，不出偏题、怪题，确保大多数学生都能顺利解答。只有这样才能够充分发挥课堂知识训练的巩固性效果。

三、梯度设计专题课后练习，力求学生各尽所能、各有所为

教师在教学过程，常发现这样的情况，即学生拖拉作业、作业雷同抄袭或作业全对而测试成绩较低的现象。而实质上这种现象的起因主要是由于部分中等和学困生在作业紧、不会做的情形下，只有潦草完成或照抄敷衍了事。因此，在基础学科教学改革的过程中，教师要落实以生为本的素质教育精神，一定要接受学生学习潜能、接受能力以及学习习惯养成等诸多因素的客观存在现实，在作业设计中对层次不同的学生提出不同的标准。如数列一节的通项问题就可利用变式题布置作业，如已知数列{an}，且Sn=n2+1，问{an}是等差数列吗？若是请写出通项公式。该题可将已知条件变为Sn=2n2供中等生练习，或变为a1=1，an+1=■Sn，n=1，2，3……供学优生巩固练习。此外，在学生的分层教学中要注意以相同的心境激励各层次学生，且适时地对学生整体的层次划分作动态调整，当学生知识能力进步一档时，也应提升其作业测试的难度，这同样也是素质教育的表现，是赏识教育、愉快教育。

综上所述，笔者在教学实践活动中，通过正确、及时、适当地在任务型教学模式下应用分层教学，证明了此教学模式的实效性。分层教学与任务教学的有机融合不仅最大限度地发挥了两套教学方法的优越性，调动了学生对数学学习的积极性，也达到了素质教育中学生整体进步的教学目标。

参考文献：

[1]王峰，张士勤.任务驱动法在“数学教学论”教学中的应用[J].南阳师范学院学报，2006，（9）.

分层任务教学法 篇4

关键词：初中数学,分层教学法,任务式教学法,应用实践

近几年我国的课改深度不断加强, 新型教学方法与教育方法无论是在理论还是在实践上都得到了极大的进步, 其中分层任务式教学法就是受到了广大教师一致好评的教学模式。这一教学方法强调, 在教学过程中要通过具体的任务层层布置给学生, 让学生通过探索和研究掌握需要学习的内容, 提高学生解决问题的能力。但是在各个阶段, 学生的数学素养层次不齐, 所以不能用一致的教学方法, 应该按照学生的实际情况, 分层安排任务, 促进学生共同发展。在实际初中数学教学过程中, 并没有将这一教学方法完全正确地应用到教学过程中, 所以在本文中我们就来详细地分析一下实施分层任务教学法的必要性和具体方法。

一、初中数学教学实施分层任务式教学的必要性

1. 学生在个体上存在客观的差异。

经过实际调查研究发展, 不同学生以及不同阶段的学生在学习能力上存在明显的差异, 尤其是在数学学习能力上。产生这种差异的因素有很多, 比如先天因素、环境因素、教育条件、学生自身的主观因素等等。这就使得学生在进行数学学习时所获得的收获存在较大的差异。另外, 随着我国素质教学和教学改革的不断推进, 取消了重点初中, 允许学生就近免试入学等方法的实施, 这种差异在学生身上就表现得更加明显。所以, 如果教师在教学过程中不重视这种个体上客观差异的存在, 就会影响学生的发展。所以, 在教学过程中我们有必要采取分层任务式教学方法。

2. 社会发展对学生提出更高水平的要求。

随着社会的快速发展, 对人才的要求也不断提高。传统的教学方法不重视对学生能力的培养, 只重视知识的传授, 这种教学方法已经不能满足社会的发展需要, 会严重损害学生的发展。而分层任务式教学方法在教学过程中, 注意培养学生分析问题的能力, 使学生在数学学习过程中可以层层突破, 通过完成各种任务自主地掌握数学知识。这对学生的发展十分有利, 可以为社会培养更多高素质、高能力的人才。

3. 有利于推动教学过程的展开。

学生的学习能力是由其生理和心理发展水平决定的, 在学生发展过程中存在一些稳定的因素, 也存在一些容易改变的因素。这些相对稳定的因素, 使得学生在一定时间内可以达到一定的学习水平, 但是这些改变的因素, 可以让学生提高或者降低自己可能达到的水平, 阻碍或促进教学的发展。这种情况要求教师在教学过程中要采取分层任务式的教学方法, 这样才能协调学生的差异, 推动教学过程的顺利展开。

二、初中数学分层任务式教学的应用策略

1. 梯度式课堂教学, 通过任务布置引导学生学习。

任务型教学方法就是将所要讲授的知识点隐藏在各个任务之中, 教师通过引导学生进行组织和讨论, 使学生能够掌握相关的知识点。但是在设计课堂问题时, 教师应该结合学生的实际情况设定不同难度的任务, 如果问题过于复杂或者简单都不利于学生的学习。所以, 在课堂教学过程中, 教师应该设置不同层次的任务, 激发学生的思维, 使学生能够层层递进, 逐渐掌握课程内容。

2. 梯度设计课堂训练, 满足不同程度学生的学习需要。

在初中数学教学过程中, 课堂讲授的知识点存在着比较大的难易差别, 但是学生在学习过程中要想更好地掌握这些知识点就要进行系统的课堂练习。在实际初中教学过程中, 班级学生在掌握知识的熟练程度上存在明显的差异, 有些学生只能硬套公式或者是例题, 但是有的学生却能够灵活地应用所学知识, 并进行拓展练习。所以, 教师要想满足不同程度学生的学习需要, 就应该设计梯度课堂训练, 形成易、中、难三个阶梯, 让学生能够通过不同难度的习题练习所学知识。这样, 学生才能在整体上获得进步, 使得不同程度的学生都能够取得进步。

3. 课后作业布置形成梯度, 通过任务教学引导学生进步。

在实际教学过程中, 经常出现学生拖拉不交作业或者是抄袭作业的现象, 这些问题的出现都是有原因的, 是因为作业题过难, 使得一些中等或接受能力较差的学生在完成作业时存在难度, 只能敷衍了事。所以, 教师在教学过程中应该重视作业题布置的难度, 要形成梯度式的难度分布, 使得接受能力较差的学生可以通过作业练习进一步巩固基础知识, 让接受能力较强的学生可以通过作业练习进一步拓展思维。另外, 教师在布置作业时不应该拘泥于特点的题目, 可以布置一些能够引导学生主动思考和探究的任务式习题, 并通过难度层次划分, 引导学生逐步获取题目答案, 这样才能实现作业布置的根本目的。

4. 将分层教学法与任务教学法有机地结合到一起。

分层任务教学法是分层教学法与任务教学法的有机结合, 在实际教学过程中, 教师应该尽可能地将这两个结合在一起, 比如说在课堂任务布置时, 教师可以依据学生的不同水平, 设置梯度性的任务难度。教师在布置作业时, 也可以在分层的基础上, 选择任务式的习题方法。只有将这两个融合到一起, 才能实现这一教学模式的优势, 满足初中数学教学要求。

综上所述, 在初中数学教学过程中, 分层任务式教学方法所发挥的作用是十分重要的。教师应该认真分析学生的不同特点, 依据教学要求, 选择分层任务式教学方法, 为学生布置不同难度的教学任务, 一步步引导学生掌握课程内容, 因材施教, 满足学生学习要求。只有合理地应用这一教学方法, 才能最大限度地发挥分层教学法与任务教学法的优点, 调动起学生的学习积极性, 促进学生的整体进步, 从而有效地实现我国素质教育的目标, 为我国社会发展培养更多优秀的人才。

参考文献

分层任务教学法 篇5

【关键词】分层式任务型教学法 职业情景英语教学 问题 对策

随着近几年来我国教育体系的不断改革和创新，我国在英语教学中提出了一系列新的教学方法，尤其是分层式任务型教学方法更是被广泛地应用到了英语教学过程中。但是，由于受传统教学理念的影响，分层式任务型教学方法应用于职业情景英语教学过程中始终存在着许多问题。例如，英语教师的教学理念比较落后，他们坚持采用传统的教学方法。但是，我们知道，在职业情景英语教学过程中，创设一个合理的情景是极其重要的，而传统的教学方法并不能适应职业情景英语教学。为了使分层式任务型教学方法更好地应用到职业情景英语教学过程中，各个英语教师必须首先要改变自己的教学理念，提高对分层式任务型教学方法的重视程度。

一、分层式任务型教学方法应用于职业情景英语教学中所存在的问题

我们知道，到目前为止，我国坚持采用的是应试考试制度，这种考试制度给英语教师以及学生的学习带来了较大的压力，因此，许多英语教师在教学过程中仅仅是一味地追求学生英语成绩的提高，而不是为了提高学生的英语口语能力以及英语素养等，他们在教学过程中始终持有完成教学任务的心态。另外，许多英语教师在讲解职业情景英语的时候，仅仅是一味地向学生灌输课本上的内容，即教师一味地讲解，而学生则始终处于被动理解和掌握的状态。同时，许多教师也不愿意在课堂上创设一定的教学情景，他们认为这种教学方法浪费了大量的课堂时间。久而久之，许多学生就会渐渐地失去学习英语的兴趣，进而严重地影响了学校整体的英语教学质量水平。

二、提高分层式任务型教学方法在职业情景英语教学中应用的有效对策

（一）教师应该积极地创设职业情景

众所周知，在职业情景英语教学过程中，创设一个积极活跃的职业情景是极其重要的。例如，在课堂上，教师可以根据英语教学的内容创设一个情景，然后让学生在这一情景中了解并且掌握英语知识。例如，在讲解对话类的英语课文内容时，教师可以选择一部分学生来扮演课文中的主人公，然后让他们根据自己对课文内容的理解来进行对话，在对话结束之后，教师再对他们的对话进行分析和评价，从而更好地激发他们学习英语的兴趣。或者，在讲解一些课文内容的时候，教师可以借助于多媒体来播放一些与课文内容有关的视频或者音乐，从而使学生可以身临其境，更好地理解课文的内容和本质。最后，在讲解一些情景性比较强的课文内容时，教师可以要求班级上的各个小组根据课文内容以及自己的理解来模仿课文中的情景，并且在模仿的过程中，所有学生必须要明确自己在情景中所扮演的角色，以及自己所扮演的角色应该承担的任务，进而更好地理解并且掌握这些任务，从而使自己在情景中可以更好地完成自己的任务。

（二）教师应该明确课堂教学任务

为了使分层式任务型教学方法更好地应用到职业情景英语教学过程中，各个英语教师必须首先要明确课堂上的教学任务，并且在课堂上向学生布置这些教学任务。例如，在英语课堂上，教师可以将全班学生分成几个小组，然后分别给各个小组布置相对应的任务，并且规定他们在一定的时间内完成这些任务，在任务结束之后，教师对各个小组任务完成的成果进行分析和评价，并且选择出任务完成最优秀的小组，然后给予他们一定的奖励，进而更好地激发他们学习英语的兴趣。或者在讲解一些英语课文的时候，教师可以提出一些问题，但是这些问题的难易程度应该不尽相同，然后根据不同学生的学习情况给他们分配任务，对于学习比较好的学生，应该给他们布置一些比较难的问题，这样不仅可以激发学生的内在潜能，而且也可以更好地避免成绩比较差的学生出现自卑的心理，进而失去学习英语的兴趣。

三、结束语

总而言之，分层式任务型教学方法在职业情景英语教学过程中扮演了极其重要的作用，它可以更好地激发学生学习英语的兴趣。因此，各个英语教师必须要不断地提高自己对分层式任务型教学方法的重视程度，并且不断地改革和创新自己的教学方法和手段，在课堂上创设一个积极活跃的课堂情景，鼓励学生积极地参与到这些情景中，在情景中更好地理解并且掌握英语知识。

【参考文献】

[1]贾京，雷叔恩.任务型教学法和情景教学法在高尔夫英语教学中的实践运用[J].高教学刊，2015（18）：86-87.

分层任务教学法 篇6

近年来, 各大高职院校纷纷进行大学英语教学改革, 笔者所在的院校也不例外, 曾经尝试过多种方案, 其中比较成功的就是分层教学, 而分层教学中的亮点便是任务实践。因此, 本文主要以任务实践教学为切入点, 以本院非英语专业大学英语教学为例, 谈谈其在大学英语分层教学中的积极意义。

1 任务教学法和分层教学法的含义

1.1 任务教学法的含义

任务教学法 (task-based Language Teaching) 是建立在第二语言习得基础 (Second Language Acquisition) 上的一个具有重要意义的语言教学模式, 是基于完成交际任务的一种语言教学方法, 因此任务教学是语言学习者在交际环境或模拟交际环境中获得语言习得的一种方法, 这一方法不同于传统英语教学PPP模式 (Presentation、Practice、Production) , 而是将培养学生的语言能力为主要目标, 最大程度上发挥学生学习的主动性和合作性, 将获取的语言知识通过各种任务的形式展现在各种交际或模拟交际的环境中, 以达到“做中学”的效果。

1.2 分层教学法的含义

分层教学法是在教学大纲的总体要求下, 教师根据学生在学科基础和学习能力上表现出来的差异, 将其分成不同的层次, 设定不同的教学目标和教学内容, 有区别地进行教学, 同时也兼顾学生自身兴趣、愿望等因素选择有利于自身发展的层次班级上课。分层教学是高职英语教学的一个重要改革, 它有利于培养学生的主体意识, 发挥教师的创造能力, 从而提高课堂效率。

2 高职院校学生的心理特征

2.1 自暴自弃的心理

高职院校的学生, 英语基础相对薄弱, 尤其是理科生。他们来到大学课堂, 一下子少了中学课堂的紧张感与压迫感, 于是在课堂学习中, 常常以“本来英语就不好”或者“英语从来没有及格过”为借口, 主观上拒绝接受知识的输入:听力不入耳、口语不张嘴、阅读不动脑、写作不动笔, 再加上班级氛围的影响, 久而久之, 离自己原有的英语水平越来越远, 更不敢也不愿动笔动嘴, 一直自卑心渐强, 逐渐产生弃学情绪。

2.2 学未致用的心理

一些学生, 进校时有明确的考证目标, 他们错误地认为学英语就是为了在毕业时多一份证书来证明自己的英语能力。然而, 在课堂学习中, 他们却发现, 等级考试与书本学习距离相差甚远, 或者关联性都很低, 以致他们产生上课无用论的心理。另外, 还有一些学生认为上课学到书本的知识对今后影响不大, 也产生学未致用的心理, 这种心理的存在, 大大影响了课堂教学的效果。

为了鼓励学生更积极地学习英语, 体现学以致用的目标, 我院大胆实施大学英语教学改革, 根据学生自身意愿和英语能力, 将非英语专业学生进行分层, 小部分同学分出原有班级, 按系部组成四级教学班, 主要目标是通过大学英语课程的教学, 和大学英语四级考试的辅导, 最终通过四级考试。大部分同学留在原有班级, 实施任务实践教学, 通过10个任务的参与和学习, 进行过程性评价, 以完成一个学期的教学任务。

3 任务实践教学给分层教学带来的积极意义

我院实施任务实践教学已有两年多, 虽然还处于起步阶段, 但在分层过后的教学中带来了很多积极意义。

3.1 创造真实或模拟真实的语言环境

任务教学将具有真实生活的语言材料引入课堂, 任务要求与真实生活有一定的关联, 以便学习者能迅速产生兴趣, 应用到生活中。此时教师在完成任务过程中充当的是示范者、组织者、指导者的角色。例如:在一个以shopping (购物) 为背景的任务中, 教师通过任务演示, 向学生提出完成该任务的要求, 明确达到的能知目标, 并布置任务。学生在规定的情境中准备并完成任务, 展示结果。在这个任务情境中, 学生可能会考虑到挑选物品、讨价还价、购物方式等情况。学生在这样真实的或者模拟真实的语境中, 进行交际活动, 让学生融入角色中去, 既有趣新颖, 又培养了学生语言能力、模仿能力和表演能力。分层过后的学生, 由于没有考试的压力, 更乐于参于到这样真实有趣的语言环境中来。

3.2 体现语言的交际性

语言教学的目的是培养学习者的交际能力, 有效的语言学习不是传授性的, 而是经历性的。在任务教学中, 贯穿整个任务学习、任务准备、任务完成过程的始终的是, 让学生运用目标语言进行交流, 体验学习的过程, 从而让学生在学会语言知识的同时学会语言运用, 体现了语言的交际性。分层后的学生, 由于少了相对优等生存在给予的压力, 他们更敢说敢做, 能大胆地进行交流。

3.3 注重协作学习

任务教学的基本形式是以小组或团队为单位参与任务的整个过程。在一定的激励机制下, 为获得最大的个人、小组学习成果, 达到共同学习目标而协作互助。协作学习强调的是学习者的创造性、自主性和互动型, 在任务教学中, 将每个任务分解成若干子任务, 由小组成员分担各项子任务, 但由于各个子任务之间有一定的联系, 因此组员之间又不是独立的, 而是需要共享资源、共同负责、共担荣辱、共同完成任务。同时, 协作学习不仅体现在课堂上, 而且还可以延伸到课外, 在课后任务准备或者参与第二课堂中, 小组成员可以通过网络或者面对面的方式相互交流, 谈自己的看法和意见, 启发学生的思维。在这样一种相互依赖, 相互帮助的环境中取长补短, 共同提高, 共同进步。分层后的学生, 他们的学习不再仅仅只和自己有关, 他们的表现直接影响到小组的荣誉, 因此自己落后必定拖累全组, 自己进步也会带动全组共同努力。在这样的生死与共的观念影响下, 全组同学一定会一起努力。

3.4 学生参与度高

任务教学主要就是以学生为主体, 充分发挥学生的主观能动性去参与任务的始终, 要求学生在任务中, 人人演角色、人人有任务、人人要展示, 尽量保证每个学生机会均等、任务相当。此外, 为了保证任务参演者与听众之间的互动, 要求双方必须向对方提问并回答, 这样就在最大程度上调动了足够多的参与者的积极性。分层后的学生, 由于大家水平相当, 目标相同, 参与的积极性更高了。

3.5 考核方式多样化, 评价体现公平公正

任务教学体现的是过程性评价, 一次任务结束就进行一次考核, 考核内容包括任务参与度、任务质量、任务展示等。考核方式也根据不同的任务各不相同, 有小组汇报、短剧表演、影视配音、辩论、对话、演唱等。评价由师生共同完成, 并实时公布, 体现公平公正原则。分层后的学生, 他们接受的是完全不同于以往英语学习的考试模式, 他们有了新奇感和更多的期待, 评价实时公布也能让学生对自己有更清楚的认识和更明确的目标。

3.6 延伸出丰富多彩的第二课堂

由于任务教学的具有语言交际性和环境真实性两大特征, 并且有其形式各异的考核方式, 由此可以延伸出丰富多彩的第二课堂, 比如短剧表演比赛、歌曲比赛、配音比赛、辩论赛、项目设计大赛等, 既锻炼了学生的语言能力, 也丰富了学生的学习过程, 从而激发学生更投入到英语学习中去。分层后的学生在课堂中较高的参与度和成就感, 激发了他们课外学习英语的兴趣。

4 任务实践教学的改进措施

两年多的任务教学试行以来, 学生、教师、学校各个方面都得到了很大受益, 学生上课积极性更高、参与度更强、课堂效果更好了;教师由于各人魅力、教学方法、任务开展等各方面的差异, 导致处理每一项任务的方式方法会有不同, 教师之间就增加了相互学习和交流的机会, 小型的教研活动频繁地出现在课间、饭后等休息时间;由于师生的共同努力和明显的课内外教学成果, 学校对大学英语的教学也更加重视, 得到了有关方面的大力支持。

但是我们也看到在实际的教学中出现了一些问题有待改正。

4.1 学生学习过程的管理和监控要有力度

很多时候, 学生需要在课前或者课后进行小组活动, 如何对学生的学习活动进行有效的监控, 高效便捷地记录动态的学习过程, 这是个需要解决的问题。

4.2 分工要均衡, 合作要紧密

由于小组成员之间不可避免地存在个体差异, 因此在完成任务过程中, 难免会出现一些人做事, 一些人旁观的现象, 甚至有个别自暴自弃的学生会请人代做, 这样就不能很好地体现团队的协作精神。

4.3 学生的传统观念要改变

任务教学是近年来新兴的教学方法, 在应试下的中学, 应用比较少, 因此很多学生难以改变传统教学下形成的学习观念, 习惯于被动接受的学习方式, 在学习中有时会感到无所适从, 或者遇到困难时心理承受力差。

4.4 教师要合理设计任务

学生完成任务的过程就是任务教学活动进行的过程, 因此设计合理的任务是保证任务教学法顺利实施并取得良好效果的前提。教师在设计任务时, 首先要保证任务内容与生活实际相关, 这样学生才能更容易产生兴趣, 更容易理解语言的意义, 掌握语言技巧。此外, 完成任务所需要的语言知识水平应该符合学生的实际水平。课堂的目的是让学生在原有语言知识的基础上通过完成任务巩固就只是, 掌握新知识, 教师在设计任务时一定要把握尺度, 在内容上贴近生活, 在语言水平层次上符合学生的水平, 这是任务教学法成功的前提条件。

5 结束语

任务教学模式下的大学英语教学, 发挥了学生的主体作用, 为学生创造了更多的参与合作机会, 提高了学生语言交际的能力, 培养了英语思维习惯, 任务教学不仅促进了学生语言综合能力的提高, 还促进了英语学科之间的渗透, 培养了学生思维、观察、创新、记忆和想象的能力。因此, 在大学英语教学过程中, 教师要不断探索、努力创新、不能墨守成规, 裹足不前。要认识到, 只要是对学生发展有促进作用的教学模式都是好的办法, 真正实现课堂的有效教学功能。

摘要：大学英语教学改革进行多年, 以学生为主体的教学理念越来越深入到一线英语教学中, 任务实践教学模式就是实施这一理念的最佳方法, 但由于学生个体语言水平的差异, 任务实践教学难以在具有多层次水平的学生群体中实施, 因此分层教学就是解决这一问题的好办法。本文通过对某院校大学英语分层教学中采取的任务实践教学模式进行调研, 分析其所产生的积极意义, 从而更加肯定了任务实践教学在大学英语教学中的可行性。

关键词：任务实践教学,分层教学,积极意义

参考文献

[1]黄芸.浅谈任务教学模式在大学英语教学中的应用[J].黑龙江科技信息, 2009 (11) .

[2]刘红梅.任务教学课堂中提高英语交际环境和交际内容真实性的探索[J].外语教学理论与实践, 2008 (3) .

[3]杨翠萍, 刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界, 2005 (3) .

[4]王凤, 麻淑涛.分析和探索英语分层教学实践带给高职学生的弊端[J].教育研究, 2011 (5) .

分层任务教学法 篇7

关键词：职业教育,程序设计,教学方法,分层-任务驱动

0 引言

随着我国高等职业教育的普及学生整体的基础文化水平很大程度上有所下降。但是根据多元智能理论, 尽管每个学生的习惯、学习能力以及方法很多方面都有所欠缺, 但是他们也都有自己的兴趣、特产、爱好等, 而且每个学生也都有自己的优点, 这些优点都应当得到充分的认同和尊重, 不能只是片面的从文化水平来评价一个学生。因此, 我们应当尽可能的实现个性化教学的方法, 充分开发学习学习的潜力以及各方面的特长, 使得学生根据自己的学习条件以及想要发展的方向来选择学习的内容, 使学生掌握选择学习内容的主动权, 让学生获得符合自己条件、自己兴趣以及发展愿景的最佳发展。

程序设计课程是当前计算机专业学生的专业必修课, 课程本身的复杂性与实践性, 使学生无法完全理解并有效应用所学知识点。针对这种情况, 文章研究如何设计教学方法, 使学生易于领会知识点, 在学习过程中知其然并知其所以然[1]。

1 提出分层-任务驱动教学法

1.1 任务驱动教学法

在教学的过程中以“任务”来统领整个教学过程, 鞭策学生通过研究、探索、分析问题以及解决问题培养学生创新能力以及自主学习能力的教学方式即为任务驱动教学。

教师把需要讲授的信息技术知识通过巧妙的设计蕴含到教学任务当中, 让学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的, 这种方法的关键是如何能够巧妙的把讲授的知识巧妙的设计到教学任务中。这种方法符合计算机系统的层次性和实用性, 为学生提供了逐层深入、逐步求精、由表及里的学习途径, 可以使学生循序渐进的学习好信息技术的知识和技能。这种方法避免了学生学习过程中“只见树木, 不见森林”导致一头雾水思路不清晰的结果, 通过完成任务来学习知识给学生的是一种成就感, 不仅调动了学生学习的积极性来培养学生自主学习和独立分析问题解决问题的能力, 同时也让学生体会到了探索、发现、创新的喜悦。

虽然任务驱动教学法让课堂更为“活”了, 却也产生了一些新问题。比如部分学生在课堂上完成作业后无所事事, 甚至去打扰其他同学的学习;还有一部分学生课堂上很努力却仍不能完成教师布置的任务, 渐渐也就对本课程失去了信心导致放弃学习。对此还要采取措施要使所有学生都“忙”起来。

1.2 分层教学法

以“最近发展区”理论、多元智能理论、以及构建主义学习理论和“人本主义”学习理论等现代教育思想和教育理论为指导, 从学生的知识基础、个性差异以及认知水平出发选择不同的教学目标和内容, 因材施教发挥同学们自身的特长, 使不同层次学生的个性都能得到充分的发挥, 这种教学方式就是分层教学。由于这种教学方式为不同自身条件和不同层次的学生创造了一个适合自己的学习环境, 而且能够发挥自己的长处和作用, 因此是一种面向全体学生的教育。

本文采用分层教学法研究, 首先要承认学生群体的水平差异性很大, 无论是从学习还是爱好或者特长方面都是千差万别的, 因此, 有意识的把这些不同层次的群体区分成不同的类别和层次, 从而有针对性的对他们采取不同的教学。

分层教学法最大限度的考虑学生的兴趣、特长以及爱好, 根据学生自身条件的实际情况因材施教, 不仅减轻了学生学习的心理压力而是更多的感受到进步的喜悦。这样不仅培养了学生健康的心理, 并且更好的挖掘了他们的潜力, 将来为他们的成才奠定了良好的基础。由于分层教学是在因材施教的原则下进行的, 因此对于调动学生学习积极性, 发展个性空间都起到了良好的效果。

1.3 分层-任务驱动教学法

以尊重学生的主体差异、兴趣爱好以及知识层次为前提, 以层级化的教学任务为指导, 以任务驱动教学和分层教学的有机结合为主要形式, 以教师引导各层次的学生均能在各自希望发展的领域主要发展并且获得成功体验为宗旨的教学方法即是分层—任务驱动教学。

它是将不同层次的教学任务发布给学生, 在教师的指导下, 由学生发挥主观能动性自主学习。分层-任务驱动教学法能激励学生学习, 焕发学生内在的动机, 以“学习任务”为载体, 引导学生主动学习、自主探讨、针对性强、效率高;学生可以大胆地展现个人才华的同时也增强了自信心。

2 分层-任务驱动教学法的策略与实施

2.1 划分学生层次

对班内学生的学习情况进行调查。一是从学生对基础知识、基础理论的掌握程度上进行了解;二是详细了解学生的学习兴趣、特长、学习目的以及对自己未来的职业期望等方面的情况。

对不同层次的学时实行分层—任务驱动教学的同时教师还要在教学过程中进行动态的观察、分析和管理。在确定层次的时候尽可能的隐形分层, 老师心中有数即可, 如果学生知道了把自己按照不同的自身条件分成了不同的层次, 就会造成学生心理的不平衡, 导致原本想努力的学生丧失了学习动力。

随着教学活动的不断深入, 教师也要及时调整学生的层次, 因为学生自身的条件是一直发生变化的, 只有实现动态管理、滚动分层才能更好的符合学生实际的自身情况。

在分层-任务驱动教学法中, 把学生分成A层和B层。B层的学生能在教师的指导下完成基本学习任务, 能读懂简单程序。A层的学生则能对所学知识进行扩展, 对程序设计有较好的理解。

2.2 设计分层教学的任务

分层-任务驱动教学法的关键在于设计出适合不同分层学生的教学任务。如果任务太简单, 学生轻松实现, 成就感就不强烈;反之, 任务太难, 学生容易出现放弃或抄袭现象, 也会丧失学习兴趣。

因此, 教师应从学生的实际出发, 遵循循序渐进的原则[3], 设计任务的难度应具有层次性, 使学生经过努力后, 基本能够完成中小难度的编程任务, 有能力的学生可以进行高难度的编程作业。这样就可以满足不同层次学生的学习需要, 真正做到因材施教。

例如:循环语句的教学任务设计。

任务一:教师先让学生口算1+2+…+10的值, 然后教师用for循环语句列出程序代码, 引导学生分析for循环语句的执行过程。

通过任务一的学习, 在学生的头脑里没有抽象的for循环的执行过程, 而是具体的计算1+2+…+10的值的方法, 这种计算思维简单直接而且和他们的基础教育十分吻合, 因此就特别容易被接纳吸收, 也就极大地调动了学生的学习兴趣。

任务二:要求学生改写程序代码来计算1+2+…+100的值。通过任务二的学习, 学生更清晰地了解for循环语句的结构。这种简单的改写代码, 有助于打消学生的畏难情绪, 激发进一步学习的兴趣。

任务三:教师继续引导学生尝试计算1+3+5+7+9+…+99的值。在本次任务中一些学生产生了困惑, 但由于学生课堂的抢答和教师的讲解, 使B层学生基本能完成此项任务。

任务四:教师帮助学生分析二重for循环执行的过程, 并指引有能力的同学尝试分析多重for循环的执行次数和结果[4]。本次任务难度较大, 因此对B层学生不做要求, A层学生可尝试完成任务。这样, 就保证了某些A层的学生课堂上就会很忙, 一直保持兴趣, 没时间去打扰其他同学。当完成了此项任务时还可以获得极大的成就感和自信心。

任务五:教师用while循环语句写出计算1+2+…+10值的程序代码, 引导学生分析while循环语句的执行过程。本教学任务的设计有助于鼓励学生用不同的方法来实现同一个实验任务, 从而培养计算思维的多样性和创新性。

任务六:教师引导学生修改代码实现用while循环语句计算1+2+…+100的值以及1+3+5+7+9+…+99的值。通过完成本项任务, 学生会使用while循环语句。

3 结语

分层任务教学法 篇8

随着时代的不断进步, 电脑的普及率越来越高, 其魅力势不可挡, 作为新一代的高中生 (特别是沿海地区的学生) , 基本上都有了几年的计算机使用基础, “零起点”学生已一去不复返, 再加上现在部分高中生自学计算机的热情高涨, 由此导致学生之间的信息技术基础、兴趣和学习态度上差异越来越大。在我们的高中信息技术课堂中, 经常会有一些学生能很快地完成学习任务, 之后便千方百计想上网找乐子;也有些学生对学习任务似懂非懂或不懂装懂草草应付了事;更有些同学对学习任务根本不懂也不想去懂, 于是上课时变得无所事事、东张西望、讲讲空话。课堂上出现的典型现象就是“差生吃不了, 好生吃不饱”。就这些现状如果在教学中采用传统的平行教法, 则更加容易导致学生的差异, 不讲究一些方

法, 很难达成新课标要求的教学目标。解决这种现象的最好方法当然就是实施分层教学, 而本人认为分层任务设计与辅导是分层教学实施的两个关键环节, 是成功实施分层教学的重要保障, 本文主要就这两个关键环节展开讨论。

二、实施的关键环节

教师进行“点到为止”的演示, 然后让学生自主完成其他任务的设计一般是比较合理的, 但问题是“为谁而点?是否点在点上?”。如果课前对教学内容、教学目标进行分层, 并在此基础上为学生设计出合理的分层任务和辅导, 这是解决问题的最好方案。对于差生, 应重在传授一些基本知识和基本操作技能 (而好生可以先自主学习和操作) , 对于“吃不饱”的好生, 教师可以额外安排一些综合性、开放性和挑战性的任务让其在完成任务后自行探索。

当然, 根据分层教学的原则, 分层并不是说不同层次的学生学习的内容和教学要求完全不同, 而是共性之中有个性, 对于那些基础知识、基本技能 (共性) , 我们要求所有学生都能掌握, 而对于那些非智力的、应用性、探索性强的内容, 则可以按照分层, 分别要求 (个性) , 这一点对于分层教学中分层练习也是如此。

1.分层任务的安排与落实

采取不同层次的任务来评价和激励学生在完成“任务”中掌握的知识与技能, 使学生产生成就感, 这样我们的教学才会事半功倍, 从而提高学生的信息素养。下面就以课堂教学实践来说明如何进行“任务”设计。

教师在课前根据学生基础水平可以把全班同学从高到低依次分为A、B、C三个层次, 并为其分别设置了分层任务。

案例1:用Frontpage制作网页

以校运动会这个特殊事件为背景, 教师安排学生制作一份“校运会”网页。为了实施分层教学, 教师把各个阶段的练习任务进行了分层, 下面是其中的部分摘录:

以上案例很好地在教学实践中体现了分层任务的思想。在任务设计上, 显得比较细致和科学, 各个层次任务的界限非常明显, 任务特征明显。对于C层同学来说教师布置了第一阶段任务, 这些任务主要涉及基本网页制作的操作, 操作相对简单但任务又比较完整, 全体学生只要完成这些操作, 就能制作出一个相对实用的网页, 保障全体学生能体会到初步的成就感;第二阶段任务主要涉及网页的美化处理, 在体会初步成就感的基础上, 学生是愿意来美化自己的作品的, 而且这些美化效果又是很直观和实用;第三阶段任务主要体现了网站的构建与初步应用, 属于网页的高级应用, 所以只要求学有余力的A层同学去完成;所有这些任务的顺序安排都很好地体现了实际网站开发中的流程特征, 保证了任务的真实性, 而且通过分层任务实践, 既照顾了全体学生, 也给部分学生的个性发展提供了空间。另外, 教师的主导作用也通过任务的设计和安排得到了落实, 不仅使学生在明确的目标指引下朝着既定的目标努力探究, 而且也增加了后阶段分层评价的可操作性。

2.分层辅导的设计与应用

教师根据教学目标和学生在自主学习过程中可能出现障碍的环节上, 可以相应的分层辅导, 保证所有学生都能在已有基础上, 通过自主学习, 完成新的知识构建, 实现“关注全体学生”的新课程理念。

案例2:神奇的电子表格

利用电子表格 (Excel) 的数据处理功能, 解决一个实际问题, 从而学习Excel的各项功能。

(教师打开教学网页, 并说明各个栏目的作用教师:同学们现在可以打开IE浏览器, 并在地址栏中输入地址:http://192.168.1.150/01.htm

(学生打开“神奇的电子表格”网页, 如图1所示)

教师:同学们先依次完成“基本任务”中的任务然后根据任务完成情况进行“自我评价”并“提交”。如果完成任务有困难, 可以查看教师的操作演示 (教师操作的屏幕轨迹录像) 。

(教师巡视, 对基本操作有困难的学生进行个别指导。大部分学生都先自己操作, 然后有些同学开始“查看演示”。但一开始就有几位学生在点击“查看演示”)

案例3:我们的生存环境 (网页制作)

这是一堂网页制作的实践课, 教师通过给出任务, 并通过“过程”模块给出分层辅导。

(在“过程”模块中首先给出完成任务的思路, 如下:)

过程

为了完成前面的任务, 你可以按照以下步骤来开展工作:

1.确定一名和你合作的同伴同学。

2.和你的同伴共同确定要演讲的主题 (如果你觉得难以确定主题, 请看看教师拟定的几个主题, 或许能起到抛砖引玉的效果) 。

3.根据主题分别到网上搜索素材 (同时记录相应的网址, 或者把素材分门别类保存到文件夹中) 。

4.根据主题和搜索到的素材确定网站框架 (要展示内容的目录) 。

5.选择合适的网页制作软件制作网站 (把收集到的素材集成到网页中去) 。

6.在网页中必须要有一个页面来展示你们二人合作之后的感想, 可以是网页制作技术方面的, 也可以是环保知识方面的, 也可以是合作学习方面的。

(然后对各个需要进一步辅导的步骤通过超级链接给出子步骤, 如下:)

子步骤

1.在硬盘上建立一个空文件夹, 作为网站的文件夹, 如sample。

2.启动frontpage软件并新建站点 (去看老师是如何操作的) 。

3.把收集的图片文件复制到新建立的“images”文件夹中, 以便下面制作网页时使用。

4.制作主页 (想看更详细的介绍, 可点击这里) 。

5.制作各个栏目的网页并和主页建立超级链接 (有不止一种方法) 。

6.测试整个网站 (把你自己当做一个普通网民, 然后去自己的网站逛一圈) 。

(如果学生不清楚主页制作需要从哪些方面着手, 可以进一步展开, 如下:)

制作主页

1.把系统自动建立的新网页文件保存为index.htm。

2.先是确定导航栏。可以由“框架网页”“插入导航栏”“共享边框”这些实现技术。

3.然后再导航栏中输入各个栏目的名称 (要模仿的话可以在上面3个链接内容中找到) 。

4.在页面中插入各种媒体 (图片、文字、动画等) 。

5.初步进行各种修饰效果的设置 (字体、背景、单元格属性等) 。

以上案例2通过把学生分为2个大层和5个小层 (自主学习有困难的学生按照4个“查看演示”又进一步分为4个层次) , 然后给出对应的分层辅导, 来落实分层教学的思想, 而且教师可以根据学生提交的自我评价动态掌握学生的学习进展情况。如果技术支持再改进一下, 则教学反馈可以做得更加具体些 (比如, 学生只有在尝试任务完成后才能看见“提交”选项, 并进行“提交”) 。另外, “查看演示”中的辅导室屏幕轨迹录像, 这样会导致分层辅导不够灵活以及学生学习时间不够的弊端, 如果改用分步骤的图片操作示例, 效果可能还会好些。案例3通过超级链接和图解方法, 不但给学生提供了一个较为清晰的概念框架 (而且概念框架可以根据学生特点逐步细化) , 较灵活地提供了分层辅导, 而且通过超级链接呈现的信息组织结构, 较好地对现实信息结构进行了还原, 为学生自主学习创设了真实的探究任务的情景。

三、结束语

分层任务教学法 篇9

一、对学生进行合理有效的分层

分层任务驱动教学的第一步是对学生进行合理分层,是最重要也是最基础的一步。因此,计算机老师首先要深入了解学生的学习情况,唯有如此,才能在教学中有的放矢。我所任教的2014级机电专业,在进行计算机基础课程的学习时,笔者以教材为出发点,依据该班学生的学习成绩、智力情况和学习能力的不同,对学生以2∶5∶3的比例进行三个层级的分层:第一层次为跃进层,学生的基础扎实、学习能力较强、成绩优秀,学习方法合理;第二层次为发展层,学生的基础一般,成绩中等,但学习认真,有上进心;第三层次为提高层,学生的基础较差,成绩不理想,学习能力差,积极性不高,学习习惯不好。在进行学习小组的分配时,注重各层次学生的合理搭配,每个学习小组由4~6人组成,由小组成员轮流担任小组长。当然,这种层次的划分也不是一成不变的,可以根据学生的学习进步情况进行调整。

二、设计各层次有效的驱动任务

对学生进行分层分组后,在备课时,计算机老师应依据学生的实际情况,分层设计教学方案,对不同层次的小组提出不同的学习任务和要求,对成绩良好的小组设置难度较高的任务,对成绩中等的小组设置难度适中的任务,对成绩较差的小组设置难度较低的任务,只有这样,才能在教学过程中做到有的放矢,促进全体学生的发展,不至于使分层教学流于形式。可结合不同层次的学生实际情况,针对同一知识点,设计不同的学习任务。

在本班讲授Word 2007相关知识时,笔者首先将一个已美化的文档展示给学生观看,包括在word文章中插入的艺术字、图片、绘制图等以及制作的表格。在此基础上,组织学生进行分组讨论,分析并探讨如何在Word中制作这些丰富多彩的内容。在老师的正确引导下,学生结合自己所学的专业知识,以“我爱我的专业”为主题,设计并制作出一份精美的电脑报。完成这一任务后,可引导三个层次的学生,根据自己的学习情况,在表格、插入图片、艺术字、绘画图形上选择自己喜欢的或擅长的,来设计自己的作品。在这一过程中,学生十分积极,纷纷上网查资料,并结合自己所学的知识,进行各种尝试,自主创作出各种精美的作品。比如,有的小组将各专业的就业现状做成表格,有的小组在文档中插入名人、品牌、风景等精美的图片,有的小组以艺术字或绘制图形的形式介绍各成员所学的专业。随着任务的逐步完成,学生的主体作用也得到了充分的体现,也驱动不同层次的学生取得一定的进步。

三、运用灵活多样的方法实施任务

在实施任务过程中,教师应运用灵活多样的方法指导学生完成自己所在层次的任务,尽可能地鼓励学生向上一层次递进。 另外,任务的实施要注意体现以下原则:(1)主动参与原则。所有学生在上课过程中都要参与自己的学习任务,并积极向老师汇报自己的完成情况。充分重视学生的主体地位,注重培养学生的动手能力,让他们自己去体验、去领会、去内化所学知识。(2)合作学习原则。在完成任务过程中,小组合作尤为重要。通过小组合作、小组探究的形式顺利完成任务。(3)体现差异发展原则。尊重学生的差异性,教师应考虑学生知识接受能力的差异性,任务的呈现应多渠道、多样化,为每个学生的个性发展创造更大的空间。

四、推行科学合理的评价体系

任务的评价相当关键,中职计算机老师要对学生任务完成的情况进行及时的评价,对表现良好和有进步的要进行表扬或鼓励,让学生在享受成功的喜悦的同时,提高自主学习能力。

在中职计算机教学中,合理运用分层任务驱动教学法,可有效提高教学质量,因此,中职计算机老师应重视对其的开发和应用,以促进全体学生的全面发展,提高教学效率。

参考文献

[1]王丽杨.任务驱动型专业英语课程的改革研究[J].教学研究,2007(10).

[2]汪凯,董艳.大学计算机基础课程分层教学策略探究[J].福建电脑,2010(8).

分层任务教学法 篇10

《计算机应用基础》是理论与实践相结合的技术型课程,集知识和技能于一体实践性很强,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。

现今中职校的所有专业各个班级都开设《计算机应用基础》课程。常常是统一集中授课,课堂教学基本以“齐步走”的教学模式,不管理论课还是实训课都是全体学生同一个要求,布置的练习也是内容统一,要求统一,评价标准统一!同时由于班级人数多,一般机房计算机分成几排,教师不好掌控,再加上学生个体水平的参差不齐,一部分学生往往得不到关注,基础好的学生特长和个性也不能得到长足发展!导致教师很难兼顾全局,使得“吃不饱”“吃不好”“吃不了”的现象随处可见,很难提高课堂教学效率。

笔者经过多年的教学实践认为分层式任务驱动教学模式能够弥补传统教学模式的局限性和不足。应用分层式任务驱动教学模式,课堂以分层为手段,以任务为明线,以培养学生的知识与技能为暗线,以教师为主导、学生为主体,充分地发挥学生个体的作用,考虑了学生个体的差异性,在任务驱动中进行分层次的教学,最终实现人人有所学,人人有所得,关注学生的整体发展。

1 分层式任务驱动教学模式内涵

分层式任务驱动教学模式是分层次教学模式和任务驱动教学模式的有机结合。分层次教学是孔子提出的因材施教教育思想的现代诠释。分层式教学是指根据学生知识、能力结构和学习需求的不同,分群体选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。所谓任务驱动教学模式,是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务,掌握教学内容,达到教学目标。它能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容,以富有趣味性,能够激发学生学习动机与好奇心的情境为基础,与教学内容紧密结合的任务为载体,使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学模式。

2 分层式任务驱动教学模式理论基础

2.1 因材施教理论

我国传统 教育思想 的精华。所谓“材”,主要指学生的个性差异。教育教学必须对学生的个性特点,认知规律,从实际出发,有的放矢,采取不同的途径和方法。“量体裁衣”、“因地制宜”都体现了同样的哲学问题。

2.2 个体差异理论

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为 , 每个学生都有自己的个性 , 芸芸众生 ,没有两个完全一样的学生。同样 , 认知能力、学习方式也存在差异 , 这是客观的现实。

2.3“最近发展区”理论

原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为每个学生都存在着现有水平和潜在水平 , 这二者之间的区域被称为“最近发展区”。教师的教学活动应该对不同水平的学生 , 制订不同的教学目标 , 使每位学生都能进入到自己的“最近发展区”, 引起学生一系列的内部发展过程 ,让学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习,加上教师氺帮助 , 使他们感受到进步的喜悦。

3 分层式任务驱动教学模式特点

3.1 适应性

本教学模式的前提是教师的教要适应学生的学,既然中职学生具有明显的差异,教自然也要有一定的差异。而针对计算机应用基础学科的特点特别适用任务驱动教学模式,因此,分层次任务驱动是最好不过的了。教学针对学生的个体差异,面向全体学生,它针对不同层次学生的实际,在教学目标、教学内容、教学途径、教学方法乃至教学评价上区别对待,调动各个层次学生的学习积极性,最终目标使每个学生都能成才。

3.2 实践性

学生根据给出任务在自主实践、探究实践、模仿实践、提升实践一系列实践练习的过程中,巩固了知识,掌握了技能,真正体现了在“做中教,做中学”。

3.3 开阔性

在围绕工作过程设置的多样化任务,在精心的创设工作情境的引入下,学生惊喜的发现即时是一个简单的知识点赋予不同的任务内涵,即可成为多种多样的精美作品,开阔了学生的视野,丰富了知识的内涵,调动学生学好本学科的积极性。

3.4 科学性

课堂环节应以回顾任务→引领任务→分解任务→执行任务→提升任务→评价任务→拓展任务为主线,教师活动应以温习旧知→布置任务→讲解演示→个别点拨→分层要求→多元评价→总结归纳为主体思路,学生活动应为热身凝神、铺垫储备→选定层次、明确任务→观察思考、抓住要领→模仿实践、临摹任务→合作探究、提高技能→互评自评、综合评层→总结收获、反思不足。这样在科学的任务设置下,在自主定层、组长定层,教师综合评层的环节设置下,在综合评价,检测反馈的机制下,从教师角色和学生角色的设置上等方面无不体现本教学模式的科学性。

4 应用效果

4.1 调动学生积极性

在实际授课中如果给学生统一的基础性操作任务,优等生会感到乏味简单,易产生满足的心理,失去学习的动力 ;如果统一给出复杂性任务,基础薄弱的学生会感到吃力,久而久之产生厌学情绪。然而分层式任务驱动可根据不同层次学生或给出一些灵活多变的任务,对优等生应让他们在所学知识的基础上加以分析,培养运用知识的能力 ;对薄弱者则多给出一些简单的模仿性任务,主要考查他们的基本知识的操作能力 ;中等生给出难度适中的任务,这样通过分层任务驱动,使学生的练习具有弹性,调动每位学生的积极性,促使他们的学习向更高一层迈进。

4.2 使学生有成功的体验

学生基本都能完成本层次对应的任务,这提高了学生成功的情绪体验,没有了以往完成不了任务的挫败感,学生一旦具有成功的体验,就会提高对计算机知识学习的兴趣。同时当学生体验成功的喜悦的同时也会提高自己的自信心,在完成任务的过程中则会不断的增强学生的能力,主动去克服各种困难。

4.3 关注学生整体发展

面向全体学生,促进他们的计算机学习,通过分层次教学照顾到所有的学生,让他们都有所提高,从而提高教学效果。使每一个学生在原有基础上都有所提高,这是分层式任务驱动教学模式着力解决的问题。

4.4 提高岗位实践能力

对真实的职业岗位进行模仿,整合工作任务,设计与职业工作过程具有一致性的教学过程。力求使学生的学习过程变成“身临其境”的工作过程,让学生在对岗位任务的处理过程中,掌握职业岗位必备的计算机知识、技能,形成较强的岗位计算机应用能力和信息处理能力。

5 注意事项

5.1 学生分层

5.1.1 分层要照顾学生心理

要注意不能让优等生产生自负感,让差等生产生自卑感,每组至少有一个程度好的学生,使他们乐于接受教师的分组,明确各自的学习目标。

5.1.2 学生自愿选择层次

课前教师应将“课时目标及任务书”印发至每一位学生(或通过多媒体电脑给每一位学生展示),使他们明确分层情况,了解低层目标要求和可选择的高层目标,增强达标意识和选择意识,个别基础差的学生可按此要求作好预习,为该课的顺利完成打好基础。

5.1.3 及时调整分层

学生的知识构建在学习过程中是不断变化的,也是不断进步的,如果不能及时调整相对应的教学层次,教学效果就不能体现出来,分层次教学也会失去其实际意义 !

5.2 教学目标分层

教学目标和课堂任务只有层层递进,为分层做好铺垫,才能实现高效分层次课堂。设置的分层教学目标既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标,又允许学有余力的学生超过课程要求去学习的原则,使目标层次与各类学生现有发展水平相适应,让不同层次的学生都有力所能及的目标。

5.3 教学评价分层

教师要肯定展示不同层次学生的任务完成情况,先学生自评填写《课堂评价表》,组长再给学生评价并重新定层,教师再对该生进行综合评层,并与课前目标层次进行比较,如果没有达到预期目标则鼓励,如果超过了目标则进行鞭策。教学评价应能对本节任务进行检测反馈,应是多元的、分层次的。

5.4 任务分层

如果全部一刀切大家都完成相同的任务,有可能会出现基础差的会感到吃力,久而久之产生厌学情绪 ;基础好的会感到乏味简单,易产生满足的心理,失去学习的动力。因此,每一节课都要给不同层次的学生分配不同的任务。

6 结束语

分层式任务驱动教学模式针对不同层次的学生在教学任务的设计上分别体现封闭性的任务、半开放性的任务、开放性的任务,最终实现人人有所学,人人有所得,关注学生的整体发展。改变了传统的无视学生的个体差异而“齐步走”,破除“一刀切”的教学要求,使得“吃不饱”“吃不好”“吃不了”的现象得以改变,提高课堂教学效率。

摘要：分层式任务驱动教学模式是分层次教学模式和任务驱动教学模式的有机结合。针对学生个体的差异性以及计算机应用基础学科的特点,文章从中职《计算机应用基础》课堂教学模式现状出发,以分层式任务驱动教学模式的内涵及理论基础为切入点,笔者着重从模式特点、应用效果和注意事项进行了详细的阐述,总结出本模式关注了学生的整体发展,调动了学生的积极性,弥补了传统教学模式的不足,改善了教学效果。